人工智能对教育的变革精选(九篇)

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第1篇：人工智能对教育的变革范文

［关键词］人工智能会计变革;应对策略;会计人才

数据和人工智能技术逐步应用于会计行业，德勤等四大会计师事务所相继推出财务机器人，RPA技术被越来越多的企业广泛运用。这一科技创新将帮助会计从业人员从许多重复性、标准化、流程化的核算工作中解放出来，与此同时也催生了新型会计岗位，给会计从业人员带来新的挑战。毋庸置疑，人工智能技术引发会计变革，究竟会带来何种变革，会计从业人员该如何应对会计变革是文章探讨的关键问题。

1人工智能概述

人工智能(ArtificialIntelligence)是计算机科学的分支，它试图通过研究、开发用于模拟和扩展人的智能的理论、方法、技术，以构建出一种新的能模拟人类意识和思维模式的一门新的技术科学。其研究内容包括知识表示与自动推理、机器学习与知识获取、自动编程与智能化机器人等。人工智能的发展经历了萌芽、诞生、发展到集成四个阶段。人工智能应用于财务领域始于1987年美国注册会计师协会发表的《人工智能与专家系统简介》，后来国外对此进行了深入的研究与探索，开发出相应技术与专家系统解决财会领域的分析决策工作，目前主要是运用模型化的财务管理理论，将匹配后的数据导入信息库，据以分析得出企业财务报告，形成战略经营建议。财务领域中的人工智能技术主要在于机器视觉和语音识别两个方向，着重模仿人类的财务操作和判断，多应用于业务收支预测、风险管控、税务优化等方面。

2人工智能技术对会计行业的影响

随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算技术的发展和应用，为我国企业管理的模式注入新的理念，传统的基础会计核算工作会被财务机器人替代，会计数据的采集、挖掘、分析，会计核算流程的再造以及随之而来的对新型会计岗位人才的需求，都将推动企业会计模式的变革。

2.1人工智能实现会计数据质的飞跃

数据是会计核算的起点，为企业决策提供依据。在人工智能技术的支持下，海量的结构化和非结构化数据在数据处理系统中整合和分类;数据挖掘技术对数据进行深度挖掘，发现其潜在价值，数据的质量随之提升。会计人员通过人工智能辅助系统，利用信息自动集成技术，自动将各种会计信息记录到会计系统，避免了以往财务人员花费大量时间和精力于采集和录入数据信息。随后利用人工智能自动核算功能进行账务处理，智能分析系统进行一定的数据分析，避免了会计从业人员处理大量的基础核算工作，将工作重心转移到为企业创造更多价值的预测、分析与决策工作中去，提高企业决策的效率和准确性。

2.2人工智能促进会计信息互联

在会计核算方面，大量企业采用PRA，其被普遍认为是业务流程自动化软件，结构化、常规化会计流程均由自动化机器人来执行，不受时间和空间的限制，自动生成各项报表，及时快速，灵活准确。人工智能为企业管理者和财务信息使用者搭建起信息共享平台，使企业与其客户、银行、税务、会计师事务所等广泛互联，实现上下游企业沟通、银企对账、网上报税等。财务智能系统通过科学的决策程序，利用会计数据和模式，以不同角度、不同层次、不同时期进行分析，揭示隐藏在财务数据背后的价值，使得会计信息质量大幅提高，提高企业决策效率。

2.3人工智能催生新型会计岗位

核算和监督是会计的两个基本职能，财务人员日常主要完成建账、填制和审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报告等基础性工作。伴随人工智能的发展，这种日常的标准化、流程化的基础核算工作可由财务机器人完成。财务机器人高效低耗、精准可靠、快速反应的优势相较于会计工作人员日益明显。与此同时，机器人间无须回避职务职能的利害冲突，这些都降低了会计人员在单位内部运营管理的重要地位。未来财务领域对基础会计从业人员的需求大幅减少，会计人员岗位需求结构面临变革。管理会计人才是集财务会计、法律、财务管理、计算机等知识于一体的复合型人才，并具有数据分析思维和预测思维，国家倡导的未来的管理会计师应同时是价值分析师。利用大数据和云计算等信息技术，解析过去、控制现在、分析未来，是对未来会计岗位人才提出的新的要求。

3会计行业在人工智能时代下的应对策略

3.1提高思想认识

人工智能技术在财务领域的广泛应用已是必然趋势，利用数据挖掘技术、智能决策支持系统等将财务人员从烦琐复杂的工作中解脱出来，会计核算职能向管理决策职能转变，同时也对会计从业人员提出更高要求。面对人工智能技术带来的巨大变革，财务人员应在了解人工智能技术的基础上，努力学习新技能，加强计算机、信息技术知识的学习研究，以顺应时展的需要。与此同时也应认识到，不论是信息化系统，还是财务机器人，仅仅起到辅助决策作用，仍由人类进行开发、使用和维护。因此会计人应审时度势、转变观念，全面认识人工智能，努力使自己成为兼具财务知识和信息系统操作能力的驾驭财务机器人的复合型人才。

3.2实现管理会计转型

2014年10月财政部颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，要求在5年之内提升管理会计人才的职业能力。中国总会计师协会会长刘红薇在2018年5月世界会计论坛上表示:管理会计已经在全球进入了一个大变革和大发展的历史时期。财务人工智能技术实现了会计信息的标准化流程化处理，会计核算职能逐渐被财务机器人取代，这种以技术手段革新形式带来的会计职能的变化，释放出大量基础会计核算人员，他们必须综合学习会计、财务管理、税务以及信息系统的相关知识，向管理会计人才转型。在企业发展战略的指导下，以管理会计的视角，将数据进行分析和提炼，编制预算计划，对企业经营业务进行控制，对业绩进行评价，为企业发展和治理提供指导，以适应时代变化，成为多元化人才。

第2篇：人工智能对教育的变革范文

[关键词]互联网金融；高等金融教育；SWOT；教学改革 

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以来，互联网金融快速崛起并深刻影响着金融学子的学习生活、社会实践和思维观念。一系列互联网金融的新概念进入高等金融教育的视线：“大数据”、“云计算”、“社会征信”、“共享经济”、“数字货币”、“机器学习”、“人工智能”等，让金融专业的师生既兴奋又备感压力。互联网金融相对于传统金融的思维观念已经改变，经济和金融明显可分的界限被打破。当前，互联网“经济”、互联网“金融”和互联网下的“大数据”高度融合，浑然一体，不可分割。一切资金支付活动均通过移动终端进行，几乎不需要现实货币参与，点对点的资金流动使得“金融脱媒”趋势来得异常凛冽，基于大数据的分析解决了信息不对称的难题。受此影响，复合型人才和跨界发展不再是空洞的口号，传统金融教育的专才培养模式不再可行。互联网金融是新生事物，其实践远远走在了当前高等金融教育的前面，对传统高等金融教育产生强烈冲击，但也带来了变革和发展的机遇。因此，强化对互联网金融教育的研究，通过互联网金融思维重塑和再造高等金融教育势在必行。 

一、互联网金融的优势和特点 

（一）大数据优势 

互联网金融首先是从“草根金融”兴起的，在民间金融“野蛮生长”和“乱象丛生”的时代中逐渐走向成熟，对传统正规金融形成强大压力。实际上，历史上非正规金融发展缓慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不对称导致严重的逆向选择和道德风险、社会征信缺失、无足值抵押等。互联网金融的出现，较好克服了这些顽疾，信息不对称可以依靠大数据技术有效缓解，移动终端的广泛使用结合人工智能使社会征信和债务催收都不再成为问题，在此基础上进一步催生了众筹、共享经济等变革创业方式、生活方式的全新业态。 

（二）人工智能优势 

与传统金融相比，人工智能效率高，错误率低，模型不断进行自主训练和优化，大大提高了适应性，在量化投资、决策咨询和风险控制等方面逐步取得优势。人工智能的核心是机器学习，互联网金融下每日新增的海量用戶数据，以及公司之间的数据共享使得感知机、决策树、随机森林、支持向量机、Logistic回归、BP神经网络等一系列机器学习的核心算法和模型不断“学习成长”，在实践中取代了传统基于人工授信、核查和对客户分类的工作模式。在不远的将来，这种开放、大维度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得对银行依赖中央银行建立的封闭客户数据系统的优势。 

（三）“互联网+”的后发优势 

“互联网+”是一种全新的思维，智能化、去中心化、脱媒化、信息化以及便捷快速的推广模式催生了各类体量巨大的新兴业态，作为这些业态的基础和共同体，互联网金融拥有显著的后发优势，领先于传统产业成为近年创新创业的最大落脚点。 

（四）规模优势 

2008年以来，互联网金融的交易规模迅速扩大，经营上的规模优势日益明显，各项交易成本明显下降。与传统金融业态不同，互联网金融由一系列的产业链构成：征信、借贷、催收和服务等环节可分散于不同的公司，在业务模式上可以灵活分散也可有效整合，每一环节聚焦其优势业务，可将规模优势带来的低成本优势发挥到极致。 

（五）双创优势 

2013年以来，互联网金融的交易成本低，可有效缓解信息不对称问题，交易效率高等的优势愈发明显，不断与其他行业形成跨界融合发展，催生创新，推动创业，极具双创优势。一是依托互联网的移动支付业务的快速发展，不仅远程支付场景不断完善，近场支付也在爆发；二是支付产业链的受理端及其延伸的综合金融增值服务——海量支付数据以及数据驱动的增值服务，为互联网金融企业带来了新的发展；三是区块链技术的融合运用引爆了“跨境支付”的探索热潮；四是在P2P等典型的互联网金融业务模式上，从以往只提供信息中介服务平台的模式创新发展出了引导P2P平台与担保机构合作、整合线上与线下服务以及增加债权转让等服务的新型模式；五是利用大数据、云计算和人工智能等技术帮助互联网金融公司开展客户的理财或量化投资业务；六是基于互联网的共享经济大大便利了人们的生活体验和观念。 

二、当前高校金融教育应对互联网金融冲击的SWOT分析 

表1是高校金融教育应对互联网金融冲击的SWOT分析矩阵，在理论和实践两个层面为当前高校金融教育如何应对互联网金融的影响提供了分析思路和依据。 

（一）优势 

首先，传统金融教育具有雄厚的人才基础和优势。自20世纪80年代我国建立高等金融教育事业以来，到目前为止高等金融教育已取得质的突破，金融专业的品牌认可、高考招分、学生素质、国际化程度、毕业后的薪资水平、社会评价等各项指标均处于各行业的前列。同时，国内金融领域在国际一流期刊发表的论文数量也在整个社会科学领域处于领先地位。其次，当前高校金融专业的培养方案和课程设置一般采取模块化搭建的思路，从公共基础、学科基础、专业培养、素质教育和实践实习等方面进行模块化管理，具有良好的可拓展性，互联网金融的相关课程可根据不同专业需要，进行优化组合，体现功能性。第三，互联网经济和互联网金融给高校师生带来了良好体验和观感，高校师生有充分的积极性迎接新专业的建设和发展。 

（二）劣势 

传统金融教育是单一化的金融专才培养模式，一般分为货币经济、金融市场、投资、金融工程、银行经营与管理、公司金融、家庭金融等方向，注重对货币、投资、资产定价、股票、债券和财务等“纯金融”知识的讲授，对大数据、人工智能和机器学习等涉及计算机与统计学习等跨领域的知识鲜有涉及。在互联网金融的冲击到来之后，我们发现业界需要复合型的跨界人才，单一聚焦金融领域的教学思维和模式开始变得落后和陈旧，金融教育需要“混业发展”。另一方面，教材建设相对滞后。目前，比较缺乏互联网金融的专业教材：一是自编教材的质量令人担忧；二是优秀的互联网金融的国外教材引用较少；三是互联网金融跟风开设课程的现象比较突出，没有因地适宜，教学内容和难度都过犹不及，影响了教学效果。　（三）机遇 

互联网金融是朝阳产业，带来了巨大的发展机遇。当前，互联网金融行业的人才极度缺乏，不得不采取“挖墙脚”的无奈之举，导致银行业人才流失严重。限于人才奇缺，互联网金融目前的进入门槛较低，人员素质和水平良莠不齐，原因在于高校对互联网金融人才的培养处于摸索阶段，传统金融教育毕业的学生青睐于在正规金融行业就业，对以民营企业为主的互联网金融行业心存疑虑甚至偏见，人才供给严重不足。显然，传统金融教育向互联网金融教育转型发展的机遇巨大。不仅如此，互联网金融还在科研立项、论文选题、学生的实习实践、就业创业、高校金融教育的学科点申报、专业建设和师资培养等方面开拓了广阔空间，前景可期。另一方面，相对于传统的金融业而言，互联网金融是典型的跨界金融，从一开始就在进行业务模式的细分和产品之间进行内部整合。互联网金融也正在逐步通过用户、大数据和场景的互动来实现对银行、证券、保险、基金和资产管理等传统金融机构进行强有力的整合运作。互联网金融的跨界整合实现了不同行业功能的有机结合，推动了我国区域经济在空间和深度上的拓展。互联网金融需要既懂得信息技术又懂得金融业务、营销和管理知识的跨界复合型人才，这就对高等金融教育提出了更高的要求。但是从高等金融教育实践来看，金融、计算机及营销和管理类专业的教育还是各自为政，独立培养，忽略了跨界知识的构建，导致学生难以适应社会对复合型人才的需求。 

（四）挑战 

首先，传统金融教育“分业培养”的理念和当前互联网金融“混业发展”的现实需求严重冲突，需要解决“并轨”发展问题。其次，传统高等金融教育的课程设置和培养体系相对成熟，然而，互联网金融的实践远远走到了学校教育的前面。再次，互联网金融教育强调“长尾性”。与传统金融的“二八定律”正好相反，互聯网金融的优势在于服务80%的小微客户，推广的是普惠金融的理念。但在传统金融教育中关于普惠金融、微型金融的相关课程几乎从不开设。消除“教育偏见”达到在正规金融和非正规金融之间的教育平衡，更加注重“长尾性”仍然任重道远。 

三、结语 

高等金融教育承担着为金融行业输送急需人才的重任，也是社会和家长的关切所在。互联网金融是未来金融行业的制高点，需要高校金融教育培养复合型人才，要求他们具备金融学知识，理解金融业务的原理，掌握信息化技术并能对大数据进行分析，还要具有一定的营销和管理能力。因此，主要的启示有如下几点：（1）注重学科交叉，优化课程设置，培养复合型人才。（2）加强师资建设，促进传统金融教育向互联网金融转型发展。（3）加强互联网金融的“产学研”的合作，树立“干中学”的务实求真精神。对此，高校金融教育是有优势的，要秉持开放理念加强彼此合作，使研究向应用转化。（4）加强对大数据和人工智能的关注，引入相关课程。此外，在互联网金融风险高发的背景下，高等金融教育也要积极承担社会责任，适时向社会进行互联网金融知识的推广和普及，提高民众规避风险的能力，达到普及金融教育的目的。 

[ 参 考 文 献 ] 

[1] 刘小铭.浅析互联网金融现状及风险[J].经营管理者，2016（23）：313. 

[2] 杨竹清，张超林.互联网金融对我国高等教育金融的启示[J].金融教育研究，2016（5）：82-88. 

[3] 刘源.论技术经济学课程的分阶段培养模式[J].中国市场，2016（48）：167-169. 

[4] 谢水园.企业的业务骨干参与大学课堂教学常态化研究——以《国际贸易实务》为例[J].亚太教育，2016（30）：89. 

[5] 谢水园.论外贸通关实务课程中多种教学方式的运用[J]. 中国市场，2014（22）：149-150. 

[6] 胡烨丹，潘锡泉.互联网金融语境下的金融职业教育模式创新[J].中国职业技术教育，2015（34）：93-95. 

[7] 刘变叶.互联网时代金融学专业人才培养面临的挑战及应对措施[J].工业和信息化教育，2015（5）：1-5. 

第3篇：人工智能对教育的变革范文

摘要：新时期背景下，半导体技术取得了理想的发展成绩，而机械电子工程也随之进入到各领域当中。其中，机械电子工程被广泛应用在日常生活和生产当中，向着人工智能化的方向发展。随着相关技术的全面可持续发展，新型技术和机械电子工程的有机结合，一定程度上增强了智能化水平。基于此，文章将机械电子工程与人工智能作为研究重点，阐述了两者之间的关系，以期有所帮助。

关键词：机械电子工程；人工智能；关系

所谓的机械电子工程，集中了电子技术和机械工程，属于一种新型的工程技术，因而在机械工程应用中占据关键地位。在机械电子工程的作用下，将机械工程基本功能充分发挥出来，而且通过对电子技术的运用可以高质量地完成工作任务，所以具备了多元功能。长期以来，基于社会发展，对于与操作相关的功能都提出了更为智能化的要求，必须要实现人工智能化的变革。

1机械电子工程概述

机械电子工程将传统的机械工程和电子信息技术进行有机融合，使得电子、机械以及信息间的关系更为紧密，所以机械本身的精准度和操作可靠程度也更强大，在高新技术领域被广泛应用。现阶段，通过对计算机信息传输的合理运用，能够完美连接多样化的机械，以保证所有机械都能够将自身的功能发挥出来。而控制中枢则集中于主控系统当中，与生产多元化需求相吻合，产品性能也随之提高。通过对机械电子工程模块化的设计，能够简化其内部结果，不仅可以达到多元化生产的目标，还能够节省生产成本，所以未来发展空间较大。但是，机械电子工程产品通常都是由人工控制完成生产，即便可以达到性能和多元化生产的要求，但人工操作会直接影响实际的生产效率，使得资源和市场的需求难以保持一致。在这种情况下，机械电子工程发展遇到瓶颈，且生产灵活性以及高效性仍需不断增强。

2人工智能概述

以计算机技术为基础衍生的全新技术就是人工智能，其中包含了计算机操作系统和数据信息处理，同时实现了上述功能的具体化，可以有效地控制电子设备，并实现现代机械设备操作，对于人工操作的依赖性明显降低。其中，人工智能对计算机数据处理和信息传输功能进行了合理地运用，有效控制机械设备，所以，计算机对于人工智能来讲十分重要。在计算机技术发展的过程中，人工智能控制也更加准确与迅速。在人工智能理念被提出以后，相关研究人员开始深入研制这一技术，并且在智能机器当中有效地融入人自身的惯性思维以及流程，以保证机器可以对人的思维进行模拟，积极开展简单亦或是复杂活动。但是，由于人工智能和机械的契合度不高，始终无法实现完全人工智能。在实践过程中，人工智能在高新技术中的应用相对广泛，能够完成基本工作，所以在现实生产中的功能仍然有待完善与深入研究。现阶段，新人工智能的重点将放在和机械电子工程相互融合方面，而其发展的状态也同样对机械电子工程技术的智能化发展产生了积极的影响。

3机械电子工程和人工智能关系研究

通过以上对机械电子工程和人工智能的相关研究可以发现，两者都具有自身独特的优势，但是在实践应用过程中也同样存在缺陷与不足。在这种情况下，深入探讨两者间存在的关系能够为机械电子工程和人工智能的有效融合提供有力的保障。

（1）机械电子工程应用人工智能具有依赖性。对于机械电子工程而言，引进并应用人工智能需要将电子工程的计算机网络系统作为重要基础，所以，人工智能的应用条件也更高。在这种情况下，就必须要将高新技术作为核心，在网络命令和计算机信息传输的作用下转变人工化指令，对机械生产以及运作进行正确地指导。所以，如果机械电子工程网络系统的数据不正确亦或是分析有偏差，都会直接导致机械动作的错误，甚至还会致使以人工智能为基础的机械电子工程自动化操作系统完全瘫痪，而电子机械工程功能也难以得到发挥。近年来，在科学技术发展的过程中，工业生产领域对于系统要求逐渐提高，其中涉及到诸多类型的数据处理问题，因而人工智能必须要保证系统工作正常才能够将功能充分发挥出来，所以系统的依赖性相对较强。

（2）人工智能有效补充机械电子工程。对于传统机械电子工程来讲，采用的是模块化设计方式，因而在功能方面表现出多元性、固定性以及生产方式单一性等特点，也同样对机械工程多元延伸带来了不利的影响。在这种情况下，为了实现机械电子工程综合功能的发挥，必须要对人工智能模型推理系统进行合理地运用，辅助实现目标。现阶段，机械电子工程模型推理系统自身已经具备了相对较高的智能化水平，而且基本能够完成整套生产过程操作。需要注意的是，系统对人体神经网络进行了模拟，进而在计算机内部构建出智能神经网络系统，一定程度上提高了人工智能水平，而且对于人工操作的依赖性减少，达到了机械工程自动化运作的目标，将模块控制完整功能充分发挥出来，并且在工业生产中有效连接。

（3）人工智能强化了机械电子工程的稳定程度。不管是操作系统亦或是信息传输系统，机械电子工程的稳定性都相对薄弱，而且在设计初期，控制操作稳定且不发生改变，始终根据设计程序固定，对机械设备进行控制并完成操作。由此可见，系统本身较为死板且不具备灵活性，如果计算机操作系统数据传输不正确亦或是分析出现错误，就会将错误指令发送出来，导致机械动作不正确，严重影响了模块机械功能发挥的效果。但是，若在机械电子工程中融入人工智能，通过灵活处理手段的应用与人思维惯性的模型，可以及时处理计算机操作系统不正确之处，进一步提高数据准确程度，确保所发出的操作指令是正确的，进而补偿机械电子功能缺陷。在实践过程中，人工智能可以对机械电子工程数据输入、处理以及输出等多项工作进行合理地控制，并且保证数据处理的准确性与高效性，有效提升机械电子设备的稳定性。

（4）人工智能提高了机械电子系统的精准度。对于机械电子工程模块设计而言，对数据控制主要是以精确状态存在。但是，在系统功能实现的过程中，客观数据会发生改变，所以，必须要合理调整系统功能当中的数据，只有这样才能够确保系统稳定地运作，同时增强系统精度控制的准确性。如果机械电子工程面对这一需求，难以自动处理，那么人工神经模式对于系统精度的控制将产生积极的现实意义。

4结语

综上所述，机械电子工程的智能化特征是传统机械电子工程难以比拟的，因而也逐渐成为工业制造的重要发展方向。基于科技的全面发展，各学科也随之细化与深化，学科交叉现象更加频繁，同样实现了知识的延展，进一步推动了科技的多元化发展。而智能化机械电子工程能够进一步增强实际的生产效率，尽可能节省生产制造行业人力成本。由此可见，机械电子工程和人工智能之间存在紧密的联系，相辅相成，共同进步，而深入研究两者的关系也更具现实意义。

参考文献

［1］冯哲.关于机械电子工程与人工智能关系的探讨［J］.现代交际，2013，（11）：28-28.

第4篇：人工智能对教育的变革范文

关键词：大智移云；本科教育；会计教学；教学改革

大数据、人工智能、移动互联网和云计算（简称“大智移云”）时代使得社会对各类应用型人才更加重视，高等学校改革本科会计教学势在必行。通过会计信息化建设，提升教师教学能力和教学水平，创新人才培养模式，提高学生专业知识水平和信息化技能，是大学本科会计教学改革需要解决的重要问题。

一、文献综述

“大智移云”是当前重要的信息化技术，并对会计产生了重要影响。刘智慧和张泉灵从大数据技术的重点应用领域着手，梳理汇总了大数据处理的一般流程以及关键技术，总结出了大数据的概念特征[1]。南云芙认为，“大智移云”将促进新一轮产业革命的发展，是新一轮产业革命的先行官、大趋势[2]。王海洪从“大智移云”对会计数据的影响、会计准则的影响、会计工作方式的改变、对会计人员的影响等多方面进行归纳整理，认为传统会计将转化为“业务财务、共享财务、战略财务”三个层次，会计数据处理将更加实时、多维，区块链技术可保障会计信息安全、管理效率的提高，会计人员将转型为管理型人才[3]。田高良认为技术环境、商业模式、社会环境变化需要全才的培养[4]。杨舒认为传统会计理论已不能满足企业需求，“大智移云”带来的极大的信息流，使财务会计工作所需处理的信息数量和种类剧增，对会计人才的知识结构、网络技术和技术水平有很高要求[5]。“大智移云”背景下，会计教学必须进行改革。郭阳萍认为，“大智移云”应与课堂相结合，引导老师形成互联网思维，应用直播课、微课、移动学习等新教学方式[6]。宋荣兴、张雪雁认为，会计人才培养应以业务为导向，将业务流、资金流和信息流“三流合一”，应树立大会计理念，做到“产教融合”“科教融合”[7]。董红杰探索了财会类专业“一主线五模块”人才培养方案，提出了“三元共育、四环紧扣、五阶递进”的协同育人模式[8]。徐倩认为，“云会计”和“财务共享”中心的产生提高了财务工作效率，物联网和区块链技术改变了传统会计模式，应从创新课堂教育、建立和完善多层次导师聘用机制上予以改进[9]。葛超群认为，会计人员应由专业型转向综合型，重视跨界融合能力[10]。袁奋强、王志华从教师评价制度、课程设置和惯性思维三方面剖析了会计本科人才培养体系变革的困境，提出了以人才培养目标和规格为基石，以课程建设为依托、以教材修订为落脚点，以教学形式变革为保障，以师生惯性思维改变为突破口，以优化评价制度为导向的人才培养体系[11]。从以上研究可以看出，现代信息技术的发展使会计信息的生成方式发生了巨大变化，对会计职业、会计理论、会计人才培养提出了更高的要求，会计本科教育作为重要的会计职业的准备阶段，对会计教学进行改革是必然选择。

二、“大智移云”对本科会计教学带来的影响

会计本科教育作为会计专业学生的职业能力准备阶段，应顺应经济社会环境的变化和发展的需要，直面信息技术冲击进行相应的改革。“大智移云”对本科会计教学带来的影响主要体现在以下几个方面：第一，会计教学理念发生了变化。业财融合、财务共享、价值创造、战略管理、智能财务已成为新时代会计人才培养应具备的新的视野和能力，应融入会计教学的全过程。第二，会计教学的内容和模式发生改变。传统的会计职能在“大智移云”平台下得到了创新，会计行业的工作空间和模式也发生了较大的改变。会计教学内容应体现信息技术革命所带来的影响，会计教学的方式呈现出多样化，线上线下混合教学方式的开展、资源共享课程平台的应用、以学生为中心的翻转课堂形式均要求改变传统的教学方式。第三，对传统会计理论形成冲击。企业商业模式和会计业务模式的变化，对传统的历史成本属性、收入费用观、静态价值观提出了挑战。在“互联网+”背景下，信息体量陡增和信息种类复杂化也对会计信息的及时性和真实性提出了更高的要求。会计核算职能也逐渐向会计信息系统转移，会计教育的重心由财务会计转向管理会计。第四，对会计人才的数据处理能力提出了更严格的要求。账务系统的电子化、信息化、网络化改变了会计信息的生成方式，提高了财务管理的效率，同时也对会计从业人员的知识体系和管理素养提出了新的要求。

三、目前我国高校本科会计教学的问题分析

（一）信息资源的共享程度提升，传统教学模式须变革。受传统教学模式的固有思维影响，教师在教学中往往追求在固定的时间、固定的空间进行线下授课，这种教学方式虽然能够在短时间内体现出其教育教学效果，但是从长远发展的角度看成，会对学生的思维意识和个人能力产生极大的抑制。固定化、模板化的教学模式是不符合发展的，学生易产生依赖和疲倦心理，影响到学生对知识的自主探索，缺乏发现问题和解决问题的积极性，导致学习效果欠佳。长此以往，不仅学生的学习成绩难以得到恒定的提升，教师的教学效率以及学科专业的教学质量也会显著下滑。再者，教师的传统教学理念使其在教学中忽视了学生的主体地位，多是以教师的讲解为主，学生只能被动地接受知识，缺少思考和与教师的互动。虽然有不少高校提倡“翻转课堂”的创新教学模式，但模式的开展仍停留于形式；虽然在教学过程中强调以学生作为课堂的主体，但教师在课程中对学生的反馈效果不佳，使得课程对学生创新思维和团队协作能力的培养达不到“翻转课堂”的初衷。互联网拓宽了信息来源渠道，通过网络可及时检索信息，可以扩展知识面，丰富思维方式。互联网的便利也为会计教学方式提供了多样化的选择途径，移动终端的广泛性和便捷性突破了场地和环境的固有限制，使得教师和学生之间的距离拉近，但在海量信息面前，学生缺乏甄别能力，受到大数据对信息推荐和筛选的影响，无法独立判断信息的真伪，思维受到定向投放的信息影响，在挑选过程中缺乏自主判断和思辨能力，这些导致注意力分散进而降低了学习效率。教师必须要根据社会的需求来更新教学方式和教学理念，将互联网的优势与传统线下教学教学方式的优点加以结合，才能使教与学的效果得到双向提升，使培养的学生可以更加符合社会需求，为社会所用。（二）信息技术拓展了会计教学内容，课程及专业需重构和融合。目前高校本科专业课程设置主要以制造业为背景，以核算课程为主，教给学生的是概念、公式、分录和准则条文，课程结构不合理，课程之间分得太细，过分强调与会计相关；现有课程体系缺乏人文素质、课程思政方面的元素，应对“大智移云”背景下所需要培养的专业技能课程开设较少，课程教学内容简单化、片面化，不能满足信息化发展的需要。现阶段会计实务对学生实践能力和动手操作能力的要求越来越高，而基于高校传统的课程体系，学生所形成的素养仍停留于理论层面，无法落地，实践能力培养存在缺陷，这就导致学生就业后无法满足企业对会计人员所既定的能力标准。此外，高校教材更新滞后、教材偏理论导致学生在就业中难以将学校学习的知识应该用到实处。高校对于实验课程虽然设立但课程创新度不够。教师授课模式多以先展示、再操练的形式为主，学生通常不用过多的思考就可以照本宣科地完成，这种方式所达到的实践效果并不高，导致学生在面对复杂多变的实际问题时，缺乏独立思考，没有做到将理论知识落地。由于会计业态的变化和社会对会计专业学生能力要求的变化，会计专业应跨界融合，在教学内容方面应融入现代信息技术、战略管理、商业模式、财务云与财务共享等课程，实验课程体系应融合现代信息技术方法、管理会计方法、现代决策应用等内容，体现系统性、综合性、实用性。在教学方式上应采取线上线下混合教学方式、以教学平台为信托的一体化教学方式、深化以学生为主体的翻转课堂教学方式。（三）信息社会对会计人员职业能力要求提升，培养模式要创新。在“大智移云”背景下，大部分企业都能对变化做出快速应对，结合信息技术和互联网环境，构建属于会计行业的新工作模式，营造良好的工作环境，提升工作效率。现代化企业需要的是管理技术人才，这意味着会计执业者不仅仅需要掌握扎实的专业知识，还需具备一定数据分析和管理预测能力。因此，学校对于会计专业学生的培养，不仅需要会计基本职业素养的培养、会计专业知识的传授，而且要结合“大智移云”时代背景要求，侧重学生数据分析、预测和决策能力的建立。但从会计专业教学现状角度分析，高校对会计人才培养虽有贴合信息时代要求，但仍然更加青睐于传统的培养方案，侧重于学生的专业知识和理论储备，对于实践应用和动手操作能力的培养较为薄弱，不重视会计的管理决策职能，重财务会计轻管理会计。会计专业人才培养体系本身具备着较强的特色性和目的性，这要求教学活动的开展需要迎合学生日后就业所需技能的需求，人才培养应当从企业人才需求以及学生就业的角度去考虑问题，拟定符合市场需求的培养方案，并针对性开展教学活动，以保障培养效果与就业的契合度。但现阶段，技术要求日新月异，其远超于高校人才培养体系的更新速度，会计人才需求与供给的买方市场已经形成，但学生培养的闭门造车现象仍然很普遍，这种现象进一步说明人才培育没有从供给侧出发，高校缺乏与企业的实时沟通，没有积极将现阶段企业所应用的会计信息技术及时反馈到人才培养方案中，也没有针对社会对会计职业能力要求的改变做出快速反应，学生往往对相关行业领域以及具体的企业工作模式不够了解，导致学生的学习质量和学习效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合为基础的协同育人培养模式创新势在必行。

四、“大智移云”下会计本科教学改革的措施

（一）直面“互联网+”，提升教师教学能力。“大智移云”对教师信息技术能力提出了更高的要求。一是帮助学生形成互联网思维。在课堂教学中，教师不仅以教材内容和大纲作为教学基准，还需结合学科特点和就业需求来开展针对性教学，将最新的信息技术代入课堂教学，将最新的会计环境变化纳入课堂教学，将最新的会计实务和会计案例嵌入课堂教学，顺应教育部“课堂革命”要求，促使专业知识更加形象、具体地展示到学生面前，切实帮助学生形成“大智移云”的互联网思维。二是理论教学与实务教学并重。学生理论知识的掌握和实践能力的培养被放在同等重要的地位，一方面应夯实学生的会计专业理论知识基础，另一方面应促进信息技术与会计专业实践的融合，为后续的实习、实践活动提供充足的原动力。三是注重传统教学方式与互联网技术的融合。在高校会计专业教学革新的探索过程中，教师应当积极吸收和学数据、云计算相关领域的知识，寻求将传统教学与其有机融合的途径，打造出崭新的教学模式。应及时转换固有理念，大胆尝试不同的信息技术手段来进行辅的教学，积极利用线上资源，熟练掌握线上课堂教学所必备的知识技能。这不仅仅要求在授课后重视学生掌握课程的情况，而且要求课后操练和展示的形式多样化，与学生互动可借助互联网平台移至线上，对学生考核、指导学生进行开放式训练也可线上进行。四是重视教师继续教育的实施与考核。高校可定期组织专家开展培训和讲座，通过继续教育考核和互联网教学沙龙，结合教学活动制定相应的考核机制，以提升教师对“大智移云”相应知识技能的接纳程度，以此来鼓励教师大胆创新。信息技术的高速发展使得学生的会计学习突破了时间和空间的限制，进行会计教育时应注重培养学生对会计学科的兴趣，培养学生学习自主性和批判性思维能力，培养管理会计意识。（二）优化课程体系，构建网络教学平台。会计学科、会计专业、会计课程是包含的关系，会计课程是基础，课程的开设是会计人才培养的关键环节。课程设置顺应会计环境的变化不断进行优化，满足经济社会发展对会计人才的需要，是会计专业、会计学科发展的生命力所在。一是要优化课程设计。随着信息化的发展和商业模式的变化，社会对会计人员职业能力结构提出了新的要求，在知识体系上强调传统会计、财务、审计专业知识之外的计算机、信息、决策等知识，在能力结构上强调会计业务处理能力基础上的数据收集和分析的能力、基于战略管理高度的决策能力，在职业素养上不仅强调专业素养还应具备人文素养。因此，在会计专业的课程设计环节，应体现“大智移云”给会计职业带来的影响，考虑到业财融合、财务共享、财务云、决策型会计这些新的变化，可设置智能会计、智能财务等专业方向、可增加大数据、人工智能、商业模式等课程，也可在现有课程中将以上的新变化嵌入。二是要做好线上与线下的课程分布和课程内容分布。应当结合网络课程的便捷性与实体课程的高效性进行适当比例的搭配，同一门课程，有的内容可通过课堂教学进行，有的内容可通过教学平台线上进行。网络课程和线上教学是“大智移云”平台下会计教育创新的核心体现，也是互联网教育带来的关键资源。因此，对课程的设计会直接影响会计信息化教学的质量。高校应基于不同类型的课程内容在会计本科教育中的作用与地位，建立清晰的网络课程结构。三是要建设好网络教学平台。高校还应搭建属于自己的网络课程学习平台，为线上线下的混合式教学开展提供保障。应注重网络后台的建设，提高网络的畅通性和安全性，为线上课堂提供坚实后盾。应丰富网络平台的内容，将会计改革的内容、会计实务界面临的新问题、会计研究的最新动态、典型的会计案例纳入，让学生直面会计理论和实务的最新变化，去体验会计角色的代入感，去发掘感兴趣的研究课题，充分发挥教学平台的综合性作用。（三）加强校企合作，创新人才培养模式。2017年度12月，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制。2019年9月，国家发改委、教育部等6部门印发的《国家产教融合建设试点实施方案》指出，大力支持应用型本科和行业特色类高校建设，紧密围绕产业需求，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养体系。企业作为就业终端，能够更快的对会计专业人才的需求做出及时的调整，通过向高校学生提供实习机会，学生可以通过这些真实的经济业务提高实践能力，构成良性循环。校企合作教学过程的开展能使学生借助实习平台将学校内教师传授内容落地至企业的实践中。高校应与企业建立长期战略合作关系，应当更加关注终端需求，从学生角度出发，积极收集学生就业后的反馈信息，做出及时的调整。为此，加强校企合作也是促进教学质量提升，实现教育改革的重要手段。校企合作的主要内容就是让学生将学校学习到的知识内容在企业中应用到实处，增强理论知识和实践能力，并以就业为教学目标。校企合作的方式包括共同制定人才培养方案、共同开发实践教学课程、共建实习基地、实行学生培养的双导师制、产业教授的评聘、实务专家进课堂、共同进行课题研究、共同举办产业学院等。校企协同育人培养模式的创新是提高会计本科人才培养质量的必然选择。

“大智移云”时代，高校会计教育教学模式的变革是一项循序渐进的系统工程，需要学校、教师、学生的一致行动，需要信息技术的结合、教学理念更新、辅助教学平台的协同。这不仅对一线教师提出了挑战，还对计算机科学、网络信息技术和会计学科的交叉融合提出了新要求。党的提出了建设数字中国、智慧社会、网络强国的要求，发展数字经济、共享经济，培育新增长点、形成新动能，推动人工智能、互联网、大数据与实体经济的深度融合是大势所趋，会计本科教学应关注“大智移云”给会计教学带来的影响，培育互联网思维，创新人才培养模式，更新教学内容与教学方式，以提高人才培养质量为根本，积极推进本科会计教育的改革和发展。

参考文献：

[1]刘智慧,张泉灵.大数据技术研究综述[J].浙江大学学报（工学版），2014，48（6）：957-972.

[2]南云芙.河北廊坊:推动“大智移云”产业发展[J].中国财政，2017，（20）：54-55.

[3]王海洪,肖洋洋.大智移云技术对会计影响的文献综述[J].会计之友，2018，（24）：61-64.

[4]田高良.大智移云时代产教融合与管理人才培养探讨[J].世界教育信息，2018，31（21）：78.

[5]杨舒.大智移云时代对企业财务会计的影响与对策研究[J].财会学习，2019，（11）：115-116.

[6]郭阳萍.“大智移云”背景下会计教育改革的探讨[J]，商情，2018，（39）：58-59.

[7]宋荣兴,张雪雁.“大智移云”背景下会计如何应对发展困境[J].财会研究，2018，（12）：27-31.

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[10]葛超群.“大智移云”时代会计人员转型升级问题研究[J].江苏商论，2019，（2）：134-136，141.

第5篇：人工智能对教育的变革范文

关键词：机械自动化；核心技术；发展趋势

前言

随着科技的发展和电子技术的成熟和广泛应用，机械自动化产品在国民经济建设、企业的技术改造和电子产品的更新换代方面发挥着越来越重要的作用。

1.机械自动化的重要性

机械自动化是指在机构得主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术，将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称。机械自动化发展至今也已成为一门有着自身体系的新型学科，机械自动化是从系统的观点出发，综合运用机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术、电力电子技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术等群体技术，根据系统功能目标和优化组织目标，合理配置与布局各功能单元，由此而产生的功能系统，则成为一个机械自动化系统或机械自动化产品。

2.机械自动化的核心技术

2.1数控技术

现在的制造系统中，数控是核心的制造技术，要想实现自动化就要用计算机开发相关的软件。数控技术是一项复杂的，涉及范围广泛的技术。它集微电子，计算机，信息处理，自动检测，自动控制等高新技术于一体，具有高精度，高效率，柔性自动化等特点。现有的机械制造自动化对专业水平要求很高，它综合了多领域，多学科的专业水平。例如计算机的基本操作，C语言程序编写，机械运动原理，机械制图等学科都是属于它的范畴。不但要求对这些有一个最初的认识，还要求能熟练掌握，这样才能在实现自动化的开发和操作时提高效率。制造行业都离不开制图，在实行自动化之前都要先绘出初步设想运动图示，所以绘图技术也体现了机械类的技术。在图纸上，要能明了的反映其运动过程，要能让专业人员看到后就能了解其要表达的含义。

2.2网络化技术

网络化技术主要体现在利用计算机终端进行自动化控制，原有机械制造工艺中，都是采用人工加工机械流程，不但延迟了机械加工的制造效率，并且制造出的机械设备工艺差。随着现代科学技术的不断发展，利用计算机远程控制技术掌控远端设备的制作流程，传输的数据信息能够及时传输至终端复用设备，使其在有效时间内处理终端传输的数据信息，保证自动化设备数据信息的完整性。采用的网络技术遵循TCP/IP传输模式，将网络层面划分为七层，分别为：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层以及应用层。在物理层面上主要是将传输的数据信息进行打包，在数据链路层进行封装，在网络层进行解封，最后在传输层信道内进行数据信息的传输，传输的比特速率为16Mbit/s。原有网络数据信息传输速率只能达到2Mbit/s，造成数据终端处理系统处理的数据信息不能有效地传输至终端复用器，使其数据信息大幅度地丢失。而现在传输的数据信息不但能够在有效时间内传输至终端设备，并且还能对传输的数据信息进行全方位跟踪。

2.3模糊控制技术

模糊控制技术能够定期调整机械设备内的运行参数，原有机械设备在运行过程中，由于运行功率较大，积聚了较多的热量，不能使其完全的散失，出现机械设备损坏的现象。但现有自动化控制技术能够自动调整设备内的运行参数，保证设备运行功率不会超过额定功率。其次也能调节设备钻头运转速率，当设备在切割时，便会加大钻头的运转速度，使其在短时间内切削钢件结构的表层。当机械设备的刀具在剔除钢件结构表层毛刺时，便会降低其运行速率，减少设备的无用功。

3.机械自动化的发展趋势

3.1.绿色化

工业的发达给人们生活带来了巨大变化。一方面，物质丰富，生活舒适；另一方面，资源减少，生态环境受到严重污染。于是，人们呼吁保护环境资源，回归自然。绿色产品概念在这种呼声下应运而生，绿色化是时代的趋势。绿色产品在其设计、制造、使用和销毁的生命过程中，符合特定的环境保护和人类健康的要求，对生态环境无害或危害极少，资源利用率极高。机械自动化产品的绿色化主要是指使用时不污染生态环境，报废后能回收利用。工业的发展使得资源减少，生态环境受到严重污染。绿色化成了时代的趋势，产品的绿色化更成了适应未来发展的一大特色。

3.2.智能化

人工智能系统是一个知识处理系统，它包括知识表示、知识利用和知识获取三个基本问题，其最终的目标是模拟人的问题求解、推理、学习。人工智能在机械自动化建设中的研究日益得到重视，机器人与数控机床的智能化就是重要应用。例如在CNC 数控机床上增加人机对话功能，设置智能I/O 接口和智能工艺数据库，会给使用、操作和维护带来极大的方便。随着模糊控制、神经网络、灰色理论、小波理论、混沌与分岔等人工智能技术的进步与发展，为机械自动化技术发展开辟了广阔天地。

3.3.网络化

网络技术的兴起和飞速发展给科学技术、工业生产、政治、军事、教育等人们日常生活都带来了巨大的变革，同样也给机械自动化技术带来了重大影响，例如通过网络对机械自动化设备进行远程控制。各种网络将全球经济、生产连成一片，企业间的竞争也将全球化。机械自动化新产品一旦研制出来，只要其功能独到，质量可靠，很快就会畅销全球。由于网络的普及，基于网络的各种远程控制和监视技术方兴未艾，而远程控制的终端设备本身就是机械自动化产品。现场总线和局域网技术是家用电器网络化已成大势，利用家庭网络（home net）将各种家用电器连接成以计算机为中心的计算机集成家电系统，使人们在家里分享各种高技术带来的便利与快乐。因此机械自动化产品无疑朝着网络化方向发展。

3.4.各行业普及化

我国人口中很多，每个人的正常生活都需要各行各业的支持，但好多行业因为工作条件，工作性质，工作环境以及工作薪酬的限制导致从业人员非常少。所以自动化的发展前景非常可观，只要能把自动化普及到各行各业，就能避免由于这些因素造成的麻烦。在现在科幻片中，我们都会看到自动化的身影，它能实现无人驾驶，实时监控以及各种智能化自动化的操作。这些都不是梦幻，我相信通过我们不断的的努力，这些都可以在我们的身边变成现实。

3.5.引领世界

随着人们受教育程度的不断提高，高素质的专业人才也不断增加。国际化之间的交流的日益增强也为行业技术发展带来新的契机，一些行业人员可以进行相关技术的交流和学习，促使他们能积极地去对自动化做深一步的探究，去发掘它潜在的价值。这样，随着国家的发展，及动画的水平也会不断提升，终将普及到我们的日常生活中，为人类造福。

4结束语

创造技术不仅是衡量一个国家科技发展水平的重要标志，更是国际间科技竞争的重点。机械自动化的发展更是能体现一个国家的综合水平。我国是一个生产大国，这就需要在自动化层面不断创新和提升，缩短与发达国家的差距，跟上不断发展的世界潮流，将自动化技术运用到生产、生活的层面，真正把我国建设成一个文明、民主、富强的科技强国，保证我国能与世界接轨。

参考文献：

[1] 芮延年.机电一体化系统设计[M].北京：机械工业出版社，2004.

第6篇：人工智能对教育的变革范文

关键词：RFID技术；幼儿园；安全管理

幼儿园教育是学前教育，针对幼儿时期的孩子来说，他们年纪小，无法形成自我保护意识，对于自己的安全也没有具体概念，这一时期的孩子自控能力极差，但他们却十分活泼、好动，对于外界的一切都有着较强的好奇心和探索欲。应采用科学、有效的技术手段，提高幼儿园安全管理的质量和效率，也为幼儿营造一个相对安全、健康的校园环境。

一、RFID技术概述

（一）RFID技术的工作原理

RFID，即射频识别技术，又有无线射频识别之称，它是通过无线射频信号借助空间耦合进行无接触信息传递与识别的，该技术具备很多优势，如响应速度极快且无接触。RFID系统包括了数据处理软件、电子标签以及读写器等部分，该系统的工作原理是将天线和工作芯片安装在读写器、电子标签内，当电子标签达到读写器范围时，其会接收读写器发送的射频信号，通过感应电流也能激发芯片工作。不仅如此，电子标签还可以自己传输信息到读写器，而读写器在获得信息后会将其解码并通过通信接口将其发送至计算机应用软件，从而进行信息的处理。在写入信息的过程中，该系统会先由读写器发出信号，当与标签建联后会把信号保存在标签的存储器中结合RFID系统的工作方式和频率，可将其分为有源、无源RFID以及高频、低频RFID。

（二）RFID在我国教育行业中的应用

RFID技术于2000年在我国各个行业领域开始普及。如今，RFID已成为发达国家全面推广并发展的物联网核心技术之一，在我国公共交通以及自动收费系统等领域得到了全面应用。在教育领域，RFID技术最早应用于高校，随着该技术的发展，在我国中小学教育中也得到了运用，但相较于高校与中小学，RFID技术在幼儿园教育领域应用得极少。在教育领域中的食堂售饭系统和图书馆的管理系统等都应用的RFID技术。从整体发展角度看，该技术在我国教育领域的应用要比在服务业、制造业等行业中的应用范围少很多。随着国家全面发展学前教育政策的落实，学前教育的办学经费以及条件得到了全面改善，正因如此，RFID技术在幼儿园中的应用存在一定的可行性和现实性。

二、幼儿园安全管理概述

随着社会上幼儿安全问题的发生，国家颁布了相关安全管理办法，同时社会各界也对幼儿的安全问题进行了高度重视。

三、基于RFID的幼儿园安全管理系统设计

（一）系统整体架构

幼儿园安全管理系统的总体架构可采用高效、可行的三层架构思想进行设计，这样不仅能实现系统“高内聚低耦合”设计原则，还能将系统的易维护性、可靠性大幅度提高。如图1所示为幼儿园安全管理系统的整体架构图。图1安全管理系统整体架构示意图其中，表示层是系统的最顶层，是用户感知软件的窗口，其可方便用户输入和输出信息。业务逻辑层负责的是系统的业务逻辑处理以及系统数据的传输，可以说是系统的核心。数据访问层可为系统提供业务数据存储与访问等功能［1］。

（二）系统架构设计

在设计幼儿园安全管理系统的过程中，可遵循模块构建、分层设计原则，同时能将系统架构分为硬件层、支撑层、数据库层以及基础功能层。如图2所示为系统架构设计图。硬件层可为RFID安全管理系统提供硬件支持，是系统运行的重要硬件平台。支撑层为系统运行提供了底层系统支撑，能确保系统安全、稳定地运行。数据库层可为系统提供数据存储与获取支撑，是系统数据的支撑层。基础功能层是系统功能实现层，其为系统提供了界面操作和逻辑处理等功能。在该层中又涵盖了入园检测识别、教室区域检测识别、出园检测识别以及系统管理等诸多部分。

（三）网络架构设计

通过设计幼儿园安全管理系统的网络架构，能实现RFID读取器读取电子标签信息，同时可将信息数据通过网络传输到系统软件的PC机并开展系统射频识别和分析作业，如图3所示。该系统会在幼儿园各检测点安置读取器和天线，通过网络汇聚在网络交换机，并经由交换机将射频检测识别的数据传送到PC机的应用软件，之后便可进行数据的处理与分析［2］。

四、RFID技术在幼儿园安全管理中的有效运用

（一）在幼儿园安全管理中对RFID卡的设置

在幼儿园安全管理工作中，RFID卡可用于身份识别、信息读取以及权限设置等，通常情况下，RFID卡包括以下几种类型。首先是幼儿RFID卡，其是以腕带式电子标签形式体现的，相较于常规的RFID卡，幼儿卡必须要满足幼儿的特点，同时还要具备耐用、便于携带等特点。在对幼儿RFID卡进行设计的过程中，需保证RFID卡的材质环保、无毒，其外形与材料也要符合国家幼儿玩具教具标准。针对RFID读取器必须具备集成、部署方便，读卡距离也要能灵活调整，同时还要防水、低辐射。关于电子腕带，幼儿园可设计成颜色丰富且形状各异的，通过提升其美观性也能受到幼儿的喜爱，使他们愿意佩戴幼儿RFID卡。此外，卡内必须存储幼儿的具体信息，如幼儿的姓名、年龄以及所在班级，同时还要输入幼儿家长的联系信息。针对电子腕带的类型，幼儿园可使用有源RFID卡，这类卡片能进行远距离感应，同时也能保证感应的灵敏度。其次是家长RFID卡，该卡用于家长接送或探望幼儿。为了保证幼儿能安全、精准地送到家长身边，家长卡中存储的信息必须要与幼儿RFID卡中的信息一致，同时家长RFID卡还要存储幼儿卡的ID码以及家长与幼儿的照片。至于幼儿园教职人员的RFID卡，幼儿园可依据教职人员的身份以及使用权限将RFID卡分为幼儿园负责人卡、校车驾驶员卡以及保安卡、教师卡等。教职人员RFID卡可用于教职人员的身份识别，也方便幼儿园进行人员管理，同时也可用作电子考勤、安全管理系统授权等方面［3］。

（二）在幼儿园安全管理中RFID技术的应用范围

首先是身份识别系统，该系统是幼儿园安全管理中最基础且重要的子系统。借助RFID读取器感应RFID卡便可对持卡人的身份进行识别。利用应用软件也可对各持卡人的权限进行设置。特别是对幼儿，更要对其进行细致、严谨的身份管理，这样便可将允许、禁止等功能全面发挥。通过为RFID卡进行授权，再合理布置RFID读取点，这样不管在什么地点、什么时间都能进行灵敏感应。在幼儿园校门口设置RFID读取器，其可自动记录幼儿的入园以及家长接送情况，这样也有利于教师对班级幼儿情况的了解。通过将RFID卡数据同步到幼儿园的网站上也有利于家长的查询，此外校门口设置的RFID卡还能对教职人员进行考勤管理，其可精准记录教职人员上班和下班的时间。其次是门禁系统。为了确保幼儿的安全，在开展幼儿园安全管理工作的过程中还要在校内食堂、寝室以及班级等场所专设门禁，只有持有RFID卡的教职人员和幼儿才能进入。如果有其他人员闯进幼儿园，因无法打开门禁也会大大提高幼儿园教师与幼儿的安全系数。除此之外，在中午和晚上幼儿需要休息的时间，教师也可通过RFID卡权限设置禁止幼儿卡打开门禁，这样幼儿便无法离开寝室，也能避免出现安全问题。再者是校车安全监控系统。校车通过安装车载RFID读取器能自动感应幼儿佩戴的电子腕带，这样也可精准获取上车或下车的幼儿数量。同时校车实际乘载人数也能直接显示在车内醒目的位置，驾驶员也能直接观察车内人员数量，还能防止校车停驶关闭车门时还有幼儿遗留在车上等问题。同时借助无线网络将校车实际载人数量传输到幼儿园安全监控中心，也能防止校车出现超载的问题。而家长在站点接送幼儿时必须持有家长RFID卡，还要经过车门口的读取器证明身份，在这一过程中家长的身份信息会通过语音传送到司机和随车教师那里，之后将家长信息与幼儿FRID卡信息比对，也能防止假冒、误接幼儿的事情发生［4］。随后是危险区域预警系统，泛指幼儿园内的危险地域，通过将远程高灵敏RFID读取器安置在这些地域，并借助无线网络等连接到安全管理监控中心。如果有幼儿靠近这些区域，读取器会自动报警，还会读取幼儿信息，并将信息精准、快速地传送到监控中心。针对幼儿园的安全管理监控中心，在经过计算机应用软件收取到信息后，电脑会同时发出声音报警，还可自动定位传感点所在位置，这样工作人员便能有效做好防护工作。而在非放学时段，如果幼儿来到校门口附近，门卫处的读取器会自动感应幼儿的RFID卡，系统会自动报警同时可将幼儿信息发送到监控中心，门卫也能接收到信息，这样便可防止幼儿走失或被外人带走。最后是家长接送探访系统。为了提升幼儿园管理和幼儿的安全性，在放学时间段以及探视时间，家长便需经过校门口的RFID读取器验证完身份后才能带走幼儿。同时只有在家长RFID卡读取出幼儿RFID卡ID号，并确保信息一致后，门卫和保安才能允许家长接走幼儿。为了更清晰地看到信息并进行比对，在幼儿园门卫室中应安置大尺寸的显示器，将校门口RFID读取器感应到的家长RFID卡信息以及幼儿和家长照片等同步显示到显示器上，后台应用软件也能进行信息与卡号的比对，通过语音或动画的形式进行提示，门卫和保安也能快速了解家长分身识别情况。如若临时有访客要进入幼儿园，他们需要在校门口门卫处登记并确认后，领取临时RFID卡，同时也要通过系统应用软件设定该访客要进入的区域，比如教师宿舍或办公楼等以及要停留的时间。期间如果访客进入了非访问区域，特别是幼儿的学习区和活动区，系统会将信息自动传送到安全监控中心，同时也会给门卫或保安发送信息进行提醒。在访客结束访问后，需到校门卫处归还RFID卡，这时系统会自动解除卡片的访问权限［5］。

结语

随着社会经济和科技的发展，RFID技术已广泛应用于我国商业、服务业等行业领域，将其运用到幼儿园安全管理工作中不仅能提升幼儿园安全管理的效率，还能将幼儿多且好动等问题解决，而这在很大程度上也会减轻教师的管理工作强度。在应用RFID技术的过程中再制定可行、有效的安全管理机制，这不仅能将幼儿园的安全隐患消除，还能及早发现、预警并防患于未然，这样幼儿发生的安全事故的概率会大幅度降低。通过将RFID技术的感知作用全面发挥，弥补了以往校园视频监控存在的不足，这样幼儿园的安全便可得到更有力的保护，而幼儿在校园也能快乐学习，健康成长。

参考文献：

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［3］郑巍，李亚坤．基于RFID技术的幼儿园安防管理系统的设计［J］．中国新技术新产品，2012（24）：27⁃28．

［4］李志．一种基于RFID技术的幼儿园监控系统［J］．重庆第二师范学院学报，2016，29（5）：164⁃167．

第7篇：人工智能对教育的变革范文

美国《时代周刊》杂志在评选本国2012年十大教育事件时，将该年称为“大规模开放在线课程”（MOOC，Massive Open Online Courses）教育年，原因在于美国的顶尖大学秉持“接受高等教育是人的基本权利”的理念，陆续建立网络学习平台，向全球学习者提供免费的、可自由选择的在线课程，致力于用信息技术推动全球开放的高等教育发展。

“MOOC元年”：新一轮学习革命兴起

自2001年美国麻省理工学院（MIT）宣布实行开放课程计划起，一场致力于通过互联网提供免费教育资源的“开放教育资源（Open Educational Resource，简称OER）”运动逐渐在世界各地开展起来。时至今日，仅MIT一校就已在网上放置了2000多门课程，其他著名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等也纷纷将自己学校的优质资源放在网上。风靡中国的网易公开课是OER的典型代表。2012年1月，斯坦福大学教授赛巴斯汀·索恩）创立U-dacity大规模开放在线教育课程；3月，斯坦福大学教授安德鲁·吴和达夫妮·科勒创立类似的课程Coursera；5月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了同等规模的edX开放在线教育课程，由此形成了脱胎于“开放教育资源”运动的“大规模网络开放课程”三巨头。

MOOC一经推出，每门课注册上课人数成千上万。以U-dacity为例，全球来自190个国家的超过16万人注册学习了斯坦福大学两教授的《人工智能导论》课程，最后2.3万人完成了整个课程学习。截至2013年6月18日，Coursera已有超过270万的注册学生、480门五种语言课程以及来自四大洲62所世界名校的合作伙伴。

由于MOOC的出现，2012年注定是世界高等教育发展史上不平凡的一年。除了《时代周刊》的高度评价外，斯坦福大学校长约翰·汉尼斯教授将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》一位作者将2012年称为“MOOC元年”。美国国家传播协会主席罗伯特·舒特博士认为，“MOOC为全世界的学生提供了进入顶尖大学、接触顶尖学者的机会”，这一点具有非常积极的意义。舒特博士还认为，“MOOC的出现的确是教育资源、教育方式发生革命性变革的一个信号”。

有力推动全球高等教育大众化进程

教育大众化的要求主要体现在入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等、教育结果的均等以及为学生提供更多的自由选择的机会等方面，但由于各个国家在经济、政治、文化等方面发展状况不同而教育大众化方面存在差异。联合国及各国政府都致力于改变这一状况。MOOC的出现，特别是在其“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”理想的指引下，为推进全球高等教育大众化进程提供了重要契机。

MOOC为人们获得优质高等教育资源提供了均等的机会。MOOC的出现，真正体现了“有教无类，因材施教”，无论谁都可以平等地获取这些资源。迄今为止，绝大多数课程是美国乃至世界各地的名校，或企业与名校进行合作开设的，这就保证了MOOC的教育质量，而且这些课程也是免费的，这样就可以让更多的人享受到优质的高等教育。传统高等教育的做法是从学生中收取大量的钱，而MOOC对成千上万的学生不收钱或只收取最低的费用，Coursera联合创始人达夫妮·科勒称它为“高等教育的真正民主”。

MOOC为学生提供了更多的自由选择的机会。这种自由选择主要体现在学生随时随地、利用任何终端进行学习，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习。也就是说，使用MOOC意味着可以在全球范围内随心挑选老师、课程；可以随时按“暂停”键从而能对不懂的地方循环播放观看；还可以在任何方便的时候听课。

MOOC将成为拉平世界教育的重要助力器。比尔·盖茨在评论MOOC项目时说：“看起来，我们确实有可能建立一个改善全球教育的学习平台，现在，我们才刚刚开始。10年之后，我们会真正理解如何利用MOOC，用技术创造一个推动全球教育进步的平台，以拥有一个更好的世界教育系统。”

MOOC的挑战及中国的应对

众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少数几个国家，而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量。MOOC的推广和传播，会使这些国家高等教育的影响范围和人数进一步扩大，有助于其保持全球影响力，并在新教育市场中获得更大的市场收益。作为世界名校扩充各自软实力的重要工具，MOOC 的发展会造成“强校愈强，弱校愈弱”，从而出现“赢家通吃”的局面，这将使得其他国家的大学面临新的挑战。同样，中国的高校也面临MOOC带来的冲击。因此，要应对这一挑战，可以尝试从以下两个方面着手：

一是借助国外MOOC平台展示优质在线中文课程，扩大中国名校的影响，提升中国名校软实力。

推动国内知名高校成长为世界一流大学是21世纪中国高等教育的重要发展战略。借助MOOC网络平台，向学习者提供在线课程，不仅能够扩大大学的知名度，提升大学的社会影响力，而且还是提升其学生市场占有率的一种有效途径。Coursera创始人认为，“好的中文课程也会使欧美国家的学生产生浓厚的学习兴趣”。因此，借助网络占领高等教育市场，也应是中国高校的重要战略举措。

2013年5月21日，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学将配备高水平教学团队与edX对接，前期将选择四门课程上线，面向全球开放。

二是建设中国版MOOC平台，推进大学的课程与教学改革，提升大学教育水平，推动实现教育公平，为实现中国梦贡献力量。

第8篇：人工智能对教育的变革范文

[关键词]未来课堂：转变：回归

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2012)03-0017-06

人们已经深刻体验到信息技术的发展已经改变和正在改变我们的生活。美国斯坦福大学物理系教授张首晟认为，信息时代目前只是刚起步，未来还有可能迎来新的发展。而技术革命的周期也日渐缩短。同时科学技术知识体系积累的也驱使技术渗入各个领域引发更加深刻的变革。信息技术已经带给了教育更宽广的视角，网络教育也真是随着信息技术的发展而繁荣起来，课堂的多媒体化也在进行着。但是比较现有课堂和传统课堂你会发觉，其实课堂的基本形态并没有发生变化。目前大多数的研究者关注的是如何利用新的技术和方法促进课堂教学的有效性，没有人去系统地思考信息技术革命到底会使课堂形态发生怎么样的变化，而这些变化是否能够给我们一个理想的课堂教学。本文从“人”的本质开始对未来课堂教学重新进行思考，希望获得未来课堂教学理念上的转变。为未来课堂形态的转变提供基础，为技术进入课堂提供空间。

纵观未来课堂的研究，研究者们主要从技术层面对未来课堂进行探索性研究，并且很多项目是由技术公司推动的，如微软、INTER、苹果等公司。作为教育研究者是否也应该从教育发展的本身去思考未来课堂呢?正如早在1984年，美国哥伦比亚大学玛丽·怀特教授就曾说过：“作为心理学家。我必须承认关于人类学习的理论来自文字。如果电子学习具有的革命性质如我所认为的那样，我们就必须以电子学习而不是以文字学习为基础，建立一套完全新的教学理论。”我们既然承认技术正在和将要改变我们的学习和生活。那么伴随着信息技术领域不寻常的变化，教育界对课堂教学的模式、方法的理解也应该需要发生改变。那么我们的思考从哪里开始呢?教育的本质是什么，一直存在着争议。人们从不同的视角对教育本质进行探寻，也得出了不同的现代教育本质观，各种教育本质观虽有不同表述，但是唯一脱离不开的就是人的要素。人是教育的核心概念，教育是人影响人的过程。所有的教育都离不开人，那么我们思考未来课堂的研究取向思考就从理解“人”的本质开始。

一、从理解“人”的本质开始思考

“人”是社会关系的总和，这是对人的认识，他从人类的社会、历史的宏观层面来揭示人的本质。人的社会性作为人的“类”的属性被哲学和社会学领域所接受，这个马克思关于人的基本结论，在这个基本原则的前提下，他构建了他的整个政治的、经济的、历史的思想体系。同样如果我们认可人的社会性，我们的未来课堂研究也将回归社会性的研究，凸显教育的社会性本质。

作为个体层面的人的定义，从生物学的解释：人(拉丁文学名Homo sapiens)是地球生态系统中的一种普通动物，是生物进化的结果。我们不想仅仅从生物学角度去看教育的对象。对于“人”的认识经历从猜测到科学。从简单到复杂。从低级到高级的过程，我们对“人”的概念也将越来越清晰，美国纽约大学神经科学家Joseph LeDoux在他一本新书的开头这样写道“你就是你的突触”。从脑与认知的角度去思考人的本质。那到底什么是“人”我们可以从心理学领域对“人”认识的历史发展角度去寻求教育对象的“人”的定义。我们可以认为这是从微观层面去揭示人的本质，也就是揭示个体存在层面了解人。当然我们的未来课堂研究也将直面人的回归。

通过对人本质的思考，我们可以尝试提出未来课堂研究的两个转变：社会性的回归与人的回归。并通过历史和理论的追述来证实这两个转变的发生。

二、未来课堂研究“社会性的回归”

我们提出课堂研究“社会性的回归”，那么人的社会性就要体现在：人在课堂教学中所处的社会位置。通常在教育发展的历史中课堂教学过程中“主体”的争论一直存在，世界目前流行的教学模式以“主体”划分大致有三种：一种是传统的以教师为中心的教学模式(简称为“教师中心模式”)；另一种是基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称为“学生中心模式”)：还有一种就是既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，我们称之为“教师学生双主教学模式”(简称“双主模式”)。

(一)对三种主体中心论的教学模式的思考

传统的以教师为中心的教学模式在班级教学出现时就初现端倪，古罗马教育家昆体良曾说：“教师的声音不像宴会上的食物而像太阳，分享食物的人愈多，每一个人得到的份额就愈少，而太阳的光辉却给予所有的人以同等份额的光和热…”。体现了教师在课堂教学中的“中心”地位。“传递——接受”教学理论和“刺激——反应”的行为主义学习理论的确立了教师为中心的教学模式，并长期的占据我们的课堂教学。教师为中心的教学模式让我们想起了“教师是人类灵魂的工程师”这个教育隐喻。反映的是一种近代大工业化的生产方式——学校是一个“加工厂”，教师是“工程师”，学生是堆没有生命、任人摆布、有待加工的“原材料”，教育活动是教师根据一张事先设计好的蓝图或图纸来组织、实施的一种生产过程，以大批量塑和生产出社会需要的“产品”。剥夺了学生在教育过程中的作为主体地位和应有的权利。

以学生为中心的教学模式，是随着认知科学的产生和发展。在批判行为主义学习理论的过程中。发展起来的建构主义学习理论和教学理论提出的。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这种教学模式确立了学生的“主体性”，强调的学习是个人对自身以外的客观世界的认识和改造。只是把教育活动理解为一种“孤立的鲁滨逊对无声客体的改造活动”，这对于处在身心发展阶段的学生而言过于残酷。发挥学生的主体性往往因为学生的认知水平和经验水平无法实现。

双主的教学模式则介于上述两种模式之间，何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。它不是完全以教师为中心。也不完全是以学生为中心。而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用，即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，避免它们的消极因素：教师在起主导作用的时候。处于中心地位。学生处于传递一接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。双主模式试图避免以上两种模式的不足，在教学过程中改变“教师”与“学生”在不同阶段地位，也就是“主体-客体”相互转换，或者试图使用“双主体”的概念。但是“主体”的单一性。也就是对其他主体的排斥，人的主体地位是不可分享的，使双主体的概念也受到质疑。

三种主体中心论的教学模式的从根本上说是来源于传统“主体-客体”社会实践观，传统“主体-客体”社会实践观的缺陷在于忽略了人不仅仅是一个自我的存在，同时也是一个社会性的存在。忽视了人与人之间的交互以及它在认知和实践活动中的重要作用。由于只是从主客体关系的角度来认识、理解人的主体性和社会实践活动，致使社会实践活动仅仅成为了一种“主体一客体”之间的相互作用，并把这种对待“物的世界”的眼光和思维方式不恰当地迁移、扩大到“人的世界”。造成了“人的世界”的殖民化。应该说。传统的“主体-客体”社会实践观在认识和处理人与自然、人与物的关系时是行之有效的，但在处理人与之间的关系时，就遇到了“他人不是客体的困境”。因此，在“人构的世界”中，我们必须用人的方式来认识和把握，重构其中各元素的相互关系。在以“人的世界”为对象的社会实践活动领域中，人的社会实践活动主要是一种交往实践，以此来规范和调节人与人、人与社会之间的关系。表征的是人与人之间的主体际交往实践关系。人与人在社会实践活动中使知识获得传承和发展。在这个问题的思考中。我们是否可以认为社会性是人的教育活动的基本特征，也就是教学过程中社会性的回归。

(二)“社会性回归”的历史渊源

就人的本质而言，马克思认为“人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上。它是一切社会关系的总和。”那么作为社会关系总和的人在教育活动中就必然无法脱离“社会性”。马克思在《1844年经济学——哲学手稿》、《德意志意识形态》等早期著作中，论述了社会交往与物质生产之间的关系。认为人类的生产“是以个人彼此之间的交往为前提的”。而交往形式又“是由生产决定的”。通过人与人之间的交往，人们以一定方式结合起来共同劳作并相互交换其活动：而交往本身亦成为人的需要和能力的源泉。促成生产者在社会分工基础上的合作，各生产者之间内在结合力的形成和增强正是在交往活动中实现的。社会学、人类学和社会心理学等不同领域都已经证实。我们是完全的社会个体，即使那些喜欢花费大量时间独处的人也不例外。“我们是强烈的社会性物种，为了我们每一个人的生存，我们必须深深地相互依赖。”[高普林克(Gopnik)、麦特索福(Meltsoff)和库尔(Kuhl)，1999]。既然人的社会性是如此的毋庸置疑，社会性的交互对学习又是如此重要，那么作为课堂教学这一人类传承知识创造知识的实践活动，其社会性的回归就应该成为必然。我们可以理解人的学习必然是在社会交往实践中发生。

其实对于学习社会性的关注在教育研究者中也是很早受到关注和思考。杜威对于“学校即社会”的认识。基于“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”，他认为，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织：学校教育是一种人与人交往互动的社会活动。这种社会活动可以扩大并启迪经验。刺激并丰富想象。对言论和思想的正确性和丰富性担负责任。1977年。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert·Bandura)提出了关注社会性的学习理论。探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。苏联教育心理学家维果斯基的发展观与教育：强调社会文化对心理发展以及社会交互对认知发展的重要性。维果斯基对于心理学思想的主要贡献之一，是强调有社会性意义的活动对人类意识的影响的重要性(Kozulin，1986&Winterhoff，1993)。维果斯基认为。社会环境对学习有关键性的作用。认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。社会行为是一种能够帮助解释意识变化的现象。并能建立起一种使行为与思想相统一的心理(Kozulin，1986＆Wedsch，1985)。

在近20年教学研究一个重要的哲学上的转变就是强调学习是发生在团体的社会交互情景下的。这里蕴含着这样一个知识观，那就是认为知识是内含在团队或共同体中的，通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等张力形式构建一个完整的、发展的知识观。继而实践共同体作为一种理论提出，学习不只是获得新技能的过程，也是一种一群人分享共同习惯的社会轨迹(Lave＆Wenger 1991；Wenger.1998)，Cook和Brown(1999)认为。群体知识应该与各体知识相结合。我们认为，作为未来课堂教学中也可以认为这种转变导致教学研究社会性回归。

三、未来课堂研究“人的回归”

美国教育哲学家乔治·F·奈勒对教育活动进行了这样的描述：“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一个模式加工和塑造。我们的教师们被迫，或自认为是被迫去按别人给我们规定好的路线去教学。这种教育制度既使学生异化了，也使教师异化了。”造成这种结果的根本原因。在于我们忽略了教育对象是“人”。也是对“人”理解的迷失。对人的认识是一个发展的过程。我们可以从心理学和神经科学的视角去追述对“人”的认识，使未来课堂教学能真正实现“人的回归”。

(一)对“人”的认识的历史发展

在人类发展的漫长时期，对人的认识也在发生变化，包括哲学上的思考，科学上的探索。我们按照时间的顺序把对人的认识分为如下几个阶段。

1.前科学时期

前科学时期也就是科学心理学诞生之前，影响深远的对人性思考来自于亚里士多德，亚里士多德对于人的本性、器官与功能的关系、身体与构成他称为psuche的各种不同能力之间的关系做了阐述，亚里多德的创新在于将psuche与一切有机体紧密相连，作为体现在每一生物体中的生命本原。亚里士多德没有将psuche(灵魂)视作独立于身体的实体，是视作生物体的各种能力，将心灵(被理解为理智)视作灵魂的一部分(与身相分离的不朽部分)。笛卡尔认为心灵是灵魂的全部。人本质上是一种rescogkans (拉丁文。义为“思维实体”或“思维存在”)。一种思的存在物——笛卡尔扩展了“思维”和“思”的概念，引申出了“我思故我在”。亚里士多德的psuehe的概念与17世纪取代之的笛卡尔的“心灵”的概念，在某种意义上构成了两种有本质区别的思考人类本性的方式，这两种方式始终体现在心理学和神经科学的反思之中。

2.科学心理学诞生时期

在19世纪末以前。心理一直是哲学和神学的研究领地。可以说。1879年威廉·冯特(wiIhelm Wundt)实验室在莱比锡的建立，是人们试图通过科学的方法系研究人类心理的开端。同时也标志着科学心理学的诞生。为了使心理学成为一门独立科学或成为一门什么样独立科学。冯特引入了身心平行论来解决这一问题。按照冯特的说法。这一理论是个基本的心理学假说，是心理学赖以“前进”的依据。典型的身心平行论观点，如G.w.莱布尼茨认为灵魂和肉体就像上帝造的两架十分精确的钟表一样。它们都按自身的规律而又与对方相一致地运行着。但这种一致既不是由于两者在相互作用，也不是由于上帝的随时调整。而是来自上帝的前定和谐。可以这样认为，身心平行论者把对人的认识分裂成不相关的两部分：肉体和灵魂。

3.行为主义的心理学时期

在基于经典条件反射实验发展起来的行为主义心理学，作为一个新的心理学学派在20世纪诞生。行为主义者把学习的概念定义为一个在刺激反应问建立联结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力(如饥饿)和外部力量(如奖励和惩罚)来驱使的(例如，Thorndike，1913；Skinner，1950)。约翰·华生宣称：给我一打健全的婴儿，只要给予合适的条件我就可以把他们变成医生、律师、艺术家、企业家，乃至乞丐和小偷。而不用考虑他们的天赋和倾向、能力、祖先的职业和种族。明确指出了人类的自然属性没有任何差异。个体差异来源于他所受到的不同教育与待遇。行为主义者甚至认为老鼠和人类根本没有区别，只不过相较于老鼠人类生活在刺激更加丰富的环境中罢了。正因为如此，行为主义者用研究动物学习行为的实验来研究人类的学习，并且发展出自己的学习理论。行为主义对“人”的认识沉迷于“科学”的理念，直接否定了人性的存在，认为人就是一个生物的存在。

4.第一代认知科学时期

直到20世纪50年代末，新的研究方法和工具的使用，使科学家有可能对人的心理功能进行严肃的研究。并提出了认知的信息加工理论，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。随着对行为主义反思的增强。从20世纪60年代起，质性研究和案例研究重新受到关注。社会科学也开始摆脱行为主义价值观的束缚，研究者开始把教育研究的对象从“动物性”的人向具有社会性的人和具有心智的人转变。从而出现了“第一代认知科学”。在第一代认知科学看来。基于计算隐喻，心智被认为是按某种程序(算法)对符号进行的操作(计算)。第一代认知科学的任务就是去为各种心智活动构建各种算法和程序——如果能够顺利实现的话。课中信息加工的理论或模型被提出来用于描述心智认知的过程。第一代认知科学对“人”的认识就是用“科学”工具方法研究心理功能，最终把人归结为智能的机器。但是，这种基于计算隐喻的认知科学研究遇到了无法解决的困难，如布鲁克斯说，“没有人再谈论复制完整的人类智能了”。

5.第二代认知科学时期

作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙，分别在20世纪70年代后期和八十年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻地反思。提出认知心理学应该做出更加现实主义的转变。主张以生态学的方法取代信息加工的方法。强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。进入90年代后，研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮已在认知科学领域出现。这表明认知科学家更多地关注社会、历史、文化等外部因素对智能系统内部复杂的信息加工和符号处理的影响。而随之出现的第二代认知科学在基本立场就抛弃计算隐喻，第二代认知科学将认知主体的“人”视为自然的、生物的、活动于日常环境中的适应性的主体，认知就发生于这样的状况中。”第二代认知科学倡导的认知观念是：认知是具身的(embodied)、情境的(situated)、发展的(de-velopmental)和动力学的(dynamic)。”真正把对人的认识从“人工智能”向“人的心智”转变。心智的具身性是第二代认知科学的核心特征，也是拉考夫和约翰森所总结的上世纪认知心理学和认知语言学研究所获得的三大成果之一。心智的具身性意指：心智有赖于身体之生理的、神经的结构和活动形式。

(二)新的学习科学诞生。使对人的认识进入一个新的发展时期

经济合作与发展组织关于“学习科学与脑科学研究”项目(1999-2007)的实施，就是运用认知神经科学的研究成果来进一步深化我们对学习的理解，为教育实践提供一种新的分析视角。其研究成果《理解脑：走向新的学习科学》、《理解脑：新的学习科学诞生》也预示着新的学习科学——教育神经学的出现。为后人的教育研究提供帮助。作为新的学科领域出现的另一个标志就是相关研究机构的出现。2007年。美国哈佛大学心理学系教授菲舍尔及其合作者在国际“心理、脑和教育”学会(International Mind，Brain.Education Society)的会刊《心理、脑、教育》创刊之文章中，开宗明义说道：“整合各个学科来探讨人类学习与发展的问题；凝聚教育、生理学和认知科学的力量。来形成一个新的研究领域——心理、脑与教育”。同年，英国剑桥大学神经科学中心的斯祖克斯博士和格斯瓦米教授则试图来界定这一学科：“教育神经科学是一门运用认知神经科学方法和行为方法来研究心理表征发展的学科：在此。心理表征就是以电化学活动形式来编码信息的大脑神经网络的活动”。

探究人的认知与学习关系的认知科学新的研究领域——教育神经学的出现，促进了关于“人”的教育研究发展。总体来说，最重要的发展是对如下事实的承认，即需要把人作为一个完全的生命系统来看待，一个人的各个方面都深深地与其他每一个方面呈网络连接。如，达玛西欧(Damasio)在其1994年出版的《笛卡儿的谬误》一书中这样写道：人脑和身体的其他部分构成了一个不可分离的有机体：有机体作为一个整体与环境互动：互动既不是仅涉及身体，也不是仅涉及大脑。这意味着，学习与行为的所有方面都在彼此互动着。底线就是大脑、思维和身体构成了一个动态的统一体。达玛西欧提出把人的情绪加入到理性决策中，展现了一个活生生的“人”。

教育神经学把心智理解为深植于人的身体结构及身体与世界环境的相互作用之中，把情绪与理智孕育于人脑与身体之中。这也就是我所理解的把教育回归一个完整的“人”，我们可以认为这个时期我们的课堂将在新的学习科学理念中实现“人的回归”。

四、两个回归带给未来课堂研究的转变

通过两个维度的观念追溯我们可以看出，未来课堂研究应该从“社会性回归”向“人的回归”的转变。这也拓宽了课堂研究的视野和方法。社会学和教育神经学视角和方法的引入。为未来课堂形态的架构和未来课堂研究的架构都将带来巨大的改变。也将改变课堂传授知识的基本功能，笔者认为，未来课堂功能将是不同差异的学习个体创造、分享和理解知识的场所。需要打破这样一个悖论：儿童刚进入学校学习时。拥有与生俱来的创造力。但当他们毕业时却很少还保持着创造力。英国研究者肯-罗宾逊对1600名3-5岁的儿童进行研究。同样证实了这一结论。他对这些儿童的差异思考能力展开了测试，98％的儿童得分都非常高。10年后，他对这些人进行了同样的测试。结果只有10％的人保持着从前的差异思考水平。

我们可以在未来课堂研究的中关注体现社会性的交互如何构建，这里包括师生交互、生生交互、人与环境交互、人与资源交互，无线技术、屏显示技术、网络技术使我们的课堂形式更加自由交互更加便利。如图1所示的多屏显示课堂学习空间的设计图，就是一个这样的课堂形式，在这种课堂环境下更有利于体现个体学习环境构建，更有利于社会互的形成，自由的组合、自由的交互、自由的展现，使学习个体的创造力、不同群体的创造活动都能有效体现。在这样的环境下，我们研究的视角要更宽泛，沿着“人的回归”和“社会性回归”两个大方向，我们的研究转变的重点应该是如下两点。

(一)要关注“人”与其学习环境的整体研究

人的学习是通过其所在的环境中发生的，所以我们认为。研究个体的课堂学习应该拓展到研究“人”与其学习环境的整体研究，这样把研究视角进一步拓宽，如图2所示。

人的学习环境圈。展现了一个技术构建的学习环境。技术带来了学习者学习环境的巨大变化，使学习者在课堂环境中获得的资源更加丰富，也带来更丰富的学习体验：(1)交互技术提升了学习者和学伴的关系紧密度和扩展了学伴的范围：(2)硬件技术的发展为学生提供良好交互界面的可移动终端；(3)软件技术发展使课堂应用更加丰富；(4)云技术的课堂引入为学习者的瘦终端提供丰富的资源支持：(5)网络的发展特别是无线网络技术的发展为课堂形式更加灵活，小组活动开展更加便利：(6)以智能技术为基础的课堂便利设施的使课堂更人性化。无论是座椅还是灯光等都能是学习者更舒适；(7)远程交互视频技术使学习者的学习社会网络得以扩展，社会网络资源能实时的进入学习环节。

所有的这些由技术构建的学习环境因素，都可以成为人的学习的研究范畴，对人的学习研究由此可以从人本身扩展到影响人学习的环境。因为技术构建了更为丰富的学习环境。

(二)要关注学习共同体的社会性研究

近年在教育研究和发展中呈现出两个主流趋向，其中之一就是哲学性的改变——强调学习存在于社会组织的交互活动中。所以，我们研究课堂学习必然要关注社会性，作为课堂学习社会性体现。主要是关注学习共同体的形成。以及学习共同体的社会性研究。如图3所示。从个体意识到形成群体意识的过程需要经历四个阶段。这也是学习共同体形成的四个子过程。

1.交互过程

交互是从个体意识到群体意识的第一步，也就是在学习共同体形成的第一步，以信息技术为基础的电子交互使在课堂环境下得交互形式趋向多样化。

2.参与过程

无线技术使个体参与群体活动无论从空间布局形式还距离都具有了多种选择，使参与更便利，只要你认同群体的共同约定可以参与群体活动。

3.会话过程

课堂位置的任意组合方式和无线网络构建的电子沟通方式使群体的会话界面更加友好，打破了沟通距离的通常限制(如亲密距离：一般在45cm以内、私人距离：在45-75cm之间、社交距离：在75-210cm、公众距离：在210cm之外)。

4.形成亲和力的过程

通过参与和会话群体认同的相同的规则和约定。使学习群体形成了内在的亲和力，这种亲和力使群体形成共同意识。技术构建的环境外延使群体变成学习个体的社会网络资本，促进学习共同体形成。

未来课堂技术所支持的环境更加丰富了学习共同体形成的过程，而这些过程所出现的变化也拓展了研究者们的视野。学习共同体的形成机制和它的社会性。将可能成为课堂研究的重要部分。

第9篇：人工智能对教育的变革范文

关键词：网络技术；课堂教学；变革

一、网络教学的功能

随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，计算机网络技术获得了巨大发展。伴随网络技术的不断成熟，网络对教育教学的作用与潜能充分地显露出来。在对网络技术进行有效的教学开发的基础上，随着对网络教学环境的开发建设(包括设计、制作、评价和使用)和基于网络的教与学的研究，网络在中小学教学中得到广泛的应用。网络教学对体现主体性教育观、素质教育观的教学策略和方法在学科教学中的有效运用具有重要的支持作用，如对合作学习、自主探究、充分的教学交往、尊重学生个性差异等方面的支持等。这不仅促进了教师教学方式的转变，更带来学生学习方式的变革。

由单个的独立的计算机发展到网络是一次划时代的飞跃，网络具有单独工具的计算机所不具备的功能。在网络范围内的各种输入设备、存储设备、各种计算机等硬件资源都是可以共享的网上资源；网上数据库和各种信息资源也是可以网上共享的；网络为人与人之间、计算机与计算机之间数据交换和信息交换提供了最快捷、最方便的途径。

二、网络教学的影响

以计算机技术、多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术在学校教学中的应用，使得基于网络的信息资源在学生的学科学习中的作用越来越大。网络教学实际上是一种不同于传统教学、计算机辅助教学和多媒体辅助教学的教学方式。基于网络的信息资源的获取、加工、管理和利用的能力已经成为教师教学能力不可或缺的部分，这势必带来学生的学习程度、学习心理和学习能力等方面的某些变化。教师将依托信息资源和网络传输系统设计和组织教学活动，学生将利用信息资源和网络传输系统进行学习。在网络教学方式中学生在获得知识的同时，信息能力也必然得到培养和提高。

1．对教学内容的影响

多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样就极大地丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。比如，哈尔滨市第十七中学周勇老师的“走进大唐”课，打破了教材原有的章节及课时的限制，把唐朝的建立、兴衰到灭亡，以网页的形式，应用于网络教学之中，收集了教材以外的大量的有关唐朝的史料，极大地丰富了教学内容。

2．对教学过程的影响

在网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转移。网络教学是一种以学生学习为核心的开放式的教学组织形式，在教学过程中，教师是课堂教学的组织者和参与者。例如，哈尔滨量具刃具厂子弟中学褚海波老师的“唐诗赏析”课，打破了传统的教学形式，让学生走进教师的“诗风词韵”网站，利用网页复习赏析唐诗，在教师的引导下自主地获取知识，在聊天室里进行讨论交流，在BBS在线论坛上发表见解，使学生真正成为课堂的主人。

3．对学生学习方式的影响

在网络教学中，学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，他们利用信息技术和各种学习资源去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要培养学习的能力。学生必须有创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

4．对教师角色变化的影响

教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学的方法上，为建构学生的知识体系创建有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需．要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。在网络环境下，学习能力的培养尤为重要，激活学生的潜在能力和创新意识，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，养成良好的习惯，使其学习能力不断提高，形成良好的探究知识的能力和品质。这些是进行网络教学的成功因素。

5．对媒体作用的影响

在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识和建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

三、网络教学过程中应注意的问题

1．学生的协作学习问题

在网络教学中，协作学习已成为学生学习的主要和有效的方式。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竞争、辩论等。协作学习模式对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常重要。协作学习需要大量的信息资源供学习者查阅。教师可以事先将学生可能用到的信息资源放到网络的资源中心。协作学习的学习者在协作学习过程中根据知识掌握的需要，直接从网络资源库中查询所需的信息资源。协作学习的教学设计主要包括由学习的主题确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。

2．学生的学习能力问题

学生的学习能力包括学生的基础知识、学习的经历、自学的能力、获得知识的能力等。学生的基础知识程度不尽相同，学习的经历不尽相同，自学的能力也不尽相同，所有这些因素都影响学生在网络中获得知识的能力，进而影响他们的学习成绩。网络教学的教学设计中应考虑这些因素。在教学之初，可以通过各种方式，了解学生的基础知识状况。在交互式课件的设计中，可设置深浅不同的习题。在资料库中，放置与课程相关的基础课的内容，供学生点击、学习。鼓励学生在网络中寻找相关知识，弥补自己的不足，锻炼和提高学生获得知识的能力。在教学中，教师可以利用教学控制功能对基础较差的学生进行个别辅导。

3．学生学习的自主性问题

传统教学以教师为中心，学生只有接收的份儿而无选择的余地。但学生由于在智力、性格、学习方式、学习能力、基础知识结构等方面存在差异，在学习上会表现为不同的需求。如果教师的教学方法与某个学生的需求相符合，将有利于他的学习，否之则相反。所以传统教学是以“平均学习水平”作为评价学生学习效果、采用教学方法、选择学习

材料、确定教学进度的依据的，从而使学生学习的差异越来越大。这种教学是学生按照教师所规定的内容和方法去学习，而不是依照自己的知识结构和学习方法去学习。而网络教学则不然，在教学的过程中，在时间上、内容上、空间上，在学习方法上，从以教师为中心转到以学生为中心。这也是学习者的普遍要求。在网络学习中，学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。由于网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性、多样性以及丰富、形象的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高。在这种自主性很强的学习中，网络自然地成为学生学习的中心内容，成为获得知识、研究问题的工具。人工智能技术、模拟技术、虚拟现实技术的应用，又使学生可以面对过去不曾想到的新的学习方式，并可以学到过去无法学到的知识。网络教学还营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。在这种情况下，教师的第一个任务是通过各种途径了解每个学生的情况，进而因人施教；第二个任务是指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法。在信息时代，学生只要掌握了获取知识的方法，就能成为学习的真正的主人。

4．创新能力的培养问题