美丽大脚精选(九篇)

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第1篇：美丽大脚范文

2001、年10月的一天，车间主任来到正在忙活的陈雪研跟前，问：“你的脚是39码吧?”陈雪研老实地回答：“对呀!”随后，设计师拿出一双红色女鞋交给她，见陈雪研不解，副厂长说：“你把这鞋拿去穿，三天后把这张表填好。”

表上列着几十道问答选择题，如：鞋的内围略紧、合适、偏松；鞋的表层绷紧、自然；鞋的垫层舒适、硌脚等等……三天后，陈雪研把这双鞋和填写完整的表格交回了办公室。副厂长看完后，露出赞许的神色：“你做得很好!为了奖励你，这双鞋就算是你的报酬，送给你。”这款鞋子在市面上价值400多元，可抵自己半个多月的工资啊！

后来，陈雪研打听到，厂里生产的所有新鞋都必须经过试穿，把新鞋的感受反馈给厂设计部，以作改进完善。这些人在厂里叫试鞋员，外面称之为鞋模。随后的一段时间，厂里会隔三差五地找陈雪研试穿一些生产出来的新鞋。

可是一两个月后，陈雪研倒是哭笑不得了。厂里每次让她试鞋后，都是奖励她穿过的那双鞋，这样一来，时间不长她就有了八九双各式各新的新皮鞋。看到一堆色彩亮丽、时尚新潮的女鞋，同室的姐妹们非常羡慕她，说她太风光了!陈雪研却有些无奈，这些新鞋自己哪穿得完，送给姐妹们，可谁的脚是39码呀?

转眼到了2002年1月，陈雪研兼职试鞋已做了三个多月，在厂里也是小有名气。附近一个富翔鞋厂的负责人悄悄地找到陈雪研，交给她一双新鞋和一份表格。几天后，当她完成试穿任务后，那个负责人掏出300元钱，说是试鞋的报酬。这一回陈雪研又傻眼了，没想到试穿一次新鞋就可以挣几百元!

陈雪研第一次发现，原来自己的脚也可以赚钱，她想：既然这双玉足能创造财富，我为什么不好好地朝“试鞋模特”的方向发展呢？

陈雪研做了一番调查；她惊喜地发现，仅在南海区黄歧镇就有大小鞋厂200多家，按平均一家厂每月生产10双新品种鞋算，这该是一个多么大的市场啊!于是，她做了专业试鞋员。

到2002年7月，陈雪研已和三家鞋厂牵线搭桥成功，为这些鞋厂担任试鞋员。她的收费并不高，一次试鞋为200元，价格战也是生意场上竞争的一门武器。如此一来，陈雪研的月收入接近4000元，笑容荡漾在她青春的脸庞上。

到了2002年底，陈雪研已和近10家鞋厂签订了试鞋协议，月收入接近万元。但她并不满足，要知道黄歧镇有二百多家鞋厂，这么大的蛋糕自己仅仅咬到了一点糕末，这怎么能行?可是如何去分得更多的市场份额，陈雪研却找不到更好的办法。有些鞋厂任你好说歹说，就是不聘用外面的试鞋员。

2003年2月初，一家相熟鞋厂的负责人把一双39码的新鞋交给陈雪研时，顺口说：“我们生产了一款32码的鞋，但是却找不到合适的试鞋员。”言者也许无意，听者却用上了心。陈雪研一听此话，豁然茅塞顿开，一下子打开了她连日来苦苦思索的瓶颈症结：是啊，为什么自己没有想到呢?自己一直以来焦头烂额思考的只是如何去争取更多的客户，仅仅靠自己一双39码的脚，永远只能试39码这一款鞋，其他码的根本无法涉及，所以自己的生意就一直无法拓宽。

陈雪研回到住处，立刻写了几十张招聘启事：“诚招一批试鞋员，不限身材、相貌，凡34至40脚码的女孩敬请前来应聘，待遇面谈。”然后她在黄歧镇的工业区四处张贴。很快，陈雪研的手机便响了起来，经过面试，陈雪研很快挑选了6个姐妹，加上自己，具备了从34至40码的全部尺寸的脚模。

2003年3月，人员组织好，备齐所有的资料，陈雪研再次一家一家地推销。很快她便签下了30多家鞋厂的试鞋业务，加上以前的客户，已经达到了42家鞋厂，业务一下子繁忙起来。她给聘请人员的酬金是150元一次，自己提成50元作为中介费、管理费。如此一来，她的月收入很快突破三万元大关。

陈雪研要求聘请的姐妹一律全职，兼职的只能替补。尝到甜头的姐妹很乐意地答应了，一个月有两三千元，比在工厂上班强，况且还提高了试鞋的信誉。

陈雪研还发现，试鞋完毕交回表格给鞋厂，本来已经完成了任务，可她总觉得似乎缺少了什么。有一日，一个试鞋姐妹说，若是这双鞋是白色的，那该有多漂亮呀!试鞋表中并没有选择颜色的内容，但陈雪研多了一个心眼，于是在表格别加上了这句建议。交给鞋厂后，负责人看完大加赞许，说他们本来有意生产白色的鞋，但不知市场情况如何，如今有了民意反映；厂里将考虑生产白色鞋。

第2篇：美丽大脚范文

正常情况下，足大脚趾应与其他脚趾并列向前。有些人大脚趾会向小脚趾方向偏斜，甚至与第二脚趾交叉、重叠，大脚趾边上的脚骨突出，这在医学上称为拇外翻，俗称大脚骨。有统计数据显示，我国至少有1亿大脚骨患者，香港女艺人杨紫琼、辣妹维多利亚也是大脚骨的典型代表。

穿鞋不当引发大脚骨

大脚骨的形成主要受两个因素影响：

遗传因素。有些儿童、青少年患大脚骨，大多是因为父母长辈中有类似患者。

穿鞋不当。目前，鞋已不再简简单单是一个护脚物，更是一件装饰品，特别是女性，为了给自己增添魅力，拥有尖头时尚的高跟鞋成为多数年轻女性的选择。为追求美丽和魅力，穿着的鞋型不适合、材料质地硬、鞋内空间狭窄等情况可造成足大脚趾伸展受限，受压力作用挤压向外移位，再加上长久站立或行走过久、负重过度最终形成大脚骨。

治疗并非只能手术

大脚骨的治疗方法主要分为手术治疗和非手术治疗两类。非手术治疗包括以下4个方面内容：

减轻局部压力。穿宽松舒适的软底鞋。

如果大脚骨突出部位红肿疼痛，出现足拇囊炎，可采取物理治疗或局部应用消炎止痛的药物（如消炎痛），以缓解症状。

对于程度较轻的大脚骨患者（拇外翻角＜30°），可在大脚趾外侧和第二脚趾之间放置硅胶垫或支具。这样做能够有效减轻大脚趾外翻，使疼痛缓解。需要注意的是，应用支具并不会使外翻畸形得到纠正，只能延缓畸形进一步加重，起到控制病情发展的作用。

功能锻炼。坚持每天按摩，向内侧牵拉大脚趾，可以取得不错的效果。坚持热水泡脚，可以缓解脚部的痉挛。

手术治疗主要针对中重度大脚骨患者（拇外翻角＞40°），目的是解除疼痛，纠正畸形，恢复足正常功能。常用的手术方式可以分为骨性手术和软组织手术两大类。医生会在手术之前根据综合评定的结果选取适合的手术方式。

少穿高跟鞋，不得大脚骨

有没有哪些方法可以预防大脚骨的形成呢？有，注意以下3点就可做到。

注意足部保健，选择适合自己脚型的鞋子。

第3篇：美丽大脚范文

1　精“讲”，使学生想学

在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，讲得各个方面都是细致入微，不留余地，可稍加变换、综合，学生还是动不了手，动不了口。究其原因，问题多不在学生，而在教师。因此，讲授应把握好分寸，掌握好度。精讲才能引发学生思考和想象，促其主动求得，而不是被动接受。

1.1　基础知识铺垫应具有“高效度”

对于某些时间跨度较大的课，教师必须帮助学生复习好与之有关的基础知识作为铺垫，为新课的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内快速切人与本课题有关的知识。如对高中《生物》(必修二)“细胞的减数分裂”这一节，教师可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期的变化特征引入课题。

1.2　教学导入要有“磁力度”

新课伊始，教师可巧设导语，“磁石”般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索的氛围。

如高中《生物》(必修一)“酶的作用本质”就可以采用如下的导入(播放视频――“大宝”SOD蜜护肤品广告)：

师：刚才播出的广告，同学们应该很熟悉了。广告宣传的是一种护肤品――“大宝”SOD蜜。那么，什么是“SOD”呢?

生(疑惑)：……

师：SOD是一种叫超氧化物歧化酶物质的英文缩写。它是一种源于生物体的活性物质，能够清除生物体代谢过程中产生的引起机体衰老的物质――自由基，从而起到抗衰老的特殊功效。其实，生物体在代谢过程中除了会产生“自由基”这种有害物质以外，还会产生其他许多有害物质，比如过氧化氢。那么，人体内的过氧化氢是如何被清除掉的呢?

短短的几句话可引发学生强烈的探究兴趣，他们做起实验就格外认真，观察起来特别细致。

1.3　教学过程要加强学生的“参与度”

教为主导、学为主体应贯穿在整个教学过程中，这就需要教师在教的过程中充分地调动学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。

如八年级有关基因的章节时，笔者是如此构思发问的：

师：“你的身上有特别的标记吗?”

生：“我的下巴上有个痣!”

“我是双眼皮!”

学生饶有兴趣地回答。

师：“你和你的父母有何相像之处?”

学生的回答就更热烈了。当教师再问到为什么会这样时，学生迅速地安静了下来，这时拿出了DNA模型和自制的DNA与基因关系的模型。

“告诉大家，就是这种结构决定了你的遗传性状。”

带着对模具的疑惑，谜底一步步地解开，学生们兴趣盎然。到第二节进行课前提问时，连一些平时的“调皮大王”也能回答得井井有条。

1.4　课后小结应“高浓度”

俗语“编筐编篓全在收口”。高明的教师常把最重的、最有趣的东西放在“末场”。越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引，激起对下一次教学的强烈渴望。同时教师启发引导学生，让他们的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛。如“尿的形成和排出”学完后，归纳为如下几点：2个作用(滤过作用、重吸收作用)；2次毛细血管网的形成；3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液)；1种疾病(肾小球肾炎)；3点意义。这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。

2　巧“导”，使学生会学

“导”是控制整个教学的“遥控器”。“施教之法，贵在启导”。课堂教学活动的每一环节都应在教师“导”的操作下进行，其最终目的是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面。

2.1　当学生出现“厌学”时，应着手于“诱导”

有的内容枯燥乏味，过程复杂多变，学生就容易产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象，教师要适时诱导。

讲遗传病时，笔者给学生讲了一个故事――“月亮儿女”之谜，进而引出白化病内容。这样利用故事导思，让学生主动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了学生智力和能力，进而加深了对知识的理解。

2.2　当学生感到“难学”时，应及时“疏导”

学生遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。

例如，在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少，显性个体占多少时，笔者按常规思路，先画出遗传图解，再统计后代各种类型的概率，这样做十分复杂，而且极易出错。笔者将这一教训写入教后记中，并变换思路，打破常规，引进数学中概率计算法，不难得出结论：后代中纯合体占1-1／2"，显性个体占2n+1／(2n+1

2.3　当学生“死学”时，应给予“引导”

有的学生在学习过程中，往往机械地“照方抓药”，忙得不亦乐乎；但由于死记硬背，收效甚微。对此，教师应避虚就实，依据教学内容和学生实际，恰当地把教学进程划分为层层递进的若干问题，引导学生去发现新知，总结规律，从而获得真知，变“死学”为“活学”。

例如，学习“减数分裂”时，可设计一系列问题：(1)染色体复制是在联会前还是联会后?(2)一个四分体包括几条染色体、几条染色单体、几个DNA分子?(3)减数第一次分裂中期两个四分体在细胞中央有几种排列方式?(4)减数第一次分裂后期主要特点是什么?这一特点导致第一次分裂形成的子细胞中染色体、染色单体和DNA含量发生了什么样的变化?(5)减数第二次分裂和有丝分裂比较最主要的特点是什么?(6)减数分裂的结果和有丝分裂比较有何不同?这样就有效地化解了难点。

2.4　当学生认为“学会”后，应适时“指导”

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把它作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，引导学生去观察、思考、动手，加深对所学知识的理解和联系。教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。如在“血液”一节中，课堂结束前教师可启发学生回去根据血液的成分，动手设计制造一种“人工血”；在学完“耳与听觉”后，可倡议学生根据物理课上学过的声音传导原理，做一个“土电话”，想一想它的原理同人听觉的形成有何相同点和不同点。这样通过课内指导课外，使学生在动脑钻研和实际操作中对书本知识进行加工综合，会大大激发他们投身科

研的热情，使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。

3　善“问”，使学生乐学

富有艺术性的课堂质疑，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。有研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅56％，教师提问，要问得开窍，问得美妙，启人心智。

3.1　曲问

曲问即运用“迂回战术”，变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。如讲述“生物的遗传”一节时，可运用有趣的谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生龙，凤生凤，初生的老鼠会打洞”。这样使学生发生浓厚的兴趣。然后指出这就是遗传。那么，为什么亲代的性状能传给子代?这时学生脑筋必须思考，同时还需转弯，亲代并没有将性状直接传给子代，仅仅将生殖细胞传给下一代，生殖细胞中究竟有什么呢?原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质，这样很自然地引出了遗传的物质基础，结果不言而喻。这种以曲代直、变换角度的提问方法，可扩展学生的思维空间，久而久之，学生的思维能力就会提高。

3.2　悬问

悬问即通过悬而未决的问题构成悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心理。如讲基因的分离规律时，笔者抓住机会跟学生说：“同学们，人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。请看这幅挂图：图中的一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛：假如他们生一个孩子，你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮?”学生马上七嘴八舌嚷开了：“双眼皮”、“单眼皮”、“一双一单”、“没有规律可循”。有的急于催促老师快讲下去。问题一旦提出，就构成2种悬念，使学生答之不能，又罢之不忍，其思维就让教师“导着”，直到解决问题为止。

3.3　逆问

逆问即从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。

如让学生判断：“教室里所有的学生是不是一个种群?”学生一听到“所有的学生”便不假思索地作出肯定判断，而对“种群并非同种生物个体的简单相加，而是一个有机单元，具有种群特征”这一要点往往缺乏深层次思考，甚至常被忽视。此时，如果教师对此直接作出是非结论对学生的触动不大，为此笔者顺着他们的思路错下去：“那么浴室中所有沐浴的人也是一个种群?”此问一出，教室内立刻哗然一片，学生意识到刚才的回答过于草率，纷纷反思并加以纠正。

3.4　梯问

第4篇：美丽大脚范文

1981年，朱凡出生在汉口。7岁那年，父母离异，因父母经济困难，朱凡只得和外婆相依为命。从小学到初中，朱凡没有父母的关爱，每次看到那些被父母打扮得漂漂亮亮的女同学，她心里就羡慕不已。

1998年，17岁的朱凡从长航职中毕业后，因找不到工作，性格豪爽耿直，和一些男同学走得很近，整天游手好闲，因外婆年纪大无力供养朱凡，朱凡就经常去最疼爱她的姑姑家蹭饭吃，没有钱只好向姑姑伸手要。

时间就这样一天天过去，此时的朱凡日子过得浑浑噩噩，外婆、姑姑干着急。

一天中午，朱凡吃完晚饭正要外出，姑姑问：“去哪？”“看电影啊!”朱凡随口而答。

“这么大的人了，你就不能找点事干？难道要姑姑养你一辈子？”姑姑的话刺痛了朱凡的心：“是啊，要是我在一个正常的家庭，姑姑就不会这样嫌弃我了！”想到这，朱凡的眼泪夺眶而出。

“你看看我们家隔壁的小玲，年龄跟你一样，在非凡影楼做化妆，一个月挣好几千，哪像你，成天游手好闲……”姑姑的话像锥子一样再次刺在朱凡的心上。

“好，姑姑，从明天开始，我也去学化妆，我一定比小玲干得更好！”朱凡脱口而出，说了这样一句话。

第二天，朱凡就去了非凡影楼应聘。“你有化妆工作经验吗？”影楼经理问朱凡。“没有，但我可以边干边学。”朱凡机智地说。

“对不起，我们可不是实习基地，是武汉的顶级影楼，有工作经验是应聘的前提。”影楼经理一口回绝了朱凡。

就这样，朱凡一连找了10多家影楼，每次都以没有工作经验而被拒绝。

屡被拒绝让朱凡不得不考虑进入影楼的方式。苦思冥想后，朱凡重返非凡影楼。这次她提出应聘接单员职位，经理被朱凡再次应聘的执著打动了，爽快地和朱凡签订了聘用协议。

“站街妹”成了主化妆师

工作中，无论客户有钱没钱，拍还是不拍，朱凡对每个客户都做到态度亲切负责，耐心介绍，还经常打电话给客户通报影楼产品信息；在影楼有个默契，接单员为了提成，和化妆师井水不犯河水，对化妆师的要求避之唯恐不及。而朱凡总是无论分内分外，做到有求必应。

一次，影楼一名主化妆师正在给一对拍婚纱摄影的客户化妆，突然接到家里邻居的电话，请她赶紧回去，原因是她父亲需要急送医院。

在影楼，客户就是上帝，妆不可能化了一半就搁下啊，化妆师急得眼泪在眼眶里直打转。心细的朱凡对化妆师说：“别着急，你家在哪里？我打的过去，先送你父亲去医院，客户的妆做完后你再赶来！”

此事发生后，影楼经理在大会小会上都表扬朱凡，提出接单员要像朱凡学习，那个主化妆师顺势提出请朱凡做她的化妆助理，经理一口答应。

有了此平台，不到4年，朱凡一口气从化妆助理做到化妆师，最后晋升为影楼主化妆师。

时间一晃到了2003年，尽管朱凡积累了丰富的经验，但更多的是重复性劳动，面对时尚顾客一些挑剔的要求，朱凡经常感觉力不从心。朱凡预感到：如果此时仅凭经验干下去，随时有被淘汰的危险！

2003年春节一过，朱凡毅然辞去了非凡摄影主化妆师的职位，凭着丰富的工作经验，顺利考入北京电影学院进修人物化妆造型专业。学习期间，朱凡应聘到北京巴黎春天婚纱摄影担任兼职化妆师，边学习边实践，朱凡对化妆的认识达到了新的高度。

2004年7月，朱凡从北影毕业后，在报纸上看到北京电视台招聘化妆师的消息，马上赶到电视台。最终，朱凡用自己的现场化妆表现征服了评委，成为北京电视台的化妆造型师。

打工妹成为美丽天使总教头

2004年元旦，在北京电视台元旦晚会演职员化妆间，因为参加演出的演员很多，化妆间突然来了很多化妆师。

闲谈间，朱凡得知：新来的化妆师有的是化妆学校毕业生，有的还是在校学生，有的还是和她一样的“美丽天使”。朱凡问其中一个学生化妆师：“你们毕业后想去什么单位？”“北京哪有正规单位需要我们啊？实在不行就改行呗！”说完，对方一脸的无奈！

实习生的话让朱凡心里一阵感慨。这些爱美的女孩，当初选择学化妆，就是想用美丽来装扮世界，实现自己的人生价值。可如今的市场，除了影楼和电视台对化妆师有很少的需求外，其他单位基本不需要，而成千上万在学校学化妆的女孩，毕业就面临失业的命运！

想到这，在化妆行业摸爬滚打了8年的朱凡试探地问：“如果成立一家专门的化妆公司，公司自己去开拓市场，你愿意到公司干吗？”“姐姐，你真是异想天开，现在化妆师一般在影楼和电视台上班，哪有专门给别人做化妆的公司啊？”这位实习生满脸疑虑。

接着，另一个实习生说：“姐姐，如果你能成立专门的化妆公司，薪水再低我也愿意干，毕竟我们都爱化妆这个专业啊！”话音刚落，其他几名化妆师也随声附和起来。

和实习“同事”简单的交流，一下子激发了朱凡的创业灵感：“看来愿意做职业化妆师的人很多。如果我能将这些学化妆的女孩集中起来，并进行培训提高，一定有潜力可挖。”

2006年底，不甘平庸的朱凡离开北京回到武汉。她放弃北京电视台的工作就是为了实现更高的追求――她要做“江城美丽天使的总教头”!

朱凡知道，要成立独立的化妆公司，培养化妆骨干是前提。她首先到武汉蝴蝶秀化妆造型学校去应聘，学校看了朱凡的简历，简直感觉“受宠若惊”，立即聘任朱凡担任主任讲师。通过做老师，朱凡“结交”了很多热爱化妆的女学生。

为了在市场拓展上“热身”，朱凡向学校主动请缨，外出争取化妆项目，一来为学校增加收入，二是为学生提供实习机会，对朱凡的创意，学校领导全力支持。

怎么开拓市场呢？正当朱凡犯难时，她偶尔打听到一个消息：2007年3月，武汉启动“武汉小姐”评选。毋庸置疑，这个活动肯定有化妆需求，如果能争取到这个项目，无疑是宣传自己，扩大市场的突破口！

第二天，朱凡就带着自己的简历和学校的介绍，找到了组委会办公室。办公室的工作人员得知朱凡的来意后，便让她报价。毕竟是第一次，朱凡也摸不清底细，再说也都是学生，主要是实习，于是朱凡说：“还是我们先提供服务吧，如果不满意，你们可以不付款；如果觉得还行，那就请你按行内规矩给就可以了，给多少都行，关键是请你们给我们学校一个机会！”

回到学校，朱凡从自己的学生中挑选精干力量，亲自组织培训，讲授化妆要领，朱凡从北京带回的最新化妆理念，一下子让几十名学生成了她的忠实粉丝。

在朱凡的亲自策划组织下，“武汉小姐”化妆项目一举成名，受到了组委会的好评。随着市场知名度的提升，朱凡一举拿下了“美格非”健身中心文艺会演、美涛发型大赛、德国“TIGI”武汉发型会等活动的化妆项目。

2008年，湖北广播电视总局主办的元宵晚会，朱凡以自身在武汉的实力和影响，为总局请来的央视主持人做化妆造型师。当朱凡为著名央视主持人鞠萍姐姐化妆造型结束后，和蔼可亲的鞠萍姐姐对着镜子连说：“嗯，不错，不仅好，还很快！”然后高兴地和朱凡合影留恋！这是对朱凡努力的充分肯定，也是朱凡最幸福的时刻！

2008年3月，朱凡辞去学校主讲师的职务，成立了仟色幻想彩妆工作室。

朱凡的“粉丝”听到自己的老师开公司，纷纷要求加盟，不到两个星期，凭着朱凡在化妆界的影响力，100多名化妆师就迅速汇聚到朱凡麾下。

朱凡注意培养自己的市场拓展团队，不到一年，朱凡的工作室就拿下了电视台文艺演出、影楼和各项大型活动等30多个项目的造型化妆任务！

第5篇：美丽大脚范文

（岑溪市第三中学广西岑溪543200）

【摘要】当前我市新的课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的历史课堂教学中，受到教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的历史课堂还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节：复习新课训练小结作业，灌输知识仍是课堂所要达到的目标，还难以体会到课改的新气息。所以，解放思想，大胆创新，提高历史课堂教学艺术、打造魅力课堂，着力培养学生的创新能力是历史教学的关键。

关键词 历史教学；创新能力；培养

The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom

Qin Hong yan

【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.

【Key words】History teaching；Innovation ability；Development

随着新课程改革的进一步推行，一方面要减轻学生的学习负担，另一方面要努力提高教学质量，提升学生的历史素质。处在一线的历史老师都知道：这是一个老大难题。因为在传统的历史教学中，课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视；课后由于历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了学生对历史知识的掌握。在新课改的号角推动下，这对于历史教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路更是不行。怎么办呢？唯有改革创新教学理念。因为新课程的教育理念是让学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生全面的发展。因此，在教学过程中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们怎样培养学生的创新能力，让学生自主学习初中历史呢？

一、创设民主气氛，构建师生和谐关系，激发学生的创新热情

教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统历史课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的历史知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，这些都有助于培养学生的创新能力。那么教师如何激发学生在学习历史中的创新热情呢？

1、放下架子，多沟通。教师要放下架子，与学生多沟通。主动跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对历史课的兴趣，这就为培养他们对学习历史创新能力打下基础。

2、信任学生，鼓励学生。和谐的师生关系是保障课堂教学顺利进行的重要条件，是激发学生的创新能力的重要法宝。历史教师要懂得最大限度的利用自己的优势，多去了解学生，做一名学生的知心老师。在历史课堂上教师要多给学生一点信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。课堂的参与率高了，学生掌握历史知识也会水涨船高，那么，在历史课中学习的创新热情就会日益高涨。

二、课堂把握时机，营造氛围，精心导入

在我们梧州市，由于各中学都在注重学生的思维教育，现在初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感。然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物、探索因果关系的能力。设置生动的情境教学在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。一堂优秀的历史课，应从一开头就营造良好的氛围，激发学生学习动机，抓住学生思想。著名特级教师于漪曾经说过“在课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音准了就为演奏奠定了基础。上课也是如此，课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思想的火花，像磁石一样把学生吸引住。”这段话发人深省，深刻的说明了导入环节对一堂课的重要性。因此，在历史教学中导入新课，教师既要善于运用多媒体创设适合的情境，也要善于运用形象语言，激发学生的求知探索欲望，让学生迅速进入学习思考状态，久而久之，学生对历史课的创新能力就在老师的潜移默化中形成。

三、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。这就要求教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提历史问题应能与我们生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在历史课里提问学生如何看隋炀帝的形象时，有一位学生说：隋炀帝是位花花公子，很会哄女孩子。班上同学都轰然大笑。对此，作为历史老师，我就及时展示多媒体，引导学生分析评价范文澜在《中国通史简编》中把隋炀帝描写为浪子形象：“一方面是因为他长的帅、英俊漂亮，很聪明、自负。另一方面，又会花钱，又会挥霍浪费、穷奢极欲，还有些花花心肠”。从而使学生对隋炀帝形成了生动的形象。同样，也保护了学生创新的个性。

四、以论导之，以动引之，创设学生自主学习的氛围

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个历史问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，请你多留点时间给学生，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过分组激烈讨论、畅所欲言，深入探讨，小组间也彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣自然也很浓厚。这样，不仅锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，也突出了学生的主体性，培养了学生的创新能力。

在历史课堂教学中老师还要懂得“以动引之”，突出学生学习的主体性。课堂是大学堂，学生不仅要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师一般不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。毕竟，学生是课堂学习的主人，课堂是他们展示学习的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时也能品尝到成功的喜悦。

五、创造学生展示自己的机会，加强学生能力训练

历史教学的最终的目的是培养能力，而能力是在训练过程中培养的。因此，课堂教学必须要有机会让学生展示自己的能力。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生参与为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问。即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用“为什么”，促使学生去思考、去探索，而尽量不要问“是什么”。例如：学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。除了精心设疑之外，我还鼓励学生大胆质疑，突破定向思维。由此可见，加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力完成教学目标，提高历史教学的效率。

六、充分运用现代科技手段，大胆尝试新的教学方法，培养学生的创新能力

随着现代科学技术的发展，我市的绝大部分中学普及了多媒体教室，彻底打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。历史学科中的许多章节的内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。因此，历史教师可以大胆借鉴音乐电视等多媒体工具。在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练，注意必须和史实相吻合。在教学实践中，教学主体应适当采用该方法来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，培养学生的创新能力，从而达到现代素质教育的目的。

总之，在中学历史教学中，教师不管用什么形式的教学方式，最需要的是做到每堂课有理有节，活而不乱，取得学生的信赖。只有这样，才能打造魅力课堂，提高历史教学质量。学生学以致用，才能发展学生的创新思维，才能培养学生的创新能力。

参考文献

［1］《新课程教学设计》，毕田增著，首都师范大学出版社

第6篇：美丽大脚范文

有句话说得好：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们来干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫孕育着未来的花朵。我们每一位老师就是一片叶子，培育着美丽的花朵。你的一句话、一行红色的小字，哪怕是你随意翘起的大拇指或是一个小小的印章，都会收获意想不到的效果。

现在我们班的一个小男孩，他内向、敏感、思想单纯。学习成绩很不理想，写字歪歪扭扭，上课时常走神，成了游戏课堂的“小霸王”，课间打闹无度经常与其他同学发生争执，语文作业更是一塌糊涂。被安排在后边独位的他更是后进生的典型代表。那时候我常常教训他，大声呵斥反而加深了他的叛逆心理……后来一次偶然的机会，数学老师表扬他考试成绩不错，脑袋灵活就是不认真学习。于是我仔细观察了一段时间：数学作业他完成的很好，考试90分以上，相比之下语文就特别差劲，尤其是作文竟然写不到三行字。

作为一名语文老师，一种责任心督促我深刻的反思，尤其是对待我们班里学生的某些行为，我的处理方式是否恰当。我思考着，想起曾在书上看过一位老师用印章鼓励的方法，我眼前一亮，有办法了！我也来个“东施效颦”，这枚大拇指形的印章是每当学生作业书写认真而且全对才盖一下以示奖励的。后来有一次听写，我提前告诉他要听写的内容让他在家好好准备，第二天听写词语他只错了一个，一大惊喜，这是以前没有过的事情。我借机把一个大大的拇指印章盖在他的作业本上，并在全班同学面前表扬了他学习很努力、认真，开始有很大的进步。

第7篇：美丽大脚范文

关键词：建构主义 教学模式 多媒体教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0006-02

1 引言

建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论。在大力提倡教育改革的今天，建构主义对大学英语教学有深刻的启示，对我国创新型英语人才的培养有积极借鉴作用。

2 建构主义理论

建构主义是源自儿童认知发展的理论。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境互动的过程。在这一过程中，学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构，而不像传统教学那样把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

建构主义理论符合外语学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。

3 大学英语多媒体教学模式

2004年，教育部正式启动高等学校教学质量和教学改革工程，将大学英语教学改革列为质量工程。大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式改革。新的教学模式以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着个性化、主动式学习方向发展。

多媒体教学利用现代技术手段把文字、声音、图像等有机结合起来。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上网自主学习或以两者相结合为主。多媒体技术的引入，丰富了外语教学手段，扩大了外语教学的研究范围。

多媒体教学把教师从繁重的课堂教学中解脱出来，但是多媒体教学模式的课堂不是电脑功能演示厅。多媒体教学模式下，教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者、管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛与语言环境的营造者；既是学习学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。总之，教师在教学各个环节的作用仍不容忽视。多媒体技术有先进的一面，但并不是教学效果的唯一保证。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学作为一种教学手段服务于外语教学。

4 建构主义理论指导下的多媒体教学

建构主义要求以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，而不像传统教学那样把知识从教师头脑传送到学生笔记本。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

由于英语教学的特殊性，大学英语多媒体教学对教师提出更高要求。教师不能违背教学中的交际、情感等基本原则，整堂课就是靠点击鼠标完成各个教学环节。这种缺乏人性化与互动性的教学模式完全背离以学生为中心的教学思想。

在教的过程中，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果或答案，限制学生的思维。教师要培养学生主动建构知识的能力。在建构主义理论指导下，教师的角色也发生了变化。

4.1教师是课堂活动的设计者和组织者

以学生为中心的主题教学模式把每个单元分成四部分：第一部分为准备活动，也就是导入部分，教师提供相关词汇短语，学生可以按已有知识自由回答与描述，建构新知识与旧知识的联系；第二部分是听力活动，材料里有对话、故事、歌曲等，学生听完录音或回答问题或角色扮演等；第三部分是阅读活动，学生当堂完成课内阅读文章，以结对或小组形式讨论有关问题，发表自己的见解；第四部分是巩固和提高，全班按照该部分设计的问题进行讨论并发表自己的意见。这就扭转了以往有中国特色的教师讲，学生记笔记的传统教学模式。

4.2教师是学生活动的鼓动者和参与者

形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等激发了学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考与参与。学生开展对话活动时教师不能旁观，而应观察学生的情况。当学生讨论冷场或者角色扮演时学生忘词，教师应对他们进行鼓励或提问，使学生的活动顺利进行下去。同时，教师还应该鼓励性格内向或口语表达差的学生树立自信心，积极参与。在学生活动时，教师仅作为一个鼓动者是不够的，必要时教师可参加学生的活动，成为他们的一员，这不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，也为学生提供了与英语表达能力较强的人交流的机会。

4.3教师是学生学习中遇到问题的分析者和解答者

教师在教学活动过程中的一项重要任务是评价学生的学习情况，及时发现学生学习中的错误和问题并加以纠正、解决。需要注意的是当学生在进行口头表述、会话或讨论时不应立刻打断，这样会破坏气氛。虽然强调在学生进行活动时教师不应过分地干扰，但教师此时并不是无事可做，教师应成为学生的信息中心。这就要求教师不仅要有语言专业知识，同时掌握百科知识，这样才能在教学上得心应手。

总之，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者（knowledge-navigator），教师在很大程度上决定着课堂活动的气氛和效果。

5 结语

多媒体网络技术与建构主义的完美结合为大学英语教学改革提供了新的思路，优化了大学英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，促进了学生的学习效率和教学效果的提高。

参考文献：

[1]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006，（6）.

[2]孟臻.建构主义的理性思考[J].基础教育外语教学研究，2006（4）.

[3]Jacqueline Grennon brooks and Martin G. Brooks.建构主义课堂教学案例[M].中国轻工业出版社，2005.

第8篇：美丽大脚范文

随着现代技术教育的发展，多媒体教学在各个大学中基本上都得到了普及。作为一种先进的教学手段，它具备其他教学方法无法超越的优越性。多媒体可以将图片、文字和声音完美的结合在一起，使枯燥的课本知识变得更加的形象、有趣。但是在实际的教学活动中，却出现了一些不容乐观的问题，严重阻碍了教学活动的顺利进行。下面笔者结合自身教学经验，简要分析当前大学课堂教学的现状及问题。1.当前大学课堂教学现状

首先，虽然多媒体在大学课堂中教学中已经应用了二十多年，但是仍然有些教师缺乏对多媒体教学的科学认识。教师作为多媒体最大应用者，自身对多媒体在课堂教学的应用观念具有很大的影响力。其次，有些教师的教学设计不够合理。很多教学课件只适用于传统的教学方法，在先进的教学手段中，不适用也不能满足学生的要求。第三，部分教师对于多媒体的使用不当，过于依赖多媒体的功效，将大量的时间用于制作课件，却忽视了对课堂教学内容的把握和学生的理解及掌握。除此之外，有的教师不具备一定的计算机技术，在对于多媒体的应用过程中，常常因为技术能力有限而很少使用甚至几乎不使用。这些因素都严重的阻碍了教学质量的进步与提升。2.多媒体教学的特点及优势2.1 多媒体教学的特点

多媒体技术，即是利用计算机将文本、图像、声音、视频等材料进行综合处理，建立一种逻辑关系与人机交互作用的技术。它可以根据传统教学手段的缺点进行补充，将单一的语言、文字等较平面的教学方式改造为声音、图像、模型等较立体的教学方式，并同时将图片、文字、声音结合在一起，使枯燥的课本知识变的更加形象、有趣，学生在接受与学习起来也更加的容易与便捷。多媒体快捷、方便、信息容量大的特点，使大学课堂效率在一定程度上得到了提高。2.2 多媒体教学的优势

多媒体教学具备传统教学手段所不具备的特点，所以在运用的过程中也具有很多优势。它通过本身较强的形象表现力和随机控制能力，更加清晰地分解知识的复杂度，充分地传达教学意图。多媒体课件不像课本具有固定性，更加的灵活，可以根据实际情况进行增删修改与吐故纳新。教师充分利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的优势，加上一些传统教学手段的结合，使课堂状况达到最高的效益。3.多媒体在大学课堂中的合理运用3.1 端正教学观念

多媒体是当前比较先进的教学手段之一，但是在实际的教学活动中还要明确课堂应以学生的理解为主要考虑因素。多媒体只是一种辅助教学的工具，教师作为知识的传授者，应最大程度的利用其优势来发挥自身的课堂控制地位，达到教师、多媒体、学生之间的相互协调。

将多媒体教学与传统教学进行有机的结合。多媒体教学虽然具有一定的优越性，但并不是绝对的优越，针对多媒体教学的中存在的问题，可以用传统的教学来做补充。不要过分的依赖于多媒体教学，尽可能的将它与传统教学手段进行有机结合，实现优势互补，来提高上课质量与课堂效率。

优化媒体选择。并不是所有的课堂教学都会使用到多媒体，所以教师要根据课程内容的需要，来确定是否需要使用多媒体，来避免对多媒体选择的盲目性。除此之外，我们要根据最优化原则来进行选择，如果用传统的多媒体就能够实现教学目标，就尽量不用现代媒体，在保证教学质量的基础上，实现多媒体效用的最大化。3.2 将教学活动的主体地位归还学生

在教学活动中，教师具备任何教学手段和工具所无法替代的主导作用。教师在上课时不能过分的依赖于多媒体，而应该以多媒体为辅，并适当的进行板书，并加强与学生之间的交流与沟通，让学生成为课堂主体。在使用多媒体教学时，教师不要按照多媒体课件作为课堂流程，而是在中间给学生留出记笔记和提问的时间，使教学更加的人性化，实现多媒体对人体的延伸。为了更好地让学生掌握知识，教师应在多媒体课件展示中，合理地穿插一些传统教学中的提问和讨论环节。在多媒体充分发挥本身作用的基础上，为学生提供一个更加优良的学习平台。3.3 优化多媒体教学设计

将多媒体应用于大学课堂教学中，是现代教育进步与发展的象征。但是如何根据课堂特点、教学目标来合理地进行多媒体教学设计，是很多教师所面临的问题。为了更高质量的优化多媒体教学设计，使教学效果达到最佳，就要求教师按照"适时、适度、适当"的原则来科学合理的运用多媒体，精心的进行教学设计。在制作课件时要注意处理好以下三个关系，即内容与形式的关系、效果与效率的关系、现代与传统的关系。做到每一节课都从教学内容和教学对象的实际情况出发，控制好课程的教学进度和多媒体的画面节奏，使课件通过多媒体来提高教学质量与课堂效率。4.小结

第9篇：美丽大脚范文

1.1促进学生思维的发展

在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。

1.2节省教学时间，扩大课堂容量

大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。

1.3营造历史氛围，提高学生兴趣

在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。

1.4提高记忆效率

多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。

二、大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响

2.1不利于师生间直接交流

在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。

2.2教师的教学主导地位被削弱

在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。

三、完善大学历史多媒体教学的对策分析

大学历史教师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史教师的口头讲述，中间还可以参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通交流，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就可以看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体模式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点可以通过一些讲述一句带过，而对于逻辑性比较强的知识点，就可以加入一些视屏播放，增强记忆。例如，当讲到《》这种逻辑不强的，就可以直接将条约内容列出，像《》就可以加入相关视频，为学生播放视频，使学生能够更加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。

四、结语