平面设计初学课程精选(九篇)

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第1篇：平面设计初学课程范文

关键词 微博 POCO POCOmaker 电子作品

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of POCO in Graphic Design Course Teaching

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract POCO is the most representative and has images， albums， magazines， video and other multimedia platforms massive resources， especially its electronic works Pocomake software， Poco personal interactive entertainment software and Mypoco personal space platform for the creation of electronic works， published works， showcase council to provide a strong support. Graphic Design courses in teaching， use this platform to create situations， providing collaboration session， strengthen the construction of meaning learners to stimulate student interest in learning， to promote collaborative learning， culture aesthetic ability to enhance graphic design creativity.

Key words micro blogging； POCO； POCOmaker； electronic works

0 引言

随着媒体技术在教学中地位的日益凸显，教育工作者们不断地从教育的角度来审视和选择各种技术手段，“POCO”网络平台在教学中的应用就是其中之一。POCO是国内最具代表性的电子杂志平台，由广州数联软件公司发行。目前已经拥有1.03亿万在线注册用户，形成了由一流发行技术超海量阅读用户群精英杂志群组成的三维一体的传播平台，成为中国地区较大的网络杂志分享平台。在平面设计教学中充分利用这一海量资源，对教与学效果的最佳优化提供了一个有效平台。

1 POCO――多姿多彩的媒体秀台

POCO多媒体娱乐分享平台包含多种平台，为用户提供多种的体验。笔者主要介绍对教学起主要作用的POCOmake电子作品软件、POCO个人互动娱乐软件和MyPOCO个人空间平台。

1.1 POCOmaker简介

POCOMaker是一款制作电子杂志、电子相册和视频杂志的软件。①很多人常将自己拍摄的照片处理后，制作成多媒体电子杂志或相册。其特点主要为：易学易用；电子作品多平台展示：多个平台等。

1.2 POCO个人互动娱乐软件简介

POCO个人互动娱乐软件是一个基于P2P技术的资源分享、相册管理、电子杂志在线阅读软件。②其主要功能有：通过POCO个人互动娱乐软件与MypOCO个人空间无缝连接，实现软件和POCO网站平台好友消息的即时互通，在线聊天、图片自动压缩、批量上传等功能；内置在线电子杂志阅读器。

根据POCO个人互动娱乐软件的这些功能，教学中可以给学生提供大量的各式各样学习作品，让他们在欣赏和批判中学习、模仿和创新。由于作品上传下载都是免费，对于学生不存在经济压力。教师管理方便，和QQ管理模式一样，可以轻松地浏览、评阅作品。

1.3 MyPOCO个人空间平台

MYPOCO是POCO为中国时尚潮人提供的施展个性，结交朋友的时尚个人空间。MYPOCO可以通过照片、博客等多种方式表达个人个性和感想，还可以通过参与活动、群组，认识其他朋友。60秒即可玩转MyPOCO个人空间，建立一个属于自己的潮流领地。在教学中，要求每个学生创建自己MyPOCO个人空间，展示自己作品，及时获取评价，利用各种方式参与到与他人的交流讨论中。

2 建构主义理论下的POCO

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。③

从POCO特点来看，它是一种符合学生认知心理的建构主义学习工具。在平面设计教学中用POCO平台来创建情景、促进协作和发起会话，有利于学习实现意义建构。利用POCO上的海量资源，教师从中选择优秀和存在不足的作品，给学生学习创设情境，然后利用POCO个人互动娱乐软件和MyPOCO个人空间构建协作和会话平台。学习者一方面通过浏览欣赏POCO上海量的电子作品提高自己的美术修养和生活阅历，因为这些作品既可以从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也可以从文化的角度了解社会事件、社会生活、民族民俗差异和人类各种复杂情感的材料，它有助于开阔学生的视野，扩大其知识面，为学生以后自己的创作打基础，另一方面在学习过程中利用POCO的个人博客、POCO微薄以及个人空间相册等工具进行个人空间的作品更新，日积月累，他们明显可以从个人空间看到自己成长的足迹，激发学习动机，维持学习兴趣。

在POCO平台的支持下实现意义建构。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学生通过欣赏、借鉴、学习、协作、讨论、创作、反思等方式不断吸收相关课程知识和技能，在这个过程中对该课程所涉及到的原理、基本知识和技能不断进行重构，最终达到顺应，使得意义建构得到实现。

由此可见，POCO是天然的符合了建构主义学习理论，POCO的出现使我们多了一种实现建构性学习的技术手段，POCO的出现也使我们再一次靠近了信息技术和课程的“整合”。

3 POCO在平面设计软件类课程教学中的应用

3.1 激发学习动机，维持学习兴趣

动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。④它使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。但是根据笔者调查和观察，平面设计类课程的学习，学生一开始会表现出浓厚兴趣，可是一旦开始实质性的学习，却因为怕苦怕累很难坚持下来。

造成这种现象原因主要有：受教学环境限制，理论实践课分开进行，理论与实践脱节；其次，教师少，学生多，学生问题得不到及时解决打击学习积极性；第三，受传统观念影响，学生对其他同学的评价不能落到实处。

利用POCO互动平台，教师可以通过屏幕录像将案例操作过程到POCO供练习时学生参考；利用POCO个人微薄，学生一旦问题，很快就会得到帮助解决；对于作品的评价，由于每一位同学的作品都展示在群里共享，其他同学浏览后可以给该付作品打分留言，给出意见和建议。同学们能够得到不同的观点，同学们在对其他同学作品评价的同时也在促进自我的批判性反思，锻炼了与他人之间的交流协作能力。

3.2 建立POCO电子档案袋，记录学习进程

POCO电子档案袋就是在POCO中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，其中包括学习者自身创作的图片、电子相册、电子图书以及其它资源的链接等，另外还包括对于这些内容的其他人所做出的评论或评价信息。教师、学生可以及时了解学生的进步情况，形成一个有效的评价体系。教师能够针对学生知识的学习结果、学习知识过程的方法、情感、心理等方面进行评价。

3.3 积累素材，提升创作能力

数码相机和拍照手机的发展以及POCO平台的广泛应用，使得人们可以随时拍摄有趣的画面并上传到个人空间，也可以通过微博进行相应描述和评论，人们在其他地方看到有好的图片或者视频，可以将其链接拷贝到个人博客。

3.4 POCO在《Photoshop图像处理技术》课程教学中的具体应用

3.4.1 组建师生Phtoshop的POCO群

师生POCO群是提供一个教师和学生活动的虚拟空间。在Photoshop图像处理技术课程的教学过程中，教师通过POCO平台，组建了该门课程的“Photoshop好友群”。并通过技术手段方便师生了解上传作品和评阅者是否是本班同学。教师整理了全班帐号后将这些帐号加入“PS好友群”，学生更新的作品以及别人的评价都可以被看到，还可以通过“POCO2010”上传自己的作品以及下载他人共享了的作品。在“POCO2010”中教师可以方便地了解学生何时上交的作品，知道哪些同学对他人作品做了评价和评分，以及哪些同学的作品得到了较多的“粉丝作品”，这些都可以作为期末成绩评定的依据。

3.4.2 合理分组，实现有效协作和会话

在Photoshop图像处理技术课程教学过程中，按照学生特点将学生分组，每一组又分别组建了不同的Photoshop学习团队，指定小组长负责该组信息的、整理并将相关信息及时向组员传达。每个组的成员根据不同的学习主题发言，每个小组每次作业都推出一个本组中作业完成最好的同学参加网络测评，由所有在POCO平台愿意给该作品打分的人来评价。在这个过程中，学习不再是一种个人学习行为，而是一种集体的学习行为，这需要学生有足够团队意识。

例如，在讲授“Photoshop工具箱”章节时，我要求：以小组为单位设计名片，一周后上传作品，每位同学对所有小组的作品利用Poco进行评价，每个小组再根据同学或者他人的评价修正作品，两周后每个小组演示本组作品并给出设计的理念以及创作过程。这要求学生在小组合作的开始，必须有团队合作精神。

3.4.3 实施教学和学习过程

（1）课堂面对面教学。教师在课堂中讲解Photoshop主要的知识和技能并给出学生的学习任务。（2）学生自主学习，教师指导。一方面学生自己通过网络和图书馆寻找学习资料，另一方面教师提供优秀学习资源。教师在POCO个人博客中给出每个练习的具体操作步骤以及提供每个案例的屏幕录像，学生通过POCO微博或者通过浏览作品后的留言框提出问题，教师可以及时给予提示或解释。（3）展示练习成果，促进主动学习。一方面要求学生在POCO中下载其他同学的图片作品并用Pocomaker制作成电子作品，作品形式不限。另一方面，教师也要用Pocomaker将其制作成电子相册，在上课时给同学展示，要求学生观察并给出评价和说明理由。教师随机抽取同学分别评价相册中的两幅作品，一幅好的，一幅不好的，分别给出理由。这样做的目的是为了激励学生，做得好的下次要做得更好；做得不好的，会反省。

第2篇：平面设计初学课程范文

一、当前平面设计专业Photoshop软件教学现状

当下，PS平面设计专业课程教学普遍采用的方式是选定教材，分为基础知识和实例操作两部分实行教师讲，学生练；教师示范范例，学生模仿操作，逐项示范讲解过关。

目前，大学院校学生水平良莠不齐，对于艺术的喜好程度也有差异，普遍学习过程中的自主创新意识比较差，大多喜欢机械的模仿，喜欢刻苦钻研的只占少数。此情此景下，传统的教学方式教学结果是学生学完这门课程后，只会短时期仿做教师所示范的课堂实例，知其然而不知其所以然，时间久了就连课堂实例也忘了，故不能灵活运用所学软件达到真正的辅助自己今后设计创作的目的。

二、对当前平面设计Photoshop教学方法改进思考

PS辅助平面设计基础教学之目的在于引导学生利用数字的方法创作出新的视觉传达艺术形象。也就是说教学过程中不仅仅要教会学生使用软件的方法，更重要的是要教会学生解决在以后艺术设计创作过程中所遇到的一些实际问题，培养学生发现问题，解决问题的能力，培养他们主动研究数字艺术表现形式的兴趣和思维习惯。

学生学习面临两方面内容：一是如何把自己已掌握的艺术设计知识扩展到数字艺术领域，二是如何感受新工具所带来的创作思路、处理问题方法上的变革，并在了解和适应这种新的方法的基础上创造出新的表现形式。

在这个互动教学的过程中，教师所扮演的重要角色就是抛砖引玉，因此如何选砖，怎样引玉也就是该门课程教法设计的关键所在。

三、挑选良“砖”之精髓

在PS教学中，教师要吸引学生主动思考学习软件操作方法、理论精髓与应用范围，引发学生的自主创新思考，其首要问题――对于软件操作实例也就是“砖”的选择显得尤为重要。

（一）PS软件知识体系指导良“砖”选择范围

要觅得“良砖”，教师首先必须梳理PS的理论知识。按其知识层次主要分为四大部分：基础知识、图像色彩处理、滤镜使用、综合实践。这四大部分学习内容中，有三大难点：通道、蒙版和滤镜。学生的学习分为三个阶段即：基础入门阶段、提高阶段和创意设计阶段。

针对PS的内容和重难点，分别按照教学阶段进行实例的选择，也可选择一个实例，分别按照不同课程阶段，提出不同设计任务，首先让学生讨论如何用软件进行逐步深入设计，再由教师总结并操作演示，使学生深刻领悟到软件的各种操作方法与其在辅助设计中的用法及产生的特效。

（二）平面设计相关专业知识指引良“砖”选择方向；

平面设计包含的门类有很多：标识、VI、书籍、宣传册、海报、包装、网页等等， PS这门专业基础课也正是为了这些后续专业课打好基础用的。因此，平面设计相关专业知识范围便为我们实例选择指引了方向。

按照平面设计的相关专业知识体系，教师可以循序渐进的选择一个项目引导学生进行从简单到完整的设计构思、创想和制作，并结合PS相关知识点、相关操作方法，完成设计、完善设计。例如可以选定一个主题，首先结合PS的知识体系进行标志的创作，简要讲解设计知识和相关软件运用知识，并启发学生自主思考不同定位不同风格的创作表达；下一阶段，进一步的完成该品牌相关的VI设计项目；再结合该品牌产品进行相关宣传页，包装、广告乃至网页界面的构思与制作。在整个过程中，循序渐进的专业创作也循序渐进的引出了相关软件运用知识，从而增强学生对于软件在专业应用放面的理解深度和学习软件的自主能动性，一改传统被动接受的软件教学方法。

（三）趣味性和亲切感、实用性和启发性指导良“砖”选择

对于好的软件教学实例的选择，除了结合专业方向，融入PS知识体系，还有一个重要方面就是能充分调动学生的感观，有趣且与生活紧密相关，具实用性，能引发学生学习兴趣和对专业的热爱。实例最好融入教师自身对该专业的深刻理解，最好是能反应教师设计观念的作品，这样教师讲解起来由感而发，容易感动学生，引发学生的创作热情。

四、引好“玉”的教法

选好实例后，重要的就是如何讲解、如何调动学生自主能动性和如何启发学生的创造性了，即如何引好“玉”。

（一）先分析引导，再针对问题深入讲解

教师可首先对所选实例的创作思路进行简要分析，引导学生讨论实例构思和制作的基本操作步骤，然后让学生按讨论方案具体实施操作。在这个过程中，学生难免会遇到问题不能解决，此时教师再逐一针对问题进行知识点和操作方法的讲解。这与传统的教师先讲解知识点再演示操作，最后学生模仿演练的教法相比，更能激发学生学习的积极主动性和创造性。

（二）启发学生举一反三，创作新方案

学生学会用PS制作完成教师所选实例之后，教师可针对该选题启发学生创作类似的或是不同风格的方案，然后分组讨论方案用PS实施的方法，并作为该阶段的学习任务由学生自主制作完成。这里再遇到新问题先由小组讨论解决，不行再由教师讲解克服。这样学生的创作和学习软件的热情都会被调动起来。

（三）及时讲评学生作品、总结软件操作方法和进行知识拓展

当学生完成一阶段的学习后，教师要及时对学生的作业进行展示评讲。先由小组进行推选优秀作品分析总结，再由教师进行总结评讲，这样可以让学生取长补短，促进自我小结和自我完善。

第3篇：平面设计初学课程范文

关键词：平面装潢设计;食品包装;教学改革;教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0203-03

一、引言

现代包装工程学科是一门跨学科的、边缘性的、高度综合交叉的新兴技术学科，发展十分迅速。随着生活水平的提高，人们对食品的营养、卫生，贮藏期间的色、香、味以及食用过程中的方便性等要求越来越高，食品包装市场份额巨大，食品包装业面临着良好的发展契机，对兼具专业知识与岗位职业技能的综合型人才的需求也进一步增大，要求毕业生能系统、全面地考虑产品包装的问题，而不是单一的某个方面，涵盖包装材料、设备、工艺、检测、装潢、结构、印刷、管理等具体问题，因此更注重实践与能力的培养。如何改进课堂教学方法，使学生能够学以致用，顺利适应社会，减小就业压力，是我们应该长期探索的方向。

《平面装潢设计》作为我院食品包装专业的一门核心课程，在课程设置中起着重要的作用，对学生将来从事食品包装创意设计及应用能力的培养起着重要的支撑作用。目前，学校实行“3+1”的教学模式，强调“以能力为中心”，注重实践，加强基本能力与素质的培养，因此《平面装潢设计》课程的理论教学仅安排32学时，如何在有限的课程教学时间内力求高效，使课堂教学效益最大化，是教学的关键。针对课程教学中教学模式单一、理论与实际脱节、学生专业认同感薄弱、学习动力不足、学习目标不明确等问题，本文从教学模式、教学策略及教学内容等方面入手，分析并提出了一定的想法与见解。

二、课程定位与性质

《平面装潢设计》以“视觉”语言作为沟通和表现的方式，是通过符号、文字和图像来解决问题并传达商品信息的艺术，具有极强的艺术性与专业性。包装研究的对象不同，其内涵大不相同，食品包装专业的学生不同于工业设计专业的学生，在课程教学中应该突出食品专业课程体系的特色，通过特色先修课程的学习使学生基本掌握各类食品（粮油、食品的成品和半成品、果蔬及鲜活食品等）的物料特性、微生物的特点、包装材料的选择原则和包装结构设计技巧等。《平面装潢设计》在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解并掌握平面设计的基本方法，在对各类食品进行包装设计时，能够结合被包装对象的特点，关联专业知识，在正确选择包装材料、容器及结构的前提下，能够采用各种技巧及方法融汇视觉审美进行装潢设计，以准确地定位、充分地表达被包装食品的信息。

三、基于任务驱动的整体式课程教学策略的尝试

教学是由教学目标、计划、过程、评价等一系列教学要素构成的完整系统，它要求教师在教学过程中必须协调好诸要素之间的关系，使各种教学要素有机地配合起来，在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。课程教学中的整体式教学策略则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机整体，注重事物各部分之间相互联系后构成的整体功能，强调整体超越局部之和[1]。

实行“3+1”教学模式后，各专业课程的理论教学学时都有所缩减，《平面装潢设计》仅安排32学时，采用传统的灌输式教学模式，以教师系统讲授知识点为主，仅能使学生大致了解软件功能，无法贯穿整个教学过程，容易产生课堂疲劳，束缚学生的自由发挥，扼杀优秀的设计创意和灵感，更难以让学生真正理解、掌握并应用所学知识，缺乏学习动力。为什么学，学了有什么用，将来能干什么……一系列的疑问，加上看不到摸不着的未来，严重阻碍了学生的能动性与创造性，与培养具有职业能力的应用型人才的专业定位严重脱节。课堂教学如果可以模拟职场情境，学生能切实感受到工作氛围、竞争与压力、成就与快乐，那么教学效果会大大提升。

采用基于任务驱动的整体式教学策略，就是通过构建完整的学习过程，以实际的工作过程需求来引导，使整个学习过程系统化[2]。要求教师在课程一开始就对学生进行合理整合，建立团队，给学生拟定明确的课程目标：通过学习，我们要完成一个什么样的大项目，这个大的架构下分解了多少子单元，每一部分涉及哪些知识点，对完成整个项目的重要性，最终的项目目标是什么。各个团队之间的项目进展实行中期考核，进行互评，在评比与展示中寻找差距，取其所长补其所短。在团队交流中掌握沟通的技巧，建立自信，挖掘灵感，形成学生之间以及师生之间良好的互动，这样的表现形式学生的热情被激发，课堂教学效果自然体现。

四、基于项目教学法的分段式过程教学模式的应用

项目教学法不同于传统的教学方法，更着重强调“以学生为中心，学生是认知的主体”。古希腊哲学家帕拉图有这样的名言：“兴趣是最好的老师”，好的课堂教学内容可以激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂的效率。因此我们的课堂不应该是简单地让学生按照教师的安排去模仿结果，教师首先要根据学生的兴趣选择课程教学资源，挖掘、整理教学素材，拟定一系列可以刺激学生神经的课堂小项目，以任务为驱动，依据知识点的难度循序渐进，分段制定实战项目与目标，再进行必要的指导和引导，学生根据已有知识和新学工具自主设计制作，完成项目，最终掌握知识技能，并能展示和自我评价。这样学习的重点是学习的过程而非结果，可以激发大家的学习欲望与动力，变被动接受为主动学习，并且在课堂教学过程中应该强调小项目和大课题的有机融合[3]。

1.以“小项目”为核心的初级阶段。在初级阶段，教师可以借用教材丰富的实例，讲解平面设计的基本操作、创意技巧等各种知识点，给出可以运用的工具、制作方法。该阶段学生的设计任务“支持模仿，鼓励创新”，教师可以选用现有产品的成功设计案例，比如肉、蛋、奶或烟酒、茶叶等品牌产品的系列包装设计案例，将一个大的设计案例分割成几个小部分，让学生能够掌握各类设计环节的要素，支持他们对现有的一些LOGO设计、品牌标志、产品标识设计、广告设计、企业员工名片设计、宣传海报设计、包装策划、礼盒设计等作品进行模仿。对于初学者来说，模仿实际上就是一个由易到难循序渐进的过程，在模仿中我们可以积累经验，提升自身的艺术修养，也可以培养信心，激发创作的热情。模仿不是抄袭，在模仿与借鉴中加入自己的想法就是创新，在创新中我们慢慢成长、成熟，完成属于自己的创作。因此在该阶段强调课程内容的随堂实践，培养学生利用软件实现设计的能力，以软件的熟练使用为主，紧密联系课堂知识点，通过学生们对所学知识的掌握和理解，争取在每一部分的学习中，学生都能在教师的指导下完成一个完整的小作品。这样学生在学习过程中能够找到成就感，可以大大提高学习兴趣，会自发地寻找大量的案例进行课后强化。

2.以“大课题”为核心的提升阶段。课堂教学仅仅是基础，真正掌握并付诸于实践才是其价值所在，因此我们要注重课堂知识与技能的延续性，也就是引导学生进入提升阶段。教师要重视平面设计的综合实训环节、学生的毕业设计课题以及各种形式的包装设计大赛等，鼓励、支持学生进行系统的创作。这个阶段不再是一个个小项目的拼凑，而是要完成一项系统工程，一个完整的“大课题”。这个课题可以教师拟定也可以学生自选设定题目，结合食品的专业特色，从被包装产品的概念设计、包材选择、结构设计到装潢设计，构建一个整体性的大项目。教师仅仅是引导者，学生拥有设计制作的主动权。整体性的任务可以有效地融合课程内容，将相关知识点联系到食品包装设计的实际案例制作中，同时还可以将不同科目的知识点串联起来，学生要分析被包装原料的特性，了解包装材料的特点与适用范围，优选安全的包装材料，设计合理的容器结构等，真正做到学以致用，强化学生的实际动手操作能力。同时在这样一个明确的任务驱动及统一主题的引导下，学生还要认真地进行市场调研，了解市场现状、消费群体，进行需求分析、产品定位，形成清晰的产品规划，制定实施开发战略的具体方案，以优秀的创意迎合目标市场，从视觉、感觉及技术上全方位体现包装设计的绝对价值。在这种锻炼下，学生的积极性会大大提高，想象力和创造力会发挥得淋漓尽致，也会收获到让我们惊喜的真正适合产品开发定位、符合目标消费群心理、令人激动的创新产品包装。

五、基于数字化包装设计的二维设计与三维教学的有机结合

食品包装专业的学生开设《平面装潢设计》课程，是为了辅助学生在设计食品外包装时，能正确进行版面、图形的设计与处理，增强设计感染力，提升设计水准[4]。随着计算机技术与信息技术的不断发展和广泛应用，包装技术必然进入数字化的时代，掌握常用的平面设计软件及三维造型软件，实现数字化包装设计是大势所趋。数字化设计技术是基于产品描述的数字化平台，包装本身就是一个三维空间结构，三维可视化可以更准确地反映设计者丰富的创造性构思，最直接地体现设计者的创作意图，是平面设计二维表现的升华。在平面设计课程教学过程中，可以将二维平面设计的教学与三维实体造型的动态实效进行结合[5]。将传统的平面设计课程乏味、枯燥的理论灌输，转化为图形以及符号和创意的欣赏，融合平面设计和造型设计，通过三维实体模型来形象地体现设计者的设计意图，让学生体会混维空间在平面设计中的创新应用，体会强烈的视觉冲击效果，营造宽松活泼有趣的课堂氛围，让学生在自由自在的空间内，恣意展开灵感的双翅[6]。

六、结束语

包装可以在流通过程中保护产品、方便储运、促进销售，从属于品牌管理范畴，它承载着与目标群体沟通、传播产品价值体系、有效区隔同类产品的职责。在课程教学的探索过程中，要注重理论知识与实践知识整合，将静态的知识强化为动态的实践教学[4]，变被动接受为主动获取。通过教学过程中的摸索实践，不断改进教学内容与教学方法，以任务为驱动，强化项目教学模式，以有限的课堂教学激发学生对课程学习和创作设计的无限热爱，找到学习的动力、发展的方向，对专业的自豪与认同，使学生可以自觉自愿地去投入。在师生的互动学习中，发挥学生的主体性，使之自我发展、自我完善，从而克服传统的教学模式的弊端。

参考文献：

[1]屠芸.中职Photoshop教学中整体性策略的尝试[J].职业，2014，（06）：99-100.

[2]顾容，金丽燕，王琼.基于工作过程系统化的《Photoshop平面设计》课程改革[J].中国教育信息化，2013，（16）：38-40，66.

[3]李冰.高职院校《平面设计》课程教学改革与实践[J].陕西教育（高教版），2011，（09）：116-117.

[4]何煦.工作过程为导向的“Photoshop”课程教学改革初探[J].考试周刊，2011，（13）：24-26.

[5]冯华.数字包装及其实施对策[J].上海包装，2007，（12）：15-17.

第4篇：平面设计初学课程范文

柴洪河

（河北省南皮县技工学校 河北 沧州  061500）

摘要：时代和科技都在进步和发展，各行各业都有了翻天覆地的变化，其中电脑技术的普遍使用是对现代人们的工作和生活影响是最大的。随着科学技术的发展，职业教育同样也在教学理念和方法上相继发生了改变。随着计算机绘图技术的发展，用计算机取代传统设计手工绘图样已经是必然趋势。笔者所在学院都开设了计算机辅助设计软件课程，笔者在此结合这门课程的教学实践，谈一点此课程的教学体会和经验。

关键词：计算机辅助设计软件 软件教学

当前，由于我国经济的快速发展，平面设计及3D设计在日常社会生活中的应用越来越广泛，并得到了长足发展。社会对专业设计人才的需要也促进了平面设计和3D设计专业设置及教学的快速发展。计算机辅助设计软件教学的培养目标就是培养平面设计及3D设计等专业需要的高等技术应用性人才，其教学工作的核心任务是培养学生具有专业技术职业能力。如何能在较短的时间内让学生掌握创造性思维及培养其设计技巧，并且能使用设计软件把创意熟练的表现出来，这就是教师在教学中需要解决的问题。通过我多年的教学经验，我认如解决这个问题应充分处理好以下几种教学关系。

一、理论教学与实践教学的关系

实践教学是学生拥有职业能力的重要教学手段。无论是普通高等教育、中等职业教育还是高等职业教育，实践教学的基本特性是一致的。但由于教育类别、专业和层次的不同，实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面又存在着较大的差异。计算机辅助设计软件课程是培养各类艺术制造设计专业学生职业能力的重要课程，要求集理论知识讲授与实践操作能力训练为一体，理论教学和实践教学相辅相成。但是，在教学中存在两种比较常见的教学误区：一是按照传统的教学方法，教学过程中强调书本知识及其基本理论概念，忽视动手操作能力培养，往往仅是紧紧围绕考试，考什么教什么，不考的不教，因此主要教学模式是老师讲、学生被动接受的“填鸭式”教学模式。适应这种教学模式的教学课件也是以知识的呈现为主，在视听上下功夫。二是认为设计辅助软件课就是动手操作课，只要能操作设计就行，根本不需要讲概念理论。这种情况下，培养出来的学生就是教了什么就会什么，没有创意创新，在步入工作岗位后，力不从心。

计算机辅助设计软件一般是技术性较强的软件。它在概念理论的基础上注重实践，但更偏重于应用技能。不过技能也是在知识的应用基础上形成的，只有理论知识学习好了才能更好地指导实践；而且在技能训练中又能加深对知识、理论的理解，它又是形成能力的重要途径。因此，理论和实践是相辅相成的，是缺一不可的。我们在教学过程中不能简单抛弃任何一方面而只抓另一方面，也不能把二者进行简单的组合，而应该在理论和实践相结合的基础上偏重实践，注重应用。

二、教学方法和教学效果的关系

教学方法是影响教学效果的关键因素，好的教学方法能起到事半功倍的效果。平面设计和3D设计必须把实际操作同理论教学紧密结合起来。学生只有通过手眼并用，软件操作技术训练和创意思维训练并进，专业技能才能获得迅速的提高。在多年的教学实践中深深感受到，采用“任务式”教学法是最为行之有效的。所谓“任务式”教学法，就是教师要根据某些实际的或者是虚拟的案例让学生作为任务去完成，充分调动学生学习的积极性。在完成具体“工作任务”过程中，让学生不断地发现问题、提出问题，在想办法解决问题的同时，教师加以指导。这样，教学更能“有的放矢”，学生的学习积极性也得以充分发挥，更为重要的是，学生在学习软件的同时也对专业知识有了更深的了解。

在教学时间安排上，作为教师要充分整合教与学的时间及其课程的合理安排。我们现在的软件课程的时间安排比较统一，一个月的时间集中学习完之后，马上开设下一轮课程，然而下一轮课程很有可能与前一轮的软件课程没有关系，对于初学者来说很长时间不接触软件的话很快就会遗忘，所以在课程的安排上要注意这一点，尽量做到课程衔接有序，软件融会贯通。

三、培养模式与教学质量的关系

平面设计与3D设计教学的过程当中，教师在强调学生对设计软件熟练掌握的同时还要注重前期的手绘创意过程，以防止学生对计算机形成过分依赖。这是因为传统手法为主的平面设计时期，学生身处在三维空间中，视、听、触觉都处于兴奋状态，同时身体也会有某些运动，使用计算机进行设计时，他们从台前走到了幕后，面对屏幕，眼睛看到的是一个二维的世界、虚拟的世界，一个既无限制又有限的人为空间，身体运动变为鼠标的坐标移动，设计主体被打乱。又因为计算机图形直观且易于操作，省事省时；计算机运算稳定且有逻辑性，这方面大大强于人脑；计算机技术的不断完善，平面设计一度变得“简单”起来，有人开始相信“计算机成能”。在这种情况下，我们就有必要特别注重手绘创意阶段的培养。在创意前期，手脑的结合才是最完美的结合，只有在这种培养模式下才能真正提高学生的职业技能，提高教学质量。

21世纪，科学技术正重新构造着我们整个世界。在科学和技术面前，教师与学生是互相学习，教学相长。有时，学生与计算机沟通越深，教师就更难参与其中，其任务也越重，因为教师处于一个艺术创意、传媒更新、高科技传授、传统与现代的交叉点上，教师自身也要适应计算机技术的不断发展，努力提高高科技素质和先进教学方法。大力提倡教师教学生、学生助教师这种亦教亦学、亦师亦友的相互教学模式，这也是高科技高技术教学独有特征，到一定的程序，没有教师，也没有学生，只有不断的发展和创新。只有如此才能真正提高教师的整体教学素质，提高教学质量，让学生真正掌握专业职业技能。

综上所述，计算机辅助设计软件是我们提高专业职业技能的重要手段，它能给设计带来巨大的推动作用，但不可否认，也会给我们带来一些需要思考和解决的问题。因此，在整个教学过程中，我们要通过多条途径从中汲取新的知识、新的教学模式，才能将计算机辅助设计软件课程教活，在不断强化自己的教学能力的同时让学生的知识水平得到提高。让学生能够更好地吸收并消化所学的知识，并能在走上社会之后尽快适应工作岗位，缩小学校教育与社会实践应用之间的差距。

参考文献：

[1]付志勇.计算机辅助设计[M].武汉：湖北美术出版社，2004

[2]杨文俐.创意设计元素[M].北京：中国纺织出版社，2004

[3]吴恩启，陈彩凤，杜宝江等.《计算机辅助设计》教学方法探索[j].中国教育导刊,2008(5):72-73

[4]刘秀萍，杨爱鑫.高校非计算机专业计算机课程教学探索[j].教育与职业，2009（17）：185-186

[5]张鹏,张运九,刘旭涛.  计算机辅助设计教学改革研究[J]. 农业网络信息. 2011(03)

第5篇：平面设计初学课程范文

一、正确定位课程的教学目标

该课程的主要目标是使学生熟练运用Ps软件中的各项工具和命令，进行效果图的处理。学生不仅要学会知识、掌握知识，更要灵活地运用知识。教师不只是单纯地讲解软件的用法，而是要把培养学生的设计能力放到教学的重要位置，引导学生运用相关的理论知识进行分析，提出不同的设计方案与实现方法，使学生在掌握基础知识的同时，不断提高实际操作能力和解决问题的能力。

二、上好第一堂课，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，能让学生感受学习的快乐。如何将学生注意力吸引到学习兴趣上来，上好第一堂课是关键。第一节效果课的好坏决定着学生对这门课兴趣产生的深浅程度。有人认为，第一节课基本都是讲前言与概述，再怎么提高都是理论知识。但笔者认为，第一节课除了要介绍软件的发展历史与必要的知识结构之外，更重要的是要向学生介绍PS软件的强大功能，激发学生的学习兴趣。在上第一堂课时，首先向学生展示用Ps制作的精美图片，巧妙地把学生引入电脑艺术的殿堂，让学生亲自感受、探寻其中的奥妙，激发他们的求知欲。同时，向他们展示以往学生的作品。在欣赏这些图片时，学生不停地发出赞叹声，抓住时机告诉学生：“这是以往学生的优秀成果，大家不必羡慕。在学完这门课程后，你们会制作出更优秀的作品。”这样，使学生树立信心，带着极大的兴趣和期待投入到Ps课程的学习中。

三、贴近实际。运用案例教学法

案例教学法也叫实例教学法。案例教学是为了实现特定的教学目标，以合适的案例为媒介，引导学生参与对案例的分析和讨论，使学生在实际情境中积极思考、主动探索，培养其分析和解决案例所含平面设计原理的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式，都会发生很大的变化。与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征都将有助于职校学生增加对平面设计学习的兴趣，培养学生批判性思维和创造性思维的能力。

1．案例设计与精选

设计要遵循易懂性、概括性、生动性，一切以学生为主，一切为满足教学需求。此外，还要借鉴专业书籍，参考作者的思路，补充自身的不足。在选材方面，一定要选取具有代表性的作品案例，最好案例涉及PS的一般知识，在展示的时候既能激发学生兴趣，又能向学生灌输一定的知识。

2．案例的晨示与分析

老师利用多媒体进行教学时，展示案例应该仔细分析案例的可取之处和不足之处，用中肯的眼光审视作品，用学生能理解的语言评价作品，并引导学生自己分析。学生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的时候就能提高做图的速度，还能得出做图的思路。长此以往，就能帮助学生养成良好的习惯，对于软件学习也起到很大的促进作用，便于老师了解学生对知识的掌握程度，有利于学生提高自己的表达能力。

3．上升刭理论高度。进行适当讲解

针对案例，将案例制作过程中涉及的工具的属性、运用方式进行针对性的讲解。这样，既利用了现有的教学资源，又能激发学生的学习热情。

4．模仿练习

充分利用现代电教手段，进行案例教学。所谓“天下文章一大抄”，强调的是模仿作用模仿是促使学习者快速熟悉某项技能的有效方法，在PS教学中是必不可少的。笔者认为，可以展示一些精品案例，教育学生使用正确的操作方法，模仿制作个性化的作品，力图从模仿中巩固知识，从模仿中学会创新。

5．举一反三

教学过程中，在实例的讲解上，让学生举一反三地应用。举出一个实例的同时，最好随带另外一个相仿的实例。这样，学生在做完基本的操作后，能够举一反三地应用，从而将知识点达到更好的概括和理解。通过这样的方式，学生的实践和变通能力得到了提高。四、实施案例化教学，项目化实践教学中，选取的实例都是在行业的实际工作案例的基础上改编来的。学生在练习实例的同时，就掌握了相应行业的职业规范，在若干项目的设计制作中培养了实际工作中所必备的创新意识、艺术与技术相结合的各种技能和优良品质。

1．模仿经典

利用图书馆、网络收集一些优秀的平面设计作品、图文资料，通过分析这些作品的特点和创作手法，领会平面设计的风格和特点，提高学生的分析能力和鉴赏能力，并从模仿性的练习开始尝试创作，同时，进一步掌握PS的使用技能。

2．加强创意练习

结合社会热点新闻、校园活动等主题，由任课教师拟定一组选题通过实习指导书下达，形式可包括宣传海报、纪念册、贺卡、广告招贴等，进行创意练习，以训练学生的设计能力、构图能力、色彩应用能力和创新能力，从而培养学生应用PS的综合能力。五、强化学生的学习方法

1．循序渐进学习法

初学者可以采用循序渐进学习法，即按照常规方法，夯实基础。对于各种工具，要能运用自如，这是深入学习高级PS~I3识的基础。

2．练习机仿

在学习期间，多动手练习，通过练习不仅能够熟悉并掌握软件的功能及命令的应用方法，还能够掌握许多操作技巧。

3．采用积累衰现法

所谓积累表现法，就是经过观察欣赏大量优秀作品来提高自己的审美能力，并从中总结出适合自己的经验、方法。

4．实践并创意

实践出真知，只能纸上谈兵必然打不好仗，必须进行大量的实践创作，才能形成自己的创作风格。

第6篇：平面设计初学课程范文

    处理主要考虑2个方面:单个空间本身以及不同空间之间的关系。其中,多个空间的处理则主要是以空间的对比,层次、序列、渗透等关系。空间的大小应视空间的功能要求和艺术要求而定,单个空间的处理应注意空间的大小和尺度、封闭性、构成方式、构成要素的特征(形、色彩、质感等)以及空间所表达的意义或所具有的性格等内容。人处于一定的环境中,对于景观空间的知觉认识虽以各种感觉印象为基础,但已远远超过感觉印象简单相加的总和。

    2园林设计的特点与要求

    园林设计是一门综合艺术,它是个复杂的过程,与制图技巧的训练有着本质的区别[1]。园林方案设计的特点如下:

    综合性:园林设计是一门综合性较强的学科,需要在设计过程中对整个空间有较强的整体把握,能够清楚地了解空间设计的功能需要,以及合适的设计形式。一个好的园林空间设计,必定能够贴近人们需求,在功能上较为完整。

    创作性:园林设计是一门灵活的艺术,设计者应该具有灵活开放的思维方式和丰富的想象力。园林设计者在设计各种类型的园林绿地时,要能够灵活地解决各样遇到的问题,只有创造者发挥创新意识,设计出的园林作品才会具有丰富内涵、新颖的形式。

    过程性:在进行风景园林设计的过程中,需要科学、全面地分析调研,深入大胆地思考想象,不厌其烦地听取使用者的意见,在广泛论证的基础上优化选择方案。设计的过程与一个不断推敲、修改、发展、完善的过程。

    双重性:作为一门设计课程,它的思维活动有着不同于其它学科之处,具有思维方式双重性的特点。园林设计过程主要分为:分析研究、构思设计、分析选择、再构思设计等过程。设计者运用逻辑思维处理每一个分析阶段,而采用形象思维进行构思。

    社会性:园林绿地景观是城市空间环境的重要组成部分,它有着广泛的社会性。这就要求,园林空间设计者在进行空间设计时,要能够对各方面进行权衡,这其中包括:经济效益、生态效益、人文效益等。

    3园林空间设计的方法

第7篇：平面设计初学课程范文

关键词：基于网络；平面广告设计；教学模式

一、研究的背景

随着信息化技术的普及，网络已经成为我们生活的一个不可缺少的组成部分。在职业教育领域，网络资源平台的应用更应成为学习的有机组成部分。目前“平面广告设计”课程大多教学模式和学习方法陈旧单一。教师要改变传统课堂教学“多媒体课件+教材”为主导的陈旧教学模式，还必须注重培养学生在学习中应用网络信息等共享资源来支持和辅助学习。

1.目的

基于网络背景下，将网络创意服务交易平台的项目作为学生学习平面广告课程的项目载体，基于网络资源，拓宽学生学习的空间和资源，模拟企业工作情境和流程，从根本上改变传统的学习模式。从而针对广告专业的职业岗位能力要求，在业务上培养广告设计专业学生对实践项目的设计与制作能力、适应能力、分析解决问题的能力和创新能力；对设计任务的责任感、敬业精神和团结协作精神及职业道德，使学生在工作环境中学习、成长，适应市场和企业的职业岗位需求。

2.前测

研究对象为广告设计与制作二年级的学生，学生在开设平面广告课程前已经会利用电脑上网、QQ等手段进行信息获取的能力。学生自主学习能力薄弱，平时上网大多是聊天、购物、看新闻等。

二、研究的过程

经过课题组成员2年多的努力探索，平面广告设计课程教学模式的框架如下图1

图1 教学模式设计框架

1.教学目标的确定

教学目标要实现学生掌握知识与发展职业能力、提高职业素养的统一。平面广告设计课程学习目标可以分为3个层次：

⑴知识目标

使学生具备广告设计的基础理论知识、程序和方法，把握不同广告媒体的特点与局限，了解广告传播方式以及制作与实施，能够运用视觉传达的基本原理和方法进行广告平面设计与绘制。

⑵能力目标

通过本课程的技能训练能够运用广告设计基本要素、程序和方法，并熟练运用软件来设计和制作典型广告产品。

⑶素质目标

通过广告设计的学习，提高学生的观察能力、综合分析能力、多角度思维能力、设计能力，培养学生的自我学习能力和团队协作精神等。

2.学习情境设计

课题组通过走访广告行业、企业座谈、问卷等调查方式遵循广告职业能力培养基本规律，以典型工作任务和企业项目为平台，根据平面广告设计的工作流程，以项目驱动为主线，以工作过程为导向，建立以工作体系为课程框架，以工作岗位为依据，由单一到综合，设置海报广告设计、企业宣传册设计、报纸广告设计等项目，根据项目设计学习情境。每一个项目下面又分为若干学习子情境。

3.学习资源的筛选

基于网络背景下学习，必须具备网络环境，最低要求学生要有电脑，并且能够上网，网速不能太慢，达到正常，否则会影响学生学习的情绪。

广告类网络资源大致分为以下几种：

⑴设计素材、模版资源：这类网站主要是提供设计所要用的素材、图形图像、各种优秀的广告作品，方便用户下载。

⑵设计教程资源：这类网站主要是提供设计各种理论和实践知识。特别是电脑设计软件的教程和学习方法。

⑶设计企业资源：这类网站主要各种设计公司的宣传网站。

⑷设计行业资源：这类网站主要是各种广告优秀作品、信息、招聘、专业理论、热点分析、行业动态等。

⑸设计任务资源：这类网站主要是专门以交易为目的，招标为手段，提供工作任务的设计交易服务平台，这类服务平台作为中介，将有设计需求的企业或个人作为买家，提供设计服务的企业或个人作为卖家，公布买家需求任务信息，以悬赏的方式招标，由买家最后在众多作品中选择中意的作品，并付赏金。代表有中国威客网、中国创意交易网等。

以上这些广告资源必须在教学过程中逐一介绍给学生并教会他们如何甄别、选择、使用这些资源。

4.教学、学习方法的选择

教育培养模式应从多元化入手，广告教育发展的模式不能过于单一化，过于单一会造成无法培养适合市场需要的人才，另一方而会造成学校专业萎缩[1]。一定要教师多媒体讲授、学生市场调研、小组讨论；从设计任务网站引进项目、学生参与项目实战等多种方法结合使用。并且教师应根据实际情况来选择合适的教学方法，例如在“广告设计行业与职业认知”的子学习情境中用多媒体讲授、学生市场调研等方法。在项目创意阶段就可以使用小组讨论、头脑风暴等。学生也要通过网络资源学会同小组同学协作学习、自主学习等学习方法来提高自己的能力。

三、教学评价反馈

1.学生评价

⑴这种教学模式注重激发学生创新思维，培养学生的创新能力。

⑵这种网络环境比传统教学环境能更好地培养学生的钻研精神、团队精神等品质，也能更好地锻炼学生的辩证思维、发散思维等，比传统的“填鸭式”教学更能锻炼学生的自信、自立和合作能力。

⑶学生学习该课程的兴趣提高，广告实践能力得到不同程度提高。

2.教师评价

⑴学生自主学习能力提高。

⑵与传统教学模式相比，教学模式丰富，教师更加轻松，不再“满堂灌”，比较受学生欢迎。

四、总结与建议

1.通过平面广告设计课程教学模式的研究，教师要培养学生对网络资源利用一定要有一个端正的态度。

学习态度是学生对学习的认识评价、情感体验和行为表现的倾向；学习态度不仅直接影响学习的效率，而目还决定着学习的行为方式[2]。网络资源是非常强大的，学生最初接触时难免眼花缭乱，对于网络上一些错误的信息不能识别。尤其是面对异常丰富的网络素材、模版资源时，有些学生欣喜若狂，认为以后再也不用自己设计作品了，直接拿来应用即可。教师一定要加以引导学生分清抄袭和借鉴的区别，让学生端正学习态度。

2.对于初学者，利用网络资源的学习模式不能完全代替教师的课堂讲授。

对于初学者，因为没有基础，要根据教师的课堂讲授的知识循序渐进，要有教师的科学指导，能够举一反三，利用网络资源的学习模式只是课堂教学的补充。学生有一定专业基础时，可以根据自己的情况来利用网络资源的学习，拓宽学习领域。

3.在课程教学中，设计任务网站中任务的选择一定要由教师来把握。

设计任务资源网站中任务多种多样，难易悬殊。学生经验不足，往往不能把握项目选择的时机和难度，不能取得好的效果。在平面广告设计课程教学中，教师要根据教学目标、教学主题的要求、学生学情来选择合适、典型的工作任务来指导学生完成。例如，在招贴广告设计与制作学习情境中，要选择相对简单一些的招贴广告项目，因为此时学生刚开始接触广告设计，基础相对薄弱。相反，在综合项目学习情境中，要选择相对复杂一些的项目，这样才能锻炼学生的广告设计实践技能。

综上所述，当今社会处于信息时代，高等学校的教师也应该跟上时代的步伐，更新教育观念，利用现代的信息工具不断充实自己，积极探索更有效的学习模式。

参考文献：

[1]吴丽婷,试论高职广告人才之培养[J].闽西职业技术学院学

报,2007,(9)

[2]韩桂华，王钰.应用型人才培养模式下的大学物理课程教

第8篇：平面设计初学课程范文

【关键词】CAD+SU技术；高职景观设计教学；三维空间

一、高职教育在当前景观设计中扮演的角色

现在我国经济飞速发展，城市化进程不断深化，城市建设急剧增长，景观行业也迎来了美好的时代，但是随之而来的矛盾也产生了，景观设计在国内起步晚，基础弱，给景观设计教育带来很大的压力。正是基于上述景观设计在我国的尴尬现状，产生了本论文基于高职教育的景观设计，利用CAD+SU技术以提高设计效率和设计水平，使面向设计生产一线的高职学生在未来的设计实践中能胜任诸多复杂的设计任务。

我国高职教育发展的新形势，指出了高职教育在当前景观设计中扮演重要的角色。高职教育提倡“工学结合，校企合作”，针对高职教育的特点，注重培养学生的实践操作能力，在景观设计教学中引入案例教学法，即用实际项目作为课程设计。课程设计的流程是这样的：构思，在纸上绘制草图，推敲后定下大概方案，用CAD来绘制推敲好的方案，然后把绘制好的CAD图转换到三维软件中进行三维效果的制作，以前用的较多的是3DMAX，但3DMAX要经过建模、建模、渲染后效果才看得到，渲染的时间很长，中途很难中止进行修改方案，而SU草图大师则能够在方案构思的过程中不断修改，CAD文件导入后，很快就能出立体效果，简单易学，非常适合我们的高职学生，也适应了当下景观设计的现状。

二、CAD+SU技术在高职景观设计课程教学中的应用

CAD+SU技术在高职景观设计课程教学中的实践探索，主要是研究CAD作为平面绘图的软件如何与SU草图大师相结合，通过SU草图大师的设计流程的学习，运用三维空间对景观的模拟，在教学中达到更好的效果。CAD作为工程制图软件，具有绘图精准、功能强大，难于完全掌握的特点，且在景观设计中主要针对平面设计。SU作为效果表现软件，具有表现迅速、功能简单易于上手的特点，主要针对三维设计。由此可见，上述两个软件在各个功能项目上成互补的关系。针对当前我国高职景观设计教学现状，我们在从CAD做的二维平面在向三维转换的软件中选择了SU草图大师，利用两者长处分别应用于景观设计的不同设计阶段，使得两者在景观设计中发挥各自的长处，并互补各自的短处，通过两者的组合使用为整个景观设计流程提供更为快捷、直观的设计方式。景观设计是一个空间的设计过程，所以要求学生有良好的空间营造，SU草图大师对初学者来说无疑对空间尺度和形态的把握有很大的帮助，在教学的过程当中，学生的课题设计和毕业设计存在很多的问题，学生对空间、尺度的把握很差，比如楼梯的高度、汀步的高度大小体量等等，不胜枚举，通过SU草图大师可以提高学生对空间尺度、空间形态的感性认识，然后和老师交流的时候很直观，自己也能很快发现不对的地方，空间感受也很强，通过三维空间的营造，对学生来说，和以往只在图纸上推敲，或者漫长的效果图制作等待，SU草图大师无疑把学生释放出来，发挥学生更大的能动性和创造力。本论文选用的两个软件中，CAD只涉及初级的绘图功能，而SU本身为操作简单的软件，所以对高职学生来说是最为合适的景观设计制图软件。在当下景观设计公司中，对景观计算机辅助设计制图，运用到的较多软件有：CAD、Photoshop、3Dmax、SU、VR等，因为景观设计的特殊性，对于其设计制图和表现，现在仍然是计算机辅助设计和手绘混合使用，尤其是景观设计表现，虽然其他相关行业，如建筑设计表现基本全部使用计算机软件制作完成，但是由于景观表现真实性的难度较大，现有的计算机技术还未达到令人满意的效果。故SU成为表现软件缺乏情况的首选，且当下不少景观设计公司也较多地选用SU作为制作景观设计表现的软件。因此本论文对于CAD和SU两种软件的选择也是符合当前计算机辅助景观设计的实际情况。通过CAD+SU技术在高职景观设计课程教学中的实践探索，使学生能熟练运用CAD与SU软件，在景观设计课程的教学上能更好地表达方案，与老师互动，交流更加便捷，在步入工作岗位上，能直接和甲方沟通，适应社会的需求。

三、结语

CAD与SU相结合使用技术具有传统教学手段无法企及的优越性。它必将为高职景观设计教学提供一种全新的理念和方法，符合新时期高职景观设计专业教学的需要。通过分析，CAD与SU相结合使用技术的应用在高职景观设计教学领域是必要和可行的，具有很大的应用前景。 使学生能成为面向第一线的高素质、高技能型人才，动手能力强、岗位适应快，真正做到高职教育“以就业为导向”，真正促使学生更好地就业或创业，真正受到用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]汪媛媛.3D虚拟现实技术应用于城市森林景观设计的可行性研究[J].中国城市林业，2011，9（4）.

第9篇：平面设计初学课程范文

关键词 教育技术专业 网页设计与制作 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

随着网络技术的飞速发展，利用互联网获取信息已成为人们生活学习不可缺少的部分，①同时作为各种教育类机构在网络信息时代的窗口，这些事企业单位急需大量的网页制作人才，网页设计与制作课程乃至相关的学科内部方向，成为高校教育技术专业的核心课程。

传统的教学模式培养的学生，往往不能适应用人单位的要求。网页设计与制作的教学内容与市场需求相脱离，距离社会岗位要求甚远，无法胜任事企业岗位等问题。②

1 课程改革原因分析

笔者认为，造成高校开设网页设计与制作教学与事企业单位用人需求脱节的主要原因有以下几个方面：

（1）网页设计与制作课程开设滞后。教育技术专业全程教学计划中，在第二学期开设图像制作课程；但是到第四学期才开设网页设计与制作课程，而且学时受到压缩，不仅学生学到的知识有限，还不能得到实际的锻炼；而后续专业课程Flash和C#在第五学期才能开设；社会大量需求的如Flex和Ajax以及后台代码编程的或PHP在第六学期才能开设；而在第七学期开始专业方向训练为时已晚，许多学生选择去考研和盲目地开始实习。

（2）相关教材编写没有连续性。当前大多数网页设计与制作方向的教材都是基础知识的讲解，提供的案例也都相对简单且实用性不强。绝大多数的教材都没有交叉性，无法体现出网页设计与制作作为现今主流的B/S模式下系统开发体系在跨平台性、交互性、开放性等方面的优势。使得学生们总认为什么技术都只学个皮毛。

2 深入开展网页设计与制作教学改革的探讨

湖北第二师范学院计算机信息技术系，从2011年开始，比照教育技术专业的多个大的方向，将学生分为多个课程组。提出“基础知识扎实化；特长教育持续化；产学研用③一体化”的方针，进行了教育技术方向的“三化”教学改革。要求学生在学好本专业基础课程的同时，还要掌握一种自己的特长技术，为胜任毕业后工作的需求对学生进行大学阶段的全程培养。通过长时间的学习、讨论、制定，两年来，我们对2009、2010、2011这3个年级的近100名学生进行了分方向培养。网页设计与制作为其教学改革的一个方向，培养学生人数为31人。

2.1 基础知识扎实化

选择了在网页设计与制作课程方向的同学，所要求学习的知识是一个系统级的体系结构，将网页设计与制作的学习过程大致分为3个阶段，如图1所示：

第一阶段学习色彩与构图、平面图像处理等课程。在基础知识学习的过程中就不断地提供实践案例进行分析讲解。

第二阶段学习HTML、DIV+CSS、JavaScript脚本，掌握网页制作的前台基础。掌握Dreamweaver软件的使用，结合网页实例掌握DIV+CSS的各种布局方式。并对学生教授前端Js脚本技术，使其后续可以进行网站的交互式开发。

第三阶段分两个方向，学生在学习完数据库基础后选择学习富客户端编程或网页制作后台编程。富客户端选择用Flash进行教学，后续学习ActionScript的Flex编程；网页制作后台选择用C#进行教学，后续学习的编程。

所有学生在最初学习平面设计课程组的基础知识。当第二阶段开始时，正规课堂教学开设C语言，小组成员可以同时学习第二阶段的课程。此后正规课堂开设了数据库概论的课程，成员可以在巩固第二阶段的课程后开始进行第三阶段分方向学习。整个过程在1～2年内全部覆盖到。

2.2 特长教育持续化

要求从大一就开始选择方向并持续的开展上述知识的学习。提倡“教学为辅自学为主”的教学模式，和学以致用的精神。按上述三个学习阶段通过考核将学生分成多个层次，每个层次分成同级别的多个小组。

课程的学习都是在正规课堂教学以外的时间来完成。教师首先对各个小组提出学习方向和目标，精确到每个星期，并指定教材和参考书目及相关网站。高层次的小组轮流安排学生为低层次的小组进行教学辅导，和布置任务，检查作业。每个星期开会讨论和总结。教师进行大方向的干预。最高层次的小组直接进入老师的项目或老师提供的项目，进行以项目为驱动的教学。④

2.3 产学研用一体化

第一，最高层次的小组成员直接进入老师的项目。可以在项目组中进行后台代码或前端富客户端的开发以及文档的撰写。第二，组织学生积极参加国内外的各种大创比赛，锻炼学生的水平、提升学生的积极性。第三，积极和事企业单位进行合作，将这些单位的项目分给学生制作，老师进行全程监控；或者推荐学生到对方单位加入项目组进行实战的开发。

3 结语

通过两年多时间的实践和探讨。学生在网页设计与制作方向的实践能力取得了稳步的提高，并形成了一套良性循环的教学模式。低级别的学生通过学习进入高级别，高级别的同学通过给低级别的学生教学而更加巩固了知识，学生们的实践制作能力得到了用人单位的肯定，达到了教学改革的效果。

注释

① 胡晓红，王丽芬，张景峰.基于职业能力培养的《网页设计与制作》教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2012.8（20）.

② 闫奇峰，张莉平.高校《网页设计与制作》课程的教学改革与探析[J].中国校外教育，2012（8）.