初中历史的复习方法精选(九篇)

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第1篇：初中历史的复习方法范文

《企业会计准则第29号――资产负债表日后事项》规定：“企业发生的资产负债表日后调整事项，应当调整资产负债表日的财务报表”。涉及损益的事项，通过“以前年度损益调整”科目核算；涉及利润分配的事项，通过“利润分配――未分配利润”科目核算；不涉及损益和利润分配的事项，调整相关科目；通过上述账务处理后，还应调整会计报表相关项目的数字。

调整事项涉及所得税时，如果调整事项发生在报告年度所得税汇算清缴以前，在会计上要调整报告年度的资产、负债、收入'费用和其他相关项目，同时应调整报告年度的应纳税所得额以及报告年度应缴的所得税等，还应调整原已确认的递延所得税资产(或递延所得税负债)。如果调整事项发生在报告年度所得税汇算清缴以后，在会计上仍然要调整报告年度的收入和费用等，则税法规定在此期间调整事项涉及的应纳税所得额的调整，应作为本年度的纳税调整，而不作为报告年度的纳税调整。在这种情况下，会计处理结果和税法处理结果出现了差异。按照《企业会计准则第18号一所得税》的规定，这种差异应该作为应纳税暂时性差异或可抵扣暂时性差异，并分别计算其对所得税费用的影响数。

笔者认为，处理此类问题时，关键是分清调整事项发生时间是在报告年度所得税汇算清缴之前还是报告年度所得税汇算清缴之后，以及会计和税法对调整事项确认不同而对所得税的影响。现就2008年注册会计师考试辅导教材《会计》以及2008年度全国会计专业技术资格考试辅导教材《中级会计实务》对资产负债表日后事项中诉讼案件结案的不同处理方法，谈谈自己的看法。

二、资产负债表日后诉讼案件结案所得税会计处理

注册会计师考试辅导教材《会计》第492页举例如下：甲公司与乙公司签订一项供销合同，合同中订明甲公司应在2007年8月销售给乙公司一批物资。由于甲公司未能按照合同发货，致使乙公司发生重大经济损失。2007年12月乙公司将甲公司告上法庭，要求甲公司赔偿经济损失450万元。2007年12月31日法院尚未判决，甲公司按或有事项准则对该诉讼事件确认预计负债300万元。2008年2月10日经法院一审判决甲公司应赔偿乙公司400万元，甲、乙双方均服从判决，判决当日，甲公司向乙公司支付赔偿400万元。甲、乙两公司2007年所得税汇算清缴均在2008年3月20日完成(假定该项预计负债产生的损失不允许在预计时税前扣除，只有在损失实际发生时，才允许税前扣除)。公司适用所得税税率为25％，按净利润的10％提取法定盈余公积。甲公司编制如下会计分录：

(1)记录支付的赔偿款。并调整递延所得税资产

借：以前年度损益调整　1000000

贷：其他应付款　1000000

借：应交税费――应交所得税　250000

贷：以前年度损益调整　250000(1000000×25％)

借：应交税费――应交所得税　750000

贷：以前年度损益调整　750000(3000000×25％)

注：甲公司2007年所得税汇算清缴完成日为2008年3月20日，诉讼案件于2008年2月10日结案，调整事项发生在所得税汇算清缴完成前。根据法院判决结果调整2007年度应纳税所得额和应纳所得税额。

借：以前年度损益调整　750000

贷：递延所得税资产　750000

注：2007年末，原预计负债的账面价值为300万元，计税基础为0。产生可抵扣暂时性差异300万元，按25％的税率将原确认的递延所得税资产冲回75万元(300×25％)。

借：预计负债　3000000

贷：其他应付款　3000000

借：其他应付款　4000000

贷：银行存款　4000000

(2)将“以前年度损益调整”科目余额转人利润分配

借：利润分配――未分配利润　750000

贷：以前年度损益调整　750000

(3)调整盈余公积

借：盈余公积　75000

贷：利润分配――未分配利润　75000

但是在《中级会计实务》教材第323页中，对资产负债表日后诉讼案件结案的会计处理时，没有确认支付赔款(《中级会计实务》教材中为50000万元)对2007年度所得税影响的会计分录。除此之外，其他会计分录同上。笔者认为第一种方法，即考虑支付赔款对所得税影响的会计处理合理。企业会计核算的确认基础是权责发生制和稳健性原则，对于报告年度年末已经存在但最终结果尚未确定的诉讼事项，会计上必须本着上述原则按最佳估计数进行合理反映，确认为预计负债；资产负债表日后诉讼案件结案，法院判决证实了企业在资产负债表日已经存在现实义务，需要调整原先确认的与该诉讼案件相关的预计负债，或确认一项新负债。而新《企业所得税法》规定，纳税人税前扣除的费用项目应遵循权责发生制和配比原则，扣除费用不得提前或滞后申报扣除。按照税法规定，只要法院的判决在所得税汇算清缴之前发生，企业就可以将应支付的赔偿款作为报告年度的费用在应纳税所得额中扣除。在该例中，法院判决的时间为2007年2月10日，而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得税汇算清缴，因此甲公司应在确认支付400万元赔款时，而不是在进行所得税汇算清缴时，将其赔款作为2007年度的费用在应纳税所得额中扣除。有人认为甲公司应在进行所得税汇算清缴时将上述赔偿款作为报告年度的费用在应纳税所得额中扣除，笔者认为不妥。所得税汇算清缴属于所得税纳税申报期限管理内容，费用扣除属于计算应纳税所得额考虑的因素，二者有着本质区别，将应在计算应纳税所得额扣除的费用调整到进行所得税汇算清缴时扣除，有违应纳税所得额计算的一般原则；另外从所得税汇算实务来看，在所得税汇算期间，需要纳税调整的事项很多，也要求企业及时计算应纳税所得额，减少纳税调整事项，从而正确计算，及时缴纳企业应缴的所得税。《中级会计实务》教材在确认支付赔款计算甲公司2007年度的应纳所得税额时，并没有将上述赔偿款予以扣除，未能正确反映调整事项对报告年度财务报表及所得税的影响。

若调整事项发生在所得税汇算清缴之后，在税法上已经不能再调整报告年度应交的所得税，涉及所得税问题应调整报告年度的“所得税费用”和报告年度的“递延所得税资产”，待本年年末时再作为纳税调整事项将“递延所得税资产”转入“应交税费――应交所得税”。假设上例中，2008年2月5日甲公司完成了2007年所得税汇算清缴，法院于2008年2月10日判决甲公司支付乙公司赔偿款，此时甲公司调整事项的会计处理除了涉及所得税调整的会计处理和上述第一种情况不同之外，其他的会计处理均与第一种情况相同，即把上述第二、三个会计分录改为：

借：递延所得税资产　1000000

贷：以前年度损益调整　1000000(4000000×25％)

笔者认为，将上述调整事项对所得税的影响，直接计入“递延所

第2篇：初中历史的复习方法范文

关键词：初中历史;自主合作;课堂教学

自主合作学习从字面理解主要分为两层含义：其一，学生在学习时需要具有一定的自主性，教师可以通过培养学生的兴趣，激励学生等方式来培养学生学习的自主性，这也是自主合作能具有较高效率的基础。其二，科学有效的分组。想要分组讨论学习取得一定的效果，小组中成员的互补是极为重要的，试问几个都不爱说话的学生在一起如何能够起到合作讨论的效果？从学科特点来看，初中历史的难度不大，只是带着学生先了解一下我国历史以及世界主要历史，采用自主合作学习法，可以让学生在小组讨论中完善其认识，最终提高初中历史教学的有效性。

一、采用合作学习的作用

现阶段，新课改后的初中历史教学任务就是就是摈弃原本的填鸭式教育，关注学生的个人意识，将学生作为课堂教学的主体，注重学生同别人的合作，通过相互交流，达到共同学习、共同进步的目的。让学生在小组探究中改变原有的学习状况，真正将学习的主动权交还到学生手中。在笔者看来，这不仅是新课改后带来的重大变化，也是我国在西方教育教学影响下所作出的必然改变。在自主合作教学法中，教师不再占据着课堂的大量时间，而是变为一个引导者，学生则真正成为课堂教学的主体，将大量的课堂时间用于讨论以及探究。除此之外，自主合作教学法还能对学生的交际能力起到的一定锻炼作用，在讨论中每个学生都需要表达自己的看法，性格内心的学生会敢于在这种模式下坦露心胸，而平时较为活跃的学生也能学会关注其他人的观点，有助于完善学生的性格构成。笔者认为，自主合作学习可以从以下几个方面着手。

二、对学生进行科学的分组，弥补单一学生能力的不足

合作学习需要学生对书本上的历史事件的意义以及教师所给出的话题进行讨论，而讨论的效果如何则由小组中的学生决定，因此，对学生进行科学的分组至关重要。进行分组前，教师需要充分了解学生对于历史的看法以及学生的学习能力，在心中大致给学生进行一下分类。然后教师可以在班级中进行一些历史事件的测评题，对学生的评论事件的能力进行一个考量，以具体确定每一名学生在小组中可能担当的角色。最后，就是教师根据学生的特点以及小组构成的需要对学生进行科学的分组。比如，笔者就将自己班级中的学生大致分成了四个阶梯。处于第一阶梯的学生本身具有进取精神，算功扎实，思维具有客观性，这部分人就是班级中所谓的尖子生，他们在小组合作学习中会起到“主心骨”的作用。第二阶梯是学习刻苦，但是思维呆板的学生，在笔者多年的教学经验中，这部分人的成绩往往不会有太大的浮动，对于他们来说，自主合作学习也许是一个提升的契机，可以改善自己的思维能力，提高学习成绩。处于第三阶梯的是班级中成绩一般，却又对学习缺乏兴趣的学生，这些人往往较为活跃，同时思维比较灵活，将是自主合作的气氛和节奏带动者。将他们编入小组，主要是通过改变学习氛围，来提高这部分人的学习积极性，改变他们的学习态度。将班级中的学生合理分组后，教师只要根据教学内容提出一定的论题之后，自主学习小组就能通过合作讨论的方式得到一定的讨论结果。

三、教师为自主合作教学模式改变教学方式

根据笔者的调查，很多初中教师尽管开展了自主合作教学，但是难以取得较好的教学效果，一个重要的原因就是教师的教学方式没有进行相应的改变，仍旧采用填鸭式教学，倒是自主性合作教学徒具其型。想要开展自主合作教学，就需要初中历史教师改变教学方式，比如在人教版初一下学期末，笔者在复习时，就没有采用传统的划重点或者其他复习方法，而是将几个比较重要的知识点如“我国各个朝代对中加强中央集权采用了那些方法”设置为讨论题的形式，让学生通过自主合作讨论的方式，理清中央集权的由来。教师需要认清，自主合作教学模式作为一种教学手段，同样需要教师进行引导，教学方式的改变就是一个有效的引导方式。

四、结语

总而言之，现阶段初中历史教学的有效性亟待提高，自主合作学习法有助于提高初中历史的有效性，教师通过适当改变教学方式，结合教学内容提出讨论题，让学生在小组中将题目讨论解决，最后教师再对问题进行一定的总结，最终有效提高初中历史的教学效果。

第3篇：初中历史的复习方法范文

一、全面复习，知识深化，打好基础

中考80%和内容是基础题，学生掌握了基础知识就能考好。因此，教师必须详细研究和解读中考说明，这样有益于制定复习计划，选择复习方法，整合复习内容，更有益于挖掘内涵，明确目的，总结规律，更加有效的指导复习迎考。明确了考试标准，教师可以更加有效的组织教学，学生学起来也会感到目的明确。在此同时教师在教学时要突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚，重点突出，逻辑性强，做到画龙点睛；并辅以条理化的板书（包括提纲和图表），增强语言的叙述性和直观性。如关于“二战”的复习，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月时间表，然后列出相对的答案：德军袭击波兰―“二战”爆发、德军袭击苏联―“二战”进一步扩大、日本偷袭珍珠港―“二战”达到最大规模、斯大林格勒战役―“二战”和苏联战场的转折点、德国签署投降书，日本签署投降书―“二战”结束，这样学生一目了然。由于历史是开卷考试，教师要引导学生查书、查资料，使学生懂得如何查书、查资料，而且能够迅速找到所要找的资料。为此学生要做一定量的练习，通过做练习使学生能够迅速找到的资料。由于学科内容多，学生不容易全部掌握，教师还要把一些简单的知识点进行归纳，做成一问一答的形式，让学生阅读，甚至背诵，以便学生能够记住。总之，在这个阶段复习当中，要重视基础知识，要通过查、看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识。

二、“纵横”串联

经过第一轮系统、全面地复习，学生有了一定的的知识储备，但知识还是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，第二阶段的任务主要是结合课本，“纵横”串联地归类知识、梳理知识，建立知识结构框架。初中历史的范围广，内容多，复习时要尽量做到全面系统。关键是要在一定的知识框架下理顺知识点之间的关系，形成一个立体的历史复习交叉网，增强学生的应考能力。注意知识的点、线、面、体，注重了整体把握。建立一个清晰的知识框架进行知识点的梳理，帮助学生强化记忆、加深理解。以便系统全面、重点突出、针对性强的进行复习。在这个复习阶段中，要全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行知知识归类。近年来中考这种题型越来越多，为了让学生掌握这种题型，就要求双边活动，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。总之，历史事件之间是互相联系与先后相承的，有其内在联系，纵横串联形成一个立体的历史复习交叉网是十分重要，既可以巩固对基础知识的记忆，又可以加深对知识全貌和实质的理解，还有助于提高回答历史问题的能力。

三、链接中考，科学训练，培养应试能力

1、对于初三学生的能力，《历史教学课标》的要求是：“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价。基础知识和能力，二者密切相关，又互相区别，正确掌握基础知识，能帮助学生提高答题能力。但有了基础知识，并不等于就有了相等的能力。培养答题能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和解题能力。鉴于如此，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。如将美国独立战争中六件大事进行了知识列点，就可知战争的进程、《解放黑人奴隶宣言》的历史作用等知识。学生还要学过的知识进行消化和巩固，练的形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等。练习的内容可分为基础训练和理解练习两大部分。前者采用选择、材料分析、辨析等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使答题能力得到提高。

2、研究中考命题方向，科学训练，对我们有效组织历史复习是非常有用的。纵观近几年的历史中考命题，无外乎这样几种题型：选择题，材料分析题和问答题。课改以后，命题开始变得灵活多样，贴近学生生活，考查的内容，突出考查学科的重点主干知识，并严格按照考试标准进行命题。不仅侧重考查识记和理解，也侧重对运用能力的考查，值得注意的是，对情感态度价值观的渗透考查，也随着课程改革的推进而逐步加强。

科学有效的训练可以把上面所讲的一切落实到实处。但训练效果的好坏，取决于训练题的质量和数量，不能没有选择，更不能搞题海战术。我们在组织训练时应该注意以下几点：

（1）进一步研究中考说明，明确复习方向。所设计的试题应该反映新的方向。

（2）突出重要的主干知识，命题必须按照中考说明的要求突出重要的主干知识。要求学生做选择题时要速度和准确率，但不能够盲目求快；做材料解析题的关键是读懂材料，用已知的知识解决问题；对于问答题，一定要做到条理清楚，层次分明，表述规范，整齐整洁。

（3）立足学校的实际，制定切实可行的复习计划和目标。在设计复习题目和复习计划时，教师应该对不同层次的学生采取不同的复习目标和方法，因材施教，加强针对性。

第4篇：初中历史的复习方法范文

1.要做好预习、听讲、复习这三个环节。虽是老生常谈，但做好这三步，确实是至关重要的。课前认真预习可以使学生对即将要讲到的历史事件、人物等有一个简单了解。另外，学生可以找到自己不懂的地方，以便在老师讲课时获得解答或者向老师提问。上课时要认真听讲，这是理解和掌握知识的关键。课上应勤于思考，跟着老师的思路。积极思考回答老师的问题。很多同学开始时，对老师提出的问题也有自己的想法，但因害羞或胆怯而不能积极举手，久而久之也就形成习惯，惰于思考和回答了。在听讲时还应养成记笔记的好习惯，除了老师的板书以外，还要培养对一些重点内容作记录，如老师多次重复的内容，课本中一些思考题的答案等等。“温故而知新”，反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律。所以课后一定要及时复习，要持之以恒。

2.要学会使用好课本。初中的历史比较简单。但要想学好却也不容易。目前使用的历史新教材。课本知识容量不大。首先要了解课本的基本结构。一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容。要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的。哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字部分来看。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助你知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及的练习题。比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识。还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。做这类的题目一方面可以巩固自己的知识，还可以开拓自己的思维。因此，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。

3.对历史事件、历史人物、历史过程、历史概念等知识的获取是通过记忆来完成的，这是学好历史的第一步。如果没有对历史知识的牢固记忆，理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是机械地死记硬背。在学习历史、背诵记忆课本上的知识时，应首先弄懂它的意思，然后再去背诵记忆，这样就会有事半功倍的效果。在记忆复杂的年代、地点、人物、事件时可以尝试教给学生一些记忆的方法。历史是记忆性较强的学科，但仅仅死记硬背史实是远远不够的。应在记忆的基础上进一步理解和运用。帮助学生理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实的前因后果，这对今后历史学科的学习是非常重要的。

4.让学生敢于质疑。随着历史学科研究的不断突破创新，一些历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误的。因此，教学中必须教育学生要坚持实事求是的原则，用辩证历史唯物主义观点来分析历史事件，判断历史结论，评价历史人物，大胆地对教材的某些观点、有关参考资料、练习题、教师的结论提出质疑。发表自己的不同见解和主张，并有理有据地加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，则鼓励学生大胆尝试发表自己的见解，并结合史实进行初步的分析和论证。同时，注意向学生介绍当前学术界对同一问题的不同观点，让学生谈自己的看法等。通过这些做法，学生的创新性思维和发散思维得到了很好的锻炼。