初中历史重要知识点归纳精选(九篇)

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第1篇：初中历史重要知识点归纳范文

【关键词】初中 高中 历史教学 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中与高中历史教学的脱节现状

笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：

1.初中历史和高中历史教学内容的脱节

初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。

2.初中历史和高中历史教学方式的脱节

由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。

二、中学历史教学脱节的原因

通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。

三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略

1.初高中历史课本要紧密连接

要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。

2.初高中要统筹历史学科地位

要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。

3.初高中历史教师要互通有无

另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。

第2篇：初中历史重要知识点归纳范文

初中历史课堂教学目前缺乏互动，课堂教学氛围比较深沉。笔者认为，教师应该结合教学实际，搞好课堂互动，在互动教学过程中，活跃课堂教学氛围，帮助学生强化记忆课堂教学内容，让学生能够获得阶段性的进步。其实，在互动教学中，学生的学习主体地位会被凸显出来，学生的积极性也被激发出来。只要学生的学习动力十足，学习兴趣高涨，就不怕学生在课堂生表现不够积极，在学习上取得不了进步。以在初中人教版历史教材中的“文成公主入藏”为例,笔者在传授这节知识点时，就在课堂上举行了一次关于文成公主入藏的话剧表演。在这次话剧筹备过程中，笔者会注意引导每一个学生都积极参与到此次话剧活动当中来。有的学生喜欢话剧表演，笔者就让他们发挥出自己的长处，去台上表演；而有的学生对表演不敢兴趣，笔者就让他做些幕后工作，参与筹备工作。在大家的努力下，这部话剧圆满地完成了演出，学生在话剧中一方面对历史知识有所掌握,另一方面则意识到了参与的重要性、集体的力量，在互动演出中也培养了团结协作的学习精神。

二、发散学生思维，注入情感教学

学史能够明智，初中历史课程其实可以让学生以史为鉴、以古鉴今，，并且让学生做到古为今用、为我所用。要学习好初中历史知识，则少不了跟实际联系起来，也少不了将各种社会问题和学生内心深处的学习情感有机地融合起来。教师应该尽量贴近学生的日常生活，把历史给予我们的启发能够最大限度地辐射到学生的日常生活中的各个方面，然后在课堂教学上把书本上的历史知识点跟当前现实中的时事等社会热点问题有机地结合起来，这样可以引导学生进行积极地思考，引导学生发散自己的思维，基于理性的角度去分析教材中的每一个历史事件之内涵与本质，让学生养成把历史跟日常生活实际有机结合起来进行思考的优秀习惯。教师只要做到了上述几点，就可以让学生能够更好地把握住历史的真谛、科学合理地分析每一个历史性的问题。比如，在初中人教版历史教材中收录了许多挥之不去的西方历史，而这些历史都需要我们每一位学生铭记在心的，并且要时刻牢记这条“落后就要挨打”的历史古训，同时也要明白“发展是硬道理“之具有历史意义的启发。又如，在传授文化史的过程中，教师则可加强情感教学，采用初中人教版历史教材中的相关史料，将其作出精彩的PPT课件，通过多媒体在课堂上向学生展示与讲解，使得学生可以深刻地感悟到中华民族绵延五千年的文明，提升其爱国主义的自豪感。同时也可以结合初中人教版历史教材中的历史教育教学方面的内容，积极举办多种课内外活动，比如国情知识抢答赛、影视评论，历史小报编辑、开展历史报告会、举办演讲赛等，有针对性地开展爱国主义教育，丰富学生的爱国情感。

三、精设有效提问，提高课堂效率

启发式教学法笔者在初中历史课程中运用了多年，此方法不失为一种好的教学方法，有益于打造高效的教学课堂。这种教学方法主要是按照教学的重点与难点，结合课堂教学实际提出一些富有启迪性、启发性的问题。这种教学方法常常在初中历史教材之关键处与转折处，甚至引申处向学生提出“为什么？”。在采用启发式教学时，我们要主要问题的提问应该问到“点子”上，不能不分主次地问，而是要问的问题要问的有一定的分量，并且问题的难易程度要适中，如果问题太难了则难以调动学生的学习积极性，也难以达到师生互动、师生共鸣的效果。比如，在传授人教版初中历史教材中的《最可爱的人》这个知识点时，笔者就这样向学生提问到：文章中讲述的抗美援朝保家卫国的原因和经过是什么？抗美援朝的背景和中国出兵的原因什么？从上甘岭战役，五次大规模战役等能否归纳出抗美援朝的意义？战斗英雄和的故事经过能否描述下吗？这一连串、有递进关系的提问让学生明白到：、等中国人民志愿军，人人敬爱他们，被称为“最可爱的人”。这种环环相扣的启发式提问，让学生对谁是最可爱的人有了深刻的认识。

四、结语

第3篇：初中历史重要知识点归纳范文

在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。

【关键词】

初中历史；教材目录；教学策略

当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。

一、初中历史教材目录的作用

1.教材内容的高度概括。

初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。

2.蕴含教材内容的主旨。

教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从打破中国的和平宁静，再经历第二次，到以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。

3.导读和检索功能。

引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。

二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率

1.理解教材目录。

初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。

2.利用教材目录。

学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。

三、结语：

初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。

作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学

参考文献：

第4篇：初中历史重要知识点归纳范文

关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.

第5篇：初中历史重要知识点归纳范文

关键词：初中；历史教学；已有经验

进入21世纪以来，新的时代背景对历史教育提出了新的要求，即引导国民在急剧的变化中熟知本国的发展历程，坚守住自己的文化传统，并在此基础上拥抱变化、积极创新。初中阶段的历史学习是学生系统学习历史的开始，对于学生培养历史学习的兴趣及正确的历史观有着奠基性作用。因此，初中历史的有效教学不仅对学生个人有着重要意义，对国家的发展也至关重要。为了适应时代的发展，发挥历史教育的作用，初中历史教学也在不断与时俱进地变革着。《义务教育历史课程标准》要求教师灵活运用多样化教学方法，创新教学模式，创建多样化、开放式的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与，培养学生自主学习意识和探索创新能力。使学生在历史学习的过程中，既能学到知识，又能深化认识。然而，目前的状况是，不少学生并不重视历史学习，只是在考前背背知识点。基于学生已有的经验开展教学是将学生带入历史知识殿堂的有效方法，教师根据学生在小学阶段所讲授到的历史知识及理解运用以往所学历史知识的方法进行课堂教学，使学生更为容易地接受知识，培养学生学习历史的积极性和自信心。下面，本文将对如何基于学生已有经验进行初中历史课堂教学提出几点策略，并结合教学实践进行研究分析。

一、利用学生已有经验导入课堂

在初中历史的课堂教学中，设计好一堂课的开头，可以有效地调动起学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，使学生集中注意力，更好地参与到学习过程中来。例如，在教授北师大版历史七年级上《春秋五霸与战国七雄》这一课时，由于本次课程的目标是让学生了解春秋战国时期的时代背景、“春秋五霸”和“战国七雄”分别为何以及各国的概况、明白这个时期分裂局面形成的原因和对中国历史的影响。教师在课堂开始前首先以学生在幼儿园或小学学习时所熟知的历史故事如越王勾践卧薪尝胆、周幽王烽火戏诸侯、荆轲刺秦王等以及一些历史人物如孔子、老子、晏子、孙子等作为导入，指导学生回忆起这些故事的情节、人物的事迹，引导学生思考这些事情发生的背景、事件间的关系，然后引出本次课程的主题，开启本次的课堂学习，使学生对所学知识不觉陌生，学习知识时印象更深。

二、巧用学生已有经验理解知识

学生的已有经验不只是以往学习过程中所了解的知识，也包括其所掌握的学习方法。在学生已有经验的基础上引导学生探索，可以有效地激发学生的探索意识，促使学生更好地理解所学知识。例如，在教授北师大版历史七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，由于本课的目标是让学生了解经济重心南移的历程和各个关键的历史阶段，理解经济重心南移的原因。教师在讲授经济重心南移的原因时首先提问学生“中国古代的经济发展是以什么为主”，指导学生回答是以农业为主，然后引导学生基于自己的经验思考促进农业发展的因素，即土地、劳动力、生产技术等，进一步引导学生发现每一个经济南移阶段的共同特点，即战乱、大量人口南迁、带来先进技术开发地广人稀的南方等等。使学生在一步一步的推导中深刻理解知识点，学会总结历史现象的

原因。

三、引进翻转课堂模式，促进有效教学

引进先进教学模式有利于提高课堂效率与课堂质量，“翻转课堂”是一种较为前沿的教学模式。“翻转课堂”即在新型的教学理念的指导下，通过数字化平台，采用互动式的教学方式，_展教学。教师制作导学视频并下发给学生，学生通过在线自学视频、阅读相关电子书、在互联网上广泛搜集材料、与同学们交流等方式学习并自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，课堂就主要以讨论探究的方式开展。在历史教学中引进翻转课堂模式，可以有效地利用学生的已有经验，大大地提高课堂效率。例如，在教授北师大版历史七年级下《推动社会进步的科技成就》这一课时，由于本课的目标是让学生了解四大发明以其意义，而且学生在以往的学习中已对此有过接触，教师在课前做好导学案，布置学生课下通过自主学习进一步了解四大发明，在课堂上分享学习心得，并重点讨论四大发明对历史发展的影响，培养学生的归纳总结能力。

但是也应注意到，基于学生已有经验之上的教学活动，要求教师对学生的认识能力和认知水平十分了解，并精心设计教学流程。在初中历史教学中开展基于学生已有经验的有效教学，能更好地完成教学目标，推进初中历史教育的变革。

参考文献：

第6篇：初中历史重要知识点归纳范文

一、“点面交叉”法。拓展历史知识内容

历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。最重要的是要找准“点”。以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。如，讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

二、“知识串联”法。提高历史知识记忆效果

知识串联法，就是围绕一条历史线索，把有关的历史知识（时间、地点、人物、事件几个基本要素构成）连接起来，系统讲清楚。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线穿珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

三、“语文教学”法.把历史课讲深透

把一些语文教学方法运用到初中历史课堂教学中，可以把历史知识和历史事件讲得更加深透，取得良好的教学的效果。如，我指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，就能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的场景，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密。逻辑性强。实践证明，参考语文的教学方法进行历史教学是有很多益处的。

四、“对抗辩论”法。突破历史教学难点

我在历史课堂上组织学生展开“对抗辩论”，破解历史教学的难点，很受学生欢迎。每次讨论前，我都要设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发还给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见一自由争论一归纳总结。最后由老师裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点。为了驳倒对方，学生翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

五、“教学技能训练”法.提高历史教学有效性

初中历史教师应该侧重把握初中历史课堂教学的两个环节。一是精心备课。我在实践中注重“备教材”，知道“教什么”（基本理论、基本知识和基本技能）；“备学生”，明确“为什么教”（传授知识、培养能力、思想教育）；备方法，掌握“怎么教”（开头、中间、结尾）。这是上好历史课的关键。二是创新上课方式。我一直注重“教”与“学”的双边活动，突出“教”以“导”（引导）为主，“学”以“思”（思考）为贵，充分发挥学生的学习主体作用。这样做，非常有利于调动学生学习的积极性和主动性。提高课堂教学效果。

第7篇：初中历史重要知识点归纳范文

养成习惯，自主阅读

兴趣是学生学好任何一门功课内在驱动力。因此，我们在教学中要通过多种有效教学手段，激发学生学习历史的兴趣，让学生在兴趣的驱使下，去自主学习，感受自主阅读的快乐，逐步养成自主获取知识的能力，从而促进历史阅读质量的提高。作为初中历史教师，要认真分析每一个学生的特点，因材施教，帮助学生选择恰当的学习方法，使学生乐学善思，学有所获，思有所得。教师要做学生自主阅读的引领者，在学生进行了一段历史知识的阅读自学后，要结合课本内容及时组织学生开展多种形式的交流活动，在活动中了解学生对知识的掌握水平。同时，要给与阅读收获最大的同学鼓励，以期加大自主阅读对学生的吸引力。让学生产生阅读的积极性和主动性，以阅读为助推，训练学生历史综合能力的发展。比如，举办“阅读历史故事，传承中华文化”读书活动，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的历史素养，在阅读中得到了中华优良传统文化的熏陶。通过最后的讲历史故事比赛环节，学生阅读的积极性得到了激发，取得了理想的学习效果。

结合内容，拟定提纲

由于历史知识的复杂性，学生阅读理解时会遇到很多困难，从而使学生感受到学习的压力，为了帮助学生理解，便于克服学习困难，训练学生的自主学习能力，我们可以结合教学内容为学生拟定恰当的阅读提纲，指导学生阅读，这就要求教师在备课过程中要对教材知识进行充分的解读，找出重点和难点问题，结合学生的历史知识结构、自主学习的能力等，拟定提纲，为学生的阅读起到正确的引领作用，从而化难为易，提升阅读质量。比如，在教学“商鞅变法”时，笔者为学生拟定了这样的一个阅读提纲：1.商鞅变法的背景；2.商鞅变法的时间；3.商鞅变法的内容；4商鞅变法的性质；5.商鞅变法的影响。学生按着这个提纲去进行阅读，找到问题的答案后，商鞅变法的内容也就基本掌握了。

目标设问，引领回答

在初中历史教学中，教师结合课程目标的要求，把教材知识转为问题，让学生带着问题去阅读，在读的过程中思考问题，并找到问题的答案。这样的阅读教学方法，对于那些存在较大难度的历史知识的阅读是行之有效的。这种教学方法的重点在于问题的设计，提出的问题要与课本内容紧密相联，所学的教材中的知识点一定要体现到问题中来。同时，所设计的问题要符合历史课程的“三维”目标，所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感与态度。问题的设计要面向大多低学，既不能太难，也不能过于简单。为了便于学生学习，教师还可以把设计好的问题打印出来让每一位学生人手一份，对照问题去阅读，做到眼、手、脑并用，有助于学生对所学的教材中历史知识的理解，促进学生分析归纳能力的提升。

归纳整理，系统掌握

初中历史教材知识零散且又紧密相联。学生在阅读中，要形成系统化的知识结构，需要经过一个消化知识、整理知识和归纳知识的过程。特别是在历史知识的复习中，这一点是十分必要的。历史知识的复习可以使学生对所学过的历史知识进行回顾总结，在此基础上更加牢固地掌握。复习课不是机械化的重复学习，而是让学生通过这个机会，运用结构阅读的方法和层次阅读的方法进行学习。比如，在复习“传说时代的文明曙光”一课的内容时，笔者让学生用自己最拿手的方式建构知识框架，指导学生自己动手制作知识结构的图示。有的学生以传说为点，将其分为英雄事迹（其他民族、地区）、华夏族的人文始祖（中华民族）两部分。英雄史迹又分为吉尔伽美什、荷马史诗两部分，华夏族的人文始祖又分为炎帝、黄帝、尧舜禹。学生通过自己动手制作知识框架，理顺了历史知识和纵横联系与层次关系，深刻理解了课文，达到了巩固知识的效果。

做好笔记，增强效果

在历史阅读教学中，教师一定要帮助学生养成善于作笔记的习惯，课堂阅读的笔记主要有三部分即书上划符号、书旁写评注、本上写笔记。作为历史教师在教学历史的第一堂课就要明确提出要求，告诉学生阅读笔记的重要意义、阅读笔记的具体要求、如何运用简洁易懂的阅读符号、上课需备有红笔，准备在课本上勾划各种符号等等。同时，还要告诉学生在阅读时，可以写上自己的评注，评注可以写在课本的字里行间、空白等。这样的读书方法可以提高学生的阅读效率，促进记忆；有利于今后复习。因为一翻开课本。重点难点和自己对教材的理解加工等就会呈现，便于复习，增强效果。

第8篇：初中历史重要知识点归纳范文

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中历史课是一门需要记忆大量知识点的课程。由于初中学生学习负担比较重，能花在记忆历史基础知识的时间是有限的，因此，为了提升学生的记忆效果，帮助学生寻求科学的记忆方法，笔者对其进行了实践与探索。现将有效提升学生记忆效果的方法小结于下：

一、理解记忆，及时复习

理解记忆的效果要好于机械记忆。因此，教师在教学过程中不但要向学生传授知识，更要帮助学生理解知识点。比如，在向学生讲解“日本1868年的明治维新”时，可先向学生分析明治维新的背景及原因，当学生理解后，他们就很容易记住主要内容。

从心理学方面来说，及时复习是巩固记忆的有效方法。因此，在学生学习完知识点后，教师要帮助学生及时复习巩固。当然，复习可以是将知识点分配在不同的时段进行“零星式”的记忆，也可以是集中的复习。

二、 罗列知识点进行记忆

初中课本当中的许多知识点是比较零碎的，如果让学生直接记忆这些知识点，一方面就会增加学生的记忆量，另一方面也有可能将一些知识点忽略掉，记忆的效果反而不好。因此，教师可以帮助学生将一些知识点罗列起来进行记忆。例如，有一些要求学生记忆重要历史人物的地方，教师就可以将与人物相关的重要年份以及所发生的重大事件罗列出来让学生进行记忆，其他的内容则可以一笔带过。而对于一些复杂的历史事件则可以总结成为几个字进行记忆，例如，日本大化改新的内容可以用“废、行、改”三个字来概括：“废”就是废除贵族对土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸调制”；“改”就是改革行政制度，实行中央集权，这样学生就很容易将大化改新的内容记住。

三、 运用归类记忆法

当学习完一个单元后，或者在期末总复习时，教师就可以将大致相同的内容或者性质相同的知识点归纳到一起，这样就可以降低学生学习的难度，便于学生记忆。例如，在复习中国古代史时，教师就可以帮助学生按历史事件性质分类进行复习记忆，如将相关知识点归结为经济、政治、少数民族、农民战争、中外关系、科技发展等不同方面，这样学生的记忆效果明显好于单节或单章记忆。

四、 运用联想记忆法

联想记忆法就是由一个事件联想到另一个事件的记忆方法。历史课中许多知识点可以从原点衍生出其他的知识点，例如，由日本大化改新中推行的联想到推行“班田收授法”，再可将“班田收授法”作为一个名词解释让学生进行记忆，这种记忆法可以将所学的知识系统化地呈现于学生面前。

五、 运用比较记忆法

在学习完一个主题的内容后，教师可以将不同的知识点进行总结，并找出相同点和不同点帮助学生进行比较记忆，这样可以降低学生记忆知识点的难度。例如，在学习完了的相关内容后，可将国共两党在抗战方面的政策、重大战役、重大事件进行对比，并找出相同点与不同点，这样学生记起来相对就容易多了。

六、 运用歌谣记忆法

歌谣记忆法就是找出关键点或谐音相同的地方并将其编成顺口溜的方法来记忆，如，把某一历史现象经过浓缩以歌谣的形式表现出来。这种记忆法既能使学生抓住重点，又能降低记忆的难度，更能增加学生学习的兴趣。例如，教师在让学生记忆朝代时，编成这样的朝代歌：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并列，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。再如，将《》的内容总结为：辽、台、澎湖两亿两，沙、重、苏杭开工厂等。

七、 运用谐音记忆法

谐音记忆法就是利用记忆内容的发音串编成为一些容易记忆的内容进行记忆的方法。例如，在让学生记忆苏联成立时的四个加盟共和国乌克兰、外高加索、俄罗斯和白俄罗斯时，可以串编成为“屋外两只鹅”。这样学生只是记住了每一个国家国名第一个字的谐音，其他的靠联想便可想起来。

第9篇：初中历史重要知识点归纳范文

关键词：历史 初中生 学习 教学误区

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0136-02

初中历史教学就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。《历史课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。时下历史教学的误区主要有以下几点：误区一：片面的历史教学目标，教学目标是是指教学活动要达到的目的。历史课堂教学主要有两个方面：一是“是什么”；二是“为什么”。误区二：曲解化教学内容教学内容主要是解决“教什么”的问题，它对教学目标的实现直接相关，因此，合理处理教学内容，但有些教师对教学内容的处理是“失真”的轨道，和历史意义的随机畸变。误区三：教学方法的“活”的教学方法主要是解决“如何教”的问题，它是教学过程中的历史教师，为了达到一定的教学目标，教学行为和采取相对系统。误区四：无效的教学手段。现代多媒体技术具有图文并茂，形象的同时，动态感好，信息量大等独特的优点，尤其是历史课堂教学中多媒体的使用，在相当大的程度上，激发学生历史的兴趣，扩大课堂容量，提高教学效率因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。通过对以上几点的分析，笔者认为应该从以下几点来教学以弥补教学中的误区。

1 通过引导培养学生发问意识

在以往的传统教学中，我们都是老师先设定疑问，然后由学生回答，但是这样很难调动学生的积极性。因为课文中的已知和未知的东西和学生的不一样，如果老师设定的问题超越了学生的认知水平，就很难激发学生的思维，并且降低学生的学习积极性。久而久之，学生就会懒得去思考了，没有探究心里，从何谈起创新思维的培养，而我们应该做的是把质疑的权利还给学生。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们要在课堂中将最终目标设定为提高学生提出问题和回答问题的能力。在实际教学中，学生只有自己产生问题说明自己真正的思考了，这样才能激发学生的学习兴趣，激起他们思维的浪花。指导学生阅读课本中所必须掌握的历史基础知识，过好识记能力关。初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识，在某些方面有所了解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的准确记忆，但如果单纯的进行知识讲解，学生很容易失去兴趣或对知识点记不牢，收不到理想的效果。

2 改变教学方式，以课堂教学为主

我觉得历史课堂应该是属于学生生命的一部分，并且是学生幸福童年的一部分，所以我觉得应该成为学生一中愉悦的情感体验。在历史教学课堂上，应该让学生在课堂上保持兴高采烈的状态，课堂其乐融融的。历史教师的职责不仅仅要传授学生知识，还要把知识注入孩子的生命，成为孩子生命旅程的一部分。学生要让学生在学习知识的过程中体验快乐，在历史殿堂中快乐的遨游。并且要让孩子在快乐的体验中获取新知，不能把学生当做简单的知识储存器。所以，我们要把历史课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生。首先，要营造轻松的课堂环境。传统的教学模式只是一味的强制，不让学生这样，不让学生那样。让学生在一节又一节的不自由的课堂中学习，课堂气氛极为紧张、沉闷和压抑，何谈创新思维。我们在历史教学中，要开拓学生个性化发展的空间，点燃创新思维的火花。在历史课上，一种新制度的建立，一种新技术的出现，一种新理论的诞生都会激发学生创新思维的生成。因此，在历史教学中，要以材料为辅，利用大量的材料去鼓励学生发现问题、解决问题。其次，以学生为主体。在课堂教学中，不能把课堂作为灌输和填鸭场所。在教学活动中，要恰当的设计活动，想方设法的点燃学生思维的火花，激发学生潜在的能力，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让每一堂课都充满活力。让学生成为课堂的主体，真正的培养发散思维。

3 实现由“学会”向“会学”的转变

什么是能力，真正的能力是建立在掌握知识和技能的基础上的。学生掌握了一定知识后，才能形成技能，才能进行创新思维的训练和发展。传统的教学模式只是将知识生硬的教授给学生，只是将学生当成一种容器去生硬的填充知识。这种重知识、轻能力的传统教育使学生在很大程度上缺乏创新能力。而在新课改的前提下，要形成新的教学模式，新的教学模式着重培养学生自主学习的能力，把课上的时间还给学生。但是需要教师注意的是不要进入一个误区，课上不能在传授基础知识的时候蜻蜓点水，落实不到位，这样也是不行的。历史学习一定要建立在丰富的材料基础之上，所以对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。所以，要在丰富的教学材料的基础上，实现创新课堂，培养学生的创造思维的能力。

4 着重培养学生的创新能力

创新意识是一种用新的思路、新的方法、新途径去解决问题。在当今竞争激烈的社会中，创新意识强的人才才是真正能在社会上立足的。所以，培养具有创新意识的学生才是新课改的目标，也是老师的首要任务。例如，代表我国古代文明的四大发明，就是劳动人民的智慧结晶，充分的体现了我国人民的创新意识。我们在课堂上对于学生的天马行空的回答和想象，不能束缚学生的思维，更不能嘲讽学生，而要用鼓励的语言激励学生，对学生的创造思维予以肯定，使学生在未来的学习中，在学量历史知识的情况下始终保持创造性。关于课堂的组织和评价的思考考虑我校的实际，结合本学科的特点，我将分组按照三级分配，即每组中保证都有各级的学生平均化，而且还要保证人员的分配符合学生本身的特点。这种设计，就是为了保障学生能够很好的合作和发挥各自的优势，从而达到共同的提高，在这一课堂中，老师真正做到了是学生学习的参与者、引导者，而不再是以前的权威的地位，这样更有利于发挥学生的自主性，发挥他们的创造力，从而改变以往的课堂组织形式，也可以根据学生本体的表现来进行评价，而不是单纯的考分和成绩来单一的评价学生的好坏，更加的体现了教育的公平。在发挥学生个性的同时，也要注意问题的引领，只有多提问才能保证学生的思考更加全面，才能全面的提高学生的问题分析能力和归纳能力，也能够使课堂更加的有趣，更加的吸引学生。

5 关于课型和学生个性符合的思考在上述过程中，为了避免传统课型的缺点，采用多种方式，如情境体验、活动探究等课型

这样做，可以达到激发学生学习兴趣的目的，调动学生自主学习的欲望。（1）自主学习课：每学期的几节课没有太大难度的，集中起来让学生自主预习、学习，之所以这样还是为了让学生真正成为其学习的主人，而不是单纯的听从老师或父母的教导，而失去了自己创造的能力。在此过程中，并不是要把老师架空，而单纯的由着学生，而是要在体现学生主体的同时，老师起到指导的作用，在学生遭遇瓶颈停滞不前，抑或是急于展现自己而迷失方向时，老师可以及时的予以纠正，让学生在提高创造和创新能力同时不失去合作的意识。（2）习题巩固课：习题巩固课开设在每个新课之后，由学生根据老师的知道，自己完成习题。达到这个目的的途径有两个：一是平日的认真学习，要让学生上好每个新课，才会在做习题时能够灵活的应用；二是活学活用，加强理解，上课只是单纯的讲解知识点，但习题是要将知识应用于实际，历史的习题还不是特别灵活，所以需要学生对试题加以甄别，这样就可以间接的提高学生分析和归纳能力。（3）课外读书课：找同学们比较感兴趣的课题，进行开放式学习，让学生找资料、查电脑或是听别人讲解等方式，让学生对自己感兴趣的内容进行更深入的了解，在扩展知识面的同时也可以增强其对本科目的积极性和学习欲望，这种形式，还可以有助于培养和发现有某方面专长的学生，发挥其个性，增强其自信，也有利于使学生德、智、体等各方面全面的发展。（4）情景创设课：初中学生自身年龄小，喜欢任何有趣的事物，好奇心比较重，在课堂教学中，通过让学生扮演历史故事中的人物模仿表演的方式，让学生加强对历史故事的理解和对其历史意义的理解，从而激发其学习的积极性，变被动为主动，让枯燥的历史课堂变得有生趣，让被迫的学习变为自觉自主自愿的学习，从而有利于其对习题的理解，进而提高学生的学习成绩。（5）活动探究式学习：此方法是今年出现的一种新的课型，具有多种好处，如它较之以前传统课型比较灵活，而且具有实践性，与此同时还能够起到教育的作用，也有利于让学生发挥个性的同时学会同他人的合作，从而为适应社会的需求做好准备，通过学生对某时间自主合作的探究，有利于提高学生的各方面素质，也可以达到取长补短的作用，有利于学生的日后发展。

总之，在此次尝试中，有许多的有点，但也有些许不足的地方，但有了开始，加上不懈的努力和坚持，相信我们的课型体系会得到进一步的完善和提高，也使

我们的课堂教学能够适应新课程下新教材的要求，避免“换汤不换药”的误区，使学生能够真正学到有益于身心的知识，为今后更好的工作和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 赵秀昌.新课改背景下的初中历史教学创新探讨[J].新课程学习：中，2014（6）：26.

[2] 周莹.初中历史教学创新研究[J].教育教学论坛，2013（19）：130-131.

[3] 金向东.顺应课改，激活课堂―― 初中历史教学之心得[J].新课程学习：上，2013（5）：66-67.