钱钟书围城精选(九篇)
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第1篇：钱钟书围城范文
[关键词] 《围城》；钱钟书；经历
【中图分类号】 I206 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-133-1
钱钟书写作《围城》时候才35岁，但作为他那样的才华横溢，满腹诗书的清华才子来说，人生的阅历已经相当丰富了。不管是对生活还是对学问，他已经积累相当多的写作材料，做好了文学创作的第一步――材料信息的储备工作。虽然钱钟书动笔写围城的时候是1944年，不过他构思《围城》却是1939年在湖兰宝庆蓝田的时候就已经初步成型了。不管是书中的故事、人物、情节都已经构思一二了。而在这之前的钱钟书所有的丰富的人生经历自然就成为撑起文本内容真实性与厚重感的可靠依据。
材料是文学创作的第一要素，但作家在运用它的时候会经过一定的加工和改造，使之成为符合小说形象需要的创造产品。特别是作家从小在社会生活实践中无意所接受的大量刺激，不管是人物还是事物的。例如《围城》里面的主人公方鸿渐。虽然他的形象是作家通过相当大的浓涂重抹虚构夸张而得来的，但是我们通过阅读关于钱钟书的人物传记，不难发现其实方鸿渐的人物形象也是有一定的现实依据的。他主要是将他的两个亲戚进行了一定的回忆。一个志大才疏，满腹牢骚，一个狂妄自大，爱自吹自诩。钱钟书就是这样积极有意义的从记忆的人物中提取信息，进行了人物性格的糅合加工，使得方鸿渐的形象陌生化，并且也将两个现实生活中的人物形象的矛盾集合在了方鸿渐一个人物身上，是的小说的矛盾性更加强烈。
当然，钱钟书自人物构造上面也不仅仅遵从与传统的创作方法。他有着对于作品的结构和人物构思的独特的处理方法。除了可以在现实生活中找到一定原型的人物外，他还根据作品的需要虚构创造了一些人物，以使小说的人物设置更为合理和完整。在法国邮船上姿态的鲍小姐就是一个纯属虚构的人物，但是由于鲍小姐的出现，并且作为“东方美人”的角色引诱方鸿渐，既体现了鲍小姐的风流下作，也体现了方鸿渐情感的无规则和内心空虚的实质。
对于小说材料的获取，除了有意获取和无意获取外，还有时间获取和书本获取。对于钱钟书这样的阅历丰富的人来说，这两种获取方式就很适合他了。小说里面的乘法国邮船回国（1938年钱钟书与妻子带着女儿乘邮船自法国回到香港）、方鸿渐从上海至金华到三闾大学任教（此间路程也和钱钟书1939年辞去西南联大的职务，从上海到湘西路程一样）等等细节均出自钱钟书的真实的体验，这是作家主动投身生活领域去感受刺激，获取信息的重要途径。
艺术构思是作家在材料的积累和艺术的发现的基础上，在某种创作动机的驱动下，通过回忆、想象、情感等心理活动，以各种艺术构思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的艺术思维过程。《围城》中的人物和场景的塑造和描写都渗透着作着主体的生活感受和想象，传达着作着对于现实的一种审美体验。
钱钟书在创作《围城》的时候就充分的运用了回忆沉思、想象与联想、灵感与直觉。从小说中的人物设置就可以说明一切。例如前面在材料上就分析过的方鸿渐、苏文纨、唐晓芙、李梅亭等人物就是通过作者积极的和有意义的从记忆中提取信息，然后在通过作者的主观加工而来，而例如书中的一些感情的故事情节以及方鸿渐一些人生经历等加上如同鲍小姐那样的衬托性人物则是作家虚构想象出来的。同时，作家也在创作中倾入了一定的情感，对方鸿渐的怜悯，对李梅亭、韩学愈等的鄙视，这些都是作家创作过程中无意思流露出来的情感，细读便会有所感觉。
作品人物的心理刻画以及变化在我看来也多多少少的反映着作家在创作作品时的一种心理内隐变化的浮现。作家的一些心理变化决定着作品整个心理线索的发展。《围城》中作家始终想展现给我们的是一个失败的小人物的悲哀，这种小人物不敢实在亲情、爱情、事业、家庭……一切都没有套多的顺心之处。如果作家在写方鸿渐和唐晓芙的情感的时候，有那么些许的留情和不忍的话，方鸿渐的结果变化与小说目前的结果截然不同。正是因为作家本身就怀着一种要揭示一个令人无奈的社会现实和生活困境的创作心理，所以才会不留任何希望的截断了读者看来可能的感情。所以说作品的心理发展过程在一定程度上反映着作家的创作心理。
凡是一部作品，无论如何都有其一定的目的与价值。文学作为一种特殊的意识形态和精神生产，不仅仅反映着客观的世界，还满足着人类的精神需要。一部好的作品，不仅仅可是展示一个时代的真实，还会震撼着一个时代甚至很多时代的心灵和精神。而《围城》就是一部影响一个时代精神的巨作。时代给了作家创作的材料、灵感和直觉，作家通过理智的心理分析和情感处理，加以想象虚构，用综合、突出和简化等方式构思呈现出来一部可以用话语蕴藉读者心灵的作品，赋予了作品生命。
参考文献：
[1]孙庆茂.钱钟书传[M].南京：江苏文艺出版社，1992.
[2]吴泰昌.我认识的钱钟书[M].上海：上海文艺出版社，2005.
第2篇：钱钟书围城范文
关键词: 逆向思维
在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味一……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。这一过程，并非是杂乱无章的，总是按照一定的模式进行，即人们在生活中会自然形成一种习惯性的思维方式。这种习惯性的思维活动，在数学教学中常常表现为“正向”思维方式。如8×6=48这样一个算式，人们大都考虑的是8×6的结果，而对48这一结果的形成都需要哪两个数的积，考虑的并不积极，后一种活动就是思维的“逆向”。
一个人的思维可分为正向思维(常规思维)和逆向思维两种形式，它们相辅相成，具有同等重要的地位。然而，在现行小学数学教材中，运用逆向思维来处理的内容很少。因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中，给出一个数学问题之后，总想力图通过正向思维来思考去获得问题的解决。事实上，有很多数学问题利用正向思维很难获得解决。如果改变一下思维方式，采用逆向思维去思考，就可以使问题得到很方便的解决，甚至可以得出～些创新的解法，获得一些创新的成果。因此，在小学数学教学过程中应该加强对学生进行逆向思维训练。
一、新授课增添逆向思维的学习程序。
在教学过程中，我们会发现，有些学生在学习新知识过程中思维迟缓、呆板、僵化，在互逆关系、互逆命题、互逆运算、公式的正逆向运用等有关知识学习中，从正向思维转向逆向思维，重建思维方向有着较大的困难。这就要求在数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要有计划有目的地进行数学所必须的思维转换能力的训练。这种思维训练不仅体现于解题教学中，而且要贯穿于整个教学过程，其中包括概念、原理的教学，公式、法则的推导，命题、定理的证明，数学思想和方法的灌输。只有这样，逆向思维能力的培养才不会落空。新授课是学生学习新知识，掌握新知识的重要环节，而学生的学习方法恰恰也是在新授课时，随着教师的教学程序开始形成。如果教者在传授知识时只注重了学生正向思维的培养，而忽视了(往往容易忽视)逆向思维的培养，势必造成学生思维活动的单向型，也就禁锢了思维的发展。下面举一个教学实例来说明这个问题。
例如：在讲三角形中位线性质时，一般都是要求学生证明一系列的顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形，这样讲授未尝不可，这对培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力也起到一定的作用，但是这节课的含金量能不能再大些；让学生的思维能力得到更多的训练呢?教者可以这样变化一下，把题目变成一道探索题：顺次连接个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?这个问题提出来，学生的思维方向与以前不同了，不仅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四边形的性质也与以前不同了。例如：顺次连接菱形各边中点得到一个矩形，菱形并不是本质的东西，本质的东西是对角线互相垂直。
当问到顺次连结什么样的四边形?学生就会从思想方法上抓住事物的本质，循此思路，在同一节课上，还可以设计一两个例题，同样是没有给足条件而给出结论，让学生去观察，去分析，去发现。这样不仅培养了学生的观察能力和逆向思维能力，而且也学会了分析归纳、完善的思维方法。对于每一个数学题不只是满足于会做，而要勇于探索，多思多变多解，：以此来提高学生求异思维的能力。
不难看出，上述教学程序不仅注重了从已知到未知的正向思维引导，当然这也是一般的教学模式。并且在一般的教学模式中增添了由结果再返回到已知的可逆程序，这一程序的补充是值得赞赏的，它完善了学生在学习性质时的思维过程，形成了双向型思维。
就此题而言，该教学程序不仅仅是局限在“顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形“的正向思维教学上，而且沟通了与“顺次连接一个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?”的逆向思维的联系，使学生在全面了接受知识结构的情况下，进行具体的学习。总的看来，学生的逆向思路，在教学中的最初阶段就该形成，否则学生的思维活动就是不健全的，不完整的。
二、注重概念学习中的互逆关系
数学中的许多概念具有可逆性。例如，互为相反数的数，互补、互余的角，函数与反函数等等。对于较容易理解和接受的可逆概念，可以通过一些具体的例子和练习让学生掌握。例如，在《几何》的学习中，对于原命题、逆命题这一个概念，学生往往只注意到逆命题是原命题的逆命题，『而忽视了原命题也是其逆命题的逆命题，也就是说，如果命题(2)是命题(1)的逆命题，反过来命题(1)也是命题(2)的逆命题，这一点只须在讲解教材例题的过程中加以强调即可。对于充要条件这一概念也是如此，我们只需要给出一些例子，让学生感受到充要条件是互为充要条件，也就可以了。
然而，对于较难理解的可逆概念，必须在学生已经牢固掌握正概念的基础上，辅以适当的正、逆向问题，因势利导地引入逆概念，例如：反函数的教学。首先复习函数知识，深刻领会函数的意义，明确它的表示符号，然后才能进行反函数的引入。请学生思考①函数y=2x(x∈R)中，哪个是自变量，哪个是函数?②能否从y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一个函数？④如果是一个函数，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接着换另外一个函数武，问同样的四个问题。通过对这问题的思考、回答，学生会发现两点：
(1)解出x后得到的式子不一定是函数；
(2)如果解出x后得到的式子是一个函数的话，它的定义域恰好是原函数的值域，而它的值域恰好是原函数的定义域。在此基础上，给出反函数的概念，就是水到渠成的事了。但仅到此为止，还不能让学生巩固对反函数的认识，要通过一些比较直观的例子让学生感受到：如果函数A是函数B的反函数，那么B也是A的反函数。为此，可布置如下练习，①求y=5＋x，R压+1的反函数；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函数。
三、挖掘练习题功效，强化逆向思维的训练
练习是学生对已学知识的消化吸收，也是学生用自我意识去调节自己的思维活动的手段。所以说充分发挥练习题的作用，强化逆向思维的训练，对发展学生的思维品质有着不可估量的作用。
摘 要: 本文就在小学教学中如何加强对学生进行逆向思维的训练，提出了在新授课中增添逆向思维的教学程序、概念的教学中注重互逆关系、在练习中，强化逆向思维的训练等方法。
关键词: 逆向思维
在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味一……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。这一过程，并非是杂乱无章的，总是按照一定的模式进行，即人们在生活中会自然形成一种习惯性的思维方式。这种习惯性的思维活动，在数学教学中常常表现为“正向”思维方式。如8×6=48这样一个算式，人们大都考虑的是8×6的结果，而对48这一结果的形成都需要哪两个数的积，考虑的并不积极，后一种活动就是思维的“逆向”。
一个人的思维可分为正向思维(常规思维)和逆向思维两种形式，它们相辅相成，具有同等重要的地位。然而，在现行小学数学教材中，运用逆向思维来处理的内容很少。因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中，给出一个数学问题之后，总想力图通过正向思维来思考去获得问题的解决。事实上，有很多数学问题利用正向思维很难获得解决。如果改变一下思维方式，采用逆向思维去思考，就可以使问题得到很方便的解决，甚至可以得出～些创新的解法，获得一些创新的成果。因此，在小学数学教学过程中应该加强对学生进行逆向思维训练。
一、新授课增添逆向思维的学习程序。
在教学过程中，我们会发现，有些学生在学习新知识过程中思维迟缓、呆板、僵化，在互逆关系、互逆命题、互逆运算、公式的正逆向运用等有关知识学习中，从正向思维转向逆向思维，重建思维方向有着较大的困难。这就要求在数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要有计划有目的地进行数学所必须的思维转换能力的训练。这种思维训练不仅体现于解题教学中，而且要贯穿于整个教学过程，其中包括概念、原理的教学，公式、法则的推导，命题、定理的证明，数学思想和方法的灌输。只有这样，逆向思维能力的培养才不会落空。新授课是学生学习新知识，掌握新知识的重要环节，而学生的学习方法恰恰也是在新授课时，随着教师的教学程序开始形成。如果教者在传授知识时只注重了学生正向思维的培养，而忽视了(往往容易忽视)逆向思维的培养，势必造成学生思维活动的单向型，也就禁锢了思维的发展。下面举一个教学实例来说明这个问题。
例如：在讲三角形中位线性质时，一般都是要求学生证明一系列的顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形，这样讲授未尝不可，这对培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力也起到一定的作用，但是这节课的含金量能不能再大些；让学生的思维能力得到更多的训练呢?教者可以这样变化一下，把题目变成一道探索题：顺次连接个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?这个问题提出来，学生的思维方向与以前不同了，不仅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四边形的性质也与以前不同了。例如：顺次连接菱形各边中点得到一个矩形，菱形并不是本质的东西，本质的东西是对角线互相垂直。
当问到顺次连结什么样的四边形?学生就会从思想方法上抓住事物的本质，循此思路，在同一节课上，还可以设计一两个例题，同样是没有给足条件而给出结论，让学生去观察，去分析，去发现。这样不仅培养了学生的观察能力和逆向思维能力，而且也学会了分析归纳、完善的思维方法。对于每一个数学题不只是满足于会做，而要勇于探索，多思多变多解，：以此来提高学生求异思维的能力。
不难看出，上述教学程序不仅注重了从已知到未知的正向思维引导，当然这也是一般的教学模式。并且在一般的教学模式中增添了由结果再返回到已知的可逆程序，这一程序的补充是值得赞赏的，它完善了学生在学习性质时的思维过程，形成了双向型思维。
就此题而言，该教学程序不仅仅是局限在“顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形“的正向思维教学上，而且沟通了与“顺次连接一个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?”的逆向思维的联系，使学生在全面了接受知识结构的情况下，进行具体的学习。总的看来，学生的逆向思路，在教学中的最初阶段就该形成，否则学生的思维活动就是不健全的，不完整的。
二、注重概念学习中的互逆关系
数学中的许多概念具有可逆性。例如，互为相反数的数，互补、互余的角，函数与反函数等等。对于较容易理解和接受的可逆概念，可以通过一些具体的例子和练习让学生掌握。例如，在《几何》的学习中，对于原命题、逆命题这一个概念，学生往往只注意到逆命题是原命题的逆命题，『而忽视了原命题也是其逆命题的逆命题，也就是说，如果命题(2)是命题(1)的逆命题，反过来命题(1)也是命题(2)的逆命题，这一点只须在讲解教材例题的过程中加以强调即可。对于充要条件这一概念也是如此，我们只需要给出一些例子，让学生感受到充要条件是互为充要条件，也就可以了。
然而，对于较难理解的可逆概念，必须在学生已经牢固掌握正概念的基础上，辅以适当的正、逆向问题，因势利导地引入逆概念，例如：反函数的教学。首先复习函数知识，深刻领会函数的意义，明确它的表示符号，然后才能进行反函数的引入。请学生思考①函数y=2x(x∈R)中，哪个是自变量，哪个是函数?②能否从y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一个函数？④如果是一个函数，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接着换另外一个函数武，问同样的四个问题。通过对这问题的思考、回答，学生会发现两点：
(1)解出x后得到的式子不一定是函数；
(2)如果解出x后得到的式子是一个函数的话，它的定义域恰好是原函数的值域，而它的值域恰好是原函数的定义域。在此基础上，给出反函数的概念，就是水到渠成的事了。但仅到此为止，还不能让学生巩固对反函数的认识，要通过一些比较直观的例子让学生感受到：如果函数A是函数B的反函数，那么B也是A的反函数。为此，可布置如下练习，①求y=5＋x，R压+1的反函数；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函数。
三、挖掘练习题功效，强化逆向思维的训练
第3篇：钱钟书围城范文
关键词：碳纤维布；设计方法；施工工艺
1 碳纤维加固结构构件技术原理
外贴纤维增强复合材料加固混凝土技术是通过在混凝土结构外部粘贴纤维增强复合材料片材，通过二者协同受力，达到加固目的。碳纤维材料具有高强度、高弹性摸量、重量轻及耐腐蚀性好等特点，其抗拉强度是普通钢筋的十倍左右，弹性模量略高于普通钢筋的弹性模量。加固修复混凝土结构所有碳纤维材料主要为两种：碳纤维材料与配套树脂。其中碳纤维的抗拉强度为建筑钢材的十倍，而弹性模量与钢材相当，某些（如高弹性）碳纤维的弹性模量甚至在钢材的两倍以上，且施工性能与耐久性良好，是一种很好的加固修复材料；配套树脂则包括底层树脂、找平树脂及粘结树脂，前两者的作用是为了提高碳纤维的粘结质量，而后者的作用则是使碳纤维与混凝土能够形成一个复合性整体，并且共同工作，提高结构构件的抗弯、抗剪承载力，达到对结构构件进行加固、补强的目的。
2 受弯构件正截面加固设计计算
2.1 基本假定 碳纤维材料加固后混凝土梁的极限承载力计算采用如下基本假定：①受拉区混凝土的作用忽略不计；②梁受弯后，混凝土、钢筋及碳纤维应变符合截面假定；③碳纤维材料采用线弹性应力—应变关系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④当考虑二次受力影响时，应按构件加固前的初始受力情况，确定纤维复合材料的滞后应变；⑤由于外贴的碳纤维布很薄，近似认为CFRP布中心离梁顶的距离与梁高相等；⑥在到达抗弯承载力极限状态前，加固材料与混凝土之间不致出现黏结剥落破坏。
2.2 加固设计方法 在矩形截面受弯构件的受拉边混凝土表面上粘贴纤维复合材料进行加固时，其正截面承载力应符合下列规定，即
当X≥2a’时
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纤维材料的加固工程
某汽车配件厂建于2001年，五层框架结构，厂房跨度7m，由于生产需要，将原来的五层增加至六层，经过结构检测和计算，局部原来的框架梁承载力达不到新增的使用要求，故局部框架梁须做加固设计。
计算书：根据PKPM结构计算软件计算浙江月华汽配有限公司生产车间部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正弯矩缺筋量最大为222mm2，负弯矩缺筋量最大为359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
设粘碳纤维布同梁宽250mm按一层计算，碳纤维布计算厚度为0.167mm，抗拉强度为2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二层计算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
从以上二种计算结果得：
梁正弯矩缺筋量在236.6mm2内粘一层碳纤维布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二层碳纤维布，满足加固要求。
4 碳纤维材料的加固施工工艺
第4篇：钱钟书围城范文
关键词：数学数学 数学思维障碍
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、高中数学思维障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对"从外到内"的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的"媒介点"，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的"媒介点"时，这些新知识就会被排斥或经"校正"后吸收。
因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利"交接"，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、高中数学思维障碍的具体表现
由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：
1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：
（1）学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
（2）缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。
2.数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。
3.数学思维定势的消极性：由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
三、高中数学思维障碍的突破
1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种"跳一跳，就能摸到桃"的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
第5篇：钱钟书围城范文
“微波技术与天线”是电子科学与技术专业本科生的一门必修课，也是专业基础课。学生对其前期课程“电磁场与电磁波”的掌握程度直接影响到该门课程的教学效果。作为该课程的主讲老师，我一直希望通过自己对课程所涉及物理概念的深刻理解来帮助学生完成从电路到电磁波的跨越，而这也是很多学生在刚刚触及该课程很难理解和掌握的。通过十多年该门课程的教学，我发现换位思考可以有效帮助学生跨越这道门槛，拉近学生和老师的距离，将学生放在教学的主导地位才能从中感悟学生的需要，显著提高教学效果。
“换位思考”本身是人对人的一种心理体验过程，将心比心，设身处地，是达成理解不可或缺的心理机制[1]。它要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。它既是一种理解，也是一种关爱！ “换位思考法”通常被人们运用在人际交往中[2]，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。把“换位思考”这种思维方式运用到平时的教育教学中，益处也是很大的，老师只有通过换位思考才能和学生情感沟通、相互了解、相互体谅、产生共鸣，拉近师生间的距离。在我这几年中的工作实践中，我认为换位思考要做到以下几点：
1 角度换位
“微波技术与天线”课程的传输线部分是课程的基础部分，一般教材会从最简单的“双导体”传输线开始推导电报方程。在最初的教学中，我也是按部就班一上来就推导传输线方程，得到解的通解形式，再通过不同边界条件得到方程的特解。但很多学生还习惯用电路的思维方式去理解传输线问题，这就会导致很多概念理解不透彻。后来我通过课后答疑发现很多学生根本就没有理解在微波频段为什么要使用双导体传输线，对于微波传输线和低频导线的区别完全没有搞清楚，教学效果很差。课后，我对自己的讲法做了一些反思。假如我是一名学生，我如何去理解传输线的本质？微波和低频传输线的区别到底在哪里，这才是他们刚接触传输线内容最需要解答的问题。在后来的教学中我就会时常提出一些反问和为什么，一方面启发学生进行思考，加深对物理概念的理解，一方面也提醒自己只有经常多问些为什么才能不断改善教学效果。
2 心态换位
如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成“教非学生之所需”，教学效果不明显或学生被动学习。因此，教师应该去了解学生想学什么。要实现这一点，必须使教与学这两大主体能够“信息交流”，而“换位思考法”正是有利于这种“交流”的一种行之有效的方式[3]。科技的发展，学科也在不断发展，微波技术的新知识、新概念、新问题也越来越多，学生对很多新东西也很好奇，这就要求老师不断更新自己的知识库，走在学术前沿，才能为人师。
3 角色换位
第6篇：钱钟书围城范文
关键词：信息技术；发散思维
随着知识经济时代的到来，创新能力的培养成为教育改革的重点，创新能力的核心决定因素就是发散思维能力。在信息技术课程中开展发散思维的培养既合乎时展的需求，也是提高学生能力素质的要求。对此，笔者在初中信息技术课程中进行了一些探索。
一、再现生活，创设情境
再现生活，创设良好的情境能够拨动学生的思维之弦，驱使学生积极思考、主动探索。在教学中创设的信息技术情境应与日常生活、生产以及学生关注的热点话题息息相关。在这样的情境中学生如同面临真实生活，头脑中已有的大量知识经验会迅速作用于问题情境中，在分析、处理问题时会得心应手，表现出思维异常活跃、畅通少阻，在很大程度上克服了思维的阻滞性，同时解决实际问题的能力也会得到很大程度的提高。我们可以通过生活实际情境的创设再现生活。生活实际情境就是从学生积累的生活经验和已有的知识出发，利用生活中常见的现象来创设教学情境。将日常生活中常见的现象“迁移整合”到课堂中，学生会感同身受、思维积极，处理问题时就不会感到束手无策。
Windows在平时的生活中，学生用到的比较多，在学习Windows基本知识时，可以在充分掌握学生现有知识水平的基础上，结合生活实际，通过设置一系列的教学疑问，促使学生积极思考。
比如在上课时，笔者就向学生提出了一系列的问题：“桌面是什么？是对话框，还是一个窗口？存储在桌面上的文件能在硬盘里找到吗？怎样能够找到？能把桌面删除吗？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在内存还是在外存”？
这些生活化的教学疑问引起学生产生强烈的认知冲突，从而促使学生对问题进行积极的思考，以达到扩大发散思维的目的。
二、甄别教材，激发兴趣
我国的教育家孔子早在两千多年前就有过对兴趣的论述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向，兴趣是学习的内在动力。当学生对教学内容产生兴趣时，就会表现出思维上极大的活跃性，这是培养发散性思维必备的基础。兴趣是学习活动中最实在、最活跃的因素，同时也是学生学好知识的敲门砖。因此在教学中如何点燃学生的兴趣之火，如何将学生消极的“要我学”的态度转变为“我要学”的态度是一个很关键的问题。
初中信息技术教学中，可以利用原有兴趣的迁移来培养学生的兴趣。学生的兴趣不浓时，通过利用他们爱做游戏、听故事和看小说等方面的爱好，把他们的兴趣自然地迁移到内容中。在教学中教师应该充分利用好学生对游戏、故事以及课外书的浓厚兴趣并且把这些原有的兴趣自然地迁移到课堂教学中。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习兴趣的方法，具有独特的意义。
例如在学习“电子邮箱的使用”的时候，由于教学内容比较枯燥，学生难免会注意力不集中，无法对内容产生兴趣。这是在课堂上笔者绘声绘色地给学生讲述一个有关电子邮件“@之父――托姆林森”的故事。
在我声情并茂的描述中，学生学习的兴趣受到激发，纷纷要求老师介绍电子邮箱的知识。这样既保持了学生原有的对故事浓厚的兴趣，又可以自然地过渡到将要学习的内容上。
三、延迟反馈，多元解读
延迟评价可以促使学生发现问题，产生创造性的理解。学生探索未知事物的过程就是思维的过程，过早的评价会切断学生的思维链条，成为发散性思维培养的不利因素。延迟评价策略的恰当运用，可以为培养学生的发散性思维创造条件。
在信息技术教学中教师应该给学生留有充足的思考与交流讨论的时间，让学生有更多的时间去放飞联想，酝酿对事物新的看法。教师不要立即对学生的回答予以评价，更加不要轻易地做出否定的判断，这样做会打消学生的积极性，对发散性思维的培养十分不利。教师应鼓励学生勇于表达想法，这样学生会感到无拘无束，因而能够畅所欲言，展开积极的思维活动，从而受到他人启发而迸发出思维的灵感。
例如在画图软件的学习中，老师通过向学生质疑：怎样画出一个杯子？一位同学很快回答可以利用椭圆工具画出杯口和杯底，用铅笔工具画出杯身。这时老师不要急着忙于评价，而是继续发问是否还有别的方法，很快又有同学回答都用椭圆工具来画，先画杯身，再画杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。这时老师继续鼓励学生寻找新的画法，又有学生认为杯口和杯底同样用椭圆画，杯身用曲线工具来画。课堂气氛异常活跃还有同学认为先画杯口、杯底，然后用曲线画出杯身的一边，再复制翻转一下，画出来的杯子左右完全一样。
在这个案例中教师不是在第一位同学作答之后就立即给予评价，而是运用延迟评价的策略为同学们留下了足够的时间去思考、去发现，培养了学生的发散性思维。
四、赏识教育，开启思维
赏识教育不是简单的表扬和鼓励，它要求教师学会欣赏学生，从不同的角度发现学生的闪光点，通过鼓励形成学生学习的内在驱动力，培养学生的学习积极性。赏识教育带来的教学效果就是即便是对学生的批评，也是在肯定基础上的批评，学生会容易接纳，成为有效批评，消除了学生对教师批评的抵触情绪，引导其思维朝着正确的方向发展。
在教学中，要淡化统一，关注个性。由于学生的兴趣爱好不同，导致其个性差异也较为明显，对问题的看法和处理方式也不尽相同。有的初中学生计算机技术水平较高，有的学生基础很差。这就要求在教学中教师不能用“标准”的答案，用“一刀切”的方式来评估学生的表现，而应该用宽容的眼光看待学生，尽可能地从多种角度、不同侧面对待学生的回答；要认真倾听学生的心声，善于发现学生思维的发光点，从而使其个性与潜能得到充分的发挥。
做好初中信息技术课程中发散思维的培养很重要，其途径与方法也很多。只要我们在教学中，立足于学生发散思维的培养，多动脑筋，积极探索，加强实践，就会收到更好的效果。
参考文献：
［1］朱智贤，等．思维发展心理学.北师大出版社，2008（7）.
［2］陈龙安．创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2009（1）.
第7篇：钱钟书围城范文
一、信息技术在高中教学中的现状
1.重视程度不够
高中阶段教育在学生教育中占有重要地位。目前，信息技术作为学生必须掌握的一门知识，在高中教学中得到了普及，但由于现行考试制度的影响，学校高度重视和高考挂钩的文化课，而对信息技术这种实用性强而高考不考的科目不予重视，这就使信息技术在高中的普及仅停留在形式上，多媒体教室经常被关闭，信息技术教师却经常忙于干别的工作，对信息技术课的教学效果不加关注。
2.硬件设备老化，软件应用跟不上
许多学校计算机房的电脑都有十几年的历史了，应用程序也是刚买时装的，这些计算机配置低，现在使用的软件有些在这些电脑上都打不开，并且运行速度非常慢，仅打开网页就需要几分钟时间，一堂课下来什么也干不成，更别说从网上获得学习资源，学习新知识了。至于软件开发，信息技术教师平时只忙着打印领导需要的文件，统计学生的考试成绩，维修电脑出现的小问题等繁杂的事务，没有时间去研究本专业的软件开发、利用、创新等问题。
3.教学课时严重不足
国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，信息技术课程在高中阶段的总课时应为70～140学时，上机课时不应少于总课时的70%。但目前一般学校信息技术课每周一课时，这让信息技术教师产生一种心有余而力不足的感觉。如果按《教学大纲》和教学计划的要求，教学内容至多能完成一半，如果只讲重要的内容，有许多基础知识学生还没有掌握，课程无法继续下去。若是临近期中、期末考试，还要为那些高考考试科目停课开绿灯。实际课时约为30多个课时，如果让学生自学，学生在学习那些高考考试科目的沉重压力下，仅把信息技术课当作一堂放松娱乐课，理论课忙于完成其他学科作业，上机课忙于玩游戏、聊天，至于老师说什么，根本没有听进去。
4.平时缺少教学评价
高中信息技术教学的评价主要是学业水平测试，根据学生最终的等级评价来衡量学生的学习效果。这种评价模式功利性太强，容易导致学生平时不主动学习，到考试前临时抱佛脚，既不利于信息技术教学在高中的发展，也不利于调动教师和学生的积极性。
二、高中信息技术课地位低的原因分析
有关领导对新课程改革的内涵没有深刻理解，仅流于形式。领导不重视是信息技术课地位低的一个重要原因。现在决定教育主导方向的还是高考，学校、教师、家长、学生都在围绕这个指挥棒转动。传统的教育观念把升学作为教育的第一要务，至于能力的提高是踏入社会以后的事，跟学校教育没有太大关系，在这种旧教育观念的指导下，再加上信息技术课不在高考考试范围内，信息技术课处于可有可无的地位就不足为奇了。
三、提高信息技术课地位的办法
1.学校和家长要转变观念，加大投入
新课程改革重视能力的培养，对信息技术课的要求是以培养学生的信息素养为最终目标。随着国家基础课程改革的实施，信息技术与学科课程的整合成为基础教育改革的一项重要目标。尽管信息技术课程不在高考考试范围内，但并不能说明信息技术教育不重要，信息技术教育在培养学生的思维、动手、协作、创新能力方面，效果比其他学科更加明显。从具体的课堂教学来看，信息技术与学科整合能很好地激发学生学习的兴趣。调动学生学习的主动性和积极性，在愉悦中增加课堂的容量，扩大课堂互动的参与者，实现课堂评价的及时性和多样性，能够有效提高课堂教学效率，同时减轻教师的工作量，满足不同层次学生学习的要求。
2.营造适合信息技术与课程整合的校园环境
（1）学校应定期举行信息技术课开设的性质和意义讲座，使师生都能充分理解，为信息技术与课程整合营造良好的人文环境。
（2）让学生参与到课程整合中来。课程整合不仅是教师的任务，学生的参与也会加快推动课程整合的发展。学校的机房不应仅仅是教师教授信息技术知识的地方，更应该向广大学生开放。学生在课堂上学习的知识，只有通过不断地实践、应用，才能发现问题、解决问题，更好地掌握。
3.制定完善的激励评价体系
有效的教学评价能够推动信息技术与课程整合过程更好地进行，并不断促使其向更深、更广层面发展。鉴于信息技术教师工作任务繁重、待遇却不高，相关部门应制定相应的激励措施，提高信息技术教师的待遇，调动他们的工作积极性。
第8篇：钱钟书围城范文
【关键词】亲属称谓；敬称；谦称；使用特点
汉语亲属称谓中敬谦称的特点与传统的汉文化关系密切，或者说，传统的汉文化深深地影响了汉语亲属称谓的价值取向，而敬谦称就是这种影响的表现之一。了解亲属称谓中敬谦称的特点，有利于我们正确地使用这些敬谦称。
一、亲属称谓中的敬谦称具有明显的指向性。
（1）“嗯，仁者，求仁得仁；恕者，犯而不校。好名字，谁给你起的？”
“家父所赐。”
“令尊是……”
“家父易元杰，曾在中堂大人麾下为国效力。”
（霍达《补天裂》第一章）
（2）健生说道：“令兄出去了吗？”
燕秋道：“程先生带他去拜访一个人去了。”
健生道：“这样早，程先生就来过了吗？”
燕秋道：“是的，他来过了。因为我没有起来，他没有惊动我，就同家兄出去了。”
（张恨水《雁归来》第四十二回）
“家父”、“令尊”虽然都是对“父亲”的称谓，但是他们所具体使用的场合不同。“家父”只用于对自己父亲的称呼，而“令尊”用于对对方父亲的称呼，就是说，一个指向内，一个指向外。如果对它们不加以区别，甚至颠倒使用，就只会闹出笑话了。
除了“家父”和“令尊”以外，其他的如“家母”和“令堂”，“贱内”和“尊夫人”，“家兄”和“令兄”，“舍妹”和“令妹”，“小儿”和“令郎”，“小女”和“令爱”等都具有明确的指向性。“家母、贱内、家兄、舍妹、小儿”等都是内向性的，只能用于自己或与自己相关的人，而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令爱”等都是外指性的，只能用于对方或与对方相关的人。
对“尊”、“贤”、“令”、“家”、“舍”等敬谦语素的使用，除了要注意内外指向性，还要注意上下指向性。有些语素只可用于长辈或平辈，而有些必须用于平辈或晚辈。“令”是通用于他人亲属的敬语素，无年龄和辈分之分，而“尊”、“家”一般用于长辈和平辈，“贤”、“舍”、“小”则用于平辈或晚辈。
二、亲属称谓中的敬谦称具有独特的民族性。
亲属称谓中的敬谦称是汉语称谓中最具民族特色的一部分。例如同是对父亲的称呼，汉语中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家严、家公、家君、家尊”等不同的叫法，而在英语中，往往只是最简单的“your father”或 “my father”，不象汉语称谓这样丰富且具有表情性。使用不同的称谓显示说话者的感情好恶和尊恭谦卑，这是汉语敬谦称中才具有的独特的民族性。再将汉语中的亲属称谓和英语中的进行比较，我们可以看得更加清楚。
家父、家严、家公、家君、家尊 my father
家母、家慈、家堂、家夫人
my mother
家兄、愚兄、小兄
my elder brother
贱房、贱荆、贱内、贱妻、贱累、贱室
my wife
小儿、小犬、小豚、贱息、贱子、犬子 my son
小女、拙女
my daughter
……
尊慈、尊堂、尊母、尊萱
your mother
尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊 your father
令兄、令兄大人、尊兄、贤兄
your elder brother
令阁、令妻、令攸、令室、令阃、令正
your wife
令郎、令公子、令嗣、令子、贤子、贤息、贤郎
your son
令爱、令媛、令闺爱、令千金、令淑
your daughter
……
三、亲属称谓中敬谦称具有一定的时代性。
亲属称谓中的敬谦称是中国古代封建等级制度和宗法制度的产物。古代封建社会，等级森严，深受礼教束缚的人们形成了强烈的尊卑等级观念。国家之中，君君臣臣界限不可僭越，而在家庭之中，尊卑长幼之序严格有别，敬谦称谓随之产生，而亲属称谓中的敬谦称谓也作为其中的一部分伴随而生。随着时代的发展变化，许多敬谦称已经不符合时代的要求，渐渐退出了历史舞台。举例说来，在封建社会里，一个男人往往三妻四妾，“尊宠”、“令宠”都是对他人姬妾的敬称，而“贱妾”、“小妾”是对自己姬妾的谦称，而这些敬谦称在现代汉语中已不复存在了。由于男尊女卑思想的影响，女子在封建社会是没有地位的，而到了现代，男女平等的观念越来越深入人心，所以那些体现男尊女卑思想的敬谦称也不能在现代汉语中存在。在封建社会中，“小婢子”是对女儿的谦称，而“箕帚之使”是对妻子的谦称，这些在现代汉语中已不再使用。
（1）“姬妾是扬州土产，小弟替年兄觅个尊宠何如？”（清·李渔《怜香伴·斋访》）
（2）“只见他令宠把奉承他的一套本事，多使出来奉承那番兵。”（《续金瓶梅》第十一回）
（3）“女迎笑曰：‘花城娘子，贵趾久弗步……小哥子抱得来？’曰：‘又一小婢子。’”（蒲松龄《聊斋志异·翩翩》）
（4）“楚庄王使使赍金百斤，聘北郭先生，先生曰：‘已有箕帚之使，愿入记之。’”（《韩诗外传》卷九）
在封建制度下，等级森严，对别人家的子女，尤其是富贵人家的子女，往往尊称为“少爷”、“公子”“小姐”、“千金”，对富贵人家的儿媳称作“少奶奶”，在现代汉语中，“少爷”、“公子”、“千金”还在使用，“少奶奶”已基本不用了，而“小姐”的含义变得复杂了，也基本不用于称呼别人的女儿。
（1）“李先生的少爷病得很重，李太太催李先生赶快回去。”（《日出》第四幕）
（2）“她的公子，这一会烧得更重了，我没敢多问话。”（《蜕变》第四幕）
（3）“你应该先去看看你的千金小姐，她吃亏了！”（茅盾《子夜》八）
（4）“要是太太还在，看见你们长大了，该多喜欢！还有我们少奶奶，公馆里哪个不喜欢她？”（巴金《家》十四）
现代家庭关系的变化导致现代亲属称谓的简化，许多古代称谓在现代汉语中保留得已不多，大致局限于父母，子女，兄弟姐妹，孙侄等，现今用得较多的有：家父、家母、家严、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嫒、令爱、令孙、贤侄、贤婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。
四、亲属称谓中敬谦称具有很强的书面性。
现代汉语敬谦称主要源于古汉语，所以这些亲属称谓中的敬谦称一般不用于口语，而更多地使用在书面语，尤其是雅体书信、文人书札中。因此，我们在使用这些敬谦称时，要注意一定的选择性，要特别注意使这些敬谦称与随意的口语保持协调。
正确使用亲属称谓中的敬谦称，是现代文明人所必须具备的基本素质之一。但是在使用时，不能为了使用而滥用，一定要注意这些敬谦称的使用场合和范围，注意对方的身份。如果向一个小孩子问起“令尊”，由于知识的局限，小孩子可能会不理解，反而没有问“你的爸爸”来得通俗易懂。
参考文献
[1] 梁章钜.称谓录[M]. 天津：天津市古籍书店出版，1987.
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[4] 刘宏丽.现代汉语敬谦辞[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[5] 马宏基，常庆丰.称谓语[M]. 北京：新华出版社，1998.
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[7] 郭 熙.中国社会语言学[M]. 南京：南京大学出版社，1999.
[8] 周一良.郊叟曝言[M]. 北京：新世界出版社，2001.
[9] 陈 原.社会语言学[M]. 上海：学林出版社，1983.
[10] 陈松岑.礼貌语言初探[M]. 北京：商务印书馆，1989.
[11] [韩]金炫兑.交际称谓语和委婉语[M]. 北京：台海出版社，2002.
[12] 冯汉骥.中国亲属称谓指南[M]. 上海：上海文艺出版社，1989.
[13] 袁庭栋.古人称谓漫谈[M]. 北京：中华书局，1994.
第9篇：钱钟书围城范文
摘要：近十多年来，我国高速公路建设迅猛发展，高速公路路基施工技术和管理水平有了长足的进步。但是通过对近些年来许多高速公路建设管理工作的总结和质量检查情况来看，在建设中仍然存在一些问题，并新的质量通病问题出现。鉴于此，为保证路基工程施工质量，提高整个公路的质量，本文重点分析了高速公路路基的施工技术，以供同行参考。
关键词：公路工程 路基 关键部位 施工技术
关键词：公路工程 路基 关键部位 施工技术
1 概述
1 概述
路基做为公路的重要组成部分，是路面的基础，它不仅承受着土体本身的荷载作用还承受行车荷载的反复作用，是公路的承重主体，所以路基的强度和稳定性很重要。所谓路基施工，就是以设计文件和施工技术规范为依据，以工程质量为中心，有组织、有什划地将设计图纸转化为工程实体的建筑活动。
路基做为公路的重要组成部分，是路面的基础，它不仅承受着土体本身的荷载作用还承受行车荷载的反复作用，是公路的承重主体，所以路基的强度和稳定性很重要。所谓路基施工，就是以设计文件和施工技术规范为依据，以工程质量为中心，有组织、有什划地将设计图纸转化为工程实体的建筑活动。
2 路基填筑施工
2 路基填筑施工
2.1 清理场地
2.1 清理场地
填筑前，路基用地范围内的树木、灌木丛等应在清表前砍伐或移植，砍伐的树木应堆放在路基用地之外，并妥善处理。对于路堑路段的边坡开挖线至截水沟范围的原生植被应予以保留；路基用地范围内的垃圾、有机物残渣及原地面以下至少100~300mm内的草皮、农作物的根系和表土应予以清除，并且有序集中地堆放在弃土场内，供土地复耕和绿化使用。场地清理完成后，应全面进行填前碾压，使其压实度达到规定要求。
填筑前，路基用地范围内的树木、灌木丛等应在清表前砍伐或移植，砍伐的树木应堆放在路基用地之外，并妥善处理。对于路堑路段的边坡开挖线至截水沟范围的原生植被应予以保留；路基用地范围内的垃圾、有机物残渣及原地面以下至少100~300mm内的草皮、农作物的根系和表土应予以清除，并且有序集中地堆放在弃土场内，供土地复耕和绿化使用。场地清理完成后，应全面进行填前碾压，使其压实度达到规定要求。
2.2 填料试验与压实试验
2.2 填料试验与压实试验
就填筑路堤而言，最合适的土是砂砾土、砾土及亚砂土。这些土的内摩阻力小、黏结力小、渗水性强，其合理含水量空间较大，容易压实，又有足够的强度、稳定性，遇水不致过分软化。用这些土作填料不易引起路基沉陷。不过在施工前，均应对填筑土进行以下试验，即液塑限、塑性指数试验；颗粒大小分析试验；含水量、密度、相对密度试验；土的重型击实试验(以确定最大干实度和最佳含水量)；土的强度试验(值)；土的有机质含量及易溶盐含量试验等，以确定其能满足路基填筑的要求。
就填筑路堤而言，最合适的土是砂砾土、砾土及亚砂土。这些土的内摩阻力小、黏结力小、渗水性强，其合理含水量空间较大，容易压实，又有足够的强度、稳定性，遇水不致过分软化。用这些土作填料不易引起路基沉陷。不过在施工前，均应对填筑土进行以下试验，即液塑限、塑性指数试验；颗粒大小分析试验；含水量、密度、相对密度试验；土的重型击实试验(以确定最大干实度和最佳含水量)；土的强度试验(值)；土的有机质含量及易溶盐含量试验等，以确定其能满足路基填筑的要求。
2.3 路基挖方
2.3 路基挖方
2.3.1 土方开挖严格按照图纸要求自上而下进行，坚决杜绝乱挖或超挖，无论土层多深，工程量多大，均严禁掏洞取土，土方开挖横坡大于设计横坡，以利于排水，尽量保持开挖面平整。
2.3.1 土方开挖严格按照图纸要求自上而下进行，坚决杜绝乱挖或超挖，无论土层多深，工程量多大，均严禁掏洞取土，土方开挖横坡大于设计横坡，以利于排水，尽量保持开挖面平整。
2.3.2 根据开挖地段的路基中线、标高和横断面，并确定出开挖边线，并提前做好截、排水设施；同时对挖方地段的地下管道、电缆线等做好详细调查，制定保护措施以免破坏。
2.3.2 根据开挖地段的路基中线、标高和横断面，并确定出开挖边线，并提前做好截、排水设施；同时对挖方地段的地下管道、电缆线等做好详细调查，制定保护措施以免破坏。
2.3.3 开挖应逐层施工，土方开挖以推土机、挖掘机为主，可作填料的运至路基填方处，不能作填料的运至弃土场。
2.3.3 开挖应逐层施工，土方开挖以推土机、挖掘机为主，可作填料的运至路基填方处，不能作填料的运至弃土场。
2.3.4 开挖过程中对未及时迁移的地下管线、电缆线、其他构筑物做好保护，特别是对图纸未标出的上述地下设施，发现后及时报告监理工程师处理。开挖中随时注意边坡的修整，避免超挖，发现土层有变化时，及时修改施工方案并调整边坡坡率。
2.3.4 开挖过程中对未及时迁移的地下管线、电缆线、其他构筑物做好保护，特别是对图纸未标出的上述地下设施，发现后及时报告监理工程师处理。开挖中随时注意边坡的修整，避免超挖，发现土层有变化时，及时修改施工方案并调整边坡坡率。
2.3.5 挖方标格按照设计标高控制，避免超挖。路床顶面以下30cm范围内的压实度及路床顶面以下换土超过30cm时的压实度，不小于96%；当因气候条件挖除的材料无法按要求用于路基填筑和压实时，则应停止开挖直到气候条件转好。
2.3.5 挖方标格按照设计标高控制，避免超挖。路床顶面以下30cm范围内的压实度及路床顶面以下换土超过30cm时的压实度，不小于96%；当因气候条件挖除的材料无法按要求用于路基填筑和压实时，则应停止开挖直到气候条件转好。
2.4 软基处理
2.4 软基处理
塑板桩排水固结法自治软粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使软土中孔隙水沿塑板桩竖向排水到砂垫层，经砂垫层排到路外，从而使土中的超孔隙水压力在加载预压过程中逐渐消失，而骨架承受的有效压力逐渐增大，孔隙比减小，沉降在加载预压期间基本完成，施工时要求：
塑板桩排水固结法自治软粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使软土中孔隙水沿塑板桩竖向排水到砂垫层，经砂垫层排到路外，从而使土中的超孔隙水压力在加载预压过程中逐渐消失，而骨架承受的有效压力逐渐增大，孔隙比减小，沉降在加载预压期间基本完成，施工时要求：
2.4.1 通过试打几根塑板桩掌握导管加拨时塑板桩的回带长度，然后根据试打的回带长度决定导管的打设深度，以保证排水入土深度。改善回带长度可以用加强导管与锚的阻力来局部解决。
2.4.1 通过试打几根塑板桩掌握导管加拨时塑板桩的回带长度，然后根据试打的回带长度决定导管的打设深度，以保证排水入土深度。改善回带长度可以用加强导管与锚的阻力来局部解决。
2.4.2 塑板桩插入过程中，应防止淤泥进入板芯，堵塞输水通道，影响排水效果。
2.4.2 塑板桩插入过程中，应防止淤泥进入板芯，堵塞输水通道，影响排水效果。
2.4.3 塑板桩出孔口长度应保证伸入砂垫层中不小于50cm。
2.4.3 塑板桩出孔口长度应保证伸入砂垫层中不小于50cm。
2.4.4 拨管时，导管上带出的泥土会围堵在砂垫层与排水板上端的四周，应及时清除，保证向排水畅通。
2.4.4 拨管时，导管上带出的泥土会围堵在砂垫层与排水板上端的四周，应及时清除，保证向排水畅通。
2.4.5 塑料板接长时，应采用滤水膜内平接的连接方式，芯板对扣，凹凸对齐，搭接长度不小于规范要求。
2.4.5 塑料板接长时，应采用滤水膜内平接的连接方式，芯板对扣，凹凸对齐，搭接长度不小于规范要求。
2.4.6 注意观察沉降，掌握填土速度。
2.4.6 注意观察沉降，掌握填土速度。
2.5 填筑作业
2.5 填筑作业
2.5.1 土方路基填筑
2.5.1 土方路基填筑
土方路基的填筑应采用分层平行摊铺。每层铺填厚度应根据压实机械类型和规格确定，不宜超过30cm。每层填料铺设的宽度，应超出每层路堤设计宽度，以保证修整路基刷坡以后的路堤边缘有足够的压实度。填筑时，应均匀地把材料摊铺在路堤的整个宽度，用平地机整平，并做出横坡。
土方路基的填筑应采用分层平行摊铺。每层铺填厚度应根据压实机械类型和规格确定，不宜超过30cm。每层填料铺设的宽度，应超出每层路堤设计宽度，以保证修整路基刷坡以后的路堤边缘有足够的压实度。填筑时，应均匀地把材料摊铺在路堤的整个宽度，用平地机整平，并做出横坡。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分层填筑，不得采用倾填。每层铺填厚度应根据压实机械类型和规格确定，不宜超过40cm。在填筑时，每层填料要连续铺筑其整个断面宽，不允许将爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒径不应大于层厚。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分层填筑，不得采用倾填。每层铺填厚度应根据压实机械类型和规格确定，不宜超过40cm。在填筑时，每层填料要连续铺筑其整个断面宽，不允许将爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒径不应大于层厚。
2.5.3 挖方路堑基底的处理措施。挖方路堑基底一旦出现渗水等病害，就必须按现场具体情况及时处理。土方和石方强风化路段一定要超挖，再根据施工要求的压实度进行回填。
2.5.3 挖方路堑基底的处理措施。挖方路堑基底一旦出现渗水等病害，就必须按现场具体情况及时处理。土方和石方强风化路段一定要超挖，再根据施工要求的压实度进行回填。
2.6 路基填筑需要注重的问题
2.6 路基填筑需要注重的问题
性质存在差别的填料必须根据水平分层分别填筑，为保证填筑层强度均匀，严禁将其混合到同一填筑层上，尤其是透水的与不透水的土，同时，为防止在填方内出现水囊，对路堤的稳定产生影响，非成层地不得混杂使用。 填方相似作业段交接处若非同时填筑，则填筑地段应按坡度分层留好台阶；若同时填筑，则应分层相互交迭衔接。
性质存在差别的填料必须根据水平分层分别填筑，为保证填筑层强度均匀，严禁将其混合到同一填筑层上，尤其是透水的与不透水的土，同时，为防止在填方内出现水囊，对路堤的稳定产生影响，非成层地不得混杂使用。 填方相似作业段交接处若非同时填筑，则填筑地段应按坡度分层留好台阶；若同时填筑，则应分层相互交迭衔接。
2.7 滑坡地段路基施工
2.7 滑坡地段路基施工
2.7.1 坡体上增加荷载，严禁在滑坡体前缘减载。结合滑坡地段的自然排水沟及永久性排水工程，在施工过程中应将滑坡体内的水疏通到自然沟与桥涵处排出，不使地表水下渗进入滑体，加剧了滑坡的发育。根据滑坡处治设计图，选择合适的施工方案与施工组织设计进行处治。滑坡处治应遵守以下原则：
2.7.1 坡体上增加荷载，严禁在滑坡体前缘减载。结合滑坡地段的自然排水沟及永久性排水工程，在施工过程中应将滑坡体内的水疏通到自然沟与桥涵处排出，不使地表水下渗进入滑体，加剧了滑坡的发育。根据滑坡处治设计图，选择合适的施工方案与施工组织设计进行处治。滑坡处治应遵守以下原则：
①先应急工程，后永久工程。
①先应急工程，后永久工程。
②尽量选择旱季施工。
②尽量选择旱季施工。
③应先作好地面排水系统，不使场地积水和漫流。
③应先作好地面排水系统，不使场地积水和漫流。
④场地堆料和弃土及排水不应影响滑坡的稳定性。
④场地堆料和弃土及排水不应影响滑坡的稳定性。
⑤支挡工程的施工应从滑坡两侧向主轴靠近，并应跳槽开挖，随挖随支挡，使工程尽快发挥作用。饔谩
⑥滑坡体的卸载应在滑坡体的后缘，严禁在滑坡前缘大拉槽，大放坡，加剧滑坡的滑动。
⑥滑坡体的卸载应在滑坡体的后缘，严禁在滑坡前缘大拉槽，大放坡，加剧滑坡的滑动。
⑦施工中出现异常地质情况时应会同有关单位研究处理。
⑦施工中出现异常地质情况时应会同有关单位研究处理。
⑧施工时应采取措施截断流向滑坡体的地表水、地下水及临对用水。
⑧施工时应采取措施截断流向滑坡体的地表水、地下水及临对用水。
⑨加强施工过程中滑坡的动态监测，保证施工安全。
⑨加强施工过程中滑坡的动态监测，保证施工安全。
⑩抗滑支挡工程施工应有合理的施工方法和施工顺序在上一道工序未达到设计要求前，不得进行下一道工序。
⑩抗滑支挡工程施工应有合理的施工方法和施工顺序在上一道工序未达到设计要求前，不得进行下一道工序。
避免临时机械设施大量布置在滑坡体上。
避免临时机械设施大量布置在滑坡体上。
抗滑桩、锚索框架梁、锚杆等，其施工技术与工艺详见相应的章节。
抗滑桩、锚索框架梁、锚杆等，其施工技术与工艺详见相应的章节。
2.7.2 进行高路堑边坡开挖，应自上而下进行，每开挖一级就应对边坡进行工程地质分析，对边坡的稳定性进行分析；需要对边坡采取加固时，应停止开挖下级边坡，待加固工程起到稳定边坡作用后，方可进行下级边坡开挖；使后续施工对滑坡稳定性可能造成的影响降到最小。
2.7.2 进行高路堑边坡开挖，应自上而下进行，每开挖一级就应对边坡进行工程地质分析，对边坡的稳定性进行分析；需要对边坡采取加固时，应停止开挖下级边坡，待加固工程起到稳定边坡作用后，方可进行下级边坡开挖；使后续施工对滑坡稳定性可能造成的影响降到最小。
3 结束语
3 结束语
总而言之，路基施工的重要性突出体现在对工程质量的高标准的要求。高强度，且具有良好的稳定性和耐久性的路基是路面结构有力的支撑，它能优化整个路面的使用性能，降低路面工程造价及公路养护的成本，应该引起建筑界的普遍关注。
总而言之，路基施工的重要性突出体现在对工程质量的高标准的要求。高强度，且具有良好的稳定性和耐久性的路基是路面结构有力的支撑，它能优化整个路面的使用性能，降低路面工程造价及公路养护的成本，应该引起建筑界的普遍关注。
参考文献：
参考文献：
[1]《公路与桥涵工程常用施工技术问答》.人民交通出版社出版.
[1]《公路与桥涵工程常用施工技术问答》.人民交通出版社出版.
[2]《公路路基施工技术规范》（JTG F10-2006）.人民交通出版社出版.
