智障儿童的特殊教育精选(九篇)

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第1篇：智障儿童的特殊教育范文

【关 键 词】蒙台梭利；特教教师；感官训练

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0060-02

一个国家特殊教育事业的变革与发展一方面是衡量国家社会政治、经济、文化等水平发展与否的重要标志，另一面也是国家及其文明程度的标志。我国在近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确地把特殊教育纳入到我国教育发展任务之中，关于特殊教育教师问题纲要中指出：“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。”从纲要中我们体会到特殊教育教师的培养关系着特殊教育发展的成败，也决定着特殊教育教学的质量，因此，国家十分重视特殊教育师资力量的培养。本文对20世纪初意大利著名学前女教育家蒙台梭利关于特殊幼儿教育的理论和实践的成就进行探讨，从幼儿特殊教育教师如何对特殊儿童进行有效教育的角度和层面来论述蒙台梭利幼儿特殊教育思想，为我国特殊教育师资培养提供一些借鉴与思考。

一、幼儿特殊教育教师的使命

（一）幼儿特教教师的任务

蒙台梭利在《儿童的秘密》一书中用一章的篇幅来具体论述了教师的任务。她认为对于教师而言，最首要的任务是先观察儿童，了解儿童的生活习性、性格特点等一切未知领域，充分挖掘儿童的潜能，使他们无拘无束地生活，自由快乐地茁壮成长。为了实现这个任务，教师应该用科学方法观察儿童，研究儿童，理解儿童，热爱儿童，帮助儿童。教师的主要作用是指导儿童的身体发展和心理发展。“儿童拥有一种心理生活，这种心理生活的微妙表现尚未引起人们的注意，它的发展往往会被成人无意识地破坏掉。”①事实上，儿童正处于创造和发展的时期，他正处于创造自我的过程中，无论是正常儿童还是特殊儿童都有创造和发展的潜质和可能。因此，在外部表现的背后，隐藏着一个尚未被成人认识的、充满活力的儿童。教师的首要任务就是为儿童创设一个相对自由的活动空间，使儿童舒适地，不受任何束缚地快乐成长。幼儿教师应该把儿童安置在一个自由、充满欢乐和身心放松的环境里，使儿童感到没有任何的压抑之感。如果幼儿在他的心理发展过程中，遇到一个禁锢的、充满敌意的、不适宜的环境，就会在人们尚未察觉的情况下产生各种心理问题，例如，心理障碍、依附他人、自卑感、恐惧、说谎等。在一个幼儿身上，可能同时出现几种心理畸变的情况。如果儿童没有消除他的心理问题，这些畸变将伴随他的一生。1898年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上指出：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”②作为特殊教育的教师，必须关注低能儿童的外部表现，儿童每一个不寻常的反应和每一次发脾气都是障碍儿童心灵中秘密显露的一种无奈表示。因此，对于低能儿童来说，特殊教育教师把他们安置在一个轻松愉快的环境里，对于低能和弱智儿童的教育和他们的心智发展都至关重要。

（二）幼儿特教教师的精神准备

蒙台梭利十分强调特殊教育教师在对特殊学生的教育过程中，教师对待儿童的态度，他认为这是全部问题的关键。正是教师身上所存在的那些不好的脾气和内心障碍，使儿童胆怯害怕，不能以真实的一面在教师面前展现，致使教师缺乏对特殊儿童的体会和深入了解。为了全面透彻地了解特殊儿童行为特点，教师必须要有思想准备，教师首先从了解自身开始，总结发现自己身上的优缺点。例如，傲慢、发怒、偏见等。总之，“教师必须变得谦和友善和慈爱，这是教师应该具备的美德。这种精神预备将给予他所需要的平衡”。③要在精神上为幼儿营造舒适、温馨、安全、宽松愉悦的社会环境，特别是要将心理学知识寓于教育教学领域之中去，以促进幼儿心理的健康发展。我国在特教的师资培训方面由于国家的重视，有了显著的发展和提高，但是也存在着很多不足。在我国的一些特殊学校和康复机构里，由于师资匮乏，很多特教师资没有接受过正规培训，缺乏作为特殊教育教师所必备的知识素养和教育理念。因此，面对特殊儿童的外在表现形式，不知该如何应对，有的教师甚至采取简单粗暴的行为，缺乏爱心和耐心，这会给孩子的发展带来不可估量的不良影响。因此，为了更有利于特殊儿童的教育与发展，特殊教育教师不仅要关注为特殊儿童创设良好的物质环境，而应更重视自身素质的提高，特教工作尤其强调特殊教育教师的人道主义服务精神，为特殊儿童提供良好的精神环境，这样才能保证环境创设的质量，而不仅仅停留在物质环境的创设上。特殊教育教师要加强专业伦理、专业素养、专业行为的培养与提高，从而服务和奉献于特教事业。

二、幼儿特教教师感官训练的原则与方法

感官训练是蒙台梭利的精华所在。蒙台梭利指出特殊儿童的某些障碍和缺陷，只要在敏感期之前进行教育，就能得到很大的改善。而儿童敏感期大多主要集中在出生后到六岁前这一阶段，即学龄前阶段。所以，在这一阶段是幼儿特殊教育教师对特殊儿童进行早期干预的最佳时期，教学效果也最好。感觉发展敏感期是对特殊儿童进行感官训练的关键时期。在这一关键时期特殊儿童接受训练，有利于纠正智障儿童的感官缺陷，如果错过了这段最佳时期，对于有缺陷儿童来说更是勤苦而难成。

蒙台梭利把智障儿童的感官教育划分为：一般感觉教育（触觉、热觉、压觉和立体感觉）、视觉、听觉、味觉和嗅觉教育，在这些感官训练中以触觉训练为主要练习方式。智障儿童常常通过触觉来认识周围的事物，双手成为他们理解事物的直接器官。由此可见，特教教师只要掌握了智障特殊儿童感官敏感期的发展规律，充分地加以利用，不仅可以提高智障儿童的学习能力和效率，而且可以把握住智障儿童感觉器官逐渐从不成熟到完善的发展机会。同时蒙台梭利也指出，如果儿童感官敏感期已经过去，再加以练习，不仅增加了训练困难度，而且也不可能达到完善的地步。在智障儿童的各种感官训练中，蒙台梭利主张把“教师”改称为“指导者”。幼儿特殊教育教师根据智障儿童思维发展的特点，如思维发展迟缓、缺乏学习动机和兴趣、判断分析能力、情感发展滞后等心理特点，对弱智儿童进行感官训练的指导，使儿童自由自在地发展。幼儿特教教师在缺陷儿童感官教育实验中，充分运用了分解训练原则训练缺陷儿童，取得了良好的效果。分解智障儿童的感官训练程序和步骤，既符合智障儿童感官发展水平，又能够适应智障儿童的心理和生理发展水平。正如蒙台梭利所说：“如果不把感官教育作为某种含有智慧和动作的整体活动的一部分，那么就永远也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙台梭利关于智障儿童的感官教育必须借助智障儿童的感觉器官和直观的感官教具进行。幼儿特教教师利用能够刺激智障儿童感觉器官的教具为媒介，通过不断训练和强化，提高智障儿童的注意力，使他们的感受性在不断的探寻和发现的过程中提高和完善。纵观新时期幼儿特教改革的发展进程，我们一直都在提倡教师应成为儿童学习的支持者、指导者，教师“教”的最终目的是为了“不教”。这些观点在蒙台梭利的著作里随处可见，蒙台梭利在幼儿特教方面的真知灼见，值得我们吸收和借鉴。

三、蒙台梭利幼儿特殊教育教师理论的现代价值

蒙台梭利是以一个教育改革家的身份出现，尽可能试图打破以往传统智障学校的教学方法。客观、公正地从儿童家庭教育的视角对儿童的行为习惯和特点等进行细致入微地观察和体验。蒙台梭利对特殊儿童开展早期的教育实践活动为后期乃至今日的缺陷儿童做出了不可磨灭的贡献。她实地观察低能儿童，努力寻找并在实践中不断运用自己的教学方法对低能儿童进行训练，并在训练中不断摸索新的经验进而使自己的教学方法不断改进和完善，她的这种勇于探索未知领域的态度值得我们教育工作者学习和借鉴。关于特教教师的师资培养方面，提出了自己的很多真知灼见，她提出特殊教育教师要根据特殊儿童发展的敏感期进行感官训练，对特殊儿童进行早期干预和尊重特殊儿童心理特点和个性差异，对后世影响很大。在教学中，幼儿特教教师如何为智障儿童提供良好的物质环境和精神环境，如何利用各种教具刺激弱智儿童的感官，以及生活技能训练，至今为我们现今早期特殊儿童教育的改革与发展提供了可资借鉴之处。

总之，蒙台梭利关于幼儿特教教师的理论与实践在历史上乃至今日都产生了重要的影响。在我国特殊教育领域，特教教师师资匮乏，特教教师专业化素质培养尚不深入的情况下，重温蒙台梭利关于特殊教育教师的教学与实践经验，深入挖掘蒙台梭利有关幼儿特殊教育的理念和实践，具有重大现实意义。

注释：

①③蒙台梭利.单中惠译.童年的秘密[M].北京：京华出版社，2002，6，第1版：129，140.

②赵祥麟.外国教育家评传，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

第2篇：智障儿童的特殊教育范文

音乐教学是基础教学的一个重要组成部分。特殊教育中运用多媒体开展音乐教育是一个崭新的课题，当前国际上特殊教育中音乐教学普遍受到重视，结合多媒体教学在特殊学生中能起到良好的教育效果。我国目前在特殊教育中开展针对性的音乐教学还是比较薄弱。作者结合自己在特殊学校智障学生音乐教学的实践，探索音乐多媒体教学对智障学生的影响，实践证明：在智障学生中开展音乐多媒体教学可以帮助智障学生改善运动障碍，帮助学生宣泄情绪，激发学生智力发展。对于特殊学生身心健康发展起到了积极作用。

关键词：

音乐教学；多媒体；特殊教育；智障学生

音乐是一门能够想象人们现实生活情感的艺术，它能够调动人们的感情，充实人们的想象。在音乐中人们仿佛可以身临其境，能够随着音乐节奏的变化或欢快或忧伤，人们的情感也会通过音乐而得到升华。笔者本文将谈一谈音乐多媒体教学在特殊教育领域应用的问题。据专家调查，我国现有的学龄智障儿童有五百万之多。而作为艺术之一的音乐，则可以治疗智障儿童，对智障儿童的大脑进行一定的治疗。适当的让这些儿童听一些音乐还可以锻炼其反应能力，甚至有时还可以约束其不合理的行为。智障的儿童在听歌的过程中还可以通过音乐的节奏感来提高自我的反应能力。此外，在倾听音乐或者唱歌的过程中还能够使自己的语言表达能力得到锻炼。笔者认为，若在智障儿童早期便对其进行音乐的熏陶，那么其表达能力和行为能力便可以很早的得到锻炼，久而久之，智障儿童后期康复的可能性便得到了提高。在多媒体技术不断发展的今天，音乐教学与多媒体技术相结合可以更好的让这些儿童感知音乐，增加他们对音乐学习的兴趣，培养他们对音乐的热爱。

一、特殊教育的学生的特点

特殊教育的学生大多为智障学生。而智障学生一般是指脑部受损或者因后天刺激，而造成智力发展障碍的学生。与同龄人相比，这些学生的智力水平显得十分欠缺，所作出的行为也很难让正常人所接受。作为智障学生其行为举止有时比较怪异，他们共有如下几点特征：1.理解能力差，智力低下。2.记忆力欠缺，不能记住事情。3.言行举止怪异。作为智障学生他们对于外界事物的感知往往比正常人较慢，在音乐多媒体教学当中，音乐教师需要把握住这些学生的特点，为其开展有针对性的课堂教学。通过音乐来鼓舞学生，通过音乐来熏陶学生。先让学生能够理解音乐，再通过音乐多媒体教学来锻炼智障学生的各项能力，使其在音乐多媒体作用下得到发展。多媒体教学技术在教育智障学生中的运用得到了科学的论证，并取得了很好的效果，因此音乐多媒体教学也一定会给智障学生的教学带来意想不到的效果。

二、音乐多媒体教学方法

（一）多媒体与即兴教学法

这种方法源自于美国的音乐治疗中心，是他们开始使用这个方法并成功治愈患者的。这种方法运用在智障学生教学当中，也一定会产生有效的结果。为了活跃智障学生课堂学习气氛，培养学生对音乐的喜爱。可以在课堂教学当中，通过即兴教学的方法让智障学生自己即兴创作为自己所喜爱的音乐，并让学生在课堂上自我展示，通过即兴音乐表演的形式，来带动全班的人对音乐的学习，让其陶醉在音乐欢乐的氛围中。教师可以运用多媒体技术录制学生即兴音乐表演的现场。记录学生展示的精彩瞬间。同时也可以运用多媒体技术展示音乐即兴表演的素材，让学生得以学习。

（二）多媒体与奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学的方法主要特点为，将唱、动、奏三种音乐表现融为一体。随着我国奥尔夫教学方法的不断发展，这种方法也越来越多的在教学方面得到应用。这种方法在教学的互动性和表现性上都有着十分鲜明的特点。这种教学方法在对学生教学的时候可以让学生真正融入音乐的节奏当中，能够给学生在音乐的学习中以启发性。多媒体可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把学生们的上课情景通过录音，录像等方式回放让学生增加对知识的喜欢。多媒体技术在音乐领域的运用能够使课堂的表现更加多元化，更加形象丰富的表现音乐知识。由于多媒体技术的信息表达能力很强。例如在投影大屏幕结合音响的表达形式能一下子让学生的情绪就带动起来。通过奥尔夫音乐教学并结合多媒体技术能够让智障学生中更好的学习音乐。

（三）多媒体与钢琴音乐

钢琴是一门高雅的艺术。研究证明钢琴学习可以明显促使自主神经和手脚运动肌肉的相互配合。对于智障学生具有重要的康复意义。我结合智障学生实际情况，在脑瘫学生中开展钢琴与多媒体学习的个训，取得了一点成绩。钢琴协调智障学生双手的灵活度，开发了智障学生的潜能。多媒体直观生动，具有极强的表现能力。通过多媒体进行钢琴教育令到一些不容易表达的音乐知识具备了声像化。能让学生容易接受和记忆。我结合教学目标，寻找下载一些钢琴练习软件，让学生在电脑前完成一些钢琴知识的学习和记忆。不少学生也从中得到了进步。让学生们很喜欢这样的教学方式。取得了很好的课堂效果，对于一些智障的学生，他们一下子就喜欢上了钢琴。这让我看到了钢琴结合多媒体教学在特殊教育领域中意义和发展前景。

三、结语

音乐属于全人类，随着信息技术的发展，多媒体教学方法越来越广泛运用到各科学的教学当中，从而发挥越来越重要的作用，多媒体技术运用在音乐教育当中也是实现教育现代化的必然趋势。充分运用多媒体技术也是一个音乐教师的必备素质，充分利用现代化的多媒体教学平台。努力把音乐与多媒体教学作为治疗智障学生的方法。推广使多媒体教学技术来熏陶更多的学生。使多媒体信息技术发挥出巨大的潜力，努力培养和提高智障学生的音乐素质，激发学生的学习积极性。让智障学生能够与音乐产生共鸣，能够自觉融入到音乐当中。通过对音乐的学习，锻炼自我的表达能力、沟通能力、身体协调能力，让这些智障儿童重新振作起来寻找到自我。

作者：洪曼莉 单位：内蒙古乌海市特殊教育学校

参考文献：

[1]王恒.浅析多媒体在音乐教学中的作用与运用[J].大众文艺,2012,(08).

第3篇：智障儿童的特殊教育范文

关键词：裴斯泰洛齐；“爱”；特殊教育；家庭教育；学校教育

【中图分类号】G40

裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是近年来在世界上享有声誉的教育改革家，是外国教育史上提倡与实施“爱”的教育的最早代表，是实施“爱”的教育的典范。他关心儿童，热爱教育事业，把满腔的热情都倾注到儿童身上。他一身克服重重困难，为通过教育提高人民的素质，推动社会的改良，数十年如一日地致力于教育的革新实验和教育理论探索，为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。

裴斯泰洛齐把“爱”贯穿在他的整个教育实验中，他曾这样评价自己：“我除了对我国人民满腔热情和爱以外，没有其他力量。”德国哲学家费希特曾这样评价他：“裴斯泰洛奇生活的灵魂是爱，他爱贫穷和被压迫的人们，他的爱…使他的收获，竟远过于他的追求！”他的“爱”的教育的理念，贯穿于特殊教育的始终。

一、家庭教育中“爱”的实施――家庭教育情感化

裴斯泰洛齐一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社会教育的榜样。在他看来，“家庭是教育的起点”。但是，对于特殊儿童的家长而言，他们对孩子不是从一开始就形成接纳的态度，而是要经过不同的时期才会慢慢接受自己的孩子是特殊儿童的事实。

对于智障儿童的家庭教育来说，首先是要学会爱的接纳，其次父母还要探索出适合于儿童的成长模式和教育模式。当然，这种“爱”并不是无原则地放纵。家长应训练孩子自己日常生活自理能力，应当采取小步子原则，循序渐进，不断地鼓励孩子，而不是看到孩子有困难的时候就放弃给孩子独自探索的机会。

父母的“爱”的教育也表现为善于“发现”，发现孩子的优点和兴趣，在教育的过程中利用兴趣激发孩子探索世界、认识世界的欲望，促进智障儿童的自我引导。

二、学校教育中“爱”的实施――学校教育家庭化

学校教育是促进儿童发展的第二阶段，是家庭教育的继续，是对儿童一生影响最普遍、最深刻的的阶段。它“能决定将来生活的成败”，继而，裴斯泰洛齐提出了学校教育家庭化的思想，主张学校教育必须以爱为根基，必须以家庭教育中的精神为动力，推动学校教育的健康发展。

裴斯泰洛齐强调一个好的教师必须能够代替家庭教育中父母的作用，关心和呵护儿童，用爱的精神教育儿童，使学校教育和家庭教育保持连续和统一。智力障碍儿童的特殊性决定了教师必须因材施教，注重学生的个体差异性，学校应为智障儿童提供一个适合他们成长的环境，包括教学媒体、教学辅具、活动器具等等。

在特殊教育中最重要的一个教学原则是安全原则，学生的自我安全意识还不是很强，因此要对学校的场地、道路、绿化、建筑物进行研究，设置安全防护栏，在坡道、走廊和楼梯边安装扶手，保证儿童能够自由安全地活动；学校为学生提供多媒体和各种康复设备，旨在促进儿童全面健康的发展，减轻学习障碍，降低学习和生活的难度，弥补认知能力的不足，最大限度地发挥潜能。

在学校教育中，为智障儿童营造家庭般的和谐友爱的氛围，教师尊重包容学生，把“童心母爱”作为教师工作的首要准则。实施促进智障儿童发展的生活教育，主要体现在坚持社会实践和课堂教学相结合、提高学生社会生存能力上。

裴斯泰洛齐认为教育中缺乏“爱”的教育是可怕的，我国古代教育家孔子就提出了“仁者”、“爱人”的思想。在教育领域里，对学生的“爱”是必不可少的，特殊教育领域的“爱”有着更为深刻的含义。

三、建构以“爱”为基础的现代特殊教育

“爱”是人类最基本、最自然的情感，也是对智障儿童进行教育的基础。批判地继承裴斯泰洛齐的教育思想，对我们的培智教育有着更为积极的意义。

“爱”的教育包括家庭教育中家长对孩子的爱和学校教育中教师对学生的爱。教师对学生的爱是教师做好教育工作的前提，对学生的培养不仅仅需要技巧，更需要情感的投入。同时要引导家长正视孩子的智力障碍和缺陷，在情感上与孩子沟通，在行为习惯方面加强指导，在生活上给予关心。做到家校结合，使家长在孩子的康复训练、自理能力的培养、交往能力的培养等方面尽量跟学校配合，增强教育效果，让家庭和学校共同见证孩子的成长和进步，进一步确立“残疾不等于残废”的观念，对学生的成长和发展充满信心。

裴斯泰洛齐曾经说过：“如果要使情感与理想保持和谐，爱是所有的其他感情均应从属的核心力量。”有了这种爱，家长和教师都会发出无穷的智慧，就会创造教育的奇迹，无论是正常儿童还是特殊儿童。爱是开启学生心灵的金钥匙，只有教育者倾注无限的爱，形成一种情感的交融，学生才会受到潜移默化的影响。

“他山之石，可以攻玉。”尽管裴斯泰洛齐的教育思想中有很多时代的局限性和不足，但他的很多观点在今天仍熠熠生辉。直面现代特殊教育，我应当树立正确的教育理念，做到家庭教育与学校教育相结合，给智障儿童发展的良机，使他们在和谐的环境中和“爱”的影响下受益，在生活自理能力、交往能力、社会适应能力等方面得到发展。

参考文献：

[1] 方俊明.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005：3.

[2] 夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著[A].北京：人民教育出版社，1992

[3] 方俊明.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005：476.

[5] 朴永馨.特殊教育学.福建：福建教育出版社.1995：8.

[6] 朴永馨.特殊教育辞典[Z].北京：华夏出版社，2006：6.

[7] 方俊明.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005：200―201.

[8] 林云强.美国“波特奇方法”在智障儿童家庭教育中的运用[J]. 现代特殊教育，2007，（10）

第4篇：智障儿童的特殊教育范文

 

一、我国特殊教育现状

 

“特殊教育现代化”的概念伴随着“教育信息化”的出现应运而生。我国特殊教育由于起步晚，根基比较薄弱等诸多因素，发展仍然不平衡。我国大部分地区的特殊教育都存在教育起点低， 办学条件差， 基础设施不完善的问题。

 

为了解决这些问题，我国政府尤为重视信息技术在特殊教育中的应用，教育部颁布的《全国特殊教育”十一五“发展规划》中明确提出：全面普及信息技术教育，加快信息化进程， 实现特殊教育跨越式发展，以信息技术推进特殊教育现代化。

 

我国对于特殊教育与信息技术相结合的各方面并不完善，但是国内外对于特殊教育与信息技术的结合已经有了应用。这些创新的技术满足了不同类型残障学生的需要，在他们的学习中起到了至关重要的作用，也为今后特殊教育信息化的发展开拓了新的道路。

 

二、信息化在特殊教育中的应用

 

(一)盲人电脑在视障教学中的应用

 

为了解决视障人群使用电脑难的问题，人们一直在研发能够解决这种问题的计算机。1985 年后，“盲人电脑” 诞生了，与普通电脑不同的是它包含了盲用设备和盲用软件。盲用设备是一种触摸式输入设备，安插有数千个接收触摸信号的柱状传感，可以将手摸出的文字或图片转换为数字信息号加以处理。而盲用软件主要就是指屏幕阅读软件，简称“读屏软件”。 现在国内有许多的“读屏软件”， 包括阳光读屏、永德读屏、争渡读屏等读屏软件。

 

(二)交互式电子白板在智力障碍教学的应用

 

智障人群由于大脑受损， 智力比一般人低。通过与正常儿童对比，发现智障儿童记忆力差，手眼协调能力在总水平上落后于智力正常的人群，并表现出注意力容易分散，对老师的提示接受能力差。他们还存在着注意力不集中，学习兴趣不稳定等缺陷。

 

交互式电子白板是集传统的教学挂图、黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的教育信息化设备。教师可以在白板上书写和绘画，并可以随时调用资源库中的资料。智障儿童对抽象知识的理解是有一定困难的，在白板交互式教学中这种困难就可以迎刃而解了。例如，在汉字的教学中，白板可以调出田字格，学生在田字格中写完字后，白板会自动把字体调整美观，可以使学生感知汉字的结构与笔画。 通过白板也可以使学生看见一些并不能亲自观察到的场景， 比如火山爆发、日出日落的全过程、种子发芽生长全过程等。

 

白板交互式教学在特殊教育中的应用使师生能够在课堂上有更多的互动，这种互动充分地调动了智障学生学习的积极性。 这种教学模式在教学中可以图、文、 声并茂地为学生们把知识体系全面地呈现出来。它善于把抽象变为具体，利用生动形象的动画或图像引起智障学生的注意。这种多重信息的交互可以有效地激发智障学生对学习的兴趣，并且有利于确定智障学生在学习中的主导地位，使智障儿童可以有意识地，独立自主地去学习。

 

这种设备兼有传统黑板与多媒体优点，在我国特殊教育中逐渐普及使用，已经出现了比较多的教学案例，而且教师与学生普遍对交互式电子白板给予高度的评价。

 

(三)远程教育在肢体残障教学的应用

 

肢体障碍的人士因不同程度的肢体障碍，常常在日常生活和活动等方面受限。 他们的眼睛可以看见，耳朵可以听见，智力也无障碍，而因残缺的身体造成的困难更会导致他们出现不同程度的心理障碍。若想消除或缓解这种障碍，对于他们的特殊教育就起到了非常重要的作用。

 

20 世界末期产生了以计算机和网络技术为基础的现代远程教育，它弥补了常规学校教育的不足。我国现在已经创立了残疾人专属的互联网教学平台—阳学习网，该平台为学生提供了一个完整的虚拟教学环境。其功能包括注册报名、课程学习、完成作业、作业交流等远程教学多个环节。该平台为肢体残障的学生提供了优质的学习与交流环境。远程教育与普通的教学相比有许多优势：

 

1.远程教学不受时空的限制，解决了学生行动不方便的问题，使学生拥有更便利的学习模式;2.师生、同学之间在远程教育的在线平台中交流，相比学生在教室中更加自由平等;3.远程教育解决了特殊教育教师缺乏的问题，一个教师在平台中可以为更多的学生传授知识。

 

这种技术既节省肢体残障学生的时间和精力，又是一种方便快捷汲取知识的好方式，它实现真正意义上的资源共享。目前我国许多的学校都建立了学生互联网教学平台，并且在继续发展和完善。我国残障学生确实在这类平台中收获了许多在以往教学模式中不能获取的知识，我相信互联网教学平台一定会发展完善，为残障学生提供更好的学习交流平台。

 

三、对“特殊教育信息化”的几点建议

 

我国“教育信息化”开端于20世纪 80 年代，虽然出台了许多关于“教育信息化”的政策， 但关于“特殊教育信息化”的政策规定却很少。政策的缺失使特殊教育部门无法获得更多的经费为残障学生提供现代化的教学设备。所以我建议我国教育的相关部门能够重视“ 特殊教育现代化” 这个问题，并出台相关的政策，能够投入更多的资金为特殊教育学校购买信息化的设备。特殊教育学校可以呼吁有能力的社会人士或者社会机构为我国的“特殊教育信息化”筹集资金。

 

一个设备或者系统研发出后，如果一成不变是会被技术的更替所淘汰的。所以， 特殊教育设备信息化要求不仅要创新，还要对已经投入使用的设备不断完善， 定期的维护系统，对软件进行升级。学生网络平台的安全性也是我们必须要保障的，防止学生信息被恶意盗用的事件发生。研发人员在对新的技术设备开发的同时也要考虑到实际投入使用时的成本，考虑学校是否能负担得起，尽量研发高品质低成本的教育设备或系统。

第5篇：智障儿童的特殊教育范文

在智障教育的德育教育中我们应该做好以下几方面的工作：

一、为智障儿童创设良好的德育教育生活环境

好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。

例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。

二、与家长密切配合，提高家教水平

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过召开家长会、家访、接学生时和家长面对面的交谈等方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。

三、架起沟通桥梁，使智障儿童融入文明社会

特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。通过这一活动的开展，学生们懂得了人与人之间需要理解、需要友爱，从而培养了正常儿童理解、尊重、帮助残疾儿童的良好美德，对特殊学生来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常儿童的办事效率与优秀品质。

四、将德育融入生活，培养智障儿童感恩之情

在抓好特殊学生的心理健康教育的同时，还应该对学生进行简单的生活能力的培养，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。 如：教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强的信心。毕竟，这群学生早晚是要走向社会的，将来想在社会上生存肯定要获得更多人的帮助。那么，现在就要学会感恩父母、感恩社会、回馈社会。

第6篇：智障儿童的特殊教育范文

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

我国智力落后教育目标中提出：“从智障儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。” 当今社会已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让智障儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。计算机教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用。

一、信息技术教育在智障学校课堂教学中的应用

面对自己的教育对象，智力发育迟缓、接受能力低下、注意力难以转移、抽象思维难以形成，因而在课堂教学中充分利用课件做为资源，以辅助课堂教学为主体，全面启动信息化教学工程，积极开展教育创新，将会取得较好的效果。

1、创设情境，激发兴趣。

美国的心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的情趣。智残学生由于大脑受损，学习中注意力不集中，反应迟钝，兴趣狭窄，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。在教授 “长方形和正方形的认识”一课时，运用多媒体导入新课，创设情境，向学生展示生动的画面：在一个美丽的大森林里，住着一只可爱的小白兔，它勤劳善良，用自己的双手造了一座漂亮的小房子，教师适时点击课件，出示了由“长方形、正方形及三角形”等多种图形组合而成的“小房子”时，问学生：这座“小房子”漂亮吗?它是由哪几种图形组成的?学生们立刻被鲜艳的画面吸引住了，对认识图形产生了浓厚的兴趣。在生动活泼的气氛中，愉快地参与着教学活动。生动的故事，鲜艳的画面，使智残学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。

2、生动形象，突破重难点。

重难点是否突破是一节课能否成功的关键。智障学生的思维特征是直观具体不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真地表现出来，为智障儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助智障儿童拓宽视野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，当智障儿童看到画面中小蝌蚪闪烁的“大脑袋、黑身子、长尾巴”逐渐演变成“四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙时，他们很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的语言，很容易地在头脑中再现出这种动物成长的过程，成功的化解了教学的重难点，同时，也有效的培养了智障儿童的观察力，语言表达能力和想象能力。

3、模拟仿真，补偿缺陷。

智障儿童观察力差、表象浅、再现不稳定、想象力不足，这些先天条件的限制，使他们的智力开发受到极大的限制。多媒体技术能够把声、形、色结合起来，化静为动，变抽象的思维为形象化演示，让智障儿童从直观感知中认识事物的本质和规律，降低了理解的难度，拓宽了思维的广度。例如：教学“5的组成"，在活泼有趣的音乐伴奏中，把智障儿童引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁着开出1朵鲜花，这时引导智障儿童理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导智障儿童理解“3和2组成5"，就这样，智障儿童在直观具体、模拟仿真的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地补偿了缺陷。多媒体的介入，给我校的课堂教学带来了新的活力，优化了教学结构，提高了教学效果，对学生的发展起到了重要作用。

二、信息技术活动促进智障学生的身心发展

由于各方面的缺陷，智障(包括自闭症与学习障碍)学生，不论在学习或日常生活表现，跟一般正常发展的孩子比较皆有显着的差异。通过系统、完善的训练提高他们应用计算机的能力，掌握一技之长，为其将来步入社会打下基础。

第7篇：智障儿童的特殊教育范文

关键词：智障；随班就读；接纳；自卑；快乐；成功

“回归”是特殊儿童教育的方向，“融合”是特殊儿童教育的最终形式。我国当前的融合教育大部分表现为智障儿童的随班就读。在过去的智障儿童的随班就读中产生了许多问题，也总结出了一些应对策略。

一、智障儿童随班就读产生的问题

（一）接纳问题

1.教师的接纳

智障儿童情绪不稳定，喜怒无常，当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性极低，很难与别人友好相处，甚至出现自虐、打架等现象，严重影响班集体的凝聚力。意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示，当其情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时易冲动，性格一般表现为自私狭隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多种原因，多数班主任都不愿接纳智障学生。而科任教师也会因为课堂纪律问题对智障学生心存芥蒂。

2.同学的接纳

由于智力正常学生与智障学生的接触有限，他们对智障学生能力的了解认识程度也各不相同。许多学生认为智障学生有能力胜任某些方面技能，特别是处理社会关系与体育锻炼方面的技能，但他们不能确认智障学生是否能够完成一些日常独立活动所需的复杂技能。认为这些独立操作的活动是他们自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，从这一点看，他们并未将存在智力障碍的学生视为自己日常的生活伙伴，

因此，对于大多数学生认为智障学生最好在特殊学校学习。智力正常学生之所以不主张接纳智障学生在学术类课程的学习，还因为他们认为智障学生的参与将对他们及其同班同学产生不利的影响。大多数智力正常学生认为，如果智障学生在自己的班级学习，会让其他的同学难以集中注意力听课，还会造成更多的纪律问题。因此，他不太愿意在对学业成绩产生影响的教学活动中与智障学生互动，主要怕智障学生对他们在班级里的成绩排名带来不利影响。他们不想自己的学习成绩因为与智障学生的合作而受到影响。

（二）心里问题

1.自卑孤僻

由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

3.倔强

自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

（三）学习问题

1.教师“抓多略少”

特殊教育从入学人数的比例来讲，重头在普通小学，现在学生入学处在高峰期，班级人数多，评比较多，加上小学教师工作量大，课时很满，教师没有时间和精力去顾及智障学生。近几年，从上至下都提倡素质教育，但在实际教育教学中，各校内部，尤其是平行班教师之间存在着“暗比拼”，而平均分、优秀率、及格率就成为比拼的三大项目，因此教师往往就会为了大多数学生能有更好的成绩而忽略了智障学生的发展。

2.特殊教育师资缺乏

随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。目前普通学校的教师都是普通师范院校毕业，没有接受过系统的特殊教育的专业训练，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系。仅有的一点特殊教育经验也是在随班就读的教学实践中一点点总结出来的，缺乏理论知识的指导，所以在对智障学生的教育教学中常常走弯路，甚至手足无措。

二、解决智障儿童随班就读问题的策略

（一）开展活动，使智障儿童融进班级体

随班就读质量的好坏，就读的环境至关重要。智力落后的孩子和正常的孩子一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互鼓励的和谐氛围。

1.首先营造良好的育人氛围，班主任是关键。爱因斯坦普经说过：“只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。”这就要选责任心强，懂得特教的，能够考虑到特殊孩子的想法，真正关心智障儿童的老师做班主任。

2.其次，创设和谐的集体氛围，用温暖的阳光照亮孩子的心田。在学校与班级内开展多种多样的爱心主题活动，将爱的种子播撒进普通孩子的心里，让智障儿童在爱的海洋中扬起自信的风帆。

（二）帮助智障儿童克服自卑心理

1.帮助智障儿童和其家长正视现实

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身无法控制与选择的。教师首先要通过适当的方式让他们明白这一点，勇敢面对缺陷，坚强地面对现实，不怨天尤人，能笑对生活中的挫折包括自身的缺陷。要让孩子们知道，人的一生不会一帆风顺，总会遇到各种挫折与考验，我们只有积极应对，才能及时走出困境，获得幸福与发展。其次充分利用家访或“家校联系卡”等家庭资源，让家长正视现实，创设和谐的家庭氛围，采用科学适度的教育方法促进孩子的转化与成长，重塑其信心。第三，教师加强心理疏导，缩短智障孩子与健全孩子的差距。宽容、赏识、激励、鞭策，不气馁、不打骂、不嘲讽，以博大的胸怀、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘闪光点，使智障儿童体验成功的喜悦

每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。畏难情绪严重的智障学生尤其希望得到老师的赞美。教师不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多、越“美”。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”不失时机地给予他们表扬。（三）因材施教，永不放弃1.增强随班就读教师的培训

对随班就读教师的要求，除了爱心和责任心以外，还要他们掌握一定的特教理论、专业知识，以及对智障学生施教的能力。学校要通过讲座、经验交流、教研活动等形式，对随班就读的教师进行培训，通过较系统的培训，调整了教师的知识结构，切实提高教师业务水平，使教师掌握智障儿童的生理、心理特点以及随班就读的教育教学方法，具备上岗授课的基本条件。

2.用特殊指导与评价，帮助智障学生克服学习障碍。

首先，选择有助于智障学生理解的教学方法与手段。智障学生的学习兴趣与同龄的学生相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。培养学习能力，提高学习质量，掌握更多的科学知识和实用的生活技能，使其成为自食其力的社会劳动者。教师在教学中应通过运用各种教学方法，提高弱智儿童同学习效率，充分挖掘学生的潜能，调动弱智生的学习兴趣，这样才能收到良好的学习效果。

其次，对智力残疾的学生的评价要注重开放性，评价目的要贯穿于整个教育过程中，并分解为若干评价目标，实现教育评价的过程化，实现形成性评价，还要尽可能把定性分析与定量分析结合起来，遵循智力残疾儿童身心发展规律以及个性特点做出恰如其分的评价。

3.充分发挥合作伙伴的作用

尽管有相当部分学生认为智障学生融入课堂可能产生不利影响，并表示不太愿意与智障学生合作完成教学任务，但他们还是表示，为了班级利益，帮助智障学生共同完成任务也很重要。教师要充分抓住这一点，对学生进行优化组合，结成“一帮一”的互助伙伴，利用这一股新生激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平。

参考文献：

1. 茅于燕、王书荃.特殊儿童的早期干预.华夏出版社， 1994

2.Galaxy 中国青少年对智障学生的心理态度实证分析 2010.12.13

第8篇：智障儿童的特殊教育范文

一、学校支持

1.采用综合课程，通过德育渗透，建立学科间的支持机制，协同教学，从而为学生良好认知的形成打下艰实的基础。在教学过程中，把德育教育融入到各科教学中，以形成一种教育的合力，如在语文课上随时渗透德育教育，在数学课上结合生活化教育，让学生在感受生活、体验生活中学到知识、学会生活、学会做人，在不断的积累中克服认知障碍。学校开展如“迎国庆”美术书画比赛、“我是小能手”手工作品比赛，通过美工课教学成果的展示，激发残疾学生关注科学的热情，提高他们的科学文化素养，提升了他们的艺术欣赏力和创造力，增强他们为集体争荣誉添色彩的责任感、使命感。

2.以学生为中心的合作学习、示范性学习和榜样学习，促进学生良好思想品德的形成。听障教育新课程不仅强调学习基础――学会学习，更强调做人基础――学会做人。智障教育新课程强调“生存教育思想”，要让学生学会学习、学会生活、学会生存。无论是“学会做人”，还是“学会生存”，都强调生存本领。在学校班级文化建设中，通过评选“校园之星”，班主任抓住教育时机，向其他残障学生讲述表现突出、品学兼优的学生的先进事迹，达到榜样教育的目的。红领巾监督岗充分发挥其重要作用，监督学生们的纪律、卫生等行为习惯。各组监督员以身作则，认真负责，及时记录并反馈，这对培养全体学生的良好习惯，将会收到良好的效果。根据学校开设的校本课程，在劳动实践课、缝纫课、美容美发课的教学中开展合作学习、示范学习。通过各种活动，促进学生的认知、情感和态度、价值观的发展。

3.提供特殊教育专业服务和心理辅导支持，满足特殊儿童的需求，从而促进良好道德品质的形成。在特殊教育学校里，每位学生都是一个独立的个体，都是有特殊需求的，针对智障儿童的特殊需求和个别差异，实施个别化教育，特别加强人际交往技能、社区生活技能、健康安全技能的培养。带智障儿童走进超市、银行等公共场所，教会他们与人友好相处，让他们懂得珍惜生活和感恩。学校针对听障儿童的交通、法制观念淡薄等情况，通过每月定期更换宣传橱窗的内容，如有“交通知识图片”、“安全教育图片”等，把思想品德教育与法制教育紧密结合起来。学校在残障学生中广泛开展“珍惜生命、远离”教育和“崇尚科学、拒绝”教育，坚决防止、进校园。针对智障班级里的孤独症儿童，配备专业教师，提供专业的康复、辅导和教育支持。学校还可邀请心理学专家走进学校，对听障儿童进行早期心理干预和心理辅导，以形成正确的人生观和价值观。

二、家庭支持

对残障儿童的德育教育，特别要强调家长参与，建立家庭及相关的自然支持系统。家庭是残障儿童的成长基地，家庭对儿童的生理发育，身心养护，认知发展和人格成长都起着至关重要的作用。

1.提供恰当的家庭环境支持，促进其身体和心理的健康发展。残障儿童身心健康，是特殊教育学校顺利展开教学工作的重要基础。绝大部分的残障儿童在身体和心理发育上可能存在这样或那样的问题与缺陷，进而严重影响到他们的学习。家庭在维护儿童身心健康方面起着关键性的作用。家长应跟踪儿童的发展状况，及时发现可能出现的疾病与问题，与儿童保持良好的亲子关系，为儿童提供良好的家庭生活环境。

2.家长直接参与培养和训练残障儿童良好的生活习惯和独立的生活自理能力，为残障儿童良好品质的形成提供保障。良好的生活习惯与独立的生活自理能力可以为儿童自立于社会奠定良好的基础，从而为学校教育的顺利进行提供必要的支持。我校是寄宿制学校，学校要求残障学生在入学之前，具备一定的生活自理能力。儿童的衣食住行、个人卫生、安全意识等良好习惯和基本技能的养成必须在家庭生活中得到锻炼和发展。

3.家长参与教育与心理的评估和诊断，掌握残障儿童身心发展的特殊需求。家长直接参与到儿童的学习和教育训练之中是对学校教育的直接支持与协助。对于智障学生的家长，我校要求其参与到教育与心理的评估和诊断中，在把握儿童的身心发展特点和生活环境的基础上，了解儿童的特殊教育需要,找到教育教学开展的起点，为个别教育计划提供依据与支持。

三、社区支持

整合社区资源，建立社区及相关的社会支持系统。针对残障学生是非判断能力较差的现状，我校邀请法制副校长举行以“预防未成年人犯罪”为主要内容的法制知识讲座。讲座内容主要包括常用法律法规介绍、青少年犯罪心理原因分析、青少年犯罪案例分析等，让学生充分认识到自觉遵守法律法规的重要意义，并看清因心理调适不当、盲目模仿影视形象、网瘾等带来的严重后果。通过组织学生访问少管所，让失足少年为他们现身说法，进行遵纪守法教育。通过开展与社区普通学校之间的定期或不定期的互动，促进健残学生的进一步融合，创设一种平等、互助、融洽、和谐的人际关系和学习氛围，为残障学生学会与他人相处、交往、沟通，消除学生的自卑心理，也为将来平等地参与社会、融入社会打下扎实的基础。

第9篇：智障儿童的特殊教育范文

2001年底,我校作为教学实验学校加入了由中国教育学会特殊教育分会和北京联合大学特殊教育学院、香港大学言语与听觉科学系、香港保良局余李慕芬纪念学校合作的《弱智教育语文校本课程编制与教学实验》的研究与实验,此项研究与实验的成果――《语文教育套件》现在已经投入使用阶段。该语文教育套件以人为本,以智障学生的生存需要和融入社会为课程之本,重视学生个体需要的满足,着重培养学生在日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。在套件的使用过程中,我针对学生实际,尝试将教材内容生活化,教材结构弹性化,并与其他学科进行了联系与整合,试图最大限度地帮助学生解决现实生活和未来生活需要解决的生存问题,为他们认识社会、融入社会提供帮助。

一、生活化的教材内容

教材内容应结合学生实际生活的需要,这是近年来课程发展的一大主调。当今智障教育教学在内容上更强调贴近智力障碍学生的生活实践,强调教学内容的可接受性和难易适中。帮助智障学生适应社会、学会生活,是培智学校的教育教学任务。所以在教学目的上我们应着重培养智障学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,为学生适应社会、学会生活,最大限度地融入社会打下基础。

为达到《中度智力残疾学生教育训练纲要》中“生活适应”的要求,在《语文教育套件》的使用过程中,我从与智力障碍儿童有最直接关系的内容入手,将基础知识与生活实践联系起来,在教学中重注教育训练,使学生通过多种感官参与教学活动,充分调动学习潜能,提高学习效率,最终最大限度地融入社会。例如《打电话》(主题为“做个好市民”下的课题“以礼待人”中的一个小单元)一课,在学生已学习礼貌用语的基础上,教学生学说句子结构为“谓宾”的句式,学会打电话,并要求学生在通电话的过程中学会使用“你好”、“再见”等礼貌用语。这样,在手、耳、口不断地参与活动的训练中,学生除了学得基本知识外,还能学以致用,将所学知识转化为适应快速发展的生活中所需的能力,这种能力也是学生日常生活中所应具备的基本能力。

二、弹性化的教材结构

“因地制宜”、“因人制宜”、“因时制宜”是进行课程改革的重要原则,国外课程改革的现状及发展趋势表明:新型意义上的、以人的发展为本的课程具有生命力和存在的价值。

单元综合课是指某一单元新授环节(即连续一组课文的教学)结束之后,指导学生对该单元所学内容进行全面复习、综合训练,以巩固知识、综合知识、形成知识结构,促进学生智能与个性发展的教学活动。我按照班内学生的学习基础,以及认识接受能力和保持记忆的最佳时限,以一个单元的教学内容为单位组织教学,也就是说为学生进行综合教学,将单元知识、技能与本阶段经历的其他相关学科和活动的学习经验综合在一起,对学生从书本上获得的知识和技能提供在新情境中的综合运用机会。学生在单元综合课教学中,好比是爬坡后,找到一块平地进行放松,愉快地回味爬坡的体验,把学过的知识和技能通过思维、情景、言语、交往再现,并且得到老师及时的评价和矫正。例如在讲解完《常见水果》(主题为“常用物品”下的课题“我的物品”中的一个小单元)后进行的单元综合课教学过程中,我让学生通过摸水果、观察水果、品尝水果、制作水果拼盘等环节,灵活运用操作、讨论、发现等方法让学生主动学习,学生在手、口、眼、脑等多种感官的参与中,既从多方面感受了教材,接受了信息,又补偿了感知和动作缺陷,发展了观察、语言表达、小组协同合作等能力,在制作水果拼盘的过程中,还得到了愉快的情感体验。

三、与其他学科的联系与整合

教育部在新课程设计中,强调学科之间的整合。基于这一点的考虑,我在《语文教育套件》的使用过程中,有机地向学生渗透一些社会道德教育、学科教育、审美教育等方面的内容,穿插一些常识、数学、美术、音乐、劳动技能等学科知识。这样学科内容的横向交叉会对学生的整体发展起到积极的促进作用,因为在现行的学校教育中,知识的传授已经不再是唯一的目的。教师以语文学科为主线,把相关的知识有机地结合在一起,协调处理好多种教学内容,贴近学生的认知基础,可激发学生的学习兴趣,使儿童在轻松愉快的环境中增长知识。例如我在《常见水果》的单元综合课教学中,安排百宝箱中摸水果、观察水果、品尝水果等活动,穿插常识、美术教学,如游戏《摘果子》有数学中的点数和口算,制作水果拼盘是劳动技能展示,等等。

在使用语文教育套件的过程中,我通过上述方法,提高中、重度智障学生的听、说、读、写的能力,提高他们适应社会的能力。

在今后的教学中,我们还应注意以下几点。

1.继续将实施的主题和内容,应用于中、重度智障学生生存能力建构课程体系中,以此发展自己的校本课程。

2.确定单元综合课教学目标时,应以随题目出现分步认定目标为主,多采取先进行训练再认定目标、总结规律的方法。

3.在安排其他学科内容的过程中,要考虑各学科之间的相互贯通促进和智障学生的生理、心理特点。

参考文献:

[1]朴永馨.特殊教育课程与教学.大连:辽宁师范大学出版社,2002.

[2]王义堂,田保军,王硕旺.新课程理念与教学策略.北京:中国言实出版社,2003.

[3]何金娣.中度弱智儿童生存教育的课程与教学.上海:上海远东出版社,2003.