智慧课堂优秀课例精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂优秀课例范文

近年来，先后获山东省教学成果、科研成果一等奖2项，山东省基础教育教学成果二等奖1项，山东省教学成果、社科成果三等奖2项，市教学成果、社科成果一等奖7项，市社科成果二等奖3项、三等奖2项（其中8项列首位）。主持的3项课题通过省级鉴定，1项课题市级结题;正在主持研究的省级课题2项，参与省级及以上课题研究5项。在全国核心期刊66篇，4篇收录中国人民大学书报资料中心。其中，探索命制的“新课程地理试题”和设计的“初中地理活动设计”在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》上连载29期，与全国地理同行交流，在国内产生了较大的影响。主编书籍《区域推进校本研究的探索与实践》、《综合素质评价手册》、《初中地理10分钟掌控课堂》等16部，副主编、参编24部。

肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。

一、“三课两评一反思”课例研究范式解读

课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。

“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。

“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。

“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。

1.课前

第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。

第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。

第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。

2.课中

第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。

第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。

第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。

第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。

第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。

第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。

3.课后

第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。

第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。

“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。

二、课例研究助推教师专业发展

“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。

一是教师队伍素质不断提升。近年来，先后有20余人获全国优秀教师或教育工作者称号、享受国务院特殊津贴;1人被评为正高级教师;1人被评为齐鲁名师;15人被评为山东省特级教师;166人被评为省、市教学能手;110余人获全国优质课或课堂教学创新大赛奖;800余人省、市优质课奖;16人被评为市、县专业技术拔尖人才;80余人被评为泰山功勋教师、泰山名师;156人被评为泰安市学科带头人;90余人获省、市级以上教学成果奖;教师在各级各类专业报刊杂志每年发表文章近3000篇。

第2篇：智慧课堂优秀课例范文

首先，研究课题要“返璞归真”。校本研究的主体是教师，所以研究的内容不是高高在上、曲高和寡的，而应该是教师力所能及的，是能指导具体教学活动的。这样的研究教师才觉得亲切、真实，才乐意去进行。如“课堂改造方法”就是这样返璞归真的研究。“课堂改造方法”的目的是教学行为的自我诊断与改造。它主要是基于“我是怎样……”“我为什么会这样”“这样做以后我的感觉是什么”“我还可以怎样”“我的教学如何改变”“变革……我需要组织给予什么支持”等六个问题展开的。每一个问题，又有更精细的提问与解答，如“我是怎样……”的问题，又提出了“怎样备课”“怎样研读《课标》与教材”“怎样研究‘学情”“‘怎样制定教学目标”“怎样组织课堂教学”“怎样听课、评课”。这样的研究，从教学中来又回到教学中去，且递进的问题本身就是研究路径，教师易于积少成多，实现教学上的大改观。

“返璞归真”的校本研究使教师明白研究就是教师“寻招”的实践，朴素的改进工作与解决问题的探索是最有效的研究。这样，校本研究对教师来说就不是额外的任务，而是提高自身素质的需要，他们参与的积极性自然就提高了。

其次，要让教师“谋课”。有效研究应该聚焦课堂，聚焦课堂关键在“谋课”。第一，要形成“谋课”“观课”“议课”和“思课”的校本研修新范式。从“谋课”开始，抓住新课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等，设计研磨主题，研究教学设计；第二，基于课堂观察，聚焦课堂生成，化解疑难问题，就教学关键事件和重要细节展开研讨；第三，揭示课例价值，紧扣研磨主题和课堂教学实际，形成理性评价。通过这样的谋课，总结与形成学校、学科的精品课程与精品课例，放大与延伸课堂精彩片断与精彩环节的效应。教师的听评课，要服务于“谋”，形成于“略”，且以教育叙事与教学故事的形式，总结、演绎成学校、学科与个人的教育教学智慧、教育教学谋略，积累这些智慧、谋略。使之成为学校文化的组成部分与载体。

最后，要唤醒教师的教学自觉，提高研究的自主性。学校精心开展校本研究活动，力求通过活动让广大教师在比较中找差距、找问题。如课例研究就是一种性价比较高的活动。教师们在课例中对照自己，能有效唤醒他们的教学自觉性，促进教师教育理念和思维方式的转变，以理念引领教学行为。想要获得上述的理想效果，一定要在选择课例上下工夫，一定要以“有创意，能有效解决教学实际问题”“能持续研究，经得起实践的检验”“可操作，与同行有借鉴意义”等为标准。

第3篇：智慧课堂优秀课例范文

关键词：小学语文；课象；课堂；生命力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-

课象就是课的影子、形象，任何一位教师的成长，都离不开对大量课象的感知、积累与内化。只有反复研究自我课象，丰富课象、积累感悟，内化提升，才能给课堂教学注入源源不断的动力，使课堂教学焕然一新。

一、品味课象，反思课堂

品课是研究剖析课堂教学的重要形式，是传播、推广教学成果的重要形式，是促进教师专业成长的重要形式，是研究教学理论与实践相融合的重要形式，也是教师教学教研水平的重要标志。

1.品“疙瘩”课——有心栽花花不开。所谓“疙瘩”课指的就是教学前自己精心准备、绞尽脑汁，自认为尽善尽美的设计，教学时却“触礁”，越上越不顺，一堂课下来很是遗憾，心绪黯然的课程。多数教师在教学生涯中总会不可避免地遇到这样的情况。

教师如何实施教学预设，如何根据学生的需要调整教学目标，如何运用灵活的教学机智处理课堂上的突发事件；学生如何积极主动地参与学习，心灵与心灵的交流对话如何碰撞出智慧的火花？教师无疑是这个“现场”的引导者、组织者。课堂上的得与失、成与败，这些取之不尽，用之不竭的鲜活素材都值得教师反复咀嚼深刻反思。不管是“亮点”还是“瑕疵”，是“出彩点”还是“缺憾”，我们都应该对这些教学细节进行及时地反思，对“瑕疵”、“缺憾”防微杜渐，让“亮点”、“出彩点”精益求精。

2.品“偶遇”课——无心插柳柳成荫。所谓“偶遇”课指的就是有时自己认为不能出彩的不大经意的课，教学时却出乎意料越上越顺，一堂课下来，就像喝了蜜似的心中充满快意，这都源于动态生成的精彩。

课堂上也许有不少的亮点，如词语的理解引导得妙，句子感悟引导得巧，引导学生朗读课文有特色，学生的发散性思维训练到位等。哪些亮点是预设的精彩，哪些亮点却是在动态中的生成，哪些教学细节体现了教师的教学智慧，这些都是值得我们品味积累的课象。

“思考是成长的阶梯，善于思考的人一定是成长最快的人”。课堂活动是感性的，教学“反刍”是走向理性的开始，是走向成熟的阶梯。只有不断地实践、反思和总结，我们的教学思维才会开阔、明晰起来，教育教学理论水平也才会不断地提升。

二、积累课象，优化课堂

较之阅读写作，品课就如“分析理解”，读懂了，理解了，还需要“背诵记忆，内化积累”。如果课象贫乏，胸中无课，运用起来就会如炊之无米。只有让课象立于胸中，才能“下笔如有神”。

1.积累自我成功课象。作为教师，不管是“疙瘩”课还是“偶遇”课，我们都应该及时捕捉，细细反思，静静咀嚼这类偶得课，好好梳理，多多积累这类偶得课，这是丰富自我成功课象的重要一招。学生的一言一行、教师的一举一动，共同建构了一个鲜活的课堂。在这个充满灵动的“舞台”上，或许演绎着许多无法预约的精彩，或许留下了无数的缺憾，或许引发了无尽的思考，却真实地记录着师生成长的点点滴滴。一堂课是由一个个教学细节构成的。

“成功=经验+反思”，要想使课堂教学艺术得到较快提高和日趋成熟，就有必要经常对自己的课堂教学行为进行反思、积累。

2.积累特色课象。同伴、身边的资源，鲜活可感可学；同伴的课例，除了自己的品味琢磨，还可与执教者沟通探讨，交换意见，既可避免自我课例“当局者迷”之弱，又可避免名师课例难以直接交流之短。积累同伴特色课象，一是要及时，随时留心身边的优秀课例，哪怕是精彩片段，都要及时捕捉，及时梳理，及时交流，及时内化，做到“烂熟”于心，并及时地学习仿效，仿中创新。二是要广博，注意积累多人的特色课象，兼收并蓄，博采众长，博览精品。注意积累不同年级、不同学科的特色课象，跳出具体课例的“形”，感悟成功课例的“神”，把握其精髓内涵、普遍规律，学会迁移、嫁接、创新。

三、内化课象，创新课堂

画画要临摹，写作要仿写，书法要描红，课象的积累内化目的是为我所用。所以，模仿课象也是积累内化课象的一种方式。但模仿的精髓是“取其精华，弃其糟粕”，模仿要结合学生实际，结合自身实际，并在“仿中创新”。

在学校听优秀教师上课时，笔者发现以训练词语造句导入既扎实又能自然不露痕迹地导入文本，因此便决定模仿试用并在此基础上加以创新。

如，笔者在教学《九色鹿》一课时，导入的设计是这样的：出示三组贯穿全文线索又能反映人物品性的成语“忘恩负义、背信弃义，见利忘义”，请学生读一读并选择其中一句或两句来说一句话或概括一下全文的中心，由此导入文本。

从课堂反馈的效果来看，这样的导入自然扎实，能迅速地集中学生的注意力并能引起学生的阅读期待，使学生走进文本进一步学习，效果较好。教师“导”入的语言、方法直接影响着学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。德国教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在导入过程中要精心设计，设置悬念，引人入胜，达到引而不发的境界。

想象是创造的翅膀。在名师和优秀教师的课堂上经常都看到教师创设教学情境，提供给学生充分施展想象能力的广阔空间。

要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更需要教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑筋想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论交流，表达自己的意见和想法。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成材意识，也有利于激发学生的创新意识和学习动力。

第4篇：智慧课堂优秀课例范文

个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。

1．课例研究，互补互惠

课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。

2．集体备课，完善课例

教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课—听课—评课—改进—追踪课—反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。

3．同课异构，精彩纷呈

“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。

二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出

课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。

三、课例追踪，还一个清明的研究氛围

1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气

扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。

2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围

课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。

四、课例研究，最赢是学生

第5篇：智慧课堂优秀课例范文

【关键词】教师专业化；自觉读书；立足课堂；课例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教师专业化是一种世界潮流，也是我国教育改革、实施新课程的需要。教师是学校持续发展的第一资源教师专业成长是指教师教育思想、知识结构和教学教研能力的不断发展；是知识、技能、情感等综合素质的提升。同样的，语文教师的专业成长也要在这个大范围之内不断发展进步。教师专业发展是一个从不成熟到成熟之后不断自我挑战和自我提升的过程。那么作为一名语文教师，如何走专业化成长之路呢？

一、自觉阅读，是语文教师专业发展的源泉

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书确实可以远离平庸，可以增加睿智，可以滋养教师底气与灵气，可以增加底蕴。苏霍母林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”一个优秀语文教师就应该是一个善于读书，知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。

（一）博览群书，以读促读

一位教育专家曾深刻指出，未来教育将结束单科教学的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。可见语文教师的阅读面要广，要博读群书，不能仅限于专业学科一类的书，阅读对象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能获取知识营养的内容都要读。特别要读知识“杂交”的公用部分。这样，教学上知识链接的问题。学生突发性提出的问题等对一个有着丰富课外知识的教师来说，去应对就是小菜一碟了。

而教师的读书精神会传染、激励学生学习的积极性，从而使学生获得学习语文的成功体验与快乐，成功欲又会不断地促使他们对自己提出更高的要求。一旦学生的求知欲望被我们语文教师挖掘出来，作为学习主体的学生，他们进行语文学习将不再限于语文课堂，他们会博览群书，课内外衔接，并努力做到学以致用，为将来走人社会奠定基础。这既是新课程改革对语文教学提出的目标，也是新的教育形势下，体现学生的主体地位，满足学生学会学习的需要。因此。语文教师要博览群书，学会以读促读。

（二）潜心研读专业书，读以致用。

对一个语文教师而言，积累一些相关的知识是最起码的要求。而语文学科相对于其它学科来说，是慢功，是硬功，每个人的文化涵养不可能在短时间内提高，“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。况且新课程理念下的课堂以学生为主体，教师是整个课堂的支撑者，引导者。给人一杯水尚且需要一桶水，更何况是支撑全班几十个人思维的大平台呢？所以语文教师如果没有更深厚的专业知识势必不能担此重任。由此，语文教师要耐住寂寞，静下心来潜心精读任教专业领域的知识，不断吸收专业实战技能，积累大量的专业文本知识。学孔子的“循循善诱”，学孟子的“言近旨远”，学荀子的“谨顺其身”，学韩愈的“教学相长”，学朱熹的“春风化雨”，学许衡的“可为也用”……学夸美纽斯、苏霍姆林斯基、布鲁纳……学于漪、钱梦龙、余映潮……在能动地、灵活地阅读过程中，把读书所得运用于教学，在课堂上旁征博引，古今中外，信手拈来，在不经意间，学生得到了启发，受到了教育，领悟了知识，感受了人生。这便是老师最大的收获。所以，语文教师要不断“洗脑”、“充电”，把潜心研读专业书，并读以致用作为提高学生语文素养的有效途径。

二、立足课堂，是语文教师专业发展的核心

（一）参透教材，是提高课堂有效性的前提。

不少语文教师课堂教学缺乏有效性，备课找了不少资料，教参也弄得滚瓜烂熟，可教学效果并不理想。究其原因，在于教师没有参透文本，不能带动学生在课堂上实现与文本、教师、同伴的真正对话。作为一名语文教师，真正的精力应花在备课，落实在对教材的透彻理解上，教师的真正教学能力也体现在这一点上。参透教材，就是要求教师拿到教材后，深研细磨，精读细读，读出自己对课文的独特感受来，读出真知灼见来，从而带领学生去感受课文的魅力。参透教材，就是要求教师不被教参左右，不被别人的见解所束缚，以自己独特的视角剖析作品。只有把教材理解得“通体透明，形神兼备”，教师才能以自己丰厚的底蕴和鲜明的教学个性去与学生实现教与学的良性互动，实现教学效率的最优化。

（二）妙问巧引，是提高课堂有效性的抓手。

课堂提问是一门艺术，它是联系教师、学生、教材的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是引领学生攀登知识殿堂的阶梯。因此，在提问内容的设计上做到深浅之间有坡度；在提问对象的选择上做到随意之间有玄机；在提问时机的不桌上做到冷热之间有讲究；在提问节奏的把握上做到缓急之间有张弛；在提问反馈的处理上做到激励之中有原则。

（三）回归本味，是提高有效课堂的归宿。

语文课应该散发出浓郁的语文味，折射出生活本相。它调动学生感官，使学生观之有形、听之有声、嗅之有味、赏之有色；它触动学生情感，让学生心生遐想、感慨万端、缠绵悱恻、悲悯同情；它明亮学生双眸，让学生萌发见底、洞悉事理、启迪智慧、追寻真理。语文课应该是书香溢满学生心田，书卷味弥漫整个课堂。有了书卷味的语文课，洋溢着浓浓的文化气息，底蕴丰厚；有了书卷味的语文课，儒雅从容，纯正酣甜；有了书卷味的语文课，睿智迸发灵光闪现。这样的语文课，它陶冶学生情操，启迪学生智慧，浸润学生灵魂，何其美哉！

三、加强课例研修，是语文教师专业发展的捷径

一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生，只是一个教书匠，要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上科研兴教的道路，以大胆务实的科研能力，充实语文教师的专业素质。

传统教研形式收效甚微，课例研究成为最热门的教研形式。语文组在这方面先行一步，进行了大胆的尝试，并去得成效。进修学院陈家尧老师专程到我校指导如何课例研究，专家的把脉、专家的引领为我们拨云见日，指点迷津，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”原来教研的形式可以如此别致，教研的天地可以如此广阔。语文组的同行兴奋不已，跃跃欲试，围绕“品味小说语言”的主题，开展了课例研究。通过问题生成，问题聚焦，问题设计，问题实施一系列活动，课例研究如火如荼的开展起来，以小说《范进中举》为载体，由潘先军老师和李享玲老师进行研究成果展示，在柳荫片区教研活动中，得到与会语文教师的一致好评。特别是在如何品味小说语言方面，总结出来行之有效的8种方法：1、抓住人物的典型语言、动作、神态、心理等 2、通过表演形式 3、观看视频，学生幻写 4、心理体验 5、诵读 6、换词 7、比较 8、习作实践。这些成果的取得是传统教研形式无法比拟的。

尝到了课例研修的甜头，我们又从教师们最感头痛的作文教学入手，深入其中，真是别有洞天。作文，是学生最感头痛，老师最感棘手的问题，学生的作文，可谓问题多多，例如：1、学生无话可写，无从下笔。2、学生对生活体验不够。3、写作对立意不高。4、缺乏一定的写作技巧。5、语言不生动，缺乏细节，文章空洞。6、不知道如何选材和表现材料。

就我们老师而言，也存在一些问题：重视课文教学，轻视作文教学；重视教师的本身教学，忽视学生的写作实践；注重写作数量，忽视写作质量。换句话说，作文教学地下是一个不争的事实。其中一个非常关键的问题是作文教学的随意、混乱，缺乏系统性和序列性。基于这个原因，我们把“面对农村学生，如何进行作文教学”作为课例研究的主题。当然，这个课题太笼统，在问题聚焦，问题生成环节，通过老师们的讨论，我们把它细化为“细节描写”、“精彩的凤头”，以此为切入点，以期待在写作技巧和语言美化方面又突破。

其实，我们也清楚，学生的作文关键在选材，选材的关键在素材的积累。但这不是一节课、两节课就能解决的。这是一个长期积累，长期训练的过程。学生的作文总得有亮点，那么必要的包装无疑是一条捷径。“细节描写”“精彩开头”也算捷径之一。我们通过对这两个问题的探究，我们找到了一些方法，形成了一些经验。

我们在课例研究中，由邓静和陈雪梅两位老师执教，进行了问题聚焦，问题生成，课例设计，教学反思这些环节。教师们都全程参与，全心投入，取得了较好的效果。尤其是在联片教研中，这两堂得到精彩的展示。邓静老师这堂课的切入点是“完美的凤头”，重点介绍了题记式和巧用景物描写这两种技巧，对于提高学生的写作技巧非常有效。这堂课教案设计精心，课堂讲析精到，学生实战演练精准，课堂呈现精美。陈雪梅老师这堂课的切入点是“细节描写”――从细微之处入手，通过细致刻画，抓住读者眼球，给读者留下深刻的印象。角度新颖，且行之有效。教学设计足见真功；老师课堂引导启发足见真情；学生操练原生态呈现真实；师生交流、师生配合真诚。

实践证明，课例研修是教师的专业成长最有效的途径。

第6篇：智慧课堂优秀课例范文

优秀教师在课堂上或大气磅礴、或幽默风趣、或智慧灵动、或朴实无华、精彩的示范课，让我长了不少见识。选手们各施巧计，在执教过程中诠释的理念、迸发的智慧可圈可点，从细微之处彰显了他们扎实的教学功底和良好的应变能力。西安高新二小的强晓娇老师执教的《西门豹治邺》一课，构思新颖，思路清楚，课上抓住重点字眼“送”字，展开探究，体会交流悟其妙，让人拍手叫好；安康市汉阴县的温涛老师教学《冬阳？童年？骆驼队》，剪裁恰当，多媒体课件渲染了气氛，最值得一提的是，他教学时那从容不迫的态度，就如林海音在文章中写的骆驼的气质一般，临阵不乱，有大将风度，让人佩服。

纵观这些成功的课例，我有以下感触：

语文课要想上得传神，教师首先要锤炼语言。语言是人与人沟通的中介，要想在有限的40分钟内，有效沟通，就必须克服使用“是不是，好不好？”等口头禅，尽量做到词能达意，做到言简意赅，这是课堂教学成功的关键。当然语言还要亲切、入耳，让上课变得就像谈话一样轻松，这不仅需要有流利的普通话，还需要掌握说话的技巧，还需要把握气息的轻重缓急，多用文明用语，尽量使自己的语言书面化。如果能融入自己的感情，做到声情并茂，能恰当地运用成语，巧妙地运用歇后语，名人名言，让语言变得幽默，富有深意，那就更妙了。“问渠哪得清如许？唯有源头活水。”当然自己不断地学习，更新思想，积累语言，尤为重要。锤炼你的教学用语，揣摩一句话怎样说更巧妙，让它变得就像台词一样经典，让它像磁石一样能吸引每个学生。让你的声音甜美动听，让你的话语如和风细雨，能浸润每个孩子的心灵。让语言成为传播知识和思想的工具。

其次要注重课堂组织、有效地激励，调动学生的主观能动性。

教师是学习活动的组织者，要想把自己的课上好，就需要组织有方。每堂课要留有悬念，要有部分，课堂上要调动学生的视觉感官，听觉感官，不管是课件，还是图片，或者是小游戏，只要能抓住学生的好奇心，刺激他们的大脑皮层，加强他们的感官印象，这就很了不起。当然老师要投入，要有饱满的激情，还要善于激励学生，充分调动学生的积极性。多用语文式的激励语：如：“你读的真准确，字正腔圆！” “你善于动脑，发表自己的见解，太好了！”“老师欣赏你的勇气！”“你读书读得声情并茂！”“你一次比一次有进步！”用老师的激情点燃学生的激情，让学生在愉快的氛围中快乐地学习，让学生对上课有些许期待，让他们觉得学习其乐无穷。

从课例中我有了以下思考：

以学情定教情，让课堂真正成为学生的学堂。在课堂上应该以学生为主体，以学情定教情，一切设计是为学生答疑解惑，为学生提供交流，互相学习的机会，让他们长知识，长见识，而不是照本宣科，匆匆地完成教学任务。课堂上的问题尽量课堂上解决，决不让学生把问题带回家，一个知识点没弄懂可以多次、重复训练，让课堂真正成为学生的学堂。语文课就应让学生多读书，大量地读，多种形式地读，入情入境地朗读，师生轮读，小组比赛读，分角色读，让学生在读中感悟，在读中发挥自己的想象力，在读中升华自己的情感。在以后的教学中，我们应该静下心来，遵循学生的认真规律，切切实实的培养学生听、说、读、写各方面的综合能力，巧妙地将语文的人文性和工具性结合起来。注重写字教学，告诉学生端端正正写字。作为老师，平时在黑上的板书，也要一笔一画，尽量不出错，起到模范带头作用。因为老师的一言一行，一举一动，可能影响孩子的一生啊！

第7篇：智慧课堂优秀课例范文

关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教学与翻转课堂的联系

近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]

智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。

二、智慧教学翻转课堂教学流程

智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]

1.情景导入

学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。

老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。

个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。

2.协作与会话

研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。

学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。

3.要素资源

让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。

老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。

4.意义建构

对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。

三、智慧教学翻转课堂互动系统

祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]

智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。

1.微课录制中心

制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。

U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。

2.个人中心

教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。

3.教学中心

教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。

通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。

4.课程中心

课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。

5.活动中心

新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。

四、结语

智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。

参考文献：

[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.

[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧课堂优秀课例范文

xxxx年，年仅18岁的我师范学校毕业后，怀着一份美好的教育梦想，走进了刚刚成立的民族实验学校，成为学校的第一批教师。当时的实验学校，教学楼刚刚竣工，绿色长廊还未染上绿色，新移植来的花草树木正在观望着积淀不深的校园，我们30多名教职工便迎来了500多名学生。虽然有12个教学班，但有的班级只有30多人。第一次教职工会上，校长就告诉我们，现在是创业阶段，底子薄，条件差，没有鲜花，也没有掌声，要成就辉煌就必须靠苦干、实干!从此，我跟着老教师们边干边学，一切在摸索中创造。

初登讲台，我非常认真地参照着优秀教案的做法和模式，从教材的处理，到教学环节的设计，甚至课后练习的安排，一切都照老教师的去做。可是，渐渐地，我发现我的课堂上有的学生在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡，作业更是一塌糊涂。我十分沮丧却束手无策。在我迷茫困惑之时，我们的老组长杨老师语重心长地说：“教师和教师不同，学生和学生也不一样，别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊!”

一席话说得我茅塞顿开。“学然后知不足，教然后知困”带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去,把书籍作为自己成长的土壤。无论是床头、办公桌，只要是属于自己的地方，全部被书籍占满。“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。”这些年的读书历程，丰富了我的思想内涵，使我对教学的解读更加深刻。读《细节决定成败》让我明白了教学无小事，读《吴正宪与小学数学》让我学会了如何和学生一起走进数学乐园，读《黄爱华与智慧课堂》让我了解课堂如何设计巧、效率高、气氛活，我尝试着将自己学习后的所思所悟用在教学中，创造性地改进自己的教学工作。慢慢地，我的课堂发生了变化，孩子们懵懂的眼神变得明亮了，高高举起的小手越来越多了……

大量的阅读，大胆的思考，脚踏实地的实践，让我在教学中形成自己的风格，在不断磨砺中获得成长的快乐。在2019年的南宁市优质课评比活动中，为上好《认识圆柱》这节课，我请全校讲过这节课的老师一个个谈上这节课的体会。我整整设计了10多遍教案，稿纸也不知揉掉了多少张，一次次备课，一次次试讲，一次次修改，时间最紧张的时候,往往是下午修改设计,晚上熟悉流程，第二天上午再进行试讲。为了多一些练习的机会，我经常把课桌当做学生。每讲一次课，都要进行一次反思，一个词语，一个动作，一张幻灯片中的一个字，都反复斟酌。甚至于为了设计出一个精彩的课堂练习，我查遍了苏教、北师大、新世纪版的教材。

第9篇：智慧课堂优秀课例范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-0006-02

因教育调研的需要，自2010年以来笔者参加了广西基础教育“MS-EEPO”（有效教育，以下简称EEPO）教学改革试点的培训与监测工作。EEPO具有系统操作性、实用性强，容易被中小学一线教师接受等特点，目前正在广西12个市区、县进行试点。它强调课堂教学中生生互动、师生互动的实效性，注重学生个性发展与团队合作能力的培养。作为一种教学模式的系统工程，它由五大操作模块组成，分别是学习方式、课型方式、评价方式、备课方式及管理方式。笔者通过多次课堂教学观摩，领会了EEPO的操作要素和流程，感受了对其进行实践探索的效果，同时也引发了对一些问题的思考，“教学改革与教师素质之间的关系”便是其中一个问题。下面结合EEPO教学模式的实践与探索，谈谈对这个问题的一些看法。

一、教学改革前期：教师素质的引领作用

一线教师永远是教学改革的先锋与主力。记得去年到某县去测评其有效教育前期推进情况时，绝大多数老师还是处在一种不理解、茫然不知所措的状态。一些老师尝试把某个现有的EEPO课型方式搬进自己的课堂，于是教室里桌椅的摆放发生了变化，课堂上出现了诸如约定、板卡、小组合作、要素组合等新形态，但对于听课者而言，更多地感觉到这是一种生搬硬套，只有EEPO的“形态”，而没有它的 “神态”。通过与一线教师交流，我们发现教师素质在教学改革初期具有重要的引领作用。这种引领体现在对教学改革理念的领悟与践行的能动性上，要求教师热爱教育工作，有勇气接受新的挑战。在改革实践中，不难发现，那些主动、有热情、积极肯干的老师，首先成为教学改革的主力。面对未知的新事物，这些老师与他人不同的是他们具有探索未知的好奇心与热情。缺失了这一份热情，任何一项具体的教学改革都只是一种强制性的任务，使教师陷入疲于奔命的状态，其教学只能是依葫芦画瓢式的生硬模仿。在新形势下，许多热爱教育事业的老师通过思考、探索与尝试，逐步理解教学改革的新理念，努力将教学改革往前推进。正是他们的行动，帮助了更多的人看清教学改革的内容、方法与目的等。所以，教学改革初期，教师素质中表现出来的职业荣耀感与认同感对引领教学改革起着重要的作用。

二、教学改革中期：教师素质的瓶颈地位

教学改革的推进中，总有一段让一线教师痛苦的改革中期，期间甚至有一些教师迷失了前行的方向。这个时候，我们会发现参与改革的教师队伍分成了两个群体：一小部分优秀教师逐渐理解和掌握了教学改革的精髓，但是大部分教师仍然处在艰难前行的状态。所以面对每一次课例公开展示，我们都要问：课中表现出的所有这些“优秀”是面向绝大多数人的“优秀”还是仅仅局限于一小部分人的“优秀”？如果这些“优秀”仍然只属于那些在课改之前就已经优秀的教师，这是否意味着教学改革的效果没有显著地提升？不得不承认的一个事实是，在教学改革的实践中，那些专业知识基础扎实、教学技能娴熟、教学经验丰富的教师往往能很好地结合学生的知识和能力水平、学习特点、授课内容、教学方式、教学目的等对教学改革的理念与模式进行灵活的渗透与运用，在教学改革中脱颖而出。在一次EEPO考察交流活动中，山东泰安南关中学通过政治课、历史课、语文课、数学课、生物课等不同学科的不同课型围绕“真、善、美”这一主题成功地对学生进行思维与学习方式的扩展训练，使观课人员啧啧称赞山东教师素质之高。试想，如果政治课教师缺乏对日常生活真、善、美的关注；历史教师不进行某段历史的背景研读；语文教师没有深厚的人文底蕴；数学教师没有深入理解数学思维之美；生物教师忽视生物的多样性成就了生物世界的丰富多彩……那么，教学改革所要求的对学生进行的思维与学习方式的扩展训练能深入开展吗？从追求EEPO的“形似”过渡到“神似”的教学改革中期阶段，教师素质显然已成为制约改革发展的一个瓶颈，如果教师在改革实践中没有意识到教师素质这个瓶颈地位，或者虽然意识到但仍疏于付诸实践的行动，那么其教学改革之路也许就只能停留在“形似”阶段，置身于教学改革实践中的教师与学生就无法真正获得成就感与幸福感。于是，这一部分教师就只能随波逐流，无法构建自己与教学改革对话的平台，甚至会使逐渐形成的消极倦怠情绪成为教学改革前进的阻碍。我们也许不能苛求教师能在短时之内提升自己的素质，但是应该有意识地营造一种改革的氛围、学习的氛围，让教师在和学生共同转变教学方式的过程中一起进步，让教师自觉形成需要充电的意识，并通过阅读、自学或培训等多种方式，让教师的素质提高与教学改革同步。教学改革中期阶段对教师素质的要求较侧重于专业知识方面，专业知识基础不扎实、不丰厚的教师，无法实现从 “形似”到“神似”的过渡。从这个层面来说，在教学改革过程中，除了要对教师在理念、要素、模式等方面进行训练之外，更要关注教师专业知识水平的提升。教学改革中期，教师专业知识成为制约教学改革向前推进的关键因素。

三、教学改革后期：教师素质的辐射效应

经过艰难的一路跋涉，教学改革会取得一些阶段性的成果，教师、学生成长了，课堂教学的面貌也有了本质性的变化。但是，教学改革是一个漫长的实践过程，我们对教学改革的探索永无止境，需要不断反思、修正、完善和创新。因此应该集中所有教师的智慧和经验，进一步营造教学改革的文化与精神氛围，大力传播与辐射教学改革的思想内涵，源源不断地为教学改革注入新的动力，推进教学改革的发展。在一个阶段的教学改革后期，教师素质更多地表现出教学智慧与经验，这正是教学改革文化的传承。在实际监测中，我们欣喜地发现，这个时期一部分中小学骨干教师和教育研究机构的调研人员已经有意识地通过实践操作课例对EEPO的理念与模式进行解读、充实和创新。如某市教科所正准备出版一本运用课堂教学案例对EEPO进行解读与指导的培训用书，以更通俗易懂、更贴近中小学教师、更具操作性的方式传播EEPO的理念与模式。与此同时，实践反思也会反哺于EEPO的理论系统，使其产生更好的应用效果。