计算机科学与技术的认识精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机科学与技术的认识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：计算机科学与技术的认识范文
关键词：计算机；科学与技术；人才培养
加强和改进高校计算机科学与技术专业教学，培养专业人才，成为关系到信息技术发展以及未来社会经济发展的一项重要内容。
1计算机科学与技术专业的现状
中国计算机科学与技术专业毕业生的就业是当前一个十分严峻的问题，主要是学生的综合素质能力不能满足就业单位的用人需求。这一形势下，相关机构与单位对培养计算机科学与技术人才给予高度重视，不断改革培养模式与技术创新。
当前，计科学与技术专业教学受限于学科体制、教学计划，致使新型人才培养模式不能在教学中应用。在人才培养过程中，因为教材与课程设置没有实现教学中理论知识与操作能力的双重培养。
教学中，一些课程的专业性较强，学生不仅要全面掌握理论知识，而且还要以丰富的实践活动对理论知识进行巩固和强化。在实际中，对于理论与实践的关系，一些高校毕业生并没有协调和处理好这个关系，甚至在培养过程中两者都出现了缺失现象，严重影响到了教学效果。换而言之，高校学生毕业后并不具备扎实的理论知识与能力，在步入工作岗位后并不适应工作岗位需求。
正是因为人才的不足，也导致社会上对计算机科学与技术专业人才的大量需求。解决这一现状，最有效的途径就是加大培养人才的力度，重视教学过程中理论与实践的结合，让学生更快的适应社会与工作的需求。
2计算机科学与技术专业存在的问题
传统计算机科学与技术专业以算法理论为基础，专业人才需具备扎实的算法知识与研究能力。因此，在传统计算机科学与技术专业教学中，强调的是对学生学术造诣与研究潜力的培养。
2.1学校专业定位调整不及时
近年来，虽然信息技术不断发展，但是高校计算机科学与技术专业教育却没有实现与时俱进，始终停留一个较为落后的阶段和水平。学校对专业的定位，严重脱离市场需求，这也成为导致毕业生出现就业困难的重要原因。
2.2落后的教学方法与内容
因为计算机科学与技术专业这门学科的发展速度快，从而其更新速度也非常快。在这一现状中，中国多数高校并没有结合学科特点及时有效地改进和调整教学方法与教学内容。
2.3教学中对实习实践环节的不重视
高校传统落后的教学观念根深蒂固，在此观念的影响之下，高校计算机科学与技术专业教学中，对于学生的实践能力、操作能力以及相关的实习活动，并不重视且没有落实到实处，从而导致教学中理论知识与实践的脱离，从而导致毕业生不能适应社会和用人单位的需求。
2.4学校师资建设不完善
通过实践我们发现，在多数高校中，从事计算机科学与技术教学的教师主要以理论知识传授型为主，而且长期以来他们从事理论教学工作，对于与学科相关的研究极少参加，甚至也很少参加相关的技术实践操作活动。在课堂中，他们向学生单纯的传授理论知识，很大程度上决定了学生的学习模式，直接或间接的造成学生在实践操作方面的能力严重不足。此外，在教学中教师的综合素质与专业水平相对不高，对于自身的职业发展缺少合理、科学的规划。学校师资建设的不完善，导致了高校计算机科学与技术专业教学水平的落后。
3计算机科学与技术改进的重要举措
3.1对传统教学观念的创新改变
在高校教学中，一切活动的开展以教学观念为基础，并且以此作为指导思想引导教学活动的顺利开展。传统计算机科学与技术专业重视传授理论知识，关注学生学术能力的培养与潜能的开发，使学生形成一种接受性的学习。随着信息技术的发展，这种教育观念已经不能适应现状。特别是以职业化为主的高校，教学中如果只是重视培养学生的理论知识，那么与社会急需应用型人才的理念背道而驰。传统计算机科学与技术专业在教学观念中，对学生的实践与实习并不重视，学生动手与操作能力不强。基于此，为社会和用人单位培养适宜的应用型人才，首先就需要从改变传统教学观念开始，通过不断创新发展的教学观念以适应时代的发展和需求。
3.2传统教学体系与课程设置的改革
对传统教学体系的改革创新，应当实现以人为本，全面提升学生的综合素质能力，注重理论知识与实践的结合。这一创新教学体系的应用，可从学生素质能力所欠缺的方面有针对性的培养加强，保证学生在学习过程中保持良好的心理素质，提高学生的沟通、分析能力。
关于高校课程设置的改革，学校可根据社会分工对其进行细化设置，将计算机科学与技术专业的相关课程以必修课与选修课进行划分，让学生结合自己的研究方向灵活的选择课程。对教学课程的设置将极大提高学生学习的自主性与积极性，提高和培养学生学习规划能力，并在激烈的社会竞争中做出准确的判断与选择，最终脱颖而出。
3.3加大力度开展校企合作模式，建设培养学生实践操作能力的实习基地
在课堂中，学生对理论知识的学习程度再高，若不能及时通过实践活动进行强化与巩固，那么也很难保证学生能够全面的理解和掌握知识。因此，高校应当积极寻求各种途径增强学生实践能力的培养和提高。其中校企合作模式不仅能够为学生提供实习和实践的机会，而且也为企业提供了技术支持与优先选择人才的机会。
通过校企合作，学生在相应的工作岗位中，深入的理解所学理论知识，并且与实践的结合了解信息技术的发展趋势与市场未来发展动向，不断开阔眼界，提前做好从学生到步入岗位的角色转换。当然，在条件允许的情况下，学校还可以组织学生参加与计算机科学与技术专业相关的研究，以此激发学生的学习兴趣和热情，积极主动的投入到理论知识的学习中。
3.4学校重视构建理论知识与实践能力兼备的双师型师资队伍
教师在教学活动中起到了重要的作用，因此培养应用型人才，对师资队伍建设提出了更高的要求，要求教师不仅具备理论教学能力，而且在项目设计、开发应用方面具有较高的能力。由此，高校要重视构建双师型师资队伍建设。―方面，在教授课程能够深入的把握知识要点，并且讲解过程中能与应用实例结合，将问题分析的更透彻、清晰，便于学生的理解。
第2篇：计算机科学与技术的认识范文
【关键词】计算机；科学技术；发展趋势
21世纪的今天，人们正逐渐向信息化靠近，计算机科学与技术也成为人们日常生活中不可缺少的部分，它是社会发展与进步的重要标志。此外，计算机科学与技术的发展还在一定程度上彰显了国家的综合国力。因此，这就要求人们要不断增加对计算机科学与技术的认识，及时的发现当下我国计算机科学与技术发展中存在的问题并采取可行的措施解决这些问题，只有这样，才能真正意义上的促进我国计算机科学与技术的发展，为中国经济社会的发展奠定坚实的基础。
一、计算机科学与技术发展迅速的原因
1.经常且连续性的创造活动的出现
人民生活水平不断提高的今天，现实需求更多的要求人们要学会运用计算机科学，这大概就是所谓的现实需求的驱动。二战期间，人们对信息的需求显得十分急迫，越来越多的资源被运用到技术试验中去，继而推动了计算机的出现。相关研究表明，我国计算机最早的用途是民用，随后转为工业用。随着计算机的不断普及，人们对计算机容量、性能等的要求越来越高，这就使得创造活动连续性、经常性的出现。众所周知，实践是检验真理的唯一标准，科学技术也不例外，生产的计算机产品中，要必须确保其理论与实际的可行性。值得注意的是，一些偶然的运气或者是试错都有可能导致新的计算机技术的出现，人们要做的就是不断的去观察，不断的去实践。
2.稳定且明显的和迅速的选择机制
计算机科学与技术之所以能够实现发展，很重要的一个原因便是拥有一个稳定且明显的快速的选择机制，在这样一个机制中我们发现，我们所处的选择环境是非常敏锐且稳定的。在不断的实践中我们发现，选择计算机技术的对象不仅包括用户，还包括市场，在选择的过程中，我们不仅要注重新计算机技术与旧计算机技术之间的经济竞争，还要注重两者之间的技术竞争与共性竞争。从某种程度上来说，新计算机科学与技术的选择与计算机控制创新的过程截然不同，实践中我们更多的强调在用户的控制下进行，认识上则指出过程是由计算机技术专家共同体来控制的。
二、计算机科学与技术的发展趋势
1.逐步向多领域方向发展
从当前我国计算机科学与技术的发展情况来看，其最突出的特征就是应用面越来越广泛，更多的趋向于多领域方向发展。比如在冰箱、洗衣机等方面应用计算机，能够最大限度的节约人们的时间，显然，这是当今经济社会发展的必然趋势，是人们必须注意的重中之重。当下，人类不管是在消费方式还是生活水平上都发生了翻天覆地的变化，生活品质的提高使得计算机成为生活中不可或缺的一部分，显而易见的是，计算机已经融入到人们生产以及生活的方方面面中去。譬如应用在气象、天文以及地址勘测等方面，计算机在这一方面的应用对于优化系统有着极大的作用。此外，计算机科学与技术还是新形势下学生必须具备的一项技能，在企业、公司当中也是员工必须掌握的技能，这无疑是计算机科学与技术多领域运用的重要体现。由此可见，日常生活当中推广计算机科学与技术，是各种电器设备智能化的前提，特别是电子书籍、笔记本等电子产品的应用，为计算机科学与技术的应用提供了更多的可能，对于计算机科学与技术更深层次的发展有着至关重要的作用。现实生活中我们发现，无论是学生还是上班族，都可以通过手上的笔记本查阅资料，这种查阅方式即方便又快捷，能够最大限度的适应快节奏的城市生活。
2.计算机智能化发展
科学技术的发展对计算机的发展提出了更高的要求，人们对于大数据计算的要求的提高使得普通的计算机已经不能再满足人们的需求，智能计算机由此产生，成为人们生产生活中必不可缺的重要工具，对新闻宣传工作的发展具有重要的现实意义。智能化计算机的特点在于功能更加强大、配置更高，通过多种处理器的共同工作人们的需求。此外，与普通的计算机相比，智能化的计算机不仅有更加强大的配置以及功能更加强大，智能计算机的最大的优点在于运行速度高，就算是在高端的领域，也能够对数据进行分析和处理，在新闻工作宣传过程中，难以通过实践完成的新闻宣传者也可以通过智能计算机建立数据模拟来完成，这是因为，智能计算机在工作过程中大多使用的是独特的技术构造并以较为平行的技术完成，对新闻的传播有经济作用，例如，在新闻宣传过程中，针对出现的多个数据待分析的问题，传统的计算机只能够对数据逐一分析，做出处理，但新型的智能计算机可以同时对多个数据进行数据分析与处理，不仅可以减少新闻宣传工作的工作量，还可以减少新闻宣传中心的工作时间，提高工作效率，除此之外，在日常的生活中，智能计算机已经逐渐受到人们的重视，走入人们的视野，变得更加合理化、大众化。
3.信息智能化发展
在新闻宣传工作中，会出现大量的信息，对于出现的信息的有效处理是现在新闻宣传工作中不可忽视的问题，计算机把网上出现的杂乱的信息变成人们工作中所需要的东西，对人们的工作有利的知识，这不仅是计算机与科学技术在发展中的重要课题，而且对于人机更好相处有积极意义。在科学技术的发展推动下，计算机在发展中逐渐变得更加有感知力，思维能力也得到提高，人与人、人与计算机的交流不再只是输入计算机语言的方式，人们还可以通过文字与计算机进行交流，更甚至可以通过表情符号以及手势语言等与计算机进行交流，例如，在新闻宣传中，由于人们需要的是正确的、有效的信息，这要求新闻宣传工作对于信息的处理要更加严谨化，要避免出现错误信息的情况，计算机信息智能化的发展对于新闻宣传工作而言，可以就信息量过大的问题作出正确的判断，除此之外，计算机信息的智能化在新闻宣传工作中的积极作用还体现在新闻宣传不再只是以前的单一宣传模式，可以通过多种方式进行宣传，积极运用计算机的信息智能化功能，针对工作中出现的宣传单一的现象，可以通过信息智能化改变原有的宣传方式，例如，表情符号的有效使用，改变原有的单一的宣传模式，计算机的信息智能化发展不仅可以及时提取有效的信息，而且可以提高新闻宣传工作的效率。
三、结语
社会科技的快速发展使得计算机科学与技术的发展成为我国社会发展中所必不可缺的重要组成部分，现阶段计算机科学与技术的发展趋势的相关研究表明，计算机科学与技术必将朝着更广的领域发展，智能化发展也将会逐渐完善，对于信息的处理也会更加智能化，计算机的科学与技术的发展不仅仅是有利于人们生活水平的提高、改变人们的生活方式，而且可以提高人们的工作效率，尤其是在新闻宣传工作中，计算机的更宽领域的发展、更加智能化发展、信息处理的更加智能化不仅能够提高新闻宣传的工作效率，而且能够为我国社会的发展提供有利的条件。
参考文献：
[1]谢平.对计算机科学与技术发展趋势的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2012，05：2.
[2]郭妍岑.论计算机科学与技术发展趋势[J].计算机光盘软件与应用，2012，02：1-2.
[3]张瑞.计算机科学与技术的发展趋势探析[J].制造业自动化，2010，02：3-4.
第3篇：计算机科学与技术的认识范文
【关键词】中职 课程体系建设 问题 措施
中职计算机科学与技术专业是一门实践性很强的专业，要求学生在具备一定的而理论基础上，具备过硬的实践能力，对中职计算机科学与技术专业课程体系建设进行合理的优化分析是十分有必要的。中职教师在教学的过程中，培养学生发现问题，思考问题、解决问题的能力，结合教学和实践双层教学，在教学的过程中，不仅要授之以鱼，还要授之以渔。为学生在今后的工作过程中奠定良好的专业基础，同时为社会输送大量的知识与能力相结合的优秀人才，促进企业的发展，为社会的发展提供充足的人才能源。
1 中职计算机科学与技术专业课程体系建设面临的问题
目前，中职计算机课程体系建设面临的问题主要有如下几个方面：中职计算机科学与技术专业课程体系建设不合理、中职计算机科学与技术专业课程体系建设与实际需求脱离、 中职计算机科学与技术专业课程不能改变学生能力差的现状，下面来具体分析一下。
1.1专业课程体系建设不合理
由于是中职学生，学生的知识面往往很窄，致使中职计算机科学与技术专业的学生就业面临困境。当今，中职计算机科学与技术专业课程体系仅仅是包含了英语、数学、语文、政治以及计算机科学与技术专业的课程，学生在学习阶段不能接触更多的知识层面和领域，致使中职计算机科学与技术专业学生的基础知识范围片面，在面对各行各业的用人需求下，中职计算机科学与技术专业的学生只能止步不前，在工作选择的范围不得不缩小，面临想就业却不能就业的窘境。
1.2 专业课程体系建设与实际需求脱离
大量数据表明，在现阶段中职计算机专业的学生在就业上，大部分从事的是计算机销售、文秘等工作，处于计算机科学与技术专业就业领域的最低位置，而在相对高端的计算机编程，软件开发以及网站制作、维护和管理等工作岗位上就业的人员相对较少，这主要是中职计算机科学与技术专业课程体系建设时与社会的人才需求脱离造成的。
1.3 专业课程不能改变学生能力差的现状
近些年来，随着教育的发展。越来越多的学生开始投奔高端的教育，中职教育的学生面对生源压力开始招收素质较差的学生。中职计算机科学与技术专业课程体系建设不能从根本上改变学生基础素质差的现状。中职计算机科学与技术专业课程体系建设在设置时没有考虑学生的基础情况，不能改善学生的道德品质，这样出来的毕业生不仅没有实际的计算机科学与技术专业所需的能力，通过在校学习还不能提高自己的道德修养，导致中职教育输送的人才不达标不合格，学生面临着不能就业的困境。
2解决中职计算机科学与技术专业课程体系建设中存在问题的措施
针对中职计算机科学与技术专业课程体系建设中出现的问题，中职院校也负有一部分的责任，因此，在教学目标设定的过程中，中等院校的领导者应当高度的重视，制定合理的措施完善中职计算机科学与技术专业的教学，注意在以后的教学的过程中，避免发生该问题，本文制定解决措施的主要分为以下几个方面：
2.1合理的建设中职计算机科学与技术专业课程体系建设
随着科技的进步和社会的发展，综合型的技术人才已经成为了一种人才招收趋势。中职计算机科学与技术专业课程体系建设应当满足企业和学生的需求，除了传统的教学目标中要求的，数学、语文、英语和计算机科学与技术的专业外，还应为学生提供各方面的基础认识，比如信息、法律、金融、质量、安全等各个方面的基础知识供学生学习，强化学生学习的综合意识，拓宽学生的学习范围，开拓学生的发展眼光，此外还应当加强对中职计算机科学与技术专业学生实践能力的培养。在美术、书法等方面也应让学生有所了解，解决学生面临的就业的窘境。
2.2设置提高中职计算机专业学生的素质的课程
既然不能缓解当前生源紧张的局面，那么中职学校所能做的就是在中职学校收纳学生后，对其进行严格教育，提高学生的专业能力。重视基础课程的开设，在基础知识的学习上弥补他们的不足。中职院校在教学的过程中，针对当前阶段学生素质有待提高的局面，还应开设道德强化的课程，比如开设职业道德和品德教育的课程，综合全方位的提高学生的素质。
2.3注重综合实训，培养学生的专业技能
综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则；第二点，实用性原则；第三点，可实施性原则。
3总结
综上所述，中职计算机专业的人才培养目标就是把计算机科学与技术专业的人才培养成符合社会或者企业发展要求的合格型人才，这就要求教师在教学的过程中，把握中职计算机科学与技术专业学生的学习能力和学习素质，充分挖掘学生的学习的潜能，在教学的过程中，采取先进适用的教学模式，完善教学的方式，采取灵活积极的教学手段，对学生进行综合性的培养，使其适应社会发展的需要。
【参考文献】
[1]何筱敏，周海泉.基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建[J].职业，2014，（23）：95-95.
第4篇：计算机科学与技术的认识范文
[关键词]计算机科学与技术 人才培养模式 改革研究
一、计算机科学与技术专业背景和现状
1.计算机科学与技术专业背景
国际上计算机科学与技术专业人才培养起步于20世纪50年代的美国，到60年代专业教育逐步进入了科学研究的轨道，教学内容和课程体系则采用学术团体提出的参考方案。从20世纪中期开始，包括中国在内的其它国家采用的计算机科学与技术专业的教学计划基本上都是参考美国的体系，1985年以后，面对学科的高速发展和知识组织结构的日渐庞大，美国的学术团体开始寻求学科人才培养的内涵发展模式，1990年基本完成第一阶段的研究报告，并推出“91教学计划”。但“91教学计划”及其相关研究报告对学科方法论内容的研究不够深入，从而使人们产生“91教学计划”难以实施的印象。中国高等教育参照美国的“91教学计划”制定了“93教学计划”，并延续至今。1995年教育部启动了高等理科面向21世纪教学内容与课程体系改革研究计划，并批准计算机科学与技术类专业的课程体系改革，由复旦大学等九所学校组成项目组进行研究，并提出了分类、分层次培养计算机科学与技术专业学生的思路。20世纪90年代末国家又启动了35所重点大学示范性软件学院的建设工程，力图探索计算机科学与技术专业软件应用人才的培养目标和方式。
2.计算机科学与技术专业发展现状
当前，计算机科学与技术专业培养人才过程的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力；是在数学与电子科学的基础上发展起来的学科，培养的人才必须具有数学与电子科学的基础；具有理论与实践并重的特点，培养的人才须有较强的理论素养与实践能力。对以培养应用型人才为主的高校而言，存在着既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，甚至使人们造成了计算机应用能力本科生不如专科生、专科生不如中专生的假象，充分反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
二、计算机科学与技术专业人才培养模式改革的必要性
随着计算机科学与技术学科的快速发展，知识组织结构和核心基础知识变得越来越庞大，教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会计算机专业分委员会组织的我国信息化社会计算机人才需求的调查结果显示，成熟的企业并不回避再培养的问题，但迫切希望有效地降低再培养成本。IT项目主管认为，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。人力资源主管则认为，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的能力为：对工具和方法应用不熟、经验不足；价值取向和对职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；缺乏基本的抽象分析问题能力；承受压力的能力不足。因此，根据社会需要制定不同的培养规格，是解决目前计算机人才培养专业特征不明显的可行途径；从长远看，有必要考虑对计算机科学与技术专业进行适当的分解，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机科学与技术发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，实行分层次教学计划，才能为社会输送合格人才。在人才培养模式改革中，要充分认识到本科专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养要求的特点，明确的培养目标，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，立足社会需要，加强专业建设，才能保证较高的本科教学质量。因此，从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于发展，有利于计算机科学与技术专业人才发展。
三、扎实的研究与设计实践、多样化专业竞赛是培养创新型人才的关键
计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强人们的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的创新能力训练。在学习中减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；自这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了大家自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。我们认为多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养人们敢于创新的意识、激发创新的思维，而且有利于培养他们理解与应变等创新能力，还能够引导大家在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。创新型人才是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，培养创新型人才，是注重知识、能力，同时还要注重创新人格的养成。
参考文献：
[1]赵致琢，刘椿年，许满武，等．计算机科学与技术学科教育与教学改革研究进展通报[J]．计算机科学.
[2]李晓明，陈平，张铭，等．关于计算机人才需求的调研报告[J]．计算机教育.
第5篇：计算机科学与技术的认识范文
[关键词]计算机科学 发展方向 趋势
中图分类号：U49TV 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）27-0298-01
1 现代科技与计算机科技的结合与应用
1.1 强化综合性和专业化
从认识客观世界到改造客观世界，形成的专业化与综合性这样一对矛盾体。一方面要求深入客观世界，要求科学技术分工仔细，而另一方面为了适应国家政策和经济，又必须把细分的专业加以整合，毕竟许多工作单靠一方面专业是无法解决的。强化综合性和专业化，正因为此，电子科技渗透国民生活才不致造成极大的困扰或混乱。
1.2 向经济、社会文化、商业流通等各方面渗透科学是绝对的第一生产力，从前是，现在也是。计算机科学与技术作为现代社会中的潜在生产力，具有举足轻重的地位，随着科研工作投入的资金越来越多，工作的规模越来越大，难度和代价也随之加大，为求经济和社会活动能顺利适应科学技术的发展，电子科技的广泛应用势在必行。
1.3 现代科技应用在新产品的周期缩短从 1904 年发明电子管到 1946 年成功造出第一台计算机，耗时42 年。而从发明半导体晶体管到造出半导体计算机，仅为 10 年左右。而微电子精细加工技术到集成电路计算机只用了2年不到的时间。而超微细加工技术到第四代计算机的创造，可以说是同步突破的。“技术突破”型科技逐步让位“系统合成”型科技。
1.4“技术突破”型科技逐渐让位于“系统合成”型的科技早期的三大发现 （达尔文学说，能量转换，细胞学），在1925～1950 年重大科技突破有 40 多件。而 19 世纪 40 年代至 50 年代则为原子能、计算机、空间技术等寥寥几项。50 年代后这种技术突破是越来越少了，70 年代至今，我们人类似乎在循环一个周期，我们将从前的科学原理及技术挖出挖深，并且把他们有机的结合在一起，从而形成新的技术。就好像计算机基本原理虽然有了极大的发展，但论起基础仍然没有离开 100 年前关于程序与存储的设想。而阿波罗宇宙飞船技术，当中没有任何一项是新的突破，而是把原有的理论加以结合，组织，并且排列有条不紊准确无误，通过实践得来。
2 如何发展计算机科学技术
只有大力的开拓应用，才能把计算机技术真正的提升上去。实践得真知，没有群众的实践，科技是根本发展不上去的。从开拓应用来看，我们需要好好把握计算机科技的量变以及质变。国际上，我们要看一个国家真实的计算机应用水平，就是看计算机水平有否迅速推广，有否在国民经济中发挥着重要地位，在使用方面有否两个扩张：a.从科学技术扩展到数据处理、知识处理以及信息处理。b.从军用扩展到民用。
计算机应用中，科学计算只占不到 10%，而信息、数据处理等则占到 90%。大多国家的计算机的发展，均是先大规模应用在军事用途，其后才逐渐转化为民用。然而转变的是否及时、速度的快慢、对计算机发展影响是十分巨大的。苏联 1966 年关注计算机在国民经济各方面的应用，到 1968 年计算机应用已发生了根本性的变化。他们仅仅用了四年时间，就把计算机应用扩展到国民经济各部分总数65%以上。
3 计算机科技发展的整体趋势
3.1 更“高”计算机的性能越来越高，速度越来越快，最集中表现在计算机主频越来越精密。Inter 公司目前已拥有 10 亿以上晶体管的微处理器，在一个计算机中使用上千个处理器，这被称为“并行处理”。目前世界上性能最高的通用计算机已采用上万台计算机并行。而专用计算机的并行程度更高，在关键技术上把各计算机有效并高效的联系起来，以协调工作，并且合理运用了我们最为熟悉的系统软件―――操作系统的功能。在这一基础上，计算机越走越高，却也越走越平民化。
3.2 更“广”计算机发展趋势无处不在，以至于好像“没有计算机一样”。近几年，最为明显的趋势就是网络化以及向各领域的渗透，在广度上进行发展和开拓。在国外，这种趋势被称为“无处不在的计算”。未来的计算机也会像现在的马达一样，存在家中各种电器中，那时候计算机在家中的应用已经数不胜数，就连我们的笔记本、书籍全部都已经电子化了。再过几十年，每个学生甚至每个上班族，都能根据自己需要在身上一本薄薄的计算机上查得自己想要的资料，方便快捷，适应都市高节奏高效率的应用。有人更预言未来计算机的价钱会平民化的人手一台，用计算机就像吃饭睡觉一样正常，计算机能成为人们最常用的日用品。
3.3 更“深”计算机科技向信息的智能化更深层次的发展。网上有海量的信息，我们如何把这些浩瀚又杂乱无章的东西变成我们所需的知识，是计算机科学的重要课题，同时挖掘计算机更多的智能成分，使得人机相处更为和谐自然，更为友好便利。现今的科技是使得计算机越来越有感知能力，越来越有高思维能力，使得我们不再单一的输入计算机语言，而是能通过手写文字与之打交道，甚至可以用表情、手势语言来与计算机进行沟通，令我们产生身临其境感受的人机交互设备已经出现了，而我们经常听到的虚拟技术正是这一领域发展的集中体现。
参考文献
[1]张瑞.计算机科学与技术的发展趋势探析[J]. 制造业自动化. 2010（08）
第6篇：计算机科学与技术的认识范文
关键词：专业办学；研究学科专业；知识体系；科学描述
为了促进我国高等教育质量的迅速提高，教育部从2001年开始，就质量工程问题先后了多个文件。根据文件的基本精神，高教司在2001年安排各个专业教学指导委员会研究相关专业的发展战略和规范。
本文以计算机科学与技术专业为背景，讨论相关问题。
一、研究学科与专业
专业办学依赖于支撑学科及其专业本身的状况。所以，要办好专业，首先必须深入研究面对的学科与专业。我们从以下几方面讨论计算机科学与技术学科和专业。
1、计算机科学与技术学科涉及科学、工程、应用
简单地说，计算机科学与技术学科是对信息描述和变换算法的系统研究，主要包括它们的理论、分析、效率、实现和应用。从基本的计算机硬件系统的构建开始，到各个层次虚拟机的构建，最终给用户提供一个界面友好的系统，涉及计算机理、工程实现和开发利用，呈现出抽象、理论、设计三大学科形态。
如果说科学在于研究现象、发现规律，工程在于低成本有效地构建高效的系统，则技术在于实现方便的服务。落实到计算机科学与技术学科，计算机科学研究“什么能够有效地自动计算”；计算机工程、软件工程分别从硬件和软件两方面研究和实现“如何低成本、高效地实现自动计算”；而计算机技术则在于研究“如何方便有效地利用计算系统进行计算”。所以，学科的根本问题是什么能、且如何被有效地自动计算。所以，计算机科学与技术除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性和实用性，因此，它是一门科学性与工程性并重，理论与实践紧密相关的学科。作为基础，人们需要讨论问题的计算机求解的“能行性”，它将“问题分析、形式化描述、计算机化”作为问题求解的典型过程。由于系统对对象状态刻画的离散特征，决定了其变换的离散特征，使得离散结构成为其重要基础。
2、多个富有生命力的分支学科
相比之下，计算机科学与技术学科是一个很年轻的学科，只有几十年的历史，但该学科发展非常迅速，从原来的以计算机科学为主，发展到现在，已经成为一门基础技术学科，在科技发展占有重要地位。同时，作为一种广泛应用的技术，它在人类的生产和生活中也占有重要地位；而作为信息化建设的核心技术，它在国家信息化建设中同样是占有重要地位。随着学科的发展，计算机工作者的计算情结先后发生了多次迁移，从用原始的0、1代码刻画简单的计算开始，先后经过汇编计算、基于高级语言的科学计算，到关于操作系统、编译系统、数据库系统等基本系统的计算，再发展到目前的普适计算等广义计算，其追求已经实现从“实例计算”到“类计算”和“模型计算”的跨越。所以，计算的概念发生了巨大的变化，ACM/IEEE-CS的专家们在CC2001(Computing Curricula 2001)中指出，“计算的概念在过去lO年里发生了巨大变化，对教学计划的设计和教育方法具有深刻的影响。“计算”已经拓展到难以用一个学科来定义的境地。将计算机科学(CS)、计算机工程(CE)和软件工程(SE)融合成关于计算教育的一个统一文件的做法在十年前也许是合理的，但我们确信21世纪的计算蕴含有多个富有生命力的学科，它们分别有着自己的完整性和教育学特色。”而且学科的发展，还会逐渐地增加新的分支学科。例如，到了2005年，就又新增加了信息技术(IT)。我们将计算机科学与技术学科与计算学科等同，并称计算机科学、计算机工程和软件工程、信息技术、信息系统等为他们的分支学科。
3、国家的需求促使专业迅速发展
中国最早的计算机专业建立于1956年，当年只有两所大学有此专业，1958年增加到14所，1983年有63所，1993年有137所，2002年达到484所，2003年有505所，2004年有652所，2005年有771所。不仅专业点数远远超过其他专业，而且在校生数、招生数也远远超过其他专业。例如，2003年，在校生多达25.84万人，当年招生量是6.36万人，毕业生是4.14万人；就工科专业而言，当年专业点数排第二的电子信息工程专业的在校生为10.1319万人，招生量是2.7873万人。到了2005年，计算机科学与技术专业(不包括软件工程、网络工程、计算机软件等计算机类专业)的在校生数达到了44万之众，大约占工科在校生的1/10。巨大规模专业的形成，适应了国家现代化建设的需要，也给专业教育提出了更多的要求。
4、国家建设需要不同类型的计算机人才
《计算机科学与技术专业发展战略研究报告》指出，从国家的根本利益出发，需要一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍，此为科学型人才：大部分IT企业开发满足国家信息化需求的产品，需要工程型人才。企事业单位和国家信息系统的建设与运行，需要大批应用型人才。三类人才呈金字塔的结构：科学型的在上部，工程型在中部，应用型在下部。
5、规格分类
注意到我国目前的计算机科学与技术专业基本上是1996年由计算机软件和计算机及应用专业合并成的专业，以计算机科学和计算机工程为基础。这种设置已经难以容纳目前的办学规模，也难以与社会的人才需求结构相吻合。
学科内涵的宽泛化、分支学科相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化、计算教育大众化、促进我们去追求教育定位准确化和资源效益最大化。所以我们感到简单地诠释“计算机科学与技术”这一个名称与实际已不相适应，需要更多的、更具针对性的专业教育。规格分类就是以计算机科学培养科学型人才，以计算机工程、软件工程培养工程型人才，以信息技术培养应用型人才。他们将致力于不同的问题，强调问题的不同方面，需要不同的培养。
同时我们注意到，人作为最宝贵资源，必须找准其适应点，展开扬长教育，促使其擅长得到发挥，而他们的(可持续)发展也将需要不同的基础。因此必须关注教育的基础性在高等教育中的地位，虽然“地基越厚，楼盖得越高”，但是“基础的厚薄是相对的、内容是因人而异的”，规格分类就在于引导准确定位，给学生不同的基础，有效开发其潜质。
二、构建本科专业教育内容体系
高等教育包括知识、能力、素质。要想实现能力培养，提高学生的专业素质，仅仅有知识是不够的，还必须注意学科思想和方法的传授。也就是说，要以知识为载体，通过对知识的“研究”将思想、方法融进去，在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的过程中给他
们锻炼和获得顶峰体验的机会，实现对他们的创新精神、创新意识、创新能力的培养。因此，本科专业的教育内容体系可以看成二维的结构，这个体系以分支学科的知识体系为基础，中间为学科方法学，上层是本科培养中技能要求的主题――相关技术。在有关细节描述上，CC2005(Computing Curricula 2005)给出了一套值得学习和借鉴的形式和方法。
CC2005是在“计算作为一个学科”、CC1991(Computing Curricula 1991)、CC2001的基础上发展来的。CC1991提出用知识领域、知识单元、知识点构成知识体系，替代传统的课程作为专业教育的基本要求。CC2001继承了这种科学描述，同时给出了课程设计思想和课程设计示例，并关注了计算学科的发展。此后的CC2005给出了各个分支学科的问题空间、知识取向、能力要求，定性、定量地描述了相应分支学科的毕业生的相关教育定位和要求。
1、知识体系
知识体系给出专业教育知识方面的基本要求。在知识体系的构建上，认为计算学科是由多个分支学科组成，每个分支学科包含多个知识领域，每个知识领域包括若干个知识单元，它们可以是必修的，也可以是选修的，而知识单元又由若干个知识点组成。
学科知识体系并不总是和本科专业教育的知识体系是相同的。可以认为，狭义的学科知识体系仅指学科本身的知识，并不包含更基础性的。例如，在软件工程分支学科，SWEBOK给出了学科本身的10个知识领域：软件需求、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程工具和方法、软件质量。而SEEK给出的是本科教育知识体系，它也是10个知识领域，共494必修学时：计算基础(CMP)、数学和工程基础(FND)、专业实践(PRF)、软件建模与分析(MAA)、软件设计(DES)、软件验证与确认(VAV)、软件演化(EVL)、软件过程(PRO)、软件质量(QUA)和软件管理(MGT)。其中后7个知识领域是SWEBOK的知识领域整合后得到的，前3个是添加的，用于反映计算学科本科教育基础内容，共296必修学时，占59.9％。
2、问题空间
问题空间以二维的形式给出分支学科覆盖范围的定性描述，在一定程度上回归到人们头脑中习惯的专业印象。其横坐标从最左边的“理论、原理、创新”到最右边的“应用、部署、配置”，从倾向理论逐渐延伸到倾向应用：纵坐标则由下而上分成计算机硬件体系、系统平台结构、软件开发、应用技术、系统组织行为。不同的分支学科占据其中不同的部分。
3、知识取向
知识取向则给出了各个分支学科程序设计基础、软件设计、程序设计语言理论等56个方面知识要求的不同最小和最大权重，用0～5表示。当某种知识的最小权重和最大权重都是5时，表示该分支学科对这种知识要求极高；如果都是0，则表示根本不要求。也存在最小为0，最多为5的知识。例如，科学计算(数值方法)对计算机科学来说就是这样。表明科学计算对计算机科学来说可以是不要求的，也可以是要求最高的。实际上，大约在20年前，科学计算是计算机科学的重要领域，而发展到现在，许多数值计算系统已比较成熟，计算机科学的人直接研究科学计算的就很少了。
4、能力要求
为了反映高等教育包括知识、能力、素质三方面的要求，CC2005给出了计算学科中不同分支学科对算法、应用程序、计算机程序设计、硬件与设备等11个方面59种能力的要求。权重仍然用0～5表示。与知识取向相比，这里只给出了一个值。例如，对计算机科学、计算机工程、软件工程、信息系统、信息技术来说，它们对小规模程序设计能力的要求权值依次为5、5、5、3、3，对大规模程序设计能力的要求权值依次为4、3、5、2、2，而对选择数据库产品能力的要求权值依次为3、1、3、5、5。
5、课程体系
每一个专业的教育，都有自己的定位。我们要求这些定位是明确的，有特色的，在某种意义上是可以评测的。在这个基础上去构建课程和课程体系，以实现要求的能力的培养，实现专业的培养目标。
各个分支学科的所有核心知识单元是该分支学科教育的基本内容，其问题空间、知识取向、能力要求给出了另一角度的要求。这些内容，尤其是知识体系给出的内容，需要最终以课程的形式落实到教学中。通常以知识点作为组成课程的基本单元，必修课程实现对必修知识单元的完全覆盖，一个必修知识单元的知识点可以含在不同的课程中，一门课程可以含来自不同知识单元(领域)的知识点，所有必修课程中所含的必修知识单元的学时总数等于知识体系中该知识单元的学时数。作为体现自身的专业特色的一个方面，各个学校可以用不同的思路建立不同的课程体系，规范(教程)中给出的课程体系通常只是示例性的。
三、课程为专业目标服务
在总体目标下，特别强调课程为实现专业目标服务。作为教育的最终实施者，教师需要掌握课程在人才培养中的地位和作用，并在教学过程中加以实施。同时要努力使学生理解这些，以便学生在学习中能够给予良好的配合。因此，发展战略、专业规范等都应该最终体现在教师的教学活动中。所以，通过广泛的宣讲活动等，使广大的教师了解专业发展、专业规划、专业教育的基本要求，是非常有必要的。另外，鼓励教师掌握课程体系，有意识地瞄准专业教育目标开展教学活动，对促进教育目标的实现是非常有利的。
例如，“编译原理”是计算机科学与技术专业一门重要技术基础课程，其课程基本目标应该是“掌握‘编译原理’中的基本概念、基本理论、基本方法，在系统级上再认识程序和算法，提升计算机问题求解的水平，增强系统能力，体验实现自动计算的乐趣”。课程努力使学生掌握程序变换基本概念、问题描述和处理方法。包括本学科自顶向下、自底向上、逐步求精、递归求解，目标驱动，问题分析、问题的抽象与形式化描述，算法设计与实现，系统构建、模块化等最经典、最常用的问题求解和系统设计方法。使学生修养“问题、形式化描述、计算机化”这一典型的问题求解过程，推进从“实例计算”到“类计算”和“模型计算”的跨越。从宏观到微观、从微观到宏观，培养系统能力；增强理论结合实际能力，在理论教学和实践教学中让学生获得更多的“顶峰体验”。
所以，课程的内容体系的设计要关注三方面的内容：首先是课程的基本内容，要选择最佳知识载体。此时要确定课程的基本内容、重点和难点。其次是解决“教什么”的问题，需要进一步弄清楚向学生传授什么?引导学生干什么?确定对先进的教育理念、思想、方法的体现。第三是解决如何教的问题，也就是如何利用选定的知识载体，通过恰当的教学方法融教育于课程教学。
第7篇：计算机科学与技术的认识范文
关键词:计算机科学与技术;研究生教育;创新能力;培养模式
根据2002―2010年我国学位与研究生教育发展的总体目标,到2010年,全国在校研究生总数将达到硕士生120万,博士生15万,中国将成为名副其实的研究生教育大国[1-2]。国家的信息化进程,带动了对计算机技术应用人才的需求,计算机技术应用人才需求量每年增加100万[3]。
研究生教育是我国培养高层次人才的主要途径,已成为我国社会发展和经济建设的人才资源库,而研究生创新能力的培养已成为计算机技术人才教育的核心所在。针对浙江省区域经济的创新驱动和产业集聚等特征,近年来,浙江工业大学计算机科学与技术学院与机械工程学院进行了研究生联合指导培养方式的探索,依托浙江区域经济产学研合作,与中国科学院遥感研究所、地理研究所、美国辛辛那提大学、比利时鲁汶工程技术学院、瑞典布莱金厄工学院、IBM公司、杭州国家软件基地、杭州国家动画基地、杭州国家数字娱乐产业基地、公安部第三研究所等在科研和联合培养研究生方面开展合作,结合计算机专业研究生培养的特点,提出了研究生创新能力的培养理念,进行了研究生创新能力教育模式实践探索,把提高研究生教育质量放在首位,努力培养能够引领、推动浙江乃至全国经济和社会发展的计算机技术精英人才。
1创新意识与创新思维
常顺英研究员将研究生的创造性定义为:能够产生独特的、现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合[4]。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格等,其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动,更谈不上创造性成果,所以创造性的培养,关键在于创新意识,创造性思维的培养。
创新思维是为解决实践问题而进行的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。或者说,创新思维是以新颖独特的方式对已有信息进行加工、改造、重组从而获得有效创意的思维活动和方法,是一种不同于他人的批判性思维方式。研究生有了创新意识,才能抓住创新机会,启动创新思维。在培养研究生创新思维过程中,还应注重独立性思维品质的训练,如爱因斯坦所言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”可见,在科技研究活动中,研究生要敢于怀疑,敢于提出研究问题及解决问题的方法。
2计算机科学与技术专业研究生教育
2.1计算机科学与技术专业设置
浙江工业大学计算机科学与技术专业以培养德智体全面发展,具有坚实的计算机科学与技术的基础理论、知识全面的计算机高级应用型人才为培养目标[5]。主要研究方向有软件开发环境与软件中间件技术,多媒体技术与虚拟现实,电子商务技术,智能技术与应用及制造业信息化。研究生通过专业学习,具备计算机硬件、软件和应用技术的专门知识,深入了解计算机领域的研究现状和发展趋势,具有独立从事科学研究、工程技术开发的能力,有严谨求实的科学态度和创新精神,能够研究和解决与本学科有关的科学和技术问题。
2.2研究生创新能力的现状
计算机科学与技术专业在读研究生生源主要为应届生。应届生是从学校到学校,大多数人较少直接参加科研实践,缺乏生产和科研实践经验,研究目标不明确,不具备独立从事科研工作的能力,更谈不上创新能力。很多研究生还是用本科阶段的学习方法,习惯于接受、掌握现有的知识和在固定的框架中思考问题,缺乏独立思考能力和创新思维。
导致研究生创新能力低下的原因是多方面的。首先,中国传统应试教育影响研究生创新能力教育。在教学和科研过程中,往往显示出因循守旧的保守思想,喜欢以既定的、现存的规则来解释新的现象,而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性,并且通过思考与实践来它。其次,研究生教育阶段学科专业狭窄,学科之间的交流、渗透很少,出现所谓的“隔行如隔山”。其结果往往限制了学生的视野,缩小了研究生想象的空间和相互借鉴的机会。再次,研究生教育对研究生个性释放的诱导不足,从培养方案到教学方法和科研过程,研究生能独立从事研究的机会不多,这必然会束缚研究生创新能力的发展。因此,对研究生创新能力的培养成为迫在眉睫的任务。
3研究生创新能力培养模式
研究生创新能力的培养是一个系统工程。培养研究生的科研创新能力需要一个合理的培养过程。计算机科学与技术专业根据专业特点,主要从培养计划、课堂教学、专题研讨、企业实践、跨学科研究生指导进行研究生创新能力培养模式的探索。
3.1个性化培养计划
在研究生的培养过程中,需要一个多样的、有利于学术个性成长的环境。个性化的培养计划是研究生创新能力培养的有利保障。个性化的培养计划是导师与研究生共同制定的,每个学生都有自己的教学计划。计算机科学与技术专业在课程设置上,设置了必修课和选修课,在教学大纲上列出多部相关教材及学科前沿著作等,使研究生和导师在教学计划的制定上有更多的选择余地,制定出更加适合自己的培养计划。同时针对没有工作经历的研究生,可设置企业实践必修环节,研究生利用假期时间完成。导师在指导研究生的过程中,既要对个性化研究生培养计划的实施进行监督、检查,更加重要的是要对学生进行引导,发现并培养学生的创新能力。
研究生个性培养计划中,第一学年主要完成相关课程必修学位课和选修课的理论学习,学会创新科学思维及方法。第二学年是关键的一年,主在通过大量文献阅读、企业实践、广泛收集资料,熟悉本专业领域的国内外研究动态;在导师指导下,拟定研究课题,进行课题的研究工作。在这一年中,专业导师团队要负责严格的选题把关和中期考核筛选。中期筛选考核包括学位课和选修课学分及科研实践能力是否达标,学位论文的选题是否具有原始创新性等,合格者进入第三学年的学位论文研究工作,不合格者要终止学习可肄业处理。学位论文研究阶段是培养研究生创新能力的关键阶段。
3.2研讨性教学过程
笔者作为博士生和访问学者在香港城市大学、香港浸会大学、德国汉堡大学等国际性较强的高校进行学习和交流,期间主讲了计算机三维视觉,指导了多门智能技术相关课程,也旁听了国外教授主讲的人工智能等研究生课程,发现许多专业课程没有统一的教材,但有大量的参考书目。学生上课前必须先浏览该课程的课程网站,了解上课内容和下载相关资料。课堂上,主讲教授经常先以一个典型案例(常为最新的研究论文)说明知识点,再留出时间与学生讨论,学生基本上是带着问题来,再带着新问题跑图书馆或上网学习。这种教学方法针对案例问题展开学习与讨论,着眼于发展研究生的创造力以及解决问题的能力,使学生在讨论中获得知识,创造性地提出新的解决问题的办法。这种研讨会形式的教学过程给了我们启示,为了培养研究生创新能力,我们导师把培养学生的创新意识和创新能力作为课堂教学的主旨,删除部分内容陈旧的研究生课程,引进反映学科新技术、新成果,反映专业领域热点和研究进展的教学内容。课堂教学不仅注重启发研究生思维,引导研究生积极思考,参与讨论,还要求研究生就自己感兴趣的课题进行自我课堂教学,学生当老师,充分调动学生的研究热情。同时根据课程特点,增加自主设计的实验课程。这种创造性教学活动,不仅营造宽松的学术研讨氛围,而且使学生们在良好的学术氛围中,互相学习,共同提高。几年来的教学实践表明,这种教学方式能够发挥学生的主动性,激发其创新性思维,培养学生的创新精神和实践研究能力,强化学生创新意识及创新能力的培养。
3.3多样化专题讨论
计算机科学与技术专业研究生多来自不同专业,如机械制造、自动化控制。在研究生学习阶段,在对本专业,本领域内的理论全面掌握的基础上,引入计算机科学技术进行专业研究。对每一位研究生而言,其他同学的研究都是新的研究领域。为此,结合本学科的研究方向,学科定期组织专题讲座会。专题讨论会相当于为学生提供一个交流平台,来自不同专业的研究生在这一平台内分享学习成果、探讨问题、分享学习资源,营造良好活跃的学习气氛。研究生经过独立思考后提出的创新课题是否具有创新性和可行性,在讨论会中提出来,导师和同学一起研究讨论。一方面加深研究生对课题的理解认识,另一方面从不同角度审视和思考问题,提高学生研究问题和解决问题的能力。
3.4企业实践选题
随着科学技术的进步,计算机应用已经渗透到各行各业,这为计算机科学与技术专业研究生提供了大量企业实践平台。低年级研究生利用假期到软件公司、企业工作实习,将理论学习应用到实践,同时通过实践,了解目前技术瓶颈,从中提炼出研究课题。学生所选的课题为公司企业研发实践中存在的实际问题,学生通过到企业实践,不仅可以培养独立工作能力、分析解决问题能力、创新能力,而且又可以解决企业运作过程中的实际问题。所培养的研究生具有独特的创新工作能力和团队合作精神,深受企业欢迎,有的研究生毕业后就留在公司工作,实现了学习与工作的无缝连接。经过几年的实践,我校建立了一批稳定的研究生实践基地。
3.5研究生导师团队
研究生导师在研究生培养全过程中始终处于主导地位,导师个人的学术水平、研究能力对其研究生的创新能力培养起着至关重要的作用。为了适应新兴学科、交叉学科研究生创新能力的培养,在实践中,我们以导师团队方式指导学生。团队中的导师来自不同学科,有不同的学术研究背景,主要导师都有国外留学或访问研究的经历,有着丰富的研究生指导经验。
导师团队内的研究生如有学术上的问题,可以咨询导师团队的其他导师,寻求问题的研究方案,团队导师对学生的研究问题给予必要的指导。导师团队定期交流,讨论研究生学习进展,交换指导意见。导师以团队方式指导研究生,是一种集体意识和团队合作精神的体现,能够准确把握学科发展的脉络。这种方式,一方面避免导师个人学术水平、知识面、时间安排等方面的局限性,影响研究生创新能力的培养;另一方面,充分发挥团队合作精神,准确把握学科发展的前沿动态,拓宽研究生创新思维,让研究生更加主动关注其他领域的知识创新,为科研创新奠定基础。
4结语
本文结合国内外学校在相关研究生培养方面的特点和优势,分析了计算机科学与技术专业学生的培养方法,进行研究生创新能力培养模式的实践探索。在内容上,主要从培养计划、课堂教学、专题研讨、企业实践和研究生导师队伍建设等方面进行了探讨。
创新才能进步｡我国的学生在总体上基础扎实,但创新能力较弱;计划内的课程成绩较好,但主动研究的积极性不高。研究生作为我国从事科学技术研究的最具活力的人才队伍,所具有的实际创新意识和创新能力,事关国家和民族在今后国际上的兴衰和地位｡高校的教育工作者应该对研究生创新能力的培养引起高度重视并投入相应的精力,切实做好研究生创新能力培养工作。
参考文献:
[1] 侯建国. 研究生教育工作应坚持创新求变[J]. 学位与研究生教育,2008(11):1-3.
[2] 陈子辰,许为民,林伟连,等. 新世纪研究生素质教育研究[G]//谢桂华. 学位与研究生教育研究新进展. 北京:高等教育出版社,2006(6):170-189.
[3] 刘学民. 加大创新力度 再创学科辉煌:关于高等院校计算机学科专业设置及创新改革的研究[C]. 第二届中国计算机教育与发展学术研讨会,2008:116-118.
[4] 常顺英,林彤. 研究生创新意识和创新能力的培养[J]. 北京理工大学学报:社会科学版,2006(10):106-109.
[5] 2009 年计算机科学与技术专业全日制专业学位培养方案[EB/OL]. [2009-09-11]. / articleContent.do?articleId=459.
Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability
CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2
(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;
2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)
第8篇：计算机科学与技术的认识范文
【关键词】 激发 学生 学习 计算机科学与技术课 兴趣
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-113-01
一、设计精彩的教学情景，激发学生的学习兴趣
文字编辑是初中计算机科学与技术课程的最主要内容之一。但大部分学生对文字编辑的了解比较局限于文字编辑仅限于“打字”的功能？他们认为，只需要懂得输入文字，一些简单的插入、删除即可，因此，学生在初学阶段就失去了对这一内容的学习兴趣。此时，我们可以设计精彩的教学情景，巧妙的导入学生感兴趣的内容，就可以充分的激发学生的学习兴趣。当一节课的开始，有学生们的积极发言，此课堂气氛将非常活跃，被调动的不仅是学生，连我们自己也被调动起来。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
二、选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣
当前，中小学信息技术教育教材的编写依据是教育部的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其中对各学段的教学内容作了详细的指导性的规定，且非常灵活，给计算科学与技术课程教师提供了非常宽的选择余地。例如“用计算机画画”，就必须熟练和掌握好“绘图工具的使用”的功能，但对“Windows画图程序作为平台”没有硬性规定，所以教师可以根据学校的环境因材施教，这样就可以很好的激发学生对画图程序的学习兴趣。例如，我们在讲解Word中“插入图片”这节课时，可以一边给学生介绍插入图片的常用方法，还可以给学生详细的介绍一些图片的来源，这样不仅能够培养学生理论联系实际的意识和能力，还可以有效的激发和提高学生的学习兴趣。
三、加强和提高课堂教学艺术性，引发学生兴趣
多媒体手段一直被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”，它对激发学生学习兴趣，提高教学效率有非常明显的左右。例如我们在讲解计算机的组成内容时候，不容易激发学生的学习兴趣，此时我们可以从当前流行的DIY入手，以组装计算机为目标，来对计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用进行一一讲解，学生面对教师制作的这些精美挂图，教师准确而幽默的语言以及恰当的比喻，这些可以将抽象的名词大大的具体化和生活化，让学生非常愉快地接受“枯燥”的电脑知识，此方式教学效果显著。若使用此方式，教师需做出充分的准备。
四、以启发式、讨论式的教学方法，激发学生的学习兴趣
在当前中学科学技术与信息课教学中，缺乏对启发式、讨论式方法的运用。绝大部分的老师的教学过程，都是以下的这一个模式：教师演示学生练习，如此循环往复。教师的教学方法，最多就是讲练结合、多媒体演示等。此种以教师为中心的教学模式，教师起主导作用，学生却非常的被动，不能将学生的主观能动性充分发挥出来。因此，教师在初中科学技术与信息技术的教学中，有必要让学生们动起来，允许学生犯错误并改正错误。例如，在Word2000中图形叠放层次这一教学中，为了让学生获得对“层”的认识，我们可以先给学生展示四幅图，让学生观察并比较其中的不同指出，这样学生会很容易发现，这四幅图仅仅是每幅中图形的叠放层次不同，随后，教师问学生，“大家能不能自己做出这四幅图？”，学生会异口同声的回答是能。接下来，我们可以要求学生自己制作图形，有的学生想到了使用复制功能，画第一幅，四个马上复制出来，可是图形拖来拖去，却无法达到效果。有部分学生，就是一幅一幅画出来的。当我让学生告诉这种方法后，大家很明显的感觉到此方法很麻烦，那么还有没有更好的方法呢？通过此种讨论，启发式的方法，教学气氛得到了很好的活跃，学生学习的主动性和积极性也充分被激发出来。
五、加强师生情感交流，激发学生学习兴趣
初中计算机科学与技术课程每周只有1到2节课程，大部分的教师需要教很多个班级。相比主要科目，其师生之间的交流和接触非常少，若不加强师生之间的情感交流，学生和老师之间会变得越来越陌生，最终影响计算机科学和技术的教学。因此，平日里，教师必须重视和学生的交流与合作，与学生建立好良好的关系。与此同时，在课堂中采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，在学中用，让学生爱上计算机科学与技术课程，大大地提高教学效率。
六、结束语
总而言之，“兴趣是最好的老师”。教师需要设计精彩的教学情景、选择适当的教学内容、加强和提高课堂教学艺术性、在教学中多多运用启发式、讨论式的教学方法，课后加强师生之间的情感交流。只有学生对计算机科学技术的学习兴趣越浓，课堂气氛将越轻松、愉悦，教师上课则会越容易。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的学习兴趣其实也就是在教会学生学习的方法，是一种学科入门的方法。学习是一个漫长的过程，只有脚踏实地，日积月累才能真正的学到知识。
[ 参 考 文 献 ]
第9篇：计算机科学与技术的认识范文
关键词:网络工程;实践教学体系;课程实验;课程设计;实训
青岛理工大学计算机学院在原有计算机科学与技术专业网络技术方向的基础上组建了网络工程专业。在组建该专业时我们对市场做了充分调研,并根据教育部《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》(以下简称《规范》)等规范[1-3],结合我院原有的办学资源,制定并多次修订本专业的培养计划,特别对实践环节进行了反复的论证,并参考了兄弟院校的一些做法[4-6],制定出了相应的实践环节教学体系。经过多年的实践,我们取得了许多的经验和体会,下面做一简要介绍。
1网络工程专业实践环节建设思路
根据《规范》的相关要求,结合我校的办学指导思想,我院将网络工程专业的学生的培养目标基本定位在“信息技术”型人才,需要考虑基本理论和原理的综合应用,特别是要侧重实践和工程化。但同时网络工程专业又是计算机科学与技术、通信通讯相关的交叉、边缘专业,网络工程专业的学生应该同时具备计算机科学与技术、通信技术的基本知识和网络工程专业的工程技能,使得毕业生就业可以从网络系统的规划设计、建设、管理和维护、网络安全系统的设计、软件开发、网络应用等几个层面进行,从而为学生将来进一步深造打下坚实基础(即学科基础课程应涵盖硕士生入学考试大纲所要求的全部内容)。
本专业培养计划由通识课、学科基础与专业基础平台课、专业课(包括必修课、方向选修课及专业任选课)等组成,因此实践教学体系应做到基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学“三个层面”的有机结合。应结合专业特点与社会需求,认真研究并改革实验教学的内容、方法和手段,增加综合性、设计性和创新性实验的比例;改革课程设计、毕业设计(论文)模式,加大与生产、科研、社会实际结合的力度;改革实习、社会实践环节的设置,加强校企合作,鼓励学生走出校门,融入社会;积极鼓励学生参加各种科技竞赛活动和相关社团活动。
总之,实践教学体系是学校教学的一个重要组成部分,是课堂教学的补充和延伸,也是学生将所学理论知识与实践相结合的一个重要手段和必不可少的重要过程。
2网络工程专业实践体系的具体内容
从学科平台角度来看,网络工程专业实践课程体系主要包括以下两大部分(如图1所示)。
(1) 学科实践技能。包括:
学科基础实验及课程设计――帮助学生完成基本的学科实践技能,涉及到的课程主要包括计算机导论、计算机程序设计、数据结构、数字逻辑、C++面向对象程序设计等。
一级学科平台实验及课程设计――帮助学生完成作为计算机科学与技术一级学科的学生所必备的实践技能,本部分同本学科的其他专业(包括计算机科学与技术、网络工程、软件工程等专业,以下简称3个专业)的学生掌握的内容基本相同,设置中同时考虑实验和课程设计,某些课程还同时设有实验和课程设计环节。涉及课程有计算机组成原理、操作系统、计算机网络、数据库系统概论、软件工程等。
(2) 专业实践技能。包括:专业平台实验及课程设计――针对网络工程专业的特点,体系上分为网络规划与设计、网络管理与维护、网络信息安全、电子商务、网络程序设计等几块。
从课程形式形式上来看,可划分为以下几个系列(如图2所示)。
(1) 实验系列(以下课程均包含实验内容):计算机导论、计算机程序设计、数据结构、数字逻辑、计算机组成原理、C++面向对象程序设计、操作系统、计算机网络、网络管理、网络程序设计、网络信息安全技术、Web系统与技术、网络系统设计与规划、数据库系统概论、软件工程、网站规划与实现、电子商务、J2EE企业级开发技术、网络互联技术、Intranet组建与管理、计算机网络协议分析。
(2) 课程设计系列:计算机程序设计(C)课程设计、数据结构课程设计、C++面向对象课程设计、数据库系统课程设计、操作系统课程设计。
(3) 实习:认识实习、生产实习(包括校园网维护实习、网络施工实习等)、毕业实习。
(4) 实训:专业方向综合实训、网络应用实训。
(5) 认证培训:包括CCNA、CCNP、网络安全认证等(可选)。
(6) 毕业设计:对大学四年所学知识的综合应用,同时也为今后工作作好准备。
在课程与学时数上,以学科基础建立学科基础平台课,以专业核心课和专业方向设立专业课,并辅以选修课作为专业课程的补充。根据“基本技能初步综合技能高级综合技能创新技能”的梯度模式,设置课内实验、课程设计、实训,外加认识实习、专业实习、毕业设计,同时全程一直设有开放实验。其中,必修与选修学时占总学时的19%,加上公共基础课与学科基础课中的实践学时,约占总学时的21%。
在课程性质上,属于核心或主流技术领域的教学内容,采用必修课;属于新兴技术领域的内容,采用选修课;属于能力外延扩展或深度提高的教学内容,采用课外的开放实验。
3网络工程专业实践体系的建设与管理
3.1实验室建设
我院原有计算机硬件实验室、组成原理实验室、软件机房,在此基础上,我们又新建了网络实验室,综合布线实训室正在组建中。
3.1.1网络实验室
网络实验室有4组网络工程实验的设备,每组由4台路由器4台交换机和8个计算机组成,每组4人,总共每次可容纳32名学生。实验室还配置了实验管理平台,学生通过访问控制管理服务器可实现对网络设备的实验配置,实现在多个网络实验设备之间的平滑切换。教师可通过访问控制管理服务器对每个试验组进行方便、快捷的监控和管理,无须手工线缆插拔,以保证设备端口的使用寿命。
网络实验室承担的教学任务有计算机网络原理、网络管理、网络系统设计与规划、网络互联技术、网络信息安全技术、计算机网络协议分析、网络程序设计、Intranet组建与管理等课程及课程设计、网络工程实训、网络应用实训、开放实验室、毕业设计等。
3.1.2综合布线实训室
综合布线实训室主要承担网络布线、网络测试、工程实习实训等课程的学习。综合网络布线是网络工程教学的一部分,是必须通过实践环节才能够真正掌握的教学环节。“网络工程实训”、“网络施工实习”等环节就在本实验室完成。
网络综合布线实训室建设的目的不仅仅是为了让学生掌握简单的工具使用,更重要的是通过“课堂教学+实训锻炼”培养学生按规范进行预算、设计、施工、测试、竣工等工程设计的习惯。学生只有养成了按标准进行工程实施的习惯,才能在激烈的竞争中立于不败之地!
3.2实践基地建设
目前我们已经和学校网络中心合作,以校园网和网络中心为实习基地,开展校园网络的维护、管理和应用工作。同时我校正在进行新校区的建设,其网络建设工程也是相当繁重的,我院正在与校方协商,让学生参与到校园网的建设当中。我们还与青岛本地较大的网络公司建立了良好联系,定期介绍学生到他们那里实习。
3.3实训基地建设
我院主要与青岛软件产业园建立了实训基地协议,学生在那里主要进行网络应用、网络程序开发等方面的实训。目前已完成了多批次的实训任务,并取得了良好的效果。
3.4资格认证
目前,国内计算机方面的资格认证较以前有了很大的改革,大大增加了对实践能力的考核。因此引导学生有针对性的参加一些资格认证方面的培训,可以提高同学们的动手、动脑能力,在提高实践能力的同时又可获得某一方面的资格证书,为将来走上社会提供一个更好的机会。
3.5师资队伍建设
如果网络工程专业的教师工程实践经验较少,或者工程能力较弱,那么学生的培养就无从谈起。因此必须加强师资队伍建设,我们主要采取了以下措施。
(1) 加大培训力度。为了锻炼教师的实践动手能力,我们派教师到水平较高的高校参加某些课程的培训,派教师参加企业的专向培训,还鼓励教师参加在全国召开的与网络工程有关的各种会议或培训。目前部分教师获得了CCNA、国家网络安全工程师等资格认证。
(2) 科研融入教学。鼓励教师将科研融入教学,让学生能紧跟社会的发展和学科的前沿。网络工程专业教研室组建了“网络安全技术”、“网络规划与设计”和“无线自组网技术”等科研小组,便于集中精力从事专门领域的研究工作,促进教学。
(3) 加强“双师型”师资的培养。我们认为“双师型”教师就是教师既能从事理论教学,也能从事实践教学;既能担任教师,也能担任专业技术人员。即“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
在平常的教学过程中,让教师积极参加纵向、横向项目的申请和开发研制。专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,要结合实际,真题真做,提高教师的专业实践能力和技术开发能力。同时安排专业教师到青岛市软件产业园进行定期实训,并鼓励教师参加各种专业技术培训,考取专业技术职务证书。
3.6开放实验室措施
课堂上的学时毕竟有限,老师不可能在课堂上将所有的实践环节全部照顾到,同时,不同学生的理解能力也不同,因此有部分学生在课堂上往往完不成相关的实践环节。为兼顾好、差两类学生,给学生创造一个良好的实验环境,“网络实验室”和“网络布线实验室”以开放实验室的形式向计算机学院的所有学生免费全天开放。只要学生有学习的兴趣,我们就提供实验环境。
4网络工程专业实践环节特点
本实践体系主要有以下特点。
(1) 本专业的办学理念为注重理论、强调实践,突出能力,面向社会 ,采用“理论+实验+实战(实训)+综合设计”等多级强化教学模式。
(2) 充分利用校内,最大化利用校外资源。充分发挥实验设备、实验室的潜能,选取尽可能多的课程在实验室教学。和学校网络中心合作,以校园网和网络中心为实习基地,开展校园网络(主要是学生宿舍)的维护、管理和应用开发工作。与青岛软件产业园等实习、实践基地联合,实现基础理论、专业知识与工程实践应用密切结合。
(3) 最大化利用课堂外时间与资源。由于网络工程专业的工程特性,要取得很好的成效难度更大。应用层次学生的实践能力培养仅仅靠计划学时内的实验、课程设计等环节是远远不够的,学生必须在课堂外花更多的时间进行编程能力、实践能力的训练。为此我们通过一系列的教学改革和环节设置,给学生提供具体的任务要求和必要的条件,例如开放专业实验室、建立科技活动室等方式给学生提供更多的条件。
(4) 分阶段渐进式教学。实践教学分三个阶段。第一阶段为基本技能实践,第二阶段为专业技能实践,第三阶段为校内外工程化训练阶段。这三个阶段的划分体现了不同时期学生的特点和教学要求,遵循由易到难、由认识到应用、步步推进的原则。最后所有学生通过毕业设计环节完成对大学期间所学知识(理论+实践)的总体检测和评估。
(5) 层次化、模块化教学。从学科基础、专业平台、专业方向、专业选修等层次、模块组织实践体系的教学。每门课程的实验部分都包括基础性实验、验证性实验和综合性、创新性实验,同时对于有重要实践要求的课程采用实验与课设兼顾的方式。为锻炼学生综合运用知识的能力,我们特意设计了一个综合课程设计,它涉及的课程包括计算机网络原理、网络管理、网络安全、网络程序设计等。对于每一个专业方向(主要包括网络应用、网络工程、无线网络等),我们都设计了一个5周的综合设计。这样可以使我们的毕业生在今后能够根据不同类型用户的需要,可从事网络工程的规划、设计、开发;开发基于网络的计算机软件;从事信息网络安全工程的设计和维护等。
5总结
目前我们已在实践体系的建设中取得了一些成果,针对网络工程专业实践性强的特点,构建了由实验、课程设计、实习、实训、毕业设计等环节具体体现的实践教学体系,并建设了相关的实验室和基地,提出并实施了有关的执行和管理措施,取得了较好的效果。在以后的教学实践与改革中,我们将从以下几个方面加强实践教学:(1)继续组建新的实验室,如信息安全、协议分析等实验室;(2)选取部分实验教学比重较大的课程进行一体化教学,即将实验室作为课堂,边讲边练,讲练结合,提高教学效果;(3)进一步加强实验教学管理,提高实验教学的效率和质量。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 计算机科学与技术本科专业规范[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M]. 北京:清华大学出版社,2008.
[3] 施晓秋. 应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建[J]. 中国大学教育,2008(12):35-37.
[5] 肖锋,唐俊勇,容晓峰. 网络工程专业实践教学体系的探索与实践[J]. 计算机教育,2008(12):180-182.
[6] 吴怡,蔡坚勇,洪亲. 论网络工程专业实践环节教学体系及改革方案[J]. 电气电子教学学报,2007,29(3):87-92.
Research and Implementation of Practice Teaching System for Network Engineering
LI Dao-quan, XUE Wei-hua, JIANG Mei, ZHANG Jun-hu
(College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China)
