钱钟书围城精选(九篇)
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第1篇：钱钟书围城范文
[关键词] 《围城》；钱钟书；经历
【中图分类号】 I206 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-133-1
钱钟书写作《围城》时候才35岁，但作为他那样的才华横溢，满腹诗书的清华才子来说，人生的阅历已经相当丰富了。不管是对生活还是对学问，他已经积累相当多的写作材料，做好了文学创作的第一步――材料信息的储备工作。虽然钱钟书动笔写围城的时候是1944年，不过他构思《围城》却是1939年在湖兰宝庆蓝田的时候就已经初步成型了。不管是书中的故事、人物、情节都已经构思一二了。而在这之前的钱钟书所有的丰富的人生经历自然就成为撑起文本内容真实性与厚重感的可靠依据。
材料是文学创作的第一要素，但作家在运用它的时候会经过一定的加工和改造，使之成为符合小说形象需要的创造产品。特别是作家从小在社会生活实践中无意所接受的大量刺激，不管是人物还是事物的。例如《围城》里面的主人公方鸿渐。虽然他的形象是作家通过相当大的浓涂重抹虚构夸张而得来的，但是我们通过阅读关于钱钟书的人物传记，不难发现其实方鸿渐的人物形象也是有一定的现实依据的。他主要是将他的两个亲戚进行了一定的回忆。一个志大才疏，满腹牢骚，一个狂妄自大，爱自吹自诩。钱钟书就是这样积极有意义的从记忆的人物中提取信息，进行了人物性格的糅合加工，使得方鸿渐的形象陌生化，并且也将两个现实生活中的人物形象的矛盾集合在了方鸿渐一个人物身上，是的小说的矛盾性更加强烈。
当然，钱钟书自人物构造上面也不仅仅遵从与传统的创作方法。他有着对于作品的结构和人物构思的独特的处理方法。除了可以在现实生活中找到一定原型的人物外，他还根据作品的需要虚构创造了一些人物，以使小说的人物设置更为合理和完整。在法国邮船上姿态的鲍小姐就是一个纯属虚构的人物，但是由于鲍小姐的出现，并且作为“东方美人”的角色引诱方鸿渐，既体现了鲍小姐的风流下作，也体现了方鸿渐情感的无规则和内心空虚的实质。
对于小说材料的获取，除了有意获取和无意获取外，还有时间获取和书本获取。对于钱钟书这样的阅历丰富的人来说，这两种获取方式就很适合他了。小说里面的乘法国邮船回国（1938年钱钟书与妻子带着女儿乘邮船自法国回到香港）、方鸿渐从上海至金华到三闾大学任教（此间路程也和钱钟书1939年辞去西南联大的职务，从上海到湘西路程一样）等等细节均出自钱钟书的真实的体验，这是作家主动投身生活领域去感受刺激，获取信息的重要途径。
艺术构思是作家在材料的积累和艺术的发现的基础上，在某种创作动机的驱动下，通过回忆、想象、情感等心理活动，以各种艺术构思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的艺术思维过程。《围城》中的人物和场景的塑造和描写都渗透着作着主体的生活感受和想象，传达着作着对于现实的一种审美体验。
钱钟书在创作《围城》的时候就充分的运用了回忆沉思、想象与联想、灵感与直觉。从小说中的人物设置就可以说明一切。例如前面在材料上就分析过的方鸿渐、苏文纨、唐晓芙、李梅亭等人物就是通过作者积极的和有意义的从记忆中提取信息，然后在通过作者的主观加工而来，而例如书中的一些感情的故事情节以及方鸿渐一些人生经历等加上如同鲍小姐那样的衬托性人物则是作家虚构想象出来的。同时，作家也在创作中倾入了一定的情感，对方鸿渐的怜悯，对李梅亭、韩学愈等的鄙视，这些都是作家创作过程中无意思流露出来的情感，细读便会有所感觉。
作品人物的心理刻画以及变化在我看来也多多少少的反映着作家在创作作品时的一种心理内隐变化的浮现。作家的一些心理变化决定着作品整个心理线索的发展。《围城》中作家始终想展现给我们的是一个失败的小人物的悲哀，这种小人物不敢实在亲情、爱情、事业、家庭……一切都没有套多的顺心之处。如果作家在写方鸿渐和唐晓芙的情感的时候，有那么些许的留情和不忍的话，方鸿渐的结果变化与小说目前的结果截然不同。正是因为作家本身就怀着一种要揭示一个令人无奈的社会现实和生活困境的创作心理，所以才会不留任何希望的截断了读者看来可能的感情。所以说作品的心理发展过程在一定程度上反映着作家的创作心理。
凡是一部作品，无论如何都有其一定的目的与价值。文学作为一种特殊的意识形态和精神生产，不仅仅反映着客观的世界，还满足着人类的精神需要。一部好的作品，不仅仅可是展示一个时代的真实，还会震撼着一个时代甚至很多时代的心灵和精神。而《围城》就是一部影响一个时代精神的巨作。时代给了作家创作的材料、灵感和直觉，作家通过理智的心理分析和情感处理，加以想象虚构，用综合、突出和简化等方式构思呈现出来一部可以用话语蕴藉读者心灵的作品，赋予了作品生命。
参考文献：
[1]孙庆茂.钱钟书传[M].南京：江苏文艺出版社，1992.
[2]吴泰昌.我认识的钱钟书[M].上海：上海文艺出版社，2005.
第2篇：钱钟书围城范文
关键词：碳纤维复合材料 混凝土结构 加固技术
碳纤维布加固修补结构技术是一种新型的结构加固技术，它是利用树脂类粘结材料将碳纤维布粘贴于混凝土表面，以达到对结构及构件加固补强的目的。碳纤维材料(CFRP)用于混凝土结构加固修补的研究始于80年代美、日等发达国家，我国起步很晚，近年来发展十分迅速，在航空、航天、汽车、环境工程、化工、能源、交通、建筑、电子、运动器材等众多领域得到了广泛的应用。
采用碳纤维布加固具有以下几个优点：1、抗拉强度高，是普通钢材的10倍；2、加固后能大大提高结构的耐腐蚀性及耐久性；3、自重轻（约200g/m2），密度只有普通钢材的1/4；基本不增加结构自重及截面尺寸；柔性好，易于裁剪，适用范围广，适合任何形状；4、施工简便（不需大型施工机构及周转材料），没有湿作业，易于操作，经济性好；5、适用范围广，施工工期短。
1、工程概况
四平市站前住宅楼，建造于90年代初，底部框架剪力墙结构结构，底部2层框架，上部4层住宅。原设计1，2层为餐厅（活荷载为2.5KN/ m2），厨房（活荷载为4.0KN/ m2）设在一层。现计划重新装修开设肯德鸡连锁店，将厨房移到2层，原1层厨房位置设售餐台。由于功能改变导致荷载增大，原2层局部梁将不能满足设计要求，需要加固。经过方案论证和经济技术可行性比较，决定采用碳纤维复合材料进行加固。
2、材料特性
⑴本工程使用德国进口的碳纤维布（C200），其主要性能指标见表1：
表1：碳纤维布主要性能指标
型号
单位面积质量
（g/cm-2）
设计厚度
mm
抗拉强度
fcf (Mpa)
弹性模量
Ecf (Mpa)
UDO200
200
0.111
4900
2.3×105
⑵粘贴用树脂采用国产JGN型建筑结构胶，其主要性能指标见表2：
表2：配套胶主要性能指标
种类
拉伸强度
MPa
压缩强度
MPa
剪切强度
Mpa
适用温度
℃
可使用时间
min
基底树脂
（JGN-E）
-
-
-
0～38
15～30
修补树脂
（LGN-F）
＞28
＞50
＞18
0～38
＞40
粘结树脂
（JGN-D）
＞28
＞50
＞18
0～38
＞60
3、加固设计
3.1基本假定
碳纤维材料加固后混凝土梁的极限承载力计算采用如下基本假定：
受拉区混凝土的作用忽略不计；
梁受弯后，混凝土、钢筋及碳纤维应变符合平截面假定；
（3）碳纤维材料采用线弹性应力-应变关系：σcf=Ecf×εcf且εcf
3.2加固设计
根据《碳纤维片材加固修复混凝土结构技术规程》（CECS 146:2003）［1］的规定，采用以概率理论为基础的极限设计法进行计算。考虑到作用在加固结构上的活荷载基本卸除，故不考虑二次受力的影响。
取A轴梁跨中为例
梁截面：b×h=350mm×650mm，C30混凝土，原梁配有As0 = 2900mm2 As0＇=980mm2
设计弯矩：Mu=510Kn·m 按原设计计算最大弯矩设计值：
x=( fyAs－fy＇As＇)/ fcb=115mm
Mu= fcbx (h0－x/2)+ fy＇As＇ (h0－a’)
= 14.3x350x115x(585-57.5)+300x980(585-40)=463.6 kN·m
本设计采取在梁底粘贴300mm宽碳纤维布3层（Acf=99.9mm2）， 按规程公式计算
碳纤维片材厚度折减系数：km=1-ncfEcftcf/420000=1-3x2.3x105x0.111/420000＝0.818
[εcf]= kmεcfu=0.017>0.01 取[εcf]=0.01
界限相对高度：
ξcfb=0.8Xεcu/(εcu+[εcf])=0.8×0.0033/((0.0033+0.01)=0.1985
混凝土受压区高度x和受拉面上碳纤维片材的拉应变εcf应按下列公式进行计算：
1）、fcbx=fyAs－fy＇As＇+Ecfεcf Acf
2)、x＝0.8εcu/εcu+εcf
解得：ξcfbh＝0.1985x650＝129
根据规范公式4.3.2-1，
M=fcbx (h0－x/2)+fy＇As＇ (h0－a’)+ Ecf εcfAcf (h－h0)
=14.3x350x137x(585-68.5)+300x980(585-40)+2.3x105x0.0051x99.9x65=524kN·m
由计算结果可知经过加固，此梁的最大弯矩设计值比原来提高了13％。
3.3构造做法
为了加强梁底碳纤维布的锚固及增加梁的抗剪能力，在梁端每侧粘贴160mm宽U型箍1道，在主次梁相交处每侧粘贴160mm宽U型箍1道。
U型粘贴的粘贴高度宜取构件截面高度。对于U型粘贴形式，宜在上端粘贴纵向碳纤维片材压条。［2］
考虑到碳纤维布多层粘贴时受施工现场影响的因素较大，建议受弯构件粘贴碳纤维布的层数不应超过3层。
转贴于 4、施工工艺
一般工艺流程为卸荷—基底处理—涂底胶—找平—粘贴—保护。
考虑本工程特殊施工环境因素，加固中应进行卸荷。加固前先将板面粉刷层及板面杂物清除。
本工程加固施工中，应先凿开保护层直至结构层基面，方可进行下一步处理。
基本施工步骤：
⑴基底处理：
①混凝土表面出现剥落、空鼓、蜂窝、腐蚀等劣化现象的部位应予以凿除，对于较大面积的劣质层在凿除后应用环氧砂浆进行修复。
②混凝土角磨机、砂纸等机具除去混凝土表面的浮浆、油污等杂质，构件基面的混凝土要打磨平整，尤其是表面的凸起部位要磨平，转角粘贴处要进行倒角处理并打磨成圆弧状（R≥20mm）。
③风机将混凝土表面清理干净，并保持干燥。
⑵涂底胶
①按配合比主剂∶固化剂＝3:1配置底胶。将主剂与固化剂先后置于容器中，用弹簧秤计量，电动搅拌器均匀搅拌。根据现场实际气温决定用量并严格控制使用时间，一般情况下20—50mim内用完。
②将底胶均匀涂刷于混凝土表面，待胶固化后（固化时间视现场气温而定，以指触干燥为准）再进行下一工序施工。一般固化时间为6—24h。
⑶找平
①混凝土表面凹陷部位应用修补剂填平，模板接头等出现高度差的部位应用修补剂填补，尽量减小高度差。
②转角处也应用修补剂修补成光滑的圆弧，半径不小于20mm。待修补剂表面指触干燥后方可进行下一步工序。
⑷粘贴
①按设计要求的尺寸裁剪碳纤维布。
②调配、搅拌粘贴材料粘结剂（使用方法与底胶相同），然后均匀涂抹于待粘贴的部位，在搭接、混凝土拐角等部位要多涂刷一些。涂刷厚度要比底胶稍厚。严禁出现漏刷现象，特别注意要粘贴碳纤维的边缘部位。
③粘贴碳纤维布，在确定所粘贴部位无误后，用特制工具反复沿纤维方向滚压，去除气泡，并使粘结胶充分浸透碳纤维布；并用刮板刮涂碳纤维布表面粘结胶，使之均匀。多层粘贴应重复上述步骤，待碳纤维布表面指触干燥方可进行下一层的粘贴。
④在最后一层碳纤维布的表面均匀涂抹粘结胶。用工具反复沿纤维方向滚压，并用刮板刮涂碳纤维布表面粘结胶，使之均匀。
⑤碳纤维布沿纤维方向的搭接长度不得小于200mm。
⑸保护
加固后的碳纤维布表面采用抹灰或喷防火涂料进行保护。
⑹质量要求
①每一道工序结束后均应按工艺要求进行检查，并做好相关的验收记录，如出现质量问题，应立即返工。
②施工结束后的现场验收以评定碳纤维布与混凝土之间的粘结质量为主，用小锤等工具轻轻敲击碳纤维布表面，以回音判断粘结效果。如出现空鼓等粘贴不密实的现象，应采用针管注粘结胶的方法进行补救。粘结面积若少于90%则判定粘结无效，需重新施工。
③严格控制施工现场的温度和湿度。施工温度在5－35℃范围内，相对湿度不大于70%。
5、施工效果
第3篇：钱钟书围城范文
关键词：碳纤维布；设计方法；施工工艺
1 碳纤维加固结构构件技术原理
外贴纤维增强复合材料加固混凝土技术是通过在混凝土结构外部粘贴纤维增强复合材料片材，通过二者协同受力，达到加固目的。碳纤维材料具有高强度、高弹性摸量、重量轻及耐腐蚀性好等特点，其抗拉强度是普通钢筋的十倍左右，弹性模量略高于普通钢筋的弹性模量。加固修复混凝土结构所有碳纤维材料主要为两种：碳纤维材料与配套树脂。其中碳纤维的抗拉强度为建筑钢材的十倍，而弹性模量与钢材相当，某些（如高弹性）碳纤维的弹性模量甚至在钢材的两倍以上，且施工性能与耐久性良好，是一种很好的加固修复材料；配套树脂则包括底层树脂、找平树脂及粘结树脂，前两者的作用是为了提高碳纤维的粘结质量，而后者的作用则是使碳纤维与混凝土能够形成一个复合性整体，并且共同工作，提高结构构件的抗弯、抗剪承载力，达到对结构构件进行加固、补强的目的。
2 受弯构件正截面加固设计计算
2.1 基本假定 碳纤维材料加固后混凝土梁的极限承载力计算采用如下基本假定：①受拉区混凝土的作用忽略不计；②梁受弯后，混凝土、钢筋及碳纤维应变符合截面假定；③碳纤维材料采用线弹性应力—应变关系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④当考虑二次受力影响时，应按构件加固前的初始受力情况，确定纤维复合材料的滞后应变；⑤由于外贴的碳纤维布很薄，近似认为CFRP布中心离梁顶的距离与梁高相等；⑥在到达抗弯承载力极限状态前，加固材料与混凝土之间不致出现黏结剥落破坏。
2.2 加固设计方法 在矩形截面受弯构件的受拉边混凝土表面上粘贴纤维复合材料进行加固时，其正截面承载力应符合下列规定，即
当X≥2a’时
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纤维材料的加固工程
某汽车配件厂建于2001年，五层框架结构，厂房跨度7m，由于生产需要，将原来的五层增加至六层，经过结构检测和计算，局部原来的框架梁承载力达不到新增的使用要求，故局部框架梁须做加固设计。
计算书：根据PKPM结构计算软件计算浙江月华汽配有限公司生产车间部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正弯矩缺筋量最大为222mm2，负弯矩缺筋量最大为359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
设粘碳纤维布同梁宽250mm按一层计算，碳纤维布计算厚度为0.167mm，抗拉强度为2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二层计算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
从以上二种计算结果得：
梁正弯矩缺筋量在236.6mm2内粘一层碳纤维布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二层碳纤维布，满足加固要求。
4 碳纤维材料的加固施工工艺
第4篇：钱钟书围城范文
【关键词】数学思维 思维障碍 原因 表现 突破
高中数学的数学思维并非等于对高中数学基本概念、定理、公式的理解。我今年担任高三年级两个班的数学教学。我经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，对于不少问题的解答，学生感觉困难，并不是因为这些问题的解答太难而无法解决，而是他们的思维形式存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、高中学生数学思维障碍的形成原因
学生的学习本身是一种认识过程，这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、高中数学思维障碍的具体表现
由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生，他们的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，尤其在思维方式上，可概括为：
1.思维方式浅显：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果就是学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。我觉得这类学生较多，同时也包括一部分好学生在刚开始学习高中数学时有这种现象。
2.思维方式盲目：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
三、高中学生数学思维障碍的突破
首先，在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
其次，诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定式的消极作用。在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定式在解题中的影响。
第5篇：钱钟书围城范文
“微波技术与天线”是电子科学与技术专业本科生的一门必修课，也是专业基础课。学生对其前期课程“电磁场与电磁波”的掌握程度直接影响到该门课程的教学效果。作为该课程的主讲老师，我一直希望通过自己对课程所涉及物理概念的深刻理解来帮助学生完成从电路到电磁波的跨越，而这也是很多学生在刚刚触及该课程很难理解和掌握的。通过十多年该门课程的教学，我发现换位思考可以有效帮助学生跨越这道门槛，拉近学生和老师的距离，将学生放在教学的主导地位才能从中感悟学生的需要，显著提高教学效果。
“换位思考”本身是人对人的一种心理体验过程，将心比心，设身处地，是达成理解不可或缺的心理机制[1]。它要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。它既是一种理解，也是一种关爱！ “换位思考法”通常被人们运用在人际交往中[2]，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。把“换位思考”这种思维方式运用到平时的教育教学中，益处也是很大的，老师只有通过换位思考才能和学生情感沟通、相互了解、相互体谅、产生共鸣，拉近师生间的距离。在我这几年中的工作实践中，我认为换位思考要做到以下几点：
1 角度换位
“微波技术与天线”课程的传输线部分是课程的基础部分，一般教材会从最简单的“双导体”传输线开始推导电报方程。在最初的教学中，我也是按部就班一上来就推导传输线方程，得到解的通解形式，再通过不同边界条件得到方程的特解。但很多学生还习惯用电路的思维方式去理解传输线问题，这就会导致很多概念理解不透彻。后来我通过课后答疑发现很多学生根本就没有理解在微波频段为什么要使用双导体传输线，对于微波传输线和低频导线的区别完全没有搞清楚，教学效果很差。课后，我对自己的讲法做了一些反思。假如我是一名学生，我如何去理解传输线的本质？微波和低频传输线的区别到底在哪里，这才是他们刚接触传输线内容最需要解答的问题。在后来的教学中我就会时常提出一些反问和为什么，一方面启发学生进行思考，加深对物理概念的理解，一方面也提醒自己只有经常多问些为什么才能不断改善教学效果。
2 心态换位
如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成“教非学生之所需”，教学效果不明显或学生被动学习。因此，教师应该去了解学生想学什么。要实现这一点，必须使教与学这两大主体能够“信息交流”，而“换位思考法”正是有利于这种“交流”的一种行之有效的方式[3]。科技的发展，学科也在不断发展，微波技术的新知识、新概念、新问题也越来越多，学生对很多新东西也很好奇，这就要求老师不断更新自己的知识库，走在学术前沿，才能为人师。
3 角色换位
第6篇：钱钟书围城范文
关键词：信息技术；发散思维
随着知识经济时代的到来，创新能力的培养成为教育改革的重点，创新能力的核心决定因素就是发散思维能力。在信息技术课程中开展发散思维的培养既合乎时展的需求，也是提高学生能力素质的要求。对此，笔者在初中信息技术课程中进行了一些探索。
一、再现生活，创设情境
再现生活，创设良好的情境能够拨动学生的思维之弦，驱使学生积极思考、主动探索。在教学中创设的信息技术情境应与日常生活、生产以及学生关注的热点话题息息相关。在这样的情境中学生如同面临真实生活，头脑中已有的大量知识经验会迅速作用于问题情境中，在分析、处理问题时会得心应手，表现出思维异常活跃、畅通少阻，在很大程度上克服了思维的阻滞性，同时解决实际问题的能力也会得到很大程度的提高。我们可以通过生活实际情境的创设再现生活。生活实际情境就是从学生积累的生活经验和已有的知识出发，利用生活中常见的现象来创设教学情境。将日常生活中常见的现象“迁移整合”到课堂中，学生会感同身受、思维积极，处理问题时就不会感到束手无策。
Windows在平时的生活中，学生用到的比较多，在学习Windows基本知识时，可以在充分掌握学生现有知识水平的基础上，结合生活实际，通过设置一系列的教学疑问，促使学生积极思考。
比如在上课时，笔者就向学生提出了一系列的问题：“桌面是什么？是对话框，还是一个窗口？存储在桌面上的文件能在硬盘里找到吗？怎样能够找到？能把桌面删除吗？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在内存还是在外存”？
这些生活化的教学疑问引起学生产生强烈的认知冲突，从而促使学生对问题进行积极的思考，以达到扩大发散思维的目的。
二、甄别教材，激发兴趣
我国的教育家孔子早在两千多年前就有过对兴趣的论述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向，兴趣是学习的内在动力。当学生对教学内容产生兴趣时，就会表现出思维上极大的活跃性，这是培养发散性思维必备的基础。兴趣是学习活动中最实在、最活跃的因素，同时也是学生学好知识的敲门砖。因此在教学中如何点燃学生的兴趣之火，如何将学生消极的“要我学”的态度转变为“我要学”的态度是一个很关键的问题。
初中信息技术教学中，可以利用原有兴趣的迁移来培养学生的兴趣。学生的兴趣不浓时，通过利用他们爱做游戏、听故事和看小说等方面的爱好，把他们的兴趣自然地迁移到内容中。在教学中教师应该充分利用好学生对游戏、故事以及课外书的浓厚兴趣并且把这些原有的兴趣自然地迁移到课堂教学中。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习兴趣的方法，具有独特的意义。
例如在学习“电子邮箱的使用”的时候，由于教学内容比较枯燥，学生难免会注意力不集中，无法对内容产生兴趣。这是在课堂上笔者绘声绘色地给学生讲述一个有关电子邮件“@之父――托姆林森”的故事。
在我声情并茂的描述中，学生学习的兴趣受到激发，纷纷要求老师介绍电子邮箱的知识。这样既保持了学生原有的对故事浓厚的兴趣，又可以自然地过渡到将要学习的内容上。
三、延迟反馈，多元解读
延迟评价可以促使学生发现问题，产生创造性的理解。学生探索未知事物的过程就是思维的过程，过早的评价会切断学生的思维链条，成为发散性思维培养的不利因素。延迟评价策略的恰当运用，可以为培养学生的发散性思维创造条件。
在信息技术教学中教师应该给学生留有充足的思考与交流讨论的时间，让学生有更多的时间去放飞联想，酝酿对事物新的看法。教师不要立即对学生的回答予以评价，更加不要轻易地做出否定的判断，这样做会打消学生的积极性，对发散性思维的培养十分不利。教师应鼓励学生勇于表达想法，这样学生会感到无拘无束，因而能够畅所欲言，展开积极的思维活动，从而受到他人启发而迸发出思维的灵感。
例如在画图软件的学习中，老师通过向学生质疑：怎样画出一个杯子？一位同学很快回答可以利用椭圆工具画出杯口和杯底，用铅笔工具画出杯身。这时老师不要急着忙于评价，而是继续发问是否还有别的方法，很快又有同学回答都用椭圆工具来画，先画杯身，再画杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。这时老师继续鼓励学生寻找新的画法，又有学生认为杯口和杯底同样用椭圆画，杯身用曲线工具来画。课堂气氛异常活跃还有同学认为先画杯口、杯底，然后用曲线画出杯身的一边，再复制翻转一下，画出来的杯子左右完全一样。
在这个案例中教师不是在第一位同学作答之后就立即给予评价，而是运用延迟评价的策略为同学们留下了足够的时间去思考、去发现，培养了学生的发散性思维。
四、赏识教育，开启思维
赏识教育不是简单的表扬和鼓励，它要求教师学会欣赏学生，从不同的角度发现学生的闪光点，通过鼓励形成学生学习的内在驱动力，培养学生的学习积极性。赏识教育带来的教学效果就是即便是对学生的批评，也是在肯定基础上的批评，学生会容易接纳，成为有效批评，消除了学生对教师批评的抵触情绪，引导其思维朝着正确的方向发展。
在教学中，要淡化统一，关注个性。由于学生的兴趣爱好不同，导致其个性差异也较为明显，对问题的看法和处理方式也不尽相同。有的初中学生计算机技术水平较高，有的学生基础很差。这就要求在教学中教师不能用“标准”的答案，用“一刀切”的方式来评估学生的表现，而应该用宽容的眼光看待学生，尽可能地从多种角度、不同侧面对待学生的回答；要认真倾听学生的心声，善于发现学生思维的发光点，从而使其个性与潜能得到充分的发挥。
做好初中信息技术课程中发散思维的培养很重要，其途径与方法也很多。只要我们在教学中，立足于学生发散思维的培养，多动脑筋，积极探索，加强实践，就会收到更好的效果。
参考文献：
［1］朱智贤，等．思维发展心理学.北师大出版社，2008（7）.
［2］陈龙安．创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2009（1）.
第7篇：钱钟书围城范文
1.重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识
数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得“冰冷”，然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的兴趣和学习的热情。“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，而兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担而以学习为享受，所以学生在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中要善于挖掘教材的潜力，激励、唤醒、鼓舞学生，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动学习。
2.提炼生活中的数学，遵循学生的认知规律，提高学习兴趣
新课标指出：数学课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此我们在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学中要努力做到：数学语言、数学问题生活化，让学习数学的乐趣来源与学生的生活体验中，让学生去疑、去猜、去试、去探、去说、去发现、去解决，去运用，充分调动学生主观能动性。
从教学内容的实际出发，组织实施“大课堂”教学，所谓“大课堂”教学就是组织学生走出课堂的教学。如进行实地考察，或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。“大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值。这样，学生通过经历典型案例的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活。其实，在日常生活中，我们稍加留心，就能发现我们既可以用数学方法去理解周围的很多事物，更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的理解，使得数学知识得以注入生活的生命气息。
实践证明精心提炼生活中的数学，能充分调动学生的学习主动性和创造性。使学生能真正体会到：数学与我有关，与实际生活相关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。
3.重视教学方法的创新，研究教学过程中的启智功能，培养学生的参与能力，从而提高学习能力和学习效率。
新课程指出：“有效的数学学习过程不能单纯的依据模仿和记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实践、猜测、验证、推理和交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”开设活动课是现代课程理论的具体实践。
新课程标准还鼓励和提倡个性化的学习，以往我们很重视新课传授时方法的创新，忽略了巩固这一环节。对它只单纯通过一定量的习题等获得反馈信息，来评价学生掌握知识程度和教学效果，由于信息途径单一，忽略了对学生数学知识体系的理性思索和整合过程有效的训练和方法指导，影响了孩子们的学习兴趣而不能发挥他们学习的主动性，成了解题机器。“数学日记”很好地解决了这一问题。
后来我又具体地命名它为“阶段反思性日记”，以此学生要回顾整理、归纳所学知识点，论述对所学知识的理解和掌握知识的技巧等。必要时如同论文评比也给孩子们评出一、二、三等奖，给予奖赏。上述做法体现了学生在学习中的主体性，有利于学生的自我教育，自我完善。
第8篇：钱钟书围城范文
【关键词】亲属称谓；敬称；谦称；使用特点
汉语亲属称谓中敬谦称的特点与传统的汉文化关系密切，或者说，传统的汉文化深深地影响了汉语亲属称谓的价值取向，而敬谦称就是这种影响的表现之一。了解亲属称谓中敬谦称的特点，有利于我们正确地使用这些敬谦称。
一、亲属称谓中的敬谦称具有明显的指向性。
（1）“嗯，仁者，求仁得仁；恕者，犯而不校。好名字，谁给你起的？”
“家父所赐。”
“令尊是……”
“家父易元杰，曾在中堂大人麾下为国效力。”
（霍达《补天裂》第一章）
（2）健生说道：“令兄出去了吗？”
燕秋道：“程先生带他去拜访一个人去了。”
健生道：“这样早，程先生就来过了吗？”
燕秋道：“是的，他来过了。因为我没有起来，他没有惊动我，就同家兄出去了。”
（张恨水《雁归来》第四十二回）
“家父”、“令尊”虽然都是对“父亲”的称谓，但是他们所具体使用的场合不同。“家父”只用于对自己父亲的称呼，而“令尊”用于对对方父亲的称呼，就是说，一个指向内，一个指向外。如果对它们不加以区别，甚至颠倒使用，就只会闹出笑话了。
除了“家父”和“令尊”以外，其他的如“家母”和“令堂”，“贱内”和“尊夫人”，“家兄”和“令兄”，“舍妹”和“令妹”，“小儿”和“令郎”，“小女”和“令爱”等都具有明确的指向性。“家母、贱内、家兄、舍妹、小儿”等都是内向性的，只能用于自己或与自己相关的人，而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令爱”等都是外指性的，只能用于对方或与对方相关的人。
对“尊”、“贤”、“令”、“家”、“舍”等敬谦语素的使用，除了要注意内外指向性，还要注意上下指向性。有些语素只可用于长辈或平辈，而有些必须用于平辈或晚辈。“令”是通用于他人亲属的敬语素，无年龄和辈分之分，而“尊”、“家”一般用于长辈和平辈，“贤”、“舍”、“小”则用于平辈或晚辈。
二、亲属称谓中的敬谦称具有独特的民族性。
亲属称谓中的敬谦称是汉语称谓中最具民族特色的一部分。例如同是对父亲的称呼，汉语中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家严、家公、家君、家尊”等不同的叫法，而在英语中，往往只是最简单的“your father”或 “my father”，不象汉语称谓这样丰富且具有表情性。使用不同的称谓显示说话者的感情好恶和尊恭谦卑，这是汉语敬谦称中才具有的独特的民族性。再将汉语中的亲属称谓和英语中的进行比较，我们可以看得更加清楚。
家父、家严、家公、家君、家尊 my father
家母、家慈、家堂、家夫人
my mother
家兄、愚兄、小兄
my elder brother
贱房、贱荆、贱内、贱妻、贱累、贱室
my wife
小儿、小犬、小豚、贱息、贱子、犬子 my son
小女、拙女
my daughter
……
尊慈、尊堂、尊母、尊萱
your mother
尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊 your father
令兄、令兄大人、尊兄、贤兄
your elder brother
令阁、令妻、令攸、令室、令阃、令正
your wife
令郎、令公子、令嗣、令子、贤子、贤息、贤郎
your son
令爱、令媛、令闺爱、令千金、令淑
your daughter
……
三、亲属称谓中敬谦称具有一定的时代性。
亲属称谓中的敬谦称是中国古代封建等级制度和宗法制度的产物。古代封建社会，等级森严，深受礼教束缚的人们形成了强烈的尊卑等级观念。国家之中，君君臣臣界限不可僭越，而在家庭之中，尊卑长幼之序严格有别，敬谦称谓随之产生，而亲属称谓中的敬谦称谓也作为其中的一部分伴随而生。随着时代的发展变化，许多敬谦称已经不符合时代的要求，渐渐退出了历史舞台。举例说来，在封建社会里，一个男人往往三妻四妾，“尊宠”、“令宠”都是对他人姬妾的敬称，而“贱妾”、“小妾”是对自己姬妾的谦称，而这些敬谦称在现代汉语中已不复存在了。由于男尊女卑思想的影响，女子在封建社会是没有地位的，而到了现代，男女平等的观念越来越深入人心，所以那些体现男尊女卑思想的敬谦称也不能在现代汉语中存在。在封建社会中，“小婢子”是对女儿的谦称，而“箕帚之使”是对妻子的谦称，这些在现代汉语中已不再使用。
（1）“姬妾是扬州土产，小弟替年兄觅个尊宠何如？”（清·李渔《怜香伴·斋访》）
（2）“只见他令宠把奉承他的一套本事，多使出来奉承那番兵。”（《续金瓶梅》第十一回）
（3）“女迎笑曰：‘花城娘子，贵趾久弗步……小哥子抱得来？’曰：‘又一小婢子。’”（蒲松龄《聊斋志异·翩翩》）
（4）“楚庄王使使赍金百斤，聘北郭先生，先生曰：‘已有箕帚之使，愿入记之。’”（《韩诗外传》卷九）
在封建制度下，等级森严，对别人家的子女，尤其是富贵人家的子女，往往尊称为“少爷”、“公子”“小姐”、“千金”，对富贵人家的儿媳称作“少奶奶”，在现代汉语中，“少爷”、“公子”、“千金”还在使用，“少奶奶”已基本不用了，而“小姐”的含义变得复杂了，也基本不用于称呼别人的女儿。
（1）“李先生的少爷病得很重，李太太催李先生赶快回去。”（《日出》第四幕）
（2）“她的公子，这一会烧得更重了，我没敢多问话。”（《蜕变》第四幕）
（3）“你应该先去看看你的千金小姐，她吃亏了！”（茅盾《子夜》八）
（4）“要是太太还在，看见你们长大了，该多喜欢！还有我们少奶奶，公馆里哪个不喜欢她？”（巴金《家》十四）
现代家庭关系的变化导致现代亲属称谓的简化，许多古代称谓在现代汉语中保留得已不多，大致局限于父母，子女，兄弟姐妹，孙侄等，现今用得较多的有：家父、家母、家严、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嫒、令爱、令孙、贤侄、贤婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。
四、亲属称谓中敬谦称具有很强的书面性。
现代汉语敬谦称主要源于古汉语，所以这些亲属称谓中的敬谦称一般不用于口语，而更多地使用在书面语，尤其是雅体书信、文人书札中。因此，我们在使用这些敬谦称时，要注意一定的选择性，要特别注意使这些敬谦称与随意的口语保持协调。
正确使用亲属称谓中的敬谦称，是现代文明人所必须具备的基本素质之一。但是在使用时，不能为了使用而滥用，一定要注意这些敬谦称的使用场合和范围，注意对方的身份。如果向一个小孩子问起“令尊”，由于知识的局限，小孩子可能会不理解，反而没有问“你的爸爸”来得通俗易懂。
参考文献
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[2] 蔡希芹.中国称谓辞典[Z]. 北京：北京语言学院出版社，1994.
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[7] 郭 熙.中国社会语言学[M]. 南京：南京大学出版社，1999.
[8] 周一良.郊叟曝言[M]. 北京：新世界出版社，2001.
[9] 陈 原.社会语言学[M]. 上海：学林出版社，1983.
[10] 陈松岑.礼貌语言初探[M]. 北京：商务印书馆，1989.
[11] [韩]金炫兑.交际称谓语和委婉语[M]. 北京：台海出版社，2002.
[12] 冯汉骥.中国亲属称谓指南[M]. 上海：上海文艺出版社，1989.
[13] 袁庭栋.古人称谓漫谈[M]. 北京：中华书局，1994.
第9篇：钱钟书围城范文
关键词：三维仿真；城市规划；应用
Abstract: This paper from the basic concept and the significance of the development of 3D simulation technology, 3D platform to establish Shaoguan surveying and Mapping Institute as an example, the auxiliary city planning decision using three-dimensional simulation technology, can be in the city of real-time interactive scene simulation evaluation and analysis plan, provide more intuitive and scientific basis for planning management. In the application of engineering to promote the 3D simulation technology, how to build a good standard, database and platform system and discusses in detail to have great influence on the overall operating structure, construction method of updating maintenance measures and other supporting mechanism. Finally, several typical cases to illustrate the practical application of 3D simulation technology application in city planning work.
中图分类号：U412.1+2 文献标识码：A 文章编号：
1.引言
近年来，三维及相关技术得到了讯速发展，过去无法突破的城市复杂性描述、海量信息管理等技术瓶颈相继被攻克，计算机硬件不断提高，以虚拟现实技术、三维展示技术为核心的内容的技术得到快速发展。
三维仿真技术在规划中的应用主要是通过对城市地形、建筑及其它人工设施进行三维地理建模，形成覆盖全市的数字城市立体场景，同时结合虚拟仿真等技术，实现城市的三维可视化管理，是提高城市规划编制技术水平，实现科学规划的有效手段，是推进“数字城市”、“和谐城市”建设，实现公共事务可视化管理的基础保障，可以促进经济社会的全面可持续发展。
2.基本概念和意义
城市三维仿真是城市空间信息在计算机环境中的三维直观表达，是数字城市概念城市规划、建设、管理领域的延伸，同时也是数字城市建设的重要基础内容。城市三维仿真技术在规划中的应用前景主要有以下几个方面：
⑴ 完善韶关市数字化规划控制体系，实现城市规划精细化管理
实现从总规-控规-修规的全面三维数字化控制目标，在以往基于控规的城市规划统一管理平台的基础上进一步细化、深化和优化规划管理工作，使韶关市城市规划管理进入精细化管理阶段。
⑵ 创新规划理念和技术方法，提高规划编制的科学水平
利用三维数字城市、GIS等信息化技术，为规划编制过程中的信息采集、指标分析、方案决策、成果展示等工作提高新方法，实现控规编制的技术方法信息化和过程管理信息化，体现规划编制“科学性”、“过程性”、“动态性”特点。
⑶ 实现城市规划可视化管理，迈入规划管理数字化时代
城市三维仿真技术将全面突破传统二维空间系统诸多限制，建成三维全景数字规划支持系统，为有关领导和管理部门对城市规划、建设、管理的重大问题决策，提供准确、实时的信息支撑及直观、真实的可视化和互动操作环境。
3.工作内容及应用
韶关城市规划三维辅助决策支持系统利用三维仿真技术建立城市三维虚拟环境，在城市规划、建设的各阶段进行城市现状及规划的三维模拟描述，为决策者提供直观、科学、准确的城市规划宏观决策支持，满足规划业务审批管理的应用、成果的展示及规划方案管理和评审的需要。
韶关城市规划三维辅助决策支持系统项目主要包含软件和三维数据建模两方面的工作。项目共投入280万，计划在三年内完成。2011年6月开始进行系统开发和三维建模，2013年5月份，系统主要体系结构开发完成，并完成韶关主建城区三维模型数据生产制作。
（1） 数据建设内容
数据建设主要包括数据标准制定和三维数据建模两部分。
制定数据标准和技术规范是实现系统互联互通、资源共享的重要基础工作，也是后期数据更新、管理、维护的依据。数据标准建设主要包括：三维数据采集与制作标准、三维数据更新规范。
三维数据建模是系统建设的基础，以及各种应用和分析的依据。初次项目建设覆盖范围为主城区50平方公里的基础模型建设工作（建筑物约有30平方公里）：其中包括约15平方公里的精细模型、10平方公里的标准模型、50平方公里的地形及市政配件模型。
（2）系统特色及基础功能
体现三维场景的美观和真实性；是一套安全、可靠、稳定，功能强大的系统。在应用于实际规划工作中，发挥辅助决策作用，系统的布局合理、操作简便。可进行场景浏览漫游、重点导航、路径导航、图层控制、场景输出等。三维数据应用广泛，可广泛应用于规划、市政、城管、公安、交通、旅游、房产等行业领域。
（3）城市规划辅助决策
提供直观的三维可视化环境；提供多种空间数据、规划专题数据的叠加分析功能；三维辅助设计、建筑信息查询。规划地块查询、用地红线查询、空间量测、地形分析、规划辅助分析。方案比对、日照分析、控高分析，视域分析、通视分析、指标分析，三维标注、图形绘制、路网绘制、规划元素库、三维模型库，管网查看、管网查询、管网统计、管网分析等。4.在城市规划中的应用实例
（1）规划方案对比分析
利用虚拟的三维场景，使城市的规划工作不在于仅仅建立在平面图上做规划，三维的场景模型使规划变得更简单直观。一般人都能参与到城市的规划中去。如某个小区的三旧改造工程，通过三维仿真模型，规划前后的场景就一目了然了，为设计者提供了思路。规划前后的场景如图1所示：
图1
（2）日照分析的功能
在城市建筑规划设计时，日照分析是必不可少的一个环节。通过对待规划建筑物的高度、形状进行模拟，应用TerraExplorer Pro 提供的接口，在系统中很容易就继续日照分析。如在城市的某个小区旁欲修建一座建筑物，建筑物对小区附近的楼房的日照影响分析情况如图2、3所示：
图2建筑物上午八点钟的日照情况
图3建筑物下午15点钟的日照情况
（3）地下管线信息的查询功能
在旧城区的改造中，决策者需了解地下管线的状况。可以直接三维系统中反应出来，如图4所示：
图4
（4）建筑信息的查询功能
将前期测绘的建筑物数据属性信息输入数据库中，使用户点击具体的建筑物时能够显示其详细的属性信息，在表达上更加直观。如图5所示：
图5
5.结语
三维仿真技术能够促进规划工作从“定性分析”到“定量分析”，从“平面规划”向立体规划“的转变，实现城市规划的精细化、科学化管理。三维仿真技术的应用，明显的提高规划审批的效率和方案设计的科学科学性，避免了传统规划评审采用大量设计文稿的方式，极大提高了设计单位、业主单位和管理单位的沟通效率，协调了与周围建筑群的空间、色彩、材料，有利于体现城市的特点，促进城市的可持续发展。
参考文献：
[1]彭一刚著，建筑空间组合论，北京；建筑工业出版社，2008.
[2]朱礼俊，《论建设三维虚拟城市的决策依据》。2006年综合性测绘学会研讨会论文集，宁波测绘学会，2006.
