大学生规划方案精选(九篇)

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第1篇：大学生规划方案范文

【关键词】大学生;职业生涯规划;调查;策略

职业生涯规划是指对个体未来职业发展进行策划和准备,确定适合个体的发展道路,明确将要进行的调整和各项准备等。职业生涯规划理论起源于20世纪初的美国,奠基人是美国波士顿大学教授弗兰克・帕森斯(Frank Parsons)。1993后,随着我国大学生就业模式由“统招统分”向“供需见面、双向选择”的就业模式转变,职业生涯规划的理念传入我国,并被引入到高校就业指导工作中。所谓大学生职业生涯规划是指大学生通过自身评估和对环境因素的分析,结合职业理想与对职业生涯的预期,在学校相关部门和人员的帮助下,规划大学学习生活,提高综合素质与就业竞争力,为未来的就业奠定基础。随着近几年就业形势的严峻,高校对于就业指导工作给予了更多的关注,提出了“就业指导前移”、“实施大学生职业生涯规划”等理念,大学生职业生涯规划开始得到关注。但由于缺乏有力的理论与实践经验的指导与支持,大学生职业生涯规划的开展工作并不理想。

目前,天津市各高校大学生职业生涯规划的现状如何呢?近期,笔者采用调查问卷和座谈会相结合的方法,在天津市部分高校的大学生中进行了有关职业生涯规划与就业指导工作的调查。从调查结果看,总体满意水平仅为9.5%,现状不容乐观。本文针对调查中发现的问题提出了相应的策略。

一、大学生对职业生涯规划了解甚少,但需求迫切,学校应构建“全程辅导”的大学生职业生涯规划新模式

调查结果显示,对“职业生涯规划”有所了解的大学生人数不到30%。但同时,我们发现大学生对职业生涯规划的需求是非常迫切的,他们希望学校能够提供适合个人特点的个性化职业生涯规划的辅导及方案。对于不同年级的大学生来说,他们对职业生涯规划的需求内容明显不同。大一新生希望学校能够在他们学习本专业之前就能对该专业的课程设置、专业领域、就业状况等有详细的介绍,然后再组织参加专业测评,最后制定适合个人特点的完整的职业生涯规划方案,在四年的大学生活,在明确目标的指引下,一步步走向自己的理想职业岗位。而对于面临毕业的大四学生来说,需求最迫切的是职业推荐和具体职位的面试辅导以及专业化的职业测评,主要原因可能是这些面临毕业的大四学生就业压力更大,更倾向于现学现用,为就业服务才是第一位的。在职业生涯辅导过程中,大学生普遍希望学校在提供职业生涯规划系统的理论课程的同时,能够提供一对一“全程辅导”的专业化服务,以便大学生在遭遇职业困惑时,能够快速、有效的解决。

所谓的“全程辅导”指大学生职业生涯规划辅导要贯穿大学生从入学到毕业,根据各个阶段学生的特点采取不同的教育方式和模块化的教学内容,进行与大学生发展要求相适应的辅导。要加强职业生涯规划辅导工作的连贯性和针对性,提升学生的就业能力,新的职业生涯规划的辅导模式应该在大学生入学之初,向学生讲清楚将来会遇到什么问题以及用人单位需要的人才素质、知识结构和能力结构等,以便学生在四年的大学学习生活中逐步积累这方面的知识和能力,有计划、有步骤地设计好自己的学习计划和目标,在就业过程中迈出人生职业生涯关键性的第一步。对大学生进行职业生涯规划辅导应该贯穿于大学生在校学习的全过程。学校应该根据理论教学与实训相结合、全程辅导与模块化教学内容相结合的原则,构建出大学生四年学习期间的完整的职业生涯规划的课程体系,为大学生提供全程辅导。

二、大学生普遍认为对自己的个性特长比较了解,但实际上接受过专业测试的人非常少,学校应提供更多个性化、专业化服务

调查显示:66.7%的学生对自己的特长基本了解,28.8%的学生非常了解。大学生普遍认为对自己的个性特长比较了解,可能是因为对自己的探索利用外部资源较少,比较容易一些,也可能是大学生对了解自我更重视。大学生对外部信息,如应对的技巧和具体的职业生涯规划方法等内容了解较少,一方面可能是因为了解外部世界、学习具体方法需要利用较多的外部资源,比如信息渠道是否通畅,是具有足够的专业机构可以帮助大学生进行职业生涯规划,大学生是否有好的能力能够获得专业帮助等;另一方面也可能是大学生对了解外部信息的具体方法不太重视。所以,要引导大学生进行职业生涯规划需要学校的就业指导中心、专业的职业生涯辅导机构的共同努力。虽然大学生普遍认为对自己的特长比较了解,但实际接受过专业测试的人很少,这就需要学校的职业生涯辅导机构提供更多更专业化的服务。专业化体现在:一是要积极开发和挑选真正适合我国大学生实际情况的心理测评、职业测评工具,增加测评的信度和效度;二是要建立一支专家型的测评队伍,给测评对象以科学的测评及合理的方案设计。所谓职业生涯规划的个性化指依据学生自身条件和要求,结合职业的发展前景和社会发展利益,所制定的具备个性化特征的就业方案。因此,校方应首先为大学生提供不同行业就业情况的报告,包括职业性质、发展前途、就业的难易程度。然后对学生进行择业意向测试,了解他们的特长和兴趣,帮助分析可行的职业选择,帮助其建立一套基本符合个人实际情况的完整的职业生涯规划方案,并对其进行跟踪和辅导,适时进行调整和修正。

三、大学生自我职业生涯规划意识薄弱,选择专业比较盲目,学校应加强职业生涯教育,帮助大学生树立职业理想

由于大学生正处于由依赖向独立,由学生角色向社会角色过渡的时期,此时他们对职业生涯倍感兴奋,但却缺少理性的思考与规划。在调查中发现,大学生专业与兴趣完全一致的为5.4%,专业和兴趣有一定关系的也仅为39.2%,即超过半数的大学生所学专业与自身的兴趣没有多大关系,大部分学生在高考填报志愿时是以父母的意愿或亲朋好友的建议为主,这从一个侧面反映出部分大学生在选择专业之初就没有自己明确的职业理想。即使大四的学生,仍有16.2%的学生对自己的职业发展方向没有考虑或者根本不知道,对自己的职业发展方向非常明确的仅为7.6%,而对未来3―5年在职业发展上有详细规划的则仅仅为5.8%。职业理想的缺失导致大学生在学习生活及工作中缺乏动力。即使有明确职业目标的大学生,在制定职业目标过程中,由于缺乏专业指导而导致目标的偏失。例如,部分大学生由于缺乏自信,对自己的有优势没有充分的认识,制定的职业目标偏低,难以起到激励自己行为的作用,同时也不利于自己的发展。还有一种情况是部分大学生缺乏对社会的了解,不了解用人单位的具体用人标准,以致制定的职业目标过高,在追求目标的过程中遭遇挫折而丧失信心。

随着我国经济的快速发展,就业形势发生了很大变化,以前那种“考上大学就有了铁饭碗”的想法已经不复存在。学校必须帮助大学生树立正确的职业生涯规划理念和职业理想。职业生涯规划理念和职业理想的树立一定要切合实际,符合社会发展的需要,大学生要学会用科学的发展观指导自己的择业,一定要认真分析、了解自身,对外部环境做出科学评估。制定的职业目标必须与自己的性格、兴趣和才能结合起来,要有实现职业理想的具体步骤和的行动计划,并为此做出各种努力。

四、学校应充分发挥在职业生涯规划中的核心作用,构建立体的三级管理服务模式

调查结果显示:当大学生面临职业困惑时,向父母寻求帮助的为27%,说明父母在大学生的职业发展中占据了重要位置;向朋友或同学寻求帮助的占31.1%,说明同伴在大学生职业发展中的位置也不可小觑。但随之问题也突现出来,大学生的同伴关系,即使学长其本身也处在职业困惑期内,他们能给予大学生的一些建议本身也缺乏理性的思考,而本应该在职业生涯规划中占据核心位置的教师和学校的专业机构往往却被学生们所忽略。从座谈中不难发现,大学生希望更多的得到学校专业机构和专业教师的帮助。

学校在学生生涯规划中担任重要角色,起到理念引进、条件保障、具体指导、过程监督的作用,学生顺利进行职业生涯规划离不开学校的支持,大学生职业生涯规划的全面展开需要学校的全力推进,只有学校将大学生职业生涯规划的理念贯彻到学校教育管理的方方面面,在学生成才过程中给予全面服务,大学生职业生涯规划的优势才能体现,效果才会十分明显。因此,学校对具体的大学生职业生涯规划工作的运作应采用“学校-院系-班级”的三级管理模式,学校负责制制订职业生涯规划辅导工作的方针、政策、思路和课程体系的设计等,进行宏观管理和监督;就业指导办公室负责各类信息的整理、分类,层层下达;各个院系保证每个学生都能快速获得相关信息和各种职业生涯规划方案等。这样的立体三级管理模式有利于提高职业生涯规划辅导工作的实效,促进就业指导工作的发展。

五、大学生对职业生业规划表现出普遍认同,学校应为大学生的专业发展及就业提供更多选择及制度保障

调查数据显示,50%以上的大学生认为职业规划与就业有着非常重要的关系,67.6%的大学生认为职业生涯规划应该在进入大学校门后就开始考虑,而且应该贯穿于整个大学阶段,这一结果充分反映了大学生对职业生涯规划的认同。因为大学中相对宽松的学习环境及完善的制度保证体系,为大学生职业方向的发展提供了更多种选择和更多可能,比如,选专业制度、选修制度、双学位制度、学分制度等,也就是说进入大学后大学生不仅可以重新选择专业,而且可以在学习本专业的同时,广泛涉猎更多其他专业的内容,并可以通过自己的努力,获取各种与未来就业有关的专业证书及职业证书。而尽早明确自己的职业方向,就为自己的职业发展预留了更多的时间和更大的空间。

六、部分大学生有明确的个人职业发展规划,但缺乏实施方案的实际行动,学校应建立合理的跟踪服务制度

虽然大学生对职业生涯规划有所了解,也有了初步制定职业生涯规划的意识,并且许多人也制订了自己的职业生涯规划方案,但没有把自己的行动与规划统一起来,认真按规划执行,自我激励和自觉行动,并为实现这些目标而努力,而是规划是一时心血来潮,规划完了就完了,把制定的职业生涯规划方案束之高阁。而正确的做法应该是在正常的工作和学习中养成良好的职业道德,提高职业素养,构建合理的知识结构和素质结构,规划好自己的时间,严格要求自己,让职业生涯规划为自己的人生目标服务。因此,有了方案,关键是看行动,这也是目前大学生职业生涯规划中普遍存在的一个问题,所以学校的专业辅导机构不仅要帮助大学生的制定完整的职业生涯规划方案,同时要有定期检查以督促其按计划实施,跟踪反馈以不断完善和修正其职业生涯规划方案的制度。

参考文献

[1]王怀伟,韩艳春.大学生全程就业指导课程体系初探[J].山西高等学校社会科学学报,2006.3(3):

115-117.

[2]赵本喜.从“职业锚”看大学生的职业生涯规划[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2006.4(2):52-55.

第2篇：大学生规划方案范文

关键词： 高职学生职业指导工作校企合作优势

目前，我国高职院校都设立了就业指导中心，并开设职业指导课程向大学生介绍就业形势、提供就业信息、培训就业技能、引导大学生自主创业。职业指导课程逐渐实现“应急性、短期性”特点的就业指导模式向学科建设转变。这些工作的开展，对高职学生正确规划生涯、择业、顺利就业起到了积极的帮助和引导作用，较好满足了大学生职业发展的需要。但是，由于我国高校职业指导工作起步较晚，基础薄弱，与我国经济社会的发展水平和高校学生的需求相比还处于滞后状态，因此，高校学生职业指导工作仍然存在着各种各样的问题。

一、高职学生职业指导工作存在的主要问题

（一）职业指导教师师资队伍专业化、职业化建设亟待加强。

从职业指导教师师资队伍构成情况来看，专职从事职业规划教育的教师数量少，主要由从事教育管理和从事学生管理工作的行政人员或者“德育”课任课老师担任，这些人员素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和可操作的技巧。虽然设置了就业指导部门，但不具备开展科学规范的就业指导教育的能力，职业指导的内容多是对毕业生进行就业制度、就业政策等解说，而无力进行科学有效的大学生职业生涯规划、管理能力的培养教育，致使学校职业指导工作不能全面开展，离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务的目标很远。

师资队伍专业化、职业化建设的首要问题是学科归属问题，目前在我国高职正在进行。与此相关同时有一个很重要的内容是职业指导老师隶属不同的院系部门，大学生职业指导课需要职业指导老师对专业、职业岗位群有充分的了解，否则职业指导课程缺乏针对性，实际效果会大打折扣，学科归属解决不了这一问题。

（二）职业指导初步实现将阶段性和连续性相结合，但是方式单一、内容相对肤浅。

职业指导工作初步形成将阶段性和连续性相结合的局面，把职业指导贯穿学生求学的全过程：大一阶段，引导大学生结合自己的性格、气质、兴趣、爱好、特长等明确职业目标，制订职业生涯规划方案，做到人职匹配；大二阶段，着重引导大学生实施职业生涯规划方案，帮助学生及时解决方案实施过程中的问题，培养和提高职业素质；大三阶段，侧重就业信息、求职技巧、职业道德的指导。

大多数高校的职业指导工作以课堂讲授和开设专题讲座为主，对学生采用“灌输式”的教学方式；只是对就业信息与政策的传达和就业技巧的指导，忽视对学生进行职业理想、职业观念、职业道德的教育；缺乏针对学生个体特点的咨询和指导，无法满足学生个性化的需求。

（三）职业素质动态测评工作对大学生职业素质提高的指导和帮助比较薄弱。

高职职业指导一般开设常规的就业指导课，并举办相关知识的讲座、培训等，但往往忽略了对大学生进行阶段性职业素质动态测评。人才测评的结果正是职业指导的依据，人才测评技术成为职业指导必不可少的工具。在大学生职业指导工作中，职业素质测评可以帮助大学生深入了解自己，知道自己的能力水平、兴趣爱好、价值观念、行为风格等，从而有助于大学生明确并及时修正不同阶段自己的素质水平和发展方向，帮助大学生选择合适自己的职业，根据自己的特点，量体裁衣，制订适时修改职业生涯发展计划，在实践中尽量扬长避短，更好地实现自我发展。由于忽略对大学生进行职业素质测评或者不能进行准确有效的测评，大学生就很难全面地认知自我、明确方向、选准职业，职业指导的效果自然也就无法保障。

二、发挥校企合作优势，促进高职学生职业指导工作

校企合作是现代高职教育发展的基本特征，具有教育性、技术性、实践性和服务性等综合效能，是实现高职院校培养目标的有效途径。当前，高等职业院校积极推进以就业为导向，校企合作、工学结合的人才培养模式改革，校企合作对高职学生教育管理带来一系列广泛而又深远的影响。应当充分利用企业资源，发挥校企合作优势促进高职学生职业指导工作，具体如下。

（一）充分利用企业资源，系统设计学生的专业素质拓展和技能培养方案。

在建立校企合作见习、实习基地过程中不仅组织研究室主任、专业老师参加，还组织职业指导师参加校企合作，共同就人才培养方案的制订、活动方案的设计、信息的反馈等问题进行沟通与协调，使职业指导方案更加符合社会实际。

（二）充分利用企业资源，促进职业指导老师师资队伍专业化、职业化。

职业指导老师参与校企合作建设，可较好解决职业指导老师队伍对行业及相关职业的了解不够的问题，使职业指导活动更加合理，更加切合专业和学生实际。

（三）充分利用企业资源，使行业专家参与学生职业素质动态测评工作经常化、制度化，填补职业指导老师工作存在的盲点与空白区。

（四）充分利用企业资源，通过实践教学的体系化建设、学生到企业参与社会实践等形式，发挥职业指导教育教学活动中学生的主体作用。

高职教育教学改革十分强调实训教学，正在逐步形成实训室开放的制度化，岗位见习、轮岗实训、顶岗实习促进了实训教学体系化的形成，学生与企业的联动从一年级一直延续到毕业顶岗实习。因此可以充分利用企业资源，让学生更加直接了解职业、岗位，促进学生学习、职业能力培养、就业的良性互动。

参考文献：

［1］边慧敏.大学生职业生涯规划.西南财经大学出版社，2007.

［2］卜再元，黄自力.大学生职业生涯规划系统性指导的思考［J］.当代教育论坛，2005，（17）.

第3篇：大学生规划方案范文

一、精心设计人才培养方案,构建“第二课堂”实践教学新体系

2006年年初,基于对人才培养模式改革的战略性思考,经过多方考察论证,学校出台了《黄淮学院“第二课堂”实践教学实施方案(试行)》《黄淮学院大学生实践创新活动管理办法》《黄淮学院大学生创新创业项目孵化实施办法》等一系列培养学生实践能力与创新精神的文件,构建了相对完善的“第二课堂”实践教学体系。

2010年3月,学校又修订并实施了《黄淮学院“第二课堂”实践教学实施方案》(以下简称“《方案》”),这标志着“第二课堂”实践教学体系逐步走向成熟阶段。良好的制度建设不仅起着保障和规范的作用,也在具体实践中发挥着引擎的作用。《方案》是学校“第二课堂”实践教学工作的总体设计蓝图,是学校“第二课堂”实践教学人才培养模式的集中体现。《方案》分为思想道德、基本技能、专业技能、专业实践、专业服务等6个课外实践教学模块、23门课程,将实践能力、创新能力、创业能力培养与学生课外专业能力培养融为一体,构建起基于专业能力培养的“实践+创新+创业”的“第二课堂”实践教学体系。同时,《方案》还要求学生在校期间必须通过“第二课堂”实践教学环节获得15个创新学分后方可毕业。

二、大力推进软硬件建设,为“第二课堂”实践教学提供有力的保障

黄淮学院通过加大投入、加强软硬件建设,有力地推动了“第二课堂”实践教学的项目化、课程化、学分化、基地化、品牌化建设,极大地促进了学生实践能力和创新能力的提升,使“第二课堂”实践教学体系在科学化、规范化、规模化的道路上迈出了坚实的步伐。

通过“项目化”建设,各个教学模块通过实践训练项目实现了载体化,目前学校有学科竞赛类、职业资格认证类、创新能力培养类、创业实践类等“第二课堂”实践项目近百项,形成了“系(院)有特色、学校成体系”的学生实践能力培养新格局。学校还将“课程化”建设引入“第二课堂”,针对学科竞赛、技能提升组织相应的专题式课程化培训与实践,使理论与实践实现了深层次衔接。“学分化”也是该校课外实践教学的特色之一,《方案》对所有的教学模块设定相应的学分,从而将“第二课堂”实践教学全面纳入人才培养体系。“基地化”是学校大力推进的“第二课堂”建设项目之一,学校将具有实践教学优势的资源整合起来,形成多个“第二课堂”实践人才培养基地。“基地”具有辐射和示范的功能,发挥着“第二课堂”实践教学人才培养阵地的作用。当前,黄淮学院通过采取宣传典型、树立品牌等一系列措施,开创了“第二课堂”实践教学活动百花齐放、有序开展的良好局面,形成了该校特色鲜明的育人文化。

近年来,黄淮学院设立“第二课堂”实践教学专项基金用于“第二课堂”实践教学活动的开展和奖励;每年还设立大学生科研立项基金,支持学生开展科研创新活动,仅2009年就有33名大学生的科研项目获得资助;学校每年设立20万元大学生创新创业项目孵化基金,2009年共有9名大学生的创业项目获得资助,资助金额达16.2万元,2010年有11名大学生的创业项目获得20万元的资助。学校投资近百万元建立的1300多平方米的大学生实践创新中心和1000多平方米的大学生活动中心,吸引了拥有科研立项课题和实践创新创意的千余名学生在此开展研究、探讨新知。

为使科学理论有效地指导实践,进一步推进“第二课堂”实践教学工作的科学化、规范化进程,学校给予资金支持,开展大量卓有成效的理论研究。2008年,《黄淮学院“第二课堂”实践教学体系的构建与实践》教育教学改革课题获准立项,该课题围绕“第二课堂”实践教学的建设和实施情况,对课外实践教学进行系统全面的深入研究,为“第二课堂”实践教学工作在学校的深入开展提供了有力的指导。

三、实施“三个计划”,构建各类实践创新平台

黄淮学院积极实施“大学生实践创新计划”“大学生科研立项训练计划”“大学生创新创业项目孵化计划”,每年举办或参加英语大赛、计算机大赛、电子设计竞赛、创新创业设计竞赛等全国、省级和校级竞赛60余项,涵盖了文、理、工等多个学科;开展电子商务师、助理会计、高级化学检验师、建筑工程监理师、人力资源管理师、心理咨询师等40多项职业技能培训、职业证书认定;利用寒暑假开展社会实践、社会调查等社会认知类活动,让学生带着课题深入社会修学分;开展大学生科研立项,构建起了以课题和问题为核心的“第二课堂”实践教学模式,学生自由组建团队,带着课题与项目去实践;开展大学生创业项目孵化计划,进行创业教育与培训,给予创业基金扶持,激励大学生自主创业。每年开展学生科技创新成果认定,对学生发表专业论文、出版著作、申请专利等进行奖励和表彰,鼓励学生进行创新实践。

通过以上“三个计划”的稳步实施,学校已经构建起了竞赛类、实践类、技能类、创新类、创业类等形式多样、内容丰富的实践创新育人平台,为各类人才的成长与发展搭建了多样化的舞台。

四、勇于创新,“第二课堂”实践教学特色鲜明

黄淮学院围绕应用型人才培养目标,根据社会对人才培养的新要求,积极推进教育教学改革。2010年新修订的《方案》特色鲜明,进一步突出了学生实践能力培养的价值导向,更加重视学生的实践成果,人才培养模式更具鲜明特色。

实践教学模块须达标,课程内容提供“自助餐”。《方案》规定了必修的6个实践教学模块,学生必须完成这6个教学模块的规定学分。《方案》又在每个教学模块内分别设定了不同的实践课程内容,在模块内为学生提供了形式多样的“自助餐”,学生可以根据自身特长及发展需要选择相应的课程内容来完成该模块的“第二课堂”实践教学学分。这一做法使《方案》在大格局上对学生的能力素质构成进行了定位,满足了学生个性发展的需要。如在专业技能模块,学生必须修满该模块的4个学分,但可以选择其中的职业(专业技术)资格认定,也可选择专业技能培训及竞赛来修满4个学分;专业实训模块则提供了实践实训、专业论文、科研课题、国家专利、项目开发等7种“口味不同的课程自助餐”让学生自主选择。

大学生创业可获学分,基金孵化创业梦想。为培养大学生的创业精神和创业能力,学校将创业教育和创业实践纳入“第二课堂”实践教学人才培养方案,规定大学生创业可修学分。学生参加学校组织的KAB、SYB、IYB、EYB等创业教育课程经考核合格者,可获得2学分;参加“挑战杯”大学生创业计划竞赛等创业实践活动,获校级三等奖以上者也可获得2学分。为培育和发现优质经济项目和高素质创新人才,学校构建了“创业教育+创业实践+创业实战”三位一体的创业人才培养体系。2009年3月,学校实施了“大学生创新创业项目孵化计划”,每年设立20万元大学生创业孵化基金,扶持大学生创业项目进行市场化运作,获得立项的大学生创业项目负责人除获得2个创业学分外还将获得0.2万2万元的孵化基金支持。

把思想道德纳入实践教学体系,思想道德实践需达标。思想道德素质是学生全面发展、成长成才的首要素质和基本要求,但长期以来思想道德素质难以量化,各高校除奖惩以外难以对学生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理论教育教学。黄淮学院经过长期的思考和探索,打破常规,创造性地将学生思想道德素质纳入“第二课堂”实践教学体系,以学生思想道德的外在行为表现量化思想道德学分,学生至少要修满1个思想道德学分才能毕业,这使学生的思想道德教育的理论教学与实践教学有机地融为一体。

学生的建议或成果被采纳将获“服务”学分。为鼓励学生用所学的知识来服务社会,让社会来检验学生解决实际问题的能力,学校规定学生所撰写的社会调查报告、论文等被政府、机关、企业等单位或团体采纳,所开发的产品、软件、程序等研究成果被有关单位或部门应用,能提品和相关单位证明和材料者,按照《方案》可获得2个实践创新学分。

学生假期带着“课题”深入社会修学分。“第二课堂”将“三下乡”“四进社区”等社会实践活动纳入其中,各系(院)要在假期前提供各种各样的实践课题,也可由学生自主定题,在假期前充分了解实践项目的相关背景,查阅有关资料,梳理相关问题或参加生产实践等,在假期中锻炼实践能力、提高知识转化能力,假期结束后各系(院)对假期实践合格的学生认定相应的“第二课堂”学分,从而使“第二课堂”形成了“课内――课外――社会”有机结合的实践教学体系。

职业生涯规划成为大学生必修学分实践课。有人曾说:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步迈向哪里。职业生涯规划对每个人来说都是必不可少的,对于大学生尤其重要。”大学时代可谓人生的黄金时期,也是一个人性格形成和能力发展的重要阶段,大学生只有做好职业生涯规划,确立合理的奋斗目标,才能使学习更加有效,进而赢在起跑线上。

为此,学校把大学生职业生涯规划分为职业教育、专业教育、社会认知、职业生涯规划设计大赛4个部分并纳入“第二课堂”实践教学培养方案,作为在校大学生必修的“第二课堂”实践教学课,让职业规划的理念从入校就深深植入学生的头脑,以促使他们不断思考如何规划自己的人生道路,从中汲取奋斗的力量。

第4篇：大学生规划方案范文

摘要：目前，大学生就业难已经成为社会广泛关注的一个热点问题，面对日益激烈的竞争环境，如何提高学生的综合素质和就业竞争力应该成为高校所关注的问题。帮助学生制定科学、合理的职业生涯规划也显得尤为重要。本文围绕着职业生涯规划的重要性，规划的具体内容以及应注意的问题进行了详细的阐述，并有针对性地提出了一些具有可操作性的建议。

关键词：大学生；职业生涯规划课程；教育

目前，我国高等教育由“精英教育”转向“大众教育”，高校招生比率不断提高，但就业难问题却日趋严峻。毕业难以找到合适工作，昔日“天之骄子”在在一定程度上成了“天之骄子”。在这种情况下，高校更应该重视大学生的职业生涯规划教育，以提高大学生就业时所需的竞争力，促进他们充分就业。

一、大学生职业生涯规划教育的重要性

1　有利于大学生发掘潜能、突破障碍、实现自我

职业生涯规划能够引导大学生正确认识自己的兴趣、性格、能力、发现自己的优势和劣势，发掘自身的潜力、克服不足，进而引导他们设立目标，制定可行的措施，突破发展中的障碍，最终实现自我价值。

2　有利于指导大学生确定职业方向、明确奋斗目标

“凡事预则立，不预则废。”刚迈进大学的学生对自身也没有明确的认识，更谈不上对未来职业的认识，而开展职业生涯规划教育，能帮助他们树立正确的择业意识、科学的认识自我、合理地选择职业发展方向、明确奋斗目标，并制定出实现目标的具体方案，有意识培养自己的能力，提高综合素质，为就业做准备。

3　有利于学校提高毕业生的就业率

大学生就业已成为检验学校质量的试金石。系统的职业生涯规划教育，不仅使大学生明确了自己的目标，把“要我学”变成我要学，自觉地学习，有了较好的职业发展。这就提高了学校的知名度，学校知名度提高了，用人单位对毕业生自然就比较青睬，就业率也会提高。

二、大学生职业生涯规划教育应该从哪些方面着手

1　正确的认识自我

职业生涯规划的第一步就是咱我认知”。即充分认识自己的兴趣、性格、能力等方面的基本素质，知道什么样的职业比较适合自己，自己能干什么，在此基础上制定适合自己的职业生涯规划路线。

2　客观的环境评估和生涯机会评估

所谓环境评估，就是充分认识自己所要从事的职业环境并结合自己的具体情况，确定自己的优势和劣势、环境对自己有利和不利的条件，找到适合自己的职业发展机会。

3　确定职业目标、制定行动方案

在对自身和对环境全面、深入了解的基础上，结合自己的能力、兴趣、性格以及职业倾向性，确定自己的职业发展目标，并制定可行的行动方案来保障目标的完成。在设定具体行动方案时要根据自身情况，结合自我认知和外部环境分析，引导学生制定出每个阶段的行动计划。如大一为试探期。首先要帮助学生尽快完成角色转变，重新确定学习目标；其次要帮助学生初步了解职业，尤其是将来想从事的职业，促使他们树立正确的职业目标；最后要引导他们规划大学生活，制定适合自己的学习计划。大一学习任务不重，鼓励他们多参加活动，增强人际沟通能力等，使他们从一开始就有较强的方向感、紧迫感和责任感，把求职压力转化为学习动力，及早适应大学生活；大二为定向期。要帮助他们考虑清楚未来是深造还是就业，并以提高自身素质为主。提高英语能力、计算机水平，并有选择地考取一些证书，辅修相关专业，充实自己，扩大自己的知识面。大三为冲刺期。面对继续深造、就业等不同的群体分情况进行辅导。对于选择深造的帮助其全面了解升学信息；对准备就业的重在帮助他们提高求职技巧、学会心理调适、收集求职信息等方面的具体指导。

4　积极实践、及时评估反馈

俗话说：“计划赶不上变化”。要使职业生涯规划行之有效，就必须不断地对规划进行评估与修改。大学生还处在对自己、对社会认识的探索初期，加之各种不确定因素的存在，可能会做出一些较为宽广的职业选择，但随着对职业社会的了解、自身素质的一些变化，他们会对职业生涯路线进行调整和修改，以保证规划的顺利进行。

三、大学生职业生涯规划教育中应该注意的问题

1　普及职业生涯规划的理念

尽管职业生涯规划越来越受到各高校的重视，但普及面还不够广。尤其在就业难问题比较严峻的形势下，高校应面向全体学生开展职业生涯规划教育课，帮助学生用科学的方法来规划自己的职业生涯，明确职业发展方向，确立学习目标，避免今后走弯路。2　加强大学生职业生涯规划的个体指导

职业生涯规划课主要起到普及理论知识的作用。但具体到每个人的兴趣、性格、能力、职业倾向时又各不相同，所以，职业生涯规划要以学生为主体，让学生在充分认识自我，了解外部职业社会的基础上，做出自己的职业生涯规划。

3　加强职业测评和职业咨询建设

第5篇：大学生规划方案范文

关键词 高职学生；生涯规划；团体辅导

中图分类号：G444 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0079-02

1 生涯规划团体辅导方案设计的背景

生涯规划是对个人从事的学习、工作、娱乐等生活模式进行的长远规划。它涵盖了职业生涯规划，包含学生时期的规划及退休后的规划，直接关系到个体的成长成才。生涯规划教育是高职学生人生观和价值观教育的重要内容，通过学业、职业、事业三个阶段的生涯规划指导，敦促学生树立积极的人生目标，使学生具备规划意识和生涯理念，增强学生知己知彼的探索方法，认识自我、肯定自我、悦纳自我，提升综合素质[1]。

高职学生无论在生涯觉醒、自我探索、环境探索、决策等方面都存在诸多问题。当前，传统的生涯规划形式无外乎课堂教学、专家讲座，学生被动接受，听过就忘，没有亲自实施，效果极差。采用团体辅导进行生涯探索，可使学生亲自体验和主动参与，一改被动规划的陋习，优化了规划的效果。

2 生涯规划团体辅导方案设计的原则

根据生涯发展理论和高职学生身心发展的特点，在单元设计上要遵从实际具体的原则。“方案设计要结合实际，具体可行，掌握团体的目标和性质，要了解自己的特质、能力、偏好及带领风格，也要考虑成员的特性。”[2]同时，要遵循系统化、口语化、体验式原则。各部分之间要循序渐进，连贯性、易操作，语言要口语化、通俗易懂，切忌生硬苦涩，使学生从内心上喜欢，通过这样的方式让学生自觉地进行自我探索、自我体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

3 生涯规划团体辅导方案设计构思

1）要明确团体辅导的名称和目标 确定一个富有特色、有吸引力的名称很重要，诸如“成功，从职业规划起航”“放飞梦想”“生涯大探险”等。

2）确定团体目标，使成员在经验分享与互动中得到温暖与支持；协助学生明确生涯内容与空间，探索个人生涯发展任务；协助学生评估个人兴趣、性向、能力、个人特质价值观；学习生涯决策技巧，帮助学生如何作决定；拟定生涯计划，整合个人资料，学会生涯规划的技巧；通过谋职演练、参观活动，帮助学生探索个人择业潜力及工作适应方式。

3）明确设计思路。根据团队目标设立团体规划的基本思路，使参加团队的成员更好地了解自己、找寻发展目标，每一步骤可有若干单元组成，一个方案可包含若干个单元。各单元之间循序渐进、互为铺垫，形成生涯规划的有效环节。

4）要明确团体的性质和教师。根据生涯规划的要求，生涯团体的性质必须是结构性强、封闭的、稳定的成员[3]。团队辅导教师必须经过专业学习和实操训练，对辅导对象有清晰和全面的了解。团体规模一般控制在30人以下。团队学员可以通过公开招募，也可通过课堂、心理普查筛选，根据团体成员的困惑、问题进行适当的分组。场地可选择咨询室、室外均可。

5）结果评价和调整。要了解活动的效果，看是否达到团队辅导的初衷，改进不足.需要对过程进行跟踪，主要通过学生现场表现、参与度等及时反馈，通过学生的感悟、评价，指导者的意见建议和跟踪辅导来进行。

6）对方案的评估。通过心理测量对团队辅导方案进行鉴定，对受训的学生进行训练前测和训练后侧，了解学生参训前后心态变化和价值观念的变化情况；也可对参训学生和未参训学生进行对照分析。

4 具体方案和单元目标

以团体心理辅导的形式，利用团体动力学原理，遵循职业类型理论、生涯发展阶段理论、职业人匹配理论、社会学习论、特质因素论等理论，从组建小组到活动结束，使学生亲身体验团队的形成和活动的整个过程，如表1所示。活动以团体方式进行，聚会时间每周一次，每次1.5学时，共四周六学时，以此来增强学生探索自我、挖掘潜能，明确目标、科学规划。

5 某一单元团体活动具体安排

活动一：接龙、模仿秀、松鼠与大树、微笑握手、连环自我介绍、滚雪球、事业与我

1）学生背景分析与方案设计构想：由于组员初次见面，互不认识，比起一般的自我介绍，这一活动能够较好地让大家互相熟悉。

2）方案目标。

①单元目标：增进组员之间相互了解；组员分享自己的感受；引发个人参与团体的兴趣，主动把握自己的人生；组员对他人的分享作有效的回馈。

②具体目标：接龙、模仿秀、松鼠与大树、微笑握手、连环自我介绍、滚雪球增强组员之间的相互了解，建立信任的氛围；组员之间相互支持、反馈。

3）具体操作。

①每人写胸卡，注明班级、姓名、专业。

②热生从接龙开始，以活跃团体气氛，并用非语言形式促成成员交流。

③快速相识：两人组自我介绍；四人组介绍朋友；八人小组连环介绍。（为什么参加此次活动？有何期望？上大学的目的？）

④回到大组，各自介绍自己的朋友。

活动二：团体契约

1）学生背景分析与方案设计构想：经过大家的自我介绍和熟悉后，大家对职业规划有了一定的认识；通过建立契约，保证活动顺利进行。

2）具体操作：

①活动前准备好A4纸和笔；

②组长鼓励组员主动发表自己对本组的相关要求和对团体的期望；

③组长结合组员的发言，整理归纳团体规范。

活动三：生涯联想问卷调查填写，讨论生涯规划的意义及主要内容

1）学生背景分析与方案设计构想：由于大学新生以前很少对自己的职业做过系统的思考，通过本问卷，使组员对自己的职业规划作出系统思考，进而更好地指导规划自己的大学生活。

2）具体操作：

①活动前准备好问卷和笔，对活动作必要的说明；

②大学生为什么要生涯规划（大学生活要有目标，要有效率；提高个人抉择能力；为未来发展打下基础）；

③组员表达自己的感受，给出回馈。

活动四：幻想交流

1）学生背景分析与方案设计构想：通过上述活动，大学新生对职业规划有了一定的认识，同时畅谈自己的大学职业规划及人生规划。

2）具体操作：

①对活动作简要说明；

②组员分享自己对职业规划的看法，分享这一思考过程的感受；

③其他组员表达自己的感受，给出回馈。

参考文献

[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，

2007.

第6篇：大学生规划方案范文

关键词 大学生职业规划教育 困境 对策

中图分类号：G647 文献标识码：A

Difficulties and Countermeasures of College

Students' Career Planning Education

LU Rui

（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.

Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures

1 大学生职业规划教育的困境

1.1 学生层面

（1）职业规划意识薄弱，主动性不强。由于中考、高考的升学压力，进入大学之前学生们基本是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，没有怎么关心过以后的人生和职业发展，导致学生职业规划意识薄弱， 参与职业规划的主动性不强。在职业生涯设计、职业生涯发展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主动探索的意识和深入思考的精神。（2）自我认知不够，测评工具有待完善。准确、全面地认清自身的条件，可以避免在对自己认识不清的情况下做出不准确甚至错误的选择。因此，涌现出了大量的测试方法和测试网站，各种测试题目令人眼花缭乱，但仔细分析就会发现水平参差不齐。对大学生来说缺乏针对性，缺乏可信度。（3）对职业环境了解不足，职业目标模糊。现在的很多大学生都怀揣着美好的理想，却不知道理想的工作具体每天做些什么，更不懂具体行业的发展前景等职业环境问题。这主要是由于大学生对职业环境信息未加以重视，另外目前的社会环境和教育体制也无法提供足够的了解机会。造成大部分学生仅仅是对未来职业表现出的一种向往，而并没有根据自己的实际去规划职业生涯，更没有为实现自己的职业目标而去做准备。（4）缺乏对职业生涯规划实施的动态调整。随着自身学识积累、阅历丰富，以及社会发展，大学生必须及时地对自己的职业生涯规划实施动态调整。定期审查自己的职业目标、生涯路线和长短期计划是否合理可行，对实施过程中出现的偏差要及时纠正。实践中由于这是个长期和自觉的过程，缺乏督促和反馈，往往导致职业规划的指导作用大打折扣。

1.2 学校层面

（1）职业规划教育体系不健全，缺乏全程化意识。在我国，多数高校的职业规划教育体系目前还不够健全，基本停留在针对新生的职业规划公选课和针对毕业生的就业指导类讲座，而没有全程化意识，缺乏全程化规划、引导和督促。（2）缺乏专业化的高水平职业规划教师队伍。目前，许多高校还没有专职的职业规划教师，一般是由各院系分管学生工作的副书记、辅导员和学工部、招生就业处的教师兼职来完成。而这些人员普遍没有接受系统的培训，相应的理论知识和专业训练不足，难以保证职业规划教育系统、高效地开展。（3）课程体系设置不合理、缺少个性化辅导。尽管目前大多数高校为了适应新形势开设了大学生职业生涯规划课程，但仍多沿用以往的教学模式，偏重理论性教学，缺乏学生实践环节，对学生的具体实际指导作用不强。目前的教育方式，虽然在理论上起到了一定的普及作用，但对个性不同、专业不同、发展方向不同的学生缺乏有针对性的指导，这就使得大学生在职业选择的具体问题上依然茫然无措。

2 解决问题的对策

2.1 学生层面

（1）树立职业规划意识。大学生从进入大学的第一天起就做好思想准备，明白职业生涯规划是一个长期的过程，需要充分发挥自身的主观能动性，积极参加相关的实践活动、比赛、讲座和公选课，学习和掌握职业规划的知识和方法。（2）科学认识自我和职业环境，确定职业生涯目标。大学生要清晰地认知自身的兴趣、性格、能力、价值观等，还要利用职业规划的知识和方法对行业和职业环境发展趋势进行分析，相互结合制订自己的职业生涯路线，这样才能做出合理的职业目标决策。制定职业目标时还应充分考虑生涯探索中的各种因素，把个人理想与社会发展结合起来，进而做出科（下转第225页）（上接第218页）学决策，确定生涯目标。（3）制定行动方案，提高行动力，动态调整促成职业目标实现。大学生应根据自己的实际情况和社会环境，制定实现职业生涯目标的行动方案。为了提高行动力，建议将大目标分解成若干易于实现的阶段性小目标。然后制定具体的行动方案，一步一步实现最终目标。同时，由于生涯规划的实施是一个动态的过程，存在种种难以预测的不确定因素，所以为了确保方案的可行性与有效性，行动方案必须留有弹性，以便实时的根据评估进行调整，促成生涯目标的达成。

2.2 学校层面的

2.2.1 建设专业化高素质的职业生涯规划教师队伍

“低龄化、高学历化、学科背景复杂、工作时间短，非全职化”，这是目前高校职业规划教育教师队伍的显著特点，距离专业化、职业化的水平还有很大的差距，需要从两个方面着手建设：首先，高校挑选一批基本素质高、学习能力强的具有职业规划指导经验的优秀教师，为他们提供系统、全面的职业规划培训机会，打造一支专业化、高素质的职业规划教育专职队伍。另外，加大对负责学生工作的辅导员、学院书记等人员的职业规划教育培训力度，使其在日常工作中逐步向学生渗透职业生涯规划知识。

2.2.2 构建大学生职业规划教育服务体系

（1）设立专门的机构。健全的组织机构是高校开展职业生涯规划教育的重要保障。高校应充分认识职业规划教育工作的必要性和重要性，成立专门的指导服务机构。还应加强制度建设，设立专项经费，大力建设集管理、教育、服务于一身的职业规划教育指导服务机构，为学生提供多方位的服务。（2）开展全程化、个性化的服务。高校应开展全程化的职业生涯规划教育，贯穿大学生的四年大学生涯。具体来说，大一是准备与适应阶段，帮助大学生树立职业生涯规划意识，进行职业测评。大二和大三是发展调整阶段，主要是开设与职业规划相关的课程，根据专业展开不同的技能培训活动和社会实践活动，动态调整职业目标，定位职业生涯路线。大四是职业准备阶段，学校就业指导机构应通过帮助开设讲座、提供一对一咨询、组织招聘会等形式，使学生对自己的职业规划目标和路线有更清醒的认识，做出个性化自我职业决策，找到适合自己的职业。（3）设置科学合理的课程体系，建立完备的测评体系。职业规划教育课程作为高校职业规划教育体系的重要组成部分，是职业生涯规划教育的重要实现形式。高校可以利用自身学科优势，设置包括职业生涯规划理论课程、实践课程、职业素质教育课程等，使学生了解职业规划相关内容，树立职业规划意识，掌握职业规划方法和技巧，提高基本职业素养。

2.2.3 开展实践活动提升大学生职业素养

高校应充分利用各方面的资源，如寒暑假的社会实践、毕业实习、校企联办创业中心、全国大学生职业生涯规划大赛等，为大学生提供尽量多的职业技能训练和职业环境了解的机会。这样在磨练意志、锻炼能力的同时，也可以了解不同行业的市场定位、发展前景、经营管理以及从事该行业所应具备的基本素质、知识储备和职业技能等，不仅可以使大学生明确今后的重点努力方向，还可以同时熟悉社会环境和职业环境，进一步修正职业定位，有助于职业生涯目标的实现。

参考文献

[1] 刘淑艳.关于做好大学生职业生涯规划工作的思考[J].教育探索，2006（4）.

[2] 张莉萍，陈先庚.对高校大学生个人职业生涯规划教育问题研究[J].河北大学学报，2005（6）.

第7篇：大学生规划方案范文

关键词 大一新生 定向辅导 学生发展 方案设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081

On College Freshmen Orientation Counseling Theory

GE Peng， WU Luochan

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.

Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design

0 前言

我国高等教育已从菁英型转为普及型，加上近几年来新生婴儿的出生率维持在低点，造成少子化的现象，因此，未来各高等院校间的竞争势必更加激烈，而如何提升大一新生的报到率并减少其辍学率，将是各校努力的方向。学校的定向辅导主要是为进入新环境之学生而设，用以协助新生因应新环境挑战以达适应之措施;而大学新生定向辅导是大学协助新生顺利适应大学环境，以提升学生成就的做法。许多相关的研究发现，新生定向辅导不只能有助于学生适应新生的生活，也能有效地留住新生，减少辍学率。国内学者的研究也发现，各大学几乎都有新生训练的活动，而对于新生训练未臻理想最主要原因，多所学校的承办人认为原因是学生不在乎，学生却认为内容未符学生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到问题不知何处寻求协助。由此可知，大多数学校过去都忽略新生定向辅导工作的重要性，但是在高等教育竞争日益激烈，财务日益困窘的环境中，学校关注的重点除了招生之外，如何留住已入学的学生，减少辍学率应是另一个重要的课题。因此，新生定向辅导方案的实施有其必要性及迫切性。

1 新世纪大学生特质的转变与新生适应问题

1.1 新世纪大学生特质的转变

（1）态度及价值观的改变：对追求生命意义的兴趣远不及赚钱、毕业后找到工作，因此，对商科、计算机及工程方面的兴趣高于人文艺术及社会学科。

（2）态度及价值观的改变：单亲家庭增加，家庭暴力、待、药物及酒精滥用等问题增加，家庭功能减弱的比率提升。

（3）身心健康的改变：现在的学生常有许多情绪障碍，包括自残行为、暴力、焦虑、沮丧、饮食失调等。此外，药物及酒精滥用也导致学生出现严重的身心问题。

（4）学术能力的改变：学生基本的阅读、书写、数学及计算机的技术普遍不如过去学生，大一新生入学后需施予补救教学的比率增加。

（5）教育费用来源的改变：学生的学费多来自父母或奖学金，而今学费高涨，许多家庭无法承担，学生必须打工自筹学费，导致兼职学生增加，工作过度常导致辍学或成绩欠佳。

综合以上所述可知，现今的大学生较以往更加多元，生活层面也较为复杂，大一新生带着既期待又兴奋的心情进入校园，其生活环绕着课业学习及生涯探索两大议题，当适应出现障碍时所带来的情绪或精神困扰更需学务人员给予适切的辅导及协助。因此，新生定向辅导方案的设计必须先了解大学生的人口特质及辅导需求，以便能规划适切的方案，协助新生适应大学生活。

1.2 大一新生常见的适应问题

Upcraft & Gardner指出成功的大学生活大多取决于新生的第一年经验，而且第一年最关键的转换期通常是在前六周，在第一年休学或退学的学生中有一半发生于前六周。可见，留住学生的关键期为大一新生的第一学期，尤其是前六周。根据国内学者的调查研究发现，我国大一新生主要面临的学校生活适应问题包括对教师教学和学习的适应、对未来前途的担心、觉得生活太过散漫，不够充实、有忧郁敏感及神经质的精神症状比例不低。其辅导需求主要为认识所就读科系、确定自己兴趣，培养良好的求学态度及方法，并学习相关的专业技能。

1.3 正式理论扎根模式

扎根理论（GFT）是Rodgers &Widick为协助学生事务人员将正式理论运用到学生事务上，曾提出扎根于正式理论（GFT）的应用模式，此模式有助于了解与评估特定对象的服务需求，本方案设计将采扎根理论模式。共分为下列七个步骤：集中问题、背景及对象上：检核与关注议题相关的所有因素;选择有用且可使用的正式发展理论：包括与关注之议题和学生发展有关的理论;使用所选择的理论之各种测量工具评估学生需求及发展阶段，将理论建基于实际情境中;形成改进目标：包括界定发展性与内容相关的目标;设计各种介入的方案及活动：以理论性概念指导发展方案内容及过程;检讨学生事务人员使用理论的能力及定时进行处理过程评估;评估介入方案的成效：以确定其影响或回答相关的理论性问题。

2 新生定向辅导的理论模式及辅导需求

新生定向辅导的功能就是要协助新生顺利过渡到大学的环境，提供适当的辅导方案，帮助新生开始与学校的学术及人际进行整合。以下将从相关的理论模式及我国实施的现况来说明：

2.1 新生定向辅导的理论模式

1960年代有两种影响新生定向辅导方案的哲学观点，第一个是“小宇宙”观点，强调测验、校园参访、信息性的集会和注册前的活动;第二种是“大宇宙”的观点，强调学术生活、认知发展、智能性挑战等相关议题，和高等教育的任务。这两种元素持续支配当前大部分的定向辅导方案。归结目前定向辅导方案实施的模式有三：

第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一个发展新生周活动，以大型集会的方式，强调分享信息、测验、谘商、注册、参访校园、游憩活动和小区服务。

第二，注册前模式：1949年Michigan State University设置大学前临床讲座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括测验、谘商、信息倡导和入学之服务，此模式公共关系的价值甚为明显，也是协助学生了解大学目标与增进学生最初适应的方式。

第三，新生课程模式：此模式包含两个主要的因素：分享并协助学生了解转换初期的信息，和建立社会性支持的环境。教师与高年级学生以团队的方式采小班教学，教师提供回馈以避免受高年级关系的影响。1985年American Council on Education研究发现超过四分之三的大学提供学分或非学分定向辅导课程。

2.2 新生定向辅导方案的内容及设计原则

新生定向辅导方案的内容必须以提供学生支持性的服务为核心，包括：学生学习中心;图书馆的使用;学生健康服务及谘商中心;生涯服务;学生活动;住宿生活;服务学习的方案等。同时新生定向辅导方案的内容必须能促进学生以下六方面的心理发展：发展智能与学术能力;道德、伦理及精神方面的探索;建立及维持人际关系;重要的支持团体或针对危险学生的团体辅导方案;发展性别角色及性向的认同;决定生涯与生活型态;维持个人健康及精神方面的调适等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）认为学生定向辅导的任务必须包括：促进新生融入学校;使新生为接受学校教育作准备;引导新生统整学校知能的、文化的与社会的气氛。

而CAS中指出新生定向辅导方案规划的原则包括：以陈述的目的与目标为基础;与方案及活动相关之学校其它单位协调;让学校所有新生都可以获得;协助新生了解高等教育的宗旨与学校任务;协助新生了解他们在教育环境中的责任;提供新生有关学术政策、程序、必要条件及方案的充分信息，以做明智的选择;知会新生可以获得的服务与方案;协助新生熟悉校园与当地环境;提供计划性的机会，让新生和教师、行政人员及在校生互动;提供新生自我评估的信息及机会。

3 新生定向辅导方案设计

3.1 集中问题、背景及对象

为协助新生能顺利过渡到大学生活，经前述探讨检视，符合新生定向辅导需求之方案设计，需考虑下列因素：实施对象：经学校正式录取之大学日间部一年级的新生，年龄在18～19岁之间。实施方式：采家族学长姐制，以开学前模式、新生训练营、课程模式等系列活动进行。实施时间：采一整年系列活动方式。组织领导：由校长或副校长统筹，以院系为主轴，学务处及教务处为辅，其他相关单位积极配合，统筹全校教职员人力，全力投入。实施经费：调配现有各项措施及课程，经费不需增加。实施人员：全校教职员。实施内容：以学术取向（教务处）及人际取向（学务处）为两大向度。

由以上所述可知，新生定向辅导绝不仅是学务处的工作，其涉及教务、系科，甚至是学校各单位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育竞争激烈，如何将学生留住，减少学生的辍学率应是各校极思努力之处。因此，新生定向辅导应由学校高层统筹，全校动员投入。

3.2 选择有用可用的正式理论

经探讨与分析各大学生发展的理论，选择下列理论作为方案设计的参考：（1）Chickering的心理社会发展理论;（2）Perry智能和伦理发展理论;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理论为基础的“发展性教学模式”;（4）Myers-Briggs人格类型理论。

3.3 将正式理论置于真实的情境中

3.3.1 Chickering心理社会发展理论

（1）对方案设计效用。第一，发展重点：Chickering的心理社会发展理论指出大学时期发展的七个向度，前三个向度（能力感、情绪管理及自主性）是大一新生发展的重点。能力感的发展包括：对大学课业学习的能力，如做笔记、考试及利用图书馆等;运动和操作能力，如体力、耐力、健康等;人际关系能力发展则指能与人有效沟通、领导、被领导、合作及从事团体工作的能力等。情绪管理包含知觉自己的正负向情绪，并能平衡控制及适当地表达情绪。自主性系指大一新生要学习的是不要过度依赖他人（父母、师长或同侪）的肯定，要能独立处理身边的问题，并能融入群体中，与他人合作。

第二，影响发展因素：Chickering提出七个会影响学生发展的学校因素：①学校目标;②学校规模大小;③师生关系;④课程;⑤教学;⑥朋友与学生社团;⑦学校提供的学生发展方案与服务。而黄玉研究我国大学生心理社会发展发现大学经验（主修、学习投入、师生互动、同侪关系、住宿经验、社团经验、打工经验）可以显著解释大学生六向度心理社会发展之变异从17%到41%。其中同侪关系为解释大一学生发展之最重要因素。

第三，综合以上所言，在设计大一新生定向辅导方案时，应包括：能力感的建立（图书馆及学校资源的使用、学习适当的读书策略、大学教育目标的认知）同侪及人际关系、社团与打工、课程与教学、师生关系与生涯，自我探索及情绪管理等方面。

（2）学生发展与需求评估。由上述的理论及相关研究中虽已可获知新生定向方案的内涵及学生需求，但为更能精确了解学生需求及方案内涵的适合度，拟选取大一及大二学生各一名进行深度访谈，并以黄玉（2000）之大学生心理社会发展量表施测，了解其发展程度及成长经验，以作为方案设计的参考。

3.3.2 Perry智能与伦理发展理论

（1）对方案设计效用：根据理论及相关研究均显示，大一学生的认知发展程度大多为二元论，而二元论的学生在课程方面会期待高结构，具体经验，并有标准答案的学习，因此，教师在教学上或活动的安排上需考虑大一新生的认知程度，以免因挑战过高而流于无效的学习。

（2）学生发展与需求评估：选择大一及大二学生各一名进行深度访谈，以MER评量其认知发展程度，并了解其对课程教学与新生活动的需求与看法，以作为方案设计的参考。

3.3.3 Knefelkamp &Widick 发展性教学模式

对方案设计的效用：此模式系以Perry理论发展出来，以应用在教学上。此模式指出二元论学生在课程教学或活动设计上需考虑下列四方面：

（1）高结构化：如提供明确的课程表、活动流程或作业指导等，愈明确对其学习帮助愈大。

（2）低差异性：在阅读、作业、呈现的观点及教学的方法等差异性要低。

（3）大量的经验学习：大量的经验学习：提供结构化的讨论、活动参访、影片欣赏与讨论、角色扮演等，以增进学习效果。

（4）人性化的学习气氛。人性化的学习气氛：活动的进行或教师之教学态度应有人性化，较多的支持与鼓励以利活动的进行及学习效果的提升。

3.3.4 Myers-Briggs人格类型理论

（1）对方案设计效用。人格类型在学习及教学上的应用及参考价值很高，可从藉此来了解学生的学习型态：如外向型的人经由讨论及团体活动可以获得最好的学习成效;内向型的人偏好阅读及独立工作。以决定教学方式：如感觉型的人需要按部就班的教学，在实务工作中需要记住事实和具体的观察;直觉型的人偏好独立学习和需要想象、观察关系和掌握概念的任务;思考型的人重视系统、客观的研究;情感型的人在意与教师相契合、透过关系学习及个人与内容的连结;判断型的学生偏爱稳定的工作、有次序的态度和有纲要性的任务及正式的教学;知觉型的人冲动行事，偏好非正式的学习和发现式的任务。

（2）学生发展与需求评估。开学后全面实施MBTI的测验，作为学生自我探索、团体分组、教师了解学生及活动规划之参考。

4 结论

目前高等教育存在着两大主轴的议题：教育的宗旨及学校生存的危机。由上述的说明中可知，不管是基于教育的宗旨――促进学生成功学习;或是源自学校生存的危机――提升报到率、留住学生及减少辍学率。规划良善的新生定向辅导不仅能有效地留住学生，减少辍学率，对学校财务绝对有帮助。此外，透过新生定向辅导的推动，凝聚全校人力、物力，全力投入，关注学生的身心发展，建立亲密的师生与同侪关系，营造良好的学习气氛，除了能协助学生成功学习之外，更能藉此培养学校的共识，建构一个优质的校园环境。

参考文献

[1] 周富美.大学新生定向辅导实施之研究――从学务处负责人员与学生的观点探讨.台湾师范大学公民教育与活动领导研究所硕士论文，2008.

[2] 李燕鸣.东华大学大一新生之自述精神症状及其相关因素.慈济医学杂志，2001（14）.

[3] 宋湘玲，郑熙彦，林幸台.学校辅导工作的理论与实施.高雄市复文书局，1998.

[4] 张雪梅.我国大学新生辅导实施的研究-学生及新生训练承办人对新生辅导之看法.人文述理学报，2007（1）.

第8篇：大学生规划方案范文

【论文关键词】大学生　生涯规划　课程

【论文摘要】文章认为，大学生的生涯发展与规划应该成为当代大学生心理健康教育的中心内容之一;并就大学生“生涯发展与规划”课程的由来、性质及课程的建构等问题进行了探讨。

1 大学生“生涯发展与规划”课程的由来

在科技迅速发展的现代社会，工作已不再仅仅是谋生的手段，同时也已成为人们对生活目标的一种追求，成为个人表现自我、发展自我的一条重要途径。职业的选择也因之而成为一个复杂的历程，以致许多青年学子在投身大学专业训练之后，仍然缺乏一个清晰、明确的生涯及职业发展方向，甚至对未来职业的选择感到迷茫和困惑。笔者对200余名大学生的调研表明:绝大多数人既缺少一个生涯规划，又无一个明确的发展目标，并因此而备感茫然、彷徨。下面是来自心理咨询室的一则案例。小赵是一名大二学生，入学以来一直感觉自己活得很空虚，整天忙忙碌碌却无所作为。他感到迷失去了人生方向、奋斗目标。尽管他不断提醒自己要学好专业课，但就是没有动力。而且小赵表示很留恋高三时紧张、充实的生活，因为那时有奔头，一心要考上重点大学。但考上大学之后他却不知道他的下一个人生目标到底是什么，从而彷徨无措。在“2007年中国职业辅导年会”暨“中国大学生职业辅导高级研讨会”上，美国国家生涯发展协会主席、佐治亚州立大学教授宗耀民说，中国孩子缺乏职业生涯规划，职业意识培养应从娃娃抓起。

从我们的调研以及来自咨询室的案例和专家的呼吁中，我们窥探到，大学生生涯不确定性严重，缺乏生涯定向现象相当普遍与严重。生涯不确定状态不仅会导致生涯发展延滞，还将导致自我认同的危机。生涯不确定的学生经常会出现茫然、焦虑、彷徨，目标与兴趣模糊不清，缺乏学习动机，角色定向不足，学习适应差，学业成绩偏低等现象和困扰，这极不利于他们的生活、学习和工作。因此，“生涯发展与规划”无疑应成为大学生心理辅导的当务之急，也是现代人所面临的重要课题，俨然也是大学教育的重要内涵之一。在此任务要求下，开发并提供更多更好的大学生生涯探索、课程、自主活动方案等，理应成为辅导者的职责。基于上述情况，本文旨在呼吁我国尽早开设相关课程;并就开设“生涯发展与规划”的课程设计理念，单元活动内容，提出了框架建构，为大学开设“生涯发展与规划”相关课程教学、大学教师规划与引导“班级活动”，或大学生自行从事生涯探索团体活动提供参考。

2 大学生生涯定向与生涯发展任务

2.1 大学生生涯定向

在自我发展理论方面，美国心理学家E.H.Erikson提出了“自我认定”这一概念，以强调说明青年期的发展危机。自我认定贯穿着一个人由幼年至老年的终身历程，是人生各阶段发展的基础所在。自我认定在青年期表现的最为突出，原因之一是因为个人在青年期首次将青年的认同经验加以积累、组织，通过个人与周围环境的互动而产生“人我分离”与“独特单一”的感觉，而逐渐形成其自我认定。原因之二是个人在青年期必然面临许多关于未来发展的重大抉择，如选择专业、职业、人生价值、恋爱、婚姻等，需要建立自我认同，做为抉择的依据。如果个人对自我认识不清，缺乏自我认定，就可能仍停留在过去或沉迷于对未来的遐想之中，对当前的情境无法表现出适应性的行为，而产生角色混淆的现象，即表现为上述情形。

另一位美国学者Marcia(1980)根据E.H.Erikson的心理社会发展理论的观点，依据抉择危机和专注定向两个维度，把青年的自我认定归纳为四种不同的类型:即自主定向型、提早定向型、延迟未定型、茫然失措型。其中，提早定向型的人，在社会的限制和父母的保护下，面对生涯抉择时，往往不会产生过高的焦虑;但在从事生涯准备或专业学习方面，仍然难免听天由命、缺乏学习兴趣和动力;而延迟未定型和茫然失措型的人，在面临生涯抉择之际，容易缺乏目标定向，甚至可能感到焦虑和彷徨不安，不利于专业学习与学校适应。Marcia(1980)的研究结果进一步证实了自我发展理论的观点，显示生涯定向确实是青年期主要而关键的发展任务之一，生涯定向的明确与否不但可能阻滞个人今后的长期发展，更会直接影响其当前的生活调适。从提早定向型群体的良好发展状况看，更进一步印证了生涯探索在大学生的生涯发展与规划活动中的重要性。

2.2 大学生的生涯发展任务

D.super等人根据生涯形态的研究，并参考了Buecher有关生活阶段的观点，把生涯发展划分为五个阶段:成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。

从生涯发展历程的观点看，大学生在经历了成长期的基础教育之后，其生涯发展正处于生涯探索期和生涯建立期的转换阶段。其主要的发展任务是通过生涯探索的历程，增进生涯觉知，并逐渐澄清其发展方向，以完成生涯计划和准备。

D.super指出生涯探索是个人发现自我及工作世界之间的认定，其间包括通过工作或工作环境所提供的资料，促进个人对其本身的需要、兴趣、价值、工作角色及能力做梳理的工作。具体包括:个人对自我特质以及各种不同的职业或工作内涵，乃至个人的环境关系与资源进行探索，由此对个人未来的生涯发展目标建立更明确的导向。在学习活动中，随着生涯探索的发展与觉知的增加，大学生逐步确认其生涯发展的方向，建立稳定的生涯目标，以引导后续的生涯探索，并完成具体的生涯计划和准备。

3 大学生生涯发展与规划课程设计的理论基础与建构

3.1 大学生生涯规划设计的理论基础

存在主义哲学家萨特认为，每一个人都是实有的存在，每个人生下都是自由的，在社会化中通过一连串无可避免的选择，创造出了自己做人的形象，也刻画出人类众多形象的一个侧面。因此，萨特指出:“人必须不断超越自己去寻求解放，才能领悟自己是真正的人”。

纵观实际的生活经验，我们可以看到，人们一生都在选择、准备与实践着个人生涯类型与生活方式，包括学业、职业、家庭、休闲、社会参与以及其他许多必须面对的课题，这些课题进而统合构成了贯穿个人一生的发展历程。在个人整个发展历程中，做好各种评估、选择、准备与计划，个人独特的生命意义才能得以显示，臻于自我实现。

从理想模式看，所谓的生涯规划是指个人在生涯发展历程中，对个人的各种特质、职业与教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，以逐渐发现个人的生涯认同，并建立生涯目标;在面对各种生涯选择条件时，针对各种生涯资料和机会进行生涯评估，以形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情，投入其生涯选择，承担生涯角色，以获得生涯适应和自我实现。因此，“个人自我探索”和“职业与教育资料的探索”，以及“对环境资源的评估与掌握”即是生涯规划鼎足而立的三个方面。本文还参阅了金树人博士的“生涯规划模式”(2007)，并依据大学生生涯发展状况，提出了大学生生涯规划课程设计模式，作为课程设计的框架。具体设计目标是:通过纸笔操作及讨论活动提供的情形，协助大学生提升其生涯自主意识与责任，进而以“大学生生涯规划模式”为框架，进行“个人自我的探索”，建立个人暂定的生涯目标;从而针对暂定的生涯目标，进行“职业与教育资料的探索”和“环境资源的评估与掌握”，并发展生涯决策的能力，以逐渐澄清其生涯发展方向，完成具体的生涯计划和准备。

3.2 大学生生涯发展与规划课程的性质与构建

3.2.1 大学生“生涯发展与规划”课程性质

就性质而言，生涯发展与规划课程，是一门“经验”课程。通常，经验课程所强调的是学习者在课程中的参与与体验，进而思考自己的生涯发展，着手于生涯的规划。在课程中，教育者提供探索与体验的机会，学习者在课程中所学的是经验生涯规划的过程，并试图为自己的生涯做一些规划，同时了解规划的步骤与细节。因此，该课程的学习者本身就是参与者，是直接被帮助的对象;教学者是课程的设计者、提供者、引导者和催化者，这无疑是一门自助助人的经验课。课程设计的基础在于正视大学生现有的生涯发展与抉择。因为大学生生涯发展并非从零开始，该课程的作用就是协助大学生在生涯发展探索的关键阶段，整理现有的选择，面对未来做出更好的生涯探索与选择，从而实现人生价值的最大化。

3.2.2 大学生“生涯发展与规划”课程的建构

“大学生生涯发展与规划”单元活动方案的设计，主要是提供“生涯发展与规划”相关课程的教学，或由导师规划、引导“班级活动”的积极参与。透过单元活动的进行，增进师生间的融洽互动，帮助大学生从事生涯探索与规划，达到生涯探索的效果。

设计整体的生涯规划理念与实施方案如下:

主题一:生涯觉察。活动内容是认识生涯发展与成人的生涯发展任务;认识自己的生涯类型，对照检查个人的生涯发展，引起生涯觉察;引发生涯自主意识与责任。主题二:认识生涯规划模式，即根据“自己的特质”、“教育与职业资料”、“自己与环境的关系”三方面，考察生涯发展与规划。主题三:自我探索，通过活动探索个人的生涯兴趣、风格类型、人生价值观，最后整合个人特质的探索，建立生涯期待，并找出暂定的生涯目标。主题四:教育与职业资料探索，本活动主要是收集职业资料，其渠道是画面及视听媒体资料、职场的观察，以及职场前辈的访谈等。目的是练习生涯资料探索活动，并认识生涯资料。主题五:环境探索，主要是认识个人与环境的关系，重估个人的生涯资源。主题六:生涯决策与计划，活动目标是认识生涯决策过程，熟悉理性决策模式与生涯计划的再整理。主题七:回顾与总结，即本课程的评价与讨论。通过量表测试，了解目前自己的生涯发展状况，总结是否比上课前有所提高，并对课程各单元的设计与改进提出自己的意见。

以上是关于大学生“生涯发展与规划”的课程设计，其终极目标是引导大学生理性的进行生涯探索，促进其生涯发展与适应。与此同时，在大专院校中，学生辅导中心也应安排提供更多的系统性生涯探索活动，鼓励学生积极参与。此外，还可以通过设计活动方案，让大学生们在班级活动、社团联谊、团体训练中，自行参与活动，进行生涯探索体验，也是增进大学生生涯发展的有效渠道。本文提供的设计思路，也可作参考。

参考文献

[1] 金树人著.生涯咨询与辅导.北京:高等教育出版社，2007.

[2] 林崇德.发展心理学.杭州:浙江教育出版社，2002.

第9篇：大学生规划方案范文

高等教育阶段的职业生涯教育，包括学习生涯教育、创业教育与指导、就业教育和培训等环节，是高校有目的、有计划、有组织地引导学生深化生涯规划意识，培养学习和发展能力，帮助学生确立学业和职业发展目标并落实可执行方案的系统性、综合性教育活动[1]。根据美国职业指导专家萨珀（Donald E.Super）的职业生涯发展理论，大学生处于职业生涯的探索阶段（15-24岁），正处在职业选择和适应阶段，是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响[2]。

一、构建可行的职业生涯教育体系

1.构建职业生涯教育的多元化课程体系

关于职业生涯教育课程体系建设，在总体原则上要突出“以人为本” “以学生的发展需求为本”的主旨，兼顾生涯意识启蒙、生涯规划能力和职业发展技能的综合塑造。 在内容设计上，实行“以课程教育为基础，职业测评和咨询为特色，精品讲座为补充，就业实习和实践为辅助，职业指导队伍为保障”的职业生涯教育体系。课程教育分为通识模块和个性模块。以2013级本科生的课程方案为例，通识模块面向全院所有学生投放，如纺织行业的现状和发展前景、大学学习、生活的适应与调整等;个性模块，根据学生的生涯发展路径投放，如研究生考试的专业准备、公务员职业现状及从业要求等。推行“科研导师+导生”模式，提高学生专业探索热情。积极完善大学生创新能力培养体系，实施本科生科研能力训练计划，学院每届有近65%的学生参与该项计划，内容涉及纺织类学术报告、文献检索、论文写作、表达能力训练、科技创新优秀成果答辩、科技创新成果展示、学术交流等，助力学生创新素质拓展。学院依托“达生大讲堂”开启学业向职业发展的直通车。“达生大讲堂”邀请知名专家、成功企业家、企业高管等围绕纺织行业前沿、创业经历分享、生涯规划、企业对人才的要求、国际化人才培养等做专题报告。

2.构建职业生涯教育的全程化教育体系

职业生涯规划教育应贯穿于学生在校学习的全过程。针对不同年级，明确目标、各有侧重、循序渐进，逐渐构建起比较完善的职业规划指导体系。一年级着重开展职业生涯启蒙教育类的必修课程。职业认知和生涯规划指导教育可以使其尽快适应大学生活，增强就业意识和职业生涯规划意识，教学内容应安排入学教育、生涯规划、学业规划、社团体验、自我了解、人际技能等模块。新生入学伊始，就人手一册《大学生生涯规划指导手册》，注重发掘学生的个体需求和潜力，引导学生进行职业岗位要求、职业道德规范等职业认知、体验和感悟，四年一以贯之，为终生就业能力培养打下基础。二年级侧重于职业生涯路径探索类的选修课程。引导学生在加强专业学习的同时，锻炼和提高个人的综合素质和目标职业能力，增强自我管理和职业素养培养，培养良好的心理素质，实现全面发展，教学内容安排冲突管理、时间管理、压力管理、生涯探索、人职匹配等内容，全面提高素质和能力，按需增强自己的终身生涯能力，促进学生成长和潜能开发。三、四年级着重开展基于职业发展实务类的必修课程。如就业指导、升学指导和创业指导，通过职业体验与专题体验，传授简历制作、个人礼仪和求职技巧、就业权益、出国留学、创业引导等知识，引导学生转变角色，适应社会环境变化，增强持久性就业技能，最终实现规划目标。

3.构建职业生涯教育立体化教学模式

职业生涯管理的实操性和个体发展多样性决定了生涯教育课程既不是一门理论课，也不是单纯的技术学课程，更多的是一门体验式课程，强调的是学生在课程中的参与、体验。基于这样的认知，我们探索在教学模式上大力改革，由“老师讲、学生听”向“学生问、老师答”转变，注重见习实习、注重实践与实效。每个班级都设立“生涯发展委员”，负责本班生涯课程的选课、需求统计、课程评估等工作，鼓励生涯教育的学生自我管理。根据学生的生涯发展路径，学院开发了多个具有针对性的生涯能力实训营项目：第一，“学术型”生涯实训项目（登高人才训练营）主要包括 “挑战杯”等校内外学生科研项目的实训指导，研究生考试能力实训，论文写作、课题申报等基本学术素养实训。第二，“国际型”生涯实训项目（海外交流人才俱乐部）包括留学政策和项目介绍、留学深造准备的认知、语言考试实训、假期海外游学项目等。第三，“应用型”生涯实训项目（拔尖人才训练营）根据学生未来职业发展的不同导向，多方合作策划计算机、会计、商务英语、普通话等资格考试培训、组织职业生涯规划大赛、公务员考试培训、就业笔试、面试、职场模拟、带薪实习等直接服务学生职业发展的实训项目。第四，“创业型”生涯实训项目（卓越人才训练营）创建“平民化”创业的孵化平台、创业实训，指导学生参加“挑战杯”创业计划竞赛，与校外资源合作孵化培育创业企业。

二、职业生涯教育的路径探索

1.抓住学生成长的关键时期，培养专业兴趣与职业认同

可充分利用新生入学、专业大类分流、毕业生离校等特殊时期，重点开展“情系母校 起航” “我的大学 我的梦”等毕业主题、入学主题系列活动，突出感恩教育，谨记“立德树人”，潜移默化地将专业情结融情于景，融景于心。如2013年夏，学院以“季忆流夏，衣舞青春”为主题举办一年一度的毕业生成果展，“如梦初醒”青春少女风、“惊鸿掠影”都市生活风、“云锦天章”皇室晚服风三轮走秀，精致的妆容，曼妙的身姿，模特们一亮相便引得台下一阵阵惊呼声，那一件件饱含设计师灵感与梦想的服装，在模特们或优雅或高贵的气质下完美地诠释了出来，特别值得一提的是整场活动的编排、布场、模特都是本院学生自己完成。

2.践行“知行合一”的生涯规划理念，有效推动学生职业生涯行动实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学校生涯规划中心的指导下，学生自进校起就开始填写《大学生生涯规划指导手册》，里面包含自我认知、专业认知、职业认知、人职匹配、生涯行动、生涯调控等模块，坚持“培养学生从完整的人到行业精英”的教育理念，重在让学生将职业生涯规划的知识与行动相结合，实现“知”与“行”的统一。 在执行过程中，引导学生制定切实有效的生涯行动方案，并遵照方案进行执行，并需对照生涯目标与行动方案进行反省、调整和控制。比如在“职业认知”板块中设置了“生涯人物访谈”，让学生找自己想从事岗位的前辈访谈，从他们身上了解行业的前瞻、用人单位的需要，及时收集该行业、该职位的变化，及时调整自己的目标和定位。

3.整合校内外资源，充分发挥第二课堂的育人功能

通过邀请成功人士、校友、知名企业人力资源部主管和社会各界的专家学者参与到大学生职业规划教育中来，构建多元化师资队伍，结合人生经历和典型案例做专题讲座，帮助学生了解社会和行业特点及发展前景。定期组织开展内容丰富、寓教于乐的职业规划教育活动，如大学生职业规划大赛、素质拓展训练、职业角色扮演、就业模拟招聘、生涯规划社团活动、校友访谈、就业跟踪、社会实践等，拓宽职业规划教育途径。此外，学院积极鼓励学生报考双学位、辅修专业课程，充分利用“完全学分制”的有利条件，尽可能拓宽自己的知识面，这对专业满意度低的学生的个性化学习需求起到了推动作用。

4.建设“职业生涯规划师”专业队伍，为学生提供团体辅导和个性指导

依托学校大学生职业生涯指导中心，学院专门成立“大学生职业生涯指导委员会”，确立了“领导重视、中心主导、系科协同、学生参与、社会支撑”的工作机制。学院辅导员经过专业系统的职业生涯规划师培训，取得上岗证书，为大学生更好地成长成才保驾护航。学院采用团体辅导模式，着重就学生在生涯规划执行过程中遇到的普遍问题进行指导;点对点进行个性指导，学生的个体背景、特点、发展水平、心理特质、教育类型、职业发展需要等存在差异，因此提供个性化的辅导显得尤为重要，帮助学生结合自己的特点做好职业生涯发展规划，帮助其找到适合自己发展的职业方向。

三、职业生涯教育模式的成效特色

1.突出行动的重要性

强调大学生职业生涯规划教育的行动力，一方面以提升就业竞争力和终生能力为导向，让学生有目的、有意识地进行专业、职业领域相关知识探索，如对本专业前辈进行访谈;另一方面，利用假期进行专业实践，如赴大学生实践基地、大学生就业见习基地等进行实践能力培养。

2.整合资源的系统性

职业生涯教育坚持通识价值塑造和专业能力锻炼相结合，生涯理论教育与职业实践实习相结合，生涯意识唤醒与生涯能力训练相结合，课堂授课教学与课外咨询测评相结合，正式学习与非正式学习相结合等五大工作原则，最大化地整合零散于校内外的各类资源，建设职业生涯规划教育“课程群”，实现职业生涯教育培养“从完整的人到行业精英”的重要使命。

3.培养成果的示范性

发挥榜样示范作用，通过各种载体，在学生中树立职业生涯教育的典型，用身边的榜样来带动身边的人。近年来，学院学生团队在“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛、大学生创业计划大赛、中国高校纺织品设计大赛、全国大学生外贸跟单（纺织）职业能力大赛等赛事中屡次斩获大奖。二十余名毕业生奔赴英国帝国理工大学、美国纽约大学、新加坡国立大学等全球知名高校继续深造;数名学生个人或合伙创办公司;许多毕业生已成为纺织行业的中坚力量;多位优秀学子的先进事迹受到校内外媒体的广泛关注与报道。