课程教学整体设计精选(九篇)
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第1篇：课程教学整体设计范文
关键词：设计素描；课程建设；教学设计；理念与方法
设计素描是设计专业必修课程，也是基础课程，主要训练学生的美术功底、艺术素养以及想象力、创造力等。从课程建设设计中的课程定位、教学目标以及教学内容等几方面优化与创新，可减少设计理论、观念以及方式上的问题，为今后课程学习打下牢固根基。设计素描课程建设重点在于课程定位与教学内容上，注重课程的整体设计，打造更加专业、综合素质更高的师资队伍，下面就相关问题具体探究。
1 设计素描课程定位
首先，通过设计素描课程设计可使学生创新思维得到培养，心灵受到启发，培养反应能力与思考力；其次，通过课程设计可以转变定式思维模式，学生大脑接受信息、记忆信息、分析、理解、转化信息的能力均得到增强；另外，可使学生大脑、手、视觉与听觉同时接收信息、处理信息，锻炼自己的语言表达能力与思维能力。[1]要想实现以上教学目标，使血神各项思维得到训练就要加强对设计素描课程的准确理解，明确传统素描与设计素描的差异。传统素描重点在于绘画，侧重锻炼学生绘画功底，培养艺术创作力，可独立为一种艺术形式，还可以与雕塑、油画等并列存在；设计素描重点在于草图或者产品的结构、方案图，侧重实用性与效果。[2]由此，在设计素描课程教学设计时，需要将现代美学思想与审美作为导向，建立立体-平面-空间等专业领域设计平台，增强专业课程的广泛性与基础性，将美学素养应用到教学中，掌握企业、市场真正的设计需要。
2 设计素描课程的教学设计主要内容
2.1 课程教学目标设计
设计素描课程教学目标为：立足于传统素描教学，借鉴吸收国外教学与设计行业经验，打造出与行业或者自身创意相符的教学课程，即，将素描作为基础，将现代艺术与思想作为主线，对设计发展未来与可能无限延伸。结合当前实训内容，将设计素描教学目标归纳为：观察自然界中各种物质形态、结构、机理以及质感、光彩等，应用素描方法传递出图像的信息，进而表现出物品潜在功能与关系，获取自然界原有物质形态与表象，[3]从中洞察出尊重自我、崇尚艺术觉悟，即，透过物质看表象，明确抽象与具象间规律与运动法则。
2.2 课程教学内容设计
从课程定位与课程目标可看到课程教学内容，学生创造力与观察力培养是课程目标，造型能力与造型语言规律则是课程核心。设计素描课程将“课题”贯穿在课程教学内容当中，将课程分为物态表象研究、物态解析、造型语言几个设计内容。其中，“物态表象研究模块”是从物态空间变换、结构、质感、造型几方面训练，对设计素描的创意与构思较为看重。“物态解析变形”则是以物态结构关系、画面构成关系为切入点，侧重对形式语言规律的表达。“造型语言表现研究”侧重素描语言研究与表现，立足于当代思想。
2.3 课程教学方式的设计
设计素描课程有着丰富的教学手段，课内环节主要以PPT多媒体授课、课堂讨论、作品鉴赏、课程训练、现场评比、课堂总结等方式为主。课外环节以教学工作室设置多见，在学习基础知识，掌握基础素描本领的同时，在课外开展各种实验室、定期举行的小型研讨会、作品展等，将教研、科研成果汇聚其中，充分收集资料，打造自由、开放、多元的学术活动。通过课内外联动式教学增强了学生对素描的认识与学习兴趣，加强了师生、生生间的交流与学习，提升了艺术情操。
2.4 课程实践环节设计
培养学生语言表达能力。设计专业学生艺术表现手法的培养下往往忽视了语言表达能力的培养，在市场经济中，各企业品牌活动或者产品设计说明都需要有设计师的口头描述与讲解，良好的语言沟通能力必不可少。在课程中可组织一些教学活动或者课堂讨论，创设生动的教学情境，让学生可以随意表达自己的观点与看法，描述自己的创意，借机使语言表达能力得到锻炼。另外，学生作业除了素描训练外，还可以让学生记录一段写生或者创造过程心得，在课堂上大声向所有同学分享交流，也是学生间、师生间互动方式。
教师介入与干预设计。在设计素描各个环节，教师干预介入法可使学生个性发展不被遏制，还能及时改正不良学习习惯。需要教师遵循学生个性化发展，为学生营造更充足的自我思考与创造的空间，同时，不能过分放任与松懈，对错误的思想与看法及时纠正，并不是打断学生思路、不尊重学生想法的行为，而是引导学生向更正确的方向发展，教师通过委婉、正确的方法及时纠正学习错误，营造良好师生关系，体现对学生的尊重。
作业讲评设计。将作业讲评分为个体与集体讲评两方面。前者是对单个学生进行的重点讲评，比如，学习吃力、理解有困难的学生，重点在于对作业优缺点进行评价，并提出修改的建议。而后者则是面向全体学生，对整个班级全体学生进行评价，在阶段性学习后将作业内容呈现至幻灯片中集中讲评，可使讲评效果提高。
教师示范设计。教师示范在课程设计中也同样重要，学生初次接触素描课程，会遇到很多入门难题，此时，教师在技法上的示范可达到触类旁通的作用。示范方法有很多，比如，从不同角度观察物品，帮助学生辨识各种物体形态特征等，示范不是完全的告知与生硬的灌输，而是通过适当点播让学生自己总结深层次的规律，掌握特殊、异常形象的分辨能力，进而增强学生对造型形式与原理的掌握，灵活运用各种造型方法与技法。还可以与学生一起鉴赏名家艺术手法与风格，对名家应用的素描技法现场示范，并不要求学生掌握，而是营造一种现场学习的氛围，感知艺术魅力与神奇，对学生感性与个性化觉悟的发掘很重要，倡导并鼓励形式与风格奇异的创作手法，遵循学生个性与想法，可以随意选择应用适合的工具与绘制方法。启发学生善于从不同角度看问题、解决问题。总之，教师示范与鉴赏名家作品都是在为学生入门打基础，是提升学生艺术见解、了解艺术作品创作过程的一种方法，可尽快让学生养成艺术性与创造性思维。
本次以“装饰设计与表现”课程为例，对象为室内设计专业学生，对设计素描课程建设整体教学设计方法进行探究。
3.1 课程信息与目标设计
课程名称：“装饰设计与表现”课程类型：艺术设计专业必修课；授课时间：大一第二学期；学分：10分；先修课程为素描；后续课程为室内设计实训。课程总体设计目标：本课程为装饰专业主修课，通过学习本课程，培养学生独立完成室内家装的设计与安排，具备较强的绘制与设计能力；掌握透室对室内空间绘制方法，能够快速用制图工具完成室内空间润色与点缀等。学生可对教师提供的室内设计作品进行临摹与分析，应用彩铅、针管笔、马克笔等工具，结合透视（两点或一点）制图法。快速表现出室内陈设、空间效果图。将提高学生艺术修养作为素质目标。
3.2 能力训练项目设计与要求
将能力训练分为基础练习（7学时）、家具与陈列表现（32学时）、素描工具使用技法（35学时）以及三维空间综合实训（57学时）几个方面。在训练期间开展一些师生活动，讲练结合，活学活用，让学生在趣味中掌握素描技巧。课程基本要求为：要求所有本专业学生均学习此门课程，从普通造型过渡到现代化设计思维，对物体结构与空间结构有正确认识，熟悉应用各个设计工具与软件，可独立创作出完整的作品或者临摹出大师的经典作品，感受艺术魅力，学习并领会创作时的理念，学习到各种创造与表现手法、形式等，最终提高素描表现力与创造力。课程单元实施课程教学总体方案的最小单位，本部分将其分为2学时，每个学时50分钟，单元教学方案设计是按照教师教学活动为基础的工作方案，也可以当成教学教学活动开展的模板，每一节课都要组织授课教师对总体教学方案有效把握，充分认识到教学内涵与作用，以团队方式学习与讲课，实现不同单元的精细化设计。单元教学方案需要将单元教学内容充分体现出来，将行为作为导向，体现教学设计的自身特色与人本化设计理念。
3.3 考核方案
本专业设计素描课程考核方案内容见下表1所示。
通过以上素描课程整体教学设计案例，可以从各个方面对学生学习状态进行评分，将素描基础课程作为基础，在此基础上用更多学时开展实训，讲练结合，突出实训的重要性，也表现了该专业课程设计侧重实用性，以迎合市场需求为培养目标，展现了传统素描与设计素描的本质区别。
4 加强师资队伍建设
除了重视课程设计中学生艺术情操与素描技巧的培养与锻炼外，教师的艺术素养培养以及艺术远见也很重要，对学生以及课程设计有潜移默化的影响。教师艺术素养体现在审美意识、理论水平以及实践经验、教学能力上。随着我国高等院校逐年扩招，高等职业院校的艺术类教师培养成为紧迫工作，我国各院校艺术类教师经验与素质落后于西方国家，为此，需要加强培训与学习，有条件可组织到国外深造，领略不同国家艺术魅力，将其应用在教学中，带领学生提升艺术审美。最后，加强教学评价与考核，对学生与教师学习以及教学态度、方式、质量综合考核，建立师生间、生生间互评机制，增强考核透明性与公平性。
5 结语
本文主要对设计素描课程建设整体教学设计的定位、教学体系设计，包括教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学方法设计、实践教学环节设计、设计方法、教师素质提升方法等内容进行了详细论述与探究，表现了设计素描是基础课程，教学设计有利于提高学生综合素质与艺术创造技巧。
参考文献：
[1] 马海元.“设计素描”课程在平面设计专业中的结构设计[J].剑南文学（经典阅读），2013（10）：330.
第2篇：课程教学整体设计范文
关键词： 正常人体学课程教学 过程设计 教学方法心得
正常人体学包括传统的正常人体结构（解剖学）和正常人体机能（生理学）两门学科，当前专科护校虽不断改革，但在教学中都面临一些共同的问题——内容多、实物标本相对不足、课堂教学方法单一、贯通性较差，这些都严重影响到教学质量，尤其是青年教师讲授起来效果比较差。笔者作为青年教师，在几年的教学生涯中，总结出一些教学经验，取得了很好的教学效果，受到了学生们的普遍好评。
一、课前的充分准备
教师，尤其是青年教师，首要的任务是熟悉教材和教学大纲，切忌“备一课上一课”，打无准备之仗。要将整本教材完全融会贯通，在此基础上研究教学大纲，积极听前辈们的示范课，妥善组织教材，从专业角度入手，以学生现有的知识水平、思想状况、接受能力为基准，舍弃无关紧要、众所周知的知识点，突出重点，抓住难点，并且注意研究解决重点、难点的有效教学方法。在前述基础之上，写好备课笔记、教案，特别要注意知识点之间的连贯衔接，完成授课最重要一步。
二、多种教学方法的灵活应用
现在的大学教育，不能再拘泥于“一支粉笔、一块黑板”的单一的传统教学方式，而是要多样性、现代化、灵活地运用多种教学方法。
1.多媒体课件的有效应用
无论是讲授结构还是功能，多媒体课件的恰当使用都十分重要。传统的教学在结构理论讲授方面总是采用挂图或课本图谱等简单方法，学生不能清楚地认识相应的结构或由于课时限制讲授过快，达不到相应的教学效果。但是使用多媒体教学，制作合适的课件、挑选恰当的图片就会调动学生学习的积极性，同时激发学生学习的兴趣，上课时积极思考。
2.艺术性的板书
在各门课的教学中，板书历来都被视为教师的基本功，采用科学的、艺术的板书可明显增强教学效果，特别在配合多媒体课件时作用尤其突出明显。艺术性的板书具有重点突出、图文并茂、布局合理等特点，虽然多媒体课件形象具体，但是难免鱼龙混杂，学生难以抓住重点，所以除了形象的幻灯片之外，艺术性的板书也非常必要。学生通过视觉的强化，明确了重点；通过记笔记，把板书的内容记下来，同时调动学生脑、耳、眼和手的协同工作，增强了记忆效果。此外，在讲述重要结构时，为了使学生加深印象，我们也要求学生会画一些简图。教师在黑板上利用不同颜色描绘出富有层次感的结构模型，让学生在笔记上随老师思路一起绘画，再配合重点突出的板书，不但激发学习兴趣，而且使教学重点清晰，教学效果更好。精心设计的板书模式及板图，加上在课堂上的生动演示，使原本抽象的知识变得形象具体，能吸引学生的注意力，对开发学生的形象思维能力有很好的效果。
3.CAI在教学中的作用
CAI是计算机辅助教学的简称，是以计算机为中心的多媒体技术的发展，把先进的声像技术结合到其中，除了文本、图示、声音、图像外，还可以配合动画、电影录音等，增强所学内容的生动性和真实性。尤其是在机能方面，正常人体机能理论丰富、内容广泛、实验性强，要学好这门课除理解基本概念、原理之外，还要多动脑、融会贯通，以便真正掌握。学生们普遍反映：“上课一听就懂，下课一放就忘”，针对这种现象，我们采用“CAI”将教师、媒体、学生、教学内容有机地组织在一起，形成一个优化的教学环境，由计算机来辅助学生学习，实现针对性教学，改变过去学生被动学习的状况，使学生积极主动地参与教学活动。
三、实验教学的设计与把握
1.采用PBL教学方式进行人解剖学实验教学
以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）是以学生为中心，教师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式，能有效训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于学生创造力的培养。传统的人体解剖学实验教学模式是教师在每次实验课时给学生们灌输式地介绍大体标本结构，然后学生在教师的指导下认知标本结构，由于人体解剖学名词较多，且教学信息量较大，学生充当了听众的身份，课堂发言不积极。而在PBL教学中，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛相当活跃，学生处于教学中心的位置，是课堂的真正主角，在激发学生的学习热情、锻炼学生的思辨能力方面是优于传统教学模式的。整个PBL课堂教学过程分为四个阶段：教学前一周向所有学生发放PBL教学资料，要求学生自行在课外时间内利用各种资源（图书馆、网络等）查找资料文献，教师进行简单的课前指导；学生课下讨论形成各自小组的观点，并选出一个发言者和一个记录者准备在课上阐述自己的观点；课堂指导教师提出需要解决的问题，小组成员相互配合进行解剖实验，各组学生代表阐述各自小组的观点并接受其他组员的答辩；指导教师最后对实验进行总结并评价各小组的表现，并据其表现及实验预习报告的书写情况对该次教学进行打分。PBL教学法除了能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛外，学生主动获取知识的能力还明显增强，自学能力明显提高，同时也训练了学生的口语表达和人际交流能力，真正锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到令人满意的教学效果。较之单调、枯燥的传统教学模式，PBL教学方式既可增强学生的团队协作精神，又可为他们搭建良性的竞争平台。
2.采用CAI进行生理学实验教学
在实验教学方面，多媒体CAI的形象化教学方式在生理学方面的实验中更具有优势，使学生有条件观察或模拟进行复杂性、破坏性、危险性、价格昂贵的实验，这是其他教学环节无法完成的。某些实验因周期过长或成本昂贵、操作复杂等原因不适合学生操作，不可能在学生中广泛开展，利用CAI教学，就可使学生“身临其境”地感受到实验全过程，激发学生的学习兴趣，做到眼看、手动、脑子想，把全部感官都调动起来积极主动学习，而且节约实验资源。
第3篇：课程教学整体设计范文
【关键词】项目教学法 人员招聘实务课程 整体设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0077-03
项目教学是根据教学目标将课程内容整合，优化为若干个具有一定操作性的项目或工作任务，学生的学习过程就是完成一个个项目或工作任务，并在完成项目或任务中获得知识和技能的提升。这种教学方法的特点是以典型产品（或服务）为载体融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体。实践证明，通过项目化教学改革后，高职学生的学习积极性得到了有效调动，实践动手能力也得到明显提高，自我学习能力、独立工作能力和团队合作精神，以及社会能力与综合职业能力等得到了较好培养。
人员招聘实务是实践性很强的核心专业技能课程，笔者从项目教学法对该课程进行整体设计。
一、人员招聘实务课程性质与定位
人员招聘实务课程是人力资源管理专业核心课程之一。本课程围绕招聘工作的基本流程进行了深入浅出的阐述，在于了解招聘流程的基础上，掌握关于招聘的面试、笔试、测评等方法以及如何做好招聘的评估的技术与技巧。其目的是培养学生招聘活动策划准备、组织实施、录用人员后的总结评估能力。该课程45个课时，前接管理学、心理学、员工劳动关系管理、工作分析与岗位设计、人才测评技术课程，后续学习有员工培训与开发、绩效管理、薪酬管理、顶岗实习等课程。
二、课程整体设计思路
人员招聘实务课程定位于企、事业、行政机关各类单位的招聘工作岗位，目的在于培养满足社会需要的人力资源管理招聘工作的技能人才。课程老师积极采用多种手段，向企业招聘行家请教，吸收最新信息和资料，结合自己的科研和企业实践，以社会招聘岗位工作流程为主线，将工作流程中的工作任务组建成一系列行动化的学习项目，课程教学内容体系是围绕以完成项目任务所需为主导，“用则学，不用则弃”来进行构建，为三年制高职高专人力资源管理专业的学生今后能从事招聘岗位工作及其职业生涯发展提供并奠定“必需、够用、实用”的员工招聘的理论和实践操作技能。学生以完成招聘工作流程中的一系列任务学习项目即需求分析、招聘计划的制订、招募、各种测评方法的甄选、录用以及招聘评估工作，在有目标的行动化学习中掌握实践操作技能，获取理论知识，并发展其职业能力。
三、课程目标设计
（一）知识目标。掌握招聘工作的影响因素、招聘工作的阶段与流程，依据招聘工作流程，确定招聘需求；了解招聘渠道、招聘队伍的组建，熟悉招聘计划的内容；掌握招募信息的流程、招募广告的设计技巧和信息媒体的选择技巧；熟悉简历和申请表的初步筛选，掌握笔试、面试、心理测试、评价中心法以及背景调查的甄选方法；了解入职前的体检内容，掌握录用决策、入职面谈、入职手续办理和入职培训内容；掌握招聘的成本效用评估、录用人员评估、招聘过程的评估以及招聘总结的撰写知识。
（二）能力目标。在人力资源管理专业人才培养目标的前提下，根据课程性质和课程设计思路，对校企合作单位以及几年来走访顶岗实习学生时的调研，确定掌握员工招聘知识和具备招聘技能是从事招聘工作应具备的条件。人员招聘实务培养的岗位核心能力就是掌握招聘工作流程，围绕招聘工作流程开展招聘活动准备、实施、总结评估应具备的能力。具体为招聘活动的策划、组织、管理、实施能力，招聘信息的收集、整理、分析、处理能力，使用测评方法识人、选人的能力，招聘活动中的人际沟通和交往能力，评估总结能力。
（三）素质目标。培养学生具有法律意识、服务意识，具有尊重关心应聘对象，公平公正、以人为本的职业道德；具有积极主动、工作认真的态度和严谨细致的工作作风；具有良好的语言表达和沟通能力；具有良好的人际关系能力；具有高度的团队协作精神；具有较强的发现问题、判断分析和解决问题的能力；具有较强的创新思维和灵活运用知识的能力；具有较强的自主学习、创新学习能力。
四、人员招聘实务课程内容整体设计
（一）以项目形式设计的课程整体框架。人员招聘实务课程采用以项目为导向，以任务为驱动，以学生动手能力培养为主线，理论教学与实践教学融为一体的教学模式，充分体现了职业教育的特点。同时该课程以员工招聘工作流程为主线，重构了课程的教学体系，重组了课程的教学内容，把知识和技能的教学融入各个项目的制作之中，实现了教中学、教中做、教做学合一，较好地解决了学以致用问题。共设计十个项目，即员工招聘工作的基本认知、员工招聘工作的基础准备、员工招聘计划制订、员工招募、员工初步简历筛选、笔试与测试、员工面试、评价中心测试、员工录用、员工招聘工作的评估，涵盖员工招聘一系列工作内容。
（二）以任务驱动为基本形式设计具体内容。任务驱动法是指在教学过程中，教师以学生为中心，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能。这一教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立探索、自主学习、合作学习的能力。根据人员招聘工作岗位的任职要求，依据企业招聘专员实际工作的典型任务，确定学习情境，再设计项目任务，将基础知识、招聘实践操作技能融入项目任务中，完成基于工作任务的系统化课程内容开发，将设计的十个项目以任务驱动的基本形式进行分解，每个项目分解成2-5个任务，在教学活动中以十个项目为导向，以分解出的教学任务为驱动，组织教学，具体设计如下。
项目一：员工招聘工作的基本认知。具体包括两个学习任务：人员招聘的基本认知、招聘专员的任职要求。拟实现的教学目标：掌握招聘的基本概念、招聘的原因与前提，招聘的阶段与基本工作流程，理解招聘工作者面临的挑战，掌握招聘工作者应具备的任职要求。
项目二：员工招聘的基础准备。具体包括两个学习任务：人力资源规划、工作分析。拟实现的教学目标：了解企业人力资源供给与需求预测内容，掌握人力资源供需预测方法；熟悉工作分析的具体内容，掌握工作分析的方法以及工作分析的成果――工作说明书，掌握所需岗位工作内容和任职要求。
项目三：员工招聘计划的制订。具体包括两个学习任务：招聘需求的确定、招聘计划的制订。拟实现的教学目标：了解招聘需求的影响因素，熟知部门用人计划申请表、公司人员增补申请表的基本内容，掌握招聘需求提出的具体步骤；掌握招聘时间、地点、招聘渠道的选择；掌握招聘成本预算的编制和招聘计划的内容。
项目四：招募工作。具体包括五个学习任务：招聘工作所需表格资料的准备、招聘信息的、招聘广告的设计、招募信息库的建立与管理、校园招聘准备。拟实现的教学目标：了解企业招聘工作开展中用到的各种表格资料，掌握招募信息的流程；掌握招募广告的设计技巧和信息媒体的选择技巧；掌握应聘人员信息库建设的内容；熟悉校园招聘会的整体流程、招聘前的准备；掌握校园招聘会宣讲工作的具体操作实施。
项目五：简历与申请表的筛选。具体包括两个学习任务：简历筛选、申请表的筛选。拟实现的教学目标：了解简历的含义、基本内容；掌握简历筛选的方法；了解申请表的含义、特点；熟悉申请表的收集与整理步骤；掌握“计分法”筛选申请表。
项目六：笔试和个性测评。具体包括两个学习任务：笔试、个性测评。拟实现的教学目标：了解笔试的概念；掌握笔试的内容、试题的编制原则、题型和编制技巧；了解个性测试的内容和范围；掌握个性测评工具的使用方法和注意事项；熟悉笔试与心理测试的优劣。
项目七：面试。具体包括两个学习任务：面试的基本操作流程、结构化面试。拟实现的教学目标：了解面试的含义、重要性、面试种类，熟悉面试的整个工作流程；掌握常规面试的程序、场地布置和面试的方法；了解结构化面试的概念和特点；掌握结构化面试的设计步骤、组织实施程序和实施的注意事项。
项目八：评价中心。具体包括两个学习任务：无领导小组讨论、公文筐测验实施。拟实现的教学目标：了解评价中心的含义和特点，掌握评价中心的基本内容；掌握无领导小组讨论的基本内容和实施要领；掌握公文筐测试的基本内容、特点和施测要领。
项目九：员工录用。具体包括四个学习任务：背景调查、录用决策、入职体检、办理入职手续。拟实现的教学目标：了解背景调查的必要性，掌握背景调查的内容；掌握背景调查的主要环节和应注意的问题；了解入职体检的目的及应注意的问题；掌握录用决策的原则和录用决策的步E。
项目十：招聘评估。具体包括四个学习任务：成本效用评估、录用人员评估、招聘过程评估、撰写招聘总结。拟实现的教学目标：了解人员招聘与录用评估的重要性；理解人员招聘与录用的信度与效度；掌握人员招聘与录用评估的内容和常用方法；掌握人员招聘与录用评估的基本指标和具体实施过程；掌握招聘总结的内容和撰写。
五、人员招聘实务实训项目设计
为培养学生动手操作能力和综合运用能力，巩固所学理论知识和实践操作技能，结合学生的学情和社会招聘岗位的需要，将教育教学资源有效整合在一起，依据课程的招聘准备、实施、招聘结束后评估三阶段的九个项目内容，设计了大致相对应的实训项目和一系列的实训任务，并在实训项目设计中突显实用性和可实施性，以及学生职业能力的培养，开发了如表1所示的训练项目。
通过上述招聘实训，学生了解了招聘流程，增强了招聘工作的实操技能，培养了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力，提升了学生的专业素养。
六、人员招聘实务以职业能力培养为目的的教学方法设计
在课程教学过程中，项目作业以小组为单位来完成，将班级分为6-8个项目小组，每组4-6位同学，要求每个项目小组模拟校内实训基地――大学生实验超市或者某校企合作企业，针对某一职位开展招聘工作，具体完成招聘的准备工作、招聘计划的制订、招聘广告的设计与、简历筛选、面试的组织与实施、评价中心组织与实施、员工录用、招聘评估等项目，所有项目以任务驱动为核心，互动、启发、引导、注重学生的体验，凸现以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。根据课程的特点，将案例分析、小组讨论、方案设计、情境模拟、现场参观、任务驱动、角色扮演等形式多样的教学方法应用到教学过程中，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时培养学生的专业能力、专业技能方法和职业素质，促进学生个性和才能的全面发展。
七、人员招聘实务以过程考核为主的评价设计
人员招聘实务课程考核应侧重学习过程，精心设计将技能考核与综合素质考核相结合，单项考核要达标，综合考核要全面；小组评价和学生自评贯穿学习的始终；教师评价、同学评价、学生自评、企业参评的多元评价方式；过程评价与终结考试相结合；职业能力和职业素质融一体的课程考核评价体系。
将技能考核与综合素质考核相结合，从知识、方法、能力、技能、学习态度、与同学学习过程中的合作、价值观几个方面进行评价；将过程评价和终结性评价相结合，过程评价为课堂评价和平时项目训练评价两部分，其中课堂评价主要通过每一次课的考勤和课堂提问的师生互动考评，培养学生的自律、胆量和沟通能力；平时实训项目以学习小组来完成的角色扮演、情景模拟、方案设计、小组讨论、案例分析等方式相结合的综合式考核，培养学生的探究意识、专业能力和团队协作精神；终结性评价包括知识考核和综合性实操考核（以小组形式参与的从招聘的准备、实施、结束的全过程招聘活动的综合实操考核），考核注重基本知识、知识的综合运用能力、实践操作技能，在课程结束时期末考核方式进行；其中过程评价占70%（考勤占5%、互动考评占15%、平时项目训练占50%），终结性评价占30%（综合性实操占10%、理论考核占20%）。
总之，项目化教学基于“企业工作情境化”的一种改革性教学方式，学生经历了接受任务、独立完成任务、展示任务成果、检测与评价任务成果等完整的“工作过程”。为了完成工作任务，学生不仅掌握了所学知识，而且还能够灵活应用知识进行解决问题的综合分析能力及实践性技能操作，有机地将理论与实践融合在一起，实现“学中做，做中学”。项目化教学设计既能充分体现学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，培养了学生学习人员招聘实务课程的兴趣，有效提高了学生的人力资源管理招聘岗位技能，将会有效地提高人员招聘实务的整体教学水平。
【参考文献】
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教育，2010（11）
[3]潘劲松.基于项目式教学的《高等数学》课程整体设计研究――以湖南机电职业技术学院电类专业为例[J].职业时空，2016（1）
[4]厉荣.高职员工招聘录用课程实践教学内容构建[J].新疆职业大学学报，2015（5）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项课题“高职‘人员招聘实务’课程项目化的改革与实践”研究成果（GXGZJG2015B219）
第4篇：课程教学整体设计范文
摘 要：在用电子技术专业课程体系中，它是一门“行业概貌”类型的课程，开关电源应用相当广泛与普遍，学生通过这门课的学习对自己未来所从事的岗位和专业将会有比较深入的了解，更会对自己未来的行业有生动细致的体验。该文针对《开关电源的应用与维护》这门课整体教学设计进行探讨，突出体现了现在职业教育中以学生为主体的教学理念，通过设计不同的教学项目，来培养学生的动手能力，以适应社会的需求。
关键词：开关电源的应用与维护 整体设计 教学项目考核
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0068-02
1 课程基本信息
《开关电源的应用与维护》是一门应用电子技术专业学生的职业能力必修课，它是学生入学第四学期开设的课程。它的先修课程是《电路基础》《模拟电路的分析与应用》《数字电路的分析与应用》。后续课程有《电子整机电路检修与调试》《供、配电系统的运行与检测》。在应用电子技术专业课程体系中，它是一门“行业概貌”类型的课程，开关电源应用相当广泛与普遍，学生通过这门课的学习对自己未来所从事的岗位和专业将会有比较深入的了解，更会对自己未来的行业有生动细致的体验。
2 课程定位
2.1 岗位分析
应用电子技术专业的学生初次就业可从事：开关电源维修工、流水线装配工、电源设备维护员等。
晋升的岗位有：开关电源产品技术员、设计员、设备主管、生产主管等。
未来的发展岗位有：系统工程师、研发工程师、新型项目研发负责人等。
2.2 课程分析
具体情况见表1。
3 课程目标设计
3.1 总体目标
通过此门课程的学习，使学生了解电子元器件在高频工作状态下的特性，能够对各种不同种类开关电源的结构和工作过程进行分析和调试，能够根据电路图判断开关电源的拓扑结构以及调制方式；使学生能够通过常用工具、仪表进行开关电源的安装、调试、检修；使学生能够胜任各种开关电源电路系统的维护、分析、设计等工作岗位；为学生进一步学习专业知识和职业技能打下良好基础；培养学生的团队意识、创新能力。
3.2 能力目标
（1）学会使用仪表进行开关元器件的识别与检测的方式方法。
（2）能够具备根据电路图进行开关电源的结构种类的判断，分析调制方式的能力。
（3）能够具备使用仪器仪表和工具进行开关电源的日常维护与故障分析处理的能力。
（4）能够按照行业标准和工厂实践要求进行开关电源的安装、调试、检测。
（5）掌握开关电源的设计方法，了解开关电源的新技术。
3.3 知识目标
（1）掌握开关电源的基础知识，知道开关电源的种类。
（2）理解开关电源的基本原理，掌握开关电源的工作方式。
（3）了解掌握开关电源中常用的电子器件及其驱动方式。
（4）理解掌握各种非隔离型DC-DC变换器的拓扑结构和控制方式及工作原理。
（5）理解掌握各种隔离型DC-DC变换器的拓扑结构和控制方式以及工作原理。
（6）掌握软开关与整流技术。
（7）理解掌握开关电源的控制方式以及多种调制芯片的工作原理。
（8）了解整流器和保护电路的工作原理。
（9）掌握开关电源的电路分析方法。
3.4 素质目标
（1）注意日常操作的职业素养，养成正确配戴劳动保护用品的良好习惯，具有自我防护意识。
（2）培养学生勇于探索的科学态度，勇于实践创新的精神。
（3）培养学生养成遵守工作规范、工艺规定及安全操作规程的意识。
（4）培养严肃认真、科学严谨的精神；培养学生的协调能力。
（5）培养学生与客户及应用方的沟通能力。
（6）培养学生将理论应用于实践，彼此互相结合的精神。
4 课程内容设计
《开关电源的应用与维护》这门课程的整体设计由4个项目组成，个别项目包含子项目。教师通过带领学生完成这些项目，使学生能了解开关电源的现状和发展趋势，能熟练使用常用仪器设备和工具进行电脑、充电器和普通用电设备开关电源的维护和一般故障排除。初步使用专业软件和专业外语；学生能够按照行业标准和要求完成相关工作任务；学生能够根据具体用电器的要求进行图纸绘制、进行简单计算、并进行初步分析和设计。具体设计内容见表2。
5 考核方案
此课程改变以往用试卷方式为终结性考核的形式，采用项目过程考核，并将每个项目赋予了不同权重，根据学生对项目的实际操作完成情况，平时课上就给出了实践操作成绩。同时，结合同学的课堂表现、出勤及作业完成情况，最终确定其这门课的成绩。教学项目考核成绩表见表3。
参考文献
第5篇：课程教学整体设计范文
关键词：美术课程 多媒体艺术设计 项目教学 嵌入整合
近年来，网络及多媒体艺术日益深入生活，给人们带来丰富的艺术享受，并被广泛地运用于多个新兴行业。为适应时代与社会的需求，多媒体艺术设计专业成为一个热门专业，在中职学校广泛开设。这为多媒体技术与艺术的发展补充了新鲜血液，促进了中职教育的发展，但是在专业实践教学过程中，也暴露出许多问题。
一、美术基础薄弱
近年来，广大初级中学在追求升学率的目标引导下，不重视对学生艺术课程的教学。初中一二年级尚能开设美术等艺术课程，但是课时少、受重视程度低，到了初三阶段就会完全停止。抓文化课成绩成为学校唯一重视的工作，这就造成学生在初中阶段，尽管处于感性思维，形象思维旺盛时期，但是表现其形象思维能力的美术课程不能满足其心理发展的需要。在此情形下，学生的创造冲动受到遏制，到了中职学校，一部分学习多媒体专业的学生美术能力薄弱，影响了专业能力的培养。
二、创造力和想象力匮乏
中职学生的创造力和想象力不足，来源于九年义务教育阶段追求升学率，在追求升学率的压力下，艺术课程的开设不能满足学生心理发育的需求。学生长期处于应付升学考试的心理阴影，创造性思维、形象思维受到抑制。尽管有教育主管部门组织的艺术节活动，但是学生参与的广泛性不够，艺术节成为少数特长生表演的舞台，更多数量的学生被排除在外。
三、专业教学中技术与艺术脱节
现在中职学校的多媒体艺术专业教师主要由两部分组成：一部分是计算机教师，这部分教师是计算机专业出身，对相关软件比较熟悉，但是缺少美术方面的知识和能力，主要教授多媒体软件操作。另一部分是美术教师，这部分教师是美术教育或者工艺美术专业毕业，具备美术专业知识，但是对计算机技术及相关软件缺少了解，他们主要教授美术知识。这就在多美专业教学中出现技术和艺术脱节现象，专业课程里随时需要解决的造型问题、色彩问题、构成问题，不能随时解决，而美术教师在美术基础课教学上不能针对多媒体艺术设计课程的要求有的放矢地组织教学，导致教师的教学、学生的学习效率降低。
在当前经济发展形势下，中职教育还是培养直接为地方经济服务的技能型人才的重要方式。提高中职学校的教育教学质量，对促进经济发展具有重要意义。而中职学校多媒体艺术专业广泛的就业面，对我们提高其教学质量提出了更高的要求。如何改善中职学校多媒体专业教学出现的问题，进一步提高多媒体艺术设计专业课程的教学质量，培养高水平的人才。我认为，将美术课程嵌入整合到多媒体艺术设计相关课程里是有效的办法，具体策略包括以下几点：
1.开发多媒体课程和美术基础课程整合的校本教材
校本教材是根据本校本专业的实际情况，由相关教师组织编写的。它是适应符合学校专业条件、学生能力和师资状况的。因此，这种多媒体技术和美术知识整合的校本教材应该是计算机教师和美术教师（包括其他艺术教师）共同参与合作的结果，这样才能把多媒体技术和美术基础知识整合到一起，使学生的学习材料成为一体，而不是技术和艺术分割的，这对于提高学生的学习兴趣，提高学习效率大有好处。
2.改革教学模式，运用项目教学法组织教学
对于职业学校的专业教学而言，创设一个情景化的学习氛围十分重要。多媒体艺术设计专业更加适合地运用项目教学法组织教学。学生在教师的组织下，在项目的引领下，主动地搜寻、学习专业知识，并且把多媒体专业和美术专业知识按其工作的需要，协调地学习和运用起来，这是区别于被动学习的新方式。更加重要的是，学生在项目教学的过程中，能够充分发挥主动性、能动性，其创造力和想象力都会有充分发挥的空间。在中职学生年龄段，只要适当引导，学生的创造性思维还是有较大的挖掘空间的，从全国职业学校专业技能大赛和全国中职学生文明风采大赛情况来看，中职学生的学习力和创造力具备很大的潜力。
3.培养高素质的跨学科复合型专业课教师
目前中职学校里多媒体艺术设计本专业毕业的教师较少，大多数还是属于“半路出家”，专业水平还不能满足教学的需要。因此，培养具备跨专业跨学科的，既有精湛技术又有美术修养的复合型教师，是学校重要的任务。让美术教师通过专业的计算机技术培训，进入多媒体艺术设计的核心课程教学中。同时让计算机多媒体教师通过专业的美术基础培训，能够直接在教学过程中解决遇到的美术方面的问题，例如造型问题、色彩问题、构成问题，这样课堂教学的效果会更加提高，教学质量也会更加提高。
4.改善管理方法和理念，创造科学合理的多媒体艺术设计学习氛围
多媒体技术是理性思维，美术知识是感性思维，学生的学习是要在两种思维方式中不断转换，学习过程具有较大的难度。这在教学管理上也对此提出较高要求，要求能够均衡两者的学习时间、课时比例。降低理论教学的时长和难度，增加实践动手学习的时间。创造出符合情景化教学的学习场所，改进对学生学习和管理的评价标准。技术的学习和美感的培养在僵化教条的氛围中是形成不了的，只有在相对开放宽松的氛围中，想象力和创造力才可能被激发出来。
第6篇：课程教学整体设计范文
【关键词】租赁与信托 工作过程 课程教学
高等职业院校课程教学改革是一项系统工程，是高职教育各项改革的重点和难点，也是高职教育各项改革的核心任务。我国高等职业教育经历了三十年的发展，最初阶段高职课程教学存在着重理论、轻实践、重知识、轻能力的普遍现象，各高职院校逐步开始进行不同程度的课程教学改革。以理论知识够用为原则改革课程教学内容和方法，在教学计划中缩减理论课时，增加实践教学比例，在教学过程中强化工作过程系统化实训环节等。但这一阶段的课程教学改革仍然是增减式、碎片化的现象。但这时期高职课程教学的理论课和实践课仍然是并存的两个部分，工作过程系统化高职课程教学体系还没有真正形成。从2006年末，国家正式启动示范性高等职业院校建设，标志着我国高职教育走向内涵式发展路径。
一、《信托与租赁》高职课程教学存在的主要问题
《信托与租赁》高职课程教学与行业企业融合不紧密。过去高职课程教学是以学科知识作为重点导向的，忽视了教学与岗位工作任务之间的联系，没有真正按照职业能力标准来构建课程教学体系和设计课程教学内容。课程教学设计是以学校为主，各高职院校课程建设的主体是专任教师，行业企业在课程开发环节上没有深入参与，而行业的发展水平和职业岗位结构变化直接决定了高职课程教学体系与课程教学内容。课程教学内容没有以工作过程为线索设计出来；因此，高职课程教学就很难与工学结合的人才培养方案相统一。高职课程教学核心没有放在系统化的工作任务上，而不是更注重脱离具体工作过程的点状专业知识上，对工作任务缺乏清晰的认识，没有对工作任务进行深入细致的分析，工作任务之间缺乏应有的系统化的联系。生搬硬套其他国家的“合作教育”、“双元制”、“教学工厂”等经验模式，实践证明任何域外模式在我国都水土不服，主要原因是高职教育培养的是适应当地社会经济发展的高技能、应用型人才。
二、《信托与租赁》高职课程教学改革思路
高等职业院校是以培养学生具有高素质、高技能的应用型人才为主要任务，以技术应用能力为主线设计学生的知识结构、工作能力、素质能力的培养方案；高职院校毕业生应具有基本理论知识、技能应用能力强、高素质等特点；以“技能应用”为主旨特征构建课程教学内容体系；基于工作过程系统化实践教学活动是培养学生的技能应用能力最主要环节，在信托与租赁高职课程教学计划中占有相当大比重。
在《信托与租赁》课程目标设计上，注重培养学生岗位工作能力和综合素质能力，目的是为了满足社会需要及学生未来持续发展的需要；对课程教学内容设计要注重课程学习内容与实际工作要求相统一；在课程教学过程中注重工学结合。以信托公司、商业银行、融资租赁公司等专业机构真实工作任务或产品、情境为载体对课程进行总体设计，将相关行业和企业的工作过程规范、执业标准引入本课程教学中，初步形成了工作过程系统化、实践导向的《信托与租赁》高职课程教学体系。
三、《信托与租赁》高职课程教学改革与实践
（一）以基于工作过程系统化理念指导课程教学改革
我院为深化课程建设与改革，从2008年倡导以工学结合理念改革高职课程教学，强调以深化内涵发展建设为基本点，对原有只注重课程理论知识体系教学方式进行了全方位的改革。借鉴德国成熟的基于工作过程系统化的课程设计思想，强调工作过程实际经验对培养应用型高技能专门人才的重要性，以真实情境的工作任务或产品为载体对课程教学进行系统化的整体设计，基本形成以系统化工作实践为主线，以项目教学为依托，解决课程教学理论与实践脱节的突出问题，使知识能力、技能与素质能力同时增长。
（二）以实际岗位工作任务、产品或操作流程规范为载体系统化设计课程教学内容
课程教学内容设计要根据信托、融资租赁行业和企业的经营实际，合理选择典型的工作项目和任务作为课程教学内容，针对《信托与租赁》课程教学内容采用不同的设计方案。在课程中的信托部分以各种信托产品为载体设计课程教学内容，而在融资租赁部分以案例为情境设计。并且在课程教学设计中采用从简单到复杂、由单项能力到综合能力的设计思路选取典型的常见的信托产品和案例，每个信托产品和案例引入作为一个单元来组织相应的知识能力、技能和素质能力培养教学活动，使学生了解信托业务和融资租赁业务的必要知识，并掌握相关业务实际工作过程岗位技能。在课程教学内容组织方面，针对金融管理与实务、投资与理财等不同专业的学生，对于信托部分课程教学可以从简单的投资客户风险识别判断与承受能、调查、信托产品的选择与营销，到复杂的信托产品设计、售后管理逐步深入；而对于融资租赁部分课程教学，根据案例情境不同，从客户开发与资信调查、租赁项目评价、租赁合同内容商谈、起草与签约到后续项目跟踪管理相关知识、实际操作技能和素质能力培养的教学活动。课程教学的内涵不是理论导向而是行为导向，课程教学内容的知识是基于工作过程系统化知识，突出学生由知识获取模式转向职业能力培养目标。
《信托与租赁》课程的整体教学设计是对信托与租赁课程运用现代高等职业教育先进教学理念，对课程教学的内容、教学方法及教学模式进行整体优化的过程。按照系统化理论，在课程教学中不仅一个系统的每个单元要完善，强化整体优化是一项系统工程。下面我们对课程整体教学设计的要点进行归纳整理。
高职院校学生通过学习《信托与租赁》课程，毕业之后所从事的工作是融资租赁公司、信托公司的客户经理、信托产品的推介营销等初始就业岗位，再次晋升是面向融资租赁公司或信托公司的项目管理人岗位；未来发展方向是融资租赁公司或信托公司的业务部门管理者岗位。本课程教学目标要求学生通过本课程的学习，能根据信托业相关法律、法规及规章制度，使所有毕业的学生能独立开展各类信托产品营销及其售后服务等工作，所有毕业学生能独立开发投资客簟⑼蹲氏钅炕蛉谧势笠担荒芨据融资租赁业有关管理办法，使所有毕业学生能参与开发融资租赁项目的企业客户，绝大多数学生能参与融资租赁项目洽谈、融资租赁业务合同起草，绝大多数学生能够担当独立完成融资租赁项目的后期管理的日常工作。
1.确定《信托与租赁》课程高职教学的整体目标。高职院校学生的能力目标要求能够根据有关法律、法规及规章等，学会辨别出合格的个人、机构投资者，学会测评合格投资者的风险属性，学会识别并能够分析各种贷款类、投资类等信托产品，学会设计各种简单的贷款类、投资类等信托产品，能起草资金信托合同，能够开展信托业务资金运作及回收等日常管理工作。能够根据融资租赁业有关法律、法规及规章等，尽职调查融资租赁项目情况，会起草融资租赁项目情况调查报告，能科学分析与评价其是否可行，能够参与同供货方洽谈融资租赁设备的购货合同条款事仪，能起草融资租赁设备的购货合同及融资租赁合同并参与执行，会运用各种方法计算租金。学生的知识目标要求明确融资租赁的基本含义、五种形式、职能和作用、金融租赁公司的经营管理；明确融资租赁业务存在的风险及期防范措施，掌握租金的基本计算方法；明确信托的基本含义、构成要素、种类、职能、特点以及信托公司的经营管理；掌握投资类信托、贷款类信托等业务的基本内容与特点。学生的素质目标要求能够遵守国家有关法律、行政法规及银监会的相关规章和规范性文件，对所在（非）金融机构付有诚实守信义务，严格遵守相应岗位的工作职责，维护所在（非）金融机构的声誉，保守所在（非）金融机构的商业秘密及其客户的信息和隐私。互相尊重，与同业人员相互尊重，与同事相互尊重、合作。礼貌服务、提示风险，在工作时衣着得体、态度稳重、礼貌周到，向客户推介、销售信托产品或提供有关服务时，应当以据信托业、融资租赁业监管规定要求充分揭示所涉及到的各类风险，应本着诚实、信用的原则反馈客户提出的质询。
2.改造《信托与租赁》课程高职教学内容和教学方法。《信托与租赁》课程的高职教学内容明确是以职业岗位真实能力做为指引，该课程教学的实训、实例课堂活动，都应围绕职业岗位真实能力这一中心目标，深入相关行业和企业，汲取职业岗位活动素材和实际工作流程，改造课程教学内容和课程体系，将传统的以“章节知识模块教学方式”转变成“以职业活动系统化的工作过程”。针对高职院校中不同专业、不同层次、不同时期的学生，同一门课程的教学内容和教学方法都会有一定区别；因此该课程高职教学活动都必须在原有教材的基础上进行再次设计，这是该课程教学总体设计和单元设计的必要性。为了提高学生的多元素质，在日常教学活动中融入若干个专业外语词汇，可以营造学习外语氛围，这是提高高职院校学生外语水平的有效措施。
3.设计基于工作过程系统化的《信托与租赁》课程高职教学综合性项目。以据信托与租赁业务实际需要，贯穿于整个课程高职教学活动中设计若干个综合性项目，训练学生在执业实际工作岗位的综合能力培养。综合项目的选择强调典型性、综合性、可行性、挑战性。课程教学综合项目的设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。
4.设计《信托与租赁》课程高职教学针对学生的考核办法。对该课程高职教学进行科学、全面考核与综合性评价是考核设计的总的要求。该课程高职教学应突出能力目标得考核，设计综合项目进行考核是可以采用的方式。可以突出分析问题解决问题的能力、计算租金和收益的能力、合同的编写能力、与客户沟通营销的能力等的综合考核。对学生上课出勤率与遵守学校纪律情况、课堂上的回答问题是否正确以及课后作业完成效果等的考核都是系统化考核方式。另外，相关专业学生在学校规定的时间内到有关单位顶岗实习，按规定完成各个工作岗位的任务，经实习单位出具实习效果和是否具备操作能力证明也不失为一种有效的考核方法。总之，《信托与租赁》课程高职教学新的理念要求对学生做好工作过程系统化的全面、综合评价考核。
目前，基于工作过程系统化的高职课程教学理念还有待大多数教师所接受，学校与行业企业共同合作开发高职课程教学有待建立起长效机制，高职课程教学改革还任重道远。
参考文献
[1]苗绘，金融信托与租赁课程改革的实践与思考，金融教学与研究，2015年第1期.
[2]朱启家，基于工作过程系统化的课程改革与实践，中国成人教育，2010年第4期.
第7篇：课程教学整体设计范文
当前，高等职业教育正面临新的突破性发展，高职的教学改革已经从宏观发展到中观和微观。如何提高学院课程教学质量，如何将课程内容引入将来的职业当中，如何将理论论述与实训内容更完善的结合，如何使学生更清晰的了解课程内容在今后工作中的作用，让学生能够充分掌握这门技术，建立整体的概念等等一系列的问题，是我们再现行教学中面临的新思路，新问题。这就需要教师进行不断的探索新的教学方法和教学思路，深入研究，探索出社会发展需要和学生容易接受的教学方法。
课程整体教学设计
《CAD》课程是时下工程领域横跨设计、施工、监理、预决算甚至整个工程前期、后期等众多工种参与方的一门实用课程，也是学生进入行业领域的基本要求。对于教师而言，必须对课程进行整体的“教学设计”。过去上课从来都是按照课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没有“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？就是对课程不仅要有全面的概括性总结，并对每个单元的目标，单元与单元之间的联系进行整体的设计和优化，而且要对本门将要运用的各个行业进行总结，甚至每个章节的功能都要进行梳理。
1.要确定课程的能力目标
让学生预先认识到：“能用XX做XX”这样一个的目标。用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标，让学生认识到课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需要为准。
2.要整改课程内容
职业教育的课程和内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的过程为依据”。
3.课程综合训练项目设计
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目训练的原则是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，是考验任课教师的能力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学改革的成败。
4.课程单向项目设计
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力，单行项目的选择要从不同侧面训练，单向项目是综合训练的基础，训练时要准确、简练、灵活，尽量避免类似习题和相互无关的并行小练习。
5.课程教学过程的一体化
（1）知识、理论、能力训练和实际应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
读书、做题――教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。
操作――教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格很能力上台教学生。
（2）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的内容和进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课非常重要和关键，必须按照新的理念进行精心设计。
（3）进度设计。教师所有的理念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才能在教师的实践课堂中真正起作用。仅仅回答观念问题毫无意义。要有目标，准确制定出什么时间教授什么内容，什么时间学生应掌握什么内容，要以课程进度表中实际体现出来的理念为标准，对整体教学进度进行综合设计。
（4）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目标。用综合项目进行考核，在职业现场进行考核，都是可以采用的考核方法。
能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、分析能力方法能力等等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，阶段操作考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一种方式。用“能力证明”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生学习质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们，对学生要进行全面考核、综合评价。
第8篇：课程教学整体设计范文
关键词：工作过程导向；课程整体设计；地理信息系统原理
中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2012）12-0160-03
一、工作过程导向课程整体设计的背景
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（[2011]12号）中将高等职业教育人才培养目标确定为适应社会需求的高端技能型专门人才，这个人才培养目标与普通高校、中等职业教育的人才培养目标是不同的。
专业人才培养方案是实现人才培养目标的总体设计，课程教学是实现人才培养目标的重要途径。课程教学理念、方法的差异将直接导致人才培养质量的差异。
传统的课程教学理念是以学科体系为导向、以掌握知识为目标、以教师讲课为主体、以应试为考核基础、以逻辑分析分载体。这种课程教学理念和模式在当前高职院校中体现的教学效果不甚理想，主要原因是高职院校生源知识学习、逻辑思考能力相对较差，传统教学模式下培养的能力正好是他们的劣势，使学生逐渐自我否定、自我放弃。导致的结果是学生极度厌学，老师满腹委屈，培养出来的学生不适应企业工作需求。各种现实都在提示我们，传统课程教学理念不适应高职院校学生、不适应市场人才需求，传统的课程教学理念和方法必须改革。
近几年，姜大源教授、戴士弘教授等许多知名职业教育研究领域的专家就高等职业教育课程体系构建、课程教学理念与方法等问题做了深入的研究，提出一个专业的课程体系构建应该是在充分解读一个职业的工作过程的基础上，提出典型工作岗位，针对典型工作岗位设置学习领域，并将该典型工作岗位的工作过程转化为学习情境。将传统的学科体系的人才培养方案解构，重构为依据职业岗位工作需求的行动体系人才培养方案，该人才培养方案就是由若干体现某一职业完整的工作过程的一系列串联或并联的学习情境（课程）构成的，即由一系列工作过程导向课程构成。因此，研究工作过程导向课程设计是完成职业教育改革的基础，意义重大。
本文就高职专业地理信息与地图制图专业《地理信息系统原理》课程，做基于工作过程导向的课程整体设计研究。
二、基于工作过程导向的《地理信息系统原理》课程整体设计
课程目标设计课程内容的目标用能力来描述、内容用任务来表达、学时用“理、实”一体化的时间之和而不能分割计算。
（一）目标设计
1.原则。从实际工作（企业）需要和职业教育（学校）需要综合考虑出发，在有序性、整体性、生成性的原则统筹下进行整体设计，设计思路必须有系统的逻辑路线。
2.总体目标。本课程的总体目标是：在学生的职业成长和学习认知两大规律的指导下，通过项目（基于GIS技术的地形图的生产与应用）的完整工作过程、成果验收与成果展示等环节后，学生能应用GIS原理组织和管理空间数据库、能生产空间和属性数据、能进行地图设计与出版、能进行不同数据格式的转换与数据处理、能应用GIS数据进行辅助决策，并在此过程中体会与实践自学意识、质量意识、安全意识、创新意识和团队意识，实现学生知识、技能、素质目标的集成化培养。
3.能力目标。
（1）能正确判读大比例地形图。
（2）能依据地形图内容合理构建GIS空间数据库与属性数据库（含地物类型与地图投影）。
（3）能使用GIS编辑工具生产、编辑（含拓扑编辑）各类符合国家标准的空间和属性数据。
（4）能依据相关数据生产各类专题地图、普通地图，并能按国标设计版面和出版地图。
（5）能处理不同来源、不同格式的数据，能输出各类不同的数据格式。
（6）能应用相关数据生成DEM影像、地势图以及三维地形图。
（7）能应用DEM影像进行各类空间分析，并可将结果应用于辅助决策。
4.知识目标：
（1）了解GIS技术在各行各业中的应用，以及学校历届毕业生主要从事的GIS方面的工作。
（2）掌握GIS的栅格数据结构的基本概念及数据层的概念。
（3）掌握GIS的矢量数据结构的基本概念、矢量数据类型，以及矢量数据实体间的拓扑关系的建立、维护与应用的方法。
（4）掌握我国常用的大地坐标系、地图投影、基本比例尺、制图综合、地理信息编码等GIS的地理基础知识。
（5）掌握GIS的数据来源以及数据的规范化与标准化问题。
（6）掌握常用GIS空间分析（如缓冲分析、叠加分析、重分类、空间插值、网络分析）的基本原理及其应用实例。
（7）掌握TIN和DEM的概念，以及基于DEM的地形分析。
5.素质目标：
（1）熟悉常用的GIS专业英语词汇，能使用一款英文版的GIS软件，培养学生的专业英语学习能力。
（2）能与同学相互合作完成模拟GIS项目，并将项目作业过程及成果逻辑、流畅、简洁地展示、答辩与交流，培养学生的与人合作和与人交流的能力。
（3）能通过网络、图书馆及专家咨询等途径解决工作过程中遇到的难题，并将这些问题的产生原因、重点难点和解决思路以逻辑、简洁的书面语言形式表达出来，培养学生的解决问题、自我学习以及信息处理的能力。
（二）课程内容（学习情境）设计
《地理信息系统原理》课程教学内容设计以行动为导向、以项目为载体、以任务来驱动、以学生为主体、能力知识素质目标相互渗透，完美实现工学结合的教学模式。
在设置的工作情境下，要求学生完成5个项目，其中3个项目为A线项目，2个为B线项目。3个A线项目在课内进行，工作过程按照以下七个步骤循环推进。
B线项目为综合性训练项目，由学生课外完成。
（三）能力训练项目设计
（四）考核方案设计
基于工作过程的《地理信息系统原理》课程考核应注重过程考核、能力考核、职业态度和职业习惯考核，不应以期末考试成绩来一锤定音。成绩组成：
1.过程表现成绩30%（包括作品完成质量、上课出勤率、作品汇报及答辩情况）。
2.作品绩效成绩40%（包括学生自评、考评小组评价、小组互评、教师评价、B项项目）。
3.期末考试成绩30%（包括理论考试和上机考核）。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育：课程与教材辨[J].中国职业技术教育，2008，（19）.
[2]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，28（7）.
第9篇：课程教学整体设计范文
【关键词】环境设施设计；教学方式，改革探索
伴随着城市的不断发展而形成了环境设施，而且已经逐渐成为了人类文明的物化形态，与此同时，环境设施在整个城市环境当中占有十分关键的地位。无论是各个单位的室外空间，还是公园、街道空间、城市广场以及住宅小区，都是需要进行环境设施安放的地方。随着我国城市建设的飞速发展，人民群众对城市环境质量也提出了越来越高的要求，大家开始越来越关注环境设施，而且环境设施的重要性也越发的显现出来。在这个环境之下，国内的高校相继设置了与环境设施设计相关的课程。本文针对高校环艺专业环境设施设计课程教学改革进行了分析和探讨，希望能够对大家有所帮助。
一、高校环境设施设计课程教学现状的简介
在我国的各类存在艺术设计专业的高校当中都设置了环境设施设计课程，比如设施规划与设计、公共设施设计以及城市家具设计等，这些专业具有相同的教学内容，只是在名称方面有所区别[1]。与此同时，一些学校在环艺设计专业以及工业设计专业中都开设了这门课程，其中最有代表性的就是清华美院，这门课程在研究生和本科的景观设计专业方向都有开设，并成为了环艺专业必修的课程。尽管这门课程开设的比较普遍，但是仍然有很多问题存在。
（一）单一的教学课堂内容
在实际的教学过程中，教师往往只是将设施设计本身的内容讲授出来，而室外环境空间设计中与设施放置有关的基本方法和内容却很少有所涉及。导致这种现象出现的主要原因是：任课老师并非景观专业出身，因此不能将专业的环境景观只是讲授出来；太过薄弱的学生基础，导致不理想的讲授效果；学生片面的理解课程，认为要想完成课程要求只要对单体设施设计进行学习就可以了。
（二）不理想的授课效果
平时的作业练习完成情况以及讲课过程可以将这一问题反映出来。比如设施与周围环境的和谐的关系在练习题目中有非常明确的要求，让学生将符合文化氛围的环境设施设计出来。这样教师通常只是将一个主题景观空间给出来，让学生针对空间设计设施同时还要对空间进行规划设计，从而使空间能够与设施实现自然和谐的关系，然而学生最终的设计效果却不是很理想[2]。
（三）学生接受与课程有关的知识不系统、不全面
学生在学习以室内设计为主的环艺专业时，无法在设施设计课程的学习中学习更多的景观知识，和进行其他专业课程的学习时一样，室内相关设计理念限制了其知识面的拓展，而且在进行就业选择时也只能将家装公司作为就业对象，并没有太多的选择余地。这种情况从长远的看，使学生今后的发展道路受到了限制[3]。学生在实际的过程中经常希望在室内设计的专业知识以外能够对更多的景观知识进行学习，然而却因为上述的各种原因，最终导致了很不理想的学习结果。
二、环境设施设计课程改革的目标
在艺术专业中环境设施设计专业应该作为专业基础课程，将专业基础课教学提供给环艺方向的学生。在课程教学大纲中对信息量予以加大并且对授课内容进行丰富，最终促使学生学习效率以及教师授课质量的提高[4]。与此同时，还可以为学生以后的毕业设计将一个前期的基本认知和启蒙提供出来。在将系统化教学体系构建出来看的同时，还要促进课程理论与实践的有效结合。通过对课程作业的设置，教师可以对学生在实际工程项目中的参与进行引导。比如，可以带学生参观以实际工程项目为课题的施工现场进行参观，从而为学生提供一个学习时间的机会。
三、环境设施设计课程教学改革的方法和措施
（一）教学内容方面的措施
教师除了要对设施设计基本理论进行介绍之外，还要对环境景观设计知识进行全面的讲解，应该将设施和环境空间进行有效的结合以及联系来进行课程的讲解，从而使学生真正明白在环境设施设计中室外和室内作为一个整体是不可分割的。室内作为一个空间并不是独立的，尤其是大面积玻璃幕墙在当代的普遍使用。因此，在设计上必须要将室内外进行整体统一的处理，序幕空间是室外，延续空间是室内，再进行环境设施设计中必须要着眼于室外，着手于室内，只有这样才可能获得最佳的观赏效果。在充分的了解室外景观设计的重要性之后，然后在对学生进行引导，使他们对在室外空间中的作用和功能进行学习。
（二）教学方法方面的措施
1.教师首先可以对国外一些设计较好的设施作品进行收集和整理，再和我国一些不合理的设计作品进行对比，使学生能够了解国内整体环境景观与公共设施设计的差距，从而将他们认真学习改变现状的理想激发出来，最终是学生的学习热情不断的提高。2.教师可以在课堂教学过程中将实际工程项目引进来。为学生的作为课题进行联系或者进行讨论而提供案例。与此同时，教师还要鼓励学生走持教室，开展实地教学。学生只能通过实地调研，才能对室内环境中设施的尺寸和比例得以真正的了解，最终促进学生学习兴趣的不断提高以及教学水平的整体效果。
作为一门具有很强实践性的课程，环境设施设计课程的实践与理论不可分割，实践能力对于高职类院校来讲更是重中之重。所以必须要重视实践教学在环境设施设计教学中的作用，通过利用教学实践。可以实现较好的教学效果，不仅可以促进学生学习的积极性，还可以促进学生专业技能的提高。
参考文献：
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