第二课堂评价体系精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的第二课堂评价体系主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：第二课堂评价体系范文

关键词：第二课堂；多元化；综合能力

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0042-02

随着学校信息化的建设，学生学习环境发生了变化，学习方法及手段更加灵活多变，传统考核方式已不能有效检验学生真实水平。因此，对学生的考核方式应顺应时展，改变传统考核理念，从单一结构向多元化方向发展。为了更有效地开展多元化考核方式，在教学过程中，不应局限传统的第一课堂教学，应积极开展教学方法及手段的改革，构建基于多元化考核方式的第二课堂建设，提高学生综合素质。

一、多元化考核方式

考试的目的是进行知识或能力的测试。目前很多课程考试仍然以闭卷笔试为主，这种考试形式相对比较单一，易于考核理论教学内容，但不易考核实践环节的内容，不利于反映学生对知识的综合运用能力和创造力。

目前，国外很多学校都对考核方式进行了改革。德国课程考核围绕综合职业能力培养目标进行，反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点。美国大学考试，只进行综合能力考查。澳大利亚学生的考核由平时作业、期中和期末考试三部分组成，考核较为全面。在我国，福州大学采用试题库方式实现教考分离，并采取平时成绩，实验成绩及期末成绩相结合作为最终成绩。兰州交通大学有效地实施了半开卷考试，并对考试改革的重要意义、方法和作用进行了探讨，取得了不错效果。

考核改革应该贯穿教学的全过程，这需要改变传统教育理念，更新教学内容及教学方法，实现考核形式、考核内容及评价体系多元化，充分发挥考核的导向功能，将学生引向复合型人才培养。

1.考核形式多元化

传统考核方式较为单一，不利于考查学生的综合能力。多元化考核方式不仅要考查学生对知识的掌握情况，更要考查学生创造性分析问题、解决问题的能力。在考核形式上，根据课程特点，可采用“无纸化”机考，小论文，制作实物，半开卷或者开卷等考核方式。题型可分为填空题、判断题、改错题、选择题、分析题、计算题及综合设计应用等多种形式。

2.考核内容多元化

考核内容多元化是指考核内容要基本覆盖课程重点。考核内容由封闭型向开放型转变，答案由单一性向多元性发展。尽量减少机械记忆的内容，尽可能地多出理论联系实际，能体现学生综合运用知识的题目。安排一些需要学生运用所学知识经过多层次、多角度地分析思考才能做出回答的综合性题目。

3.评价体系多元化

评价体系多元化是指在考核过程中，综合考虑各种因素和指标。综合成绩的评价既要体现教师评价，又要考虑学生自我评价，既要考虑学生任务完成质量，又要考虑创新性及团队协作性。学生成绩由期末考核成绩、实践成绩和平时成绩三大部分组成，而平时成绩的权重则要根据课程特点而定。通过合理安排考核评价指标，有利于考察学生的综合能力。

二、第二课堂建设

第二课堂是指在课堂授课外的时间，开展有益于学生成长的活动。第二课堂是第一课堂的有益补充和扩展，它与第一课堂相辅相成，除了具备第一课堂的共性外，还具备其自身的特殊性。由于课程考核正朝多元化方向发展，因此第二课堂建设也应向多元化方向发展。

1.第二课堂建设现状

第二课堂作为素质拓展的重要载体，能增强学生的人格魅力，提高学生的自主创业、就业的意识和能力，完善学生的职业技能与职业道德水平。目前，部分学校的第二课堂还处于建设初期，存在很多问题。有些学校第二课堂没有经过系统规划，存在主观性强、盲目性、随意性、不连续性、建设力度不够、软硬件薄弱等问题。某些专业指导教师水平参差不齐，活动内容缺乏针对性，建设力度不够。此外，有些第二课堂内容严重偏离第一课堂的主题，无法体现专业特色，造成学生参与其中的积极性不高。因此，各高校应针对自身情况，做好规划，积极合理安排优质的第二课堂。

2.第二课堂建设思路

第二课堂应根据不同学生的学习目标、学习能力以及教学大纲来安排适合学生的活动。第二课堂应具备开放的教育理念和教育氛围，形式和内容应丰富多彩，既充分照顾到学生个性发展又能惠及所有学生所需。第二课堂应以培养大学生的创新意识及综合能力为目标，构建包容发展的长效机制，建立有效的评价体制，通过开展学术社团、课外科技活动、学科竞赛、创办学术刊物、校企合作等方式，将第一课堂与第二课堂结合起来，形成学生全时空培养教育的新理念，实现第一课堂和第二课堂自然对接、和谐互动。

3.第二课堂建设举措

时代在发展，大学生的人生观、价值观也在不断改变。第二课堂活动作为一门课程，应顺应时展。在网络普及程度极高的今天，学生改变了传统单一的学习方式，借助于网络平台，学生学习方式也正朝着多元化方向发展。因此，指导教师的观念也应与时俱进，在关注学习内容紧跟时展的同时，更要注重学习过程以及方法、效果、评价体系、保障等，使第二课堂真正成为全方位、全时间的课程教学。

制定合理、有效的第二课堂政策，对促进第二课堂的可持续发展具有重要现实意义。考核形式的多元化促使第二课堂也应在形式、内容及评价体系方面向多元化方向发展。同时，应注重第二课堂建设所应遵循的适用性、协调性、创新性及综合性等原则，不断更新观念，优化知识结构，将第二课堂落入实处，促进大学生全面发展。

（1）构建第二课堂活动平台。大学生社团在培养学生成长成才方面意义重大。当前学生社团建设异彩纷呈，很多社团有明确的指导思想，创造了良好的学术氛围。但某些社团成立不久，缺乏历史底蕴，社团成员较为浮躁；有些社团管理体制不完善，社团活动内容质量不高，成员之间缺乏信任、功利性强；有些社团基础设施配套落后，不利于活动内容的扩展。因此，高校应认清当前社团存在的问题，促进社团活动多样化，多举办思想政治与道德素养、科技学术与综合创业、人文艺术与身心发展、技能培训等活动，并从中探索学生社团发展的新方法，搭建优质的第二课堂活动平台，更好地为第二课堂服务。

兴趣是最好的教师，要合理构建第二课堂活动平台，培养学生对于本专业的热情。将理论与现实生活相结合。注重科学实践、工程实践，提高他们的实践能力，激发他们的专业热情。此外，学生还应具备适应社会的一些基本素养。在开展第二课堂活动时强调以培养学生基本技能为重点，实现第二课堂活动与学生专业知识学习有机结合。在搞好专业设置的同时，积极地对学生进行职业指导，多做一些职业技能训练，以就业创业为契机，帮助学生确定职业目标，做好职业规划，培养拥有与职业目标相适应的素质。

（2）完善第二课堂管理机制。第二课堂是学校育人体系中不可缺少的组成部分。学校应健全组织，加强对第二课堂的监督，将第二课堂活动纳入学校教学计划中，建立一套长效的运行机制，科学合理地制定教学计划、师资力量配备、学时安排等政策。明确各个部门的任务，设立专项资金，制定透明的管理制度。同时建立一系列激励机制，定期派送教师进修，提高教师素质。重点建设一批有特色的第二课堂，在实践中逐步建立和健全适应学校特点的教学制度，充分利用网络信息的发展，优化设备，给学生搭建一个良好的平台。

（3）建立有效的评价体系。第一课堂与第二课堂相辅相成，两手都要抓，两手都要硬。第一课堂关注过程，尊重多元，注重反思等多元化评价方式，有利于第二课堂的顺利开展。由于第二课堂具有明显的不确定性，应尽量采用客观、准确的多元化评价方式。评价体系采用动态方式，建立优胜劣汰的竞争机制，将有利于发展学生特长或爱好、提高学生的综合素质。对优质的第二课堂进行推广，对效果不佳的第二课堂提出整改意见。评价过程尽量做到评价主体多元化及评价标准多元化，将学生参与程度、努力程度、成果展示、学习效果及其最终发展水平等因素作为评价标准。通过开展评价体系多元化，最大限度发挥第二课堂的作用。

三、结束语

考核改革不仅局限于形式上的改革，重要的是能推动课程体系、教学内容、教学方法等改革，从而有利于培养综合型人才。针对考核逐步向多元化方向改革的思路，学生第二课堂建设也应具备多元化特性。

采用基于多元化评价体系的第二课堂建设，其评价因素和标准贯穿整个学习过程，可更好地体现以学生为本的教育理念。积极引导学生在多元化的第二课堂学习过程中充分发挥自身潜能，对提高学生自身综合素质具有重要意义。

参考文献：

[1]张庆，周青.以大学生社会实践为主体开展高校第二课堂的研究[J].教师，2011，（17）：60-61.

[2]谢相勋，杜理才，李同果.加强第二课堂建设培养学生实践创新能力[J].乐山师范学院学报，2009，24（1）：134-137.

[3]许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究[D].福州：福建师范大学，2012.

第2篇：第二课堂评价体系范文

关键词：大学英语 英语第二课堂 自主学习

一、导言

大学英语第二课堂是相对于学校计划学时内的第一课堂教学而言，以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力， 在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动。它和第一课堂教学都是大学英语教学体系的重要组成部分，是交际能力和语言知识教学的不同分工；二者相辅相成，后者为前者奠定了坚实的基础,前者又有力地促进后者质量的提高，使之得到充实、丰富和发展。

第二课堂突破了课内教学的局限，学生可以根据自己的兴趣、在良好的英语环境中轻松愉快地学习，从而获得更多的接触英语和使用英语的机会，提高英语应用能力，因此，许多院校都不同程度地开辟了英语第二课堂。但是, 目前我们的第二课堂教学由于种种原因并没能发挥出其最佳教学效果。所以，如何解决第二课堂教学存在的一些问题，优化英语第二课堂活动,已成为大学英语教学改革实践中的一个值得探讨的课题。

二、目前大学英语第二课堂教学中存在的主要问题

1.对大学英语第二课堂教学的重视程度不够。众所周知,语言是交流的工具,学习语言的最终目的就是为了交际。然而,在以往的英语教学中,我们往往在重视第一课堂语言教学的同时,忽略了第二课堂活动的作用。一些学校虽然开展了一些英语第二课堂活动，但是由于没有真正认识到它的作用，大多数同学并没有真正积极主动地参与进来，许多同学要么一时兴起而参加，要么在活动中马马虎虎，应付了事。第二课堂活动的开展达不到预期的目的。

2.教师在第二课堂活动中缺位，活动流于形式。在英语第二课堂活动教学中,许多院校并没有安排指导老师具体负责。缺少了教师有效的监控、及时的帮助和指导，多数学生虽然有学好英语的愿望，却不知道该学什么、怎么学。此外，老师在第二课堂实践活动中缺位导致第一课堂教学与第二课堂训练相互脱节。很多英语第二课堂活动组织起来以后并没有真正发挥其应有的作用就逐步消亡。

3.大学英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。第二课堂与第一课堂相辅相成，是第一课堂的延伸与拓展，在教学内容和形式上弥补第一课堂的缺陷和不足。可是，目前许多院校并没有将其列入大学英语教学内容，第二课堂教学基本上是多头管理，教师只负责自己承担的某个第二课堂活动，教师与教师之间缺乏沟通，第二课堂变成了盲目的、缺乏系统性的单纯意义上的“课外活动”。

4.大学英语第二课堂教学缺少规范的评价、激励体系。教学评估是教学活动的保障。对学生而言，评估可以了解自身的学习状况，改进学习方法，确立努力方向；对教师而言，评估便于了解学生掌握所学语言知识及其应用能力，从而改进教学方法，调整教学计划。大学英语第二课堂为学生提供了形式多样的活动，而许多院校对学生的评价依然以学生的第一课堂学习成绩为重要依据甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核。再者，第二课堂缺乏对学生的激励机制，忽视了学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素，无法进一步激发和调动各级学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、优化大学英语第二课堂教学的措施

有效提高英语第二课堂教学的质量，笔者以为必须把第二课堂与第一课堂教学有机地衔接起来，发挥其整体效应。

1.教育理念的衔接。教育思想是课堂教学的灵魂，教师必须强化两大课堂既分工又协作的教学理念。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。所以，学生必须认识到老师在课堂上只是传授一些基本知识、进行有限的语言基本技能训练，而学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，仅靠课堂上的时间是远远不够的，只有通过自己大量的语言实践才能完成。那么，将第二课堂教学与第一课堂衔接，课上课下相结合，为学生创造更多的语言学习环境，正是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、达到教学的最优化模式的手段，将大大有利于教学效果的进一步提高，更有利于学生自主学习习惯的培养和终身学习理念的形成。

2.活动内容的衔接。大学英语教学部门要把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程，要从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。其活动的设计和组织要结合第一课堂教学，以巩固和加深学生第一课堂所学为目的；统筹安排每次活动的时间、地点、内容、形式，使课堂教学内容得到延伸和补充。此外，第二课堂教学要善于捕捉学生的英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。应开设一些内容丰富、形式多样、受学生欢迎的能力提高活动来满足不同层次学生的个性化自主学习的要求，提高他们学习英语的兴趣和积极性，使他们的英语运用能力都能得到明显的提高。

3.管理及保障体系的衔接。教学管理是课堂教学活动顺利进行的先决条件。大学英语第二课堂教学需要加强宏观监控，制定周密细致的方案、管理措施和激励政策，建立和完善大学英语教学质量监控机制，使两大课堂活动的部署、检查、评估等工作协调一致。

⑴加强教师的指导帮助和管理作用。在第二课堂活动中，教师的组织和指导作用非常重要，也是第二课堂大学英语教学不可缺少的因素。让学生自主学习，不等于放任自流。教师是作为参与者、指导者和帮助者的身份引导和组织学生的各项活动。大学英语教学单位可根据班级或系别按一定的生师比配备指导教师，负责学生听、说、读、写的第二课堂实践活动，及时提出意见和建议，并根据学生情况组织辅导、有针对性地操练；教师还要经常登陆网络辅助平台了解学生都有哪些疑问，并及时作答。

⑵设置激励措施。心理学研究告诉我们，人往往会重复产生愉快结果的行为，成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。教师要给予学生充分的理解和宽容，要鼓励、引导他们，让学生体会到尊重、理解和信任；使他们大胆参与语言实践，并在完成学习任务的过程中获得满足感，树立自信心，从而注入进一步学习英语的新动机。学校可明确学生参加各种层次竞赛的奖励措施；也可以把学生第二课堂活动的考核与学分体系切实结合起来，要求学生必须攒够一定数量的课外学分，方准予毕业。比如：每学期参加一定次数的英语第二课堂活动的同学可获得选修课程学分1―2分；参加全国英语竞赛获奖持证同学可获得选修课程学分2―3分等。这样，在能鼓励他们积极参加第二课堂活动的同时，也可以使学生感到英语学习贯穿于他们日常学习和生活之中。

⑶建立课堂教学多元评价体系。评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。要使课程、教学、评价之间形成一种健康、良性互动的关系，教师就要 “把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”。《大学英语教学基本要求》也明确提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。既关注结果，又关注过程，把对学习过程和对学习结果的评价和谐地统一起来。①充分发挥学生社团和干部的作用：由指导教师、学生干部、小组长形成立体化评价体系，制定第二课堂活动项目评分细则，定期对班级学生第二课堂学习行为、参与度及作业情况作出评价。这不仅可以使师生共同关注第二课堂，也可以为第二课的建设与完善提供保障。②组织学生对第二课堂自评和互评：学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体。让学生参与评价的过程，学会评价他人和评价自己，便他们在英语课程学习过程中清楚地看到自己取得的进步与存在的问题，以便及时调整学习策略和改进学习方法。

四、结论

作为英语课堂教学主渠道的延伸，第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用。通过这种隐性课堂教学可以引导学生进一步深入学习英语语言知识，培养基本语言技能，不断拓宽学生英语知识的广度和深度。因此，优化并逐步完善英语第二课堂教学，使之与英语教学主渠道相辅相成，能够将枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学生活动，大大弥补课堂教学的不足，是改革英语教学观念，增强英语教学效果的理想途径。

参考文献：

[1]邓琪：《基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践》，《重庆大学学报》(社会科学版)，2007.6。

[2]李娜、杨馥卿：《英语第二课堂活动现状及教学方法探讨》，《河北职工医学院学报》，2007.4。

[3]王雨梅、向前进等：《第二课堂与学生英语应用能力的提高》，《政法学刊》，2003.2。

[4]李华田等：《语言测试与外语教学》，黑龙江高教研究，2003.4。

[5]施丽华：《从PPP到TBL》，科学出版社， 2002。

[6]王立黎：《大、中、小学课堂英语教学情况调查分析报告》，《新世纪英语教学理论与实践》，2004。

[7]益文杰、王海东：《新形势下全方位大学英语教学改革的思考》，《大学英语》（学术版），2005。

[8]徐红新：《大学英语立体化教学的研究与实践》，《山东农业教育》，2006.3。

[9]李明洋：《大学英语第二课堂教学存在的问题及对策研究》，2007。

第3篇：第二课堂评价体系范文

[关键词] 高校第二课堂；项目管理；现状；创新模式构建

一、高校第二课堂项目管理的现状与问题

当前，高校第二课堂在飞速发展的实际过程中的现状与问题主要有以下几个方面：

1、管理机制不系统

目前我国高校在第二课堂的项目管理机制方面，多是随意的、经验的、粗放的，项目的设计不系统。从事高校第二课堂组织管理的教师往往对于高校第二课堂的项目管理缺乏整体性的规划。由于没有国家硬性指标和要求的明确规定，第二课堂还没有真正贯彻到高校的学生教育计划当中，因而缺乏严谨的工作规划与安排，系统的规划设计更难以实现，缺乏一套适应性强的、综合性的管理机制来统合第二课堂项目管理的内容、过程、手段与方法。

2、运行机制不规范

较之第一课堂的育人机制，我国目前的高校第二课堂尚未形成成熟的、规范的运行机制，往往认为高校第二课堂的建设只是学校团委的事情，学校其他职能部门和单位在第二课堂拓展方面积极性不高，没有把第二课堂的建设放在应有的位置上。学校多个职能部门联合开展高校第二课堂建设的运行机制尚未建立，大学生实践平台的建设、应用辅导体系的改革等方面的规范化操作都有待加强。

3、控制与评价机制不完善

高校第二课堂的项目管理面对的一个基本情况是大学生群体自身素质的差异性大，难以在第二课堂的活动中实现对学生素质发展的有效控制，如果没有合理的指标体系，不对学生在第二课堂中的活动表现进行评估与检验，则第二课堂很可能只成为学生中少数积极活跃分子的展示舞台，很难使所有同学投入到第二课堂中来。另外，第二课堂的评估的难度比较大，需要建立较完备的评估组织体系，这需要较多组织人员力量的投入。此外，就社会评价来讲，用人单位在评价高校毕业生综合素质和能力时往往并不看重其学业成绩，高校第二课堂的项目管理如能在检验评价机制上予以完善，与社会需求相响应，则可以反过来促进高校第二课堂教育的更好开展。

4、资源配置不到位

高校第二课堂的项目在资源配置方面的不到位体现在师资配备及资源整合两个方面。目前在高校的第二课堂建设中，专业老师的数量不足，师资配备缺乏。高校学生第二课堂的专业导师配备的比例更是较低，教学及科研中的专家和老师没有充分引入到第二课堂中来。在资源整合方面，目前高校管理中对第二课堂的经费投入所占比例还较小，部门板块结构模式使得多部门的相互配合变得相当困难，在高校第二课堂与外界的合作方面，也缺乏深层次的稳定的支持与合作关系。

二、高校第二课堂项目管理创新模式的构建

1、建立系统化的管理机制

高校第二课堂的项目管理需要进行系统化的规划与设计，将其纳入到学校整体的教育安排体系中，通过建立系统性的管理模式，使第二课堂与基本的专业课程、政治理论课程、文化素养课程一样作为学生整体的培养目标来进行规划。还可以根据大学生的不同年级来设定不同的培养目标，分别进行基础教育、巩固与深化教育以及毕业教育。通过制定《第二课堂教学大纲》，细化第二课堂教学内容，实现由单纯的知识传授到学生综合能力培养的转变。

2、规范运行机制

在第二课堂的运行机制方面，建议高校建立相应的领导负责制度，通过完善的组织机构，对高校的第二课堂教育进行总体的规划与协调指导，以此来实现多个部门的联动与配合。通过全方位的、多样性的、创新性的富有特色与动态变化的课程设置，为学生提供个性化的培养，充分发挥大学生的主体作用。在此方面可以充分发挥学生社团与学生干部的创造性，使其充分发挥自身的聪明才智，调动学生的参与积极性。

3、完善控制与评价机制

作为一个完整而独立的运行体系，大学生第二课堂有其自身的特点，需要设计出合适的综合素质测评体系来整体考评大学生的第二课堂表现。为此可以采用模块式的第二课堂考核评价体系，以全面促进学生身心健康发展为总目标，以学生的人文、体育、思想、科技、实践创新为主要评价内容，其下再设计更细化的考核目标，以《教学大纲》的形式对考核评定的方式方法予以确定，以此来实现对高校第二课堂教育的有效控制与评价。

4、加大资源配备与支持

高校第二课堂的项目管理的实现离不开现实的资源配备与支持，第二课堂的发展需要高校与社会的广泛认可与支持。这种支持不仅体现在硬件设备的投入上，同时也体现在对于学生第二课堂活动的支持上，为此需要改变传统观念，通过整合校内外资源，为学生提供更多有针对性的社会实践机会，通过校内外的科技、人文、艺术活动，促进学生在职业规划与自我认知方面的提升，进而促进其修身正心与自我发展。

参考文献：

第4篇：第二课堂评价体系范文

［论文关键词］高校 第二课堂 课程建设

第二课堂作为第一课堂的延伸和补充已经成为高校育人体系中不可分割的一部分，第二课堂可以促进学生消化第一课堂的知识，提高素质和能力，培养学生的思想品德、创新精神和实践能力。目前越来越多的高校重视第二课堂在育人体系中的作用，但第二课堂活动仅仅有课程化的理念显然是不够的，加强第二课堂课程建设成为课程化的核心内容。

一、高校第二课堂课程建设的现状

1.课程设置缺乏系统的理论支持。高校第二课堂因其特有的作用和地位被传统划归为思想政治教育阵地，与学校的教学中心割裂，被学校育人系统边缘化。长期以来，高校第二课堂活动仅仅以德育学科为理论基础，虽然德育学科科学理论在不断地丰富完善，思想政治教育也取得了显著的成绩，但第二课堂在“纯粹”的德育面孔下存在影响力弱、时效性差、投入多产出少等问题，这造成第二课堂定位不准确，没有与第一课堂有效衔接。

2.课程内容随意化。课程是学生认识客观世界和建构人格的重要教育中介，目前的第二课堂在课程化的背景下进行建设，要求课程内容与各类活动相结合，学生必须参与到第二课堂活动中。这让广大师生形成了一个误区，即活动越多课程建设就越好，学校、院系、班级、社团、个人都在绞尽脑汁地设计和开展“丰富多彩”的活动，产生了大量与课程人才培养目标不相吻合、质量低下的活动，降低了学生对第二课堂活动的参与积极性。

3.课程指导表层化。第二课堂通过长期的建设和发展，其内容、功能和效果有较大改进和完善，学生逐渐在第二课堂活动的策划、组织和实施过程中担当主角，主体地位有所突出，但仍然缺乏有效的指导，第二课堂往往停留在自娱自乐的层面。第二课堂的德育地位没有得到有效的改变，政工队伍长期单打独斗，忽略了专任教师这支教书育人队伍的主力军。

4.课程评价主观化。目前的第二课堂课程化实施过程中虎头蛇尾的现象较为突出，在课程的策划、实施过程中花费大量的人力物力，尽量保证课程的顺利实施，但大多数情况下课程以活动为载体，活动的结束标志着课程完成，往往仅凭着个人感觉或者媒体报道对课程有一个感性的评价，至于课程的影响范围和力度，对学生个体素质能力提高的程度等方面完全忽略，对课程的评价缺乏合理科学的评价主体、评价内容和评价标准。

二、高校第二课堂课程建设的原则

1.“以学生为本”原则。第二课堂课程建设要在活动过程中和学生对教育的选择上，包括实践内容、活动方式和形式等，尽可能张扬学生的主体精神，体现学生自主、自由、自觉地接受教育的目的。特别是在课程的设置和课程内容选择方面，注重使每个学生能充分提高资质和才情，培养健康个性和创新精神。

2.创新性原则。第二课堂课程建设是按照课程的理念对第二课堂进行设计，必须在课程建设中注重理论与方法创新，课程建设理论与体制创新，尊重指导教师的首创精神，树立全面、协调、可持续发展的第二课堂课程建设发展新观念，使科学的课程体系与规范的活动内容、灵活的活动方法和手段相统一。

3.统筹兼顾原则。在第二课堂课程建设中，既要突出特殊，又要兼顾一般，处理好综合类课程和专业类课程、重点课程和一般课程、必修类课程和选修类课程之间的关系。注重综合类课程普及性的同时要强化专业类课程的创新性和实践性，使重点课程品牌活动带动一般课程发展。要善于分析，发现基础不太好，但具有发展潜力并符合提高学生实践能力和创新精神的课程。合理布局必修和选修课程，满足学生共性和个性发展的需要。

三、高校第二课堂课程建设的途径

1.围绕高校人才培养目标建立动态的课程设置体系。第二课堂课程的多元化、综合化必然要求高校要将第一课堂中的静态、线形的课程转变为开放的、动态的课程，加强跨专业跨学科的合作，制定松散的课程结构，使学生以辐射型的求知方式最大限度地获取有用知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“高校应着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”因此，高校在第二课堂课程设置中，应开设“社会实践”“心理健康咨询”“职业生涯规划”等多样化的课程。高校要围绕提高学生专业技能和创新精神，根据专业特点和学生个性发展设置与学生专业学习紧密相关的第二课堂专业类课程，提高学生的核心竞争力。这部分课程的设置必须与第一课堂的专业相结合，围绕学科前沿领域开设对应的实践平台，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，鼓励学生大胆参与科学研究、技术开发、发明创造和社会调查等活动。

2.以活动为载体建立“学生主体性”互动式的课程实施模式。第二课堂课程实施过程是所有参与者共同开发和创造、共同构建的过程，要求教师要指导第二课堂活动的策划、培训、实施和评价的全过程，将第一课堂的传统权威教学转变成共同探索新知的合作者，真正实现学生主体性的回归。课程实施过程中要以“活动”为主，在活动中学会知识、培养能力，教师要引导学生自主设计活动方案、创造性开展活动，让学生成为活动的主人并参与其中，用科学的实验、规范的实践去推理论证第一课堂学习的理论知识，在实践过程中学生能感受到成功的喜悦也能尝试到失败的滋味，激发内在的创新意识。教学过程中教师要作为指导者、合作者与学生平等真诚地交往，在活动中“教师的身份持续发生变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此，他们共同对求知过程负责”。

3.以评价与调控为主导建立科学的课程质量监控体系。第二课堂时间的零散和地点的分散成为教学规范管理的最大障碍，课程类别的多样化使课程缺乏质量标准和科学的教学质量保证与监控体系。因此，建立科学的质量监控体系成为课程建设的重点。建立多样化的监督渠道，学校应建立规范的行政督导系统，组织各类课程教学过程的督导检查和教学效果的考核检查，掌握了解课程运行状况；开辟非行政的质量监控渠道，通过收集实习基地、就业单位对学生的人才培养质量评价，邀请部分校外专家参与第二课堂课程实施过程，对课程进行科学的评价。构建多元课程评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域；在评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力；在评价方法上，应采用多元化的评价方式，由课程负责单位采用证书管理、合格评价等方式多活动课程进行考核；在评价形式上，应提倡定量评估与定性评估、绝对评估与相对评估、总结性评估与诊断性评估相结合，尊重主体的多元性与复杂性。

第5篇：第二课堂评价体系范文

关键词：创新能力；培养；第二课堂

一、当前第二课堂建设在培养大学生创新能力方面的面临的问题

（一）第二课堂形式单一，方式方法需进一步延展

高校大学生创新能力培养成效的重要影响因素是教学形式，目前高校的第二课堂建设还普遍存在形式单一、手段简单的特点。在高校第二课堂教育中占主导地位的仍然是灌输式教育，教师在课堂上唱“独角戏”，学生在下面自娱自乐，被动吸收知识的状态是这样的教学方式的鲜明写照，理论知识与相关实践的脱节，严重影响并制约了学生知识吸纳、消化、接受的积极性，实际动手的能动性更是无从谈起。因此，解决第二课堂教学形式与手段的问题显得尤为重要。

（二）第二课堂应用的教学技术设施落后

先进教学设施的应用与提升学生的第二课堂参与兴趣相得益彰。例如，建立在现代通讯技术手段基础上的新型技术与媒介的合理运用，能够使教学更加简便快捷，一目了然。优质资源共享更能节约学校、师生、甚至校际之间的交流成本。但是目前，对先进教学技术设施的更新严重滞后，第二课堂教学设施不完备，教育形式也比较老套，甚至意识不到紧跟时代趋势的重要性。这成为制约全方位提升培养学生创新能力的客观因素。

（三）第二课堂中学生的问题意识、开发理念缺乏

双维互动，是第二课堂建设的重要特点，不仅要从第二课堂本身找问题，大学生本身在参与第二课堂活动中也出现了某些现实性问题：

1.当代大学生的超前思维比较活跃，创新创造意识上，往往天马行空，但贴近生活实际、能够产出成果的科技实践活动不够。学校的课堂教育会被知识的经验性和规律性所束缚，“尽信书，则不如无书”，部分大学生在第二课堂中，丧失了问题意识与想象能力。

2.大学生在第二课堂建设中的科技创新缺乏开发理念，很多成果仅仅停留在“体验型”，难以成为“转化型”和“应用型”。在“万众创新、大众创业”的背景下，国家级、省级“挑战杯”“科创杯”等第二课堂创新活动引起了众多高校的重视，均在资金、政策以及学业综合测评上给予支持和倾斜，以期取得良好成绩。但这种功利性的参与目的，使大学生参与第二课堂建设的功利性和目的性也渐趋强烈，目的仅仅停留在拿了多少学分、拿了多少奖学金，能否在保研上提供助力等等。而有些高校反过来又以此种方式，吸引更多的学生参加，提高比赛成绩，扩大高校知名度。长此以往，形成的恶性循环的结果是导致很多在第二课堂创新活动取得的成果“急躁冒进”，甚至“小富即安”，稍有阶段性成果就“急停跳投”，匆忙鉴定、报奖，不愿进行长期的系统性研究。这种情形，在很大程度上阻碍了大学生科技创新能力的培养与发展，当然，也就难以产生科技创新活动的突破性成果。

二、以第二课堂建设为途径。促进大学生科技创新能力培养实践情况

下面以西安邮电大学理学院（以下简称我院）为例，分析我院的第二课堂建设和大学生创新能力培养实践情况。

（一）从创新能力的培养角度，注重第二课堂建设的制度规范。第一，以大化小，推进制度建设的精细化管理。改变原来学院统管模式，成立本科生创新实践活动小组，化整为零，并以此作为我院教学研究重点项目实施。本科生创新实践活动小组包括教学质量办公室、分团委和协同创新办公室等三个模块，分工负责，教学质量管理办公室主要负责教师团队的组建及各种科创活动协调；学院分团委主要负责涉及到学生本身的一些事物，包括学生队伍建设、具体的活动情况等等；协同创新办公室是适应新形势下专门设置的，对接学校的协同创新办公室，主要负责对外交流，包括校企合作、创新创业工作的推进等等。第二，师生协同，共同推进。我院历来注重教师团队的建设，尤其在新形势下，更加鼓励教师关注第二课堂建设，积极加入创新创业小组。同时，进行制度保障，对教师个人提出要求，不但个人责任心要强，而且能够投入更多的精力指导学生。创新创业小组成立以后，组长由精挑细选的教师担任，负责统筹整体事务，组建和管理团队、安排小组科创活动、负责活动总结和成果记录等等。更重要的是，建立考核退出机制，不只针对小组的学生成员，对参与小组第二课堂建设的教师也要考核，如果不符合创新小组的考核要求，就要退出。第三，从吐故纳新的角度，注重学生科创团队的建设。我院依托于第二课堂建设而成立的各种科创小组的学生成员选拔工作，具体由分团委负责，每年至少安排1次科创小组成员选拔补充工作，一般在大学二年级学生中招收学习成绩优秀、动手能力强的学生，尤其那些曾获得各类科技竞赛奖励者优先录取。但限静J他们的参加小组项目数，原则上每名学生只可以加入1个活动小组。第四，其他章制度建设。学院补充修订了第二课堂建设实施小组的经费管理制度、竞赛管理制度以及活动考核制度，为第二课堂建设与长期有规划的发展打下坚实基础。

（二）注重建设第二课堂素质培养体系。制度建设的最终目的是要形成系统的培养体系。我院通过与参与第二课堂活动的学生、科创小组成员教师以及校外用人单位充分交流沟通之后，认为第二课堂素质培养体系可以通过建设六个专业创新课外活动小组来体现，这六个小组都要结合专业特点，拓展课堂教学，注重实践能力，通过实训项目开发和科创竞赛等方式，能够使学生提高创新实践能力并最大程度拓展学生视野，进一步帮助大学生的提升就业能力和就业质量。我院的六个小组分别为：（1）智能综合机器人创新活动小组。小组结合我院专业设置的特点，成立目的在于培养小组成员实际动手能力，培养内容涵盖机械系统构造、嵌入式开发、遥控传感器处理、智能信息处理等。（2）基于大数据处理技术科创活动小组，建立在课堂所讲授得知识基础之上，旨在结合实际项目补充学生课堂了解的计算机领域大数据处理技术前沿知识，帮助学生提高海量数据采集、分析、存储、处理和应用开发技能。（3）软件开发应用科创活动小组，要求学生有一定的软件开发设计基础，结合每年的科创竞赛主题，强调能够完成开发具有实际应用背景的软件项目，使组员能够熟悉软件开发工程的具体要求，真正结合实际掌握开发软件的基本理论和方法，熟练应用各种开发工具和数据库，尤其要能了解和掌握时下最流行的移动应用开发和桌面应用开发的流程。（4）基于互联网模式的嵌入式小组专业科创活动小组，目的在于结合当前互联网发展趋势，深入理解操作系统的工作原理，熟练掌握各种嵌入式芯片的应用，增强软件编程能力。（5）网络技能科创活动小组，旨在培养学生在面对各种网络应用实际困难的解决能力，结合实际，从网络设计、管理，到故障分析、排除等一些列能力。（6）新媒体技术科创活动小组，其主要结合当前新媒体运用的发展趋势，采用教师课堂授课、课外讲座、学生自学以及校外相关技术公司人员结合实际情况辅导等形式，进行程序设计和3D建模的综合运用，也可以选择相关技术公司实际项目课题等，并在此基础上申请软件著作权。

三、依托第二课堂建设。培养大学生创新意识与创新能力的保障措施

（一）结合实际制定计划，出台第二课堂建设实施方案

学校和学院要把第一课堂教育第二课堂教育结合放在首要地位，制定符合当代大学生实际的第二课堂建设实施方案是培养当代大学生科技创新能力的有效保证。我们应以第一课堂教育为主体，以第二课堂教育为有效延伸，科学制定与之相适应的教育计划和实施方案。

1.贴近实际，与课堂教学对应，合理开设选修课。学校可以采用学分制来保证第二课堂教学活动的开展，配备专业授课教师，协调第一课堂与第二课堂的时间安排，并检查监督教师按计划执行教学任务。

2.保证教育活动的连续性和稳定性。通过创建创新活动小组，如数学建模小组、模型控制小组、程序设计小组等，开展创造性活动。

3.建立专业性和实践性相统一的学生社团组织，依托第二课堂建设，开展各种科创竞赛活动。

第6篇：第二课堂评价体系范文

关键词：高校;两个课堂;有效对接;机制

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0146-02

“两个课堂”是高等院校教书育人的两大主要渠道。一般而言，“两个课堂”分别指的是“第一课堂”和“第二课堂”。目前学术界对于“第一课堂”的内涵和体系基本没有疑义，通常指的是依据教材及教学大纲的要求，在规定的教学时间里进行的教学活动，它也是高等院校育人的主要途径。关于“第二课堂”，其框架和体系目前尚无定论，争论也比较多。这里所说的“第二课堂”，是指在教学计划和教学大纲规定学生所学正规课程之外，由学生自愿参加的、有组织的各种活动。

作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育历来备受关注。高校第二课堂由于其在大学生素质培养等方面所具有的独特优势，近年来也越来越受到教育工作者的重视，各大高校第二课堂活动也颇为丰富。但是，目前在两个课堂的实践中也存在着一些问题。比如，有的同学和老师认为第二课堂的活动冲淡甚至影响了第一课堂的教学活动，有的同学感到第一课堂学习到的东西并没有在第二课堂中得到充分的发挥和实践，诸如此类的问题还有很多。这样，两个课堂非但没有互相促进，反而出现了一些冲突，影响了师生参与第一课堂或者第二课堂的积极性。这些现象的出现，从本质上看都是没有处理好“两个课堂”的有效对接问题。

尽管关于高校“两个课堂”的研究是当前教育界的一个热点问题，但是研究往往局限于对第一课堂或者第二课堂进行分别的研究，对于两个课堂如何实现良性对接，如何进行互动，相关的研究还比较薄弱，对此笔者拟结合日常学生工作和教学工作的经验提出一些初步的认识。

一、“两个课堂”有效对接的重要意义

首先，两个课堂有效对接是两个课堂共同、和谐发展的必然选择。第一课堂的教学由于受到时间和场所的限制，主要以理论学习和较为有限的技能训练为主。众所周知，理论学习必须与实践相结合才能相得益彰。因而，第二课堂的各类实践活动，特别是与教学内容密切相关的活动是第一课堂的自然延伸，对第一课堂教学起到重要的巩固和加深的作用。第二课堂活动的开展又必须以第一课堂的教学为依托，只有这样才能既不影响正常的教学活动、提高学生的参与热情，又能提高第二课堂自身的层次和水准，使第二课堂不仅仅停留在丰富大学生课余生活的层面。

其次，两个课堂有效对接是实现高等教育人才培养目标的必然要求。尽管在培养人才的手段或者途径上有第一课堂和第二课堂之分，但是在人才培养的最终目标上二者没有差别，那就是都服务于国家、社会对于高等教育提出的人才培养目标的实现。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对于高等教育明确提出“提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”即便“知识丰富、本领过硬”的专门人才可以通过第一课堂的教学来实现，但是“信念执著、品德优良”和“创新性人才”绝不是只依靠第一课堂就能完全实现的，必须依靠第二课堂的各种社会活动。只有在各类实践活动中，大学生的人际交往能力、优良品德才能逐渐培养起来，才能更具有创新精神。当然，只依靠第二课堂也无法培养出真正具有一定专业素养的专门人才。所以，尽管两个课堂的教育重心有所不同，二者却有着共同的人才培养目标，它们对实现人才培养的目标都没有偏废。

如今，高校对于第一课堂的教学都提出了各种教改的要求，例如努力建设一些研究型课程，不再是一言堂式的教学模式，提倡学生的主体性和参与性。第二课堂也改变了原来比较多的注重文体活动的倾向，向培养学生的科研能力、思想道德素质、心理健康等方面扩展。两个课堂互相渗透、互相影响的良性循环，是切实落实高等教育人才培养目标的必然趋势。总之，教育形式可以有区分，两个课堂教育目标却是一致的。

二、实现“两个课堂”有效对接的路径和机制

尽管越来越多的教育工作者认识到两个课堂有效对接的重要性，但是从现实来看，两个课堂之间的脱节、错位，乃至冲突等非良性对接现象，仍是一个较为普遍的问题。因而，仅仅从观念上重视两个课堂的有效对接还是远远不够的，我们还必须摸索出一条有效的对接路径和一套稳定的对接机制。

第一，进一步加大第一课堂的教学改革力度。

在两个课堂里，第一课堂是主体，起着主导性的作用，也是两者中相对稳定的部分。相对来说，第二课堂灵活性强，容易较快的适应社会和市场对于人才培养的需要。但是这并不意味着要实现两个课堂的有效对接，只依靠第二课堂对于第一课堂的适应或补充就可以实现的，第一课堂同样存在着适应第二课堂的问题。在保证第一课堂教学大纲相对稳定的前提下，应该使教学内容更贴近社会、贴近实践，使学生能够体会到在课堂上学的东西，能够在第二课堂中切实付诸实践。同时，更要改革教学手段、教学方式、教学观念，以学生更加容易接受的方式来实现教学目的，提高课堂教学的有效性。

让第一课堂有限度的适应第二课堂，并不是要取消第一课堂的主体性地位，更不是削弱对第一课堂的投入，相反，这需要广大教师对于第一课堂教学投入更多的精力，进行教学改革。第二课堂的活动绝不可以取代第一课堂的教学。

当然，教学改革不仅需要每一位教师的努力，更要求教育管理部门能够建立一套有效的教改机制。这其中很重要的一个措施，应调动高校教师钻研教学的积极性。长久以来，对于高校教师的评价，特别是职称的评定，几乎完全看教师的科研能力，这在无形之中使教师的工作重心更多地放在科研而不是教学上。尽管，对于高校教师职称的评定越来越重视教学业绩，但还是远远不够。相关部门应该让教师进行教学改革的成果与教师们的切身利益结合起来，真正建立起一套教学与科研并重的教师评价体系，让热心投入教学事业的高校教师，切实得到实惠，那么实现教师对于教学工作的高度重视就会水到渠成。

第二，加强对第二课堂活动的组织管理。

两个课堂中，第二课堂是最灵活、最丰富多彩的，但也正是这种特点，从某种程度上导致了第二课堂活动的随意性，造成与第一课堂的脱节。因此，一方面要鼓励各种学生组织创造性地开展各种活动，另一方面也要加强引导。

教育管理者对于第二课堂活动要有通盘考虑和全局意识。大学校园里的学生组织相当多，社团活动也是丰富多彩，但是完全自发的活动，往往会导致一些低水平的、雷同的活动，既分散了学生精力，也浪费了宝贵的时间。这就要以院系或学校为单位，由教育管理者，特别是政工老师，对于本学期的活动要有通盘的考虑。或者每学期拟订一个大的主题，发动同学开展若干活动，使每学期的第二课堂活动都能有的放矢。或者结合专业特长，创立若干品牌活动，长期坚持，形成特色。或者将第二课堂划分体系，实现模块化组织管理。例如，笔者所在院系将第二课堂活动分为专业技能演练、文体实践活动、创新创业教育、职业生涯规划、志愿实践服务、心理健康教育等若干课外实践教学模块，分模块对学生进行能力培养，以人为本，全面服务学生的成长成才。

有了教育管理者的精心设计，就能在很大程度上避免与第一课堂产生冲突，而且还能更好的促进第一课堂的教学活动。要想达到这样的效果，也需要教育管理者或部门对于学生活动进行评价的时候，不单纯以某一活动的成效为衡量标准，而应该更注重长效活动、品牌活动，注重实实在在而不是华而不实的活动。这样长期坚持，确立较为客观的评价标准，就会对第二课堂活动产生积极的引导作用，这样第二课堂的活动才能真正起到锻炼同学各种能力、培养意志、陶冶情操，成为激发创造力的有效课堂。

第三，调动专业教师参加第二课堂活动的积极性。

目前高校中，共青团组织和学生工作队伍仍是第二课堂教育任务的主要承担者，即使有部分专业教师参与第二课堂中对学生的科技和创新活动的指导，也都只是一种临时性的热心的义务行为。教书和育人本就是教师的天职，但是能够提供很好的育人效果的第二课堂却不能吸引到广大的业务课教师。改变这种状况，首先，需要给教师提供参与第二课堂活动的平台。应该说大多数老师是很热心参与学生活动的，但是往往因为渠道不通畅，学生搞的活动，教师不了解。学生想得到教师的更多课外的帮助，又不知道该如何获得。有些高校成立了大学生科研小组，每个小组由若干名同学组成，大家每个学期讨论确定一个研究课题，聘请一位专业教师进行有针对性的指导，既提高了学生的科研能力，又培养了同学们的合作意识，值得推广。

其次，应该确立一定的激励机制，使热心参与学生活动的教师获得相应的肯定乃至报酬。教师参加学生活动往往不计报酬，不求回报。但是，长期如此，并不能很好的保护广大教师参与第二课堂活动的积极性，可以把教师参与第二课堂活动记入常规教学课时，鼓励教师参与第二课堂活动。

再次，管理部门应协调好第一课堂和第二课堂教学的人员配比和时间分配。热心第二课堂活动和能够拿出一定时间、精力参与第二课堂活动是两个概念。专业课教师教学和科研任务繁重，如果管理部门不能将两个课堂的时间进行有效的分配，专业课教师往往没有时间和机会参与第二课堂活动。有些高校尝试开设实践课堂，将第二课堂的活动纳入课程体系，预留出一定的教学时间进行实践活动，这样就可以有效避免两个课堂在人员分配和时间安排上的冲突。这也是实现两个课堂有效对接的新举措。

第四，依靠学生干部，依托学生组织，充分调动大学生参与第二课堂的积极性。第二课堂不同于第一课堂的教学活动，一般是由学生自行设计、策划组织完成的。对于活动的策划要充分发挥学生干部贴近同学特点，依托各类学生组织，集思广益，开展适合大学生活，适合学生需要的各类活动。

要切实调动起学生干部和普通同学的积极性，建立起一套完善的学生考评体系至关重要。应该说无论是第一课堂还是第二课堂，学生都是最重要的参与者。对于学生的考评体系，直接关系着两个课堂的导向性。如果完全以第一课堂的考试成绩作为衡量标准，必定会降低学生对于第二课堂的参与度；如果过多的以第二课堂的成果作为评价学生的标准，也可能会造成学生忽视第一课堂的理论知识的学习。其最终都会导致两个课堂不能和谐发展。目前，绝大多数高校对于学生的考评一般不是以学业成绩优劣，而是综合学业成绩和课外活动参与度或活动成果的一个综合评价，但是如何评定学生的在第二课堂的活动成效，还具有一定的模糊性和不客观性，需要进一步完善。有些高校在这方面走在前面，比如研究开发了第二课堂评价软件等，将学生每次参与各项活动的次数和成效等量化成不同的分值，进行比较客观的评价。尽管此种方式也不一定适合每个专业，但是可以在一定程度上督促学生参与第二课堂的各项活动，使第二课堂的活动不仅仅流于一些学生积极分子层面，扩大学生的参与面。

总之，实现两个课堂的有效对接是高等院校进行立体化人才培养的必然要求。两个课堂如何有效对接，是一项系统工程，必须结合院校和专业特色，不断探索，勇于创新，才能使两个课堂协调发展，学生的专业特长和综合素质才能得到提高。

参考文献:

[1]万素英,张秋山,李维意,黄云明.大学生生活质量调研报告[M].北京：人民出版社，2005.

[2]蔡红生.中美大学校园文化比较研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

第7篇：第二课堂评价体系范文

[关键词] 大学英语 第二课堂 语言交际能力

英语是国际社会的主要交际语言之一,掌握这门语言并运用它进行有效的国际交往、信息获取、学术交流,成为我们融入世界知识体系,获取国际学术话语权的基本要求。当代大学生作为21世纪新型人才,具备较强的英语语言交际能力是必备的基本素质。国家教育部高教司2006年制定颁布的《大学英语课程基本要求》明确提出“提高学生英语综合应用能力,尤其是英语听说能力”。国家和社会都对大学英语教学提出了培养学生英语语言素质和语言交际能力的迫切要求。

随着信息技术革命和以计算机网络为标志的现代教学手段的发展,大学英语教学改革不断深入,现代大学英语的教学方式已经发生了巨大的变化,教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。如何提高学生的英语实际应用能力,培养有效的语言交际素养,达到学以致用、学有所用的目标和效果,成为摆在大学英语教育者面前的一个现实问题。

交际法的语言学习理论告诉我们:学习者只有在一定的社会语境的情景下,使用真正的语言进行有意义的交际才能学会语言。而我们中国学生语言学习是在远离目标语语言群体中进行的。仅凭每周几节英语课得到的可理解的输入极其有限。所以我们要提高学习者运用语言的能力就应该积极地,尽可能地为他们创造近似于在目标语语言群体中学习的语言习得环境。英语第二课堂通过创造良好的语言习得环境,在培养学生的实际语言运用能力和语言交际能力方面是功不可没的。

一、大学英语第二课堂的现状

第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的,它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。英语第二课堂建设的初衷是营造一个理想的英语学习环境和氛围,既作为课堂内教学的补充和延伸,也在一定程度上辅助课堂内的教学。大学英语第二课堂教学的开展是与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合的。

目前许多高校在英语教学中,都不同程度地开辟了英语第二课堂。但多年来,许多第二课堂建设都处于一种可有可无、自由无序的状态,没有形成严谨、系统的教学体系,在具体的实施过程中普遍存在着一些问题。笔者认为主要存在以下几个共性问题:

1.缺乏指向性。在中国当前的教育体制大背景下,应试仍是考量办学水平和教学质量的主要标准,大学英语教学概莫能外。虽然四、六级考试在不断地改革,很多高校也取消了其与学位挂钩的规定,但社会对人才衡量标准的单一性、学校对教师和学生评价体系的简单化,形成了指引大学英语教学的潜在风向标,这种无形的杠杆对于大学英语第二课堂的开展无疑是一种潜在的阻力。从1987年至今,整整20年,四、六级考试就像一把尺子,不但在量学生,也在量老师,量学校。

2.缺乏系统性。目前的大学英语第二课堂教学随意性很大,缺乏课程标准、教学管理、教学实施、教学评估等各个环节的系统设置和专门规定,第二课堂活动的组织和开展完全取决于学校、教师的主观意愿,没有形成一个科学完整的教学体系。

二、大学英语第二课堂教学发展对策

重新认识第二课堂教学的价值。以大学英语课程基本要求和高校人才培养方案为依托,英语教育者不仅自身要对第二课堂在教学中的地位和作用有清醒的认识,还应通过自己的有效教学实践提高学校教学管理部门对第二课堂教学的认识:英语第二课堂既是正常教学的必要辅助手段,又是正常课堂教学的有益补充,英语第二课堂还有助于培养学生的综合素质,学生的交际能力、组织能力、自主学习能力以及学习自信心都能通过丰富多样的第二课堂活动得到加强,这正符合时代对复合型人材的需要。

开展第二课堂教学的理论研究。第二课堂教学作为大学英语教学的一个组成部分,不仅需要实践经验的总结,更需要从理论方面对课程标准、课程设计、教学组织、教学管理、教学实施、教学评价等各个环节对第二课堂教学进行全面、系统的深入研究,为大学英语第二课堂教学活动的发展提供理论指导。

加强第二课堂教学的多元化实践。英语第二课堂是指正常的课堂教学以外的围绕英语习得而展开的一系列的教学实践活动。它融学习的知识性、趣味性、实用性于一体,形式多样,如英语角、英语专题讲座、英语晚会等各种活动,英语演讲比赛、配音大赛、朗诵比赛、英语知识竞赛等各类比赛,以及借助各种多媒体电教设备所进行的一系列自主学习活动,如网络课程学习、英语调频台节目制作等。

建立相应的评价模式。要以英语第二课堂教学为依托,建立一个新型的、动态的、交际的、师生互动的评价模式,将第二课堂英语教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分,纳入到双方各自的学分考试、岗位考核的终结性评估中。进而使学生的英语综合能力和整体素质的发展得到科学、合理的考核,使相关部门和教师的工作得到全面、理性的评价。

三、结语

英语第二课堂在大学英语教学中起到了不可忽视的作用。因此,我们要加强英语第二课堂的建设,全面提高英语教学质量,努力培养出具有实际语言运用能力,时代所需要的高素质的人材。重视和搞好大学英语第二课堂教学活动,并将其纳入英语教学过程之中,建立起两个课堂同步发展的教学体系是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和语言交际能力的有效途径。为此,英语教育工作者,特别是从事一线教学的英语教育者应积极思考、不断探索,以求逐步完善大学英语第二课堂教学,使其在大学英语教学中发挥更大的作用。

参考文献:

[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[2]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999.

第8篇：第二课堂评价体系范文

关键词：高校；第二课堂；思想政治；教育功能

一、第二课堂与思想政治教育的关系

1.第二课堂

关于第二课堂的概念，现有以下几种结论：（1）第二课堂是指学校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动。（2）第二课堂也叫第二教育渠道，指课堂教学以外，对学生有教育意义的活动及其场所。也指培养学生实际工作能力的社会实践活动。（3）第二课堂是学生通过参加有组织的课余活动以达到陶冶情操、获取知识和培养能力为目的的一种教育教学形式，是对学生进行素质教育的重要阵地。

笔者所在学校在综合各方面文献后，将第二课堂定义为：“第二课堂是指由学校、学院组织认可的，在常规课堂教学、实习、实验等第一课堂之外，有利于提高能力素质的各项教育、管理、服务、校园文化活动等，覆盖到学生在校期间的学习、生活、网络等区域和空间。”

2.思想政治教育

综合分析关于思想政治教育的不同概念发现，“思想政治教育是思想政治教育本质的外在体现和集中表露，是思想政治教育得以存在和发展的重要基础”，这一定义得到了大多数研究者的认可。不论是哪一种见解，都深刻地说明了在高校教育实施的过程中，思想政治教育的程度对学生的人格、心理以及思想都起到了不容忽视的作用。

3.第二课堂与思想政治教育的联系

造成当前高校思想政治教育效果弱化、实效性不强的主要原因是思想政治教育理论脱离实际，内容不贴近生活，方法不贴近学生。因此将第一课堂作为大学生思想政治教育的主渠道，将第二课堂建立在有形教育与无形教育之间，使之在时间与空间上更加开阔，打造可以承载更为丰富的大学生思想政治教育形式和内容的教育阵地。

二、思想政治教育的功能

1.导向功能

第一，第二课堂形式多样，对学生有着强烈的吸引力，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，根据优势学科搭建服务平台，构建“知识+能力+素质”的人才培养质量评价体系。第二，第二课堂的内容、方式和氛围都蕴含着教育目的，直接或间接地对大学生产生导向作用。在第二课堂这个开放的系统中，学生评价、理解和接受他人的思想，在各种思想激荡碰撞中不断调整自己，朝着社会主流目标靠近。

2.凝聚功能

在第二课堂开展的过程中，可以以班级为单位，或者是目标一致的同学组成的科研小组，可以是热衷公益的同学组成的志愿服务小队。第二课堂活动会将学生的积极性调动起来，形成相互作用、相互吸引的氛围，增强情感认知和情感共鸣，激发学生的认同感和归属感。通过实施第二课堂教育，让学生与学生之间有更多的合作，让老师与学生之间有更多的交流，从而增强集体的凝聚力量。

3.转化功能

第二课堂可以给学生更多的机会去参与各种不同的活动，除了理论学习之外，还可以参与社会实践、实地参观、开展科技创新类活动等。在社会实践活动中，他们能接触社会，把理论与现实结合起来，将理论的知识转化为现实的行动，更好地适应社会，融入社会，报效社会。

4.开发功能

第二课堂作为第一课堂的延伸，不受教学大纲和专业的限制，能超越专业的狭隘界限，突出“育人为本、德育为先”的理念，围绕“培养什么人、怎样培养人”这一核心，针对不同学科的内容，扩大学生视野，将学生成长成才具体化到各方面，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们在不断提升思想道德境界的过程中逐步提高能力、增强素质。

三、开展第二课堂存在的问题

1.操作性不强，对第二课堂的实施支持力度不够

虽然现在大多数高校都在实行第二课堂的教育模式，但大多也只是停留在表面的理论工作上，有时学生虽然有较高的兴趣开展各项实践活动，但是高校的硬件还不能满足全体学生的实践要求，这些问题都会影响第二课堂的实施。

2.第二课堂与第一课堂联系程度有待提高

目前高校第二课堂活动较多偏重于文体娱乐型活动，这样的活动易开展，时间短，学生参与积极性高。另一方面，有利于开阔学术视野、增强科技创新类的活动相对较少，教师和学生的认可程度和参与度均需提高。志愿者活动大多只是停留在体力劳动和募捐上；社会实践大多也只是一些调研，鲜少能够利用所学知识去解决生产实际中的问题。

3.专业教师参与第二课堂的积极性较低

经过学校大力组织宣传，目前已有许多学生对参与科技创新类活动有很大的兴趣，但指导教师数量和指导水平成为大规模开展第二课堂活动的瓶颈。指导教师不能很好地指导学生开展活动，使学生在开展活动中会感到力不从心却又不知道该向谁请教，这就会降低学生的积极性，也会严重影响高校科技创新的进程。

四、有效发挥第二课堂思想政治教育功能的建议

1.以“中国梦”为引领

大学生是中国梦的实践者，其个人梦想的实现也影响着中华民族复兴之梦的实现。将“中国梦”与高校思想政治教育作用于大学生时，二者便形成了不可割裂的理论与实践的统一。大学生是高校思想政治教育的主体，以“中国梦”统领大学生理想信念教育，使学生认识到实现人生的价值需要有高度的社会责任感，将自身的成长需要与国家社会民族的发展目标有机结合，将会为新时期思想政治教育研究提供新的道路和参考。

2.加强第二课堂内容的延续性和系统性

注重第二课堂的延续性，就是让第二课堂有固定的教育内容和方式、有稳定的活动团队和指导教师。特别对学生喜欢、乐于参与、具有时间积淀的教育内容要进行继承和扩大。注重第二课堂的系统性，是使学生知识的积累和能力的提升实现从“量变”到“质变”。让学生参与到第二课堂学习的每一个环节，切身体会教学内容的前期策划、中期活动、后期总结的全过程，使学生完成从体验到感悟，从认知到领会。

3.加强实践类、科技创新类教育实施的实效性

在实施第二课堂的思想政治教育时，要不断优化实践与科技创新的体系，增强学生对社会实践和科技创新的兴趣，使第二课堂的思想政治教育不仅停留在理论的层面上，更多地落实到让大学生能够动手动脑的实处上。加大对表现优异、成果突出的教师和学生的奖励力度，提升他们参与的积极性，鼓励他们的创造性。

4.加强校园文化建设，为第二课堂的思想政治教育提供更好的平台

加强校园文化建设，引导大学生广泛深入地了解中国优秀的传统文化，增进对中国特色社会主义核心价值体系的理解，增强社会责任感，实现不同年级、不同群体、不同个性的学生在能力素质“提增”上获得信心和动力，优势和特长得到发挥。

参考文献：

[1]蔡克勇，冯向东.大学第二课堂[M].北京：人民教育出版社，1988：1.

[2]李行健.现代汉语规范词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：293.

[3]王国辉，陈明，等.高等教育第二课堂素质拓展学分化研究[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006：19.

[4]李辽宁.思想政治教育功能研究综述[J].求实，2005（1）.

[5]蒋慧琴，欧万彬.基于第二课堂的大学生思想政治教育模式研究[J].消费导刊，2009（7）.

第9篇：第二课堂评价体系范文

关键词：高校；第二课堂；素质教育

普通高等教育是在中等教育的基础上进行的专业教育，是培养专业性人才的主要社会活动。它是社会建设事业的重要组成部分，与国家的经济、政治、文化紧密联系，在构建中国特色社会主义的进程中，具有先导性、基础性作用。由此，社会对高校人才的培养提出了更高要求[1]。

一、 高校教育中第二课堂的价值作用

第二课堂是一种以课外实践活动为主的教育方式，是第一课堂教学活动的补充和延伸，促进学生消化第一课堂的知识。每一种教育内容、教育形式都与培养目标息息相关，第一课堂教学以教师为主体，引导学生掌握科学文化理论知识为主，第二课堂是一种更多体现学生自我，重视学生在各类课外活动中灵活运用知识，有针对性地拓展课堂相关内容的深度和广度，最终促进学生素质全面提升的教育。

二、高校教育中第二课堂的主要开展形式

第一、科技创新活动

在第一课堂之外开展各种学科竞赛，培养创新型科技人才， 是提高自主创新能力的重要手段之一。学科竞赛有利于学生学会自主思考，锻炼独立解决问题的能力，还可以锻炼人的逻辑思维能力，为今后发展打下基础。有益的科技活动不但能增长学生的科技知识，而且能使学生掌握科学研究方法，树立科学精神，培养研究能力，从而进一步激发他们的创新创业的欲望。

第二、校园文化比赛

校园文化活动具有重要的提高综合素质的功能，也是第二课堂的重要活动形式和内容。贵州大学机械工程学院打造的是以“科技创新和文化活动”为核心的文化活动体系，每年一度以“机械之夏”为主题开展篮球联赛、足球竞技等体育赛事，诗朗诵、演讲、辩论等语言类赛事，迎新晚会、毕业晚会等娱乐项目。丰富多彩的活动内容不仅能浓郁文化氛围，彰显青春活力，而且为学生提供了实践的阵地和舞台，将学生的素质教育落到实处。

第三、社会实践

社会实践是开展第二课堂活动的重要途径和内容。多年来，贵州大学机械工程学院每年坚持暑期社会实践“三下乡”活动（如调查农用机械使用情r，义务为居民修理简单生活用器械等）、大学生志愿参与我国西部计划和服务我省欠发达地区地区、每个假期安排学生进入企业进行在岗实习等。很多同学在实践中切身体会到全面素质的重要性，不少学生因参与社会实践而坚定自己未来的发展方向。

三、我国高校第二课堂教育存在的主要问题

第一、对第二课堂育人功能的认识不到位。

因传统教育模式的影响，仍有大多数高校依然认为，第二课堂的作用仅仅是丰富同学们的业余文化生活，处在一种补充和从属的地位，所以大部分教师甚至领导都不重视第二课堂，他们认为第一个课堂才是他们的真正的工作内容和任务。

第二、高校普遍对第二课堂的重视程度不够。

由于对第二课堂作用认识的不足， 许多学校在校园规划、教学设施等硬件和设备的安排中更多注重第一课堂教学的需要；在经费的投入、人员的安排、设施的健全、政策的制定等方面第二课堂都处于可有可无的境地[2]。如在实验室硬件方面，少许几个甚至一个实验室将承担全院甚至全校该专业的实验课教学环节， 因实验资源的缺少，学生在实践环节往往只是停留在作壁上观，看实验老师演示，无法亲自进行实验操作，所以实践能力培养效果甚微。

第三、第二课堂自身内容随意性大，缺乏系统性。

目前，许多高校还未将第二课堂真正列入培养计划，对第二课堂内容的系统规划更是少之又少，导致第二课堂在开展中内容随意化，产生了大量与课程人才培养目标相悖、质量较低的活动，严重影响到学生参与第二课堂活动的积极性。

第四、第二课堂缺乏有效的评价体系。

与第一课堂不同，第二课堂缺少明确有效的评价方式来反馈第二课堂开展的成绩。学生老师不能直观的感受第二课堂产生的“分数”，同时对做得好的老师和学生缺少相应的激励机制，影响学生和老师参与的主动性。

四、第二课堂开展的思考和建议

第一、将第二课堂教学纳入学生教学培养计划，系统规划，第二课堂学分化。进入培养计划后，第二课堂课程内容将规范化、开课形式合理化，这样有效促进第二课堂的开展。采用学分制，就是将学生活动课程成绩和第一课堂一样纳入学籍管理。对积极参与第二课堂且获得优异成绩学生给予肯定，对愿意投入大量精力的老师在职称评定，薪酬待遇方面给予倾斜。

第二、完善规章制度，建立第二课堂的保障机制。

教育要搞好，特别是素质教育要想真正落到实处，需要相关部门的配合和支持， 更需要经费及必要硬件设施的投入。所以，学校应通过完善相应的规章制度来建立第二课堂的保障机制[3]。其一是硬件支持， 如建立专业的实践基地、文体活动场地和相应的设施设备等。其二是师资力量， 目前许多高校第二课堂教育的承担者大多都是共青团组织，由团委或一些学生辅导员来指导开展，指导是零散的、随意的， 缺乏延续性和专业性[4]。学校应该安排专门的老师从事第二课堂教学，建立第二课堂导师指导制度，使第二课堂教育能持续、稳定地开展下去， 从而真正地发挥其育人功能。

第三、以学生为本，拓展第二课堂的空间。

开展第二课堂教学，要本着“学生为主，教师为辅”的理念，充分发挥学生的主体性地位。在安排课程的内容和方式时不仅要考虑到教师是否愿意指导，更要考虑学生是否愿意参与。只有学生愿意参与到活动中来，才能充分发挥学生的主动性，素质教育才能达到效果。第二课堂作为大学生素质教育的重要渠道，课堂内容和课堂形式没有严格的限制， 只要有利于大学生的成人成才的活动都可以作为第二课堂教育的内容。

总结：当今社会的发展，企业对高校培养的人才提出越来越高的要求，更加需要全面发展、综合素质高、专业精通的全方位人才。高校只有改变第二课堂目前的尴尬地位，切实保障好第二课堂的开展，才能培养出满足社会企业需要的人才，达到高校培养和企业需要相匹配的良好状态。

参考文献：

[1] 陈 恩.新形势下高校第二课堂建设的思考与探索[J].浙江防纺织服装职业技术学院学报，2009，（2）.

[2] 彭巧胤.高校第二课堂建设的探索与思考[J].教育与职业，2011，（5）.