地质勘察课程设计精选(九篇)

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第1篇：地质勘察课程设计范文

摘要：土木工程专业应用型人才的培养，应由课程体系来体现。土木工程专业的课程体系要根据行业所需人才的基本素质和职业能力进行构建。本文通过对土木工程专业的课程体系进行整合，形成了以职业能力为核心的课程体系。

关键词：土木工程；应用型人才；课程体系

一、前言

土木工程是当前我国热门的行业之一，同时由于该专业与工程管理、环境工程等学科有着重要联系，土木工程方面的专业人才遍布国民经济建设的各条战线。

2017年2月24日，国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，这是时隔32年后，国务院再次为建筑业发文。该文件是建筑业改革发展的顶层设计。据中国建筑业与国家统计局统计，中国已有30多个省与城市做出了建筑业成长规划并出台了必要的产业政策，国家发改委正在编著中国建筑业成长大纲，并提出了建筑业成长的产业政策初步意见；另一方面WTO过渡期结束，国内、国际市场一体化，我国建筑业将面临着更加激烈的竞争，机遇与挑战并存。

土木工程专业在中国高等教育中设置面较广，但是办学层次和培养模式有较大的差异。从目前市场对人才的需求来看，目前存在的一个较为严重的问题：学生所学知识与实际工作的需要存在着“脱节”现象[1]。因此高等学校应该要根据市场需求，合理定位人才培养模式，对人才培养计划要有合理的课程体系。课程体系是高校实施人才培养的载体，是高等学校培养什么样的人和怎样培养人的依据，高校的育人理念都是需要课程体系来体现[2]，改革高校课程体系的结构和课程内容，促进应用型人才的培养，是近年来高等教育急需解决的问题。

土木工程专业是一个大类，分成房屋工程、铁路工程、道路工程、机场工程、桥梁工程、隧道及地下工程、特种工程结构、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。这些工程中一项工程设施一般要经过勘察、设计和施工三个阶段，需要运用工程地质勘察、水文地质勘察、工程测量、土力学、工程力学、工程设计、建筑材料、建筑设备、工程机械、建筑经济等学科和施工技术、施工组织等领域的知识以及电子计算机和力学测试等技术。

二、课程体系改革的内容

笔者结合本校的情况，根据土木工程专业的人才培养模式，结合一线企业需求的工程技术人员所需要的基本素质和职业能力，对土木工程专业的课程体系进行了重新整合，形成了以职业能力为核心的课程体系。

1.构建以能力培养为核心的课程体系如图

2.课程体系改革注重学生实践和创新能力的提升

（1）专项技术能力

根据人才培养方案及人才培养模式，在土木工程专业的课程设置上使土木工程专业学生在整个培养过程中经历：从生手到熟手，从熟手到能手，从能手到高手。通过不同课程的学习，其专业能力均能达到预期效果。通过计算机的学习，能掌握相应专业的计算机程序设计基础、办公软件的运用。施工与管理模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖、施工组织、工程计量与计价、施工技术等科目的课程设计；结构模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖课、单层工业厂房、钢结构、建筑制图、施工技术、天正CAD等科目的课程设计；岩土工程模块的学生能独立完成浅基础、深基础、挡土墙（或深基坑）、施工技术等科目的课程设计。

（2）应用能力

应用能力主要是培养学生实际动手能力，在建设过程中依据建设环境不同，分为校外实践实训基地（工程应用能力）和校内实践实训基地（基础应用能力）。

在三个模块中均设置了实践类的课程，各方向有不同的侧重点，通过这类课程的学习可以使学生的专业能力在理论的基础上更加扎实。

①校内实践

对于施工与管理模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验；对于结构工程模块和岩土工程模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验、结构试验、结构检测实验。

②校外实践

校外实践训基地依托相关产学研合作单位进行，主要负责学生测量实习课程模块、工程地质实习课程模块、认识实习课程模块、课程实习课程模块、生产实习课程模块、毕业实习课程模块等的教学组织和实践。

（3）专业综合能力

专业综合能力在学生步入真正的工程实践中，能将所学理论与实习知识应用到工程中去，并能妥善解决好实际工程中遇到的各种问题。

（4）创新创业能力

坚持创新引领创业、创业带动就业，健全创新创业课程教育体系是学校创新创业能力培养的主要措施。学校设置了素质拓展类的人文知识讲座、经济及政治界人士报告，培养土木工程专业学生基于岗位的工匠精神和创新精神，注重于学生公关能力、管理能力、科研能力、工程能力和表达能力的培养。

通过课程体系改革，土木工程专业的培养目标更明确，更能体现工程人才的需求。通过课程体系改革，能够促进课程质量的提高，教学内容和教学组织形式更加丰富，学生实践能力和创新能力的提升效果更加显著。

参考文献：

第2篇：地质勘察课程设计范文

1.1明确教学内容

《基础工程》包括浅基础、桩基础、沉井基础、基坑工程、特殊土地基、地基处理和地基抗震等知识模块，内容繁多，教学时不能面面俱到，要有所侧重。根据本课程学时数和建筑工程单位对专业人才的需求，重点讲解了天然地基上的浅基础和桩基础；结合宿迁市软土地基大量存在、深大基坑逐渐增多的实际情况，将基坑支护、地基处理的设计和施工方法纳入了教学体系，以拓宽学生的知识面；沉井基础、特殊土地基和地基抗震略讲，以学生自学为主。

1.2贯彻行业规范

近年来，我国相继修订了《建筑桩基技术规范》（JGJ94-2008）、《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2011）、《建筑地基处理技术规范》（JGJ79-2012）和《建筑基坑支护技术规程》（JGJ120-2012）等行业规范、规程。新规范、规程反映了近十年来成熟的科研成果和成功的设计、实践经验，对指导设计和施工具有重要作用，但教材并未及时予以更新[2]。所以，教师在上课前认真学习、理解新规范条文规定，并将其融入到课程教学中，以保证教学不脱离实际。

1.3引入最新技术

随着我国基础设施建设的迅速发展，岩土工程新技术（新产品、新工艺等）不断涌现，例如现浇混凝土大直径管桩技术、抗液化排水刚性桩技术、浆固碎石桩技术、吹填超软地基改性真空预压技术和可全回收式锚杆技术等[3]。教材往往滞后于学科发展，无法反映科技发展水平和工程实践成果。因此，教师将岩土工程新技术引入到教学中，介绍了新技术的研发背景、研发思路、技术内容和施工工艺，使学生了解了一项新技术从技术开发、科学研究到推广应用的整个过程，培养了学生的创新意识。

2教学方法改革

合理的教学方法是教师实现教学目标、学生掌握知识结构的重要前提。传统的“填鸭式、满堂灌”教学方法虽能保证教师按时完成教学任务，但无法调动学生学习的积极性和主动性，教学效果不好。作者采用教师讲授、课堂互动、案例剖析和现场实践等相结合的教学方法，有效提高了学生的学习热情。

2.1增加课堂互动

教师在教学过程中始终贯彻以学生为主体、教师为主导的教学模式，通过课堂提问、讨论、启发等互动方式让学生积极思考，既活跃了课堂气氛、增加了课堂趣味性，还加深了学生对所学知识的理解、培养了学生解决问题的能力。如：在讲浅基础软弱下卧层承载力验算时，首先介绍验算部位和验算公式，然后提问学生参照基底土承载力特征值的确定和修正方法说出软弱下卧层顶面处经深度修正的地基承载力特征值，接着根据双层地基附加应力扩散规律启发学生思考软弱下卧层顶面处附加应力的计算方法，最后让学生从增加软弱下卧层顶面处的地基承载力或减小软弱下卧层顶面处的附加应力两个角度讨论软弱下卧层验算不满足要求时的解决方案，以此让学生在课堂上掌握设计理论和处理工程问题的依据。

2.2加强案例剖析

《基础工程》理论性强，计算公式复杂、规范条文繁多，如果单纯讲授理论知识，学生会感到枯燥乏味，无法激起学习兴趣。教师在课堂上加强了工程案例剖析，让学生感受到本课程的实用价值，调动了学习积极性，加深了对所学内容的认知。如：在讲基坑工程前，通过多媒体以文字、图像形式介绍杭州地铁基坑坍塌事故及引发的危害，让学生思考如何解决案例中出现的工程问题，带着问题学习。待整个内容讲完后，详细剖析工程案例，引导学生利用所学知识解决工程问题，这样既达到了传授知识的目的，也培养了学生学以致用的能力。

2.3组织现场实践

《基础工程》实践性强，仅仅通过课堂上的理论教学，学生无法建立对工程技术的感性认识，也不利于实践能力的培养。按照创新教育和应用型人才培养的要求，教师在大纲中增加了4学时的现场实践，组织学生参观了江苏科信岩土工程勘察有限公司、宿迁市固丰管桩有限公司和宿迁华夏建设（集团）工程有限公司等多家长期合作单位的高层建筑基础工程、基坑工程的施工工地和预制管桩的制作现场，安排教师和技术人员现场讲解施工机械、施工步骤、设计要点和注意事项等，学生通过参观、听讲和提问增加了对理论知识更加直观、深刻的了解，强化了对理论与实践关系的认知，察觉了理论和实践之间的差距，也进一步激发了学习的热情和动力。由于实习时间、工程进度等原因，学生在现场实践中不可能看到所有的基础工程类型。教师在教学过程中充分利用多媒体教学优势播放工程实践录像，比如静载试验、桩基础和地基处理的施工过程，增加了学生的感性认识；用平时搜集的工程资料、图片制作了高质量的多媒体课件、实践录像和Flas，使教学内容更加形象、生动。

3课程设计改革

基础工程课程设计是学完《基础工程》理论课程后集中安排的实践教学环节，要求学生综合运用基础工程、土质学与土力学、混凝土结构设计等课程所学的专业知识并结合行业规范独立进行地基基础设计与施工图绘制，对培养学生理论与实践相结合、开拓创新的精神和动手能力具有至关重要的作用[4]。在以往的《土力学与地基基础》教学中，由于课时有限，桩基础内容讲授较少，课程设计主要围绕柱下独立基础和双柱联合基础进行，要求学生根据地质勘察资料和上部结构条件手算完成基础平面布置、地基承载力验算、内力计算、截面验算、配筋设计、构造措施和施工图绘制等任务，最后按照课程设计成果、平时表现和出勤率评定课程设计成绩。教师发现在课程设计过程中存在以下问题：（1）课程设计内容相对单一；（2）学生设计时照葫芦画瓢，基本概念模糊；（3）设计计算不符合行业规范要求、施工图错误较多；（4）抄袭现象较为严重，课程设计考核方式不科学；（5）缺乏软件电算与绘图等计算机应用能力训练。在新的教学大纲中，《基础工程》课程单独开设，课时大为增加，授课内容更加丰富，教师也随之拓宽了基础工程课程设计选题方向，设置了柱下独立基础+双柱联合基础、柱下条形基础、筏板基础、桩基础（预制桩）和桩基础（灌注桩）等题目，先由学生结合兴趣自主选题，再由教师平衡分配，保证一人一题。为了提高课程设计成效，教师采取了如下改革措施：1）摈弃课程设计指导书。为避免设计时照葫芦画瓢，要求学生抛开指导书，认真思考设计内容和步骤，熟悉、理解现行规范条文的具体规定，独立完成相应的设计任务。2）提高课程设计指导水平和力度。每班配备1-2名教学、工程经验较为丰富的教师每天指导课程设计，学生可就各种问题与教师深入讨论、广泛交流，及时解决设计中遇到的难题，逐步理清设计概念。3）增加专业软件电算和计算机绘图内容。开放建筑结构软件实训教室，指导学生利用专业软件完成电算设计，给学生讲解图集（11G101-3）中各类型基础平法施工图制图规则，要求学生使用CAD绘制部分施工图，使学生在通过手算设计掌握基本原理的同时，计算机应用能力也有所提升。4）改革课程设计考核方式。在以往课程设计考核方式的基础上增加了答辩环节，教师在课程设计完成后提问学生设计过程中常用的知识点和规范条文，做好答辩记录，提高答辩成绩在最终成绩中所占比例。通过答辩，教师准确把握了学生对课程设计中关键问题的理解和掌握程度，学生及时明白了设计中存在的问题和改进措施，也可以督促学生认真完成课程设计任务、避免相互抄袭，提高了学习积极性，也有利于教师公正、客观地评定课程设计成绩[5]，达到了较好的教学效果。

4结语

第3篇：地质勘察课程设计范文

土木工程专业中实践教学环节主要有实验（如土力学实验、流体力学实验、土木工程材料实验、工程力学实验等）、实习（包括认识实习、测量实习、工程地质实习、生产实习、毕业实习）、课程设计（如道路勘察设计课程设计、混凝土结构设计原理课程设计、基础工程课程设计等）、毕业设计等。课程设计和毕业设计是土木工程专业实践教学的重要组成部分，其中课程设计时在课程理论教学完成后进行，时间为1~2周，毕业设计一般安排在大学的最后一个学期，时间约为13周。课程设计和毕业设计是完成教学计划、达到本科生培养目标的重要环节，主要培养学生分析问题和解决问题的能力。土木工程专业的课程设计和毕业设计大部分需要绘制图纸，要将自己所设计的内容通过图纸的形式表达出来，涉及到非常多土木工程制图的知识。因此，土木工程制图在课程设计和毕业设计中起着举足轻重的作用。

2课程设计和毕业设计图纸中存在的问题及原因

学生在课程设计和毕业设计的图纸中存在的主要问题有：图框及标题栏的绘制不规范、线型线宽错误、中心线缺失、图名和比例缺失、字体大小及图样布置不合理、尺寸标注错误、剖面图标注错误等。土木工程制图是一门非常严肃的课程，必须遵循制图国家标准，主要包括《技术制图》、《房屋建筑制图统一标准》、《建筑结构制图标准》、《道路工程制图标准》、《水利水电工程制图标准》等。课程设计和毕业设计图纸中出现的问题反映出教师和学生对制图标准的重视程度不够，学生没有形成严谨的态度。从教师而言，土木工程制图课教师、其他专业课教师、毕业设计指导教师对图纸的重视程度不够。土木工程制图的教授过程中，对工程实例的要求相对较少，造成学生对制图标准的认识和识图能力有限。很多课程设计甚至毕业设计的任务书中比较看重结构计算的内容，忽视了制图国家标准的要求，造成学生注重计算书而忽视图纸。从学生而言，学生从思想上对制图标准不重视，认为只要图纸上能表达清楚就行。汉字写得“龙飞凤舞”，不按制图课上要求的仿宋体书写；数字随意倾斜、潦草，大小不合适；绘图时不按照步骤执行，图样布置不合理。另外，很多学生认为以后的工作中计算机绘图很重要，忽视了手工制图的环节，导致学生对工程图样的表达方法、制图标准和读图绘图基本技能相对欠缺，对平面图形缺乏认识。此外，还存在一些客观原因。土木工程制图课程一般开设在大一的第一个学期，中期课程设计没有严格按照制图标准执行，大四第二个学期做毕业设计时很多标准中的要求都已经忘记，导致图纸的质量很差，不能符合国家标准要求。

3教学方法探讨

（1）分两个学期、小班授课。

土木工程制图课程内容多，其中画法几何和制图基础部分包括工程制图基本知识、多面正投影、轴测投影、标高投影等章节；专业工程图则包括房屋建筑施工图、建筑结构施工图、路桥工程图、水利工程图等。由于大一新生具备的土木工程专业的知识较少，在专业工程图讲解时需要介绍背景知识，否则会造成学生的专业工程图识读障碍。例如，在讲解建筑结构图中的钢筋混凝土构件图时，需要较详细介绍钢筋混凝土相关的知识，这样学生才能更好地理解房屋建筑、桥梁工程、水利工程中钢筋混凝土构件的表达内容和方法。将画法几何与制图基础、专业工程图与计算机绘图分为两大部分，分两个学期授课，更有利于学生对教学内容的理解和吸收。土木工程制图课程作业较多，尤其是在画法几何和制图基础部分，每次课后都有作业，每个同学出现的问题可能不同；在专业工程图的识读过程中，学生的理解角度可能存在差异。因此，需要针对不同的问题进行专门的讲解和辅导，小班授课有利于教师与学生的交流，教学效果较好。

（2）增强学生对课程的兴趣。

土木工程制图课程讲解时，由于内容多、教师需要不停地讲，会造成学生听觉疲劳。而理论部分的前后连贯性很强，如立体的截切与相贯要用到线面相交以及面面相交的知识，前面知识没有理解，后面学习就很困难。因此，增强学生对土木工程制图课程的兴趣，对于知识的掌握非常重要。在理论部分的教学过程中，可采用多媒体与板书、讲与练相结合方式，讲完一个知识点后立即让学生做练习，提高学生的成就感，缓解听觉疲劳。此外，可根据学生作业的情况，让学生讲解自己的解题思路和方法，让其他同学评判，调动学生的积极性。在专业工程图部分，可采取“找茬游戏”方式，让学生交换绘制好的图纸，遵照规范找错误，加深对规范的理解。另外，还可采取参观工程实例的方法，比如讲到直纹面的投影时，带学生寻找直纹面的工程实例，增强学生的感性认识。

（3）注重实际工程图的识读。

在教材及习题集中，由于受篇幅所限，专业图纸只是某项工程中的部分图样。由于图纸不完整，学生无法从宏观上认识工程图。为培养学生的实践能力，最好的方法是让学生在专业实践中锻炼。为此，在教学过程中，教师可收集典型的、相对简单的实际工程案例，给学生识读。比如，在房屋建筑图部分，可选取居住建筑或公共建筑施工图；在路桥工程图部分，可选取结构形式简单的桥梁工程图。首先对房屋或桥梁的整体情况做出讲解，然后让学生分组读图，从而达到从整体到局部再到整体、逐步读懂图样的目的。通过实际工程图的识读，在绘制图样时，也会自然而然地遵照规范的要求来实施，绘图的规范性也就得到了加强。

（4）注重土木工程制图实践能力的考核。

画法几何与制图基础部分的考核可采用平时成绩+闭卷考试的方式。平时成绩主要考查学生完成作业的情况，闭卷考试主要考查学生对基本理论的理解和应用。专业工程图和计算机绘图部分的考核可采用平时成绩+开卷考试的方式。平时成绩主要考查工程图样的补绘和抄绘等，针对问题及时纠正和指导，一般为单个图样。开卷考试可采取绘制工程图方式，由教师结合工程实例制定指导书，将学生分成小组，每个小组完成一整套图纸。在绘制过程中，要求学生以设计者的角度，充分理解整套图纸中各部分重点表达的内容，各部分的内在联系等，以此提高学生绘图能力。

（5）加强制图课程与课程设计及毕业设计的联系。

土木工程制图课程教师在授课时，应强调其作用和地位，还可将往届优秀的课程设计和毕业设计图纸向学生展示。课程设计和毕业设计教师在布置任务时，要强调规范作图的重要性，在任务书参考资料中增加相关制图规范，增加图纸质量的成绩比重，并加强易错点的讲解。只有加强土木工程制图课程与后续专业课程、毕业设计等环节的联系，才能让学生逐步积累、提升识图和绘图水平，增强实践能力。

4结语

第4篇：地质勘察课程设计范文

关键词：高等教育；建筑施工安全；安全工程学科；课程体系

一、引言

建筑业是我国国民经济的支柱产业之一。据住房和城乡建筑部统计，2015年我国建筑业总产值达到46456亿元，占全年国内生产总值的6.9%，年均增长7%左右。然而，在我国建筑行业高速增长的背景下，建筑安全事故依然频发，安全生产形式依旧严峻。近几年来，我国建筑行业事故年均造成1300余人死亡，对人民生命财产安全与社会和谐稳定造成了巨大挑战。建筑施工是事故多发的作业，受地形、地物、地质、季节、施工环境、工程特点、施工技术等多种因素的制约。建筑施工多为立体交叉作业，危险有害因素多而且复杂。如果建筑施工企业发生重大安全事故，轻则造成巨大经济损失，重则可能导致企业破产，而企业负责人则要承担相应的管理责任，乃至刑事责任。建筑施工过程的安全有效管理不仅是支持建筑业的可持续发展的重要保障，也成为建筑施工企业生存发展的坚强基石。为了适应我国建筑施工企业对安全专业管理人才的迫切需求，近些年来，有越来越多的高校开始在安全工程专业本科阶段设置建筑施工安全课程。南华大学作为较早的一批探索者，早在2009年就开始在安全工程专业设置了建筑施工安全课程，目前已形成了较为系统的培养方案，取得了可喜的成绩。本文通过分析总结我校安全工程专业近7年来在建筑施工安全课程方面的教学实践，主要从课程特点、先修课程、课程主干内容、课程设计、学习研究方法等方面进行探讨，为相关高校设置《建筑施工安全》课程提供参考。

二、课程特点

1.政策性强目前，国务院及相关部委已出台几十部有关建筑工程安全生产的法律法规、规范标准，而且为了适应科学技术的快速发展，成熟的研究成果不断以法规、标准的形式应用于工程实践。因此，学习《建筑施工安全》这门课程要不断关注国家的相关法律、法规、标准并把这些法律、法规、标准应用到以后的具体工作中。2.专业技术复杂建筑工程施工发展至今已有几千年历史，涉及方方面面的因素，是一门复杂的技术，已形成一门独立的学科——工业与民用建筑专业。1998年国家教育部在核定专业名称时，与桥梁工程、隧道工程、铁道工程等几个专业合并为土木工程专业，增加了专业的知识面，使毕业生就业范围更广。管生产必须管安全，如果从事土木施工领域的安全管理，必须要了解建筑施工技术。土木工程的范围较广，有建筑、桥梁、隧道、铁路、公路、水利等诸多领域。每一个工程类型都有其个性，都有其复杂的技术性，因此决定土木工程领域安全管理的技术复杂性。3.与人民群众生命安全息息相关施工领域一般都是建筑工人在技术人员的指挥下进行操作，建筑工程在很多情况下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有广泛的群众性。要减少事故率必须要加强建筑工人的安全意识，努力提高他们的安全素质和安全技能。可以采取多种形式的安全宣传、安全培训、技能训练等活动，使安全意识和安全文化深入人心。对施工人员进行安全教育，使其能熟练掌握本岗位的安全操作规程，在施工生产中做到不伤害自己、不伤害别人、也不被别人伤害。

三、先修课程

《建筑施工安全》是一门高度交叉且偏向于工程实践的复杂学科，涉及领域包括：安全工程、建筑工程、电气工程、机械工程、管理科学与工程等等学科领域。因此，在开设本门课程之前，为达到培养目的，需要学生掌握相应的先修课程。我校安全工程专业通过多年的摸索与实践，逐渐明确了可行的先修课程体系，并在2013版的本科生培养方案中得以明确。我校安全工程专业《建筑施工安全》先修课程主要包括：安全类专业导论、结构力学、安全学原理、安全法规、安全管理学、安全系统工程、安全人机工程、土力学与基坑安全、建筑结构、地下工程安全技术、职业卫生防护、电气安全工程、起重与机械安全技术等十三门课程。此外，《建筑施工安全》课程修满后，学生将会开展《建筑施工安全》课程设计。

四、课程主干内容

根据目前我国建筑行业施工安全现状，本门课程大体上可以划分为六个部分：第一部分主要是梳理先修课程中涉及建筑施工安全的相关理论知识，同时还包括一些建筑工程专业领域的相关概念。主要包括：建设项目的划分、基本建设程序、主要的建筑工程材料、建筑构造、建筑勘察、建筑设计、建筑分类、建筑工程产品及施工特点、建筑施工依据与顺序、建筑工程施工组织设计简介、建筑工程施工等。建筑施工安全牵涉到的法律法规众多，第二部分主要是对建筑工程安全相关法律法规进行梳理，包括我国现行有关建设工程安全生产的法律法规与标准规范介绍、我国建筑工程安全立法历程、建筑工程安全的主要法律法规规定等，重点应放在安全生产责任制度、安全生产教育培训制度等方面。第三部分为建筑施工安全管理体制与施工企业的安全管理制度，包括建设主管部门对建筑施工安全的监督与管理、施工企业对施工安全的管理、工程监理单位对施工安全的监理、施工现场的安全管理危险源辨识、安全检查、职业病预防等方面。第四部分从目前我国建筑施工企业所涉及的施工安全技术出发，主要包括土方工程、脚手架工程、模板工程、主体工程、建筑施工机械、施工现场临时用电、施工现场防火防爆等方面的安全管理与预防措施。第五部分主要涉及建筑施工防护用品，主要为“建筑三宝”的检测步骤、技术要求、正确使用等方面。第六部分主要讨论建筑施工伤亡事故查处方法和程序、施工伤亡事故的一般预防与处置措施。

五、课程设计

《建筑施工安全》课程修完后，学生将会开展为期2周的《建筑施工安全》课程设计。课程设计以具体工程项目为依托，从基坑开挖、基坑支护、脚手架、模板工程、施工机械、临时用电等六个方面开展专项施工方案设计。通过该课程设计，进一步巩固《建筑施工安全》课程的所学内容，并为学生以后从事相关工作打下基础。各专项施工方案课程设计主要包括以下内容：工程概况，掌握建筑施工过程的基本情况、施工要求和技术保证条件；编制依据，根据现行的国家法律法规、国家规范、行业条例等制定专项施工方案的编制依据；制定施工计划，掌握建筑专项施工的进度安排；施工工艺技术，包括专项施工的技术参数、工艺流程、施工方法、检查验收、特殊情况的处理；施工安全保证措施，包括专项施工的组织保障措施、技术措施、监测监控、应急预案等方面，其中应急预案是本部分的重点内容；计算书，根据国家、行业规范对建筑施工专项施工方案进行安全验算。此外，为了适应目前我国建筑行业对建筑施工安全从业人员的高要求，我校安全工程专业从杭州品茗安控信息技术有限公司购买了正版的品茗施工安全设施计算软件和BIM脚手架设计软件，要求所有学生熟练使用，并对所选课程设计进行校核。

参考文献：

[1]赵挺生，应玲丽，葛莉，等.面向土木工程学科的安全工程课程探讨[J].中国安全科学学报，2008

[2]郭雨薇.我国建筑施工安全管理问题研究[D].吉林大学，2015

[3]赵忠.浅谈当前建筑施工安全管理工作中存在的问题及对策[J].建筑安全，2005

[4]杨一伟.建筑工程安全生产法律法规标准规范要目[J].建筑安全，2010

[5]安德锋.浅谈以能力为本位的工业与民用建筑专业课程体系改革[J].科技创新导报，2008

第5篇：地质勘察课程设计范文

课程教学中的创新教育是培养创新人才的主要途径。根据土木工程专业工程地质课程特点，笔者从改革教材内容，采用启发式教学方法，多种教学手段并举，加强实践环节创新思维训练，培养科学研究方法，采用期末考试与平时成绩综合考核等来实现课程教学中的创新教育。在牢固掌握课程知识的同时，启发学生运用已学的课程知识，多方面分析工程地质问题，培养学生善于思考、勇于创新的良好思维习惯，达到培养创新人才的教学目的。

关键词：创新教育；课程教学；启发式教育；工程地质

中图分类号：TU42；G6420文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01014804

创新是指运用已知的各种信息和物质条件，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值的新事物、新思想、新方法的活动。创新是人类特有的认识能力和实践能力体现，是人类主观能动性的一种高级表现。

作为一名教育工作者，在教学活动过程中培养创新型人才是义不容辞的责任。笔者在多年的土木工程专业工程地质教学中，对教学过程中的创新教育进行了探讨与实践。

一、创新教育的必要性

（一）创新教育是时代的要求

创新是民族进步和发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族、一个国家要想走在时代前列，就不能没有创新。创新能力决定了一个国家经济、社会发展程度，决定了国家的未来。为把我国建设成一个现代化的国家，就需要一大批具有创新能力的人才。

教育是创新型人才培养的支柱和基础，高等教育则是创新人才主要培养途径。我国高等教育正在进行人才培养模式的改革，把基本技能培养、知识获取能力培养和创新能力培养作为大学教育的主要目标，且核心是培养学生的创新能力。培养的人才正由知识型或学术型向创新型人才转变，目的是将来更好地为国家和人民服务，同时也使学生在未来激烈的社会竞争中处于有利地位。

中南大W作为国家985高校，担负着创建一流大学任务，对大学生培养水平有更高的质量要求，其人才培养必须注重创新精神和创新能力。

（二）创新教育是课程的要求

大学创新型人才培养途径包括很多方面，其中课程教育是主要方式，也是培养创新人才的基础。教师把知识传授作为基础，创新能力培养作为目标，贯穿于整个教学过程中。教师不仅向学生传播学科知识，而且要向学生传授解决问题的方法，也即“授人以渔”[1]。

课程教学过程中需要有创新性内容与方法，教学不是一种机械行为，采用“填鸭式”教学方法，学生往往带着某种抗拒情绪，考试前突击复习，学习目的仅仅为了获取该门课程的学分[2]。

工程地质这门课程的特点也要求学生必须具有创新思维。工程地质课程主要内容是研究工程地质条件，而工程地质条件具有地域性、多变性和复杂性等特点[3]，因此，任何一项工程的工程地质条件都有唯一性，很难照搬已有工程模式或经验，而需要地质工程师和土木工程师创造性运用工程地质、土木工程理论方法和经验，灵活处理具体工程的工程地质问题。

二、培养创新能力的教学方法研究

工程地质是土木工程专业一门重要的专业基础课，通过课程学习，培养学生运用地质学理论分析并解决实际问题的能力，包括常见地质作用的观测和描述能力、地质图的阅读能力、常见矿物岩石的鉴定能力、常见地质灾害形成和防灾减灾的分析能力，并能运用岩土力学原理分析地质作用形成机制，了解工程地质勘察方法。

通过改革教学内容，采用启发式教学方法，多种教学手段并用，加强实践过程中创新思维能力培养，改革考核方式等措施，在学生牢固掌握课程知识的同时，启发学生运用已学课程知识多方面分析工程地质问题，不墨守成规，培养善于思考、勇于创新的良好思维习惯，达到培养创新人才的教学目的。

（一）改革教学内容

教学内容既要符合教学大纲要求，又要符合培养创新人才的要求。我们从以下几个方面改革教学内容。

（1）明确上课所用教材只是主要参考书。任课教师吸取国内外各种教材之精华和最新的科研成果组织讲稿。教材只是学生学习的主要参考书，学好工程地质这门课，还需要参考其他书籍、相关期刊杂志和网站。只有博览群书，有丰富的学科知识，才能创造性地提出问题，产生新思想，否则，只是空想和妄想。

（2）以地质作用为主线串联课程主要内容，引申出与地质作用有关的矿物岩石、地质构造、地形地貌、水的作用、地质灾害等，这些都是各种内外力作用结果，也是地质条件评价的内容。课程内容就是工程地质条件各个方面，也是学生在后续有关课程设计和将来从事土木工程工作中遇到的主要内容。

（3）课程内容紧扣地质与工程。讲课思路：地质名词或现象成因（地质作用机理）结果或特征（性质）地质问题工程措施。在讲课时，注意培养学生的地质思维[4]。

（4）把一些学科的进展放在每一章节后面。在讲完相关内容后，告诉学生有哪些没有解决的问题，留给大家思考。让学生对本课程国内外研究现状有一个比较清晰的了解，开阔视野，增加求知欲，为成为创新型人才提供动力。

（5）能够在实践中完成的，上课时一句带过。如罗盘使用方法，常见岩石矿物特征，这些内容在课堂上费很大的力气，学生也不一定明白，在实验室拿着罗盘和岩石矿物标本，稍微讲一下就很容易理解和认识，同时也能很好地培养学生的动手能力。

（二）启发式教学方法

工程地质这门课涉及地质学领域的许多学科，如矿物岩石学、构造地质及地质制图学、地史学、地貌学和灾害地质学等。这些内容对土木工程专业学生来讲，都是比较陌生的内容，缺少学习上的连续，在上课时如果不注意教学方法，学生会觉得枯燥无味，没有兴趣学习。学习兴趣的缺失容易使学生丧失学习的“勇气”，更谈不上创新思考能力。只有对本课程知识全面掌握，才能开拓新思路，采用新的方法，得出新的结论。

启发式教学方法是培养学生学习兴趣和创新动力的基础。如何把工程地质知识向学生娓娓道来，使学生轻松理解并且饶有兴趣地听下去成了很多教育工作者探讨和实践的课题[5]。采用启发式教学，对于培养学生学习兴趣和创新精神有较好的效果。让学生积极参与教学过程，培养学生提出问题、思考问题、分析和解决问题能力，引导和鼓励学生打破既定思维方式，对某一问题从不同角度、不同侧面去理解、思考和想象，提出各种可能的解决方案和新的思想。

采用授课和讨论相结合的方式培养学生独立思考、独立探索的创新精神。在讨论和提问过程中，建立师生的平等关系，学生和教师随时可以讨论甚至是争论。在向学生提问时，同一个问题，可由不同学生回答，教师及时点评哪些正确，哪些错误，以及原因。教师提问时更多结合大家耳熟能详的问题，如讲到岩石时，结合建筑材料课程，提出“哪些岩石能作为水泥材料来源”的问题。在上课时，学生可随时提出问题，鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出怀疑，培养学生发现问题、分析问题的能力，摒弃将怀疑精神和求异思维等同于胡思乱想的陈旧观念[3]。问题的提出、分析及解决过程提高了学生的学习兴趣，同时也极大地激发了教师的领悟和钻研能力，教师也可从学生身上学到一些独特的思路或方法，真正做到教学相长。

布置一定难度的课外作业有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。学生要完成作业在课堂之外就必需查阅大量的相关资料，需要对检索资料进行筛选、对比分析，钻研有关问题最终获取有用的信息。如布置工程地质条件对长沙地铁建设影响的作业题目，学生通过查阅资料，基本上知道了长沙地区地质情况，对岩溶、断层破碎带、软土等不利地质条件，提出了应采取的工程措施。

（三）多种教学手段

课堂教学中，充分利用网络技术和现代化教学手段，以多媒体教学和案例教学为主，并结合传统的模型、黑板板书等。

上课前将课程信息发到网络交流群，包括教学大纲、学习指导、习题和参考书等，推荐有关地质网站及热门论坛，与学生在论坛中实时交流。

把文字、声音、图片、动画、视频有机地结合在一起形成多媒体文件，经过教师讲解和学生的互动，提高了课堂授课效果。多媒体中的动画或录像能直接启发学生的形象思维和抽象思维，将教材中抽象、静态、枯燥的概念，以具体、动态、生动的方式呈现，学生受到启迪，利于培养和发展他们的逻辑思维能力[5]。如岩浆岩形成的动画演示，由于地壳运动，在地下形成局部应力集中，当某处地下周围岩层所受应力超过本身强度时，原来完整的岩层发生破裂，形成薄弱带，原来与周围岩层处于平衡状态的地下深处岩浆则沿薄弱带上升到地表，发生大家都非常熟悉的火山喷发，上升到地表下则发生侵入，不管是侵入还是喷发，原来在地下深处的熔融状态岩浆凝结形成固态的岩浆岩。通过栩栩如生的动画，学生掌握了岩浆岩形成过程。合适的图片能大大提高学生的注意力及学习兴趣，图片包括各种地质现象照片和图示。一些地质概念如果不配以照片，学生很难理解，如河流阶地，通过典型的照片，可加深学生印象。图示将复杂的地质概念简单化、条理化、直观化和形象化[6]，如三大岩石的相互转化图，清晰显示三类岩石各自形成条件和相互转化关系，变抽象的讲解为直观、形象的图、画，把灌输变为学生主动探索，让学生在轻松、愉快的气氛中学习，完成教学目标。

工程地质概念以工程案例为依托，培养学生运用工程地质学基本原理去分析和解决实际工程地质问题。通过典型案例鼓励学生思考和探索，而不是死记硬背概念，学生通过案例能有所领悟，举一反三[7]。通过案例的启发式引导，调动了学习积极性，学生自觉参与问题的判断、分析和解决过程，运用已有知识，通过对问题的分析、思考与讨论，得出个人的判断和解决问题的方法。

（四）实践过程中创新思想培养

工程地质课程是一门实践性很强的课程，在实践过程中，应注重培养学生创新思想。

室内实验主要是观察常见矿物和岩石。实验时尽量让学生多动手，教会他们如何观察，启发学生如何从相似的特征中找出每一种矿物或岩石特有的细微特征。从这些细微之处，联想到他们各自不同的形成条件和成份的差别，以及不同的物理力学性质和工程应用，培养学生的观察力，有意识地激发学生的创新思维。

野外实习。在每个观测点，首先让学生观察思考，阐述该观测点是何种地质现象，怎样形成的，与工程有什么关系等，其他学生可以提出不同见解并阐述理由，最后由教师作总结。

（五）培养科学研究方法

课程教学中，培养学生的科学素养、获取和分析信息的能力、独立思考的创新精神，这也是教育者的责任。

教师通过积极参加科研活动，获得最先进的学科知识和科研方法，在教学过程中思路开阔，站在新的高度对教学内容进行更新和取舍，丰富教学内容，将复杂的地质概念表述得简明易懂[8]，教学中会自然地用科研所必要的实践精神和创新精神来感染学生，使学生受到鼓舞，得到启迪[9]。

讲课中通过讲述在科学研究工作中获取结论的认识过程，特别是走弯路的过程，能使学生身临其境[1]。从科研成果来讲解地质概念，不但易于

学生理解，教师自己也能挥洒自如。

学有余力、有创新潜质和意愿的学生可申请参与教师的科研项目，也可鼓励和帮助他们申请学校的大学生创新和创业基金项目，为创新型人才的培养搭建实践平台。

（六）综合考核与评价

考核方式摒弃过去期终考试的传统形式，而把考试融于教学过程中，采用平时成绩和期末考试成绩综合评定。平时成绩考核形式灵活多样，如读书报告、课堂讨论、答辩、小论文和实验报告等。课堂讨论和课后小论文增加了知识学习的深度和广度，培养了学生的创新思维能力。

第6篇：地质勘察课程设计范文

目前，政府部门和非政府组织都高度重视工程能力和创新能力的培养工作。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020）》指出，人才建设的主要任务之一是“突出培养造就创新型科技人才”，通过建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力①。国务院在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革……到2020年建立健全?n堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加②。

土木工程是一门综合性和实践性很强的应用型学科[1]，实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是培养该专业学生工程能力和创新能力的关键环节，主要包括认识实习、测量实习、工程地质实习、课程设计、施工实践训练、生产实习和毕业设计等，教学时间大约为40周。如何构建具有地方特色的土木工程实践教学体系，培养具有工程能力和创新能力的土木工程师，已成为大多数地方高校土木类专业教学改革的重要课题。文章以桂林理工大学为例，进一步探讨土木工程专业实践教学改革优化的途径和方法。

一、以社会对人才需求为目标，理清专业发展总体思路

满足社会需求是专业发展的终极目标[2]，随着社会经济的发展，土木工程市场对人才需求发生了巨大变化。图1是桂林理工大学土木工程专业毕业生2001年―2015年就业领域变化情况，从2005年开始，就业格局发生明显变化，职业类型由“勘察设计型”为主，转变为“施工建造型”为主，就业种类由“集中”到“宽泛”，由单一“专业技术型”转变为“技术-管理复合型”等。图2是桂林理工大学土木工程专业毕业生2000年―2015年广西区内就业变化情况，图中可看出广西区内就业比例逐年增高。地方用人单位对土木工程专业人才需求和人才知识、能力结构要求呈现以下特点：

（1）人才需求呈多样化趋势。应用技术的科技含量日益增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要应用型人才。

（2）人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，需要的是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计、施工，还要会管理，这就要求技术人员知识面宽。

（3）应用知识于工程的能力强，上手快。土木工程专业培养的人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。

这一系列的变化和人才需求特点，其核心是强调本专业的毕业生需具有较强的工程实践创新能力，对传统培养方案尤其是实践教学体系提出了严峻挑战。如何适应新形势下的变化，成为土木工程专业人才培养面临的新课题。

在土木工程专业评估标准中，明确要求参评学校办学思想明确，办学特色鲜明。结合自身特点，学校土木工程专业确立以地方经济建设需求为导向，以培养高级应用型人才为目标，突出区域特色的培养方案。为此，从2005年开始，调整专业发展模式，试办土木工程“应用型”本科专业，以区别于传统的普通本科专业。2009年，普通本科停止招生，土木工程专业全部调整为应用型本科。

二、土木工程专业实践教学中亟待解决的问题

尽管高校土木工程专业从思想上已非常重视实践课程的教学，在办学思路以及新的培养方案上均有体现，但对地方本科院校而言，由于教学条件、师资力量、学术水平等各方面的制约，其实践教学环节仍然不能完全适应地方人才需求的变化，有待进一步改进和完善，主要存在以下几个亟待解决的问题。

（1）片面强调宽口径与通识能力的培养[3]。在“大土木”教学思想的指导下，部分学校过多强调宽口径教学，试图培养土木工程各方向如道路桥梁、房建、岩土、工程管理等无所不能的全才，结果重点不突出，目标不明确。学生虽然学了很多课程但没有时间和精力真正掌握专业知识技能。

（2）实践教学条件不足。学校的教学设施建设跟不上扩招速度，实验仪器设备数量上和质量上无法满足学生掌握新技术新技能的需求，同时，认识实习、地质实习及生产实习等需安排在校外的实践课程，受实习地点、施工现场的空间和时间限制以及实习经费投入不足等影响，实践教学缺乏深入性、工程性和创新性。

（3）“双师型”教师缺少[4]。面对学生的急剧增长，师资的缺乏，一些学校加大了引进教师的力度，但引进教师研究生毕业直接走上教师岗位，工程素质和实践锻炼不足，对工程设计、施工与管理整个过程认识不够，对新规范、新的施工技术缺少了解。而学校的年度考核、职称评定也是以科研为主，缺少对教师实践能力的评定，客观上造成教师不重视工程实践能力培养，从而指导学生的效果也不佳。

（4）实践教学保障体系不够健全[5]。与理论教学保障体系相比，实践教学保障体系的建设存在较大的差距，在实践教学实施过程中，尚缺少严密、科学、系统的管理、考核机制，使一些实践环节流于形式，达不到预期的效果。

（5）实践教学形式单一，内容陈旧[6]。与课程配套的实验为演示性，并编制了内容详实的指导书，学生缺少动手操作的机会，毕业设计的题目结构型式单一，在实践教学过程中学生大部分只需按部就班即可完成相关实践内容，其设计计算能力未得到有效锻炼，未能发挥其主观能动性，甚至在实践教学过程中存在大量相互抄袭的现象，工程能力和创新能力无法得到发展和提升。

三、土木工程专业实践教学体系的优化和改革

根据学校土木工程专业发展总体思路，参照土木工程专业评估标准要求[7]，对原有的培养方案进行了优化调整，建立了公共基础课模块、专业平台课模块及专业课模块三个构成体，在具体教学内容上，扩大施工类、工程经济、造价及项目管理等教学内容，显著增加了实践性教学环节比重。生产实习环节的时间由4周调整为10周，并新增土木工程综合实践训练4周。土木工程专业是培养结构工程师、岩土工程师、、监理工程师、建造师、造价师的摇篮，不同类型的工程师所要求具备的基本工程素质有所不同，为注重专业教育的共性与个性问题，合理优化配置教学资源，土木工程专业的学生大一至大二为 “大土木”，不分方向，到大三时进行建筑工程、道路桥梁、岩土工程三个专业方向的选择，专业方向不同，培养方案也不相同，既要做到“厚基础、宽口径”又要做到“强应用、高素质”，使教学不仅服务于工程师基本素质的共性培养，更能用满足专业工程师的个性培养需要，构建符合国家规范要求的“厚基础、宽口径、强应用、高素质”的应用型人才培养体系。学校针对该专业实践教学中存在的一些问题，通过“搭建校企合作平台、加大实践教学经费投入、深化第二课堂教育与加强校园文化建设以及加强规章制度建设”等一系列举措，对土木工程专业实践教学体系进行了改革和优化，以进一步培养土木工程专业学生的工程能力和创新能力，提高人才培养质量。

（一）搭建校企合作平台，构建产学研结合模式

产学研结合是指生产、教学与科研相互合作的模式，通过校企合作平台，学校、企业实现“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。学校通过校企合作平台，可以提高办学水平与人才培养质量，并为学生的就业开拓渠道；企业通过该平台可以选择优秀的毕业生作为人才储备，同时与教师的科研项目合作，促进企业转型升级；教师尤其是青年教师通过与企业的合作，更进一步了解行业动态，使自己的科研内容与行业需求有机结合；学生通过该平台，在专业教师和企业专家联合指导下，在真实工程环境下开展各类实习实践活动，不仅可以接?|到企业先进的生产技术，锻炼自己的工程实践能力，还可以提前感受企业的工作氛围，学习企业文化，提前适应和融入企业的工作和生活环境，了解企业运行机制，培养自己的职业修养，提高职业道德，缩短从学校到工作的过渡期。2012年以来，学校在加强现有校内实践教学体系建设的基础上，依据行业对专业人才培养的要求，充分利用学校的地方行业优势和资源，同各类工程设计院、施工单位等优秀企业建立校企联合培养体系。目前已与柳州欧维姆机械股份有限公司、广西建工集团有限责任公司、广西路桥工程集团有限公司、广西盛丰建设集团有限公司、广西华蓝岩土工程有限公司、中国化学工业桂林工程有限公司、广西华蓝工程咨询管理有限公司、广西建筑综合设计院勘察研究分院、广西建筑科学研究院以及桂林市金辉建设发展有限公司等多家企业、设计院建立了联合教学实习基地，涵盖建筑工程、道路桥梁及岩土工程方向的设计、施工和管理，为学生实践能力和创新能力培养提供了重要保证。

（二）以专业评估为契机，加大实践教学经费的投入

2012年，桂林理工大学迎来了住房和城乡建设部高等教育土木工程专业教育评估工作，2016年即将迎来复评工作，按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的工作方针，学校以积极的态度加强了土木工程专业建设，不断改善办学条件，加大实践教学经费的投入。自2012年以来，通过中央地方共建项目，每年实验室投入资金超过300万元。目前土木工程专业拥有总面积达10 000 m2的专用实验大楼，土木工程学科拥有结构实验室、建筑节能检测实验室、岩土实验室、道桥实验室、计算机辅助设计实验室等。其中，广西岩土力学与工程实验室、建筑新能源与节能实验室为广西自治区重点实验室。可用于本科教学仪器设备共2 100余台，总额2 000多万元，本科实验开出率100%。试验逐步由演示性、验证性向设计型、综合性试验转变，设计型、综合性试验要求学生独立完成试件设计、材料预算及购置、试件制作与养护、加载方案以及实验结果分析等全过程，并对学有余力的学生提供开放实验平台。在改善实验教学条件的同时，学校加大了对校外实习基地经费的投入，今年由实习基地负责人申请获批了每个基地30万元费用，用于基地建设，切实把校外实习基地的建设落到实处，不再流于形式。为弥补土木工程项目施工周期长，对专业技能要求高，安全管理措施严等对工程创新能力培养不利的缺陷，学校充分利用计算机和网络技术，加大虚拟实践模式的投入，如购买BIM（建筑信息模型）综合软件，建立专业实践虚拟环境。实践教学通过虚（虚拟实践）与实（实验、实践）两个层次，相互结合、相互补充，既利用现代教育技术先进成果，又发挥传统实践教学具体形象的优势，为提高学生工程实践创新能力提供有力条件。

（三）深化第二课堂教育

古语曾说读万卷书不如行万里路，这话虽有失偏颇但也有一定道理，理想的做法应该是在行万里路的旅途中读万卷书。学校充分利用校内外资源，以学生为主体，开展各种专业竞赛，开展专业实践和社会实践活动。自2012年土木工程专业通过评估以来，学校构建了国家级、省级、校级、院级等专业竞赛，学生参与的积极性不断提升，参与人数逐年增加。通过竞赛，发展了学生综合运用知识和解决实际问题的能力，培养了学生团队合作精神、创新能力以及综合素质。学校建立“桂工讲坛”，将行业内专家、学者以及本校实践经验丰富的教师引入讲坛，对学生进行讲座培训，进一步强化学生的工程意识和工程素质，效果良好。

（四）加强规章制度建设

学校出台了实践教学相关制度，建立了实践教学质量监控体系与实践教学质量信息反馈网络。修订并完善了《桂林理工大学毕业实习与毕业设计（论文）管理规定》《桂林理工大学本科毕业实习和毕业设计（论文）工作基本要求》《桂林理工大学实践教学基地建设与管理办法》《桂林理工大学网络教学综合平台建设规范》等一系列规章制度，对实践教学计划、教学大纲、教学指??书的制定、实践教学活动的组织实施（包括指导教师、实习经费、实习场所等）以及相关的实践效果考核等作了相应规定。为确保每个实践环节落到实处，学校与学院成立实践教学质量监控体系与实践教学质量信息反馈网络，每学期之初教学督导组对实践教学大纲、实习计划、实习指导书等主要教学资料进行检查。实践教学进程中教学督导员通过不定期抽查，直接获取实践教学质量信息，院领导通过随机性抽样检查，获得第一手质量信息。每学期开展学生评教活动和教学工作座谈会，对教师的授课态度、准备、方法及效果进行评价，收集学生对教师教学的意见和建议，及时反馈给授课教师，以便改进教学方法。完备的实践教学质量监控体系和畅通的实践教学质量信息网络，成为保障实践教学质量的重要手段。

第7篇：地质勘察课程设计范文

关键词:设计阶段;造价控制;存在问题;对策

长期以来，如何有效控制工程造价的问题 没能引起人们的足够重视，人们普遍把工程造价控制的主要精力放在施工阶段，忽视了工程建设项目前期工程设计阶段的造价控制，以致对建设项目造价控制工作事倍功半。目前，我国建设项目前期工程阶段特别是工程设计阶段的工程造价控制工作相当薄弱，中小型工程设计中对造价的控制基本上被忽视。因此，加强工程设计阶段造价控制工作的管理是刻不容缓，我们只有在建设项目前期阶段下功夫，工作才会事半功倍，才能真正建设出节约型社会。下面就如何做好工程设计阶段造价控制的工作进行探讨，希望能引起重视。

一、目前设计阶段工程造价控制存在的主要问题

一贯以来，由于在建设项目的设计中存在着“重技术、轻经济”的问题，工程造价控制的问题一直得不到很好的解决，主要存在的问题有：

（一）设计单位中的经济部门、经济人员的作用得不到很好的发挥

在大部分的设计单位里，均设有概预算室，专门编制本单位设计项目的概预算，从某种意义上讲，“概预算室”仅起严记帐的作用，在工程造价的有效控制中，不能发挥其经济设计、合理安排资金，使有限的建设资金能够得到充分利用，最大限度地发挥经济效益。

（二）对设计方案技术经济分析与评价重视不够

不同的设计方案，其技术经济分析与评价结果差别很大。好的设计方案往往能为项目节省资金，降低工程造价。但在实际工程设计中，不重视设计方案在技术经济方面的效果。如在左权县帝君酒店大楼的设计中，由于设计人员前期对柱网布置不合理，基础采用柱下条形基础，导致工程单位造价较高。后更换设计单位，对方案重新调整，合理布置柱网，基础采用柱下复合桩基，预算工程单位造价减少10%。

（三）设计单位、设计人员的知识结构不够合理

在大学（设计相关专业）的基础教育和设计人员的后期学习的课程设计中，主要都是对设计技术的学习，极少学习经济方面的知识，因而造成设计人员知识不够全面，建筑专业的设计人员不懂结构，结构不懂经济专业，结果是在设计中会忽略了项目建设中的经济问题，更谈不上如何考虑项目建设期间和项目运行期的造价控制。

而对设计单位的造价人员来说，由于工作长期得不到重视，从事的工作仅仅局限于根据现有的设计文件编制工程概预算，工程难度小，要求低，结果是既不具备设计的知识，又不精通经济。

（四）设计单位及设计人员素质对造价的影响非常大

随着科学技术的进步，新材料、新技术、新工艺(“三新”)不断涌现，并不断地被运用到生产过程中，对降低生产费用有很大的作用。但是由于设计单位和设计人员专业素质参差不齐，对新的科学技术的掌握和运用程度有很大差异，同样一个项目，不同水平的设计部门，其设计方案有时差别极大。很多资质等级较低的小设计院在对“三新”的应用推广上，也落后于工程实践，一些过时的材料、工艺仍会在设计文件中出现，对建设项目工程造价的控制具有一定影响。如某单位先后投资建设的地质勘察资料、建设标准非常相似的两个项目，第一个项目是工程所在地某设计单位设计，第二个项目经过招标后选中某建筑设计院，由于第二家设计单位资质等级稍高，又是专门的建筑设计院，设计费虽然高了些，但通过对两个项目最终各项指标进行综合比较并排出市场价格波动等影响因素后发现，第二个项目单方造价降低了30多元

综合上面的原因，由于长期忽视了工程建设项目工程设计阶段的造价控制，直接后果是，“肥梁胖柱”、“多配钢筋，少动脑筋”，许多建设项目的资金白白被浪费，更谈不上考虑后期的运行成本，或者运用价值工程理论控制项目工程造价。

按照“据西方一些国家分析，设计费一般只相当于建设工程全寿命费用的1％以下，但是正是这少于1％的费用对工程造价的影响度占75％以上”（摘自《工程造价控制》）的说法，那么说，在设计阶段虽然花了建设项目资金1％的设计费用问题，但能影响建设项目资金75％的机会没有利用好。长期如此，可见对我国的建设造成的浪费是多么大。

二、从源头上解决设计阶段工程造价控制问题的对策

（一）提高设计单位概预算室的地位

确实提高设计单位概预算室的地位，把概预算部门作为设计方案确定的经济把关部门，工程造价人员全过程参与设计，具体审核该设计方案是否符合建设项目经济上的要求，具体审核该审计方案是否合理安排资金，使有限的建设资金能够得到充分利用，最大限度地发挥经济效益。为此，该部门的人员应既有丰富的经济知识，又具备各专业设计知识的人员组成。只有这样，才能使设计院的概预算室发挥最大的作用。

（二）运用价值工程，优化设计方案

价值工程又称价值分析，以提高产品价值为中心，对其各项功能进行分析评价，使之以最低的总成本，实现必要的功能建筑设计中如何将工程项目的功能要求与投资有机结合，根据工程的实际情况既不单纯追求降低成本，也不片面追求提高功能，而是力求提高成本与功能的比值，获得最佳的设计方案，价值工程作为一种相当成熟而又行之有效的管理办法，在许多国家的工程建设中得到广泛应用。

（三）提高专业设计人员的经济方面的水平

作为工程设计人员，他们必须具备工程设计和建筑经济的基本知识，才能根据建设项目对资金的要求，结合项目的特点和行业发展变化的情况进行设计。为此，（1）应在大学的专业基础教育课程里设置一些经济方面的内容，（2）在设计人员的后期学习教育里以及在建筑注册工程师和结构注册工程师的业务考试中增设经济的内容。保证工程技术人员自始至终地学习合理安排建设资金的知识，设计人员的经济知识丰富了，在设计的每一个小节中就很自然地考虑造价控制问题。

（四）、工程设计招标，是解决设计阶段造价控制的主要手段

可以说，我国开展工程招投标工作以来，施工的招投标工作取得很大的成绩，但设计的招投标工作则远远落后于施工。在部分采用招投标的设计项目中，对有限控制工程造价和合理利用项目资金方面发挥作用的也为数不多。

一个优秀的设计方案，其工程造价也是合理的。大力推行工程设计招标，通过招标选择优秀的设计，通过市场竞争提高设计质量的同时，也确保对建设项目资金的合理安排。因此，通过立法推行设计招标，是保证设计阶段造价控制的有力保障。

（五） 推行限额设计

限额设计是我国控制“三超”的主要手段之一。一般情况下，在施工过程中不应随意更改设计，以保证造价的有效控制。限额设计并不是一味考虑节约投资，也决不是简单地将投资砍一刀，而是尊重科学、尊重实际、实事求是，精心设计和保证设计科学性。为了保证限额设计能落到实处，在设计单位内部，首先要使设计与概算形成有机整体，克服相互脱节的状态。在整个设计过程中，设计人员要经常检查本专业的工程费用，切实作好控制造价工作。改变目前设计过程中不算账，设计完了概算见分晓的现象，由“画了算”变为“算着画”。

由此可见，设计阶段的工作不仅是对项目的布局、功能进行合理的设计，同时也能对建设项目的资金使用作合理的安排，设计阶段造价控制是极为关键的阶段。但由于人们历来对工程造价合理有效控制的问题认识不足，导致许多的建设资金被白白的浪费掉，或不能合理地利用。因此设计单位和设计人员必须树立经济核算的观念，引入价值工程的理念，优化设计；造价咨询专家在设计过程中应与设计人员紧密配合，以保证有效的控制投资。

参考文献

[1] 全国造价工程师执业资格考试培训教材编审委员会．工程造价计价与控制[m]．北京：中国计划出版社．2003：198—225．