课程设计技巧精选(九篇)

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第1篇：课程设计技巧范文

桥梁概念设计课程适用于高等学校土木工程专业道路、桥梁方向和道路桥梁与渡河工程专业，属于专业选修课，通常在学完材料力学、结构力学、结构设计原理之后开设，使学生有能力对所设计桥型的结构杆件进行力学分析和计算。该课程原来安排在桥梁工程课程之后，此时学生均已掌握了桥梁的规范设计法，从上交的概念草图作业中可以看出，学生的思维定势已经形成，在规范规定桥型基础上微调的较多，充满创造性的桥型较少。后将该课程提到桥梁工程课程之前，这时上交的概念草图作业出现了很多优秀方案，既有创新又有可行性。由于课程安排在桥梁工程课程之前，必然会担负起桥梁工程概论的教学任务，介绍五种基本桥型及其构造特点，占用学时较少，满足该课程基本需要即可。随着课程的推进，有些学生会对原始设计产生怀疑，因为与规范桥型差距较大，此时尽量建议学生保留原始的设计形式，无论造型繁杂，还是夸张，甚至是造型荒谬都没有关系，鼓励学生运用学过的一切力学知识和结构知识，动用一切工程手段，解决原始设计出现的新问题，实现自己的设计意图，以此激发学生的创造性思维，提高解决工程问题的能力。

二、教学内容

课程教学主要包括桥梁概念设计综述、桥梁史、桥梁造型设计与桥例、桥梁规范分类与适用范围、桥梁景观设计、桥梁色彩与夜景设计、综合应用、方案比选和评价方法等。在这些内容中，桥梁史是经常被教师简略介绍而在这里要重点强调的。由于传统教育内容过于保守，容易养成工程师循规蹈矩的习气，缺少创新精神，培养出的许多工程师并不清楚他们在桥梁设计和施工中所采用的技术大多是发达国家在20世纪50～70年代所创造发明的。我们虽然在规模和跨径上有所超越，但技术并没有新的突破。这种满足于跟踪和模仿的习惯，正是中国工程教育不重视培养学生创新理念的结果［3］。要想明确我们现在所处的位置，回顾知识的层次和增长过程将有助于我们找到现时的理念是在何时首次出现，又在何处被采用［4］。因此，介绍桥梁史，特别是现代桥梁工程发展史上的那些重大创新就显得尤为重要。通过详细介绍这些创新得以提出的原因、实现的条件、应用的过程和造成的影响，让学生更加全面地了解何为创新、如何创新。如果再介绍创新者及其性格，就会形成立体形象，加深教学印象。例如著名的桥梁设计师莱昂哈特(FritzLeonhardt)，除了设计了很多造型优美的桥梁之外，他还是各向异性钢桥面板的发明人，并首创斜拉桥倒退分析法、下层移动托架施工法和顶推施工法，他对桥梁工程的探索精神让人敬佩。马拉尔(RobertMaillart)的坎坷人生和对板结构的执着，梅恩(ChristianMenn)的坚强性格和对矮塔斜拉桥的贡献［5］，这些都能促使学生去深入这些桥梁大师们的世界，并且以他们的眼光来看待他们的工作，避免思维僵化，更好地理解桥梁绝非只是“按规范要求进行设计”，而是有很多种设计思路，有非常丰富的处理方法，有广阔的创新空间。这就是为什么要突出桥梁史这部分内容重要性的原因，它可以很好地承接“桥梁造型设计与桥例”部分的教学，体现造型设计的灵活性和多样性。

三、教学方式

对于桥梁概念设计这种综合性较强的课程，采用多元教学方式是必然的趋势，每一种教学手段都要与教学内容相匹配［6］。桥梁概念设计综述和桥梁史这两部分多采用媒体辅助教学，通过介绍大量工程实例，让学生加深理解，加深印象［7］。桥梁规范分类与适用范围部分采用多重解释性多媒体课件教学，也就是通过精选桥例串起多个知识点(包含景观、色彩、夜景等)，使同样一套课件在讲授一遍主要知识点之后，还可以进行多次解释，每一次解释都换一种思考方式。比如在介绍拱桥分类这个知识点时，桥例不但要考虑拱桥各种类型的对比，而且还要反映出夜间景观的设计规律，或者桥体色与景观色之间的关系，这样在第一次课上讲完拱桥分类，在第二次课刚开始进行简要的复习，然后启发学生重新看待桥例，发现这些桥例中体现出来的新的规律。如果综合了三个知识点，就可以对同样的课件进行三次解释，让学生养成多视角多观点看问题的习惯。几次课后，学生就会主动思考首次出现的众多桥例中是否蕴含着其它的原则或规律，学习自主性得到了有效调动。其它的教学内容则采用多媒体教学辅以模块化课程设计。在讲授桥梁造型设计与桥例这部分内容时，学生开始进行概念草图构思和绘制，随着课程的进展，不断丰富完善自己的造型设计。比如在讲授桥梁规范分类与适用范围时，学生就根据所学的新知识论证所构思桥型的可行性，并相应地作出修改。教师在这个过程中的指导要谨慎，尽量保留学生的原始设计思路，不要轻易否定任何设计的可能性，引导学生思考解决措施;也不要直接给出建设性意见，而是提供多样的参考资料，由学生自主选择具体的处理办法。到了桥梁景观设计部分，学生要在原设计基础上，进行景观设计，并对桥梁造型做进一步修正。课程结束，学生要提交一份详尽的课程设计过程记录，把课程设计每一阶段的所思所想以及所作出的修改仔细记录整理，同时提交最后的桥型方案。通过课程设计、课堂学习和讨论，学生可以把所学到的知识应用到设计中，更好地理解知识要点，教师也能及时地把握学生在设计中出现的问题，并随时调整教学方案。

四、考核方式

考核分过程记录和桥型方案、平时作业、期末考试三部分。各自的权重可以根据实际教学情况作出调整。其中，平时作业和教学内容相互配合，比如在“桥梁规范分类与适用范围”部分，要求学生分组提交调查报告，调查校园周边的人行桥的结构、细部、使用情况等。在讲授桥梁景观设计时，要求每组学生反复调查其周边环境，并提出景观设计意见。这种类似于项目教学法的作业形式能很好地调动学生的学习自主性。虽然作业在课程开始前就已经提前设计，但是在实际操作的过程中还会遇到一些新问题，比如有的作业可操作性差，或由于特殊情况无法完成，也可以取消、合并，或者更改。

五、结语

第2篇：课程设计技巧范文

在选取的11所国内高校桥梁工程课程设计中，有3所高校采用上承式无铰拱桥作为设计内容。主拱圈分为钢筋混凝土等截面箱型拱和圬工拱两种。拱上建筑可采用实腹式、梁式、拱式三种。学生根据布置的拱桥设计资料，即拱桥跨径、矢跨比、桥面宽度、荷载等级等拟定主拱圈截面高度、宽度并进行拱上建筑尺寸设计和布置；确定拱轴系数；计算主拱圈弹性中心及压缩系数；进行恒载、活载、温度、混凝土收缩徐变和拱脚变位等情况下主拱圈截面的内力计算及裸拱圈内力计算；并检验其强度和稳定性。桥面铺装、人行道、栏杆部分可套用标准图设计。各高校拱桥的设计资料与设计内容如表4所示。对比拱桥的设计，3所高校的拱桥均以悬链线无铰拱桥作为设计桥型，无铰拱在自重及外荷载作用下，拱内的弯矩分布均匀，结构整体刚度大，构造简单，因此在实际中广泛使用。无铰拱的设计内容基本相同，均在已知设计资料下进行桥面尺寸设计、拱轴线方程建立、结构内力计算、裸拱圈内力计算、主拱圈验算等项目。由于悬链线无铰拱为外部三次超静定结构，温度变化、收缩徐变、特别是墩台位移会在拱内产生较大的附加内力，因此在设计时须对结构在温度变化、混凝土收缩徐变、拱脚变位时的内力计算[3]，东南大学对以上三种附加内力均进行计算，其余2所学校仅进行了温度变化下的内力计算。在最不利荷载组合时，常常出现拱脚负弯矩或拱顶正弯矩过大的情况，故东南大学课程设计中，要求学生在初步设计后进行拱圈内力调整，以减少正负弯矩过大的现象。

2设计内容综合分析

综合比较11所高校的桥梁工程课程设计内容，梁桥的设计多为T形截面的简支梁桥和连续梁桥两种桥型，拱桥的设计为计算较为简单的上承式悬链线无铰拱桥。在拱桥设计中，也仅对主拱圈进行设计和验算，拱上建筑形式、填料类型等均提前给定，而并未考虑实际设计、施工中会出现拱脚负弯矩或拱顶正弯矩过大的情况而进行主拱圈内力调整。

3设计要求对比分析

“桥梁工程课程设计”要求学生利用《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》和《公路桥涵设计通用规范》等相关规范，独立完成一个混凝土梁桥或拱桥的结构设计，并在规定时间内提交设计计算书、设计图纸并进行答辩。与钢筋混凝土课程设计及钢结构课程设计有所不同，桥梁工程课程设计由于内力组合及截面形式复杂，施工阶段及正常使用阶段截面内力计算较为困难，故多数学校建议学生在设计中可借助于ANSYS、MIDAS、SAP2000、桥梁博士等软件对截面内力进行辅助计算。这种方式不仅降低了手算错误对设计的影响，还大大缩短了设计周期，合理的分配时间。各高校均要求在桥梁设计中应进行主梁的构造设计、主梁内力分析（包括恒载、混凝土收缩徐变、活载效应分析）、主梁预应力筋体系设计、主梁结构性能验算（包括强度、应力、刚度等）等方面的内容。并在设计结束后提交结构设计计算书，计算书中应包括桥梁设计资料及构造布置以及上述设计内容。工程图纸是工程师设计意图的真实表现，也是桥梁施工的重要依据。图面干净整洁，内容丰富，图面布置丰满美观，符号和标注符合制图的一般规定。工程图纸可以手绘或CAD绘制，绘图比例自定。北京交通大学、哈尔滨工业大学等学校要求学生除了上交设计计算书与结构施工图外，还需进行课程设计答辩环节。该环节与毕业设计类似，学生自行制作PPT汇报设计内容，汇报时间约为5分钟，并回答4-5个问题。这一环节能够帮助教师从更为直观的角度检验学生知识的掌握程度及对设计内容的理解程度。

4课程设置目标

课程设计是指在一定的教育理论指导下，对课程的组织形式与结构，即构成课程的各个要素所进行的全面计划于安排[4]。综合归纳各高校课程设计，虽设计桥型，内容有所不同，但课程设计预期目标相近，主要有以下几个方面。（1）巩固已学内容。“桥梁工程”是一门专业性很强的课程，课程设计作为其辅助教学内容具有重要的作用。在设计中，学生不仅应用了“桥梁工程”所学内容进行主梁的内力计算、桥面板计算、横隔梁计算、拱轴系数计算等内容；还可以对“材料力学、结构力学、结构设计原理、画法几何与工程制图”等专业基础课程进行一个系统的复习，并灵活应用。（2）理论结合实际。“桥梁工程”课程设计给学生了一个将理论知识付诸于实践的机会。在课程设计中，学生综合应用所学知识，全面分析并解决设计中存在的问题。如施工中出现拱轴内力过大等现象要进行内力调整；在连续梁桥应力验算中还应考虑施工过程中结构恒载内力的变化等。将在结构设计原理、结构力学中所学内容与施工过程相结合，分阶段地考虑结构受力状态与内力变化。课程设计是对学生实际工作能力的训练与考察，既巩固了理论知识，又能联系实际问题，使学生能熟悉桥梁设计与施工的全过程，具有很强的实践性。（3）培养综合素质。通过“桥梁工程”课程设计的训练，学生增强资料查询、图纸绘制、设计说明书及计算书编写等基本技能的训练；通过分析研究工作，培养学生的研究能力，并初步具备对桥梁结构的分析及设计能力。培养团队意识和合作精神，提高综合竞争力；为以后的毕业设计以及今后的实际工作做理论和实践上的准备。

5结语

第3篇：课程设计技巧范文

随着新一轮课改的深化，“导学案”作为课改诞生的新成员，已悄然走进课堂，成了各个学科领域的主角。小学语文课堂也因它的到来充满了生机，充满了活力。然而，要真正发挥“导学案”的导学作用并非是件容易的事。如何才能真正发挥导学案的作用，成就高效课堂呢？下面就结合教学实践谈谈自己的点滴体会。

一、精心设计，保证质量

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案质量的高低直接影响学生的学习效果。因此，教必须精心设计每一份学案，才能达到预期的效果。

1.明确目标，把准重难点

要设计好导学案，教师要心中有课标，明确年段、单元教学目标和重难点，做到依纲扣本，不偏不倚。

如在设计人教版五年级下册第18课《将相和》的导学案时，教师应首先明确第三学段阅读教学的目标，再认真研读本单元的教学目标，最后根据本课的特点，确定教学的重难点。对照年段目标，单元目标和本课的特点，可以把教学的重难点初步定为（1）理解主要内容，体会故事之间的内在联系；（2）体会蔺相如和廉颇的美好品质；（3）体验阅读名著的乐趣。这样，本课的重难点就基本把握准了，导学案的基本框架就建立起来了。

2.巧设学案，落实重难点

教学的重难点确定了，并不意味着导学案已完成。要真正落实重难点，教师需要学会变魔术，把抽象的问题变成浅显易懂的问题。如把《将相和》中第一个重点：理解主要内容，体会故事之间的内在联系变成：（1）课文讲了几个小故事？分别讲了什么？（2）这几个小故事之间有什么联系？把第二个重点体会蔺相如和廉颇的美好品质变成：（1）课文有几个主要人物？你喜欢谁？为什么？把第三个重点体验阅读名著的乐趣变成：《史记》中除了蔺相如和廉颇，还成功地描写了许多有血有肉、性格鲜明的人物？请阅读一至两个《史记》中的人物故事和同学一起分享。

这样，把抽象的重难点变成一个个浅显易懂的问题编入到学案中，学生触手可及，不但落实了教学重难点，还激发了学生的学习积极性，可谓一举两得。

3.分层设计，关注全体

一份好的导学案，应关注全体，让不同层次的学生有所收获。

所以，导学案的设计，要做到照顾不同层次的学生。如设计人教版五年级下册第19课《草船借箭》时，我为中下生设计了以下三个内容：（1）给生字注音并组词。（2）给带点的多音字注音。（3）课文讲了谁向谁借箭？为中等生设计了以下内容：（1）课文讲了什么？故事的起因、经过、结果是什么？（2）什么是军令状，诸葛亮立下军令状周瑜为什么高兴？为优生设计了这样的内容：（1）诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从这一“笑”字你读出了什么？这样分层次设计导学案，让每一个层次的学生都能找到进步的空间，学有所获。

二、前置学习，提高效率

前置学习就是在教学新内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置学习，到底该让学生学什么呢？其实，教师精心设计的导学案就是学生前置学习的最佳蓝本。在学习新课前，教师提前把导学案发给学生，让学生按要求完成学案。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，也是暴露学生学情，获取新的教学资源的过程。

通过这个自主学习的过程，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，学习的积极性和主动性会更强，学习的效率会更高。教师通过了解学生的学习情况，及时调整自己的教学，提高课堂教学效率。这对师生而言是个共同进步的过程。

三、以学定教，教学合一

美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生在前置学习中对导学案的完成情况，不仅能让教师了解学生原有的知识水平，找到教学的起点，还能形成新的课程资源，提高课堂教学效率。

因此，在讲授新课之前，应先了解学生对导学案的掌握情况，再根据学情调整教案。如在检查学生对人教版五年级下册第11课《晏子使楚》的导学案的完成情况时发现了以下几个问题：（1）有相当一部分学生把“谎”“敝”和“侮”字写错。（2）对晏子语言的精妙之处体会不够深。（3）对晏子这一人物形象掌握较好。（4）对文章的结构掌握较好。根据导学案反应出的这些信息，我及时调整了自己的教案，把“谎”“敝”和“侮”这三个字和体会晏子语言的精妙之处作为教学的重点，对学生已掌握的知识一笔带过，甚至不讲。这种以学定教，教学合一的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，还大大提高了课堂教学效率。

第4篇：课程设计技巧范文

关键词：C程序设计；导入技巧；新课

C语言概念多、逻辑性强，初学者大多感觉难以入门，传统教学方法主要依据教材的安排强行将知识灌输给学生，导致教学内容枯燥，效果不佳。为此，本文提出在C程序设计课程教学中的运用新课导入方法。

新课导入是教师就某个新知识给予学生的第一感知，导入技巧的使用得当与否，直接影响课堂教学质量的好坏。兴趣是最好的老师！如何才能使学生对新教学内容产生兴趣呢？

如果教师总是轻松愉快、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习中，产生更好的教学效果。导入要紧靠教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学新知识创造良好的开端。同时要揭示矛盾，调动学生的求知欲和学习兴趣，以创设学生学习新知识的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课成功与否，起到举足轻重的作用[1-2]。

1 “C程序设计”新课导入的重要性

C语言是国际上广泛流行的计算机高级编程语言，是大学阶段一门重要课程，也是很多编程技术及其他专业基础课的先修课程。由于语言规则繁多、数据类型丰富，初学者对“C程序设计”课程的学感到有些力不从心，很难入门。学生往往对新内容的学习有抗拒心理，主要是怕不懂的越来越多，思维越发混乱。因此，新课的导入艺术尤为重要。

新课导入的方法很多，要根据每节课的特点来选择，包括：复习导入法、实验演示导入法、生活现象导入法、典故引用法、多媒体课件演示法、设置悬疑法、类比推理法等。本文针对课程教学的特点，提出几种新课导入技巧，并结合实际教学对其应用进行讨论。

2新课导入技巧的运用

2.1实例类比，表格提示――循环控制的导入

1) 设置悬念，激发学生学习兴趣。

教师应充分发挥主观能动性，积极挖掘新知识中的趣味因素，寻找与新课有关的现实事例引入。学生通过模仿和改写，上手快，能自主解决问题，有成就感。例如，在引入循环控制思想的时候，教师可以先演示一个现实中的实例。

问题描述：向粉笔盒中放粉笔。一开始粉笔盒是空的，第一次往里面放1支粉笔，第二次放2支，第三次放3支，……，第一百次放100支。问盒子里共有多少支粉笔？当然是：1+2+3+……+100支。

这个演示过程让同学们感受到了两件事：(1)每次都是往盒子里加粉笔；(2)每次加的粉笔数都不同，但是有规律，总比上一次多一支。

如果用s来表示盒子里当前的粉笔数，那么初始状态为：s=0。用i来表示每次加的粉笔数，那么i第一次的值为1，第二次为2，第三次为3，……，第一百次为100，即，i的取值范围是1到100，i每次加1。放粉笔问题形式化表示就是：

有时可采用“悬念”手法抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。例如：教师可手举一张纸，设其纸厚0.5 mm且足够大，将其不断地对折，问要折多少次才能达到或超过珠穆朗玛峰的高度(8 848米)？这时学生已经产生了一个疑问，会感到不可思议。悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，对循环语句的语法规则就有了需求，教师这时恰到好处地点出编写这个循环程序的几主要环节和注意的问题，引导学生操作，这样新课的讲解就不会枯燥难懂。理解循环思想，又有技术支持，通过简单模仿，学生即可改写出其他循环程序，这样的导入激发了学生的学习热情，锻炼了学生的动手能力，达到了预期的教学效果。

2) 表格导入，化抽象为形象。

循环控制的思想刚刚介绍完，学生们还在细细品味循环高效求解问题的魅力之时，老师又迫不及待地讲解双重循环的程序控制如何实现，自然不会提高学生的学习热情，相反，可能会使学生产生厌烦心理。如果将抽象问题形象分析，这样的导入就会很有吸引力，带动学生跟随老师的步调一起理解算法思想。例如，输出如图1所示塔形图问题，分析时可以采用如表1所示的方法。

将外层循环的执行一一罗列出，而内层循环的变量控制由教师带动学生一起发掘，采用这种表格导入方法，98%的同学毫不费力地写出了这个问题的核心程序段。

2.2创设疑问，引发思考――数组的导入

在课堂教学中，每个新知识点的引入，对于学生来说，既新鲜好奇，又充满畏惧，所以，教师能做到知识的良好导入至关重要。

众所周知，数组在C语言中很重要，在程序中使用数组可读性好、表达简洁，便于使用循环结构。而数组是同学们初次接触的构造类型，如不加引导，可能会使学生抗拒数组的学习，因此，如何引入数组成了关键。

对上述问题加以拓展，启发学生思考下面的新问题。

例2：从键盘输入10个整数，从小到大将它们输出。

学生们大多会犹豫，将上述Step 1中改为定义10个变量好吗？当然不好！这时，教师可以将自己写好的定义了10个变量的复杂程序演示给学生，让学生更深刻地体会到新知识的需求性。教师只要稍加引导，学生们就会思考，既然10个变量都是整型的，如果能像数学中学习的数列一样，用a0、a1、a2……、a9来表示这10个同类型的变量多好！教师很肯定地告诉大家，C语言中的确可以表示这样一批相同类型的变量，这就是“数组”！学生的思维已经跟随教师的启发了，自然对数组这一全新的概念不会排斥，相反，会急切期待老师的下文。可以再给出例子，加强导入之余，给出新知识的讲解。

例3：给出一个学生6门功课的成绩，要求计算平均成绩并打印出低于平均成绩的数值。

实践证明，如此导入数组概念大大提高了学生学习的热情和积极性。

2.3划分模块，逐步求精――函数的导入

在程序开发中，会将一些常用的功能模块编写成函数，程序设计人员要善于利用函数，以减少重复编写程序段的工作量[3]。直接跟学生说函数的作用很抽象，可以循序渐进，一步步引导。

如何知道“n是素数”(此即判定素数的功能模块)是真是假呢？可以设想如果括号内的值为1即真，值为0即假。那么用prime(n)表示“n是素数”，返回值为1或0即可。可对此模块定义如下：

自然引入函数的概念，为强调其作用，再看一例，求100以内满足下列条件的整数n，要求n、n+4、n+10都是素数。

2.4趣事引用，引人入胜――指针概念的导入

指针是C语言中的一个重要概念，也是C语言的一个重要特色。但由于其概念复杂、使用灵活，初学时并不容易。引入指针的概念一定要用通俗易懂的方法才会取得良好的教学效果。教学中可以用安全保存密码的故事引入间接访问的概念。提问学生：有一个密码锁在B抽屉里，怎么办？学生会说打开B抽屉直接拿出。可以肯定这种方法是可以的，叫“直接访问”；但是B抽屉的钥匙放在A抽屉里，那么要想得到密码，必须先打开A抽屉取出B抽屉的钥匙才能取得B抽屉中的密码，这种访问方式称作“间接访问”，比直接就打开B抽屉要安全。

介绍这个趣事时，同学们不会拘泥于C语言的语法和名词，容易接受，直接访问和间接访问的概念与现实例子相同，如图2所示，通过A打开B，就像“指向”关系一样，形象地把这种地址指向关系称为指针。

上面提出了多种新课导入方法，如实例类比、表格提示、创设疑问、划分模块、趣事引用等，针对不同的知识点，恰当选用不同的导入方法是至关重要的，根据课堂教学测试，良好导入新课的教学效果较之以前大大提高。

3结语

俗话说：良好的开始是成功的一半。一节成功的课，如果课题引入得恰当、生动，这将是整个课堂教学主动性、有效性的前提，只有“课伊始，趣已生”，才能保证“课进行、趣正浓，课结束、趣犹存”。总之，新课导入是激发学生学习兴趣，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式[4-5]。在教学准备阶段，要根据新课的内容特点和与已学知识的关系，巧妙设计教学用例，灵活地选择导入方法，力求激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生自觉思考，开拓思维，最终使学生不仅能掌握好知识，更能激发学生动手动脑，提高课堂教学质量，改进教学效果。

参考文献：

[1] 黄振和. 新课的导入[J]. 生命世界,2009(8):96.

[2] 苏强. 新课导入环节存在的问题及成因分析[J]. 教育与教学研究,2009(9)122-125.

[3] 谭浩强. C程序设计[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2005(7):155.

[4] 董福生. 未成曲调先有情：谈计算机课堂的导入策略[J]. 中国电化教育,2009(2):90-91.

[5] 苏瑞萍. 浅谈“电路基础”的课堂导入技巧[J]. 科学之友,2009,8(23):140-141.

Application of Lead-in for New Lesson in C Program Design Teaching

YU Qingying, LIU Li, ZHAO Cheng

(School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241003, China)

第5篇：课程设计技巧范文

关键词 整流电路；桥式整流；电工电子；教学设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0092-02

Teaching Design of Single Phase Bridge Type Rectifier Circuit in Electric and Electronic Course//CHEN Yuanyuan

Abstract The single phase bridge type rectifier circuit is a kind of commonly used practical circuit in DC stabilized power supply. The

teaching process is designed to guide student to comprehend and

master circuit structure principle and work characteristics in the elec-

tric and electronic course. Many teaching way， such as multimedia courseware， software simulation and visual demonstration， are used to help student to consolidate knowledge. And the analysis and eli-mination of circuit possible faults are learned.

Key words rectifying circuit； bridge rectifier； electric and electro-nics； teaching design

1 前言

整流电路是直流稳压电源中不可缺少的组成电路。而单相桥式整流电路是单相整流电路中最常见的一类电路，在日常生活中得到广泛的应用。电工电子学课程中，在电子技术部分介绍了二极管之后就可以进入单相桥式整流电路的学习。单相桥式整流电路是指应用于单相电路中由4个二极管连接而成的一种桥式整流电路，它可以实现将交流电变为脉动的直流电的整流功能。对单相桥式整流电路的学习是电子技术部分非常重要的一个知识点。为了将抽象难懂的电路原理讲清楚明白，课堂教学就需要进行合理有效的教学设计。

首先应明确教学的目的是要帮助学生掌握单相桥式整流电路的组成和特点，会分析单相桥式整流电路的工作原理，并能画出相应的输出电压、电流的波形，会分析计算单相桥式整流电路中输出电压、电流并了解晶体二极管的选择要求。教学的重点是桥式整流电路的结构和工作原理，难点则在于桥式整流电路的连接方式和工作波形分析。

2整体设计

教学安排上这部分内容通常用1课时即45分钟来完成。在目前高校的教学模式中，采用的教学方法主要是利用现有的多媒体教学设备，通过PPT课件的讲解来组织课堂教学。教师可以通过课件讲解、黑板板书、引导提问、软件演示和实物展示等多种教学手段来帮助学生理解掌握知识点。具体教学环节设置：通过稳压电源的组成结构引入整流电路的需求，引导学生思考整流电路的实现方法，进而介绍单相半波整流电路工作原理、电路参数计算；提出半波整流电路的不足，通过疑问如何改进电路，引入单相桥式整

流；用多媒体课件展现桥式整流工作原理、电路电流电压分析；小结单相桥式整流电路的工作过程，通过练习分析桥式整流电路二极管断路故障；例题讲解单相全波整流电路；板书比较3种整流电路的优劣；最后给出学生搭的直流电源实物照片，激发学生兴趣。

在整个教学过程中，在教师的讲解下，引导学生去思考，启发学生的思路，从而达到帮助学生掌握相关知识要点的教学目的[1]。

在引入环节，以日常常见的稳压电源的组成结构入手，吸引学生兴趣，启发学生思考直流电源的组成部件。一个直流电压源通常由交流变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路四部分组成，其中整流电路的作用是将方向变化的交流电压变成方向单一的脉动直流电压。电路的关键在于方向的变化，而影响方向的电路元件，学生通过思考，很容易想到二极管。

接下来很自然地介绍由二极管所构成的单相半波整流电路。单相半波整流电路工作原理很好理解，就是利用二极管的单向导电性。二极管正向导通使得正半周的电压能够传递过去，负载上得到正向电压。而二极管反向截止使得负半周电压时电路开路，负载电压为零。分析完电路原理后，再对电路中各元件的电压电流参数进行计算，了解所需二极管的基本要求。之后通过对电路输出波形的分析，根据单相半波整流电路的不足，提出进行单相全波整流的必要性。

随后介绍单相桥式整流电路的结构。对4个二极管的桥式连接基本结构，学生很容易记住，但是接头的连接方式比较容易混淆。可以引导学生观察二极管和电源及负载连接的二极管的个数和极性，教给学生“两两相连，源反阻同”这样的口诀来记忆电路连接方式[2]。搞清楚电路结构之后，运用PPT动画演示向学生展示桥式整流电路的工作原理，理解桥臂上二极管两个一组、两两分别导通变全波输出的原理，如图1所示。计算电路中各元件的电压电流参数，对单相桥式整流电路做个小结回顾。给出练习题，让学生分析桥式整流电路中二极管出现短路或者断路故障带来的问题。

作为补充，通过例题讲解图2所示单相全波整流电路，计算电路中各元件参数。最后通过板书比较3种整流电路的优劣，如表1所示。综合来看，单相桥式整流电路兼具性能好和对元器件要求低的特点，因此获得最为广泛的应用。

最后布置课外作业，让学生使用Multisim仿真软件搭建桥式整流电路，进而进一步设计实现多路直流电源输出。通过软件自带示波器观测桥式整流电路输出波形变化。系统仿真电路模型如图3所示，鼓励有能力的学生去实验室实际搭建实现直流电源电路。给出往届学生作品实物（图4），吸引学生兴趣，也坚定学生制作成功的信心。同时也是为后面滤波稳压电路的学习做好教学铺垫。

3 结语

课堂教学是高校教学活动中的核心和主要环节。单相桥式整流电路作为电工电子学课程中电子技术部分的一个重要知识点，教师多开动脑筋，通过多媒体、软件和实物多种教学手段来帮助学生理解教学内容，对完成教学目标是十分有益的。通过这样的教学设计和教学创新探索，教师对整个电子技术课堂教学进行反思，相信对教学水平的提高有所帮助。参考文献

[1]严萍.单相桥式整流电路的教学设计[J].时代教育，

2012（6）：18.

第6篇：课程设计技巧范文

关键词：课程模式 课程体系 课程教育教学

一、课程模式改革

道桥专业本着“课程对准技术，技术对准职业，职业对准市场”的教学理念，按照国家职业资格标准确定职业资格、分析职业能力、明确职业标准，进行课程开发。首先，以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业证书、学历证书为纽带，分析各知识、技能和素质之间的相关性和相关程度，在内涵上寻找基本对等关系，并按一定方法归类，确定各课程和实践环节的融入点及与覆盖工种的关系，通过筛选确定课程内涵、开设顺序及课时量，从而对课程目标、计划、内容进行重新整合。道路桥梁工程技术专业毕业生毕业后主要面向的工作岗位有施工、测量、试验检测、造价、桥隧养护，次要岗位有监理和质检等。根据本专业在国家职业标准对中、高级工的职业能力要求，通过分析确定课程模式为建立“以就业为导向”的课程模式，以职业能力为目标形成系统化课程并进行课程评价和调整，坚持理论以“必需、够用”为度，课程内容围绕技能标准进行开发与重组。在学历教育的基础上，强化职业能力的训练。根据本专业面向的职业岗位，将本专业毕业生就业后从事的工作归结为五大员，即路桥施工员、试验检测员、工程测量员、工程造价员及桥隧工。

二、课程体系构建与重组

1.道路桥梁工程技术专业课程体系构建的思路。

（1）以岗位能力为核心的课程综合结构。从适应社会、经济发展对人才的多层次、多规格需要的目标出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系;同时将课程分解，按照职业应用需要，重新构建课程体系，使课程内容与岗位实际相融合，提高学生的实际动手能力。

（2）调整学校课程。

（3）发挥办学特色，形成核心课程。高职院校原有办学基础和强烈的社会需求，决定了学校理应紧紧围绕行业及产业结构这一核心实施学校的学科专业布局，并形成学校的核心课程体系。核心课程主要围绕道桥施工及养护维修进行设置，从而实现两条腿走路，既面向施工一线又兼有养护维修能力，实现就业面向工程施工及养护维修两个方向的单位，实现了“以就业为导向”的课题体系。

（4）完善课程类型，充实课程结构。精心研究学校办学目标和培养方向，作好学校课程的整体设计。编写道路桥梁工程技术专业应知应会手册，与社会承认的职业技术资格证书培训要求挂钩，从学生入学起实行职业技术课程全员和全程培训。

2.课程体系构建。高职高专课程体系的设置应从职业教育的特点着手，打破传统的学科型课程体系，取而代之以理论学习与技能训练高度统一、基于工作过程的教学项目、情境。道路桥梁工程技术专业对传统学科教学体系进行解构，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。根据典型工作任务中的工作过程进行课程重构，要以知识应用为主线，以能力培养为核心，对课程进行优化和整合，文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据专业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。这不但符合高职教育能力本位的特点，而且能够从职业的工作过程出发来设计课程的教材、内容、实训设施建设与实训环节组织，课程内容的选择上遵循适度和够用的原则，排序上采用结构化的方式，能建立与工作任务过程相一致的流程体系。

3.课程的重组。新的课程体系是将原有课程进行细化分解，将课程整合为四大模块，即专业通用课程模块、专业核心课程模块、实践课程模块及职业拓展课程模块等。在课程体系中强调实践能力的锻炼，从而开设实践课程;将理论性强、应用性不大的课程如《钢筋混凝土技术》等调整为拓展课程;根据“以就业为导向”的课程模式，将原专业核心模块的《公路养护》课程改为《铁路桥隧养护与维修》。重组后的课程体系中实践教学课时占总课时的60%以上。

4.技能训练单独设课。道路桥梁工程技术专业以社会需求为依据，致力于服务地方经济发展，确定以道路桥梁工程建设一线的高等技术应用型人才培养为目标，所以本专业在课程改革过程中依据专业理论知识以“必需、够用”为标准，加强专业技能的学习和训练，从而对课程资源进行整合，将部分实践内容单独设课。本专业目前共开设实训课程8门，包括《公路工程材料试验与检测训练》、《工程测量实训》、《工程图识图与绘制训练》、《工程预算编制训练》、《道桥施工员实作技能训练》、《职业技能鉴定培训》、《专业应知必会综合训练》、《顶岗实习》等内容。学生对道桥专业应具备的一些技能进行强化训练，通过这些实训课程的单独设课，学生训练更有目的性和针对性。

5.创新课程体系。本专业将讲座、专题或模型制作等非正式课程纳入课程管理的范畴，从而实现了课程体系化与前沿性的有机结合。全学年内共举办《安全教育讲座》、《模型制作》、《创意讲座》、《测量技能大赛》等多项非正式课程，丰富了学生的专业知识，拓宽了学生的工作领域，使学生能利用课余时间积极地投入到专业知识的学习中来。

6.复合型课程的开设。针对目前土木工程的行业特点，并结合我校铁路历史特色，要培养跨学科、跨专业的复合型课程，尤其关注交叉、复合型课程的开发与建设。本专业共设置复合型课程三门，分别为《铁道概论》、《铁路轨道》及《铁路桥隧养护与维修》。另外根据本专业目前就业以面向铁路局为主的特色，我们将《铁路桥隧养护与维修》课程列为专业核心课程模块进行建设。

参考文献

[1]郑小飞 许淑燕 基于“校企共同体”背景下的高职课程教学改革实践[J].职业技术教育，2010。

第7篇：课程设计技巧范文

1.公装设计实务教材内容设计有待于优化

教材是进行公装设计实务课程设计的灵魂。因此，要学好课程设计，我们首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公装设计的相关教材来看，存在着教材内容枯燥乏味；教材知识理论性、专业性太强；课本缺乏课后习题设计和自行练习的内容等问题，不利于学生通过练习及时巩固理论知识。所以，公装设计的教材内容也应该随之改变和革新。但很多高校所采用的教材依然比较陈旧，存在设计理念落后、工艺技术俗套化、教材制图不规范、符号应用不规范等问题，致使学生在吸收和领悟教材知识的过程中显得十分吃力。

2.设计方案的实际运用效果较差

由于老师过度偏重于对理论知识的传授，导致学生的实际应用能力比较差。学生只是根据老师传授的基本制图方法，进行图纸设计，却没有结合实际情况，课程设计方案缺乏实践论证，课程方案的细节设计存在需索不足和漏洞，导致学生完成的课程设计方案可行性不强，设计方案在现实的公装设计中的实际运用效果较差，课程设计方案失去了其应有的价值和作用。

3.公装设计实务课程设计质量较低

现在很多老师只注重对学生进行公装设计理论知识的传授和一些基本绘制技巧的指导，却忽略了对课程设计的成果进行评估考核，致使学生的学习效果经不起考验。一旦真正考核起来，一系列问题就会被暴露出来。例如，图纸设计缺乏完整性、美观性和工整性，制图工具的使用存在不规范性，对绘图技巧的掌握还不够熟练等等。

2　提高公装设计实务教学课程设计质量的对策

1.合理编排课程，严格选用教材

公共建筑装饰设计服务于技术创新，因此学校要致力于对课程群的建设。在进行课程设置时，不仅要充分保证公装设计实务这门课程的课时，同时，还应开设设计美术、民用建筑设计与制造等相关课程，形成课程内容连贯、相关专业知识融会贯通的完整的课程体系，使课程与课程之间形成紧密的联系，并达到丰富学生专业知识的目的。

2.创新教学方法，提高教学质量

课程设计效果的优劣与老师的教学方法息息相关，因此，老师应该采用多元化的教学方法。首先，学校及老师应积极引入“项目教学法”。项目教学法的优势在于可以有效培养学生积极思考、自主学习和独立解决问题的能力。当然，老师在进行项目选择时，也要严格遵守综合性、真实性和代表性的原则，选择具有明确主题和真实内容的项目。其次，在向学生传授绘图工具的使用方法和相关的绘图技巧时，老师可以采用现场演示的方法，在课堂上亲自示范。最后，老师集中讲解只针对于大多数学生的对相关知识和技能的掌握，在具体的绘图过程和课程设计过程中，老师要采用“一对一”的指导方法，及时帮助学生纠正错误，规范制图。

3.鼓励和引导学生深入市场考察，积累相关知识和技巧

学生应该在学校和老师的鼓励和引导下，积极参与社会实践，深入市场考察调研，不断积累相关的专业知识和技巧。一是老师不能将教学仅仅局限于课堂和学校范围内，可以不断创造机会，带领学生到部分在公众建筑装饰有代表性的城市参观优秀公共建筑装饰设计实例。二是学生要通过深入施工现场进行调查，主要包括对施工工艺、做法、材料使用及色彩的运用、装饰形体的艺术造型等内容的考察，并积极向施工现场的工程技术人员进行请教，不断积累和丰富自己的学习经历和实战技巧。

4.强化课程设计的考核评估

经过实训之后，学生完成的课程设计是否能经得起实践的检验，学生是否真的掌握了制图技巧，其识图、制图能力是否有所提高，还需要经过严格的考核和评估。因此，学校及老师应该构建完善的考评体系，融入多样性的考评方法，把考评工作渗入到课程设计学习的全过程，把学生平时的技能操作计入考核范围，敦促学生加强对日常课程设计作业的重视程度。在对学生完成的课程设计进行考评时，要对设计图纸的美观性、精确性、完整性等进行严格要求，从而不断促使学生课程设计的规范化。

3　结语

第8篇：课程设计技巧范文

关键词：中职学校；计算机实践应用能力；课程设计

【中图分类号】G712

一，引言

中等职业学校，既不同于普通高中，也不同于高等职业院校，当然更不同于本科院校，其计算机方面的专业教学既不能与高职院校相同，更无法与本科学校的计算机专业相抗衡。中职学校的计算机教学必须明确地定位目标，合理地设置课程体系，采用先进有效的教学模式和教学方法，以期提高高等职业专科学校的培养质量。计算机作为一种工具，衡量一个中职学校其计算机教学质量的一个最直接的方法就是检验学生的计算机实践能力。采用实践性教学，是提高学生的实践能力的有效手段。实践性教学要求实践既要落实到教学中，又要落实到学生的学习过程中。本文主要讨论如何培养学生的计算机实践能力。

二、正确合理的专业定位是提高学生计算机实践应用能力的首要条件

要想做到样样通样样精是不可能的，为了能够培养出高质量的人才，学校应该合理地设置其专业。人才培养受到人才需求的制导。专业的设置应该充分考虑其就业导向。一个好的中职学校的培养计划和目标应该紧随当前和今后的市场需求的步伐。就目前的市场需求来看，计算机方面的培养方向主要有：

（1）高水平的科研和创新人才

（2）高水平的软件设计人才

（3）高水平的系统设计人才

（4）高水平的网络管理人才

（5）专业的办公自动化操作员

三、学生自己的实际操纵是提高学生计算机实践能力的必然手段

要想会使用某一工具，你就必须去使用它。学生自己上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解了其专业理论知识的体系后，只有通过大量的专业的上机实践训练，学生才有可能真正掌握其必须要掌握的技能技巧。就课程授课时间上来说，中职学校与本科学校必须要有显著的不同：中职学校应该着重培养学生的实际动手能力，相应的理论知识是为了其实践能力而服务的，因此，必须合理地分配理论与实践课时的比例，做到重理论强实践。

实践过程应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践。实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视，教师在授课时就应该注意过程演示。

实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。其中，基础实践是每一个专业的学生都必须完成的相同的实践任务，其主要目标是培养学生熟练地掌握计算机的最基本的使用，比如键盘鼠标的使用、打字以及各种常用的工具（如Office）的使用。从最基本的必须的技能技巧开始，对学生进行严格的要求和足够的训练。比如，从最开始的打字训练开始，就一定要确保学生最基本的技能要过关，要求他们训练出标准正确的动作和指法，在保证盲打的基础上再进一步地要求其打字速度。

在教学方法和模式上，应该采用任务教学法和案例教学法，让学生在实践中提高操作技能。案例教学法能够让学生真实系统地了解到解决一个案例的所有相关知识和方法。任务驱动方式则能够以学生为主体，在强烈的求知欲的驱动下，学生能够积极主动地去应用自己所学到的知识，去探索自己想知道的知识，这种自主探索和互动协作的学习过程，能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。

专业技能训练的上机实践环节应该多采用课程设计的方式来进行。课程设计是一种最有效的“案例引导，任务分解”的培养模式。

课程设计以任务方式来进行设置，每3-4名学生组成一个小组，任务的完成以小组的团队方式来实施。任务由简到难，并且，任务不应该只与某一门单独的课程相关，而应该从专业的角度来统筹合理地设计任务的内容和所需要的知识、技能和技巧。每一个设计都针对本专业的某一实用的完整的实例来设置其内容，将需要掌握的知识隐含在一个一个具体的任务当中。能够增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力和团队协作能力，在完成既定任务的同时又能产生新的任务。这种阶段性的成就感能够让学生像沉迷于游戏过关一样沉迷于学习的整个过程。而走出课程的局限，以培养专业素质和能力为目标，将多门相关课程结合在一起进行的课程设计的内容安排和设置。学生面对课程设计中提出的问题，必然需要通过各种途径、方法去完成任务。使得学生在完成某一特定应用任务的同时，能够将自己所学到的知识融会贯通，在训练专业技能和技巧的同时，也训练了学生对知识的综合运用能力。为了解决问题，学生就需要围绕问题去展开各项工作：分析问题、收集查阅资料、进行各种试探尝试……；在完成任务的整个过程中，潜移默化地就锻炼了学生分析问题、解决问题以及交流、协作等多方面的能力。

四、合适的课程设计是提高学生计算机实践应用能力的根本

就计算机应用技术专业来说，其课程应该以计算机基础应用和简单的程序设计为主，人才能力的培养则应该将重点放在计算机基本操作和应用能力的培养上。如今的计算机应用早已经脱离不开网络，因此，应该增加有关计算机网络和多媒体技术等方面的基础性导论性的课程。

而对于计算机网络技术专业来说，则应该以网络操作系统为主，主要目标是培养计算机网络管理员。显然，为了今后工作的需要，还应该设置网络规划组建方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。

其他专业的课程设置这里不再赘述。不管专业及课程如何，其最根本的原则是不变的，那就是，课程必须为专业技能训练服务。

第9篇：课程设计技巧范文

论文关键词：高职礼仪，课程设计，岗位需求

 

作为提高学生综合素质、提升其职场竞争力的重要手段，高职礼仪教育无疑受到越来越多的关注与重视，全国绝大多数高职院校均开设了礼仪课程。然而，当前礼仪课程在多数高职院校中是作为一般的通识课程，负责对学生进行基本礼仪知识的传授及相关技能的实训，在课程的设计上没有将特定专业相应的“岗位需求”作为导向，从而导致了当前高职礼仪课程因与专业契合度不高而被学生轻视的尴尬状况。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，增强高职教育的吸引力，要推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。依据《纲要》指示精神，结合自身的教学实践及理论探索，我们认为高职礼仪课程改革首先要解决的是课程设计思路的创新。而创新高职礼仪课程的设计思路，必须以“工作岗位需求”为导向，深化对礼仪课程重要地位的认识，着力解决“三个问题”，体现“三个注重”。

一 深化对高职礼仪课程重要地位的认识

《职业形象与礼仪》课程对于高职院校的“职业人”培养有着不容忽视和无可替代的重要作用。

（一）礼仪修养是学生就业“软实力”的重要因素。

高职教育主要面向现代服务业培养人才，需要较多与人打交道，因此，如果将高职生的专业能力比作“硬实力”，那么其礼仪修养就是“软实力”。有高校向80多家用人单位发放问卷教育学论文，结果显示：计算机、外语水平、专业技能等“硬实力”指标逐渐退居二线，而人际沟通能力、敬业精神等“软实力”指标成了用人单位最看重的毕业生素质。因为“软实力”才是毕业生特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性、可持续发展的，并且是竞争对手难以模仿的稳定的职业能力，也是他在就业岗位上能够长期获得竞争优势的能力。[②]因此，作为提高学生礼仪修养，提升其综合素质的课程，可以毫不夸张地说，《职业形象与礼仪》是一门能让学生终身受益的课程。

（二）职业形象是学生展示其专业能力的 “橱窗”。

在竞争日益激烈的当今社会，形象魅力已经成为一种核心竞争力。良好的个人形象能够给人留下美好的第一印象，从而产生正向的首因效应，在人与人之间架起沟通的桥梁；相反，糟糕的个人形象却会产生“扫帚星效应”，使得交往举步维艰、难以为继。作为一名“准职业人”，高职学生只有多了解一些礼仪常识，掌握人际交往的技巧和方法，塑造良好的职业形象，开启展示自身专业能力的“橱窗”，进而产生“晕轮效应”，才能更好地发挥专长，拥有强大的个人职场竞争力。

（三）本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要支撑作用期刊网。

以文秘专业为例，该专业的岗位核心能力可以归纳为“办文、办事、办会”等“三办技能”以及协调沟通能力，而这些能力均离不开礼仪素养的支撑作用。同样地，在市场营销、物业管理、会展策划、国际贸易及物流管理等各个专业的课程体系中，《职业形象与礼仪》课程都有着不可或缺的重要作用。

二 高职礼仪课程设计应致力于解决“三个问题”

实际上，《职业形象与礼仪》课程的设计思路正是在研究解决“为谁教、教什么、怎么教”这三个问题的过程中逐渐明晰起来的。

（一）为谁教――课程目标体系的确立

作为公共课程，《职业形象与礼仪》要面向市场营销、文秘、物业管理、会展策划、电子商务、物流管理、国际贸易等多个专业的高职学生。“走进校门的是大学生，培养出去的是职业人”。经过三年的培养，在完成了各专业课程体系的学习之后，他们将被打造成一个个“全面发展的具有现代职业优势品质与能力的高等技术应用性职业人才”。[③]这既是各专业的培养目标，也是《职业形象与礼仪》课程的纲领性目标。

作为各专业课程体系中的一个组成部分，《职业形象与礼仪》课程的总目标就是通过对学生进行礼仪知识的传授及相关技能的实训，引导其塑造富有魅力的个人形象，形成彬彬有礼的交际风度，掌握得体娴熟的职场沟通技巧及待人接物技能，从而有效提升其职场竞争力。

《职业形象与礼仪》课程的总目标是由几个主要的分目标支撑起来的。它们分别是：塑造良好的个人形象；展现彬彬有礼的社交风度；掌握得体娴熟的职业场合礼仪。

继续细分下去，每一个分目标下面又有若干个子目标，即单元教学目标。例如塑造良好的个人形象这一分目标是由职业人士的仪容礼仪、职业人士的服饰礼仪及职业仪态礼仪等几个单元教学来实现的。每一个单元的教学又可以分解成一系列的知识点和技能点。

特别需要指出的是，在进行各单元教学目标设定的时候，不仅要有能力目标和知识目标教育学论文，还要有品质目标，将教书和育人有机结合起来。

（二）教什么――教学内容的取舍

中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪文化源远流长，再加上由于现代交往日益扩大引进的国际礼仪，礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。《职业形象与礼仪》应当怎样来做内容的取舍？

从某种意义上来说，高职的专业就是工作岗位。和本科教育讲究知识的系统性不同，高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性。因此，我们要依据各专业职业岗位（群）的技能要求、职业能力及职业品质要求，科学灵动地来组织课程教学内容，既要有各个专业基本通用的内容模块，又要有依据专业岗位需求进行了差异化处理的内容模块。

例如在文秘专业的《职业形象与礼仪》课程内容选择方面，针对文秘岗位办文、办事、办会等核心能力的要求，进行了内容侧重点的调整，增加了会务礼仪、办公室日常事务礼仪、沟通与协调礼仪技巧、公关交际礼仪技巧等几个方面的比重，通过礼仪的训练，提高文秘专业学生的专业核心能力。

相应地，在物业管理专业《职业形象与礼仪》课程的教学中，针对其专业岗位对市场竞争能力及业主服务能力的要求，则强化了职业化形象设计、社交礼仪常识及沟通技巧的教学内容。

（三）怎么教――教学模式及教学方法的探索

教学模式的创新是课程设计中一个至关重要的方面，它对于课程目标的实现程度以及教学内容的实施效果都有着很大的影响。

我国现代职业教育的先驱黄炎培在《职业教育该怎么样办》中指出：“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。

在《职业形象与礼仪》课程的教学中，我们逐步摒弃了传统的礼仪课教学以讲授礼仪常识为主、强化知识认知的做法，进而构建了强调技能掌握及行为转化的“教学做一体化”的专业技术实务课教学模式。针对行业企业特点和岗位（群）技能要求、职业能力及职业品质要求，对工作情境进行项目细分，构建讲训一体的教学模块，提供合适的教学场所，引导学生“做中学，学中做”，使得学生获得知识，掌握技能，养成素质。

新的教学模式特别强调课堂的互动，尤其是学习与将来工作的互动，学生与教师之间的互动教育学论文，学生与学生之间的互动。只有这样，才能真正将“教学做一体化”教学模式的优势充分显现出来。因此，我们也特别注重选择符合学生实际情况，并与教学内容相适应，能够最大限度地激发学生参与互动的热情，从而将课堂教学效果最优化的教学方法。

例如在求职面试礼仪的教学中，我们就组织学生进行一次模拟招聘。教师指导学生提前把教室布置成招聘面试的场景，并要求参与的学生提前做好面试的各项准备，在仿真的场景下完成面试的流程，使得求职面试各个环节的礼仪得到直观的强化。

三 高职礼仪课程设计应体现“三个注重”

在《职业形象与礼仪》课程设计过程中，除了要悉心研究解决以上“三个问题”，还应特别体现“三个注重”：注重学生职业能力的培养，注重学生品质素养的提升，注重课程设计的开放性期刊网。

(一)注重学生职业能力的培养

在本课程的设计中，我们将学生职业能力的培养视为出发点和归宿点，针对行业企业的发展需要整合教学模块、序化教学任务，针对学生未来的就业岗位实际需要突出技能点训练。我们通过对各专业岗位（群）能力及品质需要的分析研究，把课程模块整合为职场人士的个人形象礼仪、日常交往礼仪及职场礼仪三大模块，进而提炼出支撑每个模块的具体单元项目和若干个关键技能点。

不可忽略的是，高职学生的职业能力还包括职业生涯规划能力、团队合作能力和求职技巧等，这些能力都是学生未来长期职业生涯发展的关键能力。因此，我们还通过教学内容的巧妙安排与教学过程中的训练体验，提升学生的这些职业能力。比如我们在进行日常交谈礼仪单元教学时，匠心独具地设置了“荒岛逃生”的游戏，学生踊跃参与，既锻炼了自己听与说两方面的能力及礼仪修养，也在潜移默化中强化了他们团队合作的意识。

（二）注重学生品质素养的提升

高职教育强调砺技修德。90年前，教育先驱黄炎培在他撰写的《教育大辞典》中这样定义职业教育：“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务，名曰职业教育。”在注重岗位技能训练的同时，《职业形象与礼仪》课程还设立了品质培养目标，关心学生情商、逆商的提升及诚信守时等优良品质的塑造，关爱他们的心灵成长，关注学生的可持续发展，将教书与育人完美地结合起来，形成二者之间的良性互动。

例如在进行职业人士的仪容礼仪单元教学时，教师让学生认识几种基本的脸型，并判断自己属于哪种脸型教育学论文，进而为自己设计合适的发型。鉴于有些学生不能全面认识自己，片面关注自身的不足之处，因而产生消极自卑心理的状况，我们在教学别设置了“我们是否应该自我悦纳”的讨论环节，让学生各抒己见，在观点交锋中达成“自我悦纳很重要”的共识，强化了学生积极的自我评价意识，使得他们能够客观全面地认识自我，从而更有针对性地提升自己的仪容魅力。

（三）注重课程设计的开放性

《职业形象与礼仪》课程教学面向不同专业的学生，也就相当于面向不同的职业岗位。因此，在课程设计上我们没有采取“一刀切”的做法。在课程三大教学内容模块的设计中，职场人士的个人形象礼仪和日常交往礼仪大体保持一致，只做具体技能点上的区分；而“职场礼仪”模块则采用开放式设计，根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。这种课程内容上的开放性和弹性制，很好地解决了《职业形象与礼仪》作为公共的专业技术实务课程与生俱来的普遍性与特殊性、共性与个性的矛盾关系。

例如在电子商务专业《职业形象与礼仪》职场礼仪模块的教学中，加入商务文书礼仪、网络及手机等通讯工具的使用礼仪等内容；而在国际贸易及应用英语等专业相应模块的教学中，则涉及一些涉外礼仪的知识和技能。

当然，《职业形象与礼仪》课程设计的开放性还体现在以一种开放的姿态紧跟行业和岗位发展趋势，不断调整、补充相应的教学内容，更新教学方法，在不断的自我扬弃中，日益趋于合理与完善。

参考文献

[1]洪致平.探索现代服务业“职业人”培养之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]马乐.高职高专礼仪教学改革的探索[J].《辽宁高职学报》,2009年第3期