班主任专业化精选(九篇)

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第1篇：班主任专业化范文

随着我国教育水平的越来越高，教师专业化程度不断加强和教育新制度新理念的确立，班主任专业化的呼声也越来越高。中小学的班主任一定要经过专业正轨的训练，有相应的道德能力和专业理论知识作为指导，一定要具备专门的评价指标和教育操作要领。而且学校也要对班主任这一个工作有足够的重视，班主任是与学生相处时间最长而且交流最多的工作，要真正落实学校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的专业化工作。现在我国教育工作者已经充分认识到班主任工作的重要性，同时也通过相关的规范来明确班主任工作的专业化。

一、班主任专业的具体内涵

班主任专业化含义是指第一教师专业除了包括学科专业性，也需要有教育的专业性。也就是说国家现在对班主任的要求除了有学历的要求以外，对班主任的基本素质、教育知识和职业道德也有具体的要求。第二是国家设立专门的教师教育机构、会有专门的教育内容和教育措施。第三是教师资格认定的专业化，国家会对教师资格和教师教育机构进行科学权威的管理和认定。第四是教师专业发展是一个漫长的发展过程，在持续不断进行的时候伴随着不断的深化。所以我们得出了班主任专业化的标准。

首先是要履行学校赋予每一位教师的教育服务职能，要通过班主任的专业训练和考察，自身必须具备有专业的理论知识和教育技能，具有高度的自主性和比较灵活的艺术性，对自己的情况有客观的了解并且能够及时对自己进行在职的进修和再深造，最后是必须拥有团队的意识，在集体之中有伦理规范的作用。

所以在教师的专业化上应该要具备以下的岗位要求，在精神上有追求，在教育的行为上有教育专业的理论指导和思想道德的约束。在进行教育工作的时候有自己科学有效的方法，个人要有成就感，技术上要有个性发挥的空间。

二、班主任的专业素质

1 以人为本的教育理念。这是教育工作者一个非常基础的思想要求。这就要求班主任的教学要切合学生自身的特点，强调学生的自主性和个体性。班主任的教育工作应该要充分发挥学生的潜能，激发他们的学习激情和兴趣，从个体自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图，以此使学生得到全面的发展。所以班主任在日常的学生教育中要真正地做到以人为本，尊重平等地对待每一位学生，真正地发挥学生的个体性。

2 要有关怀生命的人文精神。班主任在学生的日常生活中发挥着重要的作用，是学生解决问题的好导师，是生活学习的好榜样是学生学习、活动过程的助力，是伙伴、朋友、合作者。所以，班主任应具有良好的职业道德品质，高度的工作责任感，与学生交心、交友，关注每一个学生个体的成长，包容学生的个体差异，以人文精神指导自己的工作。

三、教师的专业知识和技能

1 班主任一定要具备专业学科的基础知识和专业知识。班主任主要是进行“育人”的工作，而这一门科学不是单独分开的科学，而是应该结合各种学科知识，对其进行合理应用从而自己理论体系的创造。一般来说与班主任专业知识体系有关联的学科有

哲学、伦理学、教育学、心理学、管理心理学、班主任工作理论与实践等。同时因为班主任工作性质的特殊性，班主任还需要学习德育工作的基本理论、基本规律和基本原则。要做好班主任工作基础是有丰富的知识基础，没有知识就没有专业程度可言。

第二是娴熟的教育和沟通艺术。班主任的教育艺术是指班主任借助语言、动作、环境等不同手段进行的、富有创造性的德育工作方式、方法。班主任要通过不断的教育实践，及时地调整和改进自己的教育方法，在教育气氛的营造、教育节奏的控制、教育合作的各种方式上不断进行深入的思考，不断地让自己的教育方法更加娴熟和更加具有艺术化。教育的艺术是教育工作的升华，能够充分地体现出教育的专业化，能够让受教的学生有良好的学习环境，在学习氛围中产生快乐愉悦的情感，从而获得健康的身心发展。

第三是较强的专业能力。班主任要完成教育工作，就一定要具备良好的专业能力，是综合知识和教育思想的综合体现，是完成德育工作的重要保证。组织管理能力、谈话能力，倾听能力，表达能力，家访能力，交际能力，协调能力这些能力都是教师在教育工作中不可或缺的专业能力。

参考文献

第2篇：班主任专业化范文

班主任作为学校面向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者、监督者，在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用，在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”作用。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业化从职业群体角度看，是指班主任从经验型向专业型的不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程。从个体角度看，是指班主任专业持续发展，日臻完善的过程。北京教育学院白铭欣教授曾指出：“班主任职业从业者是‘专业人员’，也就是说，班主任应该成为教育实践家和教育艺术家。”班主任专业发展需要班主任学习专业研究的理论与方法，更多地对自己的工作进行理性思考，实现从实践者到研究者的转变，需要不断探索、分析、总结、提炼、构建，从而开创新的工作思路和工作方法。

一、加强理论学习，让理念引领班主任专业化自主发展

转型期，教育主体处于快速变化的社会环境之中，班主任只有不断加强学习，才能跟上时代的步伐，真正转变观念，加强班级管理能力，符合时展。理论的学习既需要班主任内在的动机，也需要学校的引导与管理，可以采取“专家引领”与“自主研修”相结合、“校内为主”和“校外为辅”互补的策略。

1．专家引领与自主研修

专家引领是聘请教育理论和教育实践专家到校内开展专题讲座，与班主任面对面交流。专家讲座可以让班主任足不出户就吸收到各种新的教育理念、德育理念，提高自身的理论水平。而与教育实践专家的交流，能给班主任工作思路和方法提供指导和借鉴，同时也给班主任一种暗示：教育家不一定都来自于高等学府，扎根在基础教育一线，只要积极主动学习、不断思考，同样能够成名成家。

自主研修即班主任积极主动地对班主任工作的内在规律、技能技巧进行主动探索，不断反思自己的实践，将学到的理论不断应用到实践当中，在实践中不断完善与丰富。自主研修有三个途径。一是理论研修。阅读德育理论书籍，例如《德育原理》《德育心理学》《教育心理学》等书籍，钻研理论知识，提高专业修养，提升专业水平。二是课题引领。课题研究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任从事课题研究是理论知识的反馈和转化过程，通过课题研究，可让班主任在实践中反思理论，在实践中探索规律。通过课题研究促使班主任学习，从而加快班主任专业成长。三是实践反思，实践反思即理论应用过程、顿悟过程，班主任通过写工作反思、手记、论文，通过召开班主任工作经验交流会等，可以内化班主任对理论的理解，这同时也是一个自主构建过程。班主任专业化自主发展成果将在这一阶段得到体现，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校内为主与校外为辅

所谓校内为主，即班主任的专业化应充分立足于学校自身。学校不同，师资、生源千差万别，脱离实际的专业化有急功近利之嫌。校内为主即要求充分利用学校内部的各类教育资源，通过合理配置，使其发挥最大效能。例如通过班主任导师制、主题班会示范、班主任网络论坛、班主任讲坛等形式，搭建校本研修平台，既可让班主任充分展示个人专长、班级管理的亮点，也可让更多的班主任体现其工作的价值，增强班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所谓校外为辅，即有选择地借鉴校外资源，优化班主任专业化自主发展过程。可以通过班主任外出业务进修、跟班实习，这样既可吸取同行的先进理念，先进做法，也可以开阔班主任的视野，使其思维更广，思考问题更全面。之所以校外为辅就是要强调校外的资源始终不是学生原生性资源，只可借鉴。如果对校外资源照单全收，不仅不利于班主任专业化自主发展，而且还会使班主任形成依赖的思想，从而形成一种阻碍和约束。

二、加强过程管理，让规范引领班主任专业化自主发展

通过学校管理引导班主任自主专业发展，即发挥“管理育人”的功能，鼓励班主任充分发挥个人特色管理班级，但对班主任工作应该做出基本的规范。

1.制定班级管理规划

规划是班级管理的起点。一个班主任如果对班级的管理没有一个总体的想法，即在规定的学段期间，班级整体应该朝什么目标运作，日常工作应该如何监督、调控等，那么，平时工作起来就会没有方向感，工作没有计划性，工作方法没有针对性，更多的只是被动应付。所以，要求班主任制定《班级管理规划》是促进班主任管理水平自主发展的一个非常有效的措施。

2．制定学生培养规划

学生培养规划的制定、实施、调整水平，可以显现出班主任的理论修养和实践操作能力，也是衡量班主任自主发展的一个重要指标。学生培养规划包括群体培养规划和个体培养规划。群体培养规划针对整体特点，个体培养规划则侧重于关注个体差异，这就需要班主任充分了解学生，了解学生的身体状态、学业观、家庭背景、学习背景、学习能力、学习状态等，有针对性地制定出培养目标。此后的班级管理工作要紧紧围绕规划，适时调整，这一过程实际上也是班主任对群体研究水平和个别教育水平的提高过程。

3制定自主发展规划

自主发展规划体现班主任个人专业自主发展的动机与需求，也体现班主任对工作的态度与信念。根据班主任个人的自主发展规划，学校可以为其提供多种形式的帮助，搭建各种适合其成长的平台，并予以及时指导与鼓励，增进班主任自主发展的认同感、自豪感、成就感、效能感，树立榜样，激励更多的优秀教师加入到班主任队伍。自主发展规划可以体现班主任对工作自主发展的诉求，在实施自主发展规划过程中，班主任对规划的调整其实都是班主任教育理念与工作方法更新的结果。

三、加强制度建设，让机制激励班主任专业化自主发展

有人说，最有效的管理是使用了最有效的激励方式。加强制度建设是班主任专业化自主发展的保障，当然，制度引领要体现人性化、体现班主任自主发展的内在需求。

1．着眼动态评价，增进班主任自主发展的效能

建立以班级目标管理、学生行为动态考核为中心的班主任考评制度，将学生日常评比、班级竞赛、班级工作规划、总结、论文、个案等多项内容纳入考核范围。评价不在于结果，关键在于通过评价过程让班主任知道自己的长处与不足，从而在今后的工作中发挥长处，弥补不足。

2．关注过程评价，提高班主任自主发展的潜能

通过开展发展性班主任评价，用发展的眼光评价班主任，促进班主任发展。发展性班主任评价主要体现在以下几个方面：(1)参与评价者的选择。(2)班主任工作评价方案讨论修订方式。(3)评价信息收集。(4)面谈评价。(5)撰写评价报告。(6)商议进修提高的具体办法。班主任发展性评价真正实现了阳光操作，有利于建设有梯度、有活力的班主任队伍。

3．突出主体评价，激发班主任自主发展的动力

评价往往都是“自上而下”的，由德育处、教导处的行政领导完成，缺少了班主任这个评价主体。班主任缺乏主动的参与权、执行权和选择权、评价权。这种评价机制吞噬了班主任专业化发展的热情。不少班主任都表示：自己愿意参与到班主任评价的整个过程中，包括标准的制定、过程的实施、结果评定等。参与到其中是对自己的一种肯定与尊重，可以让自己在班主任工作中更有激情和动力，为班级管理工作投入更多的心思和精力。如此，每个班主任都是评价的主体与客体，评价中有自己的发言权，班主任在专业化发展上有了热情，也会思考自己的目标、努力方向、应采取的措施等，不断完善自己，逐渐走上一条专业化发展之路。

第3篇：班主任专业化范文

关键词：班主任 专业化

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任专业化发展是教师通“学习―实践―反思”，达到研究型、智慧型班主任专业化水准的过程，是一个A自我发展的过程，也是我国教师教育改革与发展的需要。

1 现状分析

（1）社会现状――需要技能型人才。在国家重视技能型人才培养，大力发展职业教育的今天，作为承担中职学生的思想道德教育者、管理工作的实施者、健康成长的引领者，必须是具有专业化水准。

（2）中职学生现状――形成了弱势群体。中职生是初中升高中的落榜生，并且大部分来自社会底层家庭，没有受过良好的教育，在心理或生理存在这样或那样的问题，只有被动就读于中职学校，因此中职学生是一个特殊的弱势群体，为了中职学生未来的发展，中职班主任需要专业化发展。

（3）中职教师现状――缺乏专业化知识与能力。一是中职教师大部分来自非师范学校，没有经过系统的、完整的班主任专业化培训，缺乏教育学与心理学知识相关知识；二是由于中职学校专业教师岗位的缺乏，教学任务重，很多专业教师周课时高达二十几节，他们只能将教学工作认为“主业”，班主任工作是“副业”，采用应付心态对待班主任工作；三是大部分中职教师选择当老师，只是为了生活而做出的无奈选择，并非自己主观上要培育人，因而缺乏工作的内动力。

2 班主任专业化发展途径

2.1 建立培训机制，引领班主任向专业化发展

班主任的专业化培训，是提高班主任能力的重要途径，也是高效率的一种学习途径。要实现班主任专业化快速发展，班主任培训是关键，要组织多渠道的、多层次性、系统性的班主任培训，为班主任专业水平提升创造学习的机会。

2.1.1 开展形式多样的培训，拓宽班主任专业化成长途径

（1）立足于校本培训。

校本培训是学校创造智力资本的主要途径。不仅操作方便、针对性强、形式多样，而且可以发挥学校在班主任专业化发展中的作用，如培训内容可以根据教师需要安排，培训方式可以是：优秀班主任对新班主任进行传、帮、带，开展主题班会的观摩，组织班主任工作的交流，进行级工作的案例研究等，教师可按需选择，学校只是安排培训时间，提供相应的平台，对班主任进行岗前、在岗、职后等多渠道、有针对性的培训，学校可以让教师全员参与，达到集体提高的目的。

（2）创建“老办法”开创“新路子”―“师傅带徒弟”。

“师傅带徒弟”是传统方式培训模式，也是新班主任培训的基本方式，学校让一批优秀班主任成为“领军人物”，为了让这些“领军人物”的带动作用最大化，成立“班主任带头人”的德育工作室，“领军人物”采用自主研修―专家引领―同伴互助―实践反思―资源辐射的工作模式，达到“融心、融力、融智”目的，成为班主任专业化成长的发展的共同体、孵化地和辐射源。然后带领一批优秀班主任，让他们合力指导新班主任工作，形成“一帮一”“二帮一”“一帮二”等多种形式，为德育学习型团队服务，并成为学校班主任专业发展基地。

（3）建立“轮训制”培训。

针对中职教师工作量大，时间紧，可建立“请进来、派出去的轮训制”培训制度，鼓励班主任分期、分批地进行班主任专业化培训，同时适量减少积极参加培训教师的工作量，以便其有更多的精力投入到学习中去。另外，学校还应积极创造条件，让班主任能有多次机会参加各种层次，各种形式的培训，并在培训经费与组织实施等方面给予基本保障，使培训质量得到提高。

（4）创建自学平台，提高自学意识。

培训的时间是短暂的，知识也不能满足班主任工作中的需要，教师必须“要自学，靠自己学”，才能获得更多、更全面的知识。学校可提供一些学习资源，如：《班主任工作漫谈》、《给教师的100条建议》、《心理学》等书籍；也可以提供一些视频与课件或其他资料，为班主任自学提供方便。另外可以用活动促学习。

2.1.2 加大名班主任培训的力度与广度

在全省、全市、全区的职业学校实施“省、市、区、校名班主任教师培训计划。”一是为了建立省、市、区、校名班主任人才库，实施教师人才高地战略，加大名班主任培训的力度与广度。二是可以举办“名班主任论坛”，利用学校网站开设“名班主任工作专栏”，搭建名班主任培养与提升平台，引领其他班主任也快速走向专业化。

2.1.3 建立班主任培训的长久机制

班主任经过培训后，掌握了一定的方法与技能，给班主任工作带来有方便，但是学生的思想是随着环境与经历不断改变的，学生出现的问题也是常新常变的，只有建立长久制的班主任培训机制，才能让专家跟踪指导班班主任及时发现、分析、解决新出的问题，班主任在这一系列活动中专业化能力再次提升。因此班主任专业发展是一个长期的过程，班主任要想胜任这份工作，要建立长久培训机制。

2.2 建立班主任自我发展机制，唤醒班主任专业化发展的内驱力

班主任自我发展是班主任通过“学习―实践―反思”后，有一定的专业素养和专业内涵，通过分析自我行动，让班主任能力在实践中不断升华，朝着研究型、智慧型班主任的方向发展。为促进班主任自我发展，学校不仅要构建“学习―实践―反思―再学习”的自我发展模式，而且要建立班主任个人发展的成长历程，而学校则在引导班主任自我发展的同时，把对班主任个人发展档案的评价结果作为挑选名班主任、评优评先、选派外出进修等重要依据，又为推动班主任自我发展构设外部“动力场”。

2.3 建立科研式专业发展机制，促进班主任团队专业化发展

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。”教育科研不仅是提升教师教学能力的必由之路，也是班主任从经验型转向研究型、技巧型转向智慧型专业化发展的有效途径。学校建立科研式的专业发展机制，引导班主任善于将教育工作与教育科研相结合，使“教而不研则浅，研而不教则空”的思想深入教师心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不断得到升华，工作能力和学术水平不断得到提高，促进团队的专业化发展。

总之，“罗马不是一天建成的”，同样中职班主任专业化建设也不可能一蹴而就，它是一项综合的系统的工程，也是一个长期的、充满困难和艰辛的过程，需要相关领导与广大教师的共同努力，才能不断地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向规范化、专业化，走出一条有特色的班主任专业化发展道路。

参考文献

第4篇：班主任专业化范文

【关键词】新手班主任；专业化发展；教育艺术

【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者简介】1.张高洁，南京市天正小学（南京，210000）教师，一级教师；2.刘明静，南京市鼓楼区教师发展中心（南京，210000）教师，一级教师。

近年来，笔者利用问卷、实地考察等形式对所在区域的新手班主任队伍进行了调研，基于区域内这一群体的班主任专业发展呈现的普遍现状，在各校已形成的理论学习及班主任培训方式下，形成了区域性的推进策略。

一、“内因激发式”自主发展

自主性是班主任专业发展的基本要素，从本质上讲，班主任的专业发展是“非常自我的”“内在的”，所有外部期许都必须通过班主任的“内因”产生作用。创设具有学术氛围的专业情境，建立有利于新手班主任专业发展制度文化。笔者关注到某些W校制订的《班主任专业发展规划》中明确提出每学期（或每年）阅读教育经典（或笔记摘录），开设班队会观摩，撰写论文案例、课题研究等要求，并规划出3年的发展目标。学校每学期对所有班主任专业发展规划完成情况进行考核、奖励。在这个过程中，新手班主任主动规划专业发展目标，确定专业发展重点，选择专业发展主攻方向。有这样积淀的新手班主任在“职称评定”以及“首届南京市德育学科带头人”评选中频频获奖。据悉，南京市鼓楼区荣获此称号的青年班主任所在学校有近70%制定了以上的专业发展规划制度，让其成了专业发展的受益者。促进新手班主任形成自主发展意识，实现自主专业发展，是其专业化发展的方式之一。

二、“办公室研讨式”影响发展

通过解决班级问题的“路径来源”调查，笔者发现新手班主任在管理方式上颇受“同伴影响”，即“关注他人管理方式并效仿”的现象颇多。你是否常听到办公室里有这样的对话：我看这学期王××很乖，没再去欺负其他同学，您用什么方法让他有了改变？李××的家长以前从不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情况……您是怎么做的？嗯，我也可以试着处理本班同类型的“问题学生和问题家长”。因为同年级的班级管理有其问题存在的共性。因此，新手班主任个体专业发展也受办公室群体专业知识及技能的影响。办公室群体的教育观念导向、教育艺术众寡、研讨氛围浓淡、人际交流亲疏都会对个体专业发展产生一定的影响。

三、“师徒点对点式”指导发展

笔者关注到区域内80%的学校有“学科师带徒”机制，80%的学校没有“班主任师徒”项目。因此，新手班主任缺乏引领和共同成长的平台搭建，成长途径单一，这也是有别于“教学成长路径”的一种独特现象。多数新手班主任在班级管理中对出现的问题基本不会请教有经验的教师，更不会通过网络查找方法或向专家咨询。问卷究其缘由，排名首位的是“告诉他人会很没面子”，其次是“怕麻烦”或“担心领导知晓认为班级管理得不好”。

一位有经验的班主任在她的教育博客中的记载：当我的年轻徒弟在全力投入到班级管理且略有成效时，就遭遇到了家校沟通的麻烦。班上一个调皮的学生总是在其他任课教师的课堂上捣乱，下课还欺负同学，多次与家长沟通没有成效，最终家长抛下一句话“孩子守纪是学校的事，我们没法管！”我两次无意间听到了徒弟和家长的沟通对话，教师多用这样直接生硬的审判性语句：孩子太调皮，给任课老师的印象太差！我怎么说都没用，你们到底管不管……我在想：在解决孩子问题上重在“协作”，是否可以多使用建议性、帮的语句。如：我建议您怎样怎样，我向您推荐一种方法，您试着做一做，若效果不好我们再想其他方法……有了这样平和尊重的沟通，徒弟和家长一起冷静寻找学生问题的症结。之后，在大家共同努力下，该生欺负人的习惯得到了改善。其实，一句话，10%是语言、35%是语气、55%是表情，与家长如何沟通体现出班主任的教育艺术。

四、“工作室引领式”团队发展

笔者关注到某些学校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合资源，发挥优秀班主任引领优势。来看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨询。

作为一名新手班主任，青年教师都会犯的错误――太好面子。一旦觉察有学生侵犯教师权威时，我们就会开始反击，在冲动下总会有意无意地说出一些伤害学生的话。虽然知道这样不对，但有经验的教师曾告诫我们，当学生侵犯你的权威时，一定要比学生更厉害，这样才能树立威信，否则你的班级里就会不断地发生这样的事情，最终导致班级管理困难。听了这话，我们陷入了迷茫……

细致分析班主任和学生发生冲突时，即使是学生有错在先，但在同学眼中总是会同情自己的小伙伴多一些，可能这位同学说的做的往往是很多同学想说却又不敢说，想做却又不敢做的。正应了一句话：看着你好像赢了，却输得最多。工作室通过咨询、研讨、讲座等形式促进新手班主任教育观念的更新、工作方式的改进，促进其关注儿童身心发展不同阶段的特征，为未来的班主任工作赋予前瞻性的效能。

工作室的引领也实现了新手班主任从“经验型研究型”的转型，让新手班主任专业发展更具深度。为促进区域新手班主任专业化发展，联合集团校或所在片区学校进行“班主任工作室”交流，开设微信公众号进行分享，更大程度上增强交流、研讨、辐射力，让区域推进新手班主任的“专业化”成长更具广度。

五、打造智慧型班主任

第5篇：班主任专业化范文

关键词：职业学校 班主任 专业化素养

班主任专业化是指班主任在精神境界、职业道德、专业知识技能、身心状态等多方面的专业素质。班级是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多维度的交流，班主任则是各种交流的中转站。这就对班主任的专业化提出了更高要求。而提高专业素养是班主任实现专业化的前提条件。

那么，如何提高职校班主任的专业素养呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一、树立班主任专业化思想，提炼新时期班主任专业素养内涵

班级是学校教育的最基层组织，它具有相对独立的群体空间和班级文化，以及广泛的辐射功能，下及每一个学生主体，上及学校教育系统，又及家庭社区的文化环境。因此，可以说它是素质教育成败、得失的重要依据。而班主任专业素质则是实施素质教育的基础。一个高素质的班主任会把自己的人格道德和智慧融汇于班集体以及每一个学生健康发展的过程中，以引导学生，教育学生。一直以来，班主任的素质、班主任工作职责等均有诸多概述，但说法不一，对职校班主任应该具备什么样的专业素养缺乏科学的、一致的认识。

新时期，我们要树立班主任专业化的思想，根据新时期出现的新情况、新问题，对班主任专业素养的说法进行甄别和提炼，总结并归纳出新时期班主任专业素养的理论内涵。

其一，职校班主任应该掌握基本的职业规范与责任规定，应当遵守规范、敬业爱岗、尽职尽责，这是最基础的外部约束、他律监督的层次。

其二，职校班主任应当逐步在实践中内化这些规范，以形成自觉的意识、内在的良心与良知、内在的道德与理智的环境。

其三，职校班主任应该充分发挥主体性，激发内在动机，调动积极的情感，以积极的态度追求教育事业，其主体精神和主体价值要与班集体的建设与发展融为一体。

其四，职校班主任在班集体的成长中，在让每一位学生全面发展的过程中，要充分地实现自我并发展为体验幸福的自由主体，逐渐步入教育艺术家的成长道路。

二、探索班主任专业素养培养途径，建立专业化的班主任队伍

一直以来，学校对于教师专业化发展都十分重视，高投入、多途径、多渠道地对教师进行了专业化培训。但是还没有哪一级教育部门对班主任进行过大规模的培训，虽然有一些小型的培训班，但参与面不大，培训内容也不系统。

班主任专业化应该是一个不断提升、逐步进步的过程。研究职校班主任专业化的培养途径，笔者建议从以下几方面做起：

一是采取多种手段、开辟多种途径对所有的班主任进行系统化的培训。学生文明习惯的培养关键靠教师，而班主任又是教师队伍的重要群体，班主任专业素养的提高需要学校专业活动的引领，需要学校有针对性地设计并实施活动。

为使班主任的理论水平得到有效提升，可以借助班主任岗前培训的时机，开展多样的班主任系列培训。有关部门要组织培训教师学习班主任的工作职责，掌握班主任日常工作制度内容，并有计划地组织他们学材料，使他们做到计划和总结的首尾呼应。

学习有关班主任的理论材料，学校可采取自学与集中学习相结合的方式，让班主任通过学习、感悟、实践的形式写学习体会，并在教师中进行交流，从而有效地提升他的专业理论水平，帮助班主任树立专业信念，增强责任意识。

二是建立班主任培训、指导、考核的有效机制。学校应将班主任的考核评价与班主任的专业能力发展紧密结合，制定相应的评价标准，并把班主任的实践能力纳入考核体系，将其取得的教研创新成果等纳入考核体系，评价标准为是否有班主任积极参与到自身专业素质提升的队伍中来，是否取得了相应的成果等，从而完善班主任考核评价机制。

三是着力营造有利于班主任工作、成长的环境和氛围。

三、完善班级考核机制，努力创建特色班集体

倡导班主任专业化，提升班主任的专业素养是为了促进班级管理和学生成长。为了培养学生的良好个性品质，促进班集体积极向上、和谐发展，学校应在班主任任用方面实行自我申报与学校考核相结合的方式，选拔和任用培训过的专业素养高、热心班级管理的教师担任班主任工作，并大力开展特色班集体的创建。

“特色班集体”是指班集体除了具有一般班集体共同的特征外，还要在建设过程中逐步形成独特的、比较稳定的班级风格或班级风貌。而要建立“特色班集体”，我们应研究新时期德育工作的特点和规律，用两到三年时间探索出打造班级文化、创建特色班集体的新路，并逐步完善班级考核机制，建立比较完整的特色班集体的评选办法和评比标准。另外，还要把开展特色班集体创建活动与引领班主任走向专业化之路紧密结合，促使班主任不断反思其教育观念，不断研究其教育行为，不断提高其教育艺术，最终实现班主任队伍专业化的目标。

此外，创建特色班集体还要研究以下内容：

1.特色班集体的外显特征：独特的班集体理念、独特的班集体氛围、独特的班集体活动、独特的班集体制度、独特的班集体管理。

2.特色班集体创建的前提条件：一是所创办的特色要和德育的根本目标相吻合；二是要和本地以及学校的文化和历史因素相结合；三是要结合班级学生的爱好和水平层次以及年龄特征；四是班主任要有自身的个性和特长。

3.特色班集体创建活动还要研究考核评价问题，可通过班集体的考核评价反哺班主任的专业化成长。主要研究：评价的内容、评价的方法、激励的措施，重点抓住案例反思与行动研究，通过班主任交流、教育随笔、学期总结交流等平台，让班主任思考、反思、探索和解决特色班集体建设活动中存在的问题，从而及时优化出切实可行的解决措施，在特色班集体建设的实践中提高班主任的专业素养。

四、开展班级教育和管理的行动研究

研究是促进专业发展的重要方式之一。理论研究贵在创新，贵在有研究者独到的见解。因此，理论研究者必须有良好的反思品质，在不断怀疑和追问中发现新问题，提出新观点。同时，理论研究也是提高教师反思能力的有效手段。理论是人类智慧的结晶，它能够穿透现实的迷雾，把“提纯”之后的世界本质地呈现出来。理论研究能让班主任站在“巨人的肩膀上”审视和反思自己的工作，因为起点较高，视野较广，这种审视和反思也就更容易走向深入。理论研究与反思之间是相互促进的。班主任成长同样需要不断研究、反思，通过对日常工作的重新梳理、总结、反思，可以有效地扬长避短，提高工作效率；通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等手段，可以不断丰富自己的观点、思想，提高工作水平。

行动研究，通俗地讲就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。行动研究中的反思可以通过多种途径实现，如通过个案研究进行反思，通过调查研究进行反思，通过教育实践进行反思，通过教育叙事进行反思等。在实践操作中，我们可以对多种反思性研究方法进行有效的整合，以取长补短，发挥其综合效应。行动性研究是一种应用性社会研究，它旨在引发社会变化，也就是让被研究的对象参与到研究的过程中来，采取相应的行动，改善他们自己的社会状况。它着重于研究所导致的成果。即一方面要使研究的客体成为参与者，另一方面要取得实际成果、实施行动。班主任在工作中要把握行动性研究的特点“在行动中研究，为了行动而研究，由行动者研究”，并指导自己的班主任工作实践；班主任的研究要和班级工作结合起来实施，通过行动研究，解决班级管理中存在的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。班主任在班会课上，不仅要做到理论灌输，更要注重言行一致，为学生树立榜样，从而不断增强学生讲文明的意识，使之形成习惯。

五、增强班主任的挑战意识

新时期的班主任应不断地挑战自我，在不断地自我更新中探索前行。这就要求班主任做到以下几点：首先，要做一名有理想、有追求、有抱负的读书人，以书为师、为友，不断从书中汲取他人经验来丰富自己的业务水平，并以一桶水养一碗水的定律来鞭策自己，养成一种活到老学到老的信念，以适应飞速发展的社会。其次，要乐于向同事、学生学习，养成崇尚真知的科学精神，在创新、探索中寻找教学规律和方法。再次，要主动投身教育改革，以严谨的工作态度对待工作，热爱自己的本职工作，带着任务和问题在不断探索和反思中前进。同时也要借工作快速成长起来，合理地将工作与个人的发展统一起来，在成就他人的同时不断提高自己的能力和智慧，使自己的抱负得以施展，使自己的人生价值和目标得以实现。这样的工作才会有所价值，才能成为不断挑战自我、不断刷新成绩、不断审视职业价值的力量源泉。也只有这样，我们才能向更高、更远的方向航行。

新世纪的教育需要多能的复合型教师，作为班级的耕耘者和管理者，班主任要顺应形势，不断加强自身修养，不断提高自身素质，为教育事业奉献一切。

参考文献：

[1]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京师范大学出版社，2007.

[2]刘雪巍.新形势下高职院校德育工作创新[J].消费导刊， 2009（16）.

[3]靳玉文.班主任实用“百宝箱”[M].东北师范大学出版社，2010.6.

[4]耿书丽.班主任文化素养修炼[M].东北师范大学出版社，2010.8.

基金项目：2013-2014年省级课题“提高职校班主任专业素养策略研究”编号2013029

第6篇：班主任专业化范文

[关键词]班主任；班主任工作研究；班主任专业化

班主任工作研究是在班主任培训过程中产生的一种行之有效、深受班主任欢迎的新型培训形式。班主任工作研究由学校发起和推动，它以学校德育内容和目标为主要依据，以班主任为研究主体，以班主任工作研究工作坊为研究单位，以同伴互动为主要形式，以研究和解决班主任工作中遇到的各种实际问题为主要内容，以提高班主任整体素质为主要目的，通过有组织、有计划、有目的、有针对性的班主任群体性自主研究活动，探讨班主任工作的新理论，总结班主任工作的新经验，提高班主任研究能力和理论水平，加快班主任专业化进程。

一、班主任工作研究是班主任培训的新生形式

班主任工作研究的价值在于满足班主任的需求，解决班主任工作中遇到的具体问题，发挥班主任的主动性、积极性和创造性，展现集体智慧，凝聚团队精神，实现班主任个体发展和群体共进。

（一）解决问题是基础

问题研究就是以班主任工作中遇到的现实问题和急需解决的突出问题为研究内容，以班主任为研究主体，通过教育诊治、行动研究等方法，进行有目的、有计划、有意识的实践性研究活动，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

1.教育诊治

教育诊治是班主任在研究实践中创造出的一种自主解决问题的研究方式。教育诊治是指班主任在遇到实际问题后，通过自己想办法、请名师和名家出主意、班主任集体研究，制定出处理问题的方案，然后“求诊”的班主任用这个方案（“处方”）去处理问题，全面分析解决问题的效果，并把最佳处理方案挑选出来。

教育诊治具有以下4个特点：问题性。问题是教育诊治的核心。问题源于班主任的日常工作，是班主任亲历并急需解决的。研究性。在教育诊治过程中，“处方”是经过班主任本人思考、名师与名家把脉、教师集体研究而提出的，它既是班主任个人智慧的呈现，也是他人或集体智慧的结晶。实效性。即要在处理问题的过程中分析“处方”的效果，明确最佳方案。反馈性。教师要在使用“处方”解决问题的过程中验证处方、修改处方、完善处方。

教育诊治的意义在于：紧密结合班主任的实际工作，解决班主任工作中的实际问题；使班主任的教育实践获得一定的教育理论支撑和经验依托；使班主任的专业能力和理论水平在个人思考、同伴互动和名师引导中得到提高。

2.行动研究

行动研究就是班主任把在实践中遇到的具有研究价值的问题提出来，开展教育科学研究，探索问题的答案。在解决问题的过程中，不断改进班主任的教育行为，提升班主任的研究意识，推动班主任的教育实践，形成新的教育理论。

行动研究的起点是班主任结合工作实际发现和提出问题；研究的重要步骤是针对问题进行专门的研究和论证，制定研究方案；研究的主要阶段是开展研究行动；研究的价值在于揭示现象规律和总结研究成果。

行动研究以班主任工作中的现实问题为研究内容；以解决这些问题为研究目的，渗透于班主任的日常工作中，能为广大班主任所接受和掌握，既可解决班主任的实际问题，又能形成理论，促进班主任发展。

（二）健全组织机构是前提

学校校长是班主任工作研究的第一负责人。他要担任班主任工作研究领导小组组长，负责制定班主任工作研究制度，指导德育处和班主任工作研究工作坊制定研究计划，发动全体班主任积极参与班主任工作研究，督促和评价学校的班主任工作研究工作。

学校主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员都是班主任工作研究领导小组的成员，他们参与班主任工作研究活动，并在自己的职责范围内指导开展班主任工作研究工作。

学校的全体班主任以年级组、以老带新或以强带弱等组合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人为宜，在学校班主任工作研究领导小组的指导下开展班主任工作研究活动。

（三）完善制度是保障

学校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度规定，组织和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和规范化的轨道。这些制度包括学习制度、例会制度、活动制度、考评制度、课题研究制度等。制度要明确以下内容：班主任工作研究的基本理念、研究目标和总体要求；领导小组组长及每个成员的职责；班主任工作研究工作坊负责人的职责，以及对每个参与研究活动的班主任的具体要求；研究活动的具体安排，如时间、形式和内容等；学校的研究保障机制、激励机制；研究材料的管理要求等。

（四）形式新颖多样是条件

班主任工作研究以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为核心要素，采取多种形式，力求营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。在研究过程中，要尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言、各抒己见，共同研究、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。

班主任工作研究的主要形式有：“群体性的理论学习”“主题研讨”“专题讲座”“班主任沙龙”“方法交流”“思想论坛”“经验分享”“网上谈心”等。特别是围绕问题而展开的“问题—研究—行动—总结—反思”的行动研究，将学、研、思、行紧密结合，有效促进了班主任之间的交流与合作，满足了班主任的工作需要。

（五）内容丰富充实是关键

班主任工作研究应该立足新课程背景下参考班主任教育与管理工作中遇到的各种实际问题，将理论与实践有机结合起来，促进班主任改革、创新工作方式，实现学生全面发展和班主任自我提升，成就班主任的专业成长。

班主任工作研究的内容是丰富多彩的，有的针对学生的教育，有的针对班级管理，有的针对教师素质的提升。具体来说，可以包括“理论学习”“班主任工作方法交流”“班主任经验介绍”“班队会评析”“班主任心理健康训练”“小干部的培训”“学生中各种突发问题的处理”“师生交往应注意的问题”“学习氛围的营造”以及“如何开展德育研究”“怎样组织开展班队会活动和课外活动”“如何与家长沟通”等内容。

二、班主任工作研究是青年班主任成长的摇篮

青年班主任是班主任队伍中的一股有生力量。如何让青年班主任迅速成长起来？我们在实践中认识到，最好的做法是：借助青年班主任身边的人帮助他们成长；利用青年班主任身边的事教育他们成熟；通过解决青年班主任工作中的实际问题促使他们进步。其主要形式有：

其一，师徒帮带。在班主任工作研究工作坊内，组织优秀中老年班主任与青年班主任结成帮带对子，明确双方目标、职责、帮带内容，分阶段进行评估考核。这种方式可以帮助青年教师“站”在中老年教师的肩上获取更为丰富的实际教育经验和教育方法，具有直接性、适用性和有效性等鲜明特点。

其二，观摩评析。组织青年班主任观摩名优班主任的班队会和各种教育活动，然后展开评议，用教育理论剖析观摩活动，把对事情的感知上升到理性认识，使青年班主任学到名优班主任的好的活动策划和创意、激发学生主动参与的技巧、驾驭活动中可变因素的教育机智。

其三，案例分析。从青年班主任遇到的工作问题中筛选出有典型性、代表性的问题或个案进行班主任工作研究。组织班主任，结合自己工作体会，运用现代教育理论开展研究，共同分析原因，群策群力寻求对策，提高青年班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。其四，反思研讨。组织青年班主任进行教育反思，做到发现问题、寻找原因、解决问题、提升能力，把教育理论落实到教育实际问题上，将对教育问题的思考提升到理论层面。如此，准确地发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，实现教育理论与教育实践相结合。

其五，课题研究。鼓励青年班主任积极参与德育研究，运用先进的教育思想、教育理论和科研方法，针对教育中出现的新问题、新情况，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。在创造性解决问题的研究过程中，不断提升青年班主任的教育理论水平和实践能力。

班主任工作研究对青年班主任的成长发挥了重要作用。首先，帮助青年班主任处理好师生间的关系。师生关系是班级组织中一种最重要的人际关系。青年班主任在管理班级时往往充满热情和干劲，能够与学生打成一片，但易越过师生界限，失去教师的尊严。班主任工作研究能够帮助青年班主任学会如何处理好师生关系，提高班主任工作的质量和效益。其次，帮助青年班主任形成良好的工作习惯。青年班主任的工作往往体现出计划性不强、目标不够明确、特别缺少长期目标等缺点。他们往往事事追求完美，追求短期见效的效果，结果却是事半功倍。班主任工作研究能够帮助青年班主任科学地制定工作计划，明确工作目标，按照计划一步步完成目标，扎扎实实地做好班主任工作。第三，帮助青年班主任处理好与家长的关系。家庭教育对学生的成长至关重要，对学校的教育也有非常大的影响。青年班主任由于缺乏与学生家长沟通交流的经验，忽视家庭教育对班级管理的影响，易导致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能够帮助青年班主任学会处理好与家长的关系，使学校教育和家庭教育形成合力，从而取得较好的教育效果。第四，协调人际关系，为青年班主任创造良好的工作环境。班主任与任课教师人际关系的好坏，也会影响到班主任工作。班主任工作研究能够协调青年班主任与其他任课教师的人际关系，克服人际关系所带来的消极因素，扩大其积极因素，为青年班主任工作增添力量。最后，帮助青年班主任树立教师形象。班主任是学生的一面镜子，其举手投足都对学生会产生潜移默化的影响。班主任工作研究能够帮助青年班主任提高认识，讲师德、重修养，做学生的楷模，使他们健康成长。

三、班主任工作研究中值得注意的问题

搞好班主任工作研究，确保研究的实效性和可持续性，应该注意以下两个问题：

第7篇：班主任专业化范文

关键词 中职学校；班主任；职业化；制约因素；研究

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：1007-7316-（2014）01-

近年来，随着新课程改革的不断深化，当前教育教学改革过程中，迫切要求班主任专业化发展，中职学校也不例外。目前来看，当前国内中职学校的学生正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段，同时也是掌握专业文化知识、技能技巧的重要时期，在此过程中中职主任的作用是不可替代的。因此，在当前的形势下，加强对中职班主任专业化发展制约因素的分析研究，具有非常重大的现实意义。

一、制约中职班主任专业化发展的主要因素

随着教育教学体制改革的不断深化，虽然当前中等职业学校的班主任专业化建设与发展已经取得了一定的成效，但实践中依然还存在着一些制约因素，总结之，主要表现在以下几个方面：

（一）中职班主任队伍组织结构上的缺陷与不足

随着现代教育教学体制改革的不断深化，各类学校之间的市场竞争压力也越来越大，很多优秀学生都进入到高中就读，接受高等教育，此时中等职业学校正面临重大的发展桎梏和发展瓶颈。在此过程中，中职学校为了生存和发展，想方设法选择办学模式，不惜降低招生门槛以保证生源、扩大招生规模。据统计数据显示，2000年国内中职类学校的师生数量之比为l：16，而到了2003年，这一比例快速下降到1：18；近年来，中等职业学校在校师生数量之比已经降到了1：30，甚至是1：40。在该种情况下，为满足国家教育政策所要求的1：16比例。很多中职类学校被迫采取集中师资、应对教学的办法，广泛招聘临时工充当班主任角色。调查发现，这些被雇佣的临时工，根本不具备学历、工作经验等方面的硬指标要求，唯一的要求就是能够管住学生，这完全违背了教育教学要求。

（二）社会、学校对班主任的认识与评价出现了偏差

在当前中职学校教学招聘难的情况下，人人可为、人人皆能为的岗位要求以及评价标准，成为当前国内中职学校班主任评价的普遍现象。在当前的情况下，很多领导层、管理人员明确指出，只要招聘的“班主任”有责任感、能够管住学生即可，对于班主任的知识、技术以及人性等方面，并没有严格的要求，并且将班主任看做教育教学中的一个闲职，教师在教育教学过程中完全可以将其作为副业。对于中职班主任的重要性认知、评价，存在着严重的思想偏差，更不用说中职班主任专业化建设与发展。从本质上来讲，班主任的工作非常重要，既要有效协调代课老师的关系和教学任务安排，确保基本教学工作的顺利开展，又要建立健全高效的班级管理机制，对学生的安全、学习以及纪律和心理方面的问题负责。对于中等职业学校而言，班主任工作显得更为重要，他比普通的中学班主任工作更繁杂、工作难度更大。究其原因，主要是因为学生生源素质急剧下滑，问题生数量越来越多.班级管理难度提高。然从实践来看，很多中职学校对班主任工作并不重视，这在很大程度上严重影响了班主任工作的积极性，消极的工作理念因此形成，严重制约了专业化发展。

（三）指令性管理关系，导致班主任产生了职业倦感

对于中等职业学校而言，班主任工作均需在学生科的统一管理下进行，班主任、管理部门之间的管理关系中存在着很多问题，尤其是传统理念指令安排问题较为突出，体现在管理实际中是管理部门对班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考评。在该种体制下，管理上的人文关怀比较乏力，而且支持、服务也不到位。在复杂、繁琐的中职班主任管理工作，因存在着不断的考评、催促和指责，而让很多班主任老师心声报怨情绪，加之工作任务中、认可度不高，因此很容易产生职业倦怠，严重影响中职班主任专业化建设。

二、加强中职班主任专业化建设的有效策略

基于以上对当前中等职业学校班主任专业化发展过程中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想加强中职班主任专业建设，促进专业化发展，可从以下几个方面着手：

（一）树立正确的教育观，做好教育、科研工作

实践中，应当加强对中职班主任工作的正确认识，帮助班主任树立正确的教育观，在学习过程中求发展。终身学习观的数量，是现代社会发展过程中的客观

要求，同时也是实现中职班主任老师专业化建设与发展的重要要求。同时，还要搞好教育、科研工作，在工作实践中求发展。中职班主任工作内容主要有两部分，即教育、科研，同时这也是班主任专业化发展的基石。班主任工作中，不仅要实施实践活动，而且要求班主任必须融入足够的情感。班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所，班主任可以通过参加课题研究，将教学实践中的经验，有效的升华到专业化高度。

（二）构建班主任团队，加强培训教育

在中等职业学校班主任选聘过程中，应当对学校进行分析，精心选拔经验丰富、责任心强以及业务素质高的老师担任班主任之职。同时，还要尽可能的提高班主任老师的待遇，以激发他们的积极性和热情。通过该种方式，构建一支高水平、高素质的班主任团队，使学校三风建设更上一个台阶，为中职学校班主任专业化建设提供保障。在此过程中，还要创新多元化的班主任培训教育机制，应当清晰的认识到专业化是专业水平不断提升和深化的动态过程。要实现班主任专业水的高效提速。必须建立健全一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制。

结语：总而言之，中等职业学校班主任专业化建设过程中，学校应当立足实际，制定出专业化发展方案、加强对班主任工作重要性的认知，并在此基础上制定专业化发展目标和要求，以此来实现中职班主任专业化建设与发展。

参考文献：

[1]梁增玲.中职校班主任专业化发展的途径探究[J].广西教育C（职业与高等教育版），2011（12）.

[2]丁向阳.刍议中职班主任专业化建设[J].新课程学习（基础教育），2010（09）.

[3]刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育，2009（06）.

第8篇：班主任专业化范文

但是关注目前的教育，我们不难发现，班主任在学校教育中的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重。班主任一直把教书视为“副业”，他们既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，而且在约占30％的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧、保守，占70％的新任班主任，多数实践经验不足，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的教育教学方式和方法。这是班主任自身的问题。

班主任的专业化发展长期被忽视，不少学校对班主任缺乏行之有效的组织管理和科学系统的培养及准确到位的评价激励，这些问题在一定程度上制约了班主任专业化的进程。因此，以创新学校管理机制为突破口，推进班主任专业化建设，促进班主任专业化发展，乃是当前中小学校管理工作的头等大事。

一、顺应时展需求确立观念更新机制

21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一个充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的班主任“准专业”概念，强调班主任要成为“德育专家”。如今，很多教育工作者越来越深刻地意识到“德育就是质量”，班主任作为学校实施德育的中坚力量，其高素质、专业化就显得尤为重要。因此，班主任专业化是一场教育思想的变革，也是“进一步加强和改进学生思想道德建设”的必要条件。

一是更新教育行政部门对班主任的专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用；新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高其生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。作为教育行政部门，要理清认识，进一步研究班主任专业化建设的思路，明确职责并加强对班主任专业化的宣传和引导，只有这样才能为班主任专业化建设明确方向。

二是更新学校领导对班主任专业化观念。作为对班主任的直接管理者――学校领导也要通过专家讲座、外出参观、组织学习等多种方式，对班主任专业化内涵发展进行提升。同时，校长对班主任专业化要进行理性思考，要有把班主任转变为班级管理者的思想，要努力把班主任锻造成为“学生的精神关怀者”。

三是更新班主任的专业化观念。最关键的还是要让班主任专业化理念深入到班主任心中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应该深刻理解的时代性课题。学校应通过集体理论学习和教师继续教育活动，积极开展学习培训、读书研究、经验交流等班主任专业化校本培训，使班主任对其专业化内涵、意义和建设途径有初步的了解，从而对班主任工作产生深层次的认识，使班主任的自我反思意识得到加强，让专业化的思想理念渗透到他们的思想与行动中。

二、营造良好学习氛围创新培训培养机制

要实现班主任专业化水平的高效提速，就必须构建起一个外部需要与自我需求相结合的班主任培训培养机制。通过学习，使班主任专业化成为所有班主任共同努力的方向和目标，从而促进他们的专业化建设。

一是建立培训机制。要做好班主任的在职培训，就必须在组织上加强领导，在制度上给以保障，确立不同层次的培养目标、内容和要求，建立由新任班主任岗前培训、班主任在职培训、骨干班主任专业培训三个层次的培训制度，形成层次性、系统性、可行性的培养机制。同时，要根据不同年龄段班主任的不同需要，采用不同的培养方式对其进行培训。如对刚走上班主任岗位的新教师，突出一个“引”字；对成长中的班主任，突出一个“研”字；对骨干班主任，突出一个“严”字。除此之外，各校还要制定适合本校实际，具有本校特色的班主任专业化发展规划和年度培训计划，组织开展校本培训，为班主任专业水平的整体提升搭建良好的平台。

二是完善自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任的内在动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任自我发展，学校可以建立班主任自我发展档案，进行定期交流展示，其内容可包括个人简历、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等。班主任自我发展档案记录着他们的成长过程，展示着班主任各阶段的成果，是班主任的个人资源库，它有利于促进班主任开展自我反思，使自己的专业化水平不断提高。

三是建立科研型专业发展机制。教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业化培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路，它能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他们对教育科学知识和专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。因此，只有让班主任在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，才能使班主任把握科学的教育教学规律。

三、合理评估班主任工作构建科学评价机制

班主任专业化评价机制，是对班主任专业化发展问题的深入思考。如何使评价指标更具科学性、合理性是进行班主任专业化评价机制的关键所在。

一是定量与定性考核相结合。我们在对班主任工作进行评价时，应以人为本，而不是以物为本。首先，可在限定范围内已得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出比较客观的评价。其次，根据班主任工作特点，他们对教育工作的评价目标应是一个多元化、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，要经过一段时间的实践后，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，以提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时可运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化；还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系要加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。

二是过程性与终结性评价相结合。每学期的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，以增强管理考核的时效性。对班主任每月做的工作要进行及时评价，并及时公布，不搞暗箱操作。这样，会让班主任对自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改进，改变了过去一件事做不好，全年受牵连的现象，调动了班主任工作的积极性。其实，对班主任的评价机制，也是一种激励机制。评价只是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。

第9篇：班主任专业化范文

关键词：教师专业化历程；班主任；专业化发展

中等职业教育适应了我国经济建设和社会发展的需要，为加快普及高中阶段教育、缓解就业压力做出了不可替代的贡献。

一、中等职业学校班主任发展的历程

1.教师专业化的历程

“专业化”最开始产生于工业化迅速发展的时期，主要是运用于学科分类的精细程度。后来，“专业化”在各个领域广泛使用，即指“一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”，随着教师这一职业社会地位的提升，教师专业化也随之被提出。

2.班主任专业化的内涵

班主任在学校教育中处于一个特殊而又重要的位置。对于一个集体而言，班主任是全班学生全面健康成长的引路人，也是学生成长中的关键性人物，影响学生的智力发展、价值观的树立以及道德观的养成。班主任一般身兼数职：一方面要完成教学任务，承担教学上课的任务；另一方面，班主任要担任班级管理工作，协调学校、任课教师、学生与家长的关系，还受到学生、家长和社会舆论的监督与影响。

二、中职班主任专业化发展的必要性

1.中等职业学校学生的特性，需要班主任专业化发展

中等职业学校的学生大都是正处于青春期，他们正面临人生的一个关键转折期。一方面，对于年龄而言，与其他普通高中的学生一样，处于十五岁至二十岁的年龄阶段，身心发展正处于高峰时期，具有强烈的好奇心和求知欲，也是发展创新能力、开发潜力的最佳时期；另一方面，中等职业学校的学生，大多数是没有考上普通高中或是来自农村的孩子，在文化学习成绩上存在薄弱环节，缺乏良好的学习习惯与坚定的意志力，青春期的逆反心理和自卑心理相对严重。

2.中职学校培养目标的要求，需要班主任专业化发展

中职学校的培养目标非常明确，是要培养直接从事某一专业、工种需要的专业技术型、应用型人才，为了直接面向社会需求。班主任专业水平的高低直接影响到学生的素质水平、心理健康发展和知识技能的获得。这就要求班主任必须熟练掌握专业知识与专业技能，走专业化发展道路，承担教书育人的重任。

三、班主任专业化发展的素养

依据中等职业学校班主任专业化发展的要求，班主任专业化发展的素养包括以下几个方面：

（一）专业教育观念

1.“育人为本”的教育观，即对教育的功能的基本看法。教育不是追求数字上的升学率、毕业率或是就业率，而是追求每一个学生健康、快乐、主动的发展。

2.“人人有才，人人成长”的人才观，即是对人才培养的基本看法。作为班主任，对班级的学生不仅要十分了解，对全体学生也要平等对待，对每一位学生都要抱有成才的期待，要看到每一位学生的优点。

3.“以人为本”的学生观，即对学生的本质看法。班主任在工作上，要以端正的态度看待学生，正确看待学生、尊重学生的个性发展和个人隐私，确保学生的身心健康发展。

4.师生共同成长的教育发展观。教育是教师与学生相互作用、相互促进、相互鼓励的过程。因此，班主任作为班级的管理者、组织者在教育过程中，要有共同成长的发展观。

（二）专业精神

专业精神是指从事某一行业的人员对其职业道德与要求的深刻认识，并能严格遵守，通过专业实践和长期的培养表现出一定的行为或取得一定的思想成果，并逐渐形成一种高品质的职业风范和精神境界。

（三）专业知识

班主任的专业知识是指其知识体系及其结构。主要包括班主任承担教学任务的专业知识、专业德育，班主任工作理论与知识，班集体建设和班级工作管理的知识，还有关于教育学类、心理学类相关的专业知识和基础性的知识以及专业操作、实践相关的知识。

（四）专业能力

主要包括了解、研究学生的能力，组织管理能力、协调沟通能力、遇到问题时的应变能力、良好的控制能力、敏捷的反应能力、组织班集体活动的能力等等。以保证班级有效运作，为学生良好学习，营造积极乐观的学习氛围发挥重要的作用。

中等职业学校班主任专业化发展是顺应新时展的必由之路，班主任工作是一个专业性很强的工作，需要班主任专业化发展，有效提高中职班主任师资队伍的建设水平，提高班主任师资队伍的整体素质，这样才能真正为职业教育做出应有的贡献，为学生的成长负责，为自身的工作负责。

参考文献：