计算机网络技术知识点精选(九篇)
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第1篇：计算机网络技术知识点范文
关键词：技工院校；计算机网络技术；教学措施
随着计算机网络技术快速发展，人们生活各个层面中逐渐渗透网络技术，直接影响到人们生活、工作习惯，市场对计算机网络人才的需求量不断增加，各学校不断加大对学生计算机网络应用能力的培养力度，有助于学生顺利走上工作岗位。技工院校不断提升对学生主体的重视度，打破常规模式限制，提升计算机网络技术教学的有效性。
1技工院校计算机网络技术教学现状
1.1技工院校学生基础薄弱
技工院校生源主要为没有考上高中或高中肄业的学生，普遍存在学习成绩不理想的情况。尤其是当前高中不断扩招，直接冲击到技工院校学校招生，使得生源质量不断下降。计算机网络技术学科逻辑性与思维性较强，对技校生来说学习难度较大。加之大部分学生计算机网络技术基础薄弱，缺少计算机网络技术学习兴趣。技工院校计算机网络技术课程应当培养学生职业适应能力，全面考虑学生的特点，保证计算机网络技术教学可以提升学生职业能力与综合素养。但实际中普遍存在计算机网络技术教学与专业教学脱节的情况，使得部分学生觉得计算机网络技术课程没有作用，日常学习过程中缺少学习兴趣与信心，不利于学生全面发展。
1.2教学模式相对陈旧
部分技工院校计算机网络技术教师教学观念陈旧，缺少创新精神。部分青年教师刚从学校毕业，自身缺少教学和实践经验，无法正确认识技校计算机网络技术课程。大部分学生对计算机网络技术存在恐惧心理，不利于课堂教学质量提升。以往的教学模式主要是老师依据教材将知识传授给学生，课堂上主要以老师为主而往往忽略了学生才是课堂的主体。近几年来随着我国教育教学方法的不断改革，要求教学课程应该由以老师为主体改为以学生为主体，改变以往的灌输式教学，充分发挥学生的思维能力和学习的主动性、积极性。计算机网络技术作为一门培养学生逻辑思维的重要学科需要学生进行灵活的思维活动。但是，传统的教学模式过于死板，教材内容过于老旧，不能完全适应时代的要求。
1.3教学轻视实践教学
技工院校教育与高中不同的是它有着明确的教学目标即学生毕业后能够适应市场和岗位需求。因此，实践能力对与技工校院校来说非常重要。但是计算机网络技术学科却与专业学科不同，它没有很强的指导性，课本教材中也没有特别注重学生的实践能力。部分教师在讲课时也没有认识到实践的重要性，往往是以为了完成自己的教学任务为目的一味地进行理论知识的灌输。此外，对于计算机网络技术教学往往还需要有相关的设备和仪器的支持，而我国目前由于一些学校缺乏相关的教学经验及缺乏相关的财力来支持购置相关的教学设备，从而造成了计算机网络技术教学重理论轻实践的现状，影响了学生学习自主性的培养。
2提高技工院校计算机网络技术教学有效性
2.1创新教学方法，引入小组合作方式
技校计算机网络技术教学引入小组合作学习方法，需要综合考虑学生情况，包括成绩、兴趣、爱好及性格等内容，并结合这些内容将学生划分成数量相等的学习小组，保证小组学生在学习方面一致，并可以在学习过程中发挥自己的作用，逐步培养学习信心，达成提升技校生职业素养的目的。计算机网络技术学习小组通常由4人构成，教师选择1名成绩优秀学生、2名成绩中等及1名学习差的学生，这样可以均衡各个小组之间的能力，保证小组合作方法的实施效果。同时，由教师指定小组长，一般由学优者担当，避免出现组内学生不服气的情况。教师对室内重新布局，将课桌椅摆成圈状，这样小组之间更容易讨论交流，教师也能观察学生的表现，提升师生沟通的效率，形成良好的小组学习的氛围。技校计算机网络技术课程中引入小组合作学习方法时，要求教师设置合适的教学目标，让学生一步步向着目标前进，顺利完成课堂教学任务。结合学生情况制定教学目标，激发学生学习动机。如，学习时引入积分制，只有学习小组整体完成任务后才能得到学分。这对所有学生来说都是一种体验与挑战，有助于激发学生学习主动性。
2.2联系工作实际，搭建实践教学体系
在对市场计算机网络相关各类企业进行调研后，可以发现：计算机专业的学生毕业后可对接的岗位有网络管理员、网络工程师、网页设计制作师等其他相关的岗位。而完善的实践课程体系能够让学生理论结合实际，借力实践教学提升职业素养。职业素养强的学生往往能够将自己学习到的知识更好地融入岗位工作的过程中。从而也能够更好地促进学生个人职业的发展。从计算机网络技术的实际运用过程来看，在工作中，只有专业技能融合性对接岗位才能够更好地适应社会市场对计算机网络技术人才的需求。而计算机专业实训课程体系构建能帮助学生对未来从事的工作岗位有更全面的认识。所以构建计算机网络技术专业实训体系变得尤为重要。(1)拓宽实践教学体系。构建计算机网络技术实践教学体系时，需要结合技工院校特点构建适应的实践教学体系，进而形成系列化、工程化及应用化的格局。实践教学时引入校企合作模式，构建产学研一体化机制，形成课内外、校内外及产学研的‘三结合’教学体系。通过这种方式，解决学生学习、实训及竞赛等过程中存在的问题，进一步提升学生职业能力。(2)优化实践教学机制。结合时代需求设置实践教学实施方案与管理制度，并对实训条件进行优化，解决之前存在的实践重视度不足、师资队伍不合理及实践设施陈旧等问题。同时，做好实践教材编辑工作，强化计算机网络技术实践教学体系的建设，并对教学内容进行全面规划，鼓励教师编写实践教材，必要时可以组织个人或团队共同编写教材与电子教案。(3)融入职业资格认证。具体操作中将职业资格认证融入其中，推动计算机网络技术专业实践教学体系的建设。经过职业资格认证方式，提升学生职业能力，实现扩大学生就业渠道与提升学生职业竞争力的目的。同时，需要选择合适的就有公信力的职业资格认证，尽量选择具有社会认可度，增强学生的综合竞争力，帮助他们顺利走上工作岗位。(4)多种实践考核方式。只有有效地构建实践教学考核体系才能够更好地加强计算机网络技术专业实践课的教学。通过有效地考核，老师可以得知学生对于实践课程的掌握情况，并全方位地考查自身的职业技能。在顶岗实习和毕业实习的环节，企业也可以根据学生的表现和成绩来有效地评定。学校可以根据这些考查的结果，给学生在毕业时进行个性化的工作岗位的就业推荐，同时也可激发技校学生对实验课教学的认真程度，促使学生们对实验课的学习更加认真。
2.3创新教学理念，深化学生理论知识
想要让学生们真正静下心来进行计算机学习，就要让学生们从根本上理解计算机网络技术学科的重要性，想要获得更多更好的就业机会，掌握计算机网络技术是必不可少的，因此教师们需要尽最大的努力鼓励学生们进行计算机网络技术的学习，调动学生们的积极性，才可以从根本上提升技校计算机网络技术的教学质量和效率。在课程开设过程中，应该及时进行市场调研，并为学生专业对口就业竞争力提供帮助。在课程设置过程中，可以增加一定的指导性课程，让学生积极规划职业生涯，并鼓励学生参加各级各类技能大赛，不断积累学生的经验。实践能力是学生展示在社会和工作中的能力，这种能力需要计算机专业学生在学习期间通过不断实习、实训的方式将相应的专业知识运用到实际中去。这就需要学校摒弃传统的重视理论忽略实践的课程设置，积极与相关的企业进行合作，构建工学结合实践平台，为学生的实习和实践学习提供机会。同时在学生的学习过程中，教师还应该重视对学生的引导，并积极布置实践作业让学生完成，及时将学习到的理论知识应用到实践中去。
2.4合理设置专业课程，创新教学评价模式
社会的需求密切关系着职业教育的发展，职业教育必须在生活生产的规律指导下实施，使用人单位的人才需求才能得到真正满足。所以，技工院校在安排计算机专业课程的过程中，必须充分反映技能型人才的培养需要，体现从业岗位对学生的需求。在设置课程的过程中，在课程体系中，职业能力培训所占的比例必须合理，并结合市场需求和行业发展，及时对教学内容进行调整和更新，并重视计算机专业学生相关逻辑思维与综合素质等的教育，不断拓宽就业面。教学评价中不同人员处于不同位置，看问题的角度不同，评价的结果也存在差异。评价教学质量时要与传统教学评价方法融合，丰富教学评价方法。在对技校学生计算机网络技术课程考核时，不仅要注意对学生基础理论知识的考核，同时还要推陈出新，引入发展性考核方式对学生进行综合考核，其中包括对学生的课堂表现、创新能力和综合素养等的考核。教师在对学生进行计算机网络技术课程教学时，不仅关注学生理解能力和实际掌握能力，还要考查和重视学生利用网络技术知识解决实际问题的能力，根据所学知识点设计合理的课堂提问，帮助学生理论联系实际，最终实现思维的发散。最后，考核的最终成绩应为学生课堂表现、理论知识掌握能力、实践阶段表现、综合实践能力、发散思维和创新思维等全方位综合考评。
第2篇：计算机网络技术知识点范文
【关键词】慕课；计算机网络；开放式学习
【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.
【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning
0 引言
中国互联网络信息中心（CNNIC）于2017年1月22日的第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%。中国互联网行业整体向规范化、价值化发展，同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化[1]。现代社会对于熟练掌握计算机网络技术、网络应用、网络维护的人才有着迫切的用人需求。因此，计算机网络相关课程成为各院校重点开设的课程。
随着教育技术的不断发展，近几年来，起源于在线课程和远程教育的慕课MOOC（Massive Open Online Course），英文直译是“大规模开放的在线课程”，掀起了全球范围的教育改革新浪潮。慕课以网络化学习和开放式学习为基础，通过将教学内容分解和循序渐进地学习，和传统的课程一樱向学生们传授知识。但慕课能承载的学生数量、以兴趣为导向、不分时间地域等特性，则是传统课堂教学所不能比拟的，如何将传统计算机网络课程快速转换成慕课课程是本文探讨的主要内容。
1 传统课程与慕课教学的区别和联系
传统课程与慕课教学既有区别，也有着联系。传统的计算机网络课堂中，以教师讲授、板书或PPT演示为主，根据内容的需要，还会在网络模拟软件上进行演示。由于慕课是以网络学习为主，因此，多以视频的方式进行教学的呈现。传统课堂的作业多为手工批改，而慕课的作业多为系统自动批改，或是使用学生互评的方式。至于，传统课堂上讨论的内容，则可以放到学习的课程论坛中。由此看到，只需要根据慕课的特点，将传统课程的课程内容，换一种适合在网络上展现的方式呈现出来，就可以实现快速转型成慕课[3]。
2 传统课程快速转换成慕课程的方法
计算机网络课程通常采用综合OSI/RM和TCP/IP的五层混合模型结构开展网络功能的讲解，通过分析小型计算机网络到大型计算机网络的设计和组网过程，使学生掌握系统规范的计算机网络技术知识。在传统课堂上，通常采用的是理论讲授+实验操作的方式完成教学过程，在我院的计算机相关专业的教学中，分配了48个理论学时和16个实验学时，每学时45分钟。
慕课课程与传统课堂教学有一个很大的差异是，慕课需要将课程的教学内容进行层层细分，将重点、难点内容，划分成一个个独立的知识点，一个知识点只讨论一个话题或一个问题，通常会制作成5-10分钟左右的微视频提供给学生学习。
本文，以计算机网络中的重要知识点-网络地址转换NAT为例，探讨将一堂传统的计算机网络课程快速转换成慕课程的方法。
（1）教学内容规划
在讲解网络地址转换NAT这一知识点时，以目前IPv4地址日趋匮乏为背景，为缓解IP地址极度紧张的局面，引入了网络地址转换NAT技术，对NAT实现的技术进行动态演示，并利用协议分析的方法，通过实验，跟踪IP 数据报跨越NAT路由器时的变化情况，加深学生的理解。
（2）视频资源的整理
这一环节是工作量最大，也是最让授课老师头疼的，这里也涉及到了微课视频如何制作的问题，如何使用多媒体技术工具低成本制作优质微课的流程见图1。
在本例中，将该知识点制作成微课视频，具体内容和时间规划如下：
一般5-10分钟的视频，视频中的讲话文字稿约为1000-2000字左右。该知识点的视频在实际完成时，主要整合了两大块视频内容，一是以PPT为载体的理论内容讲解及实验过程分析，部分视频截图见图2。加入片头片尾后视频时长为8分半钟，文字稿内容约1900字。
（3）讨论、练习和作业资料整理
在传统课堂上，教师通常会在讲解时进行提问，也会安排一些课堂的练习或课后作业。这些，都可以形成文字资料进行保存。由于慕课是在线学习，因此，对于客观题，授课老师需要准备标准答案，主观题也需要给出相关的评份标准。如果有互评环节的，也需要准备一些学生作业作为样例。
经过以上这三个主要的步骤，一堂传统的计算机网络课程就快速转换成了慕课课程。
3 组建慕课课程团队的必要性
在传统课程向慕课转型过程中，最大的挑战应该是团队的问题。慕课不同于可以一个人单打独斗的传统课程。由于需要完成内容的规划、大量的资源制作以及学生的在线辅导，因此，组建慕课课程团队是非常有必要的，明确每一个人的角色，比如授课教师、课程制作人员、助教等，将有助于传统课程向慕课顺利转型以及后续的维护与优化。
4 结束语
本文从教学内容规划、视频资源的整理，和讨论、练习和作业资料整理三方面入手，并组建组建慕课课程团队，有助于传统计算机网络课程向慕课课程的快速转型。
【参考文献】
第3篇：计算机网络技术知识点范文
关键词：计算机工程，网络安全课程，实践教学
网络安全的本质是人与人的对抗，网络安全人才培养是对抗的决胜因素。高职网络安全课程本身综合性、实践性较强，传统教学常以讲授理论为主，知识结构体系缺乏关联性、实战性，无法与当前网络安全系列1+X证书制度相融合。对网络安全课程进行项目化重构，以1+X证书培训中的网络安全实训项目贯穿课内外教学活动全程，是实现课证融通的重要环节，提高学生专业技能更为有效。
1网络安全课程项目化的教学问题
解决高职学生学习能力不足的问题。五年制高职计算机网络技术专业学生水平参差不齐，由于主要招收初中应届毕业生，一些学生基础知识薄弱、学习主观能动性差、学习缺乏方法和动力，在参与专业课学习活动时总是停留在等、靠、要的阶段。通过对该专业学生的调查分析，学生的计算机使用水平存在一定的差异化，分析原因与各初中学校实施信息素质教育的差异情况有直接关系。大部分学生能够明白计算机能力对未来可持续发展的必要性，仍有少部分学生尚未认识到该能力的实用性。作为一门新兴科学，网络安全被纳入计算机网络技术专业的专业课程，为学生的必修课。网络安全课程是一门理实一体化的课程，学生在理解理论知识后需实际动手操作网络安全实验，以此提高专业技能水平。在往年的实践教学中发现，学生的学习能力、主观能动性会随教学内容难度的深层次递进，慢慢降低，无法深入了解课程的理论知识要点。在实践性学习活动中，更无法融合相关网络安全技能要点处理实际发生的问题。解决师资团队实战能力不足的问题。网络安全本是实战性较强的专业领域，就高职师资团队分析，大多数教师为刚毕业的本科生及研究生，且为师范毕业，没有体验过网络安全相关企业的工作环境及内容，缺乏网络安全一线实践经验。因此，在教学活动中，内容更趋向于网络安全基础理论知识，缺乏实践性项目或实验。项目式教学提升了学生的各种能力，更要求教师成为项目的组织者，对教师的综合素质提出了更高的要求，对计算机网络技术专业教师而言，是一种新的挑战。解决理实教学内容更新滞后的问题。目职网络安全课程的教学内容较依赖于相关教材，而这些教材的质量及年限导致教学内容更新滞后。且高职网络安全教材往往照搬本科院校教材，将理论学术研究问题融入，实践内容匮乏，仅仅为单一的验证性案例，不利于培养学生理论联系实际的能力，与目前网络安全人与人攻防现状脱节严重。即使一些教材也采用了项目化教学的模式，但教学内容停留在工具的使用，致使学生成为网络安全“脚本小子”，并非网络攻防人才。网络安全涉及的专业技术、安全工具繁多，随着安全问题呈现出的复杂化形势，学生很容易被这些表象所混淆，进入“只见树木不见森林”的误区，无法在网络攻防技术方面快速成长。
2网络安全课程项目化的教学实践
结合1+X证书制度要求，提高学生学习能力。为了提高学生的学习能力和兴趣，依据五年制高职计算机网络技术专业人才培养方案的要求，基于网络安全课程目标，转变传统纯理论、教为主的教学模式，按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目式学习为主体”对该课程进行项目化重构设计。通过项目将教学变为一种教与学的互动，激发学生学习兴趣，调用学生的主动性，开展多样化的项目式学习活动，让学生融入实践性项目的完成过程中，转变其不正确的学习观，打消“等、靠、要”的学习依赖性。除日常教学外，指导学生参加技能竞赛、应用开发、行业认证，正确帮助学生树立学习目标，引导学生增强终身学习的信念及未来的职业信心。既强调1+X证书制度对应网络安全评估等工作岗位的技能需求，也强调学生个人未来的可持续发展的要求。所以，课程重构设计中，一切都以学生乐于学习、易于学习、善于学习为准，满足学生分阶段“体验--改进--创新”的项目式学习需求。校企产教融合，共助“双师型”教师队伍建设。为提升师资团队的实战能力，鼓励教师参加1+X证书师资培训，通过培训帮助高职教师理解1+X证书制度、网络安全相关证书培训教学和考核的要求，提升网络安全攻防水平，了解最新的网络安全技术及动向。基于现有与华为、科大讯飞、中科磐云等校企合作基础，开展企业实践及行业交流活动，提高教师项目化实践教学能力、项目创新及科研能力，促进教师发展专业化发展，打造“双师型”师资队伍。项目化课程重构，优化内容实现课证融通。教师可以在1+X证书培训企业专家的指导下，对网络安全课程的结构、知识点进行分析，深化构建网络安全技术知识体系，从专业角度出发，建立“网络安全技术知识树”。从教学内容上把原零散的知识点转换为一个个项目，各加强知识模块间的联系。依据课程特点和现状，进行项目化课程重构。根据网络安全风险评估相关岗位的能力需求，明确课程目标定位，将1+X证书内容融入课堂教学中，实现理论和技能知识的可持续更新，培养高质量的网络安全应用型人才。实践中要注意，基于项目化的课程重构，是将实际项目融入理实一体化的课堂教学中，而不是利用课后探索、研发项目学习内容。重构的目的在于将原书本专业知识分解、整合优化为基于项目的学习内容，这些项目往往为实际企业生产环境中出现的问题或是任务驱动型。将学生生活中的经验与专业知识相结合，更适于网络安全技术知识的实际应用。项目化教学要求教师要先深入研究实训项目，课前需准备好项目中的各理论、技能知识点，可结合小组合作学习等方式开展。理论知识注重讲练结合，利用1+X网络安全学习平台将理论知识讲解、案例演示有机结合，提高授课的效率。为提高学生的学习能力，可对课程理论知识进行详细划分，一些简易的内容，可融入项目中交给学生，项目汇报展示时分小组上台讲解知识点，由教师进行总结扩展。实践教学注重实际应用，利用1+X场景仿真实训平台，引导学生在模拟的网络空间安全问题场景内对解决方案进行模拟验证，依据验证结果再对方案进行修改、完善，进一步培养学生的创新开发能力，完成1+X考核要求，实现课证融通。
3结语
高职网络安全课程教学过程中存在学生学习能力不足、教师缺乏实战能力、内容更新之后等问题，本章结合高职网络安全教学的实际情况，结合1+X证书制度，重新构建项目化的教学体系，利用校企合作双师培养、1+X信息化资源平台利用等策略，实践育人，提高学生对课程学习的兴趣、主观能动下、解决实际安全问题的能力。
参考文献
[1]李冬.高职计算机网络专业课程群建设[J].职业技术教育,2005,26(01):45-47.
[2]俞研,兰少华.计算机网络安全课程教学的探索与研究[J].计算机教育,2008(18):127-128.
第4篇：计算机网络技术知识点范文
摘要：本文介绍了我院按基于工作过程导向的系统理论，采用项目教学模式对高职计算机网络专业课程体系的结构进行解构和重构，并以职业资格证书的获取为检验标准确定了三大方向，然后介绍了相应的核心课程及实施方式。
关键词：工作过程；项目教学；课程体系；计算机网络专业；高职院校
中图分类号：G642
文献标识码：B
项目教学模式是围绕1个或多个完整的真实项目而开展的教学活动，综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目展开。本文按基于工作过程导向的思路对现有高职计算机网络专业课程体系的结构进行了解构，提出了高职计算机网络专业全新的项目教学模式课程系统。
1课程体系设计的思路
基于工作过程导向的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程。
通过问卷调查与座谈，对珠三角、泛北部湾经济贸易区对信息产业人才需求状况和包括省属高职院校在内的高校计算机网络专业人才培养模式进行了调研，结合南宁职业技术学院计算机网络技术专业现状，与相关企业专家合作，按照“建设网站网络构建管理网络”的思路，根据相应职业岗位要求，对高职网络技术核心能力进行了提炼，见图1。
在核心能力解构基础上，以职业岗位技能的培养为核心，对职业岗位所需的知识、能力和素质进行分析，将培养职业岗位所需的核心能力融入教学体系中，提出了完成真实工作项目为目标，以获取职业资格证书为标准的基于工作过程导向的计算机网络技术专业课程体系，见图2。
课程体系的建立凸显了能力培养的核心地位，并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征，以项目教学为核心，以职业资格认证为导向的课程标准。在教学中体现职业资格认证的要求，学生在校期间可直接参与真实项目的开发和参加相关认证考试，并以完成项目的能力和职业资格证书的获取作为检验标准。
2课程体系设计方案
(1) 培养网页设计师的课程体系
按照网站建设岗位任职要求，通过分解职业岗位能
力，归纳出相应的教学知识点来重构课程知识体系；采用任务驱动与项目案例教学以及企业真实项目的实战训练等方式，以获取网页设计师证书为评价标准，确定图形图像处理、网页设计与制作、维护与管理数据库、网站测试与网站运营等核心课程；使学生熟悉网站架设，了解网页设计构件，既具备网站前台设计技能，又具备网站后台数据库设计和程序开发能力，既能从事有关网络程序设计、动画设计、图形图像处理、页面设计及美化等相关工作，又具备网络自主创业能力。培养网页设计师的课程解构框架见图3。
(2) 培养网络工程师的课程体系
按照网络工程师岗位任职要求，通过分解职业岗位能力，归纳相应的教学知识点来重构课程；采用项目教学，通过企业真实项目实战，以获取国家信息产业部颁发的网络应用工程师证书为评价标准，确定构建小型局域网、网络设备调试、Linux网络管理、网络综合布线、网络测试与故障诊断等核心课程；通过真实项目的实践，使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备，培养学生对各种设备和不同的技术的整合能力，从而能构建大中型企业网络。培养网络工程师的课程解构框架见图4。
(3) 培养网络安全工程师的课程体系
按照网络安全工程师岗位任职要求，通过分解职业能力，归纳相应的教学知识点；采用项目案例教学，通过企业真实项目实战，以获取网络安全工程师证书为评价标准，确定计算机网络安全基础、操作系统安全、安全审计与风险分析、数据备份与灾难恢复、网络攻击与防御技术等核心课程；使学生掌握信息安全基本理论，具有较强的操作技能，掌握一般的防黑客技术及防病毒技术，掌握主流操作系统安全机制，能够规划计算机网络安全平台，具有信息安全分析与实施能力，并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。培养网安全工程师的课程解构框架见图5。
3项目教学工学结合模式创新
我院以国家示范性高等职业院校建设为契机，各专业根据其不同资源和特点开展了工学结合人才培养式的创新，计算机网络技术专业在四年“项目教学”改革的基础上开展了“项目教学”工学结合人才培养模式创新，如图6所示。
(1) 教学实训体系引入生产性项目
以网络组建、网络安全管理、网站建设技术能力为培养目标，引入合作企业的生产性项目，依托学院计算机应用研究所与合作企业的人才资源，将对外承接的生产性项
目和基于工作过程导向开发的教学内容，依据教学与生产论进行整合，形成项目教学案例或生产性实训项目课程。
(2) 教学实训过程贯穿项目研发主线
学生从第一学年就开始实施项目案例教学，通过模拟成熟的生产项目案例来学习网络技术知识和实践能力，并逐步形成职业用网、建网、管网的职业习惯；第二学年进入生产性实训，直接参与在建的网络工程项目，熟练掌握网络工程技术，适应企业团队技术工作要求；第三学年到合作企业参与实际网络项目建设，实现顶岗实习与就业直接连接。
(3) 校企互通共建项目教学团队
通过校企合作的项目共研、岗位交流互换等途径，提升项目团队的教学与技术研发能力。本专业教学团队计划到2008年底，达到专职教师12人，其中来自IT行业专家6人，在广西IT业具有较大影响力的网络工程师4名，获得CCNP或CCIE认证教师2名。
(4) 共建基地实施产学一体共训
将企业引进校园，共建生产研发、教学实训、培训鉴定一体化的产教基地。企业带入项目、部分设备和技术人员等，与学院专业教师、学生共组项目研发体，实现项目生产与教学实训一体化。学生实训分项目组进行，实行企业员工制管理，按企业技术与绩效考核标准检测、考评学生的技能与工作业绩。
参考文献：
[1] 朱雄军．高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计[J].职业技术教育，2008，(5).
[2] 赵志群．论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J]．职教论坛，2004，(2).
[3] 姜大源．学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读[J]．中国职业技术教育，2006，(3).
[4] 姜大源．基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J]．中国职业技术教育，2007，(4).
第5篇：计算机网络技术知识点范文
网络教学专用平台在线交流随着计算机的普及和网络在世界范围的推广应用，传统教学模式的弊端也日益显现，计算机课程教学中存在的问题尤为突出，仅靠传统教学模式根本无法满足教学要求，甚至还会起到影响和制约的反效果。为了更有效地组织教学，加强教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流，让学生能够积极主动地进行学习，教学方法的改革变得势在必行，传统教学模式面临着极大的考验。职业学校作为信息化人才培养的基地，不可避免地参与到变革中来。这期间，教学模式也在悄悄发生变化。网络教学系统与我们传统的教学模式究竟有着怎样的不同呢？
一、授课方式
传统的教学模式是以学生被动的学习、获得间接知识为主。这种教学模式不够人性化，比较机械，知识被“灌输”给学生，学生在学习上处于被动地位。虽然学生能够掌握充足的理论知识水平，但是他们的实践操作能力却很欠缺，而这恰恰是关系到他们将来对工作岗位适应与否的决定性因素。
网络教学是伴随着计算机和网络发展的必然，书本不再是学习唯一的依据，声音、图像甚至影像等都被引入到教学当中。教学互动也发生了改变，不再只是教师与学生之间的简单交流，而加入了网络元素。学习的目的也不再只是仅仅学会知识就够了，而是教会学生如何学习。
二、教学的“四要素”
1.网络教学中教师的角色发生变化
教师在传统观念中被定义为“传道授业解惑者”。而在网络教学模式下，教师的角色被赋予了新的任务和作用。在网络教学模式下，教师成为学生学习的导师和带路人，把自己看做是学生的合作伙伴，为学生的信息咨询、小组团队的组织协调以及知识的建构，起到帮助和促进作用。信息和网络化的快速发展，使得每一位老师，无论教的课程属于哪一科，都必须掌握一定的信息技术知识，只有这样才能在教学中熟练地加以运用，更好地成为学生学习的组织者，适应信息时展的需要，让网络为教学服务。
2.网络教学中学生角色的转变
在传统教学活动中，学生经常盲目追随教师的观点，把自己置于被动地位，不去主动地思考和提出疑问，这就导致了他们长期缺乏自己动脑的意识，也就无法形成自己的新观点、新思想，更不用说会有独特见解了。
网络环境下的学习方式变得多样化。这样的学习方式更加灵活，也更容易被大多数学生所接受和喜爱。网络使得师生之间、学生之间的交流手段丰富多样，学生既可以留言，也可在线同步交流。学校里、课堂上不再是学习活动的唯一场所，家庭学习、社会学习所占的比重越来越大，自主学习成为现阶段学习的重要方面。
3.教学内容的转变
随着网络进入课堂，教学内容也相应的发生了一些变化。传统教学重视理论，教学中主要侧重基础知识、基本方法、基本技能的讲授，且学科之间的关联性不强，各个课程的教学相对独立进行，教授的内容也比较陈旧，与学生经验和社会实际相脱离，已经不能适应信息时代的要求。
网络教学优化和更新了教学内容，同时注重素质和能力的培养和训练。学生也可以按照自己的需要和兴趣对所学内容进行一些选择。比如我在进行网页设计与制作的考试时，通常会给学生规定好所做网站的规模、大小、链接要求等，但对网站的主题不做过多的要求，这样学生就可以根据自己能力和兴趣的不同，选择合适的主题，既有利于学生的个性发展，同时还能兼顾知识的掌握。这些都为因材施教奠定了良好的基础。
4.教学媒体的转变
在所有变化中，最显而易见的是教学媒体。在传统模式的课堂教学中，粉笔、黑板和教科书是构成教和学的基本环境。这种教学环境的局限性导致了经常出现这样一种现象：一个本来很简单的道理，被定义为专业术语后，就变得深奥难懂起来。
多媒体网络教学系统的使用是教学的一次完美变革。文字、声音、视频、动画等多媒体形式被引入到教学中，网络教学的知识内容不再枯燥乏味，变得形象生动，学习在轻松的环境中进行。教师可以利用多媒体网络教学系统统一讲授知识点，对难以理解的知识进行模拟和演示，之后还可以对学生的操作进行指导和监督。不仅如此，多媒体网络教学还可以实现资源共享和师生在线交流，学生在学习中的参与感得到了增强，师生互动的效果得到推进，这对提高教学效果起了很大作用。
三、结语
总之，网络教学不仅提高了教师的工作效率，更为学生课后复习提供方便的目的，比传统的学习方式更加灵活。但是网络教学不是万能的，在有些方面传统教学有着它无法取代的优势。作为教育工作者的我们，应注重对网络教学的探索，不断改进课堂教学，既要充分继承传统教学的长处，又要深入挖掘网络资源的优势，取两者之长为教学服务，只有如此才能不至于数经忘典，又能使网络更好地为我们的教学服务。
参考文献：
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第6篇：计算机网络技术知识点范文
1.现状及问题。
在专业中有来自原来五个不同专业的定位信息，其中包括经济学、计算机科学技术、信息资源管理、信息系统开发等多方面的学科知识，导致专业定位不明确。②信息管理专业的培养目标和软件工程、网络工程、电子信息安全、电子商务、物流管理等专业有类似之处，导致信息管理专业的培养方向和人才定位不突出，可以被相似专业替代。③各类院校都利用自身的优势办信息管理专业，使本专业的定位各不相同，造成社会企业对本专业认知有误，耽误学生就业竞争。比如工科院校以培养信息系统开发人才为定位，侧重计算机技术的培养；管理类院校以培养管理人才为主，侧重管理理论；还有些院校是以信息资源管理为培养方向；有些院校只培养专门的行业信息处理人才，比如医疗信息处理，电子金融信息等。
2.科学定位，突出特色。
广西财经学院是一所新建的本科院校，缺乏相关的计算机技术类专业和管理类专业的办学经验，与早在1978年就率先建立经济信息管理专业的中国人民大学之类的一流大学差距甚远。对信息管理专业的定位不明确，社会对本专业的认识模糊，加之类似相关专业的发展，给信息管理与信息系统专业的建设带来很大的挑战。在这样的环境背景下，我们只有对本专业准确定位，突出特色，才能办出有一定竞争力的信息管理专业。经过实践思考，笔者认为信息管理与信息系统专业以计算机科学与技术、管理学和经济学为三大学科基础，形成复合型的专业定位。信息管理专业不是培养单纯的计算机技术人才，也不是培养只熟悉业务流程的管理者，其培养的是高素质的信息管理人才，需要具备信息技术知识、信息管理知识和信息系统知识，还需要掌握项目管理知识，特别要具有运用计算机技术解决企业生产经营中的实际问题的能力，也就是具有依靠现代信息技术进行管理创新的素质，这是信息管理人才与其他技术人才不一样的地方。为此我们考虑我院信管专业的定位是：①突出专业的复合型特点，管理理论和计算机技术并重，特别注重信息技术与管理流程的结合，注重学生创新素质的培养。培养“懂计算机的管理人员”，培养企业的信息化推动人才。②我校是广西唯一的财经类院校，要突出学校的特点，以财经院校为背景，在财政、会计、金融等专业方面有突出的优势。可利用学校背景适当加强财经类理论或技能的培养，使学生具有经济信息的处理能力，区别于一般院校的学生。③突出实践技能的培养，以培养应用型人才为重点，依靠大量计算机专业的老师，加强计算机技术应用能力的培养，突出操作型人才的特点。
二、信息管理与信息系统专业的课程体系
在人才培养方案中通过理论课程和实践课程两个模块来实现知识的传授和能力的培养，目前我院的人才培养方案课程体系包括理论和实践两个模块。
1.理论课程。
应修学分共128学分，包含必修课（包括公共基础课、专业基础课、专业主干课）、专业选修课、公共选修课。①公共基础课：大学英语、计算机应用基础、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学等。②专业基础课：管理学原理、统计学、会计学、西方经济学、C语言程序、面向对象程序设计、信息管理概论、数据结构与算法、信息安全等。③专业主干课：数据库原理、计算机网络技术、管理信息系统、信息系统分析与设计、信息经济学、ERP原理等。④专业选修课：信息检索与利用、办公自动化、网页设计、信息分析与预测、决策支持系统、数据仓库与数据挖掘等。
2.实践课程。
应修学分为32学分，包括集中实践和独立的课程实践两大模块。①集中实践模块：军事理论、就业指导、社会调查、毕业实习、毕业设计。②课程实践模块：数据结构与算法课程实践、计算机网络实践、信息管理实习、计算机网络技术实训、C语言程序设计实训、数据库与程序设计实训、管理信息系统开发、ERP原理与实训、信息分析与预测实训、信息系统开发综合实训。
三、核心课程的设置与整合
信息管理专业以经济学、管理学和计算机技术作为三大支柱学科，形成了科学的课程体系，但在实际操作中教师与学生往往有拼盘式的感觉，缺乏课程之间的有机联系。很多教师是计算机专业或者管理专业毕业，他们在教学中往往从自身的特长出发完成教学，教授的课程内容不适合信息专业的需要；学生则感到本专业的课程设置和教学内容过散，所学到的知识支离破碎，缺乏明确的学习目标。所以，如何办好信息管理专业除了有明确定位和突出特点的人才培养方案外，还必须考虑教学体系中的课程设置，特别是核心课程以及课程内容衔接等问题。本专业的核心课程体系由三部分组成。
1.管理科学课程
我们基本与管理类专业接轨，开设管理学原理、生产与运作管理、经济学、会计学、市场营销等。重点培养学生在组织、协调、人事、领导等管理方面的能力和素质。经济学课程，开设西方经济学。在财经院校的背景下，我们开设了会计信息系统、财务管理等选修课程，鼓励学生掌握相关专业知识，提高就业竞争力。
2.计算机科学课程
最主要的是数据库与计算机网络，还包括C语言程序设计、数据结构与算法等，这些课程的教学内容与计算机类专业的相应课程要有所区别，强调解决信息的获取、传输、存储、组织、处理等问题，要求在掌握基本知识点的前提下，为管理应用服务。关于系统开发，我们开设高级程序语言，并连续开设两个学期的JAVA，将一个工具彻底讲通用会，满足本专业学生具有开发系统的基本能力的要求。所有计算机类课程都设置同步的课程实验，实现四年的计算机技术培训不断线，使本专业学生确实具备熟练的计算机使用技能。
3.信息管理课程
第7篇：计算机网络技术知识点范文
关键词：信息管理与信息系统；课程体系；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业”)是隶属于管理科学与工程的专业。该专业是1998年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义[1]。经过几年的实践和发展，该专业的招生规模不断扩大，社会需求也不断增长。但是由于该专业开办时间较短，各学校的专业背景差别很大，对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同，因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点[2]。
目前，信管专业主要存在3种模式[3]：以清华大学为代表的工商管理模式，专业设在经济管理学院；以武汉大学为代表的信息资源管理模式，专业设在信息管理学院；以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式，专业设在信息技术学院。此外，信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。随着各种学科的相互交融，科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用，也日益关心IT/IS对组织行为的影响，许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了IT/IS战略和管理决策问题。这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势[4]。这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求，如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。
课程是教学之根本，课程设置状况直接反映了人才培养的方向，人才培养的方向也决定了课程体系的结构[1]。课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现人才培养目标的关键。课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。
本文从该专业课程体系建设的指导思想出发，根据专业人才的需求状况和学科的知识体系，利用系统分析与设计的思路，提出了一种课程体系的设计方法。本文并不是给出一个统一的课程体系，而是从系统的观点出发，给出一种分析与设计的方法，这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。
2信管专业课程体系的分析
2.1信管专业人才的需求分析
教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才[5]。为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求，清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于2004年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题组，该课题组对来自企业的相关人员进行了一次信管专业人才的需求调查。调查共收回有效问卷135份。表1总结了CISC2005课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。
从市场需求看，本科生和硕士生的需求量相当高。对于需要信管专业毕业生的企业来说，最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作，也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。表2是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。
从表中可以看出，“缺少有效的实践、实习环节”、“专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。我们进一步分析就可以看出，“专业培养方向不明确”其实是最根本的因素，因为只有明确了专业培养的方向，才能解决关于课程设置和实践环节的问题。为此，我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。
2.2信息管理与信息系统学科的知识体系
信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法，它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科[4]。该学科的知识体系如图1左边的虚线框所示。
我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵，为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。在该学科中，管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段，管理中的问题是信息系统服务的对象；系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴；信息技术，一方面是信息系统可利用的工具，另一方面，它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题[4]。信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。如果过分强调技术手段的作用，会使信管专业类似计算机科学与技术专业，但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美；如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位，其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具，不能为信息时代的人才市场所接纳[1]。
3信管专业课程体系的设计
课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系，又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。
3.1专业核心课程的设计
在对信息系统学科知识体系分析的基础上，我们可以得出信管专业的课程体系架构，如图1右边的虚线框所示。对于上述课程体系架构中需要设置的核心课程，教育部普通高等院校管理科学与工程类教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的5门核心课程是管理学、经济学、运筹学基础、管理统计学、管理信息系统，其下属信管专业的4门主干课程是信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计，这对于我们具有一定的指导意义。
一些学者对于信管专业应该设置的专业核心课程也进行了研究。张基温[6]认为信管专业一个与信息化密切相关的专业。与信息化有关的几个领域是信息化决策、信息产业及其管理、信息化技术和信息化管理，信管专业应当定位在信息化管理。然后，他提出专业课程应该按照知识和能力的需求确定，并对信管专业的4个专业方向(即信息资源管理方向、信息系统建设方向、信息系统项目管理与监理方向、信息系统管理维护方向)的骨干专业课程进行了需求分析，从而整合出以下10门信管专业的核心专业课程：信息资源管理(信息管理学)，信息检索技术，数据组织与存储，信息系统安全原理，信息系统项目管理/监理，管理信息系统/电子商务/电子政务，数据结构与数据库技术，计算机网络技术，计算机系统原理，信息系统开发。
CISC2005课题组[4]从信管专业人才培养的基本方向(即信息系统设计、开发的技术人才，企业信息化管理人才，企业信息资源开发利用人才)出发，借鉴美国IS2002课程体系的设计思想，同时考虑到我国社会对信息系统专业人才的需求，设计了我国信管专业本科教育的课程体系，并在此基础上设计了11门、近100个单元的相关课程，11门相关课程的具体名称如下：计算机文化基础，管理信息系统概论，企业资源计划初步，电子商务、战略结构与设计，信息资源管理，信息系统项目管理与实践，系统分析、设计与开发方法，数据库设计与管理，程序设计基础与数据结构，计算机硬件与系统软件，网络技术及应用。
这些研究的思路和结果为我们结合各自的专业特点设置专业核心课程提供了参考。
3.2专业课程体系的设计
专业核心课程确定后，就可以以此为基础，扩展出该专业的整个课程体系。
查先进[1]根据教育部本科专业目录对信管专业的要求，提倡采用“知识点知识模块课程体系”这样一种课程设置模式，即根据人才培养的总体方向和目标，结合各自的办学特点和优势，提出学生应当掌握的知识点，然后由知识点组成相应的知识模块，由此构建完整的课程体系。他提出的知识模块主要有4个方面：文化基础课程、专业课程、外语课程、计算机网络课程。
张基温[6]提出了从核心专业课程扩展课程体系的方法：1)从每门骨干专业课向前找必须的先修课；2)整合进没有考虑到的学科标志性课程；3)添加一些公共基础课程；4)添加一些专业领域的必需课程和学校特色课程；5)增添一些能够提高应用层次和向周边专业辐射的课程；6)增加一些能够扩充知识面、提高社会应对能力以及学生兴趣的课程。按照上述原则，他提出了信管专业的课程体系，包括公共基础课程群、学科标志性课程群、核心专业课程群和专业辐射课程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美国亚历桑那大学Eller学院管理信息系统专业的课程体系包括以下几方面：基础课、专业核心课程、专业选修课程、人文科学选修课。王学颖和黄淑伟[3]提出信管专业的课程体系应分为5大模块，即公共基础知识模块、信息管理模块、信息技术模块、管理科学模块和教学实践模块。
不论采用哪种课程体系，都应明确各知识模块的地位是不一样的，其中文化基础课程是基础，专业课程是核心，外语课程、计算机与网络课程是主要支撑手段[1]。
4信管专业课程体系的优化建议
笔者认为，课程体系的建设一方面要确定设置哪些课程，更重要的是需要确定课程的内容和课程之间的关系，对课程进行整合。随着新的信息技术和新需求的不断涌现，信管专业的课程不断增加、课程体系不断膨胀。但是，有些旧的课程往往还不能被淘汰[6]。日益膨胀的信息技术知识与有限课时之间的矛盾越来越严重，在这种情况下就需要对课程体系进行优化。本文给出了如下的优化建议：
1) 合理设置课程内容
对于课程体系中的计算机类课程，其内容和模式应当立足于应用，围绕信息资源开发和信息系统建设等来设置内容，比如程序设计语言课要围绕系统开发这一中心选取其内容。对于管理类课程，要重视企业信息化战略、组织结构、业务流程等知识的传授。另外，不能过多地介绍已经被淘汰技术，例如数据库中的层次数据模型和网状数据模型。
2) 相关课程的整合
在课程设置上应精选或重建体现学科方法和基本规律的课程。张伟、李丹和戚桂杰[7]提出把相关课程整合成一到几门大课进行教学。
3) 加强实践环节
在教学中绝不能一味地讲解原理，要注重安排实践环节，如通过参与管理信息系统的分析与设计来加强教学实践；参观和调查企业的流程、多了解企业；走与企业联合培养的道路。倪庆萍和汪路明在文[8]中给出了信管专业课程体系中设置的3个实践过程是社会实习、专业实习和毕业实习，他们还在实践教学体系中增加了POS商业管理系统实践和ERP沙盘模拟。
5结束语
总之，信管专业课程体系建设的思路应当从信管专业人才的需求和本学科的知识体系出发，设计核心专业课程，然后扩展出整个课程体系。课程体系的建设并不是一蹴而就、一劳永逸的工作。随着新的管理思想和信息技术的不断出现、就业市场的不断发展，课程体系也需要动态地进行调整，以适合时代的要求。
参考文献
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作者简介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科学与工程专业。
电话：022-23507700
E-mail：
第8篇：计算机网络技术知识点范文
【关键词】项目导向教学法 电子类专业 计算机辅助设计 课程教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0158-02
计算机辅助设计是计算机网络技术、应用电子技术、计算机信息管理、电子信息工程和电子商务等电子类专业的一门综合性核心课程，其实践性、应用性和技术性很强，主要作用是锻炼学生的实际动手操作能力，使学生了解和掌握借助计算机完成网络、监控、安防、电话、多媒体等电子信息设备的综合布线设计、布线施工图、电子信息设备的安装，培养学生职业岗位的综合应用能力，以及团队合作精神，使学生初步认识一个工程项目的全过程。因此，这门课程对电子类专业学生的技能提升具有非常重要的作用。
一、电子类专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题
当前，在高职电子类专业开设的计算机辅助设计课程中，主要存在以下几方面问题：
首先，重绘图、轻工程项目设计和分析，往往是简单地把计算机辅助设计等同于计算机辅助制图，虽然能够完成基本的教学任务，但未能和电子类专业的其他相关课程联系起来进行工程设计，只是单独地学习AutoCAD这个软件。这样不仅学生学习枯燥乏味，而且也不能够达到良好的教学效果，特别是未能使学生了解如何借助计算机设计一个有机的电子信息类产品施工项目整体，构建一个功能完善的绿色、生态设计施工项目。
其次，教学安排仍以章节形式进行，知识点之间彼此独立、缺乏连贯性，学生虽然能够掌握每个知识点，但缺乏设计工程项目整体性概念，难以将所学知识应用到具体的工程项目设计当中，教学与社会需求脱节严重。这往往导致学生毕业后无法适应计算机辅助设计的相关岗位需求。
再次，教学方法以“讲解+上机练习”为主，先是在教室里单方面地灌输知识给学生，然后让学生计算机绘图室中练习在教室里所讲的内容。这种教学方式是脱离实际的教学，使学生很容易忘记在教室所学的知识，从而导致学生对课程失去兴趣，不能调动学生的积极性。
又次，课程的教学多数在校内教室和计算机绘图实验室中完成，使得学生缺乏对计算机辅助设计行业的基本认知，无法了解企业真实工作环境、真实工作岗位和真实工作任务，因此融入社会后很长时间也无法胜任相关岗位的工作。
最后，考核方式以理论考试为主，虽然在一定程度上能体现学生对知识点的掌握程度，但不能反映出学生对所学知识的综合运用能力。
二、项目导向教学法的特点及优势
上述问题的存在，使得高职电子类专业的计算机辅助设计课程教学实效性较差，因此，对电子类专业的计算机辅助设计课程教学进行改革，破除传统教学模式、消除程式化的弊端，使学生所学内容更具实用意义、符合计算机辅助设计行业岗位需求已迫在眉睫。而基于项目导向教学法的改革不失为高职电子类专业计算机辅助设计课程教学改革的有效途径。
项目导向教学法就是以实践为导向，将教学的内容确定为可行动的方案，即师生为实践的活动过程设计的工作任务。项目教学模式就是在教学活动过程中，围绕着一个或者多个真实的项目，综合当前任务驱动教学、探究教学、案例教学等特点，让学生在真实工作过程中，通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和必备能力。在完成项目过程中，可以有针对性地培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。这种教学法，有利于学生在实践中验证理论知识，实现理实一体化教学，同时由于让学生在项目实施过程中全程参与，因而有利于学生全面提高综合职业能力和全面素质，掌握工作技能。
项目导向教学法的特点及优势可概括如下：一是有明确的项目主题和目标。项目的内容就是项目教学法的核心，以一个真实具体的项目或者任务为主题组织和实施教学，教学的整个活动过程都是围绕它来展开，而它的完成就是整个项目要达成的目标，也是整个学习活动的方向和动力。二是与现实生活紧密相连。基于项目导向是让学生参与到真实的生活和工作情境中，学习知识和技能，履行专业性的职责。在与工程项目情境的交互中，学生就会产生感悟，内化知识，形成技能，整个过程中，体现了“以人为本”的教学思想。三是有利于培养学生的职业能力和综合素质。项目导向教学法一般以小组合作形式开展项目活动，强调学习活动中的合作性，通过小组或独立实施项目的过程，大大提高学生的自学能力、观察能力、动手能力和独立分析处理问题的能力，同时也培养他们团结互助、协作交流和分享的能力。四是有助于培养学生的创造能力。由于项目具有导向性，也有一定的难度，学生为了完成项目，会主动学习所需的知识、技能、方法。因此，这个过程本身就是一个人人参与的创造过程，在完成项目时无形中也提高了学生的创造能力。
三、基于项目导向教学法的计算机辅助设计课程教学改革实践
基于项目导向教学法的计算机辅助设计课程教学改革是指师生共同完成一个完整的计算机辅助设计项目，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学院优秀的多媒体教室、公共机房和视频监控区域等场所的电子信息工程施工设计项目，是实施项目导向教学法的一个很好的平台。在这一平台上，项目导向教学法主要分项目设计、项目导向教学实施、检查和评价三大步实施，详细的实施过程如图1所示。
首先，设计项目。每个项目都按照电子类计算机辅助设计的实际工作任务及岗位需求进行设置。要求教师对企业进行调研，了解计算机辅助设计成功的项目，整理出实施项目教学法的教学步骤，与学院优秀的电子信息工程施工设计项目相结合，加以分析，得出可行性分析报告。
其次，实施项目导向教学。教师引导、指出完成该项目应有的能力和知识点，进而让学生掌握每个项目所需要学习的计算机辅助设计的知识和技能。将每个知识点的内容作为一个项目布置给学生，要求学生带着项目去学院优秀的多媒体教室、公共机房和视频监控区域等场所的电子信息工程施工设计项目等真实的环境中测量数据；了解在施工设计中操作每一电子信息设备需要注意的问题；对工程进行真实的设计、绘制出工程的施工图。对每一技术知识点的设计，都应按照“企业案例引入”、“项目工作过程导向”、“组织现场教学”的思路进行，使学生能够在复杂的计算机辅助设计中随机应变，最终扎实掌握计算机辅助设计的各项技能。同时，以该思路进行课程实训，可以充分地发挥项目教学法的优势，让学生在校内就能够切实体验真实的计算机辅助设计项目的步骤从而掌握职业技能，实现生态设计、节能设计的理念。
最后，教师对学生做的计算机辅助设计项目进行检查和指导，综合客观地评价该项目设计，为下一个项目引入做准备。
图1 项目导向教学法的具体实施过程
四、结语
基于项目导向教学法的课程改革打破了高职电子类专业的计算机辅助设计课程只在教室和计算机绘图室中完成的局限，将设计的构思、功能设计、计算机辅助制图、机构分析、施工工艺等的步骤展示给学生，并让学生学习到企业的计算机辅助设计方案及岗位要求，实现了“项目法教学”和“五个真实”（真实环境、真实任务、真实生产、真实产品、真实市场）的良性教学结合。
通过安排一个完整的真实的设计项目教学，不仅可以使学生从整体上了解计算机辅助设计项目的设计的构思、功能设计、计算机辅助制图、机构分析、电子信息产品施工工艺的步骤，还能提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神、协调能力和创新能力，使学生毕业后能够快速融入社会，适应各种岗位的工作。同时，项目导向教学法注重学生平时表现与实验实训成绩，可以更加准确地反映学生学习该课程的成绩。因此，以项目导向教学法为指导进行计算机辅助设计课程教学改革具有广泛的研究意义，不仅可以为其他高校该课程改革提供依据，还可以扩展到其他课程领域。
【参考文献】
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【基金项目】2013年广西农业职业技术学院教育教学改革项目（桂农职科改130512）
第9篇：计算机网络技术知识点范文
关键词：信息社会 技工院校 机遇与挑战 方法分析
当今社会已经进入了实实在在的信息社会，信息技术的触角已经深入到了社会的各个领域。在这种情况下，计算机知识和计算机应用能力已经成为人们社会生活的必备知识和能力。而技工院校的计算机课程正是为了提高学生的信息素养，使其具备基本的信息技术应用能力。近年来，技工院校的计算机课程从内容到结构、到授课形式都有了新的变化，这在一定程度上也促进了计算机课程教学改革的深入发展。从培养对象来看，技工院校的学生以农村生源为主，且学习基础薄弱、学习兴趣不浓；从培养目标来看，技工院校以培养中、高级技能型人才为主，计算机课程只是为了使学生掌握基本的计算机知识，使之能够利用计算机来处理生产实践当中的常见问题。全新的形势，对于技工院校计算机课程来说，既是机遇，也是挑战。[1]
一、技工院校计算机课程面临的机遇与挑战
信息环境给技工院校计算机课程带来的不仅仅是机遇，更多的是挑战。
1.信息化已经成为各行各业共同的发展趋势。在信息技术快速发展与普及的同时，各领域的工作也更加依赖于信息技术。可以说，当前社会，衣、食、住、行各个方面，我们已经无法找出不依赖于信息技术的生产和生活活动了。作为新时代的年轻人，作为将来生产活动的主要参与者，技工院校的学生理应具有更加丰富的信息技术知识和更强的信息技术应用能力，能够创造性地应用信息技术来解决自己生活和生产当中遇到的各种问题。
2.信息技术课程已经成为基础教育的必修课程。现如今，信息技术类课程已经成为中小学必修课程之一。这一方面为技术院校计算机教学创造了良好的基础条件，另一方面也加大了学生之间计算机应用能力的差异。因此，技工院校计算机课程也不宜再顺沿原有的教学方法和教学模式，而应该根据学生的个性特点实现创新与发展。
3.多媒体教学设备与校园网络的普及。近几年来，技工院校，特别是进入国家级中等职业教育发展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少学校已经做到了多媒体教学设备的普及，相应的师资培训也提高了教师的应用能力。多媒体教学设备和校园网的普及既丰富了计算机课程的教学手段，也为计算机课程教学提出了更新、更高的要求。[2]
二、技工院校计算机课程教学方法分析
1.分层次教学
通过初中、小学的信息技术课程，学生在进入技工院校之前已经具有一些计算机基础知识了。但是，由于学校区位不同、学生兴趣爱好不同、家庭条件不同，同一班级内的学生计算机应用能力并不相同，于是一部分学生感觉老师上课所讲的内容都会了，听起来索然无味；而另一部分学生则感觉老师上课讲的内容太难，消化不了。为了使不同程度的学生都能学有所得、学有所用，可以采用分层次教学的方法，即根据学生的教学水平、专业需求采用不同的教学内容和教学方法。
我们可以在学生报道之后，对其计算机水平进行摸底，并将学生分为A、B、C、D四级。其中，A级学生计算机基础较好，应用能力较强，且所学专业与计算机关系较为密切（如平面设计、动漫设计等）；B级学生计算机水平一般或较差但所学专业与计算机关系较为密切；C级学生计算机水平一般，但所学专业与计算机联系并不密切；D级学生级学生计算机水平较差，且所学专业与计算机联系并不密切；针对A级学生，可以少讲授一些Windows操作系统和Office办公软件的基础操作，重点放在操作技巧、网络技术和与专业相关的Phtoshop、3D Max、Flash等软件的应用上，并培养学生自主学习能力和创新能力；对B级学生，则强化计算机基础知识、Windows和Office操作基础，当学生熟练掌握了基本的计算机操作之后，再结合专业需求，讲授Phtoshop、3D Max、Flash等软件的应用；对C级学生则将Windows操作系统和Office办公软件操作技巧作为重点内容，适当增加一些常用的计算机网络技术；对D级学生则重点做好Windows和Office基础内容讲授，强化学习方法指导，使之掌握常用软件的使用方法。当然，想要做好上述工作，任课教师就要针对不同层次的学生有选择性地备课、授课。
2.兴趣教学
兴趣是最好的老师，是学生求知的动力。计算机课程与人们的生产生活关系密切，具有激发学生学习兴趣的天然优势，只要教师认真分析教学对象和教学内容，就一定能找到激发学生学习兴趣的最佳切入点，进而使教学过程变得生动有趣。
在教学过程中，务求教学方法和教学手段的多样化、灵活化。教师应该善于引导学生发现并提出问题、善于结合具体的生产生活实例展开讲解，善于归纳总结，善于引导学生深入思考。现在，不管是教学方法还是教学手段，技工院校已经都不同以往了，“黑板加粉笔”的教学模式已经成为过去，多媒体教学已然成为现实。在这种情况下，计算机课程的教学形式变得更加生动，课堂信息量变得更大，教学的有效性更高了。如在Office办公软件的教学当中，我们可以通过类似于央视新闻联播且自动播放的PPT课件来激发学生的学习热情；可以在学生的优秀作品通过网络或多媒体教学设备呈现在学生面前，引导学生共同学习、共同提高。在讲解计算机硬件组成及功能时，不妨引导学生亲自动手拆卸计算机，而后再依次复原，以加深学生的理解，提高学生的动手能力和学习积极性。
3.引导学生参与问题的发现与解决
将问题作为教学的开始是众多教师的共识，而问题由谁提出、由谁回答才是决定教学是否有效的关键所在。必须承认，提出问题不仅仅是一种形式，更重要的是为了启发学生的思维。笔者认为，不管是提出问题，还是回答问题，都可以交给学生来完成。如，在让学生掌握应用Excel处理数据的技巧时，我们可以先呈现给学生一个杂乱无序的学生成绩表格，让学生感受到数据的无序给数据处理带来的难度，进而提出“如何改进成绩表，以方便数据处理”的问题。对于这一问题，学生会给出不同的解决方法，有的人认为应该按成绩从高到低排序，有的人认为应该按学号（或考号）排序，还有的人认为应该将前十名学生和不及格学生名单筛选出来，如此等等。这样就自然而然地引出了如何利用Excel来未完成这些操作的问题，而后请几名学生分别到教室前边完成相关操作，教师则只对其操作加以点评和补充，点出其操作关键点，这样的教学可谓是快乐而高效。
4.激发学生学习的自主性
与其说技工院校是为了使学生掌握某种技术，不如说是为了培养学生的自学能力，使其能够根据具体的工作需要，独立地展开思考与分析。不管学生是否学的是计算机专业，在信息化的社会当中都无法避开计算机技术的应用，最起码也要掌握常用办公软件的使用、计算机日常维护与常见故障的排除。因此，在计算机课程教学过程 中，教师的着眼点不能仅仅是课本中几个软件的基本使用方法，而应该拓展到相应软件的使用技巧，让学生熟知不同软件操作过程中的类似点与不同点，以便学生能在毕业之后，根据工作需求自己学习其他应用软件。如，当学生学完Word的基本操作后，会学Excel软件的应用，不妨结合Word中的字体设置方法来讲Excel当中字体的设置，以使学生很快找到两者之间的联系与区别，达到触类旁通的效果。当然，如果时间和条件允许，引导学生自主学习国产办公软件WPS那就最好不过了。一但学生掌握了软件的使用规律，自主学习就会变得非常容易了。面对飞速发展的信息技术，面对种类繁多、功能复杂的各种应用软件，课堂教学未免太过单薄了。但是，不管技术如何进步、软件如何发展，其基本操作都是类似的，学生只要掌握了软件的操作规律，就能迅速地学会其他没有接触过的软件，并能顺利掌握基本操作。特别是互联网的普及，使得学生可以方便地获取到各种各样的学习渠道，其中不乏免费的、高质量的学习资源。句话，学生学会了自主学习，就拥有了徜徉知识海洋的法宝。[3]
5.强化师生交流与沟通
面对日新月异的信息技术，学生从课本上所学到的内容永远也无法跟上时代的发展。对计算机兴趣浓厚的学生总会在课堂教学之余，向老师请教与课本内容相关但又不属于课堂教学内容的问题。由于技工院校班容量较大，教师不可能利用课间的时间来逐一回答学生的问题，但又不能将正常的课堂教学时间变成学生问题的解惑时间。基于这一情况，教师完全可以借助QQ、电子邮箱、微信等技术手段与学生实现交流互动，与学生共同参与实践，共同解决问题，共同体会成长的快乐。在这一方面，教师务必克服课外辅导学生是“份外事”的想法，及时引导学生围绕问题展开探究，以更好地激发学生的学习兴趣。
6.注重对学生综合能力的评价
教学评价是课堂教学的指针，决定着课堂教学的方向与质量。对于技工院校来说，计算机课程应该重要考核学生的综合素质，而不仅仅是知识点和技能的掌握。在对学生进行学业评价时，应该以坚持笔试与上机操作相结合的方式，通过笔试来考查学生基础理论知识的掌握情况，而通过上机操作来考查学生的技能掌握情况。当然，最好能再辅以基于学习过程的学习出勤情况。所有这三个方面，都应该坚持做到平时成绩与期末终结性评价相结合，只有这样，才能避免学生因为盲目追求分数而对所学知识进行死记硬背，才能做到对学生的全面考查。
另外，考虑到技工学校的特殊性，应该鼓励并引导学生主动、灵活地将所学知识运用到实际问题的解决过程中去，在每个模块的学习结束之后，都应该有一个综合性、应用性的课程设计任务。如，在学生学完Word的操作之后，要求学生根据自身情况，应用图文混排知识为自己制作一份精美的求职简历；当学生学完Excel之后，可安排学生对某次考试的学生成绩进行统计分析，甚至可以让学生就一个学生多次考试的成绩给出成绩浮云曲线；在学生学完PPT之后，可安排学生根据自己的了解，制作自己专业的宣传片；在学生学完基本的Photoshop操作之后，可给学生提供适当的素材，让学生设计学校的招生简章。为了给学生以成就感，可以为每次设计设立奖项，如最佳设计奖、最佳创意奖、优秀设计团队等，并在考试评价是给予相应的加分。 做好平时教学的同时，还应该鼓励学生根据自己的专业，考取相应的计算机软件应用证书，以帮学生明确学习目标，为日后就业提供砝码。
三、结束语
在信息化的社会环境下，各行各业的发展都已经不可能离开计算机技术了。与此同时，计算机教育已经成为了具有鲜明时代特色的课程，这门课程不仅仅是文化基础课程，更应该是素质教育课程。对于技工院校来说，计算机课程应该突出其基础性和应用性，重点在与学生所学专业相结合、与社会发展相结合上下功夫，着力开展综合素质教育。作为技工院校的计算机教师，理应同时考虑计算机基础知识和基本技能、学生的专业发展需求、社会岗位需求，不断探索具有时代特色和学校特色的计算机教学方法与教学模式。
参考文献：
[1]马玲.在计算机基石教学中培养学生能力[J].硅谷，2008（19）.
[2]吴小莉.对技工院校计算机教学的探讨[J].新西部，2013（15）.
[3]杨春；曹燕燕.浅析中职计算机专业教学职能定位[J].教育教学论坛，2013（46）.
