课程体系设计方案精选(九篇)

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第1篇：课程体系设计方案范文

【关键词】工业设计 设计表现 创新型人才 课程体系

工业设计是基于人类物质和精神基本需求而培养创新型设计人才的专业，①它以批量生产的工业产品为研究对象，是一门工程技术与艺术美学相交融的综合性学科。自上世纪80年代初引入我国，工业设计已有30余年的发展，日趋成熟。随着改革开放的不断深入和产业结构的不断优化，发展工业设计已经成为实现从“中国制造”向“中国创造”蜕变的重要途径。设计的本质在于创新，②产品创新设计是增加产品附加值、提高企业核心竞争力、提升品牌价值的有力手段。创新型人才是指具有创新思维和创新精神，并有能力将其转化为创新成果的人才。工业设计的发展需要大量创新型设计人才。努力培养和提高学生的设计创新能力，是设计教育面临的紧迫任务。

产品设计开发是一个从无到有、从抽象到具象的过程。在这过程中，设计表现扮演了极其重要的角色，是设计师记录创新思维的主要手段，也是设计交流与沟通的有效保障。工业设计专业的设计表现课程，正是为了培养学生客观、准确地表达设计创意的能力，要求他们通过对设计方案的形态、色彩、材质、结构、使用方式等要素的准确表现，从视觉感受上建立起设计者与观者之间的媒介，促进创新思维的不断完善。设计表现课程能够为后续的产品设计课程及设计实践奠定良好的素质基础。

一、工业设计表现课程体系概述

传统的工业设计通常依靠手工绘制效果图来表现设计方案，需要花费大量的时间。进入信息时代以来，计算机技术的飞速发展和各种新材料、新技术的不断涌现，极大丰富了工业设计的表现手段。一般来说，工业设计表现课程可归纳为以下四个类别：

（一）手绘表现类

手绘表现包括手绘草图、手绘效果图等，是设计师将头脑中的抽象思考变为具象形态的一种表现手段。设计师通过手绘快速记录转瞬即逝的设计灵感，构思产品的大致形态，并对其进行整理、优化和筛选，使设计概念逐渐走向成熟，从而形成最终的设计方案。

（二）计算机表现类

计算机表现包括计算机辅助设计表达、工程图学等。计算机效果图可以完整、细致地表现产品的形态、色彩、材质、结构、比例、光影等，花费时间短，修改方便，具有极强的真实感，为设计方案的评审提供依据；工程图由图形、符号、文字和数字组成，从工程方面描述设计方案的形状、结构、尺寸、装配关系等。

（三）实体表现类

实体表现主要指模型制作，是从三维角度出发将设计构思变为实体模型，采用的材料一般有卡纸、ABS板、油泥等。随着CNC（计算机数控技术）和3D打印机等技术、设备的普及，机器制作验证或展示模型逐渐成为新的趋势。三维模型制作可以帮助设计师推敲设计方案，尤其对于一些大尺度的产品，它可以在手绘表现与计算机表现之间取得平衡，更为清晰地反映线面转折和空间形态细节；同时，可以对设计方案进行功能、人机等多方面的验证，也可以用于设计方案的展示。

（四）综合表现类

综合表现主要指对设计方案的全面展示，包括版面设计、Flas、影视影像技术、影视后期编辑、摄影、展示设计、网页设计等多门课程的内容，在有些设计院校被称为综合设计表现。一套完整而出色的设计方案通常会采用多种手法来综合表现，如版面、模型、视频等，甚至设计方案的展台设计、使用方式表达也属于综合表现的范畴。

二、工业设计表现课程体系建设

（一）课程体系调研

通过网络调查、访问交流等方式，笔者对清华大学、浙江大学、湖南大学和江南大学这四所国内著名院校的工业设计专业2011-2013级培养计划展开调研。调研发现，在各大院校的工业设计表现课程体系中均设置了手绘表现类与计算机表现类课程，如设计快速表达、计算机辅助设计等，说明这两类课程对于设计表现的重要性。同时，结合自身特色和发展方向，这四所院校设计表现课程的课程名称、门数、学分及学期分布具有较为明显的区别。同是手绘表现类课程，名称却不尽相同，如工业设计表达、平面表达、产品速写等。在课程门数上，少则三四门，多则十几门，其中以清华大学最多，且针对具体专业方向设置了相应的设计表现课程群，如交通工具平面设计表达等。此外，仅清华大学和江南大学开设了综合设计表达课程。在学分设置上，以10-20个学分不等，平均为15个学分。在学期分布上，浙江大学、湖南大学、江南大学这三所院校的相关课程集中在二、三学期；清华大学相对均衡，在完成了设计表现的基础教学后，在六、七学期又设置了与专业方向相关的设计表现后续课程。

江苏大学于1993年开设工业设计本科专业。通过22年的建设，工业设计表现课程体系（表1）逐渐完善，目前涵盖的课程主要有设计草图、阴影与透视、工程图学、计算机辅助工业设计、产品表现技法、产品设计模型、模型制作、版面设计等。

相比2008年的培养计划，2009年将手绘表现类、计算机表现类的部分课程前移了一个学期，使低年级学生能够具备完整表达设计创意的能力；同时增设了阴影与透视课程，通过典型形体的透视画法训练，提高学生对空间形态的理解能力和手绘表现的准确性。2012年，随着专业名称与专业方向调整，培养计划做了较大改动。工业设计系下设工业设计与产品设计两个专业，生源分别为理工类学生与艺术类学生（文中所写“工业设计专业”含工业设计与产品设计两个专业）。针对两类学生的不同特点，手绘表现类课程有所区分，理工类生源的课程体系中新增了设计素描课程，目的是提高理工类学生的绘画基础；计算机类课程中将Photoshop、计算机辅助工业设计分别更名为二维设计软件、三维设计软件，教学内容扩充了软件种类，丰富了表现方式。此外，从三年级开始，专业方向划分为产品设计与交通工具设计两个方向，在设计表现课程体系中新增了交通工具设计表现的课程群。

（二）课程体系现状分析

第一，课程内容重叠，缺少衔接。目前课程体系中的每一门课程相对独立，教师之间缺少沟通，部分课程存在内容重叠问题，如透视、阴影的内容在三门课程中均有涉及――阴影与透视、工程图学和设计草图，学生重复接受相同的知识内容不仅浪费时间，也不利于学习效果的提升。而课程的独立性也导致课程内容没有衔接，不具系统性。

第二，课程教学缺乏设计实践。工业设计是实践性非常强的专业，学生的创新设计能力需要通过大量的设计实践得到锻炼和提高。③而现阶段课程体系的学分十分充裕，单纯用于设计表现教学，势必会带来重表现、轻创意的结果。

第三，综合表现类课程不成体系。教学实践中发现，很多学生的设计想法大胆、创意突出，但不太会展示自己的设计。仅从设计展示版面中看不到设计的亮点，需要阅读大量说明文字才能读懂设计。纵观红点设计大奖、IF国际设计奖的历年获奖作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果图及示意图，文字相对较少。目前综合表现类课程多为选修课，面向多个专业，不能使工业设计专业学生具备完整的设计综合表现能力。

第四，针对不同生源的课程体系不完善。工业设计专业的生源有两类：理工类学生和艺术类学生。他们有着各自的特点：理工类学生具有较强的逻辑思维能力和理工科知识基础，而手绘能力、造型能力和视觉敏感力较欠缺④；艺术类学生具有较强的形象思维能力和绘画基础，而计算机能力、分析能力和工程基础较欠缺。显然，针对这两类学生采用相同的培养计划是不科学的。

第五，部分课程学期设置滞后。经过一段时间专业基础知识的学习，学生往往已经具备了一定的构思水平和设计能力，而设计表现课程的滞后使他们不能清楚地表达设计构思，阻碍专业能力的进一步提升，使其无法参加各类设计实践项目与设计竞赛，对学生专业兴趣的培养和专业知识的学习都有着很大的影响。

（三）新的课程体系内容

创新的根本在于培养创新型人才，创新型人才的培养需要将理论与实践紧密结合，因材施教。以创新型人才培养为核心目标，江苏大学在2012版培养计划的基础上，提出新的工业设计表现课程体系框架。如图1所示，图中虚线部分为理工类学生的修读课程，实线部分为艺术类学生的修读课程，灰块为共修课程。从第5学期起划分产品设计与交通工具设计两个专业方向。课程名称下方数字分别对应学时、学分和学期，以工程图学为例，“60/4/2”代表60个学时、4个学分和第2学期。

新的课程体系根据专业方向提炼特色，并结合每门课程的先修与后续课程，在相应课程中设置具有延续性的、针对性强的课程训练。课程体系主要有以下三个特点：1.课程教学结合设计实践。在高年级的课程中融入具体的设计实践项目和设计竞赛，使设计表现能更好地应用于创新设计中。2.综合考虑理工类学生和艺术类学生的差异。课程体系的设置取长补短，将原来的阴影与透视、设计素描课程合并为设计草图初步，以提高理工类学生的手绘水平；将计算机辅助工业设计类课程学时与课程训练加以区分，以提高艺术类学生的计算机水平。3.新增设计综合表达课程。为弥补学生综合表现能力的不足，开设综合表达类课程，通过产品商业摄影、版面设计、多媒体表现等内容的集中讲授，结合设计实践，使学生具备以宣传、展示、评价产品设计为目的的设计综合表现能力。

结语

创意思维是工业设计的生命，创意表现是创意思维与创意实现之间的桥梁。工业设计表现课程体系的合理性直接影响着学生的创意表现能力，进而影响到创新型人才的培养质量。本文通过对国内四所著名高校的调研，分析工业设计专业设计表现课程的教学现状，结合社会需求与学生自身发展的要求，提出了以创新型人才培养为目的的工业设计表现课程体系，以期提升学生的专业技能和就业竞争力，为创新型人才培养构建合理的知识体系。

（注：本文为江苏大学教改资助项目）

注释：

①孟慧.关于工业设计表现技法课的教学探索[J].工程图学学报，2009（5）：200.

②李亦文.设计基础课教学与创新型设计人才的培养[J].美苑，2005（3）：36.

③闫成新，刘衍聪.以创新设计为核心的“计算机辅助工业设计”课程体系建设[J].工程图学学报，2010（4）：143.

第2篇：课程体系设计方案范文

【关键词】物联网 模块化课程 课程体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0019-02

一 引言

物联网技术作为第三次信息产业浪潮，近年来已成为全球科技人员和政府决策部门持续关注的热点，从“智慧地球”到“感知中国”，各国都在积极布局物联网产业格局，力图抓住物联网带动产业提升的战略机会。自总理2009年8月考察无锡提出“感知中国”到2010年政府工作报告中提出加快物联网的研发应用，中国的物联网发展进入了一个全新的高速发展时期。

物联网是利用条形码、射频识别（RFID）、传感器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按照约定的协议，实现人与人、人与物、物与物在任何时间、任何地点的连接，从而进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的庞大网络系统。作为一项战略性产业，越来越多的企业把目光投向先进的物联网技术，物联网的发展离不开人才的培养。高职院校作为培养技能型人才的中坚力量，制订切实可行的人才培养方案迫在眉睫。

二 物联网人才职业岗位能力分析

根据物联网市场人才需求特征和高职人才培养目标，高职物联网专业应培养具有物联网基本理念，具有物联网行业相对应岗位必备的理论知识和专门知识，具有较强的物联网岗位操作能力、一定的系统开发能力，能从事物联网技术及物联网系统管理等工作的业务能力，学生毕业后可以在物联网系统集成、物联网设备维护、运营服务等企业，从事无线传感网、RFID系统、局域网、安防监控网等工程施工、安装、调试、维护工作。可从事的部门有各类物联网企业工程技术部、售前技术部、售后服务部；物联网系统应用行业技术服务中心；物联网相关行业网络产品、传感器、RFID设备、无线通讯设备的采购、营销、售后服务等工作。

三 物联网应用技术专业模块化课程体系的构成

课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教育教学活动的系统。在高等教育中，课程体系是核心，它是社会需求、科学知识和个性发展的集中表现，决定着人才培养的规格和质量。为了物联网应用技术专业人才的培养，我们建立了由公共学习模块、学科专业基础模块、学科专业方向模块三部分组成的课程体系。

1.公共学习模块

公共学习模块全部为必修课，该模块由思想政治理论课、职业生涯规划、心理健康指导、职业生涯规划、就业创业指导、大学英语、体育、计算机基础等主干课程组成。其目的是提高和培养学生的政治思想素质和职业道德，培养学生的辩证思维能力和外语应用能力，培养学生调查抽象的逻辑思考与判断分析的能力。

2.学科专业基础模块

学科专业模块全部为必修课，该模块是物联网应用技术专业的平台，为专业课的学习提供坚实的理论基础，为学生掌握分析问题、解决问题的基本理论与基本方法奠定基础。主要课程有：应用数学、线性代数、物流信息技术与应用电子技术基础、现代物流概论、C语言程序设计、数据结构、物联网网络基础、数据库基础与应用、电路分析、微机原理与接口技术、通信线路等。

3.学科专业方向模块

学科专业方向模块分为选修模块，学生可根据其学习兴趣选择其中的一个模块进行学习。学科专业方向模块的开设，是为了让学生根据个人的兴趣和自身特点，为自己今后的发展和研究选择一个适合自己的模块学习。我们拟定了三个学科专业方向模块：（1）物联网系统集成和测试模块；（2）物联网应用软件开发模块；（3）物联网管理和维护模块。

第一，物联网系统集成和测试模块。该模块要求学生具备的能力有：掌握物联网系统体系结构设计、系统调试的基本流程与技巧、无线网络基本知识、网络组建基本知识、硬件组装和维护能力、物联网应用软件测试方法、基本的测试工具。

该模块的工作内容是：系统软件、硬件、传感装置集成在一起测试，发现并改正单元设计中的错误，无线网络与移动设备的构建、组网等工作。

该模块开设的核心课程有：测试技术、组网技术、物联网系统开发、无线网络技术、传感器技术、RFID射频识别技术与应用。

第二，物联网应用软件开发模块。该模块要求学生具备的能力有：物联网相关知识、物联网相关产品的应用系统开发、RFID系统集成项目应用系统的设计、开发、实施嵌入式系统集成项目的开发和实施、面向对象的程序设计。

该模块的工作内容是：RFID解决方案研究、项目设计方案、系统开发和集成、工程设计和施工指导嵌入式系统解决方案、项目设计方案。

该模块开设的核心课程有：计算机网络、单片机应用、JAVA程序设计、RFID射频识别技术与应用、物联网系统开发、无线网络技术、条码技术与应用、嵌入式系统。

第三，物联网管理和维护模块。该模块要求学生具备的能力有：通讯系统运行维护与管理的能力、通信设备的安装调试和故障排除的能力。

该模块的工作内容：系统维护与设计、物联网运行管理、物联网产品生产与检测、物联网系统运营与维护。

该模块开设的核心课程有：无线通信技术、现代传感技术、物联网应用开发、计算机网络技术、JAVA程序设计、网络操作系统、网络设备管理、企业网络方案设计等。

四 结束语

物联网产业作为未来的新兴产业，孕育着巨大的人才需求，高职院校培养具有物联网应用技术专业知识的应用型人才非常紧迫。高职院校在办学过程中，应紧密结合社会发展需要，不断地进行市场调研和人才需求的分析，改革传统的人才培养方案，积极开展专业模块化课程教学内容的改革，及时更新教学内容，让学生能够掌握物联网的最新技术，实现教学与就业的直接对接，为毕业后能够顺利地就业奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李坡、吴彤、匡兴华.物联网技术及其应用[J].国防科技，2011（1）：18～22

[2]叶健华、明小波.高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报，2008（8）：54～57

[3]刘桂江等.物联网技术专业人才培养方案的研究[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2011（2）：108～111

第3篇：课程体系设计方案范文

关键词：家具设计课程；应用性；项目化教学

艺术设计专业是实践性很强的专业，其特点突出体现在其应用方面，因此强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，结合实际情况以及社会对艺术设计人才的实际需求，对现有专业课教学、理论课程教学内容设置应加以调整，强调和完善艺术设计课程的实用性，在培养项目化教学的系统模式中，学生从实际设计项目出发，针对认知实习中对学生的实际能力进行培养；家具设计课程作为艺术设计专业一门必修课程，将项目化教学引入该课程显得尤为必要。

一 课程地位

家具是人类维持日常生活，从事生产时间和开展社会活动必不可少的物质器具。它随着社会的进步而不断发展，反映了不同时代人类的生活和生产力水平，融科学、技术、材料、文化和艺术于一体。通过对家具课程的项目化教学改革，使学生能够更好地掌握该门课程的学习方法，有助于学生学习和掌握家具设计的各个环节及设计要点；以提高学生的家具综合设计素质。

二 项目化教学课程体系

家具设计课程体系中应包括前期调研收集资料、初期设计构思、中期绘制设计草图及论证方案的可行性、后期修改草图完成最终设计稿、最后制作家具模型等几个主要环节。各个环节围绕着项目化概念既相互衔接又相对独立，以设计实际项目为主线贯穿整个课程教学环节。

（1）前期调研收集资料

此环节是家具设计前期的重要环节，在该环节中应先将家具设计相关历史进行系统了解，家具设计的发展史也可以说是整个人类文明的发展史，只有在了解各时期家具风格极其设计特点的情况下，才能更好地结合当前社会发展水平、人们生活习惯及审美标准、材料和技术的应用能力，客观的反映当前家具市场的需求，使后期家具设计符合市场需求，根据设计需求进行有计划的市场调研及资料收集。并有目的地整理所需资料，提出方案设计的方向、应解决的问题，明确设计途径。

（2）初期设计构思

设计构思是在市场调查与资料整理基础上引发的，这一阶段要依据设计要求对设计方案进行功能、材料和结构分析，分析并明确设计要素（人、技术、环境要素等），针对这些要素运用创造性思维展开设计构思，在此环节内容中应当让学生了解并掌握家具设计的结构和形式以及设计要素，并让学生在前期市场调研针对材料调研的基础上，思考相关新材料、新技术对设计构思的启发及实际应用，最后讲解家具设计的造型法则及外观，考虑到家具的精神功能，此阶段要求学生掌握较多的设计要求内容，分析设计方案的可行性，包括结构的坚固性、外观的流行性、造型的审美性等，明确家具的功能才是它在存在的原因和主要意义。

（3）绘制设计草图

设计构思草图是设计人员在开展工作之前设计思维的展开，它对理顺设计思路，找到合理的设计定位有很大帮助。将头脑中所构思的设计方案由抽象概念转变成具体形象的一个过程，通过草图的绘制能够将设计方案进一步细化。家具设计思维活动的变化，往往体现在草图的绘制中， 草图的绘制中往往蕴藏丰富设计灵感。勾画小稿，不断修改，逐步深入，逐渐找到作品设计的最佳状态，绘制出造型独特、结构合理、样式新颖的家具作品。一个优秀的家具作品，必然要经过大量的草图绘制作为铺垫，才能体现出较好的设计灵感。草图的绘制在家具设计中起着非常重要的作用，是家具设计的基础。

（4）论证方案的可行性

由于草图用于表达设计意图，可以不受制图标准限制。因此在选择适合方案设计的草图后，需要进一步的思考更多因素，对设计方案进行比较分析，确定设计的尺寸和比例尺度，完成细节设计，考虑家具生产方法，材料处理，加工手段及造型等相关问题。这一环节要结合家具设计中的人体工程学知识和关于家具的结构及比例的相关知识进行进一步验证方案的可行性，得出最优化，考虑最全面的设计方案，在这一阶段，可以通过可行性论证报告的形式进行汇报讲解得出方案实施的可行性结论。

（5）修改草图完成最终设计稿

论证方案的可行性得出最全面的设计方案之后，就要进入正式制作方案最终设计效果阶段，以图示、文字说明的形式来表现，绘制详细的结构图、外形效果图、部件图等，设计稿应在方案论证之后进行优化处理，以达到家具的最好设计效果，配以设计说明进行方案的阐述。

（6）制作家具模型及完善最终设计

在完成最终设计稿之后，通过模型来完成家具设计的最后一个环节，制作模型可以论证之前设计的方案是否可行，也能够看到实际设计中存在多少不足及缺陷，从而进行修改以达到最好的设计方案应用。模型可以制作示意模型，也可以完成1：1模型，在此过程中要考虑制作模型的材料和工具，但不论哪种模型，都是通过模型的制作过程来发现设计中的问题和缺陷以进行改进。模型进一步修改的同时不断完善方案的最终完成设计稿，绘制准确的设计图纸和书写详实的方案设计说明。在家具设计教学中应通过课外调研、课内实践、课内习题、模型制作等一系列实践教学过程中，采用讲（现场教学）、做（演示及操作）相结合，在做（操作）中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学相结合，另外在实践教学过程中应强调实用性，着重于培养学生的应用能力和设计兴趣，在设计教学中应注重理论教学，按学生个性培养其设计能力及水平，这就要求指导教师要充分了解本专业及本行业的设计需求和能力培养目标，同时注重计算机辅助设计教学在设计中的作用，适应当今人才市场的需求。

四 结语

总之，艺术设计专业是实践性很强的专业，艺术设计专业归根结底是培养应用型人才，在做到理论-实践-理论这三方面相结合的同时，还要因材施教，因人而异，发挥每个学生的特点，通过课程项目化教学的改革，发挥学生参与课堂教学的积极性，能够更好的完善学生的设计水平和实践动手能力，从而为社会培养全面的应用型人才而努力。总结过去的教学经验，结合实际情况以及社会对艺术设计人才的实际需求，对现有理论及实践课程教学内容设置加以调整，强调和完善艺术设计课程的实用性。

第4篇：课程体系设计方案范文

Abstract： Reforming and establishing subject system for higher vocational school is a complicated and systematic engineering； it directly relates with students' performance， subject setting， connection and time allotment. It is urgent that the cultivating target to the students is accomplished with quality and quantity assured. It is discussed on the establishment of subject system based on network planning technology at higher vocational school.

关键词： 网络计划技术；课程体系；改革与构建；应用

Key words： network planning technology；establishment of subject system；reformation and construction；application

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0256-02

0 引言

进入二十一世纪后，人们对高职教育改革有了新的认识，高职教育课程体系必须与社会需求相适应已经达成共识，以就业为导向实施课程体系改革的理论研究不断深入，大量研究成果的不断涌现，为实施课程体系改革奠定了理论基础。但是改革后的课程体系并没有取得预期的效果。从课程体系的运行过程以及运行结果都反映出课程设置的重复或衔接不当，学时安排不合理，目标不明确等问题，其中主要原因是课程体系在总体目标设置及统筹规划方面存在着不足。通过对改革后的课程体系的运行跟踪同时还发现，当社会需求变化时不能够灵活地进行调整优化，最后又面临淘汰的困境。我院从2003年起就开始对工程造价专业课程体系、人才培养方案进行编制、调整和改革，而且几乎每年都要进行课程体系、人才培养方案的变动，有时原来的课程体系、人才培养方案几乎被完全否定，诞生一种新的课程体系观。其中主要原因是培养目标不够明确、课程设置、学时安排欠合理，没有一种可以借助的工具进行原课程体系及人才培养方案的调整优化。

网络计划技术是一种计划管理的新技术，主要应用在大型工程项目的管理中。应用网络计划技术进行进度计划的编制，并且在进度计划的执行过程中通过进度跟踪，进行动态管理，主要是围绕项目预期实现的目标进行原计划的调整、优化，使得工程项目取得了非常好的效果。本论文对应用网络计划技术进行课程体系的改革和构建，以及通过新的课程体系、人才培养方案的运行跟踪，调整、优化课程体系、满足社会对人才需求的变化进行探讨。

1 网络计划技术

1.1 基本概念 网络计划技术是借助于网络图形表示各项工作任务之间的逻辑关系和所需时间的一种计划管理技术。它把一个项目作为一个系统，这个系统由若干项任务组成，任务和任务之间存在着相互制约、相互依存的关系，通过网络计划图的形式对任务以及任务间的相互关系加以表示，并在此基础上找出项目的关键任务和关键过程，并以此为基础对资源进行合理的安排，达到用最短的时间和最少的资源消耗来实现整个系统的预期目标的目的，取得良好的效果。

1.2 优点 网络计划技术的出现，受到了世界各国的高度重视，除了其效果显著的特点外，还与网络计划技术自身的特点分不开。自身的特点主要有以下几个方面：①利用网络计划技术能清楚地表达各工作任务之间的相互依存和相互制约的关系。使人们对复杂、系统的项目，以及难度大的项目进行合理的安排与计划，从而产生良好的管理效果和效益。本论文就是鉴于网络计划的此优点进行高职工程造价专业课程体系的构建，清楚地表达各门学科之间的逻辑关系。②利用网络计划图进行时间参数的计算，可以找出网络计划图的关键线路和非关键线路。关键线路上的工作任务是花费时间长、消耗资源多、在全部任务中最为重要的。此优点以便于人们认准重点，分清主次，集中力量确保目标的实现。③网络计划技术的最大优点是统筹安排，进行计划的调整、优化，找到解决问题、实现目标的最佳方案或合理途径。本论文就是借助于网络计划的调整、优化过程进行课程体系的改革，确定最佳的人才培养方案。

2 高职工程造价专业课程体系改革

当前高职工程造价专业课程体系存在以下问题：①学科本位思想的课程模式痕迹明显[1]；②职业教育的特色不明显；③考评方式单一，考试内容重理论轻实践能力；④人才培养与社会需求不适应。如何正确贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”的精神，体现以科学发展观为指导，以社会需求为目标，以就业为导向，以应用能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，以培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强、具有良好职业道德及较高素质的技术应用型人才的高职教育特色，最终构建突出以培养学生技术应用能力和理论联系实际能力为主线的培养方案和课程体系是高职教育的要求[2]。高职工程造价专业课程体系改革，涉及到课程的设置、不同课程的衔接、课程的学时安排等内容。并且，通过课程体系改革，确保实现或达到一定的目标，包括：知识目标、能力目标、岗位目标等。因此，高职工程造价专业课程体系改革，直接关系到高职工程造价专业学生培养的效果，如何在尽可能短的时间内保质保量地完成学生的培养工作是改革中迫切需要解决的问题，构建高效、合理的课程体系是解决问题的关键。

3 应用网络计划技术进行课程体系的构建

3.1 高职工程造价专业课程体系的构建 结合我院工程造价专业课程改革的实践，进行以培养技术应用型人才为目标的教学课程体系构建，主要从以下几个方面进行：

3.1.1 理论教学体系的构建 包括：①基础教育课程

模块；②专业技术基础课程模块；③专业应用技术课程模块。理论教学体系设置的原则是以工程技术课程设置以够用为原则，课程体系设置以能力培养为核心[3]。

3.1.2 实践教学体系的构建 包括：①独立的课程实

训模块；②综合实训模块；③毕业设计模块。实践教学体系设置的原则是以学生专项技能的形成、专业知识的综合应用为原则，体现技术应用型人才培养的特点。

3.2 网络计划技术在课程体系构建中的应用 ①深入生产一线进行调查研究，确定企业对高职工程造价专业人才知识需求的内容，分析具体岗位的职责，明确具体职业能力要求和工作任务。②根据职业能力要求和工作任务制定课程标准，以工作过程为主线确定课程体系。根据高职工程造价专业的人才培养的目标将其任务层层分解，即“WBS”，确定人才培养方案。然后根据不同课程之间的衔接和时间安排编制网络计划图形。③利用网络计划图进行课程体系、人才培养方案的编制、调整和优化。根据课程体系中不同课程之间的衔接和时间安排编制网络计划图形，确定的教学任务及其所需学时的多少进行时间参数的计算，以此确定完成整个培养任务花费的时间以及那些课程学习是最为关键的和重要的，若此计划可行，即时间满足、目标能实现，照此计划执行；否则，寻找差错，寻找原因，进行调整、优化，再去判断时间满足否、目标能否实现，如此反复，势必找到高职工程造价专业合理的课程体系，最优的人才培养方案。[4]④高职工程造价专业课程体系的跟踪建设。随着生产力的发展，社会需求的变化，经过一定的时间，原有的课程体系又显现出它的不适应性，这样利用网络计划技术更加方便了课程体系的优化过程，而且节约了资源。实际上高职工程造价专业课程体系就在“PDCA”的不断循环中，得到适应、得到促进、得到发展的，这其中网络计划技术将会扮演非常主要的角色。

4 结束语

总之，高职院校课程体系的改革与构建是一项十分复杂的系统工程，在实施中通常具有较强的不确定性，这就需要相应的设计方案在实施过程中具有良好的适应能力。但目前人才培养方案的编制大多是以确定的前提为背景，没有考虑到方案实施过程中的不确定性问题，因而具有明显的静态特征，难以对社会需求的变化得到适应。而网络计划技术能够提供在不确定情况下具有动态特征的课程体系、人才培养方案的设计，具有一定的实际意义。

参考文献：

[1]钟汉华.高职工程造价专业课程体系改革初探[J].中国电力教育，2007（7）.

[2]张键.高职工程造价专业课程体系改革探讨[J].职业技术，2009（06）.

第5篇：课程体系设计方案范文

关键词：工学交替；高职；酒店管理；课程体系；探索与实践

前言

近年来，随着经济的发展，我国酒店业保持着突飞猛进的趋势，但总体而言，各地的发展水平并不均衡、从业人员水平良莠不齐、整体素质不高；然而消费者对酒店服务质量的期望值却越来越高，这在很大程度上要求酒店业的服务人员必须对自己提出更高的标准。现代高职教育教学目标要求教师在专业课程授课过程中，既要专业知识和技能的传授，还应注重学生解决问题能力的培养，从而提高学生的综合职业能力和全面素质。

1.工学交替教学模式的内涵

工学交替教学模式是职业院校酒店管理专业一种新的培养模式，即学校学习和酒店做工交替进行的培养模式，其整个学习过程涵盖了学校学习和酒店工作两个过程并交替进行。这种工学交替的培养模式能够充分利用学校和酒店两种教育资源和环境，使得学生在学校习得的理论知识能够和酒店中的实践操作能够充分地结合在一起。

2.基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系设计

2.1基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系设计特点

工学交替模式下的高职酒店专业课程体系设计应凸显高职课程的特色，具体包括以下内容：课程开发以酒店服务过程为导向，课程标准以职业能力为导向，课程体系以工作体系为基础，课程结构以工作结构为前提，课程内容以酒店岗位技能为根本，从而能够通过建设真实或模拟的工作环境达到“教、学、做”为一体的教学模式。

2.2基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系设计依据

为了更好地适应市场的变化和需求，培养具备综合职业能力和全面素质的专门人才，高职酒店管理专业应当在工学交替模式下的课程体系，开发“教、学、做”一体化的教学模式构建其专业课程体系，在素质基础课、公共基础课、专业基础课的基础上，加强专业核心课和专业拓展课的建设，以期实现高职酒店管理专业能够实现立体化教学。

2.3基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系设计目标

工学交替要求打破传统的以填鸭式灌输、学生被动接受、实践脱离理论的教学模式，形成融教、学、做一体化的实施方式。此外，还需要改变原有的单一学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，进而能够将学校环境与工作环境相结合、校园文化与企业文化相融合。

2.4基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系设计内容

根据酒店实际工作的要求，课程内容的设计应将酒店工作所需要的知识和能力铺展开来。将酒店专业教师、酒店专家对各个岗位情况进行调研和分析，并确立专业定位和培养方案；针对历届毕业生所从事的工作性质、任务和岗位责任来由实践专家和酒店教师召开研讨会，建立相应的任务框架，进而确立酒店课程设计方案和课程标准。

3.基于工学交替的高职酒店管理专业课程教学模式创新

3.1高职酒店管理专业课程模式项目化

将课程体系、课程内容按照酒店的工作过程依次划分为若干个学习项目 。

3.2高职酒店管理专业课程内涵综合化

高职酒店专业课程内涵综合化，就应当在开发酒店专业课程时，要将理论与实践相融合、技能与创新相结合，从而使课程内容与酒店各个岗位的工作内容保持一致。

3.3高职酒店管理专业课程实施一体化

课程实施一体化，就是将教室搬到实训室或酒店现场，从而使教室和酒店融为一体。聘请酒店专家负责课程当中的实践教学，将教学过程与工作过程相结合，以达到教、学、做一体化的目的。

3.3注重培养学生的职业生涯规划能力

酒店工学交替的培养模式不仅要培养学生的技能，还要注重学生职业生涯规划和发展的能力。将培养酒店各个岗位所需要的高素质技能型人才作为课程目标，课程内容应配合“校企合作、工学结合”的理念，并设计科学的配套专业课程和工作过程。

4.基于工学交替的高职酒店管理专业课程体系实践

4.1制定科学的工学交替实习方案

酒店具有淡旺季明显的特点，而实训基地在不同阶段对学生的需求迥异，这就要求制定出科学的工学交替的实习方略，编制实习手册、工作计划以及具体的实施方案等教学文件，确保学生在实习过程中保持良好的秩序，让学生在实习过程中得到更多的锻炼，从而协调与理论教学的关系。

4.2运用好酒店经理丰富经验加强学生专业能力培养

学生在酒店实习的过程中，可以让酒店部门安排较知识全面的部门经理为学生开展系列讲座，经验丰富的一线员工对学生进行相关指导，传授给学生专业知识和服务理念，以提升其观察视角，增加其对学生的感性认识，使其更重视对实习生的使用和培养。

4.3加强双师型教师建设提高学生专业水平和素养

教师所具备的各种能力，其目的是能够注重对学生的知识教育与能力培养，引导其在工学交替中掌握更多的理论知识和熟练的操作服务能力。

5.结论

工学交替模式下酒店管理学生岗位职业能力培养和职业素养的实施课程建设，建立以就业为导向、工作任务驱动的工学交替课程体系。学生通过工学交替的形成，促进自身职业能力的形成和职业素养的培育。（作者单位：盐城纺织职业技术学院）

参考文献：

[1] 马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[J].中国职业技术教育，2005（30）：10-12.

[2] 范智军.酒店管理专业工学结合实践教学探索[J].中国职业技术教育，2007（18）：18-20.

[3] 董鸿安.高职院校旅游管理专业实践教学体系的构建与实施[J].宁波职业技术学院报，2006（6）：47-50.

第6篇：课程体系设计方案范文

一、人才培养要“专而精”

重庆科创职业学院艺术设计专业根据市场和企业用人需求、设计类行业的发展和变化，确定本专业的主修方向为室内设计方向。室内设计专业是一门综合性较强的学科专业，涵盖空间、材料、色彩、心理和设备的设计与规划，设计种类分为住宅、办公、娱乐、餐饮和商业等空间设计，还可以延伸到展厅、家具和橱柜等设计种类。同时，课程体系中包含了素质教育课程、基础课程和专业课程，而且专业核心课程只占整个课程体系的30%左右，因此，要在三年时间里，让学生熟练掌握多种类型的设计显然使不现实的，因此，我们需要根据企业的用人需求，将室内设计相关设计技能进行精简，突出培养作为室内设计师的最核心技能，通过走访企业，与企业负责人进行座谈，并对毕业生进行信息反馈的方式，我们了解到企业要求员工必须具备专业技能主要体现在能沟通、懂设计、会画图等。在人才培养过程中，我们始终将这几种能力作为人才培养目标。“能沟通”即要求学生具备与客户沟通设计方案的能力，在每门专业课程中都设置了学生方案阐述环节，要求学生在规定时间内能够完整阐述设计方案，培养学生的沟通能力和方案表现能力；“懂设计”要求学生具备各种空间设计能力，我们将室内设计根据设计特点将各个空间设计进行整合分成两大模块，分别是住宅空间设计模块和公共空间设计模块，其中住宅空间设计模块又分为小户型住宅、大户型住宅和别墅空间设计，这三个小模块分三个学期来实施，课程安排由简到难，技能水平逐步提高，毕业设计阶段完成别墅空间设计；公共空间设计模块又分为办公空间设计、餐饮空间设计和娱乐空间设计，这三个小模块分二个学期来实施，学生根据兴趣和个人专业能力自主选择其中两个模块来学习，此目的是使设计课程更加具有系统性、延续性，更能体现职业岗位技能教学，同时，也能提高学生学习积极性和自主性，帮助学生明确学习目标和专业能力，打造专业的核心竞争力；“会画图”即要求学生能够画出标准的施工图纸，每门专业设计课程都要求学生绘制出一套完整的设计施工图纸，而且施工图纸必须符合国家装饰工程制图标准，要求学生既会做设计又会画施工图。各个用人单位纷纷评价学生毕业进入工作岗位以后，上手比较快，专业基础能力扎实，能很快地适应工作。这种培养模式更加注重职业教育的特色，注重培养高职学生的基本操作技能，将人才培养定位与普通本科院校的教育方式分开来。

二、上课就是“工作”

第7篇：课程体系设计方案范文

一、传统课程体系建设存在的问题

根据当前市场对设计师的需求和要求，环境艺术设计专业毕业生需要具备扎实的职业素质和专业技能，如具备良好的手绘表达、软件操作能力，掌握相关的室内设计理论知识，掌握工程施工、工程预算知识等。但传统课程体系建设存在以下几个问题：

（一）课程定位难以满足社会需求

随着我国城市建设的发展，社会对建筑设计水平的要求有所提高，如星级酒店等高端的经营性建筑，对建筑的功能结构安全、建筑文化、艺术品位以及相关的设施配置的要求越来越高，这需要酒店不断提高建筑的设计水平。投资者需要和酒店管理公司做市场分析、定位，还需要和建筑设计师、室内设计师进行交流、探讨。作为设计师必须清楚地掌握所设计酒店的经营理念、市场定位、设计规范等，而在高校“酒店空间设计”课程中大多只是讲授酒店的装饰方法，在学生掌握一些简单的理论知识的基础上对其进行课题训练，这导致学生最终呈现的作品往往很难付诸实践。

（二）教学模式忽视实际应用

在课程知识结构上大多依赖教材内容，没有依据当前设计发展趋势进行相应的调整；实践作业环节多以模拟训练为主，学生接触不到实际的项目，操作内容过于虚拟化，脱离实际；在考核阶段，学生呈现的作品在设计内容上过于注重形式，过于追求画面的效果。由于忽视训练过程，学生动手能力偏弱，与人沟通能力不强，缺乏作为一个设计师必备的专业技能。

（三）实践性教学流于形式

在实际教学过程中发现，学生在设计时更侧重于艺术的表现，而不太重视设计的实用性、应用性，设计出来的作品往往漏洞百出甚至犯常识性的错误，在实际操作当中难以实施。这种实践课的设置流于表面形式，教学效果并不理想。校内所学专业知识与实际行业需求脱节，毕业生在实践经验缺乏的情况下，做出来的仅仅是一张张漂亮的效果图。这样的课程体系建设忽视了就业市场和企业的岗位需求，势必无法培养出能满足行业需要的人才。

二、基于“3+1”人才培养模式与行业标准相衔接的课程体系建设

随着设计行业发展，市场对专业设计人才的需求旺盛，相关行业的标准也越来越严格。设计师的角色发生转变，由单一的装饰设计师转变为主创设计师，在建筑设计、功能规划、主材设计、水电设计等方面提供完整的服务。他们不仅提供工程设计技术，还向业主提供规划设计、运营策划、特色建设、形象塑造等综合的设计服务。高校要培养专业化的设计人才，就要注重人才培养模式与课程体系的建设。

（一）构建科学的课程体系，注重对学生理性思维的训练

要训练学生的理性思维需要确立科学的环境艺术设计理念，这种理念的确立需要进行系统专业知识的学习，而系统专业知识的学习又依赖于科学课程体系的建构。可将环境艺术设计专业课程体系划分为三大类：

1.设计理论类课程

设计理论类课程包括中外建筑史、人体工程学、室内设计概论等相关艺术理论的课程。如人体工程学是设计专业的基础课程。根据设计为人服务的理念，人的活动与各类空间实体之间的关系构成了人体工程学研究的范畴。本课程结合设计专业的特点，通过针对性的教学，使学生了解相关的人体工程学知识，让学生以人的生理和心理需求为设计的出发点，树立科学的设计理念。

2.设计表现类课程

设计表现类课程包括室内装饰工程制图、设计表达、建筑模型制作等相关课程。如室内装饰工程制图课程讲授国家制图标准，让学生掌握基本的专业制图技能，培养学生严谨、细致的工作作风。

3.设计思维类课程

设计思维类课程包括各种室内空间设计、家具设计、照明设计等。这类课程主要提高学生在环境艺术设计方面的构思能力及整体意识，让学生掌握复杂的室内外空间设计，掌握从草图构思、方案确立到正式出图的全套设计表现方法。

这三类课程构成一个完整的课程体系，这个课程体系注重对学生进行思维引导，培养学生科学、理性的设计思维。

（二）构建实践教学新模式，实现学工融合

环境艺术设计专业在第四年教学内容则是以校内外实训基地为核心教学场所，发挥“工作室”的功能，以室内外空间设计的实际项目为引领，将学生曾经的“学习过程”转化为“工作过程”，使“学习内容”与“行业要求”衔接起来。在这样的工作场所中，以学生自主学习、团队合作完成项目为主，教师辅导为辅，充分培养学生的实践应用能力。还可以聘请相关专业的设计师和技术人员参与教学活动，对学生的成果进行评价。

课程项目化要求课程体系围绕职业工作目标建设，包括：1.设计任务的制订，指导学生如何确定设计的方向；2.项目设计内容的社会调研，指导学生进行项目分析和调查研究，比如对用户功能需求的分析、预算情况分析、环境系统情况分析、可能采用的设计语汇分析以及材料市场情况分析等；3.项目概念设计与专业协调；4.确定方案的初步设计阶段，指导学生对室内空间的剖面、立面进行技术分析，完善设计方案；5.施工图阶段的深化设计；6.材料选择与施工监理，教师在材料的选择和使用上要带领学生到施工现场体验材料色彩、图案、质地等，指导学生依据设计概念选择材料，避免盲从。

三、结语

高校是培养设计师的专业教育机构之一，只有在培养模式、课程体系建设等方面不断汲取新的理念，不断发展创新，才能让理论教学与实践教学共生、融合、转化，只有让新的教学理念、新的教学方法及时进课堂，才能完善与设计行业标准相衔接的课程体系，培养出符合行业需求的设计师。

参考文献：

＼[1＼] 张爱萍，郑晓芳，闵伸.适应社会需求的高校人才培养模式研 究与实践＼[J＼].华东交通大学学报，2007（6）.

第8篇：课程体系设计方案范文

【关键词】项目教学法 产品改良设计 课程教学

项目教学法起源于德国，其特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，反映到教学中，学校已逐步将培养模式从以往的基础课――专业课――实习转变为现在的将实际项目贯穿于整个教学过程之中。目前，项目教学法已有较大发展并在各高校积极推广，其对促进学生的专业能力、实践能力及综合能力起着至关重要的作用。

一、项目教学法在产品改良设计教学中的创新思路

1.优化课程的教学内容

将项目教学法引入课程教学中，对产品改良设计的课程体系、课程结构和课程内容做相应的调整和更新；并以项目为专题、问题为导向，以实践性为着眼点进行分层次、有重点的教学内容设计。根据项目的内容，有针对性地讲解国内外的优秀案例，从造型、色彩、材料等角度进行产品改良设计的理性分析，补充课程教学的知识体系。

2.建立多层次的实践教学体系

以校企合作的方式将教学课堂由校内拓展到校外，建立一个多层次、立体化的实践教学体系。在校内，通过项目实践与创新性实验，鼓励学生自主立项，参与教师的研究计划；在校外，通过带领学生到企业参观，加大校企合作的力度，强化学生对课程知识的应用能力和实践能力，促进了学生综合素质与创新能力的培养。

3.探索全方位的教学方法和手段

突破传统单一课堂讲授教学方式的束缚，探究如何利用学校的“小课堂”教学与市场企业“大课堂”相结合的多渠道教学方式，通过理论授课、工厂参观、市场调研、实验操作等多形式的教学方法，更好地把理论与实践结合起来，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。建立并实施“以学为主、以教促学”的新型教学模式，提高人才培养与社会需求的快速适应能力。

二、项目教学法在产品改良设计教学中的实施过程

1.选择项目

以湛江信佳橡塑制品有限公司的设计项目“跳绳的改良设计”作为设计课题，有效契合本课程的内容，充分运用产品改良设计的相关知识。这个课题得到了学生的充分认可，学习目的明确，充分调动了学生的积极性。

2.确定项目小组

把学生分成若干设计团队，每组大概4至5人，在人数的确认上，教师应根据课题难易程度、时间等把好关。同时，各小组需制定详细计划，包括具体步骤的划分及时间进度的统筹管理等，以确保项目能按时完成。

3.市场调研

市场调研采用分散型和集中型两种方式来进行。分散型以小组为单位，自由组织时间开展调研，包括了解产品的销售情况、大众的喜好及存在的问题等。集中型以班级为单位，组织学生到企业进行实地考察，通过参观企业的生产线、设计部和产品展示厅，了解跳绳的生产工艺、制作流程，并在与企业人员面对面的沟通中，明确设计目标、技术要求、内部结构及注意事项等。可见，分散型和集中型的调研方式在广度和深度上有效地推进，为下一步设计构思提供有效的依据。

4.设计定位

在设计定位阶段，指导教师应该结合市场趋势和企业要求进行整体设计方向的引导。目前，市场上的跳绳器材缺乏鲜明个性，普遍造型单一、定位笼统、性格模糊。因此，跳绳的设计理应承载不同的性格特征，表现出特定的情感意味和个性特征，从跳绳的种类、形制、样式、风格等方面来满足不同消费群体的情感需求。设计方向的明确为学生有的放矢地展开设计提供前提。

5.设计方案的构思及确定

明确设计定位之后，由组员每个人提出一个自己的创意，再由该小组其他成员进行评价，指出其存在的问题和自己的见解，并根据各组集中讨论的结果，选取最优方案。设计方案确定后，就由团队成员重新根据最后选定的设计创意再进行新的资料收集整理，对方案作出深化、发展及完善，最终确定设计创意的构思方案。在这个过程中，教师需侧面提出自己的见解或者以提问的方式来提醒学生容易忽视或存在的问题。

6.设计方案的汇报及总结

每组派一个代表系统地讲述设计方案的全部内容，整个过程由企业人员参与并点评。公司设计人员对最新的技术、生产成本及生产可行性有直接发言权，可以指导学生从市场、设计到生产、上市等整个产品环节。

企业参评人员指出：设计方案定位明确、创新性强，充分考虑了不断细分群体的不同需求，在造型表达方式上，从仿生、趣味、文化等层面实现了设计创意及表达的多样化。比如，图1名为“芭蕾公主”，为白领女性设计，以舞蹈的人体为原型，暗喻跳绳运动能为女性保持曼妙的身材，同时产品在非使用状态下也可悬挂起来，具有很强的审美性及语意性；图2以传统服饰为原型定位于老年人；图3到图6为青年一族设计，造型新颖，富有情趣。这些构思巧妙、独特并富有新意，但毕竟学生对工艺、成本等了解不够深入，部分设计的可行性不是很强，在实际的生产过程中还存在问题。例如，图1的产品鉴于企业的生产工艺水平有限，每种颜色的橡胶注塑时都会在注塑口留下细小的缺口，颜色过于丰富会导致注塑口太多，最终影响产品的整体形象。同时，如图2和图4的产品在绳子与手柄的连接方式等方面也存在问题。

第9篇：课程体系设计方案范文

随着科学技术的飞速发展和时代进步，现代社会对生产与生活、物质与精神提出了更多更高的要求，不仅对工业产品的要求愈来愈高，对设计人员的水平和素质也提出了更高的要求。高等院校承担着为中国现代化事业培养大量优秀设计人才的重任，必须紧跟科技前沿，建设多层次的现代设计方法课程体系[1-2]，为现代化事业培养和储备大量的优秀设计人才。

一、建立现代设计方法课程体系的必要性

随着科学技术的迅速发展，特别是自20世纪60年代以来，许多软科学技术大量涌现，并进入实用阶段，加上计算机技术的迅速发展，为设计科学和设计方法的现代化提供了理论基础和先进手段，机械设计领域发生了深刻变革，进入了一个新的发展阶段。长期以来，在设计领域及各种专业产品设计中多讲授传统设计方法，这种方法的特点大多是凭借现有的专利、图纸等资料和设计者自己的经验，通过类比法来确定方案。然后，根据强度和刚度理论对零部件进行必要的设计和验算。这种方法不仅在方案的构思上很大程度取决于设计者的经验，提供的选择方案少，局限性大，不一定保证获取最佳设计方案，而且在分析计算中多采用古典力学理论，使用大量的近似方法，降低了设计质量。因此，这种方法是一种以静态分析、近似计算和经验设计为特征的方法，已经不能适应时展的需要。科学技术的飞速发展使新的设计领域不断开辟，新技术不断涌现，加之现代机械日益向大型化、精密化和智能化方向发展，对工业产品与工程设计提出了新的要求，具体表现为：（1）设计对象由单机走向系统；（2）设计要求由单目标走向多目标；（3）设计所涉及的领域由单一走向多个；（4）承担设计工作的人员从单人走向团队，等等[3]。为了适应现代科学技术迅速发展的需要，在设计时必须运用系统工程思想，把产品开发和设计放在一个人-机-环境系统中进行。设计过程中，采用动态分析、优化设计、有限单元分析、可靠性分析、价值分析、故障分析、外观造型分析等各种现代方法，使问题的分析动态化。由于这些现代方法学理论的逐渐完善、技术的不断成熟以及在工程与产品设计中的成功运用，“现代设计方法”便作为一门新兴学科于20世纪70年代中期陆续走进发达国家的大学课堂。目前，中国设计领域正面临着由传统设计向现代设计的过渡，需要推行现代设计理念，提高机电产品的性能、质量、可靠性和市场竞争能力。为适应这种变革，要求现代机械工程专业的学生和工程技术人员对现代设计方法有一个较为全面的了解和掌握。为此，本校也逐渐开设了“现代设计方法”课程以适应科技发展和市场经济体制对人才的需求。

二、现代设计方法课程的现状分析

从20世纪60年代末开始，设计领域中相继出现了一系列新兴理论和方法，表1列出了目前现代设计方法的主要内容[4]。由表1可以看出，现代设计方法涉及的知识面很广，是一门综合性学科。为了培养具有创新意识、思维和能力、基础更强、适应面更宽的新型设计人才，各高校普遍开设了现代设计方法课程。由于各高校的传统和特色不同，这门课程并没有统一的教材和教学内容。现代设计理论与方法课程教学任务是通过本课程学习,使学生了解、认识和掌握部分现代设计的思想、理论与方法，掌握许多既相对独立又有联系的设计方法的设计思想，提高学生的设计素质，增强学生的创新设计能力。高校教师纷纷在教材建设、教学内容选取、教学过程组织、教学手段改进、考核方式改革等方面进行探索，并取得较好成绩[5-6]。由于受传统教学模式的影响及教学资源和学时的限制，各个高校根据本校的特点，一般都采用了重点介绍几种常用设计方法，而对其他现代设计方法进行简单介绍的教学模式，普遍存在“篇名大、核心内容少、群星齐步、平铺直叙”的弊端。同时，由于受到课时限制，一些高校只重视理论讲解、轻实践操作，导致学生对所接受的知识没有具体概念,造成教学效果不理想，达不到提高学生现代设计技能的教学目的。

三、课程体系设置的改革

现代设计理论及方法开设10年来，深受机械工程本科学生的欢迎，并为他们毕业后的工程设计工作打下良好的基础。在教学过程中，教学团队重视教学研究与教学改革，汲取国内外的先进经验，拟建立以现代设计理论及方法为龙头的更加完善的课程体系，建设思路如图1所示。在该体系中，现代设计理论及方法为课程体系的“龙头”和基础，通过后续开设一系列选修课程可供不同兴趣爱好、毕业设计需要的学生选修；巩固学生掌握现代设计理论与方法的教学成果，并增强学生解决工程实际问题的能力。基于现代设计理论及方法的教学内容，开设“动态设计”“有限单元法”“优化设计法”“可靠性设计”“虚拟样机技术”等一系列相关的专业选修课程，供对某一种设计理念有兴趣和独到理解，而又学有余力的学生进一步深入学习；通过参与更多的专项实践环节和综合设计实例，更加细致地掌握设计思想、设计步骤及具体操作要领，提高学生解决工程实际问题的能力现代产品涉及多学科和多目标优化、系统化和智能化的综合设计成果，对设计人才的要求既要专又要博，有必要面向机械、电子、信息和控制等工科专业的学生开设一系列公共选修课程，让学生掌握MATLAB、ANSY、ADAMS等成熟软件工具在现代设计中的应用。通过对这些大型通用软件的教学，学生不但可以在毕业设计阶段综合运用这些技能，同时也为他们将来的工作奠定坚实的基础。综上所述，“注重专业必修课、深化专业选修课，扩展公共选修课”，是构建和完善现代设计方法课程体系的思路和目标。基于切实可行、合理有效的课程体系培养和储备优秀的设计人才，力求在未来产品设计实践的工作过程中，能够不断发展、交叉和创新现代设计理论和方法，从而推动人类设计事业的进步。