高三语文阅读训练精选(九篇)

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第1篇：高三语文阅读训练范文

【关键词】语文复习 目标意识 训练意识

进入高三语文复习阶段，陡然发现复习工作千头万绪，讲义和试卷扑面而来，让人应接不暇；技巧、规律和方法总结了一大堆，但是学生水平还是那样。不少学生在学习过程中的情绪并不高涨，课堂成效也不显著。正如一位资深老师所说，高三的语文课，学生刻苦，教师辛苦，过程痛苦。其中，也有一部分教师对讲义和试卷的处理，删繁就简，不面面俱到，显得从容不迫；而且他们所教的学生，能力和成绩不但没有落下，反而相对突出。仔细推究其中原因，发现他们注重到了两个意识：目标意识和训练意识。

笔者也认为，合理地强化目标意识和训练意识，是提高高三语文复习有效性的重要因素。高三语文复习，只有具备强烈的目标意识，才能使复习过程有的放矢，教学思路明白透彻，活动安排环环相扣。高三语文复习，科学、合理地强化训练意识，才能使学生在实践中真正夯实基础，提高自身能力，避开教师“一讲到底”、学生“头重脚轻”的局面。

一、明确教学目标的目标意识

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《普通高中语文课程标准（实验）》创新了课程模式，表述严谨，框架清晰。新的课标，迎合时代需求，尝试了全新的课程目标设计思路，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来安排课程的目标设置。在建立这一目标体系的过程中，广泛吸收了接受理论和结构主义等现论的合理因素，使新的语文课程目标体系的确立具有坚实的理论基础。毫无疑问，高三语文教学目标的确定，应充分考虑《课程标准》所提出的理念。

然而，笔者在观摩一些高三语文复习示范课时，发现高三语文复习的教学目标有“泛化”之嫌。有一位老师在一节“现代文阅读之散文”的专题课，也按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”制定了六个教学目标，并制作成课件在课上投影出来。试问，区区一节课真的能达成这么多的目标吗？不管这节课上得究竟怎样，教学目标设置是失败的。

制定高三语文复习的教学目标，除了要充分考虑《课程标准》之外，还必须以《考试说明》为依据。这是因为《课程标准》解决的是教什么、怎样教的问题，目的在于帮助绝大多数学生“达标”，而《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试，是为高校选择人才，是衔接中学和大学学习的考试，必然要在难度、区分度上与达标考试有所区别。《考试说明》正是根据高考的特点，从多个方面规定了语文高考应具备的各项能力目标。这些就是制定高三语文复习目标的重要依据。

制定高三语文复习目标应具有合理的目标意识。一是目标要有明确性。制定目标时，常见的毛病是目标过多、过滥，表述模棱两可，降低了目标的明确性，由此形成的课堂效果就可想而知了。事实上，明确的目标是复习的“抓手”，每一轮复习，每一个专题，每一堂课，都要有明确的目标、要求，既使语文课堂内容集中、明确，也让学生一目了然，心中有数，从而提高复习的效率。

二是目标要有计划性。高三复习头绪繁多，试卷海量。若没有计划意识，语文复习势必乱成一团，收效甚微。而高三语文科学合理的复习计划，需要至少三轮的复习过程，第一轮是专题复习，按照高考各个考点分项复习，第二轮是查漏补缺，针对薄弱环节重点训练，第三轮是综合练习，真题演练。平时课堂的教学目标就应该按照计划来制定，一步一个脚印，踏踏实实的进行落实。计划清晰明了，复习才能从容不迫。

三是目标要有可行性。目标的制定，要根据学生的实际情况，尽量做到有的放矢，切实可行。不同层次的班级要区别对待，目标既不能过高或过低，也不能过少或过多。过高容易挫伤学生的学习积极性，过低容易使学生产生盲目和骄傲的心理；过多容易使教学内容分散，过少则容易减缓课堂节奏、减少教学内容。切实可行的目标，就是一堂课要集中重点，解决一两个问题，力争一课一得或一课两得。

二、强化教学内容的训练意识

《普通高中语文课程标准（实验）》对语文的课程性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”《课程标准》对课程目标的要求，从“积累整合”“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五个方面，规定了学生应该获得的发展。

语文教师应充分认识语文训练的重要性。语文教学改革的发展历经了从重知识到重能力的过程，新课标新教材都把眼光盯在能力上，高考命题也具有不断向能力点转化的特点。在长期的语文学习中，学生接受大量训练，其主要目的就是为了掌握语文知识，并提升语文能力。众所周知，语文能力只有在实践中才能练就。钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”主张，已经越来越深入人心，强化教学中的训练意识已成为大家的共识。因而，在语文教学中，训练意识必须得以加强。尤其在高三语文教学中，教学要取得成效，教师在教学内容上一定要具有强烈的训练意识。

训练要有针对性。一是训练内容要针对《考试说明》规定的各项能力要求，不率性而为。二是训练要针对学生的实际问题。尤其是从学生知识与能力的薄弱部分出发，教师制定教学和训练的具体内容，努力做到查漏补缺，稳步推进。在此过程中，学生对训练情况快速反馈，教师要及时跟进、矫正。训练围绕学生问题的最终目的，是要解决问题。通过学生的体验与过程的实践，师生才可寻找更有效的解决之道。三是训练要针对复习的重、难点，并考虑复习过程的阶段性，来安排教学，力争重点突出，化难为易。

训练要有系统性。《课程标准》、《考试说明》对语文的知识点、能力点的要求和考查是系统的，语文复习过程中，对基础知识、基本能力的训练也一定要系统、全面。根据《考试说明》，我们可以将高三语文复习内容分为四大板块：语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。每个板块还可以再系统地分成相应的内容。系统论中有着“有序即有效”的论断，我们对知识与能力结构归纳得越是有系统，有条理，学生就越容易理解，其操作性就越强。把教学的内容进行系统的安排后，我们就可按照计划对此进行系统、规范的训练，由小到大，沿着知识点——专项——综合的逻辑顺序，使高三复习有条不紊地展开。

训练要有连续性。语文知识的获得、能力的培养，不可能一步登天，从无到有，而是一个连续的过程。语文素养和能力的提高，靠的不是天赋，而是逐步的体验、感悟，以及平时刻苦的训练。在高三教学内容的制定和操作过程中，我们一方面要根据知识和能力的内在相关联系，持续地进行训练，帮助学生发展自我，以让其学会总结学习经验，归纳做题的方法、策略，即要强调“得法”。另外一方面，我们也应意识到，学生的认知积累是一个螺旋上升的过程，只有连续多次、反复的训练，才能真正帮助其提高能力，所以，更要强调“演练”。

第2篇：高三语文阅读训练范文

关键词：高三语文；阅读课；必要性；有效性

一、 高三语文阅读课开设的必要性

   1、开设阅读课是新课程的要求

   《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但在实际的高三语文教学活动中，我们的老师往往把学生锁定在成套的复习资料和复杂的题海之中。老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄……成为高三学生学习语文的常态。因此开设阅读课，把阅读还给学生，还学生一片自由的蓝天，这既有利于改变高三课堂单一陈旧的复习模式，更有利于实现新课程提出的“通过阅读和欣赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”的要求。

   2、开设阅读课是学生终身发展的需要

    美国学者隆恩·弗莱在《有效阅读》中指出：“当你是一个优秀的会读书的人,这个世界将归你所掌握……”而我国著名学者、新教育实验发起人朱永新也说“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是一个人获取文化知识最基本、最重要的途径。一个人文化底蕴的深浅,首先取决于阅读素质的优劣，一个人，如果能养成良好的阅读习惯，将终身受益。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，此时开设阅读课对涵养学生的性情，健康学生的心理，引导他们树立正确的人生观和价值观,都是非常必要和有益的。

3、开设阅读课，是改变高三语文教学现状的要求，具有深厚的现实意义

开设阅读课，激发学阅读兴趣，是增加高三学生语文学习时间，改变语文“副科”窘境的有效途径

在现行的高考模式下，语文虽然作为三大科之一，但学生对于语文课的重视度绝对在数学、外语之后。许多高三学生都说“语文学不学都一样”，因为学得再认真，在高考中也考不到数学那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。要改变这种状况，单靠发试卷抢时间肯定不行，聪明的做法就是让学生学语文成为其内在的要求。其实我们的高三学生对语文学习也有着非常大的需求：他们想了解社会，关心天下事；他们想在繁重的课业中，寻求解脱，愉悦心情；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。因此开设阅读课，激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，学生自然会把语文的学习从课堂延伸到课外，自然会利用一切空闲的时间来关注语文学习。

4、开设阅读课，是帮助高三学生走出“题海战”，“轻松”复习的好方法

美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利期认为：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而我们现行的让学生变“聪明“的方法就是“老师苦讲，学生苦练”最终师生都“难逃苦海”。这种疲于奔命，忙于应付的做法，结果“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”而要把学生从机械的、枯燥的、低效的题海战术中解放出来，实现“教少学多”，其重要的方法就是增加开放式的“不讲、多读、多悟”的阅读课。

   5、开设阅读课，提高学生语文素养和语文能力，是提高高考成绩的有效方法

目前的语文高考命题分为识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五个层次。从这五个方面可见高考考查的就是学生的语文能力和语文素质。从每年高考结果看，阅读题和作文成为学生成绩的瓶颈。为了有效突破这些瓶颈，许多高三老师都会搜集大量的“高考真题”进行“集中突破”，侧重从“命题特点”、“解题技巧”、“答题模式”等操作表层去训练，指望通过“冲刺训练”迅速提高学生的阅读能力。但多年的高三教学实践告诉我：任何的方法技巧离开了学生的文化品味、审美情趣，离开了学生的联想、想像能力，离开了学生丰厚的知识文化积淀，都成了空中楼阁。因此开设阅读课对于高考来说不是“背驰”而是“神合”。我们一线的高三老师完全有理由在高三大搞阅读课，因为只有踏实的阅读，才是真正打通语文高考阅读和作文“瓶颈”的一条有效途径。我想，一个有着较高阅读能力、较深文化底蕴的学生，一个掌握了“活”的语文素养的学生怎么可能对付不了几道高考考题？

二、提高高三阅读课有效性的策略

1、利用趋利心理，激发阅读兴趣，是提高高三阅读课有效性的前提

     高三的学生对语文的兴趣和重视程度较之高一高二有了较大提高，这种改变是学生趋利心理起了作用，毕竟每一个学生都希望高考语文能考出一个好成绩。 教师此时要充分利用好学生这种微妙的心理变化给学生明确：高考的竞争从某种程度上说就是阅读的竞争，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文成绩的提高绝不是上课听一听、课后做做练习就可以提高的，只有通过大量的阅读，丰富自己的积淀、掌握阅读的方法、提高阅读的能力，才能在高考考场上从容不迫、游刃有余。同时也跟学生强调：阅读是学生的终身的行为，阅读能力的高下将对你们踏入社会后能力的高下起重大作用。我想有了我们教师的正确引导，学生也会在潜移默化中将“功利性阅读”慢慢变为“自主性阅读”，最终转化为其内在的需求。

2、精选阅读材料，是提高高三阅读课有效性的基础

现在的高三学生阅读的品位普遍不高，漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍成为争相阅读的内容，虽然也“开卷”了，但未必有益，或者说未必有效。作为高三学生，时间何其宝贵，如果在阅读课上阅读这些内容，恐 怕我们的教师难辞其咎。

因此开阔视野，提高阅读能力，提升思维能力应该成为高三阅读课的宗旨。但是高三毕竟时间紧负担重，要学生阅读大部头的文学经典恐怕不太现实，而阅读文质兼美,篇幅较短的文章,恐怕是明智的选择。教师可以精选一些名家散文,如国学大师季羡林洞察世间万物的散文、余秋雨的文化散文、周国平的哲理散文。教师可以向学生推荐几本杂志，如《杂文选刊》、《随笔》、《书摘》、《读者》。教师也可以向学生推荐一些较好的人物传记，让学生从传主的人生轨迹中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断……总之教师在阅读材料的选择上必须慎重，因为这是提高阅读课有效性的基础。

3、原生态阅读，是提高高三阅读课有效性的关键

 所谓的原生态阅读就是要让学生独立阅读、自主阅读和个性化阅读。《普通高中语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”同时“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”也是新课程标准的一个重要理念。那么学生的“探究能力”从何而来？我想这种能力的培养主要是来自于学生个性化的阅读。因此在阅读课上，我们的教师不应怕学生读不懂、读不快、读不深而对学生的阅读横加干涉，而应充分尊重学生阅读的主体地位，让学生根据自己独特的知识构成、情感体验、审美理想，对文本进行独特的、有个性的阅读。唯有这样才能最大限度的激发和保持学生阅读的兴趣，也唯有这样才能真正让阅读成为学生能力提升的阶梯。

   4、注重阅读方法的指导，是提高高三阅读课有效性的保障

  《普通高中语文课程标准》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。 作为高三学生的阅读课，教师在阅读方法的指导上应该有一定的目标性，既要注意避免学生阅读的随意性，又要注意指导的科学性、系统性与持续性。而学生掌握了一定的行之有效的阅读方法，才能真正提高阅读课的有效性。具体我们可以从根据阅读物的不同，指导学生灵活掌握以下阅读方法：

   （1）浏览性的泛读。浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意。如读文章的前言目录，文章的开头结尾、文章的过渡段关键句等。要求学生在阅读中一目数行，以求在有限的时间内快速了解文章的主要内容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速读。有时为了达到某个特定的目的或完成某项任务要进行跳跃式探究性阅读。根据一定的目的或某种需要摘取字里行间的重要信息是探究性阅读的主要特征。这种阅读方法在解决具体问题中作用巨大。

   （3）品味性的精读。精读，就是对优秀作品的精彩段落、关键语句，反复诵读、体会和领悟。精度不仅让学生掌握了句读语词，理清了内容梗概，体悟了思想情感，更让学生在汲取知识中，获得审美体验。可以说学会了精读就学会了全面把握文章的方法。

5、以读带写，以写促读，读写结合，是提高高三阅读课有效性的核心

  我们知道“读”与“写”从来是不分家的，只有读书破万卷方能下笔如有神。作为高三的阅读课，我们都不可避免的有一个目的：提高学生的写作水平。因此“以读带写”不但没有对“读”的要求有所降低，反而提出更高更严的要求；“以读带写”不但不会影响学生的阅读兴趣，反而更激发了学生阅读的主动性。“写”让学生的阅读更有成就感，而“读”让学生在写中更有独立思考真知灼见。读中悟写、写中促读，读写结合才能让阅读课焕发生命力。

    综上所述，阅读是语文的源头活水。我们的高三教师只有勇于打破原有的高三语文复习模式，在新课程理念的指引下，踏踏实实地开设好我们高三阅读课，才能最终赢得学生语文素养和高考成绩的双丰收。

参考文献：

     [1]《普通高中语文课程标准》.

第3篇：高三语文阅读训练范文

关键词：方向；思路；设计；关系

一、加强对《考试说明》和考题的研究，准确把握复习方向，提高复习效率

1.认真研究《考试说明》，准确把握复习方向

江苏高考《考试说明》是我们备战高考的信息向导，它规定了高考的能力要求、内容形式、试卷结构、考试角度等，是高考命题的直接依据，也是备考复习的行动指南。所以，研究《考试说明》是保证备考复习目标明、方向准、效率高的第一要著。在推进复习的过程中，要随时随地认真研究，尤其要注意不间断地对照《考试说明》所列的考项，修正自己的教学方向，规范自己的教学行为，思考帮助学生构建知识网络、突破阶段复习的重难点的策略、路径。只有通过认真细致地研究，才能避免复习的盲目性，减少复习的随意性，增强复习的实效性。

2.精心研究高考试题，总结规律方法，提高复习实效

高考命题的基本特点是：稳中求变，变中出新。高考试题，最直接地体现了《考试说明》的要求，较之其他命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。通过对高考题的研究，开展全真训练，使师生都能明确高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已经考过”“哪些还未涉及”“未来可能会怎样考”等。

二、明确复习思路，确立阶段重点，制定科学高效的复习计划

高三语文的复习工作，要在宏观思考的前提下做好微观调控，要在时间划分和内容安排上全面思考、统筹兼顾，要以纲(《考试说明》)定教、依本(教材)导教、依案(学案)施教，做到梳理课本全面细化、整合学案灵活优化、紧扣高考强化训练、预测走向适度拓展。

三、优化环节设计，强化合作意识，打造高效课堂

强调集体备课，不等于不要个人备课，在做好集体备课前，首先要加大个人备课的力度：个人备课的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当拿别人的教案讲课时，即使上课之前已经读得很熟，但在实际操作过程中，你总觉得有一种无形的东西在掣肘，使自己不时地要去翻阅教案，讲课的连贯性也大打折扣，至于教者的情感和价值观就更难挥洒自如、传达到位了，教学的效果自然与我们的预期相去甚远。这就警示我们每一位身在高三的语文教师，都要认真备课，只有自己先认真研究教材，设计教案，再学习、借鉴、消化、吸收集体备课的成果，我们的课堂教学才能前后贯通，轻松自如，才能在集思广益中彰显自己教学的个性和魅力。

四、要正确处理高三语文教学中的几个关系

1.以阅读和写作训练为重点——让语文能力得到全面、扎实的训练

调查发现，相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的教师对阅读和写作的复习就不够重视。殊不知，这是一种对学生、对事业极端不负责任的行为，必须坚决纠正。阅读题失分较多、作文题得分较低一直是一个普遍存在的问题，正因为如此，我们更要重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，指导学生在探索中反思、在反思中总结、在总结中提升，进而熟练掌握一些解题的思路、方法或规律。写作训练要有计划性、针对性，要将阶段训练重点与整体训练布局有机结合，既要针对审题、立意、结构、语言等不同方面开展专项训练，又要区分不同类型命题进行综合训练。在引导学生写作时，我们应注重思维方法的指导和应试策略的优化。

虽然作为高考复习指导文件的《考试说明》年年都有变化，但《考试说明》的变化对语文的影响相对比较小。因为不管语文考试怎么变化，语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。

2.重视练习讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高

进入课堂讲评这一环节，教师的讲解或点拨主要应在以下几个方面用力：一是读题读文心态的调适、意识的强化、行为的规范、方法的指导，二是题干指令的分解与综合、命题意图的揣摩与理解，三是解题角度的判断与解题思路的扩散，四是答题的规范要求与操作要领。

第4篇：高三语文阅读训练范文

工作总结一般用第一人称，以叙述、议论为主，说明为辅，那么具体的工作总结怎么写呢？下面就是小编给大家带来的高三语文教师工作总结，但愿对你有借鉴作用！

高三语文教师工作总结1

转眼间，高三上学期已经过去，回首一年的工作，感慨万千。在这一学期里，我们组的组员团结一致、奋力拼搏，收获了很多。先将一学期的工作总结如下：

一、认真研究，共同进步。

我们高三语文组成员大部分是年轻教师，所以，从开学初我们就定下工作方式：围绕在高三教学经验比较丰富的冯菊红老师周围，充分发挥年轻教师激情、努力的优势，争取取得好的成绩。

因为是“新课改”第一年，所以高三语文的工作压力非常大，需要带领学生学习很多之前从没有见过的知识点。为了更充分的备课，我们几乎每天都是集体备课，认真研究每个知识点。每次开始一个专题的学习，大家都各展所长，寻找知识点理论知识、经典例题；备课时各抒己见，共同探讨疑难点；课后不断交流，相互学习课堂教学经验。一学期下来，每个老师都收获了很多，无论是专业知识，还是教学能力。

二、科研不断，模式初现。

响应学校高效课堂模式的探讨，我们组经过不断讨论，提出了复习课“导练式”教学模式。为了验证这个模式的可行性，我们组八位老师分别分专题进行了课堂实践。如：冯菊红老师的“作文专题”、王东铭老师的“病句专题”、张小敏老师的“文言文翻译专题”、刘象乾老师的“诗歌鉴赏专题”、苏芬芳老师的“语言文字应用题专题”、史小菊老师的“小说阅读专题”、孙琰佩老师的“文学评论专题”，我的“传记阅读专题”。在这些专题复习课的课堂实践以及课后反思、研讨中，我们一次次修正模式各环节的名称以及课堂使用时间，逐步形成了复习课三程式：

①研讨型，其程序为：诵读巩固——归纳要点——展示交流——巩固练习。（课本）

②探究型，其程序为：考点解读——典例探究——重点训练——反馈小结。（专项）

③情景型，其程序为：例文展示——师生研讨——亮点突破——升格训练。（作文）

在校领导的指导、指正下，我们的“导练式”课堂模式得到了认可；在实践中也证明了，它可以有效杜绝老师“随堂课”现象，提高了语文课的课堂效率，得到了学生的一致好评。

三、提高课堂效率，规范学生答题。

为了提高复习课课堂效率，我们实践应用了“导练式”课堂模式，而对于讲评课，我们正在逐步验证“15+25循环课堂”的模式，即：每次专题试卷学生课堂25分钟左右完成，然后教师收起批改，下节课15分钟讲评。这样有助于帮助教师了解学生答题情况，以做到有的放矢。同时，在批改过程中，注意观察学生卷面情况，有针对性的进行学生知道，帮助学生进行规范答题，以便于提高成绩。

四、存在问题。

一测考试凸显了几个问题，如：学生卷面、答题时间的把握、答题步骤等方面仍旧存在问题，今后将在这些方面继续强化。学生对语文仍旧存在轻视心态，在下阶段要改变这种状况。

总之，一学期以来，我们组的八位成员辛勤工作，发扬了不怕苦、不怕累的作风，取得了一测的较好成绩。下学期，我们将一如既往，扬长避短，争取取得高考的好成绩！

高三语文教师工作总结2

20__年高考已成过去，回顾过去一年的备考工作，真的感触良多。谈到高考备考，就让我想起了前阵子唐吉民老师说的一番话，他说高考是三个人的游戏，四个人在玩。想想也很有道理。但是，我认为，在我们的备考过程中，主要有三个因素影响着我们的备考，那就是方向、老师和学生。下面，我将就这三方面谈谈我们备课组的一些做法：

一、立足考纲，抓准方向，确保备考全面对路又重点突出。

（一）落实市教研室会议精神，认真研究考纲和考试说明，确保教学对路。

在开学初的市一轮会议结束后，我们针对20__年高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，深入领会，争取把考试要求落实在每个专题中。整理归纳，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打。针对学生普遍基础较差的实际情况，制定新学期的教学工作计划，确保教学目标定位准确，教学工作踏实对路。

（二）积极参加教研，关注高考动态，广泛搜集有效信息。

我们非常重视信息的搜集，积极参加各级举办的教研活动，充分利用手头上的报刊，电脑网络以及各地发来的资料。同时还与兄弟学校保持联系，及时沟通，共同探讨，不放过一条有价值的信息，让有效信息能为教学服务。

（三）钻研试题，精选练习，保证复习有效对路。

高三下学期，我们备课组认真研究了近三年的高考题、模拟题。通过熟悉考题，寻找命题的规律，站在命题者的角度去思考，对考点考题有了更清楚透彻的理解，对复习有了更好的把握；二是通过熟悉考题，提高选择练习材料的把关能力，精选习题，博采众长，为我所用，使我们的复习更有效。

二、立足本职，细化规划，备课组群策群力又各施各法。

（一）备课组群策群力集体的智慧是保证备课组整体质量的前题。

在20__届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。在集体备课中，我们强调“一人为主，多人着手，共同参与”的原则。根据备考的专题板块和结合各位备课组成员的特长，将各专题板块落实到个人。然后在各专题开始前，按照教学计划让该专题负责人确立好议题，备课时一人主讲，大家讨论、补充，明确该专题的复习重点、教学方法和课堂具体内容。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行，发现问题后及时提出和商讨解决。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。

（二）备课组成员各施各法。

在集体备课的基础上，我们大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。再加上每位教师的教学风格和呈现方式都不一样，所以，出来的课堂不仅不会如出一辙，而且还会各有特色。这样既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能。正是因为这种合作无间的关系，让我们的教学成绩得到共同的提高。

三、立足学生，及时调整，确保复习合理有序又落到实处。

（一）开学初，立足于学生的学习行为情况，合理安排教学安排和教学思路。

高三一开始，我们认真分析了高二学期的学生成绩，找出了本届学生的薄弱环节与存在的问题，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。共同分析学生的学习习惯、学习态度、知识水平和能力水平邓，制定出相对合理的教学计划、教学思路、教学内容和教学方法。

因此，我们决定，高三一年，我们要回归教材，夯实基础，重点突出。高三不再侧重于新知的传授，而是对旧知的回顾汇总。使学生的积累由量变到质变，把握规律，加深认识。在复习时，我们并没有丢掉教材。而是根据复习计划，在单项训练时把教材内容穿去，二者兼顾，融为一体。如在文言文部分，考点与教材联系非常紧密。重点实虚词都有教材内容。而且分项考查。所以我们要求学生把学过的课文再对照注释，认真地看一遍，然后再通过练习检测巩固复习成果。并且师生共同归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，让学生利用熟悉的知识积累文言文的感性材料，培养文言文的语感。而且，教材内容讲过捡拾起来就容易些，对于其中的重点也好把握，积累够了，也促进了文言文阅读能力的提高。

针对每个专题板块，我们都能做到精讲多练。让学生在训练中夯实基础，提高能力。但是，在这么多板块中，我们也不是平均用力的，而是重点抓住选择题和作文两大板块，强化训练，重点突出。

（二）教学过程中，细心观察学生学习情况并及时作出调整。

1、在教学中观察发现，我们的学生存在学习能力不强而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

针对这点，我们对学生课堂内容和课后作业进行了细致的安排。务求做到细化内容，化虚为实，化大为小。每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学习任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把学习落到实处。

2、根据学生的接受能力和认知水平，我们在练习的安排上也作了一番考量。

在练习上尽量做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化，提高复习效率，把工作落到实处。

3、在复习过程中，总会发现学生跟原先我们设想的不一样。

例如，开学初，在复习课内文言文的时候，我们的老师就发现我们的学生在课外根本没看课文，做检测练习时也是翻书直抄，而不是回顾课文后进行自我检测。经过了解发现，学生花在语文身上的课外时间是少之又少，其他各科已经把时间挤得满满的，学习效果不能立竿见影的语文自然成为牺牲品。针对这点，我们只好调整我们的复习计划，放慢脚步，在课堂上多预留时间给学生看书。教学计划是拖慢了，但是复习的质量却是有了较大的提高。

（三）学生阶段考试后，查漏补缺，及时调整教学重点

每次月考的结果出来后，我们都会充分利用好该次考试的数据，找准我们学生的知识短板，狠抓薄弱环节，挖掘新的增长点，向规范训练要成绩。例如，在增城统测后，我们发现作文是学生的弱点，影响了成绩的提高。在接下来的复习中，我们以晚读写作训练和系统化训练为突破口，加大这方面的复习投入，很快有了起色，学生的成绩取得了很大进步。又如一模结束后，从全卷各小题的得分情况分析中发现，我们的学生得分较低的点在于字音、文言实词、文言文阅读的理解文意和翻译、理解句子涵义、实用类文本阅读等地方。针对以上薄弱点，我们在坚持不间断地对基础前四题进行反复训练，反复抓，抓反复的基础上，还进行了相应的集中训练，让学生在集中训练中总结规律，寻找做题的感觉。并对文言文阅读的理解文意题和实用类文本阅读进行了专题讲解和专项训练。都取得了很好的效果。

总之，教学是否有效，关键还是在学生身上。只有立足于学生复习的实际情况，在平时的教学中，细心观察学生的学习情况，适当调整教学安排和教学策略，才能保证复习的合理有序和落到实处。

以上只是本人小结的一些粗浅的做法，不当之处敬请各位指正。

高三语文教师工作总结3

这一学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是高一21班和高一22班。因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和方法也稍有变化。

作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工作。

教学工作服从组织的安排，也给自己提出更高的要求。这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学基本功扎实，课堂教学效果比较好。考虑到这一学期要向高二过渡，所以继续注意了高一学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注重打牢基础。并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶.所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求一直是我这个学期的工作重点.同时我在其他同志的启发下，加强了教学手段的探索和变化，以取得更好的教学效果.平时我和其他同志经常一起备课，共同探讨，寻求的方法来处理每一课.新的高一语文教材，使我更像一个新手，如履薄冰，举步维艰，但和学生一起学习使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验.到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。

近一年我虽然没有从事班主任工作，但不忘“身正是范”，在语文教学中渗入德育教育，从语文的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，两年的高三经验证明明确这个宗旨事半功倍.语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势.尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑成.

其他教育教学工作总结、教案、听课记录齐全认真，上交及时。参加学科组、备课组教研活动积极主动。这学期经由老师们的帮助，经过自己的认真准备和反复练习，较成功地上了一堂年级观摩课《黄鹂》，听课的领导老师反映还不错。在此我要感谢罗敬中、余国治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老师前后对我的无私帮助。但是长久以来，对某些学生(尤其是某些男生)的学习兴趣激发不够，没有让他们养成良好的学习心态，影响了全班的成绩。自己也有一些惰性，笔不勤，个人教研活动还有明显缺陷，尤其课件做得不够好，今后一定要向别的同志学习，时刻注意加强研究，总结经验，探索新路，做到有成绩，有发现，有创新，争取做一个教育家，而不是教书匠。

这一学期出勤准时，正常教学时间是全勤，从没无故旷工。

这一年总的来说收获良多，最起码算是初步了解了新的高一语文教学工作，也锻炼了自己的耐力，提高了能力。还有许多不足，如与学生相处还不够自然融洽，还不能教学相长，还不能多结合先进的教学手段，所以还没有取得预期的成绩。在指导阅读方面方法还不好，需要加强学习，向其他优秀老师借鉴.下一学期，我要在这些方面多下功夫，争取让学生发挥出自己更好的水平!

高三语文教师工作总结4

眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年，高中语文教师工作总结。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的"人民教师"，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造"师德"。我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。本年度我的语文教学工作分为两个阶段：

去年_月我担任__级__班的语文教学工作，本年_月至今担任本级__、__两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅大量有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

第三是做到"不耻下问"

语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。

我第一年带高三毕业班，我深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。

三、班主任工作：全心全意，尽职尽责。我所带的__级_班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云："其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。"在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到;反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持"对事不对人"，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。不谦虚的说__级__班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那么现在高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面能力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己己的大学梦。我希望从我带的班走出去的学生都是"合格品"，都是有用之才。

四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。

旧的一年即将过去，新的一年马上来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

高三语文教师工作总结5

语文教学改革的突破口在课堂教学。就目前高中语文课堂教学实际状况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。例如，“讲风”太盛仍然是一个十分突出的问题。还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，讲的过程当然也有近乎设问的提问，但总的看来，老师讲得辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。作为教师有必要反思一下教学，以期更好的进行教育教学。

一学期来，我主要从以下几方面进行教学

1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补语基上的不足。

2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10-20分钟的时间让学生进行弥补预习。

3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。

5、写作从“仿写”入手，从长句到语段到短文，采取逐步推进的办法，帮助学生不断提高自己的语言表达能力。

6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。

7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。

要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。

8、坚持要求学生做好厚积薄发积累笔记摘抄。

这样以后取得的成绩如下：

1、学生养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。

2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。

3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。

4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。

5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。

6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。

现在的学生对于课本的依赖性很强，要彻底改变这种现状，必须改革教学制度。至于今后的教学措施，我有以下设想：

高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。我以为高中语文课堂教学还应以“读”为本。

“读”是学生获得知识的基本途径。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解;说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说。读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。默读，是学生获得知识的主要手段;朗读，在语文教学中是最常用和最基本的方法(包括教师范读、学生单读和师生合读;特点是：视觉中心——语言中心——说话中心——听觉中心——阅读中心，这是五官共同活动的过程，这样才能提高学习兴趣和教学效果);背诵，是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。

对于作文教学，我认为应该做到以下几点：

1、依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。

2、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。

3、提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。

4、调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。

5、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。

要引导学生自批自改。

6、鼓励学生写作文后记，做自我总结。

首先，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真总结出了“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导学生学习。每周五定期进行共同备课，探讨教育教学新方法。面对作文教学无专门教材，学生写作水~平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出专门的讲义，教学效果十分明显。

其次、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式;多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力;教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。

第三、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。

只有通过这样严谨的教学，才能造就优秀的学生。所以，我认为得大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。

第5篇：高三语文阅读训练范文

那么如何在有限的45分钟内取得尽可能好的教学效果呢？

第一，认真备课做足课前功，是高效课堂教学的重要保证

以考点专题组织教学内容，安排配套资料，重在方法指导，设计师生互动，是高三备课的主要内容。备课要做到个人潜心备课、高效集体备课、借鉴优秀备课资料相结合，具体备课要重点注意以下两点：

1.要有明确的课时观，要有强烈的目标意识

复习目标要明确集中，一个专题的复习内容，一般都要几个课时，因此每个课时的复习目标和内容应有明确的分工。需要特别注意的是，每个专题内容很多，课时目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配，面面俱到其实是面面不到，全面开花不如各个击破，要敢于放弃懂得取舍。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

2.精选精编训练材料，优化设计语文作业

要精心选编复习题、练习题、测试题、反馈练习题：选题数量要精，涵盖的知识点能力点要全，题型要典范；教师要提前做题，杜绝错题无答案题偏题过难题，要思考答案整理答案，总结原因方法规律；要配套安排好每节课的课前预复习训练材料、课内巩固训练材料和课外迁移训练材料；要精心挑选综合测试试卷；要收集和改编与高考命题思想相吻合的训练题，把全国和省市高考卷模拟卷作为训练材料，发挥这些材料的权威性；讲评前要做好三项工作：确定讲评的重点难点（具体讲评什么），找到讲评的突破口（具体怎样讲评），选编针对性强的反馈练习题。

第二，用好课堂45分钟，是高效课堂教学的关键

课堂是教学的主阵地，高效课堂教学关键无疑就在课堂45分钟，这里我只重点谈一下要根据复习课的不同课型，特别设计不同的课堂教学结构：

1.知识复习课。各种命题角度典型实例导入知识要点高考命题角度归纳典型例题训练评讲点拨解题思路和方法归纳迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。

2.阅读鉴赏复习课。课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文）上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）进入答题环节进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）课末小结环节归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤布置课外训练作业。

3.综合试卷评讲课。每次考试后要认真进行质量分析，采取后续措施：认真采集数据进行学生个人和班级集体的质量分析，全面清楚地了解每个小题答题情况和每个学生薄弱环节，从而对一个阶段的复习作小结，发现问题，及时采取后续措施。

第三，还课堂于学生，实现师生真正互动，是高效课堂教学的唯一途径

第6篇：高三语文阅读训练范文

语文试卷由常州一中和__中学共同命题，总体难度较大，成绩弱的学生不会，成绩好的学生也不会，这样的试卷区分度不高。这样的试卷对优秀学生来说并无优势，以至于他们学校高分人数很少，在语言运用题、文言文翻译、诗歌欣赏以及名句默写几大题上十分严重。学生答题不规范，十分严重。周主任认为，试卷难有难的好处，教学上既要关注难题又不能忽视基础，让学生有做难题的心理准备。

__中学用的资料主要是《核按钮》，这一点跟我们一样，除了《核按钮》外，他们每周有阅读材料，阅读材料的选用和把关都是由钱校长一人负责，__中学比较重视学生的阅读、积累，他们认为，如果没有大量的阅读积累，学生的写作将无话可说，阅读资料涉及的内容广泛，体裁不一，阅读同时也给予指导。

__中学高三从今年9月1日起（他们暑假为补课），开始复习，他们的语文并没有依照常规的按考点复习，而是从文言文阅读开始，一直到上次联考才复习结束，历时近4个月，其间顺带着将必修一至必修五教材有计划的复习一遍，至于他们是如何将教材顺带复习，周主任讲的并不清楚。联考结束后，他们开始复习诗歌欣赏，计划今年寒假前结束，一个多月时间，明年3月底4月初结束现代文阅读，同时结束第一轮复习，考点中的基础知识运用，他们打算在第二轮中再复习。

高三时间紧、任务重，要求高，势必要求课堂高效，__中学对高效课堂的要求也很高，每节课抓重点环节，以学生为本，有比较具体的考评机制（如何考评，他们语焉不详），课前、课后都有要求（具体如何做，周主任闪烁其词）。

关于作文教学，周主任说，__中学比较侧重于记叙文的写作，作为优秀的学生，要想在高考中突显出来，写记叙文不失为得高分的捷径，现在高考中大多数的学生都写议论文，这类文章特别容易成为 “大路货”，中等学生，语文素养又不高的，可以做议论文训练，而优秀学生，或者是语文素养较高的学生一定让他们写记叙文，写自己的生活，这样的文章有个性，容易得高分。

从与周主任交流来看，__中学语文的高分不是凭空得来的，他们抓重点，什么是重点？是课堂的高效，是课前课后的精细，是对高考的细致研究。

1.在今后的复习中，我们要认真研究考试说明，今年考试说明语文有5点变化，要把它研究透，多于外校、教研室联系，了解考试信息，确保在信息上不闭塞。

2.以后我们的复习要更加的精细，细化到每一天，每一节课，认真做好课前、课中、课后的衔接工作，每周周练确保网上统一阅卷，研究数据，很好的使用数据，指导我们下一步复习。

3.不折不扣继续推进高效课堂，将高效课堂作为提高学生成绩的最主要阵地，将主动权交给学生，让学生能在单位时间内学到更多的东西。

第7篇：高三语文阅读训练范文

关键词：语文教学；高三总复习；课外阅读；解救

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-305-01

课改走到今天，确实对课堂教学产生深刻的影响，特别是语文教学。在基础年级，经过不断探索实践，取得了一定成果，语文课逐渐受到学生的喜爱。然而到了高三，在强大的升学压力下，大部分学校又回到了原先的程式：三年教材两年教，留下一年忙备考，月考、模底考、模拟考层出不穷；优秀的课外阅读资料被束之高阁，高三的语文教学成了春风不度的“玉门关”。

专题复习固然重要，一定的测试必不可少，但这种关起门来，忽视生活实际的语文教学成了一张无形的大网压迫着众多学生，他们似乎闭着眼晴，戴着教师精心准备的氧气罩困难地“被动吸气，机械呼气”。高三语文教学犹如一潭死水，学生就是在死水里挣扎的鱼虾。

如何解救高三语文？笔者从教多年，深感问题来自语文教学内部相沿成习的某种既定模式。我们理应革故鼎新，强力渗透有序完整的课外阅读，让学生在活水中“舒活筋骨”，在乐趣中积累、内化、创新。

吕叔湘说过：“问语文学得好的人，无一不是得力于课外阅读。”

首先，阅读是生活的需要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是取得教学成果的首要条件。高三生活紧张而枯燥，尽管学生有抱负有动力，但也难保证自已会在长时间单调、高强度的脑力劳动中做一台高效能的“永动机”。丰富的课外阅读是劳累时的积极休闲。

其次，阅读是培养健康高尚的情操的需要。阅读是和高尚的心灵对话，优秀的文章中装载的思想、智慧、高尚纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。在高三这个高压的特殊时期，关注学生身心全面发展，我们责无旁贷。

再次，阅读和作文在高考中占的比重越来越大。受专题复习的影响，高三的阅读和作文这两大阵营往往分离脱节，复习效果欠佳。于漪老师说过：“语文实践中的一切有效做法都离不开阅读。”阅读可以积累语言，引导思路，获得写作技巧，从一定程度上帮助学生解决写什么和怎么写的问题。随之，学生的内在意蕴、情趣感悟会逐渐增多，认识水平、思想境界也会提升。

总之，没有课外阅读，就如池塘没有水。没有课外阅读，就没有语文。

读什么呢？

别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”一线教师要在这方面把好“选材”关。遵循“有所为，有所不为”的原则，广开图书、报刊、网络等渠道，实施去粗取精的“拿来主义”。基于时间等因素，我提倡舍弃长篇和经典，根据学生的兴趣、知识结构、理解能力、心理发展的需要，有计划地精选短篇，精读富有文化内涵、教育意义、时代气息的生活化、哲理性的作品。如刘墉、汪曾祺等名家的作品，《读者》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文选刊》《报刊文摘》等杂志。尤其需要指出的是要阅读一些古典文言小品，如《笑林广记》《寓言故事》等，作为学生课余的“零食”。

课外阅读怎样读？

首先，要尽可能使学生有更多的课外阅读机会。在紧张的复习中挤出时间，确保每周有一节阅读课，充分利用图书室和学生手头的资料。在这有限的时间内，让学生自由阅读并适度摘抄。有时候，教师根据需要，还可以布置相应的主题阅读，例如学生对本周作文题感觉难以入手，就可以进行主题指导阅读，收效甚佳。

每节课前五分钟可开展读诗、读报活动。用苏步青的“零头布”方法，课间、中午、傍晚、睡觉……时间是海绵里的水，只要愿挤，总会有的。

其次，通过阅读培养阅读能力。把握好阅读角度，读法随文体而变化，不同文体的作品有不同的阅读角度，保证阅读的渐进性与完整性。可以结合高三复习时的文体阅读复习课进行，在复习指导文体技法、学法的同时培养阅读能力，一举两得。

再次，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。动笔墨，不仅仅只是做做摘抄那么简单，而是要在阅读中练笔，用练笔促进阅读。阅读教学的本质在于创造，这方面应学习魏书生老师“道德长跑”的方法，要求学生能够持之以恒。教师在进行阅读系统训练时，还要规划与阅读相对应的写作训练，这对教师来说，是各个方面的考验，不容易。

第8篇：高三语文阅读训练范文

有的教师认为复习就是复收，就是通过复习来弥补知识的缺漏，于是让学生读读记记，做做练练；也有些教师将平时教学内容简单重复一遍；还有的教师认为复习课可多上也可少上。其实，有效的复习很重要。复习，可以使学生对所学的单元知识进行系统的梳理，加深理解，全面提高。同时，复习又能让学生在举一反三中触类旁通，弥补平时教学中的不足。总复习，可以提高学生的整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。所以教师要重视复习，同时注意采用一些措施来提高复习效率。

一、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望和条件之间存在着因果关系。追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收和补充；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，还不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于对存在问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。高三语文教师的主要任务在于：学生情绪的控制与诱导；学习方法和解题方法的点拨；帮助学生构筑能力体系；帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

二、研究考纲，把握命题思路

只有研究考纲，吃透考纲，才能准确把握高考试题中所表现的学科教育思想和未来试题的命题思路，才能避免教学的盲目性和无序性，才能对学生进行科学的有针对性的系统训练，从而提高教学质量，提高学生的高考成绩。教师要做到胸中有法，必须首先自己心中有纲，同时还要让学生熟悉考纲，了解高考的要求，使之学习有据。在高三第一学期，教师应该想尽一切办法，通过各种渠道和手段，力争在第一时间得到考纲，因为每年高考的要求甚至范围都有变化，我们必须根据考纲及时调整自己的教学，避免走太多弯路。

三、增强语文复习教学的创新性

高三的语文复习教学需要创新，在指导高三学生复习时，不要囿于传统的教法。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。所以笔者在引导学生进行诗歌鉴赏的训练时，注重让学生抓住意象、情感，去思考、去发现、去领悟，从而总结出一套可行的鉴赏方法。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，而要勇于创新与时俱进。

四、找出语文复习中的规律

语文复习就是要把学生所学的零碎知识梳理成体系，让学生有一个宏观的概念。还要让学生知道，现在的考题日趋生活化、能力化。考试不能单靠学过的书本知识，而应让他们开阔视野，把注意力放到更广阔的生活中。复习过程中，老师可帮助学生理清知识的内在联系，从中找出规律。例如成语复习，学生对成语的应用不像日常用语那么熟悉，但又有所了解，因此在组织复习时要注意归纳总结，找到一些规律，学生就不必浪费过多的时间去死记硬背了。

五、采用师生互动的教学方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。运用讨论法教学，能充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性。师生互动，关键在于教师甚至是学生能提出高质量的问题，高质量的问题能启发学生积极地思考，激发学生合作交流的兴趣，能击中知识的本质，能牵一发而动全身。另外，教师抛出问题的时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处，知识的转折和发展之处，学生遇到学习困惑之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，节省教学时间，提高教学效率。课堂上，教师千万不要满堂灌，而应大胆的把课堂时间交给学生，让他们去合作交流，去解决问题。师生互动教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，从而提高课堂教学效果。

六、反序复习法

读文章，不仅仅是为了学习，积累一些词语句子，更重要的是了解作者传达给我们的内容，这包括文章谈的是什么人物，围绕人物发生了什么事情，从这些事情当中我们又能看出人物的品质、事件的意义、文章的主旨、作者的态度等等，而这些内容也正是高考文言阅读考查的重点难点。我们作答高考文言文试题不可能把内容100 %弄懂才开始作答，实际上这既没有必要也是不可能。初读全文，大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。命题者在设置选项时，常常把深难的材料设成正确选项，而往往要求我们选出错误的一项。因此，我们把这些选项全返回阅读材料去理解，对文章的理解应坚决贯彻字不离词、词不离句、句不离篇的原则，也就是说只有从整体出发才能准确理解句意、词义、字义，整个短文的关键信息基本上就了如指掌了。如从前面做起，有可能前面错误的选项会对后面产生干扰。笔者曾在自己班上做过一次试验，把学生分成两伙，在规定时间内，一伙顺向做，一伙逆行做，结果逆行做的正确率较高。因此文言文复习教学，可以逆向进行。

七、合理利用所订资料，尽量组题编题

征订的现成资料，里边有一些题价值不高，甚至对学生有误导。在学生做题之前，教师应认真筛选，大胆精简。有时只选其中1/3~1/2的题让学生做，不足的部分自己编题选题重组，再发给学生。可以从电脑下载的题中编辑5套题甚至10套题重组1套题，这样针对性更强，价值更高。教师可以从网上下载各地的试题，并且建立比较大的题库，再结合高考要求和自己学生的实际对这些题重新编辑。这样既减轻了学生负担，又使教学的针对性、合理性大大提高。

第9篇：高三语文阅读训练范文

语文复习要兼顾知识、能力、方法三个层面。字音、字形以及文学常识、名句等的掌握属于知识层面，是较松散的、零碎的，它是形成能力的基础；能力的训练，正是高考的终极指向，因此它应成为我们语文复习的最大目标；而方法属于一种技能，技能不等同于能力，但它如一根红线贯穿其中，它帮助我们获取知识，获得能力。弄清楚这一点，我们就会明白我们为什么学不好语文，弄清楚这一点，我们就会明白怎样才能复习好语文。下面笔者就一轮复习备考谈几点看法：

一、见缝插针，识记基本知识

字音和字形较琐碎些，所以应给学生印发一些归纳起来的知识，以便学生方便记忆，并让学生把一些易错的再整理在自己的纠错本上，看起来就更容易了。默写背诵的复习尤为重要，笔者让学生利用早读等小块时间进行背诵，在课前三分钟考查默写，再每月组织学生进行一次背诵与默写的较量，尤其是每到第三个环节，学生的热情可谓空前高涨，异常兴奋，于是，名句默写这个专题也就在潜移默化中被消化掉了。成语历来是记得快，忘得也快，笔者在高二的时候就让学生坚持在做作业时积累三五个成语，日积月累，慢慢地也就为高三的一轮复习打下了基础。

二、抓好课本材料，用活课外材料

曾经有其他学科老师开玩笑地说：“你们教的考试又不考！”这些话语刺激着笔者不断思考如何用好课文中的这些例子。

课文就是最好的例子，教给我们阅读方法、思维方法和情感思想，这些都不容忽视；课文也是作文材料的宝库，是我们随手可拈的写作素材。善用课本：1.可以用课文的名人轶事作为佐证，这些名人或忧国忧民，关心人民疾苦；或正道直行，保持高洁人格；或胸怀大志，执著追求理想；或历经坎坷，饱尝人间艰辛。凡与作者相关的事例，都是写作的好素材；2.选用课本事件做议论文的论据；3.灵活借用课本材料，并加以创造性引用，即从旧材料中提取新观点。如诸葛亮、苏武、杜甫、李清照等人的经历在课本中都能找到，只要善于编织，课本材料也会熠熠生辉，这一点从历年的高考满分作文中就可以得到证实。

根据教学需要，在使用教本的同时，笔者经常印发、介绍一些优秀文章作为补充教材，供学生阅读、体会、揣摩，增加学生的理解能力和赏析能力，也会获得事半功倍的效果。笔者还向学生推荐一些杂志，如《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等，其中一些美文都对学生有启发。笔者自己也每天坚持利用课前三分钟给学生讲一则小故事，涉及道德、哲思、做人、时事等各个方面，让学生能充分地积累写作素材，不至于每到写作文就是做“无米之炊”，内容空洞。

三、专项复习，强化阅读能力

第一轮复习以专题为主，根据《考纲》的要求，可以分为基础知识和语言表达、文学常识和名句名篇、文言文阅读、古典诗词阅读、现代文阅读和作文等几个大的专题。这一阶段的重点是古典诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读中的文学作品阅读和作文。对文言文常用实词，老师要将重点实词给同学指出来，实词的复习要注意古今异义词语，不提倡一个一个地去背，要结合文段，一次重点解决几个，重点词义是古今异义词语常见的一两个义项。例如，“过”的“拜访、责备”义，“易”的“轻视、更改”义。虚词18个，要一个一个过关。加强现代文（文学作品）阅读：梳理“表达技巧”知识，结合文本理解文句意蕴，分析把握层次结构。诗歌鉴赏，则要做到知题型、析解法、精训练、答规范这四个步骤，有序进行。

四、学抓“两头” ，上好“两课”

学抓“两头”即分层教学、培优补差。到了高三，有少数学生“吃不饱”，有的学生又“吃不了”，必须分层教学，培优补差。笔者采取的措施是“优秀学生重在服务、教学瞄准中层学生、辅导着眼下层学生”。对于尖子生，额外给这些学生“开小灶”利用业余时间对其进行辅导加大做题的难度；对于差生要进行双重辅导，即心理辅导和文化课辅导，分析差的原因，从心里上打消他们的顾虑，使其树立自信心，在文化课辅导上，多一些耐心和爱心，逐步进行转差。复习中对“两课”要十分重视，把复习课的重点放在帮助学生整合知识、构造知识网络上。试卷评讲课则定位于拓宽加深、培养能力、查漏补缺。

五、研究学生心理，优化训练方法

选择一种方案，只要师生能够合理付出时间和精力，在相应条件下，这个方案就能保证教学、教育和学生发展三项任务的完成，获得可能取得的最大效果。高三复习也不能搞成“训练――讲知识点――再训练”的模式。所以笔者依然注重导语、板书和教法，如成语复习中，适当地模仿“开心辞典”的方式让学生进行词语转换练习；在徽标类转换时，让学生试着给我们学校设计一个标识；在扩展语段时模仿青歌大赛让考生即兴组织语言，使学生在快乐中学习，在挑战中提高。

例如，上作文的拟题专题时，笔者没有列举很多好的题目，而是从上一次学生的习作中找出不同的作文题目，一一写在黑板上，问学生认为哪些更好些？学生一下子就找出来了原因：因为这些命题或运用修辞，或化用歌词，或一语中的。那么，接下来的讲习就顺理成章了。

当然，一轮复习也绝不是仅仅局限在一本复习书上，笔者也组织学生看“感动中国十大人物”的视频，也看一些有利于学习的电影，像《东京审判》、《鸿门宴》、《上学路上》等。