小学语文教学中的作业设计精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学中的作业设计范文

1. 作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

2. 发挥学生的主动性，作业要体现层次性

（1）作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

（2）作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

3. 作业设计要体现多样性

传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。

（1）演说交际类作业。

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。由此可知，学习即生活，生活即学习。

（2）读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

第2篇：小学语文教学中的作业设计范文

关键词：小学语文教学；渗透；德育；途径

小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。小学语文教学在渗透德育方面具有许多无可比拟的优越条件――教师凭借小学语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，还可以结合学校的各种语文活动来进行。

一、小学语文教学渗透德育的必要性

1.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学已经认识到了这一点，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整体状况来说，当前小学语文教学在学生德育中的作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视对小学生的德育，不注重发挥小学语文教学在学生德育中的作用；二是一些小学语文教师对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够，不能有效发挥小学语文教学在学生德育中的作用；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，在思想认识上不注重通过小学语文教学加强对小学生的德育。这些都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。面对这些问题，只有不断地使小学语文教学渗透德育，注重发挥其德育功能，才能切实加以解决。

2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部在关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。

二、小学语文教学中的德育特点

1.层次性。小学语文教学中的德育要根据学生的心理特点，随年级段的不同表现出层次性。就英雄人物题材的课文来说，大多表现英雄人物为人民的利益勇于牺牲自己的崇高品质，如低年级的《刘胡兰》、中年级的《》、高年级的《舍身炸碉堡》。讲授这些课文时，教育重点是要根据学生的年级特点有所侧重，对于低年级的孩子，只要教育他们学习刘胡兰在敌人面前坚强不屈的性格就行了；到了中年级，就要让学生进一步学习爱人民、恨敌人的思想；对于高年级学生，则要强调学习为人民利益勇于献身的崇高品质，树立人民利益高于一切的观念。这样，道德教育既易于接受，又能收到实效。

2.审美性。小学语文课本中的文章，多是文质兼美的。因此，阅读教学的过程也是一个审美的过程，是教师引导学生对语言文字及其中所闪耀的思想之美的感知与欣赏过程。作文教学则是指导学生对审美意识的表达。这一特性包含两个方面内容：一方面在语文教学中通过美感教育，使学生受到思想美的熏陶；另一方面，学生在感知美、欣赏美的过程中，自己辨别美丑的能力也将得到不断提高。

3.共鸣性。好的文章从来都是“有情物”，教师教学时不但要吃透词理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”与学生的感情产生共鸣，才能达到德育的目的。因此，“共鸣性”不失为小学语文教学中德育的一个重要特征。

4.渗透性。“渗透性”是小学语文教学中德育的基本属性，德育渗透于小学语文教学的全过程及作业、考试之中。识字教学可以结合字的形、义及字的形成激发学生的民族自豪感；阅读教学是渗透德育的主渠道，教师要有意挖掘教材中的教育因素，对学生进行系统教育；作文教学可以从观察、选材、立意、构思等方面培养学生良好的生活态度、审美情感；作业中要对学生进行意志品格的训练；考试中可以引导学生形成诚实、慎读等优良品质。

三、小学语文教学渗透德育的途径

1.课堂教学。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。

2.语文课外活动。通过语文课外活动对学生进行德育是语文教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

3.课外阅读。课外阅读是语文德育实施的重要途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于培养学生良好的意志品格，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

参考文献：

第3篇：小学语文教学中的作业设计范文

关键词：小学语文 课堂分层 教学模式 有效性 应用

在每个班级内，学生的认知水平与智力水平的发展及学习习惯、学习方法和学习态度都不同。为了促进每个学生都能得到发展，小学语文教师有必要实行分层教学。针对不同层次的学生制定出不同层次的教学目标、作业要求及评价方法。让不同层次的学生根据自身能力掌握尽可能多的知识。树立起学习信心，激发学习兴趣，提高学习效率。

一、运用分层教学模式的有效性

分层教学模式对小学语文教学活动的开展实施具有鲜明的有效性：其一，尊重了学生的个体差异性。针对学生的差异性，采取不同层次的教学方案，对其进行有效指导和帮助。满足学生个体差异发展的需求，提高了学生学习效果，提升了学生的综合素质，促进学生整体优化，充分发展学生个性特长；其二，提高了小学语文教学效率。通过设计不同层次学生的不同教学目标和练习，促使教师充分考虑在各层中可能出现的问题，并做好充足的准备，有利于教学活动的顺利开展。同时因是对学生量身打造的教学方案，更加有利于学生掌握所学内容，提高学习信心，从而促进学生向更高层次发展，最终提高小学语文教学效率。

二、分层教学模式在教学中的应用

分层教学的应用要遵循学生的心理认知规律，根据不同学生的不同认知水平、智力水平和学习方法，采用合理的教学方法，促进不同层次学生的发展。为了促进学生的整体发展，有必要在小学语文教学中应用分层教学，具体可从以下几方面来实施：

（一）学生分层

小学语文教师首先要全面了解自己的学生，这是分层教学的关键。充分研究学生的学习和个性特点，尊重每个学生的个体差异性，根据学生学习语文的接受能能力、认知能力和发展能力等差异性，把班内学生按较优秀、中等、落后分成A、B、C三个层次。分层时要考虑到学生的心理素质，避免伤害学生自尊心，不使用差生等词语。同时教师在分层教学过程中要平等关爱，尊重每个学生，建立良好的师生关系，使得分层教学顺利开展，积极调动学生学习的积极性，让学生自觉参与到课堂中来，成为学习的主人。树立起学生学习信心，实现学生整体提高，个性发展。

（二）教学目标分层

不同层次的学生其认知能力、智力发展水平各不相同，因而在制定教学目标时也要符合不同层次学生的发展需要。在小学语文教学中，教师要根据新课标的要求，认真分析语文教材，准确把握教学重难点，科学制定出既面向全体，又兼顾提优、补差的教学目标。使教师在教学活动中能更好地把握不同层次学生的发展需要，同时，促成不同层次的学生根据自身的基础和发展需要选择目标，提高了学生主动参与课堂的积极性和对教学内容的接受度，增强了学生获得成功的信心，实现学习效果最优化。

（三）课堂教学分层

在对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，必须根据不同教学目标来科学合理设计课堂教学活动，以保证教学目标的实现。对于A类优秀生，其认知能力，接受知识能力及其智力发展水平较高，因而在小学语文教学过程中要注重引导他们自主学习，掌握适合自己的学习方法并能在学习书本知识的基础上进行适当拓展；对于B类中等生，语文教师要指引他们掌握教学大纲任务，激发其学习兴趣，使其逐步提高学习成绩；而对于基础较差的C类学生，语文教师可适当放低要求，让学生尽量掌握所教知识，树立起其学习语文的信心，同时激发其对语文学习的兴趣，让其感受到学习的乐趣，进而愿意主动参与到学习当中来。通过课堂教学分层，同时语文教师运用贴近生活、内容丰富的多种有趣教学手段，激发学生的学习积极性，以达到让落后学生容易学习、中等学生乐于学习、优秀学生爱好学习的良好学习局面，促进全体学生向更高层面发展。

（四）作业分层

练习分层是课堂教学分层的进一步延伸，小学语文教师在授课完成后，还要设计不同要求的练习作业以适应不同层次的学生。作业由浅入深一般可分为基础题、简单的综合题和综合题与探索题这三个不同层次。C类学生完成第一层次基础题，教师当天面批，及时检查其掌握程度，帮助他们巩固所学知识。B类学生要求其完成第一二层次练习，在巩固知识的基础上，加深对所学知识的了解并学会简单应用。而A类学生则要求其完成第一三层次练习，在掌握所学知识的基础上，提高其对知识的应用能力，并拓展其思维。在分层练习过程中，教师还可以鼓励低层次学生向高层次挑战，调动学生的学习积极性，形成你追我赶的良好学习氛围。

（五）评价分层

教师要重视对学生的评价，针对不同层次的学生要有与其相应的评价标准，充分发挥评价的积极作用。对落后生，可以采取表扬性评价，充分挖掘其优点，肯定其进步，消除其自卑心理，树立学习语文的自信心；对中等生，可采取激励性评价，树立学生学习语文的信心的同时，帮助他们发现自己在学习中的不足，指出努力方向，促进他们积极向上；而对优秀生，可采取竞争性评价，肯定其成绩，坚持高标准来要求他们，帮助他们取得更高的成就。当然，学生等级不是固定的，在阶段考察基础上，教师要建立一个动态分等级机制，促进学生在学习过程中及时调整心态，保持积极向上的良好心态。

总而言之，分层教学在小学语文教学中的应用，必须遵循学生身心发展的规律，教师要充分认识到学生的差异性，平等尊重每个学生。针对学生的差异性，因材施教，使每个学生都能体验成功，树立起学习语文的信心，提高学习语文的兴趣，促进整体学生的发展和学生个性特长的发扬。小学语文教师在实际教学中要运用好分层教学模式，为推进我国素质教育和小学语文教学改革的进程出一份力。

参考文献：

第4篇：小学语文教学中的作业设计范文

一、小学语文教学的理念

任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整?w教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。

二、小学语文教育存在的问题

（一）不注重动手能力的培养

小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。

（二）小学语文教学互动少

目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。

（三）缺少必要的阅读

目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。

三、改善小学语文教育的策略

（一）优化教学方法

小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。

（二）扩宽语文教学内容

小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。

（三）课外活动

课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。

第5篇：小学语文教学中的作业设计范文

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如《新课标》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。

“语文教学立足于促进学生的发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。

二、体现学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

（一）认真读书、作文，从学习语文中增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯

在《新课标》的教学目的中提出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙；从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。

（二）认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想品德

语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想认识。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。

（三）认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。

培养学生的情感，不能脱离读书、作文，因为文学作品大都表达了作者的情感。情感是文学作品的生命。小学语文教材不论是什么题材、体裁，作者所着力的是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素；作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。

总之，要贯彻学语文和学做人统一的原理，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达道理的事例、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力量；教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生做出榜样，榜样的力量是无穷的。

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确；科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。

第6篇：小学语文教学中的作业设计范文

【摘 要】 根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。

关键词 小学语文；减负增效；策略

作为语言基础入门学科，小学语文是当前小学基础教育的重中之重。根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。

一、小学语文学习现状及存在的问题

由于长期受传统教育观念的影响，加之小升初的竞争压力，当前的小学语文教育大部分仍旧以传统应试教育模式为主。这种以传统教学模式为主导的小学语文教学课堂，主要的教学形式是以教师为主导，对学生进行知识灌输的教学。这种“填鸭式”的教学方式，不仅使得学生在课堂学习中，只能被动地接受教师所教学的内容，对知识的接受和理解时常跟不上教师教学的节奏，而且也会给教师带来观念误导，从而更加歧化新课程改革的精神内涵，不利于新课程改革的落实。

当然，除了教学层面存在观念误导问题之外，在学生家长方面，也存在一定的问题。在计划生育基本国策实行至今，很多家庭都只有一个孩子，这也造成很多家长对独生子女寄予很高的期望。因而很多家长在督促孩子学习时，只注重学校的好坏、成绩的高低，而对除学习成绩以外的能力很少关注。在家长这种思想影响下，进一步提高了在小学语文教学中实施减负增效的难度，也在一定程度上，阻碍了新课程改革地向前推进。

二、减负增效的涵义

通过上述分析，我们得知了当前小学语文教学现状及其存在的主要问题，由此也可以侧面窥探出在小学实施减负增效教学策略的必要性和重要意义。在论述减负增效在小学语文教学过程中的具体实施策略之前，作者先简要介绍下减负增效的涵义。顾名思义，减负增效就是为学生学习语文减轻负担，并且提升语文教学效率。在当前形势下，小学语文教育急需更加科学的教育方式，来为学生有效的减负和增效。

三、在小学语文教学中实施减负增效的具体策略

以下，作者将从三个方面入手，探究减负增效策略在小学语文具体教学中的运用策略。

（一）加强对小学语文课堂教学结构的改革

对于小学阶段的学生来说，很多语文基础知识不仅内容繁多，而且理解起来也相当具有难度。这主要是因为小学阶段的学生年龄较小，心智发育尚未完全，加之他们对学习缺乏主动性，因而导致其感觉学习语文吃力且困难重重。对此，教师在进行具体的课堂教学操作时，要准确地把握小学生的特点，在尊重学生特点和发展规律基础上，有针对性地调整课堂教学结构，使其更加符合小学生学习要求。新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体，教师作为课堂教学的主要引导者，因此在进行小学语文教学时，教师要明确学生的主体性地位，积极调整课堂教学结构，做到“还课于学生”，让学生能够具有较多的自主空间，使其能够获得一定的自由讨论和自主提问的权利。这种教学结构，既使教学课堂更具有合理性，符合教师实践要求，又能激发学生参与课堂学习的热情，为提升语文课堂教学效率提供有效保障。

（二）帮助学生掌握有效的学习方法

古语有云：“受人鱼不如授之以渔”，要想在小学语文教学中真正落实减负增效策略，除了教师改变课堂教学结构还远远不够，更多的是需要帮助学生找到并掌握更加高效的学习方法，这样才可能从根本上减轻学生学习负担，培养起学生对语文学习的兴趣，并最终实现小学语文高效课堂的目的。所以，教师在教学过程中，除了帮助学生理解和掌握教材基础知识以外，还要帮助他们厘清、分析所学的知识，引导他们对知识进行分类、拓展和总结，使其在不知不觉中，建立起适合自身学习和发展的一套学习方法，并拓展运用到其他基础学科的学习实践当中。学生一旦建立起良好的语文香醋恶习方法，就会激发出对语文学习的强大动力，从而实现更加快速且轻松的学习语文知识，达到减负增效的目的。

（三）课外结合，拓展语文学习空间

在实施减负增效教学策略时，学生的学习范围不能局限于教材文本知识，更多的是需要将课堂教学有效地向外拓展和延伸，通过课外知识来填充课堂所欠缺的知识内容，从而丰富学生的学习生活。比如作者在教学课本知识以外，还时常引导学生积极探索课外生活，带领学生积极亲近大自然，走进社会生活，并要求他们认真观察、仔细记录，将自己的所见所闻以日记或者随笔的形式记录下来。通过这样一个简单的要求，不但拓展了小学语文学习空间，增长学生知识见闻，而且还有效地培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感，真正实现从课堂教学到生活教学的完美跨越，在增强小学语文课堂教学效率的基础上，也大大减轻了学生的学习负担，从而真正达到小学语文减负增效的教学效果，提升新课程改革进程。

四、总结

当然，教师在小学语文教学中实施减负增效策略，还需要注意实践中可能出现的问题和弊端，比如过度给予小学生自由发挥空间，造成课堂教学纪律涣散，教学效果得不偿失等问题，这些都需要教师在具体操作中注意防范和规避的问题。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要积极转变教学模式，不断优化课堂教学结构，注重教学方式方法的创新，帮助学生建立起适合自己的学习方法，同时还要积极引导学生走进自然、走进生活，有效地拓展语文学习空间。相信做到以上要求，小学语文课堂教学定能更加轻松、高效。

参考文献

[1]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程.小学,2011（9）

第7篇：小学语文教学中的作业设计范文

【关键词】小学语文教学方法探索

一、推行研究性教学，调控教学过程

研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。

二、加强“说”的训练

重视“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是小学语文教学的一大课题。如何改革语文教学，加强“说”的训练呢？我以为必须重视采用“复述课文”、“课堂答问”、“口头作文”、“演讲比赛”、“即席答辩”等多种多样的形式，进行“说”的训练。

复述课文是语文教学过程中的重要环节，是学生由“读”到“说”的桥梁。根据不同年级的不同要求，或简单复述，或详细复述，或创造性复述。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而有效的方式，可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂里常出现“问而不答”、“启而不发”的局面。我们可以把发言答问是否积极，列为学习态度评定的依据，调动学生答问的积极性；我们还可运用“讨论式”，开创学生积极发言的新局面，口头作文是训练“说”的能力的基础形式，为了培养学生“说”的能力，我认为小学阶段必须进行口头作文的训练，甚至很有必要开设口头作文课。有一位语文教师，每次上课前，都拿出5分钟的时间进行命题口头作文训练，结果他教过的学生语言表达能力都比较强，整体语文素质较高。“演讲比赛”侧重训练议论能力；“即席答辩”使学生无法事先准备而必须即时迅速构思腹稿，立即有条不紊地说出来，这对于训练学生说话出口成章，大有裨益。

三、培养学生学习语文的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么，在小学语文教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的语文知识是“很有用”的。要激发学生学习语文的积极性，就一定要让学生认识到小学语文的重要性。

所以，语文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到小学语文与日常的生活之间确实存在着紧密的联系。

四、改革考试制度

随着小学语文教学改革的实施，要求与之相适应的考试评价体系也必须进行完善。合理评价学生小学语文水平是提高小学生学习创造力的有效手段。评价体系要修正传统的、仅看期末卷面考试成绩定高低的单一考核评估方式，应综观日常学生作业质量、语文水平、完成写作的思路及能力等设定若干评估指标，同时结合课余扩充知识的阅读和实践进行考查，建立切实可行的考核制度，尽量避免考核结果的片面性，力图真实全面地反映小学生的人文素养，以此检测教学效果和鞭策学生。

五、多媒体引进语文课堂，扩充知识容量

粉笔、黑板教学的模式传承悠久，边板书演示边口述的，配合以教师眼神表情和语言交流，使教学节奏调控灵活，达到真切的“教”与“学”的情感交流与互助。教师可全面监督和控制学生的学习态度，了解学生的反映，适时变化教学的程序和模式。多媒体教学作为一种先进的教学手段，他的出现给小学语文教学带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出极大的挑战。将计算机多媒体课件引入课堂，发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势，再配合教师画龙点睛的点拨和升华，使原本枯燥无味的小学语文教学显得活泼、生动、丰富多彩，既减少教师大量的板书时间，又增加课堂讲授的时间含量，只有充分发挥多媒体课件在语文教学中的辅助作用，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。

六、重视情感教育

第8篇：小学语文教学中的作业设计范文

关键词：小学语文；后进生；转化策略

后进生是指在学习过程中进步相对比较慢的学生。因为这部分学生自身学习兴趣不浓、基础比较薄弱、教师对他们关注不够，所以造成这部分学生接受新知识困难比较大。而对于这部分后进生的有效转化也早已经成为教学过程中的“老大难”问题。对于这部分学生，教师如果不能采取有效的策略及时进行转化，就会使他们游离在课堂教学之外，最终会将他们关在知识的大门之外。有鉴于此，探究后进生转化策略也早就成为广大教师关注的焦点。毋庸置疑，要想彻底地转化后进生，首先必须要找准后进生产生的原因，然后再对症下药，采取有效的策略进行及时转化。通过在教学过程中用心观察，教师不难发现：缺乏学习兴趣、基础相对薄弱以及缺少教师关注是后进生形成的主要原因。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，针对这三个方面的原因，结合小学语文教学实际，肤浅探究小学语文教学中后进生的一些转化

策略。

一、激发学习兴趣――转化后进生的触发点

缺乏浓厚的学习兴趣是后进生产生的主要原因之一。因此，激发学习兴趣就成为后进生转化的触发点。激发学习兴趣的方式不胜枚举，形式多样。教师可以通过改进优化自身教学方式来激发学生的学习兴趣，也可以通过创新完善学生的学习方式来激发学生的学习兴趣等。在小学语文教学过程中，教师可以充分利用信息技术教学手段来优化自身的教学方式，以此激发学生的学习兴趣。例如，在教学苏教版五年级语文《装满昆虫的衣袋》这篇课文的时候，教师巧妙地利用信息技术手段制作了精美的多媒体课件。课件中栩栩如生的各种昆虫形态、悦耳动听的各种昆虫鸣叫有效地激发了后进生的学习兴趣……教师通过利用信息技术手段优化了自身教学方式，在课堂教学过程中创设了栩栩如生的教学情境。教师创设的栩栩如生的教学情境对激发后进生的学习兴趣起到了功不可没的作用。

二、夯实基础知识――转化后进生的起始点

基础知识相对薄弱是后进生产生的主要原因之一。因此，夯实基础知识就成为后进生转化的起始点。夯实基础知识的过程不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。教师要通过各种途径详细地了解每个后进生基础知识掌握的具体情况，针对他们各自不同的实际情况制订出切合实际的辅导计划。在小学语文教学过程中，教师可以通过有效的途径深入地了解后进生的语文基础状况，摸清不同后进生的薄弱之处，针对不同的后进生制订出不同的辅导计划，切实通过辅导夯实后进生的基础。例如，笔者班上曾经有个男生，因为语文基础知识薄弱，所以成为语文课堂中的后进生。这名学生在课堂中回答教师提问的时候，思维显得比较灵活，回答得也比较准确。唯独由于他识字太少，使他的语文成绩一直不理想。鉴于此，我专门为他制订了一份辅导计划，从最基本的汉语拼音开始辅导……渐渐地他的语文成绩开始稳步地提升了。教师切合实际、因人而异的辅导计划对夯实后进生基础知识起到了卓有成效的作用。

三、给予更多关注――转化后进生的着力点

缺少教师关注是后进生产生的主要原因之一。因此，给予更多关注就成为后进生转化的着力点。给予更多关注并不仅仅是指在课堂上让后进生回答一些问题，也包括在课前设计活动时，充分考虑后进生的实际情况，设计一些对转化后进生有益的教学活动，还包括设计课后作业的时候，结合后进生的实际学情，分层布置一些后进生能够独立完成的作业。在小学语文教学过程中，教师要把对后进生的关注延伸到课堂内外，贯穿到教学的全过程中。笔者班上曾经有个女生，这个孩子理解能力差，反应慢，上课听讲不专心，不喜欢主动与别人交往，性格内向，略显自卑。鉴于此，笔者给予了她更多的关注，具体做法是优先关怀、优先提问、优先批改作业以及优先表扬等……教师在n堂内外、教学全程中对后进生的更多关注对转化后进生起到了至关重要的作用。

综上所述，在小学语文后进生转化过程中，教师要想方设法地激发后进生学习语文的浓厚兴趣，让浓厚的兴趣成为转化后进生的触发点；教师要千方百计地夯实后进生薄弱的语文基础知识，让扎实的基础成为转化后进生的起始点；教师要处心积虑地给予后进生更多的教学关注，让更多的关注成为转化后进生的着力点。当然，后进生转化的策略远不止这些，还包括与家长时常沟通、家校共同携手转化后进生等。总而言之，教师要坚持“一个都不能放”的原则，让后进生在前进的道路上及早迎头赶上。

参考文献：

[1]朱香玲.小学语文教学中后进生转化工作策略分析[J].软件，2014（9）.

第9篇：小学语文教学中的作业设计范文

关键词：以人文本；小学语文教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-187-01

在小学语文中以人文主义精神不断激发学生的潜能，是新课改背景下小学语文教学的一个有效途径。小学语文教育是一种基础教育，是引导学生的语言能力、思维能力不断发展的重要课程，可以激发学生的学习动力。小学生的个性特征也比较特殊，好奇心较强，而且比较多动，因此，在小学语文教育过程中应该要注重小学生的特征，将人文主义精神发挥到极致，以小学生为主，对其进行积极正确的引导，以此作为提高学生潜能的重要发力点。比如在课堂教育上培养学生的独立自主学习精神、自尊自强精神等，都可以使得学生对未来的生活充满希望，从而有更强大的动力去完成其他学习目标。

一、坚持以人为本的传播理念

小学语文教育是提高学生的语言表达能力、语言应用能力、逻辑思维能力的重要途径，当前的教育过程中，由于小学语文教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。在小学语文教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对以人为本的教育理念的应用，以保证和素质教育理念相符合。对于传统教育模式中形成的以教师讲授为主、学生听课为主的状态进行改变，使得学生可以成为教育过程中的主体，以学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，将人文主义精神当做一种重要的思想载体，对学生的行为进行引导，代替传统的填鸭式教育。比如在小学语文教育过程中，教师可以改变传统的教学理念，将教师和学生的角色进行转变，学生可以变成教师，教师作为旁听者，让学生在学习的过程中对各种问题进行讲解，学生扮演教师，对诗歌的主旨、意境等进行讲解，教师可以在学生讲完之后对他的讲解进行评论，从而找出学生在学习中的不足以及突破点，帮助学生提升自己的语文学习能力。

二、结合人文主义精神，改变传统的小学语文教育模式

1、对语文课程的内容进行完善和丰富

传统的语文课程中，最常用的教材内容是各种理论教材，由于太过理论化的知识会让小学生产生疲劳感，这很容易导致小学生在学习的过程中产生厌学的情绪。以人为本的教育应该要兼顾学生的情绪以及个性特征，小学生对外部世界的好奇心较重，因此在现代化教育过程中，应该要加强语文教学内容的完善，在教育过程中应该融入更多实践教育内容，将语文教学实践化作为语文教学的重要发展途径，利用生活教材进行语文教育，可以极大地满足小学生的好奇心，并且可以提高他们对语文课程的兴趣。比如在课堂上进行情境教学，将语文教材上的内容用表演的形式展示出来；还可以借助多媒体给学生提供更多有趣的图文信息，比如视频、音频等材料，都可以作为教学过程中活跃课堂气氛的素材。同时，还可以加强对网络平台的利用，从网络平台上搜集更多有趣的语文素材，给小学生的学习营造一个比较宽松的环境，不断提高语文教学效率。

2、加强课外活动教学的力度

单纯地依靠课堂教学的有限的时间进行小学语文教学，很难提高学生的语文应用能力，比如学生的阅读能力、写作能力的提升，都需要在课外进行相应的练习才能不断加深锻炼。对此在教育过程中应该要加强课外活动的拓展，比如可以让学生采用记日记的方式，对自己的生活进行记录，并且在记录的过程中可以循序渐进地提高自己的写作能力。

3、加强学生之间的合作讨论学习，合作学习指的是学生在老师的引导下，分别组成小组进行讨论的过程。对于语文课程而言，应该给学生更多的机会发挥自己的想象力以及解决问题的能力。比如在加强学生的阅读训练的过程中，可以将学生分成不同的小组，让学生对阅读材料进行分析，各抒己见，说出自己对阅读材料的主旨的看法，并且在讨论的过程中也可以听到其他同学的意见，相互之间分享，可以提高自己的理解能力。在教学过程中，教师应该给学生预留出讨论的时间，让学生能够在与人讨论的过程中学会自主的思考，学会自主地解决问题，而不是一味地依赖老师，为学生以后的学习打下基础。

三、加强小学语文作业的设计

小学语文教学过程中，作业练习是一个十分重要的方面，为了对学生进行因材施教，让学生能够得到更多的锻炼，教师在教学的过程中对所有的人都采用同样的作业设计，明显是不合适的。当前语文作业一般都是根据教材后面的各种材料进行设计的，这种方式对学生的语文学习有一定的限制，在实际的教学过程中，应该要加强多层次作业的设计，抛开传统的教材作业，将更多人性化的作业应用在教学过程中。比如在对诗歌的教育过程中，可以让学生在课前先做好温习，通过新媒体查询相关的消息，可以采用朗诵、表演等方式，将自己对诗歌的理解展示出来，这种作业形式可以有效地调动学生的积极性，让学生能够积极参与到语文自主学习过程中，巩固知识的同时也加深对语文的深入理解。

在以人文本的理念下，应该要积极加强对传统的语文教学理念的改进，采用全新的教育模式和方法，提高小学生对语文课程的兴趣，从而能够真正地参与到语文学习过程中，提高自己的语文基础能力。

参考文献：

[1] 丁志明.在小学语文教学中贯彻“以人为本”的思想[J].读与写：教育教学刊，2011（25）