小学生智慧课堂精选(九篇)

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第1篇：小学生智慧课堂范文

关键词：初中政治；高效课堂；主体作用；互动反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-092-01

新课程改革的春风吹遍了大江南北，新的教育教学理念深入人心。但具体如何去改革，采用什么模式，“仁者见仁，智者见智”。正所谓教学有法，教无定法。我认为农村学校和城市学校应该有所不同，就是不同的学科，操作方法也不尽相同。作为一名农村中学的政治教师，我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一孔之见。

一、精彩导入能先声夺人，调动学生的兴趣

好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计和布局。下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。

1、利用学生的现实生活进行导入

这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。如教《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象导入。一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题，如何正确地合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。

2、采用故事导入

听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。如教学《勇于承担责任》，我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题，引起学生的思考。出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。在教学《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。然后提出“小学生为什么会丧命，我们应受到什么启示？”的问题，让学生自己去探索答案。这些故事学生听的入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性，同时也喜欢上我的课。但注意的是，故事不易太长，要与课文内容密切，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。

每堂课的导入方法要多样化，尽量不要雷同，而且要注意热点的引入要尽可能及时，使学生感到学思品是很有用的，因为它能指导我们的生活和学习，能帮助我们解释身边的事、社会上发生的热点时事，而不是去死记硬背一些考试需要回答的知识点。

二、借助时事热点问题，激情引趣，引发学生思考

学生不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷、思维的停滞现象。而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题，激情引趣，引发学生的关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。

三、师生互动、生生互动是构建高效课堂的抓手

现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。

“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。高效互动的课堂教学，就需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。

四、教师课后反思是非常必要的

第2篇：小学生智慧课堂范文

关键词:分层次教学主体性教育

新课标的颁发,我国基础教育进入了一个新的时代,教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作出相应的调整。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中来能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

一、实施分层次教学的必要性

所谓分层次教学,即在班级团体教学中,依照教学大纲的要求,从学生学科学习能力和学习水平的实际出发,针对差异,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。

前苏联教育家巴班斯基提出:“从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,按照教学规律和教学原则,选择和实施具体条件下最好的教学方案,以较少的时间和精力取得尽可能大的效果。”分层教学法正是依据教学过程最优化原则,对教学的各个环节,要素进行优化,向课堂要效率,在安排教学内容、速度和方法上都符合不同层次学生实际学习的可能性,减轻学生负担,提高效率,是全体学生都能得到最优化发展。

二、实施分层次教学的原则

1.启发性原则

实施分层次教学,要充分发挥教师的主导地位,引导学生动脑动手,进行创造性的学习。一般不直接给出学生结论,要启发学生在独立思考的基础上,尽量自己得出结论,发展智力,提高能力。

2.情感性原则

教师要以营造成功机会为核心来组织课堂教学,采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。要把满腔热情倾注到教学上面,把全部的爱献给学生,不仅给予尖子生,也给予那些基础差的学生。只有充分调动全体学生的积极性,亲其师而信其道,师生情感交融,分层次教学才能收到良好效果。

三、分层次教学的实施

1.学生的分层

分层次教学与分快慢班教学不同,它是在班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次:A层学生指学生基础知识相对较好,接受能力强,潜力大,为特长发展生。B层学生指学生知识基础尚可,需查漏补缺。在巩固知识的前提下,提高成绩,使之成为优秀生。C层学生指基础相对较差,即只要求学生把握教材,保证学习成绩逐步提高。

2.教学目标的分层

A层学生适用于发展目标,也可称应用理解目标。在他们全面完成教学大纲和教学计划要求的基础上,教师要注意满足这部分学生的求知欲望,发挥其潜能,要重要的是引导他们的综合应用知识,不断提高和发展其学习能力和抽象思维能力。

B层学生适用于中层目标,也可称深入理解目标。鉴于该层次学生处在中间层,我们要重在激发其学习的积极性和主动性,较快地提高他们的学习能力和思维能力,较好地完成教学大纲和教学计划所规定的要求。

C层学生适用于基础目标又可称识记和浅显理解目标。鉴于该层次学生的基础较差,应以基本完成教学大纲和教学计划所规定的最基本的要求为主,降低难度。在分层次教学过程中,时刻注意激发其学习的兴趣,鼓励其点滴进步,以增强他们的自尊心和自信心。

3.教学过程的分层

教学过程的分层次是实施分层次教学的核心过程,教师在讲授过程中,应从最低点起步,分类指导,异步分层要按每节课不同层次教学目标的综合要求合理组织教学内容,如对C层次的差生,教学内容宜低起点,有梯度,要照顾其最近发展区。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候,宜以B层次学习为基准,同时兼顾A、C两层次。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、逐步上升的规则,要让A层次“吃得饱”,B层次“吃的好”,C层次“吃得了”。

4.作业指导分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求,练习应设计成低、中、高三个层次,即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业;提高题可以让中等程度的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力,从而满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。

分层次教学由于充分发挥了教师的学生的双主体性,以学生的发展需要为中心,以学生的主体参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。

参考文献:

[1]吴建荣.《实施分层教学探讨》.湖州师范学院学报.2001.5.

[2]课程教材研究所.《义务教育课程标准实验教科书》.人民教育出版社,2004年3月.

[3]麦曦.《教学设计的理论和方法》.新世纪出版社,1996年4月版.

第3篇：小学生智慧课堂范文

一、课前预设，为课堂生成智慧奠基

如果备课无效,教学则必然无效,更谈不上生成智慧。只有上课前运筹帷幄,才会有课堂上的游刃有余。也就是说，只有“有效备课”，才能准确把握智慧。

一要认真读书，确立“智慧教育”的理念。我国21世纪的基础教育，以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标,是一种生成智慧的教育。语文教师应在认真研读有关论著的基础上,确立“让智慧引领教育,让智慧伴随教育；让教育充满智慧,让教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效地学习。

二要深入钻研教材,准确把握其中的智慧。这包括：抓住联系，理清脉络,用智慧读出教材中蕴含的智慧；合理重组、优化教材，用智慧设计出有效学习的内容序列；适度开发创生资源，用智慧增强学习教学的魅力。在教材的使用上,要求教师不仅要用好、用实,而且要针对地域、民族文化、学生背景的差异,实现教材的再次创造。

三要摸准学生个性,催生学生智慧。不少语文教师的备课是在研究教材的基础上进行的,是为了完成所谓的既定教学任务而展开的,很少顾及学习的真正主人――学生。殊不知,对学生的了解、分析和研究,是教学取得成功必不可少的前提,也是备课的核心内容。因此，我们必须把握“最近发展区”,找准真实的教学起点，并且容忍、接纳学生的差异,积极利用学生的差异。

二、情境引入，为课堂生成智慧激需

新课引入是语文教学过程的一个重要环节,语文课堂教学能否成功,关键是看我们教师是否调动了学生的思维,是否激发了学生学习的兴趣,是否让学生产生了学习激情……一句话，是否唤醒了学生的智慧。为此,教师在引入新课时,要善于巧妙地创设情境,以激起学生的求知欲望。既可以通过介绍背景、讲述故事来唤醒智慧，又可以通过有表情朗读在心灵相通、情感共鸣中唤醒智慧，还可以通过运用旧知、悬疑引入,在温故知新、推波助澜中唤醒智慧，也可以通过引入课件、游戏,在情景交融、妙趣横生中唤醒智慧。引入新课的方法是多种多样的，有时一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋等，都能成为语文教师手中的道具。“引入”在课堂教学中的地位不可低估,如能运用自如,则教者、听者都会精神振奋,各自进入角色。要想取得课堂教学的成功,切不可忽视在引入环节上充分调动学生学习的积极性,唤醒学生的智慧。

三、问题探究，为课堂生成智慧破题

语文课堂教学中，解决问题是学生生成智慧的切入口。“问题”起于“文本”，发于“文本”，是课堂的主线；“探究”问题、获得情感、积累智能，这是课堂的核心。教师通过问题设计，给予学生足够的时间,让学生独立研究和探索,在每个学生都对问题进行了充分思考后,鼓励学生将自己的见解与相邻的同学进行交流。在课堂上，教师应注意及时引导学生积极寻找解决问题的有效办法,主动实践智慧。

一要在联想与类比的探究中主动实践智慧。联想与类比的思想方法贯穿于整个课堂的学习过程，学生学会了对一个知识块的研究,可以用类比的方法去研究新知识、新问题,实质上就是我们平时所说的举一反三、触类旁通。如果学生能这样做,学习负担就会大大减轻,就可以把自己从题海中解放出来,有更多的时间去探究新的问题,从而充分调动学习的积极性，提高学习的质量。

二要通过对话与交流、合作与探究主动实践智慧。语文教学是一种对话、一种沟通,是合作与共建。课堂教学中教师分析得再透彻，也代替不了学生的思考，学生只有参与对话和交流,才能在不知不觉中培养合作探究精神。每个学生在学习过程中对同一问题会有不同的理解和方法,通过讨论和交流，可以得到解决问题的更多方法，达到信息共享。学生也不再是被动地接受教师的各项安排,而是积极参与教学活动,主动学习和交流。这样，学生的思维才能得到开拓，智慧才能得到增长。

四、反思升华，为课堂生成智慧提质

学习是不断向未知领域探索的过程,对自己的探索过程进行回顾与反思,是学习活动的一个重要组成部分,也是促进学生开展优质、高效学习活动的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，更是智慧成熟的标志。语文课堂上，教师要鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，来审视前人认识和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，要让学生在反思的探究中自觉内化智慧。我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感、艺术手法等，形成自己个性化的解读。批判性思维是问题意识形成的一个根本要素，如果我们有意识地放开学生的手脚，引导他们大胆地反思与批判，我们就会常常惊喜于学生令人耳目一新的见解，就会常常欣慰地听到智慧之花慢慢绽开的声音。

第4篇：小学生智慧课堂范文

【关键词】：争辩交流 想象飞翔 思想对话

如果说语文园地是一个五彩缤纷的大花园，那学生就是一朵朵绽开的花朵。人无静地，花开有声，每一个学生对于新时期的语文也有着一颗灵动的心。如何让学生的灵气在语文中轻舞飞扬？我们认为只要能恰当地捕捉住课堂生成的资源，给予学生足够的空间，为他们搭建展示才华的舞台，那么我们的语文课堂将会成功成为学生智慧灵感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。

一、大珠小珠落玉盘——争辩交流中显个性

争辩交流是我们语文学习中重要的一环，但很多时候，我们为了完成课堂任务，常常如蜻蜓点水般，实际效果不大。但是近日，笔者在教学过程中遇到一个饶有趣味的话题，细细斟酌，则令人回味无穷。

口语交际课上，师生正兴致勃勃地交流着校园的春景：春回大地，万物复苏，校园花圃里紫红色的小花开得格外烂漫，引来数只彩蝶在花间留连飞舞，那情景煞是好看！同学们你不让我，我不让你，生动的语言犹如一个个音符在我们的心中激起了阵阵涟漪，真真切切地感受到了春天的生机和活力。就在这时，一个意外的小插曲发生了。一个好奇的声音响起来：“你们说，这些蝴蝶在花间干什么呢？”一石激起千层浪，于是一场别开生面的交流开始了：

生1：这些蝴蝶在花丛中玩耍，也可能在采蜜呢！

生2：我觉得这些蝴蝶是见异思迁的家伙，你们看，它们从这朵飞到那朵，眼睛看到的总是前面新鲜的美好的，就像下山的小猴子一样，没有主见。

生3：不，我觉得这些蝴蝶是勇敢的先行者，它们从这朵飞到那朵，是在进行探路，为后来的同伴扫清障碍，就像扫雷兵一样。

听着这一段段绘声绘色的描述，看着这一张张激情四溢的小脸，简直不敢相信这些话语是出自学生之口。惊讶、感动、愉悦种种情感交织心头。蝴蝶在花间飞舞，不是采蜜，就是玩耍，谁人不知？可出乎意料的是，在孩子们的心目中，竟然涌现出这么多的“蝴蝶人生”！而这份精彩，正来源于学生个性的张扬。案例正好给了我们一个很好的启示，教师的解读无法替代学生独特的感悟，倾听真实的声音，倾听争辩的声音，语文课堂才更美。教师如果能适时地点拨引导，学生就会如两个黄鹂鸣翠柳，抒发独特的才思，个性张扬，灵性流淌，真正实现“阅读是学生的个性化行为。”

二、无边光景一时新——想象飞翔中见精彩

人们常说：诗中有画，画中有诗。古诗——这朵文学长河中历久弥香的清水芙

蓉，语言凝炼，意境悠远，教师如果只把教参上的解释捧到学生的眼前，映入学生眼帘的依旧是不变的文字，何来诗意？让我们留下足够的时间让孩子们想象吧！相信你会有别样的惊喜。 请看古诗《游园不值》教学片段：师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情时怎样？

生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！

生2：我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来”。

师：诗人仅仅看到的是“一枝红杏”吗？

生3 ： 诗人尽管只看到了“ 一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴。

短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。教学中只有充分施展想象的魅力，静静倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机，“杨柳烟外晓寒轻”的诗意，“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“野渡无人舟自横”的宁静。静默地倾听孩子们的声音，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界。

三、无声之处听欢歌——思想对话中悟真情

珍惜学生独特的个性体验是新时期语文学习的一个重大飞跃。语文学习是一种思想对话的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读。如果我们还学生一个清静，采取默读品味的方式，给学生一个性飞扬的空间，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使情感与作者与故事主人翁产生共鸣，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。这种思想对话的默读方式其实是快乐的心灵之旅！

例如：教学《二泉映月》时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇，认真聆听《二泉映月》的乐曲，引导学生进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，他们挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！十分钟后，一场精彩的交流开始了——

师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方。

生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压，没有忧愁，没有痛

苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着。

生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚的爱，他爱家乡的山水，他爱家乡的一草一木，他更爱家乡的亲人⋯⋯

师：随着旋律的步步高昂，你听到了什么？又看到了什么？

生1：我看到了阿炳在和各种困难做斗争，生活的坎坷没能的打倒他。

第5篇：小学生智慧课堂范文

1.设疑导入，激发自主学习兴趣

导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。兴趣是最好的老师，是激发小学生产生学习目标的灵丹妙药，能给小学生的学习带来无穷动力，引发小学生产生持之以恒的思维探求。“设疑”是为了使小学生对问题产生疑团和兴趣，小学生有了疑，才会产生求知欲，小学生积极思维的这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。引导小学生去思考数学问题，探索数学规律，在数学问题的解答中，让学生享受到数学学习的艰苦，有助于诱发小学生的好奇心，激发小学生的学习兴趣，体验数学学习的快乐。学生产生了强烈的好奇心和求知欲，为进一步探究新知做好铺垫。如：在教学北师大版三年上《年、月、日》一节课时，教师先设置悬念：“小明今年12岁，刚刚过完12个生日，而小花也12岁，她只过了3个生日，这是为什么呢，你们想知道是怎么回事么？”学生急于想寻求答案，自主学习的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果，下面我们就来解决这个问题吧，巧妙地导入新课，使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。学生在学习过程中积极性高涨，兴趣盎然。

2.创设情境，演奏智慧灵动课堂

多媒体将形、声、光、色、动、静溶为一体，打破了时空的限制，调动了学生学习数学的积极性，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念。学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。多媒体网络教学是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。如：教学《分数的初步认识》一节课时，从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。运用多媒体辅助教学更好地帮助学生掌握概念，理解分数的意义。课件出示：“把一个生日蛋糕平均分成2份（演示从中间把蛋糕切开），把一个生日蛋糕平均分成两份，每份是这个蛋糕的多少？（一半），一半生日蛋糕就是这个生日蛋糕的二分之一。”那么，另一半生日蛋糕又是这个生日蛋糕的几分之几呢？为什么也是1/2？教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。在出示一盒由8块巧克力组成的一板巧克力让学生联想几分之一，这样巧妙地把分数的意义得到了进一步的升华，单位“1”由一个物体发展到了许多个物体。发展了学生的思维，启迪了学生的智慧。以小学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，激发了小学生学习的热情，触动小学生求知的兴奋点。小学生积极寻找答案，对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力，演奏智慧灵动课堂。

3.合作探究，彰显自主学习魅力

合作探究就是小学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。在每一节数学课中，教师都要努力创设和谐、民主、自由、合作的教学情境，对小学生经常给予鼓励和肯定，即使学生的想法是错误的，也要努力发现其中的“闪光点”。让每个小学生都充分张扬自己的个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受数学学习的快乐，展示教师智慧的力量，让课堂充满智慧的挑战。教师首先应该自我解放，把一些不该讲、不该由教师包办、学生能独立解决的知识，统统交给学生。在教学中要扮演导演的角色，学生充分发挥自己的表演才能，不断调动每个学生学习积极性和主动性。才可能获得成功。如：教学“梯形面积计算公式”一节课时，上课伊始，教师出示一个教具梯形，让学生猜一猜这个梯形面积计算公式怎样导出？小组讨论，一组同学猜测 “用两个完全相等的梯形，通过旋转、平移来导出梯形面积计算公式”；二组同学说：“如果沿着这个梯形的高剪开旋转、平移，也能导出梯形面积计算公式”； 三组同学说：“如果把梯形对折剪开，运用旋转来推导”同学们的想法很好，下面就通过小组合作的方法，动手操作来验证以下你们的猜想吧？”学生在合作探究中得出多种式：

公式1：梯形面积=（上底+下底）×高÷2

公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）

公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高

教师再让学生讨论哪个公式好记，大家一致认为公式1好理解。教学中，应把时间与空间流给学生，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生之间相互启发、相互完善、相互学习，把学生个人的财富变为更多人的财富。

总之，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，实施自主学习，去发现和创新。教师要营造一个欢乐、活跃的学习氛围，就会聚焦智慧课堂，使数学课堂散发出永久的魅力。

【参考文献】

第6篇：小学生智慧课堂范文

关键词　语文课堂　教学智慧　类型　实践

把教学智慧引入小学课堂的教学中，有利于改善小学语文课堂教学效率较低、教学成果不太突出的现状，同时这也正是新课标精神的要求和体现。

一、小学语文教学智慧类型归纳

1.联系实际运用教学智慧。教学智慧是知性智慧和理性智慧的结合。一个人的阅历源自于生活，因此，从生活中联想课堂知识是最容易与作者产生共鸣的。教学智慧其中一种就是通过联系生活实际，运用教学智慧体验现实生活场景，模拟想象当时的现象，体验作者的感受。

在学习古诗《黄鹤楼送别》时，为了帮助学生更好地理解作者李白与好朋友孟浩然之间那种依依惜别之情，教师可以引导学生回顾自己与亲人或者朋友离别时的感受。随后，教师再渲染情境：李白独自伫立在江边，回顾着这么多年来与孟浩然之间的点点滴滴，过往的一切历历在目。而如今交通不便，天各一方，相见无期。通过这种方式，学生的学习经历得到丰富与升华。

2.运用教育智慧，提升感官视觉能力。教育智慧不能单纯以知识的教授来实现，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途径来实现。例如，利用图画最为直观地展示了情境，使学生能够直接地感受作者的喜怒哀乐，有利于学生由直观形象思维升华至抽象思维，感受作者内在的真实情感。直观的图画迎合了小学生的兴趣和需要，极好地帮助了小学生理解所学内容。

二、小学语文教学智慧策略的实践探索

1.对学生个体兴趣方向的关注。小学阶段的学生正值学习基础知识的关键阶段，也是个人兴趣形成和发展的初步时期，教师应多关注学生的兴趣方向和能力水平，向学生展示有利于其兴趣形成和发展的课堂教学内容。如利用多媒体动画激发其对课内和课外知识的兴趣的方法在小学语文中被广泛使用。教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些途径感知教学内容，刺激学生的学习兴趣，发展其个体能力，从而提高学习的积极性。

2.通过提问，发展学生的个人思考能力。学生的个人能力在小学阶段已经初步发展了。通过创设问题，可以提高学生对问题思考的能力，开启学生的心智，吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。通过创设问题来发展学生的个人思考能力，这也是小学语文教学中改善教学效果的主要途径之一。

学习《只有一个地球》一课时，在导入新课之前，教师引用飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过的话：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”由此，教师提出问题：“宇航员为什么说地球是微小的、美丽的，同时又是脆弱的呢?”由此通过问题来导入新课。通过这种巧设问题的方法，能锻炼学生善于思考的学习能力，能充分地勾起学生的好奇心。同时在新课一开始时便提出问题，有利于学生带着问题阅读课文，提高学生的阅读能力，以及培养学生的思维能力。巧妙的问题能够开创一个让学生探求知识的契机。

3.加强师生的互动性，创设游戏教学情境。小学的语文课堂应该是充满互动和活力的，寓教于乐是体现教学智慧的最佳教学方式，也是学生最乐意接受的教学方式。教师通过设计与教学内容相结合的游戏，提高教师与学生之间的互动性，在潜意识中将学生在游戏中的状态带入学习之中，更好地增强了学生的记忆和领会。

教学《狐狸和乌鸦》这课时，可以让学生分角色有感情地朗读课文，将学生带进童话故事情节中。教师也可扮演故事中的角色，激发学生的情感，调动学生的积极性，在游戏中使学生思考各种角色的内心世界，同时也拉近了教师与学生之间的距离，做到游戏与学习有机结合，寓学于乐。此外，在课堂上可以设计开展各种不同形式的游戏，在师生的互动中建立互信的关系，能够很好地活跃课堂，提高小学生的参与度。

4.巧用情境教学，营造智慧型课堂教学。情境教学强调知、情、意、行合一。情境教学通过联系生活、语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染、直观地再现情境，可以使学生：①整体感知，把握内容；②品味语言，再造想象；③揣摩意蕴，审美判断；④力求交融，产生共鸣。通过对意境的体会，形成一定的目标，从而知道自己的行动，实现知、情、意、行的相互交融。

第7篇：小学生智慧课堂范文

关键词： 小学数学 智慧课堂 数学奥秘

小学数学是素质教育中最基础的一门学科，课堂教学是培养学生自主探究能力的前沿阵地。教师要给学生营造和谐的学习氛围，鼓励学生在生活中学习数学知识，感受到生活中处处有数学。不断捕捉生活中的数学现象，不仅让学生知道数学知识是从哪里来的，更要知道用在何处，并运用所学数学知识解决生活中的数学问题。教师要更新教学理念，运用现代教学手段创设精彩情境，践行“自主学习，合作交流”的新课改教学理念，因材施教，鼓励学生敢于质疑，积极思考数学问题，感悟探究数学奥秘的兴趣，拓宽学生的数学视野，让学生的个性在探究中得到释放。

1.创设精彩情境，探究数学奥秘

情境是教师在课堂教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动场景，刺激学生的多种感官，唤起小学生的注意力，有利于学生主动探索数学知识，帮助学生探究教材，让学生心理上得到满足，兴趣盎然地探究解决问题的方法，使课堂充满活力。

1.1.运用游戏，激趣导入。游戏是儿童最喜欢的活动。做数学游戏，能让学生亲身经历数学知识形成的过程，促进学生积极思维。教师可以根据教学需要和小学生好动特点，在新课导入时设计游戏活动。游戏使学生注意力集中，积极参加课堂活动。心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”的确，课堂游戏能让学生迅速进入游戏角色，想办法取胜，继而获取成功的体验。例如：教学《三角形的内角和》一课时，教师可以运用“猜角”游戏导入新课。教师先让学生在黑板上画一个三角形，然后用量角器测量三角形任意两个角的度数。只要学生报出度数，教师就能迅速猜出第三个角的度数。学生觉得老师太神奇了，跃跃欲试。教师把学生分成小组，组员合作，一个人在本子上画三角形，一个人测量任意两个角的度数，记录员记录。大家轮流猜角的度数，然后用量角器验证。游戏活动中学生发现了三角形的内角和减去其中两个角的度数就等于第三个角的度数。学生在玩中发现了数学知识，这节课教学目标的实现已近在咫尺。及时追问：“三角形的内角和到底是多少度呢？”运用游戏及时导入新课，引起学生积极思考，课堂教学会收到意想不到的效果。

1.2.运用媒体，引导探究。多媒体融文字、图形、动画、视频和声音于一体，能为学生营造生动、形象、直观的学习氛围。教师运用文字闪烁、图形转移和颜色变换等方法吸引学生的课堂兴趣，刺激学生的感官，使课堂教学妙趣横生。在多媒体辅助下，学生脑、耳、手、眼、口并用，主动思考，积极寻求解决问题的办法，开启学生的智慧，提高学生的创新能力。例如：学习“圆的面积计算”一节课时，圆的面积公式导出学生不易理解。教师用CAI课件演示“割补法”推导平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，逐步渗透事物转化的辩证唯物主义思想，让学生尝试把圆转化成一个学过的已知图形，从中导出面积计算公式。运用多媒体演示：先把一个圆平均切割成16等份，每一份的形状都是一个近似的三角形，三角形的长边相当于圆的半径r。再拼成一个近似的长方形。让学生仔细观察拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？学生观察出长方形的面积等于圆的面积。要知道这个圆的面积只要求出长方形的面积就可以。长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=圆周长的一半×半径，用字母公式表示为S=πr2，问题迎刃而解了。运用多媒体演示图形变换，转变了小学生的学习方式，拓宽了数学思维，联系生活实际解决了数学问题，开发了学生的智力，培养了学生遇事爱动脑的习惯。多媒体刺激了小学生的大脑皮层，提高了课堂效率。

2.创生智慧课堂，体会数学魅力

智慧课堂就是在教师的引导下，把数学知识转化为智慧的教学。在课堂上，教师不是机械地灌输、告诉，而是引导学生自主享受教育资源，从而获得心智，增长数学能力。在智慧课堂上，教师要营造和谐的学习氛围，注意教学语言的艺术性，让每一个学生都进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，激发学生的灵感，拓宽思维，生长智慧。

2.1操作实践，启迪智慧。好动是儿童的本性，好奇是儿童获取知识的内在动力。操作是智慧的源泉，是思维的起点。动手操作是发展小学生思维，培养数学能力的最有效途径，动手操作能激发学生的探究兴趣。学生喜欢教师所教的东西，就会积极参与教学活动，在动手操作中发现数学问题，掌握数学方法。教师要鼓励学生动手画一画、拆一拆、摆一摆、拼一拼，不断发现问题，想办法解决问题。教师要尊重学生，让学生互帮互助，鼓励学生发表自己的见解，增强学生动手操作的内驱力，有利于数学知识的生成。陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”的确，学生都是创造者，他们的智力通过学习、训练得到开发、强化和提高。教师要为学生提供尽可能多的创造机会，让小学生的操作能力得到提高。例如：在认识“秒”时，由于秒的概念很抽象，低年级小学生很难理解，教师单一讲解，学生不感兴趣。如果让学生亲身体验、动手操作，学生就会理解概念，更珍惜时间。教师让学生拍手、跺脚、眨眼、数数感受1秒的长短，体会5秒钟内最多能写多少个汉字，10秒内能做多少道口算题，30秒内能跳多少下绳。学生兴致勃勃地参与实践活动，在实践中大脑皮质的很多区域得到训练，激起大脑创造区域的活跃，从而点燃学生智慧的火花。在动手操作中体验到学习数学的乐趣，深刻理解“秒”这一概念。加深对知识的感悟，提高解决数学问题的能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.2.购物互动，生成智慧。数学源于生活，又用于生活。教师运用生活创设情境，能最直接地把数学与生活的紧密性展现在学生面前，让学生体会到数学与生活息息相关。明白学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣。学生在购物中互动，运用所学知识解决现实中的数学问题。从已有的生活经验出发，在购物中不断提出数学问题，在独立思考和与同伴交流的过程中解决问题，感受到数学的用途。

总之，小学数学是一门艺术，教师运用生活创设情境，让学生在生活中掌握数学知识。体现自主探究数学的过程，丰富学生的学习经历，启迪思维，生成智慧。

参考文献：

[1]陈辉.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（08）.

第8篇：小学生智慧课堂范文

【关键词】小学音乐教学;智趣课堂;兴趣;智慧型

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0118-01

智趣课堂，即侧重开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂。它要求音乐教师以满足学生学习需求为基础、激发学生学习动力和智慧为目的的创新教学方式和教学内容，创设多样化学习情境、合作竞赛等活动，让学生感受知识的理性和感性情趣，引领学生不断探索、发现、创新。一言以概之，小学音乐“智趣”课堂，即以音乐教学发展学生思维为主要任务，让音乐课堂充满智慧、趣味性。笔者结合自身多年的小学音乐教学经验，谈谈在创设智趣课堂实践中收获的一些成效，以供参考。

一、深挖教材文本之“智趣”，创设新颖教学教案

作为音乐基础教育，其根本目的就是通过音乐教学内容使学生获得音乐审美感受和音乐情感体验。受传统教育体系的影响，音乐教学多数由乐谱和音符入手进行识谱训练，从时值出发进行节奏训练，过于着重即时学习成效等。这种反复、枯燥的机械操练，容易使天生好动、喜欢新鲜的小学生产生音乐审美疲劳，甚至厌烦这类学习。一首优秀的歌曲教材总能贴近学生的生活，轻易进入学生的内心：它可以是一个美好的寓意，或是一种温馨的心曲，或虚构一种美景，或展现一片炽热的情怀;它具备“动听”、“耐唱”的特点，使人百听不厌，百唱不烦，有着“润物细无声”的神奇力量;它更展示了人类音乐文化的精萃，展示人类文化的结晶。音乐教师要善于挖掘音乐教材中最能触动学生的因素，将自己的音乐审美体验融入到学生审美视野对教材的分析、处理中，创设出精彩的教案，激发起学生的音乐审美动力和渴望。

例如，在进行苏少版四年级《冬天的故事》一课时，笔者通过仔细研究教材，发现“雪”是本单元的重要线索，于是笔者决定以“雪”导入本单元的新课教学。上课一开始，笔者便通过多媒体给学生们播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快场景，学生们看后都觉得大雪白净很漂亮，给大自然裹上银衫。然后笔者再联系唐代诗人柳宗元所作的《江雪》进行“雪情境”拓展，加上图文与音乐，学生由刚才对大雪的喜爱转为感受作者在江野雪景中的悲愤，那图片中孤寂的背影与一望无际的皑皑白雪，让人心情凝重。笔者借着学生思维转变之际，播放《冬天的故事》歌曲，让学生试着去想象雪给人们带来的不同情感体验，去感受自然之物寓情于人的魅力，驱动他们的思维“动起来”。

二、结合学生之“智趣”，活跃学生的思维能力

以学生为主体一直是教育的主题，小学生的生活如童话般天真浪漫、丰富多彩，智趣课堂十分强调把知识放在情境中，让其生动形象地呈现，表达出学习给学生带来的极大的乐趣，亦符合小学生生性好动的特点，能使学生在学习亦生活的氛围下乐此不疲。但由于学生的生活经历、认知水平、思维方式等不尽相同，音乐教师在教学中要让儿童的生活世界与音乐世界融合起来，善于抓住学生的思维特点进行教学。

例如，笔者在教延长记号时，故意将延长记号大大地画在黑板上，然后问学生：“你们觉得这个延长记号长得像什么啊？”

有位学生说：“它好像眼睛哦”。

“老师，我觉得它更像眉毛”。

“老师，像帽子下面的小眼睛”。

……

忽然有个学生手舞足蹈地说：“老师，我知道一首儿歌能够描述它”，说完便唱了起来：“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，每当看见它，歌声要延长。”

学生们兴趣盎然地听完后，思维的涌泉便源源不断。于是其它改编歌曲随口而唱，“大嘴巴要朝上张，因为在这儿要换气――换气记号”;“遇见黑黑倒三角，音就得跳起来唱――顿音记号”。

……

学生们瞬间沉醉在自己无限的创意思维中，连笔者都被他们带入其中。这群学生的个性深化了音乐内容，更丰富了他们内心的音乐世界。

三、巧用教师之“智趣”，构建平等创新课堂

教师是学生学习活动的组织者、帮助者、引领者，在任何时候教师都必须确保学生学习活动的主体地位，以辅助者的角色融入学生、与学生一起参与到教学活动之中，帮助学生主动地去探寻、领悟、体验。音乐更多的是情感艺术，教师通过音乐活动能更直接地进入学生的情感世界，能有效地打开学生的心灵之窗。因此，师生之间和谐的情感交流是成功创设音乐智趣课堂的重要标志。唯独这种平等愉悦的智趣课堂得以建立，学生才会对音乐产生持久的音乐学习动力，进而发展他们的创造性思维。

例如，笔者在与学生进行节奏练习时，由于练习内容枯燥乏味，学生们一直状态不佳，这时有个迟到的学生因怕挨骂，小心翼翼地敲响了教室门：“砰，砰砰。”有个调皮学生想捣乱便拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，笔者刚想惩罚那调皮男生，但转念一说：“不错嘛，这不就是我们想要的节奏吗？”与此同时，笔者利用讲尺在讲台上拍出了“XX、X、XXX ”的节奏。没等笔者讲话，其余学生纷纷拿着身边的物体进行各种拍打，大家一起合着节凑享受我们自己创造的音乐。

“砰砰砰 砰，砰砰砰 砰 ”（XXX X ， XXX X）

“砰 砰砰砰 砰 砰砰砰 ） （X XXX X XXX ）

“砰砰 砰 砰砰 ”（XX X XX）

……

就这样，笔者将一场即将爆发的师生矛盾智趣地化解为与学生互动创作的亲近活动，在拉近和学生距离的同时，也看到了学生思维的成长。

在小学音乐教学中，教师应制订出符合小学生学习特点的教学策略， 创造智趣型课堂氛围，将“智趣教学”融入小学音乐教学中，激活学生的学习驱动力，真实体验音乐给学生成长带来的乐趣。

参考文献：

第9篇：小学生智慧课堂范文

关键词：新课改；小学数学；教学艺术；探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0236-01

教学是一门艺术，教师可以表现得大智若愚，将展示的机会留给学生。教师的智慧不单单是体现在讲课的滔滔不绝上，学生反应得好与坏更是一个教师智慧与否的评价标准。这样就要求教师学会洞察学生的心理，把握学生的心理，在心理上诱导学生学习，同时配上讲述知识的智慧，就会达到精彩的课堂效果。小学数学是一门科学，科学是严谨的，数学课则不同，数学课是来学习数学这门科学的艺术。学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术。因此，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的单调、呆板的课堂学习注定是低效的。

1.利用小学生的好胜心理

小学阶段的学生还处于懵懵懂懂、爱扮演小大人角色的阶段，他们在这个时期往往不喜欢被别人控制被别人当成小孩子，教师就可以把握这个心理现象，在数学课堂上适当地与学生就某个问题进行"争辩"。相反，如果教师总是在毫无顾忌地讲课，就会使学生在心理上产生压抑和遭到潜意识里的打击，从而使学生和教师之间产生无形的隔阂。当教师和学生之间产生隔膜时，教学过程和教学质量就必然会大打折扣。在数学课堂上，教师可以故意讲错一个概念，然后故意多加强调要求学生记住，这时候就会有思维活跃反应迅速的学生发现问题，教师要把握机会，一定要耐心地鼓励学生讲出来，但等学生敢于陈述自己的观点时，教师要改变刚才的态度，表现的"强势"一点，激发学生的斗志。不过在这个过程中，教师一定要注意把握分寸，不能过于严厉，而是要让学生纯粹地跟自己针对数学问题进行争论。当学生把自己的观点阐述得无懈可击时，教师一定要收回自己的"强势"，假装恍然大悟的样子，然后对和自己争辩的学生进行鼓励和表扬。

又如，在教学"年、月、日"认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了"疑"，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

2.利用小学生的好奇心理

小学生的好奇心理是一生中最强烈的时期，这个阶段，学生对什么事物都充满想要刨根问底的兴趣，教师可以利用学生的好奇心理来引导学生对小学数学的学习。在数学课堂上，教师要学会促使学生对有趣的数学现象产生好奇心，然后同学生一块进行探究。比如，在讲解某一个知识点时，教师可以事先准备有关的教学小实验，然后对实验过程中的有趣之处，教师也假装不解，说："同学们，我怎么觉得有什么地方怪怪的，你们有没有感觉到？"然后等学生自己发现问题，接着教师可以等学生自己发现，或者慢慢引导："你们觉不觉得这个地方不对劲？这怎么回事啊？好奇怪哦。我们一块找出这个'问题小精灵'吧。"然后教师可以就此来带领学生进一步对数学知识进行探究。这个过程中，不但可以加强学生和老师之间的友谊和合作，更使学生觉得数学是一个很奇妙的东西，培养学生的好奇心，将使学生终生受益。

3.利用小学生的助人心理

小孩子的心灵是最纯洁无邪的，最见不得别人遇到困难和伤心难过。教师可以在这个时期，适当向学生示弱，向学生请求帮助，以此来迎合学生的"帮助别人"的心理。比如，教师在讲课时，遇到本该要求学生自己解决的问题时，教师可以故意可怜巴巴地向学生求助，教师可以这样说："同学们，老师最近遇到一个数学问题，总是做不对。已经做了好多遍了，老师实在做不下去了，你们能不能帮帮老师？做不出来的话会挨校长骂的。帮帮我，好吗？"这样就会激发学生的"小大人主义"，然后教师将问题列出来，让学生七嘴八舌地讨论，待学生得到结论时，教师可以进一步"请求"学生讲一下解答过程，最后得到正确答案。这样，不但满足了学生乐于助人的心理，使学生拥有强烈的成就感，还会使学生对数学有更浓厚的兴趣。

4.利用小学生的爱玩爱乐心理

小学生正处在爱玩爱乐兴趣广泛的时段，虽然课堂上要求学生严肃认真，但是对于活泼爱动的小孩子，严肃认真似乎有些苛刻了。我们的教育目的是引导学生学会学习，传授学生知识，所以，教师要"因人而异，因人施教"。面对小学生，教师万不可古板苛刻，而是应该拥有类似于小孩子的精神状态DD活泼、积极、乐观。心理学有句话说"要想打败狼，你需要先把自己变成狼"。所以在教学过程中，教师可以在课件上插入一些可爱的符合小学生心理的动画，比如最近热播的《喜羊羊与灰太狼》，智慧的教师还可以把数学问题编成一个关于聪明的喜羊羊、爱吃的懒羊羊以及可怜的灰太狼等动画人物的故事来呈现给小学生，这样的教学课堂，必定是生动有趣的，不但活跃课堂氛围，提高课堂效率，而且使学生在不知不觉中喜欢上自己的数学老师，一旦学生喜欢自己的老师，那么基本上学生就会学好这门课程的。

5.利用小学生渴望得到表扬的心理

小孩子的心理、思想发育还不完善，往往会和别的小朋友进行无恶意的比较，比如比较自己和其他小朋友得到的小红花数量的多少，比较老师对自己和对其他小朋友的态度以及比较自己和其他小朋友的成绩。这种纯洁的比较，如果得到教师有效的引导，就可以产生良性因素，增强学生超越自我的心理。利用这个心理，教师可以在课堂上对学生进行适当的比较，当然，这个过程也是需要教师把握好一定的分寸，避免伤及一些学生的自尊心和助长一些学生的自鸣得意之心。在上课之前，教师可以事先对学生讲明课堂上会根据学生之间回答问题的积极性和参与程度来比较，进行"课堂听课小明星"的选拔，会有学生喜爱的小奖品给予奖励。这样就可以在学生渴望得到表扬以及荣誉的心理下进行课堂上的热烈讨论。

总之，小学数学教师运用沟通的艺术的方法也灵活多样，只要我们肯勤奋学习，集中更多的时间和精力去积极探索那些有效果和有创造性的教学活动，互相影响、讨论和激励，相信能使小学数学教学更具它的独特魅力，同时也使数学教学水平不断得以提高。

参考文献：