高考重点数学知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高考重点数学知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高考重点数学知识点范文

四种命题的结构不明致误

错因分析：

如果原命题是“若 A则B”，则这个命题的逆命题是“若B则A”，否命题是“若A则B”，逆否命题是“若B则A”。这里面有两组等价的命题，即“原命题和它的逆否命题等价，否命题与逆命题等价”。

在否定一个命题时，要注意全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题。如对“a，b都是偶数”的否定应该是“a，b不都是偶数”，而不应该是“a ，b都是奇数”。

易错点2

求函数定义域忽视细节致误

错因分析：

在求一般函数定义域时要注意下面几点：

(1)分母不为0;

(2)偶次被开方式非负;

(3)真数大于0;

(4)0的0次幂没有意义。

对于复合函数，要注意外层函数的定义域是由内层函数的值域决定的。

易错点3

求函数奇偶性的常见错误

错因分析：

具备奇偶性的必要条件是这个函数的定义域区间关于原点对称，如果不具备这个条件，函数一定是非奇非偶的函数。

易错点4

混淆两类切线致误

错因分析：

曲线上一点处的切线是指以该点为切点的曲线的切线，这样的切线只有一条;

曲线的过一个点的切线是指过这个点的曲线的所有切线，这个点如果在曲线上当然包括曲线在该点处的切线，曲线的过一个点的切线可能不止一条。

因此求解曲线的切线问题时，首先要区分是什么类型的切线。

易错点5

对等差、等比数列的性质理解错误

第2篇：高考重点数学知识点范文

关键词：海南高考数学分析教学

自2007年海南首次实行新课改命题，已经过了6个年头。高考数学试题命制有什么特点？是否具有一定的规律？命题的切入点在哪？是我们广大一线数学教师十分关心的问题。本文旨在对这些方面做些粗浅的分析。

纵观我省近五年高考试题，本人对理科知识点做了初步统计.整体看，知识点布局稳定，结构不断趋于合理，个别知识点难度有波动，但整体难度适中，符合新课该区学生的现状.我们清晰的看出：高考命题不刻意追求知识点的覆盖率，也不回避重点知识的考察。

例如向量、三角函数、导数与积分、概率统计等是每年考察的重点内容，集重、难点于一身，涉及到的数学思想方法有分类讨论，数形结合等。重要知识点和数学方法结合的考察，值得我们一线教师的重视。对于一些综合题，难点，可结合分析，在总结几种常用的解题模式的基础上，根据题意加以灵活应用，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。我们需在完善传统知识的基础上，与时俱进，注入新课程的元素，推陈出新，可达到事半功倍的效果。

从试题内容来看：新课标形式下的各模块既相互独立又彼此渗透。数学知识之间存在纵向和横向的有机联系，这些联系的交汇点往往是高考命题的“热点”。例如，函数与方程，函数与不等式，函数与导数，函数与平面向量，三角函数与平面解析几何，三角函数与平面向量，空间向量与立体几何，平面向量与解析几何，概率与统计等等，通过题型训练加强知识积累，总结出解决各类题型的方法与经验，提高解题能力。

例如：（2010海南卷.理科）（13）设 为区间 上的连续函数，且恒有 ，可以用随机模拟方法近似计算积分 ，先产生两组（每组N个）区间 上的均匀随机数 和 ，由此得到N个点 ，再数出其中满足 的点数 ，那么由随机模拟方案可得积分 的近似值为。 一道典型的积分的几何意义与概率的信息综合题，题目看起来较为烦琐，但是本质为几何概型，面积比等于对应个数比： 。符合近年高考“强化思考，弱化计算”趋势。

新课程标准对数学知识之间的联系尤为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；同时新教材还特别关注数学与现实生活、与其他学科的联系，因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。

新课改以学生为主体，注重学生专业个性化发展，在教学中应实现教学有效性的最大化

（1） 分层教学：根据班级情况，平时教学参考大部分同学的水平，对基础较好的同学要求班级复习进度之外额外增加知识储备，基础相对薄弱的从课本开始强抓，力争把课本吃透，争取向平均水平靠拢，争取各阶层都上一个台阶。

（2） 稳抓基础，复习有侧重：根据班级的实际，我对复习备考的定位是：占领简单题，攻克中等题，有余力冲刺压轴题。高考是个选拔型的考试，同学和同学都希望拿到最高分，所以经常有一部分同学走进攻难题，偏题的误区，往往忽略了基础的巩固，结果并不理想。在学生容易走进的误区，老师应该严格把关，帮学生确定大概的层次方向，稳固基础，稳中有进。高考的知识体系较为稳固，每年都会重复考点、热点，我们要注意通法同性，复习安排有适当的侧重和弱化，达到复习效率最优化。

（3） 专项复习、各项突破：一轮复习注重课本基础的巩固，重在积累；二轮复习，结合考纲和过去五年知识点的总结，对各项常考考点一一突破。发挥备课组的集体力量，把脉高考风向，引导复习备考。

第3篇：高考重点数学知识点范文

高效课堂即在单位时间里高效率、高质量地完成教与学任务，促使学生获得高效的发展.高效课堂凸显教学的高效率，这种高效率既着眼于当前，更应立足于长远.

高效课堂评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情；学生分析问题与解决问题的能力强；课堂目标达成且正确率在95%以上.[1]让课堂真正成为“知识的超市、生命的狂欢”.[2]前提就是要看学生愿不愿学、会不会学、乐不乐学.如何打造一节高效的数学课堂？笔者总结与反思近年的教学实践，深深体会到“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”.[3]

一、善于解读新课程标准，灵动把脉教学的主线

教师要明确教学的重点工作是如何实现教与学，逐步减少外部的一些控制，增加学生自控的空间.然而，做到灵动地把握好教学的主线，则需要相应的理论（或理念）的支撑.高中数学新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式；强调本质，注意适度形式化；与时俱进地认识“双基”，注重信息技术与数学课程的整合.[4]提出“提高学生提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达与交流的能力，发展独立获取数学知识的能力[4]”的目标.

怎样才能体现新理念，实现课程目标？实践证明，问题的创设、问题的提出、问题的解决是行之有效的手段.我们教师要善于解读新课程标准，做到心中有数，应用自如.这样才能很好地呈现给学生一个全新的学习环境，激发学生的求知欲；才能使教学更有效、更高效.教师要处理好“要教什么，如何教”的关系，做到备教材、备教法、备学情有根有据.只有恰到好处地创设问题情境，才能使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中.教学设计时还要尽可能地创设与学习主题相关的、切合学生实际的教学情境，让数学课堂充满激情与活力.

二、创设恰到好处的问题情境，进行情到深处的知识讲解

恰到好处的问题情境可以起到事半功倍的效果.实践证明，并不是什么时候都要创设问题情境，或者说都可以创设问题情境.教师要把握时机，如一节课的开头引入、遇到难点时要创设问题情境.下面笔者就教学经验举几个例子予以说明.

【例1】（古典概型）创设问题情境：甲、乙两位同学在大课间民族体育运动的花样跳绳中都表现得十分出色，现要选派一位代表我校参加市民族体育运动花样跳绳比赛，请你为他们设计一个选派的方案.有两个学习小组分别给出了如下两个规则.

规则1：掷一枚质地均匀的硬币，正面向上就派甲去，反面向上就派乙去.

规则2：两人同时掷两个质地均匀的骰子，点数之和为6点就派甲去，点数之和为7点就派乙去.

请问哪个规则公平与合理？

情境源自于学生平时的大课间活动，对规则作出公平合理的选择，自然而然就联想到概率的问题.问题串就出来了，怎样计算？进而激发学生的求知欲，把教学内容转化为具有潜在实际意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，为学生高效的学习做好铺垫.

【例2】（回归分析）创设问题情境1：2015年6月7日下午高考考完数学，很多考生都说2015年高考数学卷普遍被认为较为容易.事实是这样吗？

本课作为选修2-3第三章的起始课，鉴于该章内容为新课改的新增内容.因此，在设计与处理教材上，尽可能地从学生的最近发展区入手，如开篇从“2015年高考数学卷普遍被认为较为容易”这一现象引入本章统计案例.要做好统计，就需要相关数学知识做理论指导.寻找易于学生理解和接受的知识点切入，让学生感到数学学习也是十分有趣的.

创设问题情境2：在日常生活中，常听人们说：“量的积累达成质的飞跃.”“计划赶不上变化.”“因为你的存在让我变得如此美丽.”“年龄大了，发福了啵.”等，这些话语都饱含着两个量之间的相互关系.在数学上，我们也学过有关两个量之间的关系，比如数学必修1的函数关系（确定性关系）和数学必修3的相关关系（非确定性关系）.

由于笔者所教的学生数学底子较薄，所以笔者尽量通过通俗易懂的话语激起学生的兴趣，让学生的思维尽快进入课堂的学习.让学生感受到数学不再枯燥，体验到其中的乐趣，将较为抽象的知识化为直观的感触.

【例3】任意角的三角函数.

[问题1]什么是任意角的三角函数？

[问题2]你打算怎样给“任意角”建立一个函数？

[问题3]锐角三角函数可以用来建立任意角的函数吗？

[问题4]能用锐角三角函数来建立任意角三角函数吗？

[问题5]它的定义域、值域是什么？

[问题6]余弦、正切函数是不是也可以用同样的方法来建立？

每?课首先要提出一个问题，并且去解决它.美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏.”问题成为数学的生命，数学因问题而获得生命力.让学生学数学，能不让他们了解数学的生命吗？因此，课堂的引入也可以用问题驱动的方式引入.一些开放性的题目将会让每个学生的思维都动起来，让学生不再做默默的观众，而是做积极的参与者，渐渐体现课堂是学生的，教师扮演的是引导者.这样，学生就会在单位时间内学有所成、学有所获，为后续的学习传递正能量.

三、充分体现学生的主体地位，激起师生的双边互动

笔者提倡小组合作学习，利用导学案，举全组力量，相互帮扶.课前解决相关问题，对所上的内容有所了解，不至于上课时云里雾里.笔者截取《古典概型》部分导学案如下：

（一）活动1：读一读，想一想.中心任务：理解基本事件.

带着下面问题阅读教材第125页，2分钟后回答下列问题.

问题1：掷一枚质地均匀的硬币，正面向上和反面向上出现的概率分别是多少？为什么？

问题2：掷一个质地均匀的骰子，1～6点出现的概率分别是多少？为什么？

问题3：基本事件的特征是什么？请列举一个随机事件为基本事件的例子.

问题4：除了课本方法，计算例题1的基本事件个数的方法还有哪些？

（二）活动2：读一读，说一说.中心任务：理解古典概型特征及公式.

带着下面问题阅读教材第126页，2分钟后回答下列问题.

问题5：古典概型的基本特征是什么？请列举一个你身边的古典概型的例子.

问题6：如图1，向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？

问题7：某同学随机地向一靶心进行射击，射击的结果只有有限个：命中10环、命中9环……命中1环和不中环.你认为这是古典概型吗？为什么？

问题8：在推导古典概型某事件的概率公式时，用到了哪些知识和哪些方法？

问题9：尝试用多种语言描述古典概型事件A的概率计算公式.

（三）活动3：辨一辨，思一思.中心任务：应用古典概型公式，解决实际问题.

问题10：根据课本例题2，思考如下变式问题.

变式1：如果一道试题可以排除两个，还有两个选项不知道该选哪一个，则他回答对的概率是多少？

变式2：假设该题是一道多选题，这道题只有两个正确答案，如果某考生不知如何回答，就随便选.那么选对的概率是多少？并说明在做多项选择题时，没有把握猜对的概率更少.

（四）活动4：用一用，展一展：中心任务：总结计算古典概型方法、体悟合作学习意义.

问题11：同时掷两个骰子，计算：

（1）一共有多少种不同的结果？

（2）其中向上的点数之和是5的结果有多少种？

（3）向上的点数之和是5的概率是多少？

问题12：回到开始问题，思考规则1和规则2的合理性.

问题的预设均根据课程标准的理念和目标进行设置，课前分发给学生，让学生有宽裕的时间交流与探讨，给学生一个“兵教兵、兵练兵”的平台.一来能给学生做“小老师”的优越感，增强学习数学的自信；二来能提高学生的语言表达能力，促使学生多提问题，合作探索，揭示数学本质；三来让学生在正式课堂中知道教师上课的主线.同时，教师也能自如地做到教学明线鲜明，暗线不虚，达成课堂的双边互动，为高效的学习带来促进的作用.

四、化抽象为直观，帮助学生高效理解知识

笔者在讲到诱导公式时，针对口诀“奇变偶不变，符号看象限”进行如下教学.

下面以图3解说“奇变偶不变，符号看象限，加也好减也好，α统统是锐角”.α看成是锐角，奇偶数是针对π2的系数而言.

通过图解将抽象化为直观，通俗的语言讲解会让学生更为容易理解，提供高效学习的途径，帮助学生有效和高效地理解知识，既做到适当的形式化，又注重强调本质，从而整体把握诱导公式的作用“负化正、正化主、主化锐”.适时地举出例子“sin（3π2+θ）=”，让学生“小试牛刀”，体验收获的喜悦感.

五、借助图表构建知识网，由浅入深地总结与反思

在课的尾声，教师不要包办课堂的小结，应以开放式的形式给小组完成.学生全面参与，为自己小伙伴的回答点赞，增强学生学习自信心.比如在《古典概型》这节课的尾声，提出如下总结与反思.

知识上的收获：古典概型及其特征、古典概型的概率计算公式；

技能上的收获：求解古典概型概率的“五步曲”；

方法上的收获：枚举法、图表法；

思想上的收获：符号化、数形结合、化归；

学法上的收获：阅读课本、归纳与概括、总结与反思.

根据学生的心理认知规律和对图文的感性认识，教师引进图表

（如图4）

帮助学生构建知识网络，让学生有满满的收获，做到把书读薄又把书读厚，既能遵循形式化原则，又能揭示知识的本质.

图4知识“鱼骨”图

学生说出了本课的收获，提出困惑，情不自禁地开启下一节课要讲的问题.哪怕是学生所提的和所总结的不是十分完善和到位，但至少印证了只要将足够的时间

留给学生，学生的小组合作探究效果就会显著，课堂上