中学教育教学管理精选(九篇)

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第1篇：中学教育教学管理范文

1.精诚合作，团结一致

在中学教育教学管理中存在着各种矛盾，只有积极处理和解决问题，真正的做到公平公正公开，采取科学合理的管理模式，才能使各项工作顺利进行，从而将各项工作落到实处。与此同时，还要加强彼此间的联系，做到团结一致，精诚合作，形成和谐的工作氛围，还要注意发现每个教职工特长，从而做到合理分工将团队力量最大化。在教职工间形成积极向上的工作氛围，激发工作热情的同时取得良好的工作业绩，从而提高中学教育教学管理质量。

2.推动人事制度的改革

在人事管理体制上不断改革创新，提高教学质量和水平的同时，不断吸收新知识学习新方法，营造积极向上的工作氛围。对教师的聘用与考核要合理，防止部分老师因为工作的稳定性而产生懈怠心理。推动人事改革制度，要实行监督制。对每项工作的进展进行深入了解与监督，督促教职工积极努力的工作，更要采取奖惩制度，对优秀教职工进行奖励，对表现较差者进行处罚，从而有效的解决偷懒、对工作懈怠等问题，更好的挖掘和调动他们的工作热情。

3.强化教师、学生管理

促进学生全面发展，提高学生各方面知识技能是提高中学教育教学管理质量的根本目的。在教学过程中老师与学生直接接触，向学生传授知识与技能的同时也对学生各方面产生影响。所以教师要不断提高自身素养，同时还要注意教师的师德培训，加强教师间的交流与沟通，从而总结工作经验，拥有足够的知识与优秀品质的教师才是一名合格的人民教师。中学生自控能力较差，需要教师进行引导，要加强学生管理，注意学生的心理变化，及时进行沟通了解，给予合理的建议，帮助学生健康成长。

二、完善教育教学评价理念

完善教育教学评价理念，更好的对工作进行评估与判断。教育教学评价包括对管理模式的评价，对教师的评价和对学生的评价。不是单一注重教学结果和学生的学业成绩，而是更注重教育教学过程。

三、结语

第2篇：中学教育教学管理范文

（一）当前中学领导体制。当前中学学校领导的体系和制度是实行校长负责制，校长负责制符合我国目前政治体制改革的精神和现代管理科学的要求。校长负责制的正确涵义应该是校长全面负责，校长是学校的行政首脑，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校。校长是学校行政工作的决策者和统一指挥的中心，对学校的办学方向、教育质量和社会效益，负有完全责任。

（二）当前中学组织机构。当前中学组织机构的体制和制度是当前中学学校管理体制的另一个重要方面，中学应设置高效能的组织机构。学校的组织机构，包括行政组织机构和非行政组织机构两种。学校管理的行政组织机构，包括决策机构、咨询机构、执行机构等。决策机构，是指以校长为首的学校领导班子。咨询机构，是指各职能部门的负责人及教职工代表所组成的校务委员会。执行机构是指校长领导的下属各级授权执行系统，如各处、室、组等。学校还有非行政组织系统，如团委、学生会、工会以及学术组织等。非行政组织系统，也是学校组织中不可忽视的组织。

（三）中层干部队伍的相应职责。学校中层干部是校长与教职工联系的桥梁和纽带，是上情下达、下情上返的信息通道，他们居于最高层级校领导和基层教职工之间的中间层。是最高处决策的执行者。同时，在他们各自管辖的职权范围内，掌管着该部门的决策性问题，影响所在部门的下属人员，并推动着他们去实现部门的目标，达到实现学校工作的总目标。对学校的全局产生重要的影响，起着举足轻重的作用。中层干部是学校具体教育教学和管理活动的带头人，是学校各部门工作的计划者和组织者，是学校具体育人劳动过程中的设计师和指挥员。所以，在某种程度上说，管理好了中层干部，就等于管理好了一所学校。学校各处室、年级组以及群团组织的负责人构成了学校的中层管理队伍。他们是学校的骨干和中坚，是学校整个领导群体决策的参与者和执行人；他们的大量具体工作直接作用于基层干部和广大师生员工，贯彻着校领导的指令，体现着学校的意志，反映着校情动态，维系着学校的正常运行，从而发挥着承上启下的重要作用。

二、当前中学管理主要理念

（一）人本的意识。“以人为本”，这里的“人”首先是处在中学管理系统中的人。传统东方管理文化哲学是以人为核心的。孔子的主要思想之一是“仁”，“仁者爱人”。所谓“爱人”，是人际关系协调中的一种理想状态。以人为本，在学校管理中要尊重人，关注人的发展，充分调动人的积极性。这里所说的人，既包括学校，也包括教师。所以“以师为本”是学校管理过程中“人本管理”思想的具体体现。在学校管理中，教师管理是第一要素。虽然，学校管理者与教师之间存在着领导和服从的哲学意义上的主客体关系，但绝不是老板与下属的关系。由于学校系统管理的目的性和层次性的特点，使得学校管理系统内所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理的三种状态。因此，在学校整个制度制定的过程中要充分听取教职工的意见。尤其在涉及教学专业领域问题事不宜过细过密，要给教师教学创新和专业发展留下足够的空间；制度中有些内容的设计，不但要突出执行的结果，也要看到其执行过程，完美的制度建设应使人在整个执行过程中而不仅仅是在执行后体验到一种自身价值的实现与满足。

（二）服务的意识。知识经济时代的学校管理是一种重服务的管理。学校管理不仅需要为学生持续学习、教师的完满工作提供必需的各类物质形态资源，而且需要为全体师生员工的个性的发展、创造力的发挥提供良好的精神氛围，以满足其作为人的各种需要。毋庸置疑，在知识经济时代，学校管理将不再是外在强力控制或命令式的，向以服务性为主导的管理观念的转变已变为大势所趋。提高学校的服务管理能力。把育人为本的理念贯穿到学校工作的各个环节，以服务学生、服务家长、服务教师为导向，改进学校各项管理制度。

（三）绩效的意识。作为学校，提高人力资源的利用效率，提高绩效水平也是非常重要的。随着素质教育与课程改革的发展，中小学绩效管理越来越受到重视，教师的能力和素质是素质教育成功的重要保证，也是中小学学校管理的目的和任务。绩效管理在学校的正确实施，不仅对于提高教师的自身素质、提高学校的教育教学质量，进而促进学校的发展有着重要的作用。

三、学校中层管理队伍的角色定位

（一）教师角色与教学提升。“拳不离手，曲不离口。”中层干部首先是教师。中层干部不能只用管理的条条杠杠去评价别人，一味地对普通教师进行考核评价。中层干部的落脚点也必须植根于教学实践！作为中层干部，尤其是业务部门的中层干部，就必须用自己精湛的教艺为普通教师提供看得见、摸得着的指导与帮助。“工欲善其事，必先利其器。”中层干部，即使行政事务再忙，也要切实提高自己的教学技艺。教书育人是教师的天职，教书育人首先要教好书，教好书的前提是要有强烈的敬业精神。个别中层干部表现出的教学水平不高，不完全是能力问题，而是用心不够和投入精力不足，要通过建立科学评价体系，考核中层干部的教学水平，以严谨的教风带动工作作风的好转。

（二）管理者角色与合作发展。中层干部是学校工作的核心，担负着多种管理职能，要把校长负责制在管理程序上具体体现出来。从这个方面讲中层干部是一个忠实的执行者，作为校长办学理念的拥护者，每一位中层干部都要以主人翁的姿态、强烈的事业心和高度的责任感，帮助校长全面掌握学校情况和信息，做出正确、科学的决策。同事，学校部门之间、中层干部之间要比贡献，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能环环紧扣，作为中层干部每个人都有一定权力，不能把部门权力庸俗化。

第3篇：中学教育教学管理范文

一 实现教研室建设的新突破，充分发挥教研室职能

教研室是教育行政部门制定重大教学决策的“参谋部”，是广大基层学校教学研究的服务中心。教研室建设至关重要，一方面，加大教研室建设力度，在人力、财力、物力上给予倾斜。另一方面，要求教研员转变职能，服务基层，要做到“五重”“五有”“五能”“五会”。

具体要求是：（1）重学习，有一个崭新的教育理念，能把握准课改方向，会联系实际创造性工作。（2）重实践，有一定数量的论文调查报告，能撰文总结，会发现和解决教学中的实际问题。（3）重深入，有一定的业务素质，精通一门学科，能组织教研，会说、评、议课，指导和引导教师钻研、反思和探讨。（4）重参与，有自己确立的联系校和专题，能抓住典型，会组织、推广经验。（5）重分析，有一定的思考和分析问题能力，能根据教学特点，会研究问题，提出整改意见。

二 实现课堂教学的新突破，大幅提高教学质量

新课程所蕴涵的先进教育理念能否转变为教师的教学行为，是新课程改革能否成功的关键。围绕“更新教育理念，深化课堂教学改革”这一主题，在教师中开展课堂教学“学、研、赛”活动。

第一阶段，学习提高阶段，提升教师理论水平。具体要求：（1）各校要组织骨干精心筛选，编印一些辅导资料，供教师参阅。（2）学校要认真组织好学习，每周集体学习不少于2小时，个人自学不少于1小时，各校可结合校本培训、校本教研，渗透先进教育理念。（3）教师人人要有读书笔记，各校要规定一定的笔记数量，指定一定的必读篇目，定期检查评比。（4）开展形式多样的“学理论、变观念、转角色”读书竞赛，各校可举办读书报告会、演讲会、心得体会交流会，促使教师学有所思，学有所得，学有所用。

第二阶段，研究探讨阶段，引领教师走进新理念。具体要求：（1）研究分析目前课堂教学现状，认识到问题和不足，提出意向性课题，各抒己见，畅所欲言，在讨论、争论、辩论中达成共识。（2）安排专题讲座、与专家对话、听评课活动、分组讨论等内容。

通过对话、交流、展示，教师不仅加深了对新课念的理解，而且学会了分析教学中优势与不足的方法，为深入开展课堂教学改革奠定良好的基础。

第三阶段，实践应用阶段，指导教师实践新理念。具体要求：（1）每学期组织一次全校课堂教学达标评优竞赛，要求教师人人登台亮相，讲好达标课。（2）学校要组织领导听课、同科教师听课，组成专家评议组制订一节好课的标准，对教师的课堂教学进行分类分等量化评估。（3）在层层赛讲的基础上，选出本校课堂教学效益高、改革力度大、学生负担轻、教学效果好的优秀教师，组织专题讲座、教学观摩。

通过听课、评课、讲座、观摩等形式，对教师的课堂教学改进情况进行有针对性的评估，在个体反思与群体反思中，引发教师对自身课堂教学的思考，对自身教学行为作出正确的判断，对课堂中的问题及时反省，不断用新的理念改善自己的教学行为，提高课堂教学效益。

三 实现学校班子建设和管理的新突破，全面推动教学管理上档次

实行校长岗位目标责任制，从学习提高、兼课带课、听课指导、常规管理、教育科研、办学质量等方面严格督查，分层交账。重点中学校长向县四大班子交账，普通中学校长向教育局交账，所有校长和班子成员向全体教职工和教代会交账，并进行民主测评。对优秀校长在教师节给予表彰，不合格者给予“黄牌警告”。

四 实现师资队伍建设的新突破，为提高教学质量提供强有力的保障

首先，加强师德建设。教师素质，师德最重要，不断提高教师的师德水平，对于不达标的教师，实行待岗、降格使用等处罚。

其次，大力加强教研队伍建设和教研工作，努力实施“名师带动战略”。充分利用骨干教师传帮带的作用，是提高青年教师业务素质的必要途径。对于新任教师，要求跟一名骨干教师结对、拜师学艺，跟踪听课、跟踪教研、跟踪指导，并建立了一整套行之有效的落实制度，把青年教师教学水平的提高作为骨干和学科带头人考核的重要内容，同时，加大对虚心求教、锐意改革、成绩突出的青年教师的奖励力度，鼓励青年教师冒尖，使一批青年新秀脱颖而出。

省、市、县教学能手、学科带头人是教育的宝贵财富，为确保全县优质资源共享、促使各校学科教师均衡发展，打通高中教育的信息资源通道，使广大教师学有方向、教有目标，临猗县聘请了30名学科骨干教师组成“导师团”，每学期坚持两次学科校际教研，每次活动提前定出主题，针对教材、教学中的实际问题，或作观摩课，或作教材教法辅导，或由骨干教师做专题讲座，答疑解惑，每次教研结束后，都要写出本学科下一阶段教学的工作措施、推进目标、教学建议，形成文字资料，教研室以教研纪要的形式发文到各校，这一活动使所有教师互动、互补、互助，形成了良好的教研氛围，促进了中青年教师群体素质的提升。

五 实现监控评估的新突破，推动质量再上新台阶

第4篇：中学教育教学管理范文

中等医学职业教育职业性教学管理一、引言

随着中国经济和社会的快速发展，中国的教育也得到了飞速的进步，从小学、中学到大学，都在不断地进行改革，以适应社会发展。但是，中等医学职业教育由于受到的重视程度相对较低，发展相对缓慢，在教育理念、课程内容、课程设置、学生定位等方面都存在着一些问题。中等医学职业教育作为高等院校教育的有效补充，也要适应现代医学的发展速度，保持与高等院校改革的同步性，要针对目前医疗和医学科技的发展进行有效的教育改革。

二、中等医学职业教育中存在的问题

目前，中等医学职业教育的课程设置主要包括三个方面的课程，一个是基础文化课的学习，一个是专业基础课的学习，一个是临床课程的学习。这三个课程体系是循环渐进的过程，能够全面地提升学生的全方位的能力，知识实践技能安排先后有序，遵循循序渐进的学习顺序和认知规律，便于教师教学，有利于学生系统掌握知识。然而，随着医疗现代化的发展，目前传统的中等医学职业教育已经暴露出了它封闭和缺乏灵活性的弊端，很难适应社会的需求，主要表现为以下几个方面：

（1）课程复杂，难度大。在基础课程和专业课程的设置过程中，中等医学职业教育遵循的是全面的原则，尽量多地让学生掌握医学知识，过分一追求学生内容的完整性，忽略针对不同的岗位进行定向和专门的课程和培训，使得学生在学习过程中出现课程太多，学习难度加大的情况。在没有扎实的课程作为基础的前提下，学校就会组织学生进行临床实验，这样往往会使得临床效果不能达到预期目的，培养出来的人才也有可能达不到预想的效果，不能为医疗机构提供优秀的职业人才。

（2）文化课程要求不够。中等医学职业教育的定位一般就是为专业课服务，为就业服务的准则，在教育过程中往往会专注于学生的专业课的学习和临床经验的积累，而常常忽略对学生基本文化素质的培养，不注重基础文化课的教育。这样设置教育体系培养出来的人才，由于专业技能和文化素质的失衡，会出现发展不够全面、心理素质较低、缺乏自信、难以进行自我教育与提高，这使学生以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

（3）课程设置脱离实际。首先，中等医学职业教育在设置课程的时候过分追求全面性，忽略课程时间的联系，每个学科都自称体系，学生在学习过程中缺乏对于课程的思考和联系。其次，课程内容过于陈旧，很多教材使用的都是比较落后的版本，跟目前实际应用的医疗理论有一定的差距，会使得学生在工作中遇到不适应的情况。最后，中等医学职业教育教材的选择一般都是高等学校教材的浓缩版，没有专门的针对中等医学职业教育的特点制定专门的版本，这样的教材培养出来的人才会出现不适应实际工作的情况。

三、中等医学职业教育改革方向

1.加强基础教育，更新教育理念

中等医学职业教育在设置课程的时候，要以“先做人、后做事”为原则进行，加强基础课程的教育，保证培养出来的人才具有全面综合素质，做到人才让用人单位满意，让学生家长满意，让学生自己满意的效果。要在充分的调查市场和了解市场的基础上培养人才，把握市场的需求，设置医疗机构需要专业课程，将学生打造成社会需求型人才，保证学生就业。要与医疗机构建立合作关系，保证学生临床实习可以接触到最新的医疗器械和医疗技术，让学生能够尽快地适应工作，使得学生毕业就能胜任实际工作。

在课程设置的时间段上，可以不必考虑将基础课、专业课和临床实习分开，可以采用“课程模块化的方式”，将由关联的几个学科按照一定的顺序进行开设，然后再根据这些课程设置对应的临床实习内容，例如可以将专业基础课中的解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学合并成正常人体学基础，然后让学生在临床上熟悉人体的结构。这种教学模式可以有效地将课程进行联系，将课程有机地统一到一起。

2.调整管理模式，规范管理制度

在学生管理过程中，中等医学职业教育要改变过去严肃的管理制度，要实行更加人性化的管理，一切管理和制度都要以培养出优秀的人才为中心。中等医学职业教育要建立人性化和科技化的管理制度，做到制度合理明确，充分发挥教师和学生的能动性，激励教师和学生努力工作和学习，为学生学习提供一个轻松、向上的氛围。

3.培养优秀教师

中等医学职业教育，归根结底是教师和学生的互动，一个具有高超教学水平和高尚人格魅力的教师能够激励学生学习的兴趣和动力。中等医学职业教育学校要培养教师探索创新的教学方法和手段，对教师进行教育培训，提高教师整体素质，鼓励好的教学方法全面推广。

4.改进教学方法

随着经济社会的发展，中等医学职业教育学校的教学设施也有了长足的进步，学生的整体素质与以往也有了明显的不同，教师要合理利用好各种资源，改变以往枯燥的授课方式，增加教学方法的创新。中等医学职业教育要改变以往教师主体，学生被动接受知识的学习方式，要将学习的主体转变成学生，教师主要负责课程方向的掌握，教师有意识地发挥学生的主导意识，能够提高学生自主学习的意识。教师要利用好现代化的多媒体设备，将枯燥乏味的专业知识转变成便于理解记忆的图像和文字。教师可以采用换位思考的方法，多与学生进行沟通，把握学生的心理，摸清学生的基本情况，根据不同学生的知识水平和性格特点，制定针对性的教育计划，帮助所有人共同进步。

四、结束语

中等医学职业教育学校要在课程设计上进行改革创新，增强学生的基础课程教育，培养出全面高素质的人才。同时，课程设计也可以采用“课程模块化”方式，将有联系的课程按照一定的顺序进行串联学习，加强课程间的连续性。中等医学职业教育学校也要在制度建设、教师培养和教学方法上进行探索，适应新时期的发展要求，培养出让市场接受，让家庭满意的全面型人才。总之，对中等医学职业教育学校而言，一切教育和管理方法都要以培养出医疗结构接受，社会满意的人才作为出发点，加强学生服务社会的意识，提高学生的综合素质，保证中等医学职业教育学校能够健康持续地发展。

参考文献：

[1]王建中.关于中等医学职业教育课程改革的思考[J].卫生职业教育，2009，（10）.

[2]冯田，王国庆.中等医学职业教育中学生素质的培养[J].科学之友，2010，（15）.

[3]黄海芸，肖文秋.浅谈中等医学教育的因材施教[J].国际医药卫生导报，2005，（23）.

[4]王建中.关于中等医学职业教育课程改革的思考[J].卫生职业教育，2009，（10）.

第5篇：中学教育教学管理范文

关键词:教育管理;人本管理;理论知识

为了贯彻落实人本化管理，建立完善的教育管理体系，充分挖掘教育教学参与者的积极性，发挥其主观能动性。从当前中学教育管理现状出发，简要论述教育管理人本化管理理念的产生和发展，不断增进对教育管理人本化管理的认知，更好的完成教育教学任务，提升教育管理水平。

1中学教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是针对人制定的，不论是教学管理还是调研都要以人为本，这样才能够调动他们的积极性，更好的展现各项活动的真正目的，这是人本管理的宗旨。教育管理者应以人为主，更好的发挥人员的主观能动作用，调动人员的积极性、灵动性和创造性，明确自身职责和目标，积极开展深入教育研究，更好的完成教育教学工作任务。就当前教育管理体系中存在的问题及量化管理危害、教育管理现状进行阐述。

1.1教育管理体系滞后

学校的教育方针决定一个学校的教育制度，经常有学校因小失大、过分追求短期目标，放弃长远和人性化目标。从现阶段部分院校的管理制度上就可以发现其中存在的弊端:中学规章制度不完善、沿用传统管理方式、管理理念落后等，很难建立学校教育体系的威信，难以调动职工的积极性和工作热情。

1.2量化管理手段不利于树立师生的价值观

学校量化管理，包括信息收集、整理、比较均以数量进行衡量的。例如:学生成绩的好坏、师生获奖数目、教师教学成绩等等全部采取数量化评估与管理。但是，过分的追求量化管理必然会造成对人的忽视，让教师产生教学理念误差。差别待遇让学生丧失了学习信心，造成考试作弊现象的发生，学生以作弊的方式提高自己的考试成绩，学生很难得到全方面的发展，形成教学中的恶性循环。学校为了提高升学率，一味地以成绩衡量学生优劣，学校教育已经得不到学生和家长的信任。量化管理是不合理的，严重违背了教育的初衷，它给教师和学生造成了一定的负面影响，量化管理培养出来的人才并非社会需要的，对学生价值观、人生观的树立十分不利。

2中学教学人本化管理现状

我国中学教育管理方式仍存在很多问题亟待解决，这严重影响了教育教学水平，不利于教育教学事业的长期稳步发展。第一，中学教育理念扭曲，校方以量化为主，无视人本管理，这种管理模式是落后陈旧的，思想是僵化腐朽的。以当前中学教育管理体系为例，长期受应试教育和传统教学方式的影响，教师在教学过程中只看知识传播数量，而非质量，强加式教学增加了学生的学习负担，让学生产生厌学心理，完全没有贯彻落实人本管理理念。这样的教育管理方式造成了中学教育管理方式的滞后，不利于教育管理事业的长期可持续发展。

3中学教育管理中的人本化管理发展途径

3.1尊师重教，调动教师教学的主动性

教师是一切教学活动的倡导者和发起人，是为学生答疑解惑的人，他们也渴望得到尊重和理解，希望得到领导的肯定和赏识。精神上的满足更能让教职人员欣慰，但是，学生和家长的不信任、学校领导的不重视会严重影响教师的积极性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人为本，真正了解教师的内心需求，给予教师以尊重和重视，营造良好的教育教学空间、环境，充分挖掘教师的潜力;适当对教师的行为予以肯定、表扬或奖励，增加教师工作的积极性和主动性;创造教学便利条件，满足其教学需求，更好的展现教师的教学水平。

3.2完善人本化管理制度

中学教育管理水平的提高需要建立标准化、全面化、可行性的现代化管理体制，真正做到教育理念创新，并通过情感互动、业务学习、思想交流等方式加深与教职人员的联系，拉近相互之间的距离，让教职人员体会到学校的重视和关心，提高学校的核心凝聚力，让中学教师能够全身心地投入到教学工作当中。中学教育管理应当实施人性化管理，明确各项规章制度，以人性化态度去进行管理，进一步提高学校的威信。从学生德智体美劳整体角度去衡量教学工作情况，重视工作成效，教学活动要以学生和教师为主，营造积极、轻松、愉悦的教育教学环境。构建公正、严明、完善、合理的中学教育评估体系，科学合理的对教学成果进行总结和归纳，综合全面进行教学质量评估，将评估结果与教师的日常工作情况一起作为管理工作内容，充分挖掘教师潜力，发挥其主观能动作用，构建和谐、友好的教学环境。

3.3完善学校领导者的知识结构和人格建设

中学教学管理者是人本管理的主要推动者和监督者，在教学管理中占主导地位。教学管理者的基本素养、人格魅力、管理思想等都会对人本管理实施情况造成直接影响，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也决定着教育管理的发展方向，学校的全体教职工都关注着管理者的一举一动，管理者的知识水平、自身修养、道德品质决定着一个学校的风气和教学情况、教职工的工作态度，等等。因此，教育管理者责任重大，他们要在处理繁杂工作的同时，不断提升自身品质、道德素养、知识水平，努力开阔自身视野，以满足快速发展的教育教学工作的需求，推动教育事业的健康稳定发展。同时，教育管理者还要提升自身人格魅力、品质素养，以此来树立领导者的威信。教育管理者应放眼大局，以校方利益和公共利益为主，学会换位思考、不，体谅员工，得到教职工的认可和推崇。

3.4构建人本课程体系

学校工作质量的决定性影响因素是课程科目安排，合理的课程安排能够发挥教师教学水平，反之会限制学生的全面发展，严重影响教学水平。从人本管理的角度合理安排课程，构建科学合理的学校课程体系。根据学生的兴趣、发展、需要进行课程规划安排，这也是常被师生所忽视而又对其未来发展产生影响的重要内容。学校可以通过组织各项教学活动，提高学生对该项内容的重视。例如开设综合性英语实验室，增加学生对课程的重视度，通过不断的练习，提高学生的听说读写能力，培养学生对学习的兴趣和爱好，积极组织课外练习。利用多种手段不断挖掘学生潜力，让学生能够主动配合教学课程，科学合理的教学安排，拓展学生的思维想象力。教师还应注意对学生潜力的挖掘，多方面、各角度对学生进行思维开发，配合学生发展需求开展课程教学。

3.5尊重教育，以学生为本

重视学生身心发展教育，积极发扬人本教学管理思想，尊重学生个性和人格，爱护、鼓励学生，让学生能够在和谐、轻松的氛围下学习，促进学生的身心全面发展。

4结语

中学教育管理中的人本化管理是一个艰巨而漫长的历史发展过程，只有明确教育管理发展方向，完善教育管理体制，调动师生的积极性，共同努力，才能全面提升中学教育水平。教育发展没有捷径，只有脚踏实地，切实做好人本教育管理的各项工作，才能推动中学教育的长期可持续发展。

参考文献:

［1］张玲.中学生课外体育活动开展的现状、存在的问题及对策［J］．新课程学习(基础教育)，2010，(08):68－69.

［2］刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用［J］．科教文汇(下旬刊)，2014，(04):82－84.

［3］王景忠，高明杰，梁艳玲，等.试论中学教育管理人本化管理方法［J］．新课程学习(上)，2013，(10):47－48.

［4］刘维华.中学教师人本化管理研究［D］．福州:福建师范大学，2006.

第6篇：中学教育教学管理范文

【关键词】以人为本 中学 教学管理

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0010-02

中学时期是学生成长的重要阶段，教学管理工作水平决定了中学的办学质量，科学的教学管理模式对中学生的发展具有积极的促进意义。中学应该将学生作为教学管理的核心，一切管理工作都要围绕学生展开，使学生能够充分发挥自身的主观能动性。教育工作者应牢牢把握以人为本的思想，将其贯穿到教学管理工作的各个方面，结合当前中学教育的现状，构建人本教学管理的新模式。

一、以学生为本，倡导尊重教育

要在中学教育中坚持以人为本的理念，就必须将学生作为开展一切教育活动的重心，尊重学生的个性发展。首先，转变传统的教育模式，根据时代特征和社会需求构建新的人本教育体系，在开展基础课程教育的同时要培养学生的创新性思维，根据学生的兴趣开设一些选修课程，增强中学教育体系的活力，这可以使中学教育更加符合社会发展的要求，促进中学生的全面发展。其次，建设新的人才培养制度，开发学生潜在的能力，将以人为本的思想贯彻到人才管理方案中，突出学生在教育中的主体作用，增强学生的自信心，引导学生发挥自己的潜力，了解学生的真实需求，保护学生的健康成长。过去填鸭式的教学方式已经不能满足当前中学教育发展的需求，教师应采用多样化的评估标准来进行教学质量评价。现代中学教师必须充分理解以人为本的思想涵义，并在教学过程中践行这一理念，发现和发展每个学生的优点，这样才能实现现代中学教育的人才培养目标。第三，鼓励教师与学生共同进步、共同成长。教师也是学校的主体，教师在培养学生的同时也在实现自我教育和成长。一方面，教师给予学生足够的尊重，真心关爱学生，为学生创造一个良好的成长环境；另一方面，教师通过不断的学习提升自身的素质和修养，为学生做好榜样。

二、建立规章，规范制度，做到多管齐下

教育事业的发展必须以健全的法律制度为支撑。因此，为了提高中学教育的水平和质量，必须建立完善的规章制度，使中学教学管理工作有法可依，从而改善中学教育效果。当代社会对中学教学管理制度的提出了更高的要求，中学教学管理工作不但能够提高其教学质量，还可以深化中学教育事业的改革，帮助中学更好的达成其办学目标。因此，要健全和完善传统的中学教学管理制度，将以人为本的思想与其完美融合，从不同的角度对学生进行人性化管理，尊重学生的个性发展。从以人为本的理念出发，中学可以构建三种不同的教学管理模式：第一种是按照年级层次设置成领导、班主任以及各科的任课教师的管理模式；第二种是按照党委部门及其内部人员的等级设置成党委、各个分部、工会、团委以及教师的管理模式；第三种管理模式是由学校、家长和学生共同构成的。新型的教学管理模式还结合了现代信息科学技术，以校讯通等形式对教学质量实时追踪，同时向家长传达科学合理的教育思想，从学校和家庭两个角度同时培养学生自觉遵守教学管理规章制度的意识。

三、建构中学和谐校园

以人为本的教学管理理念是教育界贯彻科学发展观的重要体现。在中学教育中引入以人为本的思想，推动中学人本教学管理模式的发展，就必须建设和谐的校园氛围。首先，要实现学科设置的和谐，既要注重对学生基础文化知识的培养，又要促进中学生德智美体全面发展；其次，要促进中学规模与其教育质量之间的和谐，既要放低可入门槛，为更多的孩子提供受教育的机会，又要不断提升本校的教学质量；第三，要推动文化活动设施和学校发展状况的和谐，对校园的文化设施进行定期的维修和更新，给学生创造一个良好的硬件环境。所以，要建立人本教学管理模式，首先必须构造和谐的校园氛围，让学生在觉得自己能够被理解，使学生在宽松自由的环境下健康成长，帮助学生培养良好的学习兴趣，并促进学生形成高尚的品质和健康的人格。此外，这还有利于培养学生的创新性思维，提升学生的综合素质。

中学教学管理模式应该贯彻以人为本的原则，将教师和学生作为教学管理工作的主体，尊重其个性发展，促进他们主观能动性的发挥。与传统的教学管理模式相比，人本教学管理模式具有更大的优越性。教学管理工作者应该主动转变教学思维，跳出过去的教学管理框架，把人当作教学管理工作的核心。加强中学人本教学管理模式建设是时代进步的要求，有利于实现中学的人才培养目标，提高中学教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]牟玉芬.以人为本思想在中学教育管理中的应用[J].才智. 2012（04）

[2]刘云英；韩为.略论以人为本的中学教学管理[J].河南农业. 2014（01）

第7篇：中学教育教学管理范文

关键词：中职；教学管理；不足；对策

中职教育过程中需要以全面培养学生专业技能、提高学生技能水平为基础开展教学管理工作，只有这样才能保证学生步入社会后有扎实的知识基础适应社会岗位需求。在教学中教学方法单一以及教学体系缺乏是导致中职教学管理水平不足的重要原因，因此需要积极采取有效措施应对，以此保障中职教学管理水平提升，充分发挥中职教育教学管理作用，为学生今后的学习生活奠定基础。

一、中职教学管理的重要性

中职院校属于目前重要的教育形式之一，对我国教育教学活动的发展以及人才培养起到重要推动作用。近年来中职院校的教育管理备受关注，如何提升中职院校管理工作水平、提高中职院校管理效率是相关工作者必须考虑的问题。多元化教育理念不断深入的过程中，中职院校优化管理措施对于提高管理效率以及实现多元化教学均有积极作用，只有不断完善教学管理措施，充分融入信息化建设，转变教学管理理念，重视信息资源共享才能充分提高中职院校自身竞争力，满足社会教育教学活动需求，提升自身教学质量[1]。与此同时，从学生角度分析，加强中职院校教学管理研究对学生思想水平、认知水平、知识学习等均起到积极意义。

二、教学管理不足分析

尽管中职院校教学管理不断完善与发展，但部分院校在开展教学管理过程中仍然存在问题，笔者就常见的几个问题进行归纳总结。

（一）管理模式落后

受到传统教育管理理念影响，部分中职院校在开展教学管理过程中依然存在“老方法”，如黑板式教学，灌输式教育，重视课程教学，忽视思政教育等，教学模式与素质背景下教学改革发展背道而驰，长期如此导致中职院校开展教育管理过程中的问题逐渐暴露，不仅制约教育教学改革发展，还对培养学生素质有消极作用。因此在中职教育教学管理过程中需要重点对教育管理思想进行转变。

（二）管理机制欠缺

中职院校在开展教育教学过程中与高等院校人才培养的具体要求以及培养层次存在较大差异，其人才培养目标主要是使学生通过中职院校教学具备基础的社会岗位专业需求，使学生学习的知识更加具有实用性。在教学管理过程中需要建立健全的管理机制，通过有效的机制约束性提高教育教学管理效率与水平，使学生树立正确的价值观念。但是现阶段部分中职院校在教学管理过程中未能明确自身教育目的，同时管理机制不健全，严重影响了教学活动的有效性，同时更加弱化了教学资源的使用性，因此在开展中职教学管理中同样需要积极建立健全教学管理机制，完善管理体系，做好人才教学以及人才评价工作。

（三）教学安排缺乏合理性

中职院校在人才培养过程中需要科学控制学科间的平衡性，只有保证教学安排的合理性才能让学生在学习过程中具有高效性，以此提高中职院校的教学管理水平。但部分中职院校在开展教学安排过程中很难做到合理安排，导致专业课程与基础课程间不能有效平衡，不是过度重视专业课程就是重视基础课程内容，导致学生不能有效结合专业的理论基础知识开展实践指导教学，同时又影响学生自身能力提升，弱化了学科分配之间的平衡性。与此同时，中职教师在开展教学设计过程中也同样存在一定问题，其问题主要体现在无法与学生的基本状况进行结合开展教学，导致中职学科教学活动与学生教学脱节，影响中职教学管理质量以及管理效率的提升[2]。

三、优化管理措施说明

加强中职教学管理需要从多方面共同开展，如教学管理、教学设计、教学体系等，只有保证教学管理全方位共同开展，才能提升中职院校教学管理水平。

（一）转变传统管理模式

在传统中职院校教学管理中主要强调以教师为主体，通过教师进行知识讲解为学生开展知识传输活动，这种教学模式严重影响了学生的学习积极性，长期处于这种教学模式下很容易导致学生产生厌学心理，进而影响中职院校教学管理水平。现阶段信息化技术逐渐应用到教育教学活动中，中职院校在开展教学管理过程中同样需要积极转变传统教学观念，形成以学生为教学根本思想，做到以人为本，融入信息化教学，创新中职院校教学模式以及内容，这样既可以增强学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂学习，同时又能够促进中职院校教育改革不断发展。除此之外，更需要在课程教学管理过程中融入思想政治教育，通过有效的思想政治教育，可以使学生在学习生活中形成正确的价值观念。

（二）教学服务机制优化发展

教学服务机制优化发展是提高中职教学管理效率与水平的重要内容，从某种意义上讲中职院校既作为一种教育机构同时又属于一种教育服务形式，其主要服务群体为学生，在开展教育管理过程中需要不断完善自身服务机制，针对教学现状以及教学弊端采取有效应对措施，做好教育教学工作中的教育资源优化管理，明确教学目标以及管理目标，使其更加具备人性化特点，由传统的以教师为主的教学理念逐渐过渡到以学生为主的教学思想。做好学生的思想品德教育，加强学校服务监管机制，能够不断依据中职学生心理特点、生理特点以及学习情况完善教育内容，使其能够在健全的学校管理模式下学习、生活，使学生能够树立正确的价值观，形成良好的社会品德，为中职院校人才培养奠定重要基础。

（三）建立健全教学管理体系

中职院校在开展教学管理过程中教学体系较为单一，这种情况严重影响教学效率以及教学质量的提升，因此需要积极建立健全教学管理体系，构建民主化管理模式。在这种情况下，学校在教学管理过程中需减少行政管理内容，积极采取有效措施提高管理人员的工作积极性，以教师为主导的学生教育教学活动中需要教师加强教学管理工作，制订教学计划、完善教学制度体系、注重教育活动中各学科之间的相互联系。只有充分保证学科管理、学生管理、学习管理三部分共同进行，才能实现中职学校教育管理水平提升。

（四）重视教、学、行一体化建设

中职学校教育活动过程中需要高度重视教、学、行一体化建设，教师以实际的教学案例展开示范教学，学生通过教学案例指导，在学习中进行实践，这样可有效打破传统教学模式，将课堂教学逐渐转变为实训性教学，强调学生的动手能力以及实践能力，教师在指导过程中学生通过现场学习，提高将理论知识应用于实践的能力，与此同时，还可以实现教师与学生间的良好交流，教师针对学生学习中存在的问题及时解答，通过有效交流实现知识传输，帮助学生提升学习能力。教、学、行一体化建设过程中需要积极为学生创建职业化学习环境，教师在指导学生学习的过程中模仿岗位中师傅带徒弟的教学模式，这样可以打破中职院校教学管理中的传统教学方法，使中职教学与工作岗位学习间无差别教学，以此提升中职学校整体教学管理水平。

（五）加强校企合作新模式教学管理

校企联合教学是现阶段技能型、应用型人才培养的重要手段之一，中职院校在教学管理过程中需要结合学生的整体情况积极开展校企合作教学，由企业内部工作岗位技术人员为学生学习进行指导，这样有利于学生了解岗位专业性知识。同时还可以获得最新的岗位技能需求，使学生不仅能够开展校内学习，同时还可以走出学校走进企业，奠定扎实的岗位基础，不断培养学生的岗位综合素质[3]。在教学过程中针对教学结果进行正面考评，考评过程中不仅需要根据学生的理论知识，同时还需要依据学生的动手实践能力，要保证教学结果评价多元化，同时教育教学管理过程中需要加大中职院校师资力量，只有这样才能充分提高中职院校管理效率以及管理质量。

四、结语

综上所述，中职院校教学管理工作质量影响着技术型人才以及应用型人才的培养质量，积极优化传统教学管理措施，转变传统管理模式，优化教学服务机制，建立健全教学管理体系，重视教、学、行一体化建设，加大校企合作新模式教学管理可以有效实现学生素质培养的同时提升学生的岗位技能适应性，为学生今后的学习以及生活奠定基础。

参考文献：

［1］潘胜利.浅谈中职学校档案管理工作存在的问题与对策［J］.祖国，2019（18）：86-87.

［2］李盈秋.中职学校在严格管理中渗透德育教育必须坚持的原则和方法［J］.散文百家（新语文活页），2016（6）：124-125.

第8篇：中学教育教学管理范文

【关键词】中学教育管理体系 人本化 方法

一、人本化管理的含义

当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，要实现以人为本就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体，学生是客体的教育理念。而教育的根本目的在于培养人的活动，是为了实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时，自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上是与以人为本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教学工作中主要是以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是教师以学生的发展为本。

二、人本化在中学教育管理体系中的作用

在中学教育管理中能够从学生的自身特点出发，认识到人本化管理的重要性才能够更好地管理中学教育，使得中学教育的管理更加系统化。因此，在中学教育管理中要充分认识到人本化管理的意义。第一，能够发挥学生的主人翁意识。深入贯彻人本化的教育管理，就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此能够发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。第二，能够保障中学管理工作的顺利进行。人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展，而以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，这有利于中学教育管理的顺利开展。第三，有利于调动教师和学生的积极性。人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，这逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。

三、人本化在中学教育管理中实现的方法

1.人本化教育要与教师的教学相结合

实现人本化的教育管理方式并不意味着要始终以学生的思想意识为中心，而是要在教师正常的教育教学过程中发挥学生的主体作用，教师教授的过程也是学生知识掌握和思想道德培养的过程。教师要增强课堂语言教学的感染力，创设教学环境，达到“以情激情、以境染情”的境界。因此，这在一定程度上要求教师要创设良好的教学环境和宽松的空间，尤其是在课堂上要培养学生的思想素质和道德素质，发现问题和解决问题的能力，才能够实现教师和学生的双重作用。人本化的教育要对学生起到一定的引导作用，充分发挥学生的积极性才能够达到教学相长的目的。

2.建立以人为本的课程体系

课程在学校的教育教学过程中发挥着重要的作用，教学是学校教育的中心。课程的实施影响教师和学生个性的全面发展，因此，要实现以人为本的教育管理就要建立以人为本的课程体系。要按照学生自身的特点和素质针对学生的认知水平合理地进行规划，突出学生的个性发展和各个学科之间的联系。尊重人性，对人才资源进行合理地调用和科学地搭配，营造一个良好的、人人能够通过自身不懈努力实现自我价值的人际、人文环境，是学校人本管理成功与否的关键。另外，在课程的设置和安排上，要安排能够挖掘学生潜力的课程，从而突出学生综合素质的培养，从多方面满足学生发展的需要。

3.建立以人为本的评价体系

评价体系对于学校的办学模式起着关键性的作用，推进人本化教育管理方式就是要改变传统的教育理念，要实现创新的教育体系，这直接影响了评价体现的变革。这就要求以人为本，从而发挥师生双方的作用，改变传统的以分数来评价教师工作和学生学习好坏的标准。因此，人本教育不应该简单地以升学率和分数作为评价教学质量的标准，而是坚持以开发学生优势潜能为动力，把培养健康全面发展的人作为教育目的，建立多元化和多维度的评价观，从知识和能力的获得方面实现学生的全面发展，从思想能力和人格方面形成统一的评价标准，才能够在知识学习和能力培养等方面实现学生的成长。

四、结语

管理体制的不断改革对于中学教育教学的管理产生一定的影响，这在教育理念和管理方式上要求对学生实行合理地教育。总而言之，实现中学教育的人本化教育教学管理理念需要一个长期不懈努力的过程，在实现的过程中要进行人本管理教育，需要从多方面、多角度进行管理。在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。

【参考文献】

[1]王景忠，高明杰，梁艳玲，等.试论中学教育管理人本化管理方法[J].新课程学习（上） ，2013（10）.

[2]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）.

第9篇：中学教育教学管理范文

关键词：新课程;中学英语课堂;教学管理

传统的英语教学模式已经不能适应当前英语教学形势，因此中学英语教学正在不断寻求创新，而新课程的实施为中学英语教学指明了方向，新的教学理念在英语课堂教学中得到了有效运用，借以优化教学方式，提升课堂教学效率。但是从目前情况分析，中学英语课堂教学管理还存在一定弊端，本文将就此展开讨论研究，给予相应的解决对策。

一、中学英语课堂教学管理弊端分析

近年来，英语新课程的实施在中学教学中获得了极佳的教学效果，课堂教学管理也呈现出良好的势头，可以说新课程为中学英语教学带来了福音，从根本上提升了英语教学质量与效率。但是由于受到多种因素的制约，英语教学课堂管理仍然存在一定的弊端，需要逐步完善，可以从两方面着手分析：

第一，教师层面。英语新课程的实施对教师的教学提出更高的要求，课堂教学再也不是教师的一言堂，教师的角色逐渐发生转变，成为教学活动的组织者与引导者，是学生树立终身学习的引领者，除此之外，教师对课程资源发挥了非常关键性的作用，因而，教师于课堂教学管理意义重大。就当前情况分析，很多教师多年以来深受应试教育的影响，特别注重考试结果，而忽视教学过程，即使新课程在中学英语课堂推行已久，教师的教学方法并未得到改进，这使得新课程的实施效果差强人意，总结来说，教师需要改变自身的教学观念，积极改进教学方法与手段，将新课程的理念得到彻底有效的实施。

第二，学生层面。学生在课堂学习中相对比较被动，基本就是教师讲什么，学生就听什么，极少开动思维，应试教育将学生变成学习的机器，并且在新课程实施之后仍存在这样的现象，他们在教学活动中基本是以背单词与语法为主，而对于英语涉及到的文化基本忽略，这样的教学活动对学生而言是非常不利的，将会对其日后的生活产生极大的影响，自我思考能力逐步下滑，且学生自主学习意识逐渐变淡，因此，新课程实施过程中加强对学生的教学管理也是非常必要的。

二、完善中学英语课堂教学管理的措施

（一）激发学生学习兴趣，创造良好的学习环境

正所谓“兴趣是最好的老师”，这样的道理同样适用于中学英语课堂，有助于增加学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。在英语教学中，教师可以依据教学内容设置特定的情境，帮助学生在其中获取真实的情感，灵活运用英语知识。事实证明，英语教学内容联系学生日常生活，将极大的增加学生的学习兴趣，学生对于英语学习的热情度高涨，并且会收获相对较好的教学效果。例如：某教师在进行Healthy eating-健康饮食教学时，组织学生对此话题展开讨论，饮食是学生非常感兴趣的主题，教师引导学生用英语表达出自己对健康饮食的理解，学生积极畅所欲言，课堂教学氛围较好。由此可以看出，激发学生学习兴趣是提升教学效率的有效途径。

新课程的实施背景下，教师还可以组织与英语有关的活动，为学生提供良好的学习的环境。例如：教师可以组织学生开展类似英语演讲比赛，或是辩论会，亦或是校园英语广播等等，这些形式都是学习比较喜爱的活动，将会极大的增加学生英语学习的动力，激励学生能够投入到英语的学习中去，真正提升学生的英语水平。

（二）更新教学观念，优化教学方式

现如今，教师已经成为教学活动的组织者，他们在教学活动中扮演着重要角色，对于学生的学习也起到了至关重要的作用，因此教师首先要改变自身的教学观念，依据英语新课程的课程标准开展教学活动，不断优化教学方式，使学生成为教学的主体，丰富课堂教学内容。正所谓“教学有法、教无定法”，教师需要依据教学的实际内容选择恰当的教学方式，继而实现教学目标。根据新课程标准的最新要求，学生必须具备知识探究能力，思维以及创新能力。教师在教学过程中需要合理使用任务教学模式，在设计教学任务时，从学生生活经验着手，并且考虑到学生的学习兴趣，以小组的形式开展学习探究活动，在完成学习任务过程中，学生英语综合能力得到了极大的提升。例如：某教师在进行How much are these pants这一单元教学时，以小组为单位开展任务教学，每个小组需要设定一个情境，小组成员轮流充当不同的角色，用英语展开对话活动，教师在旁起到指引作用，对于学生遇到的问题给予及时解答，最后让每个小组展示其设定的情境，其它小组可以参考借鉴，学生共同获得进步，而且在设定学习情境时，学生的思维以及想象力得到了极大的开发，有助于学生综合能力的提升。

（三）提升教师专业水平，与时俱进

教师作为教学活动的重要组成因素，需要不断创新教学方法与手段，不仅要关注学生的学习情况，而且要重视学生全面发展，引导其主动探究英语知识，使其形成自主学习意识。此外，教师还需加强课程资源的开发力度，有效完成教学任务，分析教材的基础上采用合理的教学方式，满足学生的学习需求，不断拓宽英语教学范围，高效完成教学目标。除此之外，教师必须树立终身学习意识，将学习作为终身的任务，真正做到活到老，学到老，并将这种精神传递给学生，提高学生英语学习意识。

结语：

总的来说，新课程背景下对英语教学提出了新的要求，教师作为教学活动的组织者需从改变自身教学理念着手，不断创新教学手段，优化教学方式，继而提升课堂教学效果。文中主要分析了新课程实施的大环境下中学英语课堂教学管理存在的问题，并提出相应的解决对策。

参考文献：

[1]刘中权.新课程背景下中学英语教学的几点感悟[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（04）.

[2]李春林.浅谈新课程背景下农村初中英语课堂互动教学的有效途径[J].临沧师范高等专科学校学报，2011（03）.

[3]郑秀伟.浅议新课程背景下中学英语课堂教学的误区及对策[J].学周刊，2012（06）.