初中历史唯物史观精选(九篇)

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第1篇：初中历史唯物史观范文

[关键词]历史教学 生活化 活力

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

新课程历史教学的显著特点是基于生活，教学更具有生活性。现代生活是历史的延续和发展，现代生活总会有历史的影子和痕迹。历史教学不能割断历史与生活的联系，要联系社会生活实际和学生的生活，引导学生在生活中学习历史、感悟历史，在历史学习中体验现代生活，培养学生的唯物史观。

一、初中历史教学脱离生活的主要表现

历史是初中阶段的重要学科，但由于近几年中考总分中历史所占比例很小，被学生普遍认为是副科，他们学习的时间和兴趣远不如语文、数学和英语，就是和物理、化学、政治、地理相比也差得很远。中考历史所占的分值不高是一个重要原因，但历史教学的方法单一，严重脱离社会生活也是重要原因。

经调查，大多数学生主动学习历史的兴趣不浓，学生愿意接受教师给定的标准答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分学生不利用或不会利用各种历史资料，因而欠缺收集、整理、利用历史资料分析解决问题的能力。其原因在于以下几个方面。

一是学生主体参与的局限性。在某种程度上，历史教学中存在的问题，其原因可归结为重要的一点：学生主体性缺失。尽管新课标提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面的课程目标，但实际上，课堂教学仍然把重点放在对考试内容的训练上。在教学过程中，学生作为主体的特性常常为教师所视而不见，学生仍处于被动接受的地位。

二是追求考试成绩的功利性。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科多被当做单纯的、复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的特点。而且大多数学生为了获得更高的总成绩，愿意把学习的时间用于语数外等科目上，花在历史学习的时间上较少。

三是布置历史作业的片面性。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，而生活化课外作业则处于一种更为尴尬的位置。许多作业设计封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。

二、生活化历史课堂的打造

历史教学的生活化，包括教学内容的生活化、教学过程的生活化、历史作业设计的生活化和检测评价的生活化。教师应根据具体教学内容，联系社会生活去安排教学过程、历史作业和历史教学的评价，让学生通过联系社会生活去理解历史、感悟历史。

一是教学内容的生活化。现代生活是历史的发展和延续，历史教学内容都是过去发生的事。课堂教学要实现生活化，就要联系生活实际去进行历史教学。如《五雷》的教学内容，虽然是近百年前的事了，但我国把5月4日这一天定为中国青年节，就是要青年在新的时期发扬的爱国主义精神。在教学中，要联系新时期的伟大梦想，鼓励青年学生为实现伟大的中国梦而努力。

二是教学过程的生活化。历史的有效课堂表现在学习的效果上是对学生历史素养的培养和认识历史，分析历史能力的培养。在教学过程的安排中，教师要引导学生联系生活实际学习知识和技能。学习技能是指通过各种人力、物力和技术资源来促进学生进行历史批评性思考、独立解决问题的学法。这里的“学法”不仅包括学习理解各种历史问题的原则和技巧，恰当拿捏各种与历史学习相联系的认知过程，而且还包括是否树立了远大的学习志向与正确的学习态度，养成了良好的历史学习习惯等。

三是历史作业的生活化是历史教学生活化的重要环节。作业是教学的重要环节，要实现课堂教学的生活化，就要实现历史作业的形式和内容的生活化。历史作业生活化是判断学生能否将历史知识与技能学以致用的重要方式。否则，学了不能用，不仅等于没学，而且还有浪费人力物力之嫌。在新课程实践背景下，应用的意义还在于学生学习历史的创造性潜能是否得到应有的保护、挖掘与培养。应用层面越得到师生的重视，学生学习历史的积极性就越高，创造能力也越好。此外，历史教学检测评价也要做到生活化。

总而言之，生活化的历史教学，就是要引导学生联系社会实际学习历史，感悟历史，在生活中学会运用历史知识和唯物史观去认识社会，认识社会发展规律。

[ 参 考 文 献 ]

第2篇：初中历史唯物史观范文

（一）做好对初中历史内容的总结和巩固

好的知识都是总结和积累出来的，学习知识也是循序渐进、按部就班的，没有对初中历史知识的良好掌握就无法进行高中历史知识的学习，所以教师要引导学生加强对初中历史知识的温习，初中历史主要是对历史事件和历史概念的大体描述，让学生学会运用简单的唯物史观分析和评价历史事件，而高中历史教学是对初中历史教学的延伸，学生扎实的掌握初中历史知识，教师在进行高中历史新授课时就能自然地导入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生感觉高中历史知识很熟悉和亲切，有利于提高课堂学习效率。

（二）培养学生的创新意识

教学过程中学生不再是学习的被动接受者，新改革的教育体系给学生更多的自由空间，学生要学会自主学习，学生经过自主学习建构的知识体系可能并不全面，这时教师要引导学生进行创新性学习，启发学生用自己的创新思维意识去分析、评价历史事件，有的取舍得总结教学重点。比如在学习“祖国统一大业”这一部分内容时，教师要引导学生在掌握基本历史知识后，可以对“一国两制”内涵和港澳实践的重大意义进行研究，这样学生就可以把学到的历史知识运用到真正的现实情况当中，有利于培养学生的创新能力。

（三）运用多媒体技术优化教学情境

借助历史图片和历史影像把抽象的历史知识转变成形象的历史现象消除了学生对久远历史的陌生感，多媒体技术能把失去的历史进行重现，调整了历史时空，通过亲身经历般的感受使学生的思想受到启发。多媒体教学方法可以降低教师的工作量，能提高学生学习效率。多媒体营造了一个活跃、生动的教学环境，学生能在良好的学习环境中培养个人的历史唯物主义观，能使学生学习更加独立。采用纪录片的多媒体教学形式能激发学生的观影欲望，通过观影学生能更直接地感知和触摸历史，而且很多的历史知识在纪录片播放时都能找到。给学生欣赏历史图片也能增加学生学习的效果，比如为了让学生对我国改革开放有更加深刻的认识，可以搜集深圳、珠海、厦门等沿海城市的照片，把这些照片放映给学生们看，学生更能切实感受到改革开放所取得的巨大成就。

（四）把讲台留给学生

如果某个学生对历史问题看法很独特，教师要鼓励学生走上讲台为大家讲解，学生通过把思维过程、思维策略介绍给其他学生能实现历史知识的共享，同时也能提高学生的演讲能力，学生在进行讲解时，老师要认真听学生讲的内容，引导其他学生把演讲学生漏讲或错讲的地方进行补充说明，这有利于开发学生潜能，发扬他们的个性。

二、结语

第3篇：初中历史唯物史观范文

关键词:事业单位 财务管理 问题 对策

财务管理，为经济管理核心，为事业单位计划任务取得全面完成的保障。我国事业单位目前施行的会计准则及规章，对提高事业单位的财务管理发挥重要作用。可因体制、意识、规章等因素，财务管理工作于“预算、资产、人员”管理及内部“监督”与“控制”皆存有不足。

一、事业单位性质及财务管理特点

事业单位，为社会发展提供保障的服务性部门。其与盈利单位区别在于：其一，不以营利为目的，不直接进行物质财富的创造，对需收费的“劳务”或“商品”一般依成本收费；其二，由“地方”与“中央”财政机构与别的提供者为其提供资金，提供者不期望对所提供的资金回收利益；其三，事业单位不存在“出售”、“转让”、“赎卖”、“清算”等问题，企业会计所有者权益其不具有，资金应用上需遵循国家管理机构、资金提供者等拟定的规章。

内容主要包括“预算、资产、负债、收支”管理及财务“报告、分析”等。其主要特点为：相对企业，其“制度”与“管理”更严格、更规范。随着市场经济规律事业单位对财务管理展开强化，如招待费等与其相适宜的内部管理体制的“开支制度”产生，所以其制度与管理亦日趋严格及规范。其重点由“组织资金”向“管理资金”转移。随我国日趋紧缩的财政经费，在经费的使用上，由政府的采购部门与会计核算中心等展开监控，事业单位“办公费用”大幅缩减，很多收入亦纳入财政监管，“收入多元化”与“支出随意化”现象受到遏制。

二、事业单位财务管理的问题分析

(一)管理制度的缺失

其一，执行单一的会计条例。财政机构要求事业单位把预算的资金纳入一套账展开会计核算，所执行的是一种“单一”的“会计制度”，无法对财务状况及经营成果进行有效的反应及核算。其二，财务管理制度所规定的会计科目，无法确切核算及体现日趋复杂化的经济业务。因省市级和县市级行业的主管部门往来提高，行政部门的行政事业性收费亦依比例上缴，上级部门亦也许对下级部门展开经费补助，可当下的事业单位其会计制度无缴上级“支出及补助”的项目体现款项往来，无法确切体现资金动向。节有效估测，财务管理存有极多漏洞。

(二)管理体制的缺失

公益性特征，令国家在财务的监管上对事业单位较企业的严格上要低，事业单位无需自负盈亏、非盈利的性质，令事业单位对“财务管理”亦不及企业。将完成“年度任务”与“考核过关”置于重点工作的事业单位，极易忽视“财务、预算、经费”等管理，缺少使用环

(三)会计核算的缺失

其一，对于“应付未付”的负债状况事业单位会计制度无法体现，对已付可费用需由各期分摊的却一次性计入支出，扰乱了当期利润。 其二，无法准确体现固定资产损耗。尽管修购基金设立，可其无法确切体现固定资产损耗。事业单位对固定资产不计提折旧的作法上，极难确保固定资产的及时更新及折旧数无法于资产负债中体现，令账面上无法体现固定资产其净值，因而令资产与净资产虚增。其三，对固定资产的界定。沙发、电话机、木器具等易损坏物品价格的日趋降低，若将其依固定资产进行核算管理不合理。其四，在颁布的新事业单位在国有资产管理中的暂行办法规定上，对资产处置收入规定进行调整，当下事业单位会计制度中对“固定资产”处置的会计核算已不适应新规定。

(四)预算管理的缺失

当下实施的“零基预算”手段，无法对预算单位与人员进行有效控制，进行编制预算时缺少“基础数据”及“合理依据”，无法鉴定现有数据的真实合理性，对经费定额的确认缺少科学方法；在预算审批及资源的配置上具主观性，制约了财政资源的配置效率；预算科目过于粗放、不规范、批复不及时、年度预算调整过频；预算模式落后，预算经济透明度不足。相对于企业在预算管理制度上的专业“设计”、“执行”、“评估”、“监督”上事业单位明显不足。

三、提高事业单位财务管理的具体策略

(一)健全预算管理体制

若想加强预算管理，务必需依“统筹兼顾”、“综合平衡”、“确保重点”等原则对编制内部的经费执行预算，提高经费执行的实时监控，对“预算”与“实际支出”展开对比分析，对出现的经费超支问题能够及时预警，提高对经费执行状况的考核，务必把经费的“使用、管理”状况归入年度管理考核中。预算经费的执行上对限额经费进行严格把关，尽量降低计划外的经费，提高经费管理及使用效应。

(二)完善财务管理制度

事业单位的财务管理工作中，会计核算问题的处理关键是进行会计集中核算，能够快速提升会计人员的综合素质。会计核算中心可由社会中聘请高素质的会计人才，从而实现会计人员素质的提高；提高会计工作环境，让会计人员可于无羁绊的环境里依规章展开会计“核算与监督”的职责；加快会计电算化的进程。提升服务质量，增进工作绩效。在事业单位中增设“上缴”及“补助”等科目。可将此类的收入与支出与现行会计科目体系相融合；亦可于会计科目体系内，增加“上缴”及“补助”科目。

(三)提高专项资金的规范管理

事业单位依专项项目资金构建管理制度。比如，享受建设资金的项目，务必为规划内的项目。若在当年提前完成的项目属规划内项目具属于调整计划项目的投资范畴，作为当年的支出。还有，各级公路建设管理部门，就增进国债项目的财务管理，务必做到专款专用，国债资金务必全部用在支付工程款上。只有提高专项资金的规范管理，方可更好的完成上级下发的各项任务。

(四)构建健全的会计核算

事业单位需依企业对“收益及资本”性支出的划分原则， 进行“预提及待摊”费用等科目的创设；对经营性收入需谨慎采用提取坏账准备金；资产上应创设“低值易耗品”科目，零星及批量购进易损耗、单位价值小物品之时，进行直接列支与分次摊销；对固定资产的核算需提取折旧，创设“累计折旧”科目。构建与新的事业单位对国有资产管理办法的规定相适应的核算制度。

参考文献：

第4篇：初中历史唯物史观范文

时下，很多初中历史教师把多媒体引入到教学中，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性、主动性，在提高学生素质、培养学生学科能力、促进学生全面发展等方面取得了显著效果。不过在具体教学实践中，一些教师过多注重表现形式，忽视知识传授或技能训练，把学生的注意力吸引到活动形式上而不是知识技能与思维活动上，出现了一些误区：为了强调学生的独特见解，忽视了对文本的基本尊重；为了强调学生的自主性。忽视了教师的主导性；为了强调对学生的尊重和赏识，忽视了对学生的正面教育和引导。概括来说，主要存在两大误区：形式化误区和绝对化误区。

1.形式化误区。

在初中历史多媒体教学中，有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；有的教师热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，无法实现教学目标。给人以喧宾夺主的感觉；有的教师在设计课件时不注重把握教材的整体结构，无法体现教学的重点和难点，整堂课下来平淡无奇、轻重难辨，这样的教学可谓是“绣花枕头稻草芯”，很难保证教学的有效性，很难提高教学质量，和新课改的目的是背道而驰的。初中历史课堂教学是一种有目的、有程序、讲方法、讲效益、讲质量的实践活动，要促使学生掌握知识、提高技能、发展智力、形成正确的情感态度与价值观。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么、形成什么是任何教学形式都必须考虑、追问和考核的。缺乏实质内容、表面热闹的多媒体教学会损害教学的内在功能，导致学生不做深入的思考，或随心所欲、胡猜乱想，或照本宣科、不求甚解，或固执己见、失之偏颇。

2.绝对化误区。

采用现代化的教学设备，引进多媒体教学，可以充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就最能显示教学水平，从而一味盲目使用，忽视了传统教学手段的运用。其实，对于那些用传统教学手段就可以解决的问题，如果牵强地使用多媒体，反而会破坏课堂教学结构，影响教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识写入课件，在课堂上展示出来，这样学生对知识的印象不深，甚至连笔记都来不及记，这样当然不利于学生理解、掌握知识。

二、纠正误区的对策

1.积极学习贯彻新课改理念，充分发挥教师的主导作用，展现学生的主体地位。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅做知识的传播者，更要做好教学过程的组织者、指导者。初中学生对历史问题理解的深度和广度还不够，思维的时间也不易持久，这就需要教师很好地组织课堂学习、鼓励学生思维，并采取多种形式进行引导，帮助学生开启历史知识之门，树立正确的唯物史观，并及时获取反馈信息，使教学活动有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。在初中历史多媒体教学中，还应该充分发挥学生的主体作用。教师在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用；同时还要遵循初中生的学习规律，从其心理、生理特点出发，科学地运用多媒体，使多种教学方法相互配合、相得益彰，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2.根据教学实际、教学目标，科学合理地设计课件。

在初中历史多媒体教学中，华而不实的课件没有任何意义，我们要根据教学实际、教学目标，科学合理地设计课件。在设计课件时要体现教学目标，要忠于教材并高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学，突出重点，详略得当。

3.将传统教学手段和多媒体手段有机结合起来。

第5篇：初中历史唯物史观范文

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2012)07―0037―04

布卢姆的“目标分类学”把学科知识分为事实性知识、概念I生知识、程序性知识和元认知知识，把学生的认知过程分成了记忆(回忆)、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。具体到初中历史教学实践，我们多把历史知识分为事实性知识(史实性知识)、概念性知识、程序性知识(在学习过程中获得的技能性知识)和元认知知识(结论性知识)；对于学生认知历史的过程，我们强调的是了解(记忆)、理解、应用、综合和评价五个层次。据此，我们基本可以对课程标准的要求进行分解，为正确制定教学目标、合理选择教学策略、深入启发学生认知提供理论支撑。

一、指导正确制定教学目标

布卢姆的“目标分类学”对制定教学目标的指导意义体现在两个方面：一是划分了知识类型；二是界定了认知层次。由此，解决了教什么和教到什么程度的问题。

以初中“”一课为例，课程标准规定的内容目标是：讲述林则徐的故事；简述中英《》的主要内容，认识对中国近代社会的影响。

按照布卢姆的“目标分类学”，从知识类型来讲，“林则徐”和“《》的主要内容”属于史实性知识，“对中国近代社会的影响”属于结论性知识，“半殖民地半封建社会”属于概念性知识；从认知过程来讲，“讲述”属于“记忆”层次的学习要求，“简述”属于“理解”层次的学习要求，“认识”属于“分析”层次的学习要求。

有了这样的分析，讲授“”一课时，我们可以制定如下教学目标：

知识与能力：知道林则徐的重大活动；筒述中英《》的主要内容，认识对中国近代社会的影响。

过程与方法：利用提纲教学、多媒体教学、地方史资源教学；自主、合作、探究学习。

情感、态度与价值观：体会林则徐的民族情怀，学做一个爱国、有勇有谋的人；认识中英是一次农耕文明与工业文明的碰撞。

应该说，教学目标准确、具体、真实，课堂教学就会方向明确、任务明晰、效果明显。然而，在教学实践中，很多教师照搬教师用书提供的教学目标，出现了教学目标设置不当、使其被拔高或浅化甚至被虚化的现象。案例如下：

教师甲

知识与能力：了解和认识英国向中国走私鸦片给中国社会带来的严重危害，并由此发动侵略战争的基本史实；掌握林则徐维护中华民族利益进行的壮举；认识中英《》的主要内容及对中国的影响，培养学生用历史唯物主义的观点、方法观察问题、分析问题的能力以及透过现象看本质的能力。

过程与方法：分组讨论、自学探究，让学生自得结论，教师给予补充；对于不足，教师婉转指出。分析材料，学会从史料中获得有效信息。构建论据，运用历史唯物主义观点分析爆发的原因。运用所学知识，多角度评价林则徐及其禁烟措施。用历史的眼光分析历史与现实问题，加深学生对中国近代史进程的理解。

情感、态度与价值观：认识资本主义发家史的肮脏和血腥，资产阶级道德的虚伪和唯利是图；体会林则徐，学习维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神；认识“落后就要挨打”的道理，生发振兴中华的历史使命感。

教师乙

知识与能力：简单了解前英国与中国的社会状况，知道战前中国全面落后于英国；讲述林则徐的故事；认识英国侵华的根本原因；简述《》的主要内容，认识对中国社会的影响，认识近代列强侵华是中国开始沦为半殖民地半封建社会的主要原因；培养史料解析能力和知识迁移能力。

过程与方法：学会在比较、分析、归纳等思维活动的基础上，获得历史认识的方法。

情感、态度与价值观：让学生自觉形成“珍爱生命，远离”的思想观念；让学生自觉接受林则徐人格精神的感染与熏陶；让学生自觉树立对国家、民族的责任感和使命感。

教师丙

知识与能力：的背景；林则徐与；《》的内容；的影响。

过程与方法：运用唯物史观分析的背景；通过分析《》，培养学生研读史料、合作探究的能力，从中认识的影响。

情感、态度与价值观：树立远离的态度；记取“落后就要挨打”的历史教训；培养开放的文明交流意识。

对照内容标准，回看甲、乙、丙三份教学目标，存在这样几种倾向：

内容超标：课标不要求掌握“的背景”，三份目标却都提出了明确的学习要求。

要求拔高：课标只要求“讲述”林则徐的故事，却有两份目标规定或“掌握”或“认识”；课标只提出“简述”中英《》的主要内容，却有目标要求“认识”。

能力失准：如“运用唯物史观分析的背景”；“培养学生用历史唯物主义的观点、方法观察问题、分析问题的能力以及透过现象看本质的能力”等。这些是学科课程目标不是课堂教学目标，教师根本不可能在一节课中落实。再说，对初中学生而言，这些能力要求也过高。

方法空泛：“学会在比较、分析、归纳等思维活动的基础上，获得历史认识的方法”，方法的获得有一个漫长的过程，应在历史问题的探究过程中逐步获取。对初中教学而言，我们应该强调“通过……的学习，尝试在比较、分析、归纳等思维活动中了解认识历史的基本方法”。学会是空话，获得更不可能。

情感标签：如“生发振兴中华的历史使命感”，“培养开放的文明间交流意识”，“让学生自觉树立对国家、民族的责任感和使命感”等。这些随处可用的情感目标让人觉得教学没有针对性，缺乏灵魂，抹杀了历史教学的多样性与吸引力。

需要说明的是，我们不是提倡机械地使用课程标准，而是建议教师从课程改革的要求出发，用准确、真实、具体、操作性强的课堂教学目标引领教学，提高课堂教学实效。布卢姆的“目标分类学”正好可以帮助我们做到这一点。

二、指导合理选择教学策略

根据布卢姆的“目标分类学”，结合初中历史学科的知识与认知特点，我们可以构建如下“知识维度”与“认知过程维度”。

在此基础上，我们又建立了如下“知识维度――认知过程维度――教学策略”。

据此，我们可以按照如下两个策略组织“”一课的教学：

策略一：资料情境再现历史

教师组织学生观看的视频后，出示人民英雄纪念碑第一块浮雕――、纽约的林则徐铜像和英国蜡像馆里林则徐的蜡像三幅图片并作介绍；

学生阅读教材后讲述林则徐的故事，并谈认识。策略二：问题情境探究历史(一)林则徐为什么要?1.走近林则徐。(1)读教材中林则徐湖广禁烟的内容；(2)教师介绍湖广总督林则徐的奏折。

①依据材料一获取的有效信息，在材料二

中的对应位置填写对外政策的具体内容。

②根据两则材料提供的信息，概述英国来到中国的目的。

(三)为什么说是中国近代史的开端?

1.读中英《》的主要内容。

2.分析《》的危害。

3.分组讨论：后，中国社会出现了哪些变化?

材料一：后，魏源认为，“中国要强盛起来，不仅要学习西方的养兵练兵之法，也应

2.鸦片泛滥给中国社会造成的危害。

提示：一份奏折、一首歌谣、两幅图片(教材中《炮子谣》、“快蟹”鸦片走私船、英国输入鸦片激增表)

对经济的危害：――

对吸食者的危害：――

对吏治的危害：――

对军队的危害：――

(二)英国发动的目的是什么?

1.观察19世纪世界地图，指认中英两国地理位置。

2.要求学生根据两则材料，完成下列问题：

材料一：前，中英两国发展的视频

材料二：前，中英发展的对比表格当着手建立近代工业。

――《魏源集》

材料二：1841年以前，中国城乡建筑因循数千年古老传统。后……沿海通商口岸如香港、上海、南京、广州、厦门，开始了以西式建筑为主体的城市建设，这是西方建筑术流入中国的起始。

――《夕阳无语：武汉老公馆》

归纳：后，中国社会有何变化；后，中国开始从封建社会逐步论为什么社会。

三、指导深入启发学生认知

布卢姆的“目标分类学”把学生的认知过程分为六个层次，为教师对学生进行针对性的思维能力训练提供了帮助。

为了有针对性地训练学生的思维，按照“目标分类学”，结合课标要求以及学生实际，一位初中历史教师在讲完“”一课后分层设计了这样一道题目：

以下是英国历史学家马士的一句话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了。”

――《对外关系史》

(1)记忆、理解层次：材料中“禁烟运动”“战争”具体各指哪一历史事件?

(2)分析、评价层次：“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗?为什么?

(3)评价、创造层次：你怎样看待英国历史学家马士的观点?

这道题既考查了学生的材料阅读水平、史实了解水平、历史思维水平，还考查了更高层次的史识评价水平。对于这类思维含量较大的问题，我们建议教学分层推进、分组讨论。教学过程中，这位教师重点解决了第二问。他把学生分成三组，提示学生分别从英国发动的目的、的性质以及马士论述的意图三个方面进行分析思考、交流讨论；讨论过程中，他不断指导学生明确论点、搜罗史实、建构论点与史实之间的关系。在此基础上，他引导学生作出判断、说明理由，并形成文字全班展示。更有意义的是，他还让不同意见的学生展开课堂辩论，充分阐述各自的观点与理由，真实互动。为了启发学生思维，在针对性的点评之后，他按五个层次给出了个人意见，建议学生自我评分：

第一层次：仅仅作答，而没有作任何理由阐述，给1分。

第二层次：只提供一个言之成理的理由，给2分。如中国人民的禁烟是正义的，只是英国发动战争的借口，而不是战争发动的真正原因。

第三层次：提供了两个以上言之成理的理由，给3分。例如，中国人民的禁烟是正义的，不是战争爆发的真正原因，英国发动战争是为了把中国变成其殖民地。

第四层次：提供两个以上言之成理的理由，而且能够综合表述这些理由，给4分。例如，中国人民禁烟是正义的行动，不是战争爆发的真正原因，战争爆发的真正原因是英国要把中国变为它的殖民地。马士把责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国的侵略行径辩护。

第6篇：初中历史唯物史观范文

下面就从教材的编写形式来审视一下我们的教学。关于教材，有观点认为：教材是教师和学生赖以教学活动的材料，教学的主要媒体。包括文字教材（含教科书、讲义、讲授大纲、图表和教学参考书）和视听材料。在教学实践中主要就是教科书，也称之为课本，最多再订一些资料，但是处于绝对地位的仍是课本，因为它是师生教学的主要材料。教科书编写的依据是《历史课程标准》，在《课程标准》之下出现了历史教科书版本多元化，由原来“一统天下”变成多种版本，好处很多，但问题也不少，比如：很多教师包括我自身在内比较了正在实验的新版教科书后，产生了这样的困惑。

人教版、北师大版、华东师大版教材七年级（上册）历史课本对夏朝的建立者及国家的性质进行了不同的叙述。课程标准内容：“简述尧舜禹的传说和夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。”

人教版教材叙述如下：约公元前2070年，禹建立了夏朝，这是我国历史上第一个奴隶制王朝。

北师大版教材：约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家――夏朝。

华东师大版教材：禹死后，儿子启击败伯益，夺取权位，建立了我国历史上第一个王朝――夏朝。

我们暂且撇开这几种版本的历史教科书（实验本）是否正确领会了《历史课程标准》的精神和宗旨不谈，那么，历史教科书在某些历史内容的叙述上是否都必须应该是完全一致的呢？

专家们会说不一样很正常，因为《历史课程标准》对个别知识点的表述带有一定模糊性，这正是唯物史观的科学性的表现，为以后进一步挖掘留有一定的空间。这样就允许历史教科书编写者们有自己鲜明的个性、各自的风格。但是，专家们想过问题的另一面吗，对不同青年学生同一史实明显有两种不同的结果，理由就是为了照顾专家们的个性和历史的模糊性，专家们应该把未搞清的抓紧搞清楚，模糊的也应有个模糊的标准，不要让我们的孩子跟着你模糊。最终教师们也来个模糊教学不更好吗？如果真是这样的话，我们的课改是有问题的。

再具体到某一版本教材，就以初中的北师大版和高中的人教版教材为例，体现出鲜明的板块（主题或专题）特色，它的好处很多，这一点不再赘述，在此谈谈几点意见：

以高中历史必修模块中的政治史专题为例，目录看起来很清晰，中西贯通，古今相连，而且专题性、专业性很强，便于集中学习，但是却忽略了一点：只有块不够，还应有条，即处理好整体与局部的关系，也只有培养结构意识，从宏观到微观，才能去分析、认识事物，否则，你为了讲述政治制度而讲述政治制度，你讲得透吗？你还得联系当时的经济、生活、生产状况去讲，这样的结果又导致专题还得建立在对历史有个宏观了解的基础之上。做到这一点可以从初中抓起，因为初中三年的历史教学内容与高中内容上基本符合，只不过要求程度不同而已。但是这仅是个可能性，由可能性到现实性转化的条件也被扼杀掉了，因为初中也是主题式学习，都是块块，没有条条，聪明的教师会把块块转化为条条，实现条条和块块的结合。那作为教材编写的专家们也可在适当的时候做些适当的调整。

以必修模块中的古代史为例进行专题整合看效果如何。为什么要整合？因为有的专题好像为了照顾专题而忽视历史上最不能忽视的因素――时序，给学生造成时空混淆，产生对历史教学的厌烦情绪。如必修（Ⅰ）中政治史：先从古代中国到现代中国，又回头从古代古希腊讲到现在，把它整合一下可能更容易符合认识规律，不易产生认识疲劳。

这样经过整合的知识系统更完整，同一阶段历史现象的联系更紧密，有效避免了中外史合编的跳跃性大的现象，有效避免了模块教材之间历史知识的重复。

第7篇：初中历史唯物史观范文

一、初中生责任感弱化原因分析

有些人在形容现代青少年时，称之为“垮掉的一代”，原因之一就在于现代的青少年责任感弱化。曾有一个调查显示，初中生在价值观取向中倾向于重个体和家庭、轻国家和社会，社会责任感相对淡化，并且在自觉性方面表现出明显的“跟风”倾向，容易受环境和他人的影响;在社会公德建设和社会责任感形成方面缺乏主人翁意识和责任意识，面对不负责任行为和习惯选择的是独善其身、默不作声。之所以会出现这种状况，主要原因在于以下几个方面：

（一）初中生生理与心理处于剧烈变化阶段，三观尚未养成

初中阶段正是一个青少年世界观、人生观和价值观形成的关键时期，情感上还不够成熟和稳定，容易受外界环境的影响，情绪波动较大，对一些社会现象和社会思潮缺乏足够的辨析能力和理解能力，在世界观、人生观和价值观形成过程中容易出现偏颇，甚至误入歧途。此外，理想或者目标相对单一，导致对社会责任感认识不足。

（二）家庭教育存在误区，影响了初中生责任感的养成

随着社会经济的不断发展，很多家庭的生活水平都有了一定的发展，家里有家庭教师，去学校有专门的车接车送，孩子在家从来不干家务，同时现在的家长都在向"事不关己，高高挂起"的心态转变，或许是阅历多了，或许是觉得没有意义。但是这些小小的言语，都在孩子的心理有了定义，同时少了一份关爱他人的心。

（三）学校教育存在偏差，忽视了对学生责任感的培养

在强大的应试教育的影响了，重智育不重德育仍在大部分初中学校占据重要地位。智育被摆在了最主要和突出的位置被无限制地放大，其余的则只是蜻蜓点水般的涉及。此外，教育内容和方式方法与学生心理和实际生活严重脱节。目前学校对学生道德信念、道德情感的培养，包括对学生社会责任感的教育主要采取的还是“填鸭式”的理论说教和灌输式教育，显得“假、大、空”，无形中加大了学生的心理压力。

二、初中历史教育与学生责任感培养的关系

（一）培养学生责任感是初中历史教育的目标

中学历史课程标准明确指出“历史课程目标是”通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识;对学生进行国情教育和爱国主义教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感;引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识;使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养"。

（二）初中历史教育是学生责任感培养的重要载体

历史是一去不复返的，想要时光倒流，回到过去是不可能的。但是，人们借助有效的情境再观，也能获得身临其境的感受和体验。就是教师在历史的教学课程中，通过创设情境，让学生的感官和思维进入历史情境当中去，经历历史，获得自己的认识和感受。体验认识历史知识的过程。新课程明确将"过程与方法"，"情感、态度与价值观"作为教学目标，在课程标准中设置了许多有操作性的活动建议，在教材中设置了若干活动探究课，提倡教学形式的多样化，其出发点就是在于抛弃陈旧落后的教育教学理念，提倡既要关注学生学习的过程，也要看重学习的结果，注重学生情感态度与价值观的教育，通过学生参与教学活动，从而潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值取向，激发学生的爱国热情，使他们具有一定的社会责任感，并树立远大的理想，学生也有了正确的人生抉择。

三、在历史初中历史教育中培养学生责任感

（一）加强对学生的国情教育

有人说：“中小学生就像笼中的鸟，对外界的时事政治一概不通”。初中生不像大学生那样自由分配时间，要在一定程度上受制于学校的时间管理，每天大部分的时间在学校，有些学校是封闭式的，这样阻碍了学生对外界事物的了解，造成初中生对国家政治的不了解以及爱国思想的弱化。作为历史课程，就应该加入国情教育，这样不仅有利于学生对国家的了解，同时增进了与社会的联系。对学生进行国情教育，就是让学生知道中国的历史、现状和社会发展趋势，以及本国家与其他国家之间的关系变化。所以我们的教师一定要从学生的长远规划考虑，树立远大的教育观，在传授历史知识的同时，更要重视当今国情教育的渗透。这就要求教师要扩大自己的知识储量，不仅要向学生讲述课本知识，还应该联系当今世界，议古论今，加强学生的国情教育。

第8篇：初中历史唯物史观范文

【关键词】仓储管理实务 微课程 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0056-02

随着微博、微信、微小说、微电影等的流行，掀起了“微”时代的潮流，MOOC、微课也接踵而来，逐渐在全球范围内兴起，教育的“微”时代已经悄然来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课”。近年来，国内微课实践开展得如火如荼，迅速成为教育界普遍关注的热点。这也受到广大师生的高度关注，中职教育一线教师应该主动思考和研究如何借力微课，创新教学手段，适应中职学生碎片化学习的需求。本文中讨论的微课是时长在 5-10 分钟以内，集中说明一个教学中的某知识点、某专题、某实验、某实践活动的、有明确的教学目标、教学策略和教学评价的微视频。

一、中职仓储管理实务课程教学中的问题

（一）教学体系不完善

中职仓储管理实务作为一门专业课程，操作性较强，涉及仓储的知识面广，课程开设时间不长，还没有形成完善的符合有助于教师教学能力的提高、学生技能水平提高的课程体系，而且仓储管理实务课程的师资力量比较单薄，很多教师都不是科班出身，这门课程的大部分教师是从相关的管理类、经济类、计算机类专业转型而来的，他们对课程知识一知半解，课堂教学水平不高，教学重难点不突出，教学目标不明确，教学效果差，从而制约学生的技能水平提高。

（二）学生学习的积极性不高

虽然中职学生对新事物充满了好奇，但是仓储管理实务作为一门考试课，并不能引起学生的重视。一是很多学生基础薄弱，学习动力不足，教师布置的课堂活动往往缺乏情景导入，没有趣味性，不能激发学生的积极参与。二是仓储管理实务作为一门专业课，理论知识点多，合适的案例相对较少，课堂枯燥无味，无法吸引学生的注意力，学生学习的兴趣不高，主动性缺乏，整体表现出对该门课程学习的积极性不高。

（三）教学方式比较陈旧

中职仓储管理实务课程的教学方式比较陈旧，基本停留在传统的以教师讲授为主的教学方式上，虽然教师在讲授知识的过程中结合实例，但是学生很难去把握案例与脑海中的仓储概念到底有多大关系，也很难记住知识点。在教学过程中，过多地强调知识的传授，忽略了学生实际操作能力的培养，造成学生的技能水平欠缺，形成“在校学习两年，不如短期培训半个月”的怪现象，培养出来的学生很难适应社会发展的需要。

二、微课在中职仓储管理实务课程教学中应用的意义

仓储管理实务一直是中职物流管理专业的重点课程，该课程的教学效果直接影响中职物流管理专业学生的就业率，良好的教学效果源于仓储管理实务课程的教学方法和手段。开发基于信息化环境下的仓储管理实务微课程，有极其重要的意义。

1.能够大大加强教学的针对性。微课往往是教师针对教学中的某一重点或难点知识教学环节进行的视频教学设计，它对中职仓储管理实务知识与实践教学起到强化的作用，教学目标更明确，主题更鲜明，重点更突出，大大加强教学的针对性，有效解决中职仓储管理实务课程教学中遇到的难题。

2.能整合教学课件、教学设计等教学资源。微课通过制作出生动有趣的教学视频，视频中大量使用了图片，音乐，故事等生动化素材，能有效刺激学生右脑；同时让学习视觉化，趣味十足地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生真正参与到教学过程中，让学生真正成为学习的主人。

3.能培养学生的自主学习能力。学生可以根据自己的个性化需求，制订属于自己的W习计划，想什么时候学习，就什么时候学习，只有 5 分钟，若干个“微时间”组合成“1+1>2”的效应，对于教学中的重难点环节，学生可以反复观摩学习，从而强化学习效果。

三、开发基于信息化环境下的中职仓储管理实务微课程

（一）确定中职仓储管理实务教学知识点

确定教学知识点是微课程开发的一项重要工作，为了规避重复和无序开发课程，组织物流管理专业骨干教师按照微课程性质和教学内容分配好仓储管理实务的教学单元，例如把货物的出入库流程作为一个教学单位，把适合录制成 5-10 分钟微视频的知识点或技能点选取出来，如货架的类型、堆码的方式、入库流程、出库流程等都可以分别作为一个重要知识点，且 5-10 分钟能讲授完。把这些知识点按授课的前后顺序进行排序，制订微课程的授课计划。

本文选取仓储管理实务课程中的一个知识点（入库流程）为案例，展开仓储管理实务微课教学。

（二）为教学知识点设计教学环节及制作PPT课件

1.教学设计

教学设计包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等环节。本知识点的教学目标为掌握货物的入库流程，教学任务主要为一批即将要入库的货物办理入库手续，重难点在于如何进行验货和安排库位。教学过程包括任务、活动、评价、主题等环节，提出货物入库的教学任务（1 分钟），教师模拟操作货物入库活动（5 分钟），对本次操作活动评价（2 分钟），提出本次课学习的内容为入库流程（2 分钟）。

2.制作 PPT 课件

根据教学设计，制作教学知识点的 PPT 课件，为后续工作做准备。入库流程的内容抽象，用计算机图形处理、 Flash、PPT 等软件技术，将入库的内容与过程转换为图形、图像，例如将收货员收货、卸货，验收员验货，上架员进行货物上架的详细过程通过图片展示出来，然后在图片中添加相应的介绍，为每张图片添加动画，就更容易为学生所理解和接受，提高学习效率，增加学生学习的兴趣。

（三）录制中职仓储管理实务微视频

录制每次课的视频是微课程中最关键也是最重要的一步。依据微课程的授课计划、每个教学知识点的教学设计、教学知识点的 PPT 课件、教学素材、练习测试等教学资源，将这些教学资源以一定的组织关系和方式共同组建一个半结构化、主题式的资源单元。例如收集好入库流程的教学设计、PPT 课件、仓库设备、任务单等资源，借助手机、照相机、手持 DV、录像机、录屏等技术进行录制，将录制好入库流程的视频，通过剪辑、整合、修饰、包装等环节，最后形成完整的微视频。

（四）中职仓储管理实务微视频投入教学中

将微视频、PPT 课件、教学素材等各种资源进行整理，并投放到教学中使用。例如讲到入库流程知识点时，首先，教师提出本节课的实训任务，对本节课的验货、安排库位的关键点进行适当的引导，学生在课前自己学习的基础上，根据自己的学习需要，有选择地重复观看下载到手机或平板电脑中的入库流程的微课视频，学生有不懂的地方通过问题提出来，教师进行解答总结。整个教学过程中，始终以学生为主体，学生有了更大的自和拥有感，大大地提高课堂教学的时间效率和认知效率。

（五）建设中职仓储管理实务微课平台

技能的学习是通过不断地实践应用巩固起来的，课堂教学中，教师通过引导，学生掌握新的技能；课后，学生依据微课资源不断实践训练，达到强化技能的目的。而微课资源共享、建设和运用的载体和基础是微课平台，通过开发微博、微信、QQ 等信息化方式来建设中职仓储管理实务微课平台。例如建一个仓储管理实务课程学习的微信群，微信群的成员为物流管理专业学生和老师，把入库流程、出库流程等知识点的视频、PPT 课件、动画、任务资料等资源放到微信群，供学生复习或预习使用。学生也可以在微信群里分享自己学到的知识和经验。通过这样的方式可以提高学生的理解能力、表达能力和自学能力。

（六）交流应用中职仓储管理实务微课程资源

微课建设的最终目的是师生之间的交流与应用。学期即将结束时，组织师生开展基于“微课程”的教学研讨会等活动，向物流管理专业的师生推荐和展示仓储管理实务微视频、PPT 课件等资源，组织师生对微课资源进行点评、打分，例如观看堆码方式、入库流程、出库流程等微视频，每位师生都对这些视频进行点评、打分，对评价高、打分高的视频给予一定的奖励，并在广大师生群中进行展示和共享交流，从而推进中职仓储管理实务微课程的网上教研新模式的生成。

中职仓储管理实务课程教学是一门艺术，需要教师不断加强教学探究，微课在中职仓储管理实务教学中的应用是一种创新模式，需要教师在日常教学实践中不断地进行探索，找出更好的微课程服务于仓储管理实务教学，从而能够取得更好的课堂教学成果。

【参考文献】

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）

[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）

[3]黄 烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].经济管理，2013（5）

[4]程 岚，肖贵桥，王 英，朱 莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（6）

第9篇：初中历史唯物史观范文

关键词：中学历史教学 主体地位 兴趣

在整个历史教学过程中，初中历史教学是青少年进入历史知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习历史兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中历史教学中如何培养学生对历史学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。

一、创设和谐的教学环境

目前，学校历史教育的基本状况仍是以知识中心理论尾主导。死记硬背是学习历史的主要特征。中学的历史教学还是为考试服务的教育，在这种情况下，学生不可能是学习的主体，教师也不完全是教育的主导者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何增加历史教学中的趣味性，让历史课堂充满浓厚健康的气息调动学生学习历史的兴趣呢？培养学生的学习情感是增添学生学习历史兴趣的关键。教师在教学中通过语言艺术，创建历史情境，使学生回顾历史、感受厉害，把历史“再现”在学生面前。还可以通过现代科技手段，如电影、电视、音像制品等。生动直观再现历史事件、历史人物，拉近历史与现实之间的距离。摆脱单纯的教与复既激发了学生学习历史的兴趣，又可以触动学生的历史想象力。去积极面对知识和问题，主动投入学习过程。

二、拉近历史与现实的距离

把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。

在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。

三、强调学生的主体地位

学生是学习的承担者，一个善于学习的学生，就是一个善于把自己至于主体地位，主动学习的学生。但是由于“教师中心论”“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍性成了一种依赖教师，迷信教材的心理，根本不懂主动学习的含义。学生始终被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。学生如何才能改变这种状况，使自己举与主体地位呢？

第一、正确认识自己在学习中的地位。学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供一个知识原理，教师只是把自己引进学门的向导，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的效果。

第二、善于自我激发学习动机。一个有着强烈学习动机的人才可以有强大的学习动力，也才可能主动地投入学习中取。因此学生要善于自我激发学习动机，促使之际主动地投入学习过程。从中寻得快乐。

四、教师要保障学生的主体地位

学生在教学过程中居于主体地位，使整个教学活动的中心。教师是教学活动的组织者，使学生主体地位得以实现的外因，在课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？

第一、教师要以学生是课堂教学的中心来进行教学。因此备课不能单纯以教材为对象。而要考虑学生的知识现状和理解能力水平。精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂教学中，教师不能以我为中心，一味的讲解，把知识强行塞入大脑，而要调动多种教学手段引导学生进入历史境界，开动脑筋，自觉积极的学习知识和思考问题。课后教师不能迫使学生陷入作业的大海或记忆的死胡同，而要促使学生主动地发展知识间的联系，建立历史认识结构。使知识的加工由低水平向高水平延伸。

第二、利用多种教学手段调动学生课堂学习的主动性。在课堂教学中要达到调动学生学习主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有改进。例如，课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分时间之后，才能充分的阅读、思考解决问题。改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主的、活跃的课堂氛围。为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。改革课堂教学结构。传统的教学结构虽有利于传授知识，但不利于培养能力，要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。

历史教学发展到今天，素质教育已是时代的需要，因此，打破传统的教育方式、激发学生的学习积极性，培养学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力，增强参与意识，肯定学生的价值，保障学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为学习的主人。培养学生历史学科能力，提高教学质量。

课堂教学中应突出学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。这就要求教师不仅要坚持因材施教的原则，恰当地确定教学目标和教学程序，更要组织学生学习、掌握知识、成为学习的主人。它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用，而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效果。

参考文献

[1]中学历史教学过程中学生参与及影响因素研究[D]