小学数学课堂的特点精选(九篇)
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第1篇：小学数学课堂的特点范文
（一）小结内容要指向明确
课堂小结的有效性，应体现在对教学目标和教学内容的针对性和指向性上。高效的课堂教学，必然具备明确的课堂教学目标。课堂小结作为课堂教学的必要环节，必然要指向教学目标才更能实现它在课堂教学中的价值。
（二）小结方式要动态灵活
课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩，新课程非常关注和提倡课堂的动态生成。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂。因此，我们在做教学准备时要充分预设。课堂小结作为课堂教学的重要环节也应该是在预设基础上的有效生成。有效的课堂小结从纵向来看，应该也是富于变化的。
（三）小结目标应立足学生成长和发展
新课程的理念是以学生的发展为本。而课堂小结作为教学的一个重要环节，也必然要关注学生的成长和发展。有效的课堂小结，无关教师讲的精彩度，设计的巧妙度，而在于学生的收获和变化度。教师在设计小结时，要考虑学生从中可能得到的收获，自己的设计要怎样给学生以思维的启迪。立足点的不同，往往也会起到不同的效果。
（四）小结过程要有学生参与
课堂小结要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，学生的有效学习才得以实现。
二、高中数学有效课堂小结实施策略
（一）丰富课堂小结方式
数学课堂小结的方式可以是各种各样的，在各章各节的数学实际教学中，可以采用丰富多彩的课堂小结形式。当然由于高中数学教师的教学风格和性格以及自身爱好的差别，就会出现千差万别的课堂小结方法。同时这与高中生的基础和课堂表现以及智力水平也是密不可分的，需要高中数学教师结合自身的实际教学水平以及学生的课堂反映情况，依据教学实际选择适合学生，自己又觉得在课堂上得心应手的课堂小结方法。所以需要高中数学教师勤于研究小结方法，促进学生积极热情的参与总结、归纳，有效提高学生的每节课数学知识的学习效率。
（二）准备课堂小结内容
新课需要教师备课，课堂小结也是一样，课堂小结效果的成功与否与高中数学教师的精心准备是分不开的。数学教师在上课之前要做好相关的准备工作，至少要考虑好几个问题：(1)本节课的小结是以教师还是以学生为主体?(2)本节课的小结需要板书吗?(3)小结的内容具体有哪些?(4)采用哪种方式进行小结，跟前面几节课一样吗？至于更详细的内容就需要数学教师依据教材内容而定，另外还要依据学生的具体表现灵活处理。
（三）预设课堂小结过程
高中数学课堂小结要想真正发挥其应有的价值，就需要一定程度的预设过程，以便更好地在数学课堂上动态生成。然而预设虽至关重要，但关键在于二者之间的紧密结合，动态生成的质量直接取决于预设的缜密程度。数学课堂教学是需要有计划、有目的、有组织的，因此数学教师应该对自己的教学进度有一个较为清晰的认识，对学生的表现也能估计差不多，尽量预设到课堂的每个问题情况，给学生留有一定的空间和时间，使教学效果更完善。
（四）反思课堂小结效果
第2篇：小学数学课堂的特点范文
关键词：小学数学；课堂教学；阅读能力；问题；对策
小学数学是学生数学学习的入门阶段和基础阶段，改进小学数学教学方法、提高小学数学课堂教学效果，即是夯实学生的数学知识，为今后的数学学习奠定扎实的基础。随着近些年义务教育在全国范围的普遍推行与实现，新课程改革对小学数学课堂教学提出了更高的要求，要求小学数学教师在小学数学课堂教学中不仅仅传授基本的数学知识，还应当注重对小学生数学阅读能力的培养，提升小学生学习能力和综合素养。文章对小学数学教学中如何培养学生阅读能力展开探讨。
一、小学数学阅读能力培养教学中存在的问题
新课程改革的推进对小学数学课堂教学提出了更高的要求，除了课堂教学任务外，小学数学教师还应当注重对小学生综合能力的培养与提升，如数学阅读能力、数学思维能力等方面。尤其是数学阅读能力，在小学生的数学学习过程中起着基础性、决定性作用，小学生只有养成了良好的阅读习惯与阅读能力，才能更好地完成小学数学知识的学习。培养小学生的数学阅读能力，有助于培养小学生的自主学习意识和自主学习能力。小学数学阅读体现在教材中的概念、情景对话以及试卷中的应用题等多方面，阅读教学是对小学数学基础知识教学的延伸与拓展。然而，在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题阻碍了阅读教学的顺利开展与实现。首先，小学数学教学方式较落后，课堂教学中师生缺乏互动。小学数学课堂教学，仅仅依靠小学数学教师的口头讲解对理论知识加以讲解，小学数学教师“满堂灌”的教学方式缺乏与小学生之间的互动，缺乏小学生在课堂教学中的实践环节，数学教师不能及时得到课堂教学效果的反馈。其次，小学生理解能力较差。由于小学生年龄普遍偏小，理解能力较差，不能保证对教师课堂教学内容以及对教材文本内容阅读的理解正确。在小学数学课堂教学中，数学教师侧重于对题目的讲解，使小学生将数学课堂的学习误解为单纯解题。而且，在小学数学课堂教学中，教师讲解不重视理论的推导过程，即使是进行了推导，小学生也是侧重于对结论的记忆，而忽略了推导过程。
二、小学数学教学中培养学生阅读能力的策略
1.小学数学教学中培养学生阅读能力，巧用教学方式
小学数学教师巧妙灵活运用多种数学教学方式，可以有效激发小学生对数学课堂学习的兴趣与热情，在课堂教学中培养小学生的阅读能力。小学生只有对数学学习有了兴趣，才能激发对数学课堂学习的好奇心，不断探索，不断学习，有效提高小学数学课堂教学的效果，培养小学生的阅读能力。新课程改革背景下，小学数学教材设计更加吻合小学生的年龄特点，通过简单的图片和情境设计，引导小学生进行思考，完成基础的数学知识教学。例如，在人教版小学数学加减法的教学中，小学数学教师可以通过图文并茂的形式，引导小学生将文字转化成生动的语言，提升小学生的阅读能力。小学教师可以将场景设置为超市，通过小朋友、妈妈去超市购物和收银员的对话，来完成阅读能力的培养和加减法的教学。这样的情景可以激发小学生的共鸣，引发小学生对数学学习的兴趣，日常生活中，小学生经常会和家长去超市购物，在完成本节教学后，小学生再次去超市时便可以将数学知识学以致用，灵活运用到生活中。
2.小学数学教学中培养学生阅读能力，指导阅读方法
好的方法是成功的一半。在小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力，需要数学教师侧重于传授阅读方法，以有效提高数学课堂的教学效率。良好的阅读方法，可以大大缩短阅读的时间，提高阅读效率。阅读方法有很多，小学数学教师要根据每个年级不同小学生的年龄特点，选择最适合学生理解的阅读方式。在阅读文本过程中可以通过抓关键字眼、勤于思考、相互比较等方式提高阅读效率。例如，在人教版小学数学平行线的教学中，对概念进行阅读时，教师应指导小学生将“两条”“同一平面”“不相交”等关键字眼勾画出来，引起学生的注意，更好地理解平行线的概念。
小学数学教学中培养学生阅读能力，是对小学生自主学习能力和自主学习意识的培养，可以有效提高小学数学课堂教学效果，激发小学生对数学课堂学习的兴趣与热情。小学数学教学中培养学生阅读能力，不是一朝一夕可以完成的，需要小学数学教师和小学生的共同努力，需要小学数学教师在教学方式上不断更新进步，在课堂教学环节的设置上吻合小学生的年龄特点，在课堂教学中向小学生传授符合学生理解能力的阅读方法。
参考文献：
第3篇：小学数学课堂的特点范文
0 引言
目前的小学数学课堂教学往往有两种不同的场面：一是教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；另一种则是教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
同样的教材、类似的学生、同样的课堂45分钟，教学效果却截然不同。这就是我们从事基础数学教育的教师们今天所要反思研究的话题。单调的授课方式使课堂缺乏生气，沉重的学习负担让学生疲于应付，教学改革势在必行。
计算机技术应用于辅助教学，不仅丰富了教师的教学手段，使课堂教学内容生动、直观；还提高了学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，效率更高。“小学数学课件设计”课程面向基础教育职业，是当前转型发展改革的重要实践课程，是针对专科学校数学教育专业学生开设的专业技能课程。
专科学校数学教育专业旨在培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的数学理论基础，初步掌握数学教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动能力及初步的教学研究能力的小学数学学科教育教学的专业化教师。
“小学数学课件设计”课程直接面向小学数学教师的能力素质的培养，通过课程的学习和实践训练，使学生掌握小学数学课堂教学的设计技巧，通过数学课件来辅助小学数学课堂教学，学习和使用课件制作软件PowerPoint、几何画板、数学公式编辑器等；使学生能运用相关知识的基本方法与技能，进行小学数学课堂教学的设计处理，具备小学数学课堂教学技能。能胜任小学数学教学和教研的一线岗位。
“小学数学课件设计”课程是“小学数学课程标准解读”、“小学数学教学设计与说课”、“小学数学课堂教学技能训练”、“大学计算机基础”的后续课程，是小学数学教学充分利用现代教育技术不可缺少的组成部分，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起支撑和促进作用。
1 课程设计理念和思路
“小学数学课件设计”课程是根据小学数学教师职业岗位，开展广泛调研，在邀请本市教育局教科室专家，从事基础数学教育的地方完小长期从事一线的教师对小学数学教师岗位典型的工作进行项目任务与职业能力分析的基础上，依据“小学数学教师岗位工作任务与职业能力分析表”中的“基本教学技能”工作项目设置
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了教师从业资格证对知识、技能和态度的要求。
本课程的目的是通过现代教育技术展现“小学数学课堂设计”，根据数学课堂教学原则，突出小学数学课堂的设计理念，把握课堂教学基本环节（启、读、练、知、结五个环节），使学生了解小学数学课程教学设计的基本内容和方法，掌握数学课堂教学技能，包括语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能、强化技能、总结技能等；熟悉数学教学课件的评价标准。培养能结合基础教育的特点，选择并运用适当的课堂教学方法的能力，具备把握小学数学教学课堂技能的一线人才。
“小学数学课件设计”课程初步确定以后，课题组在本市26所完小进行了在职小学教师问卷调查，在调查中发现：65.8%的小学教师回答“自己制作课件但水平一般”，65.8%的小学教师认为多媒体课件对课堂的重要性 “基本重要，课件提高课堂质量”，76.9%的小学教师回答作为中小学学校的老师，认为“非常必要必要掌握多媒体课件制作技术”，80.14%的小学教师在课堂教学中利用多媒体课件制作时使用了PowerPoint软件，76.9%的小学教师认为“开设小学数学课件制作课程，对数学教育专业的学生在教学技能上有帮助”。
立足课程设置的目的和调查资料，本课程结合高等教育师范类学生的学习能力水平与我国基础教育工作岗位的职业能力要求，依据小学数学教师主要工作领域制定了本课程的课程目标。目标分别为小学数学教学课堂设计、小学数学教学课件设计、Power Point的应用、数学公式编辑器和几何画板的使用、综合课件的开发五个方面。
教材编写、教师授课、教学评价都结合着这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与小学数学教师工作岗位要求相结合。技能及其学习要求采取了“能做………”的形式进行描述，知识及其?W习要求则采取了“能描述……”和“能理解………”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。
课程以教学技能为核心内容的课程，教学要点以实际操作为主要方法，并尽量把概念、程序、方法等知识融入到实践操作中，实行理论与实践一体化教学。
2课程目标
（1）能理解小学数学课堂教学的基本环节；（2）能进行小学数学课堂教学设计；（3）能进行小学数学课堂课件设计；（4）能描述Power Point的知识和应用；（5）能理解数学公式编辑器和几何画板的使用；（6）能进行小学数学综合课件的开发。
5 结论
第4篇：小学数学课堂的特点范文
关键词：小学数学；课堂教学；常见问题；策略
小学生数学课堂教学作为义务教育的开始和初级阶段，对学生以后的数学学习有着启蒙和引导作用，小学数学课堂教学的好坏，对小学生数学学习兴趣的培养和智力的开发有着至关重要的作用。我们所知，数学学习具有链条性，前期的学习会对后期的学期产生影响，如果小学时期的数学教育不完善，对小学生以后的学习将会不利。小学数学学习的特点对小学数学的课堂教学提出了更高的要求，小学数学教师应该在日常教学活动中严格按照新课标的要求，丰富小学数学课堂形式，提高小学数学教学质量。
一、小学数学课堂教学中的常见问题
脱离实际，授课枯燥，不能引起学生兴趣，小学数学课堂教学大多还是停留在教师拿着课本教授、学生记笔记的阶段，小学生会觉得很抽象，走神发呆是小学数学课堂上学生的常态。脱离教材，授课结构安排混乱，影响授课结果。根据调查发现，小学数学课堂教学教师很少按照小学数学新课程标准，做好课前结构安排。即使学校会要求教师写课堂授课教案，但大多数都是局限于形式，考核标准单一，只重考试成绩。数学是在我们日常生活中运用最多的学科，数学的理论和原理来源于生活实际，而不仅仅是升学考试的武器。
二、小学数学课堂教学常见问题的解决策略
1.结合具体生活实际，创设情境，提高小学生数学学习兴趣
小学数学教师可以将日常生活中运用的火柴进行授课，因为火柴是小学生日常生活别熟悉的东西。针对刚刚开始学数的学生，小学数学教师可以按一下办法展开。教师：“同学们，现在我们开始学习10以内的数，老师每个人发给你们一些（10支）火柴，你们数一下自己领到了几支？少了没？”小学生此时会自己数，而且还会关注别的同学领到了几支，他们会互相比较。教师：“好了同学们，你们数出来了吗？”此时教师就要找几个小学生站起来进行回答。教师：“同学们其实你们手中其实都是同一样的火柴，都是10支，你们自己再认真数一下。”此时让学生反复数自己手中的火柴，直到他们自己数对为止。
2.研究教材，优化授课结构，提高授课结果
小学教师认真研究教材，准备教材需要的材料。比如说讲解钱币这一节，教师可以提前准备好不同面值的人民币，讲解时间的可以准备好一个钟表等。这些安排要根据教材结构要求，不能随意性太大。教师可以首先研究好自己教材，按照先后顺序以及课表要求进行。教师：“同学们，我们明天要学习时间计算和换算了，请你们今天回家好好观察一下自己家的时钟好吗？把你们观察到的时间记录下来，我们明天上课的时候来进行分享。”第二天上课时，教师：“同学们请拿出你们昨天观察到的时间，再看一下老师的时钟走到了几点。”学生开始讨论或者回答问题，此时教师说出时间，然后让学生计算出两次观察时钟之间差了多长时间。
总之，小学数学课堂教学的问题表现在课堂教学的方方面面，但是在日常小学数学课堂教学中，只要小学数学课堂教师留心观察，及时发现问题，并根据发现问题进行改进，那么，将有利于提高我国小学数学课堂教学质量，有利于培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀小学生，使我国的小学数学教学实现质的飞越。
第5篇：小学数学课堂的特点范文
关键词：数字故事 小学数学 课堂教学 应用 研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0194-01
数学本身就是具有较高逻辑性和严密性的自然学科，对于正处于社会发展阶段的小学生而言，在学习数学过程当中会遇到很多的困难，如果不能采取有效的方法及时的解决相关的困难，长此以往，小学生的数学兴趣将会受到严重影响。为了有效提升小学数学课堂教学水平和教学效率，教师需要利用数字故事来辅助数学教学。将传统小学数学教学的教学模式当中具有较高科学性和严密逻辑性的案例，用活泼跳跃、风趣幽默的数字故事代替，充分的发挥数字故事，引人入胜的效果。
1 在小学数学课堂应用数字故事教学的意义
1.1 有助于集中学生的注意力
小学生本身具有较强的好奇心，在这个阶段的小学生往往活泼好动，在长时间的数学课堂上难以有效的集中注意力。这不仅不利于全面的提升小学数学课堂教学的有效性，同时还阻碍了小学生数学学习成绩的有效提升。小学数学教师为了能够延长小学生的注意力集中时间，达到提高小学生数学课堂的学习效率的目的，可以通过适当的增加一些有趣的数字故事，以此来吸引小学生的注意力。这在迎合了小学生的年龄特点和心理特征的同还有效的延伸了小学生数学课堂上注意力集中的时间。
1.2 全面激发学生的学习兴趣
对于小学生而言，想要全面的提升小学生的数学学习水平和学习成绩，就必须要激活小学生的数学兴趣。然后教师再根据实际的教学需要适时的结合生动有趣的数字故事，能够尽快的引导小学生进入学习状态，更有利于全面的提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师可以在各种数学问题之间有效的穿插一些数字故事，这样不仅能够提升小学数学课堂的活跃性，同时还能够利用数字故事激发小学生的好奇心，从而使小学生更愿意进一步的学习小学数学的相关知识。
2 数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用
2.1 选择合适数字故事
在小学数学课堂当中引用数字故事，不仅能够全面激发小学生的数学学习积极性和学习兴趣，同时还能最大限度的为小学生营造一个和谐、活跃的学习氛围。另外，数字故事对于小学生有着十分巨大的影响力，因此小学数学教师在选择公司时，需要结合小学生的年龄特征心理特点、兴趣爱好、个性特长等方面进行合理的选择。力求利用最正确的数字故事引导小学生完成数学学习，为小学生的身心健康保驾护航。例如教师在讲解与数字“7”有关的数学问题时，可以向学生讲述《白雪公主和七个小矮人》、《葫芦兄弟》等故事，在故事讲解时，引导小学生认识善、恶、美、丑，这样能使小学生在了解相关问题的同时，形成一个正确的心理认识。引导小学生做出正确的价值取向，以便于小学生在日后的学习过程当中，逐渐树立正确的价值观。
2.2 在故事中融入问题
在教学过程当中，数字故事是作为一种全新的教学方法利用在小学课堂上，因此，小学教师应将数学教材的内容和数字故事进行有机结合，在诙谐幽默、生动有趣的数字故事当中融入实际的数学问题。数字故事本身就能最大限度的激发，小学生的探究兴趣，使小学生的注意力集中时间的有效延长，这样更有利于提升小学生的数学学习效率。例如，小学数学教师在讲解十以内的加减法3+5=8、9-3=6时，教师可以要求学生死记硬背，但小学生因为无法彻底理解，所以很难快速的记住，这样往往很难取得较好的教学效果。这时教师就可以举例小明自己有三颗糖，妈妈再给他五颗糖，小明现在有几颗糖？一共有九个苹果，三个同学每人拿了一个，还有几个？通过诸如此类的情景小故事，引导小学生实际的验证数学知识的产生过程，这样不仅能全面的提升小学生的数学知识记忆程度，同时还有利于提升小学生的实践能力。
2.3 控制讲述故事时机
小学数学教师在应用数字故事，既不能整堂课都进行故事的讲述，这样很容易分散小学生的数学学习注意力，也不能只是简单的一带而过，这样小学生可能不能完全理解故事当中所要传递的内容。教师可以利用合作教学、情景教学、多媒体教学等教学方式引入数字故事，增加数字公司和小学生实际生活的联系。例如教师在进行圆的周长教学时，可以首先播放一个胖胖减肥的数字故事，然后让学生注意观察，从而回答胖胖在圆形操场上跑了几圈？总共跑了多少米？在学生简单的认识到圆的周长之后，教师可以进行深入的知识点讲述。
3 结语
21世纪，信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐。数字故事作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段，是对现代多媒体技术应用于教学的具w体现。综上所述，小学生独特的天性和好奇心，使得小学生往往会因为有趣的故事而产生一定的痴迷，因此，在特定的环境下，利用数字故事来引导小学生进行数学学习，能有效的加深小学生对数学知识的记忆程度，更容易取得事半功倍的教学效果。通过在小学数学课堂上大量的使用适合的数字故事，引导小学生进行数学相关知识的学习，这样不仅能完成对传统小学数学教学的有效改革，同时还能最大限度的激发小学生的学习兴趣有利于，为全面提升小学数学课堂教学水平奠定基础。
参考文献：
[1] 孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，23：124-125.
[2] 杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016，31：151-152.
第6篇：小学数学课堂的特点范文
【关键词】 新课程背景；小学数学；课堂教学；模式创新
小学数学是小学阶段中的基础课程，对学生数学知识的学习与发展能够产生重要的影响。新课程背景下，教师需要结合小学生的实际认知特点开展课堂教学活动，灵活开展数学课堂指导活动，使小学生感受到数学学习的乐趣，获得全新的数学课堂学习体验。文章将结合小学数学教学的实际情况，分析新课程背景下小学数学课堂教学模式创新方式，希望能够对小学生综合能力的发展产生一定的积极影响。
一、 新课程背景下小学数学课堂教学中普遍存在的问题
小学数学课堂教学活动中，普遍存在着忽视学生主体地位以及评价方式较为片面等方面的问题。
（一） 忽视学生主体地位
当前虽然很多教师改变了课堂教学方式较为单一的问题，开始将多媒体等信息技术软件融入到小学数学课堂教学活动中，但是仍然存在着课堂教学模式较为单一的问题，学生的数学知识学习质量较差 [1 ]。新课程背景下较为关注学生的课堂主体地位，教师需要针对数学教学的要求不断创新课堂教学模式，展现学生被动的学习状态。
（二） 评价方式较为单一
课堂教学评价的方式在一定程度上能够直接影响学生的课堂学习状态，新课程背景下，很多学校的教学评价方式仍然仅仅通过成绩检验学生的综合能力 [2 ]。在这种教学模式下，学生的学习压力较大，课堂学习状态不佳，不利于学生综合能力的发展。
二、 新课程背景下小学数学课堂教学模式创新方式分析
新课程背景下，小学数学课堂教学活动可以通过注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围；丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣以及完善教学评价的制度，关注学生的全面发展等方式开展。
（一） 注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围
新课程背景下，教师需要注重课堂教学中学生的主体地位，基于学生的认知特点灵活开展课堂教学活动，创新小学数学课堂教学的理念，营造良好的课堂教学氛围 [3 ]。
例如在指导小学生学习人教版数学三年级上册第7课“长方形和正方形”这一项内容中，教师可以在教学活动中结合学生的实际生活，引导学生由身边的事物入手，进而循序渐进的学习数学知识。比如教师可以提问学生“谁能告诉老师，我们班级的窗户是什么形状的呢？”等问题，其后通过“老师今天就教大家一个辨别图形的好方法”等话语引入课堂教学内容。
（二） 丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣
正如高尔基所言：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣将会带领着学生积极的投入到数学课堂学习活动中，使学生在知识的世界中遨游，对学生数学学习兴趣和数学思维的培养能够产生积极的影响。
新课程背景下，教师可以通过情境教学法、任务驱动教学法以及合作教学法等多种课堂教学方式开展教学活动。比如教师可以在指导学生学习人教版小学数学三年级下册第一课“位置与方向”这一项内容中，在指导小学生学会简单的表述方式之后，组织小学生开展情境模拟活动。比如一位小学生站在讲桌前，小学生需要帮助他快速达到同学“张晓红”的面前，组织小学生一同参与其中，告诉这位小朋友他该走的具置和方向。
再如指导学生学习人教版小学数学三年级下册“年、月、日”这一项内容中，教师可以组织学生进行合作学习，自主探究其中的内容。在小学生合作学习的过程中，教师可以参与到其中，倾听学生合作学习中的想法，给与学生适当的思维引导。在学生合作学习结束之后，教师可以通过“那么今天是哪一天呢？”等问题检验学生的知识学习质量。通过合作学习的方式，不断提升小学数学课堂教学的质量，也使学生形成一定的合作意识。
（三） 完善教学评价的制度，关注学生的全面发展
小学数学课堂教学评价活动中，教师需要将学生的课堂表现、创新意识以及合作能力等项目融入到综合评价体系中，关注学生的全面发展。
在课堂教学活动中，教师需要多鼓励学生、赞扬学生，关注班级中的“学困生”。在学生回答问题之后，答对问题则可以采用“你太棒了！”等话语对学生进行鼓励，答错了则可以采用“非常好，但是只差一点点，你再思考一下，加油”等话语对学生进行鼓励，使每一位学生都能够保持良好的学习状态，积极发言、积极提问，不断提升小学数学课堂教学的总体质量。
结束语
新课程背景下，小学数学课堂教学模式需要加以适当创新。教师可以通过注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围；丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣以及完善教学评价的制度，关注学生的全面发展等方式，使学生能够在愉快的课堂教学环境下学习，并形成良好的学习兴趣，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1] 李继军. 新课程背景下改进小学数学课堂教学行为的若干案例研究[J].中小学教师培训，2010，06（12）：48-51.
第7篇：小学数学课堂的特点范文
一、小学数学开放式教学的目标定位
小学数学开放式教学模式的提出，是适应课程改革需要的必然选择，也是小学数学课堂的重要组成部分。小学数学开放式的教学课堂立足于学生自主发展，做到了尊重学生课堂主体地位。这种教学模式鼓励学生自己去发现问题、解决问题。这种教学方式鼓励学生自己通过观察、推测、尝试、合作探究等方式，让学生对自己应学习或者掌握的知识进行体验式学习。所谓的开放式课堂就是把课堂还给学生，让学生自主地进行学习。
小学数学开放式教学要求学生能够在学习的过程中具有积极的体验和比较高的兴趣，同时提高学生对数学课堂的参与程度，旨在培养学生学习数学的兴趣和学习数学的能力。目的在于构建一种促进学生全面发展的学习方式和教学方式，同时培养学生的学习能力，为构建三维学习目标奠定基础。
二、开放式教学与小学数学
作为数学老师，我们经常提到的一句话是，数学是思维的体操，这说明数学对学生的思维能力要求是比较高的。虽然小学数学难度较低，意在培养学生的数学思维、增加学生对数学的兴趣。但是数学作为一门研究数量关系、对抽象思维和逻辑思维要求比较高的学科，需要培养学生的逻辑思维和抽象思维。结合小学数学学科特点以及小学生的思维能力和思维特点，数学教师应立足于学生能力的培养和基础的夯实。虽然小学数学的知识难度尚不是很大，但是小学数学基础性却非常重要，小学数学的学习也影响到学生的初高中数学的学习。基于这种认识，在小学数学课堂上构建开放式课堂不仅是可行的，而且是非常必要的，如果一线小学教师把这种理念贯彻课堂教学的始终，一定会取得非常可喜的成绩。
开放式数学课堂，立足于学生素质的提高，依托于全新的课程改革理念。从广义上理解，学生的学习不仅是教师在讲课，更重要的是学生自己主动地学习。学生对于数学的学习不仅仅局限在有限的课堂教学时间内，更重要的是学生应基于课堂学习，同时又不能不局限于课堂，学生对于数学的学习应具有更广泛的内容，使数学学习具有知识性的同时，还具有趣味性和实用性。
在实际的课堂操作中，教学理念是开放的，教学过程是开放的，学习过程是开放的，而学习的评价也应是开放的。在数学学习中，既强调教师对学生的引导，又强调学生自己通过自主学习，对课堂的体验，对知识的探究与获得。
三、开放式教学的一般特征
1.认知过程的自主探索性
根据国内其他省份和本省同行对课堂改革的理解与发现，同时结合自己对课堂教学的实践，笔者认为，数学学习不仅是知识的传递和复制，也不单纯是教师的讲解，更重要的是引导学生自己去发展知识的魅力，培养学生学习的兴趣和能力。鉴于此，教师在进行课堂内容的编制时，要立足于开放式课堂教学的需要，在设计课堂教学环节时，应强调学生的参与。概括的说，教师不能单纯地讲解知识。更重要的是，应让学生发现问题、解决问题，只有这样才能培养学生学习的兴趣和能力，才能达到对问题的认识和理解，同时能力提高和迁移，而不是被动的接受某一个知识，学习也不会变成单纯的负担。
2.实践中体现社会性
小学数学教学开放式课堂教学模式的构建立足于学生长远发展和终身发展，注重学生学习能力的培养。同时小学数学课堂关注学生对于生活的体验和对自然的体验，强调学生应熟悉社会生活，应了解自己所处的生活背景以及去观察、感知和操作。作为教师，应利用数学课堂，给学生提供这样一个平台。
对于构建开放式数学课堂而言，仅仅凭借数学本身往往达不到这一目的。因此，教师应引导学生立足于生活实际，同时运用数学知识去分析社会生活。简单地说，要重视数学的实用性、如果数学是一门毫无用处的学科，或者脱离生活实际去学习数学，那么数学学科的意义也就失去了。在实际的课堂教学中，一线数学教师应开动脑筋，结合不同的教学内容，设计丰富多彩的课堂教学设计。
四、自主探索与合作交流从形式走向实质
在某种意义上说，学习数学是对人类文明的继承和再认识。一线数学教师在课堂中要有目的地选择教学方法和教学内容，给学生营造自主学习和探究的空间，能够让学生主动继续学习探究和观察。开放式的数学课堂立足于学生自主学习和小组交流，只要让学生切实参加到学习过程中去，学生对于知识的学习才能加深印象，才能提高能力。教师不仅要给学生营造自主探究的学习情境，教师还要在课堂上发挥好积极引导的作用，应关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。
在实际的操作中，教师可以根据学生的实际情况，结合学生的不同特点，对学生进行小组划分。在小组合作交流的过程中，教师应对学生积极鼓励，不能打消学生学习的积极性，对于学生在学习过程中存在的问题，要客观公正的指出，同时又要注意方式和方法。
新课程改革已经进行了一些年头，一线教师在进行课程改革时既有成功的经验，也有一些不足和教训。但是构建高效课堂，培养学生的能力，是每个一线教师的共识。对于数学这门非常重要的学科而言，教师理念的转变和角色的转变都是至关重要的，这关系到课改的成败，也关系到每个学生的现在和未来。
参考文献：
[1]仇保燕.数学思维方法[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]戴再平.小学数学开放题集[M].上海：上海教育出版社，2010.
第8篇：小学数学课堂的特点范文
一、引言
在新课程进行新教学改革的推动下，小学数学高效课堂是教师的追求和梦想。面对新课改的挑战，怎样发挥教师的作用，如何打造出一个高效的小学数学课堂，这是一个值得去深思的问题。
二、教师的精心备课，有利于打造小学数学高校课堂
1.教师的精心备课是创建小学数学高校课堂的前提
教师在备课前，教师需要对所教的教材研究与钻研，教材的领悟要更深化，对小学数学教材的编制有深刻的理解，明白小学数学教学的本质，明确小学数学的教学目标，把握小学数学教学的重点难点，要了解并挖掘教材中的数学思想方法，灵活运用、创造性的去利用数学教材，丰富教学内容，充分发挥数学教材的作用与优势，让学生把数学知识转化为能力。教师要了解小学数学教材里的每一个知识点、每一个单元，每一个例题甚至课后练习题所出的位置及作用。在课堂上精讲细讲，让学生多练习，打造出一个高效的小学数学课堂。
2.教师对学生充分了解是小学数学教学的起点
在小学数学课堂教学的过程中，老师设计编写数学必须先对学生有一定的了解，小学生学习数学由被动到主动地去接受信息，在学生拥有原有的数学知识的基础上，对知识的同化与顺应，教学前先了解学生，改进知识体系，知识结构重新建造、重新组合，对创建高效课堂有着很重要的作用。
3.小学数学教学目标的精心制定直接决定了小学数学课堂的高效性
小学数学教学目标决定了老师教学的方向，也影响者小学数学教学内容、教学策略等，传统的教学方法是针对所有的小学学生，没有考虑到小学学生之间的个体差异。当然，教学目标不可能为每一个学生量身定做。但是，把教学目标进行分层制定还是可以的。在数学计算时分成三个目标，基础差的学生只要能掌握计算方法就可以，基础一般的学生要会运用多种算法，基础好的学生要熟练运用多种算法，并且还要学会用最适合的方法，制定分层次目标，可以有效的提高学生的原有水平。
三、老师优化教学过程，有利于打造小学数学高效课堂
1.营造学习数学的良好环境
教师与学生在课堂上是平等的关系，和学生一起交流、讨论、学习和合作。共同营造出一个快乐、轻松的良好数学教学环境，有利于数学课堂的发展，老师可以用自身的激情来带动学生学习数学的氛围，老师在数学教学过程中，可以用幽默的语言、鼓励的眼神和微笑等来活跃数学课堂的氛围，课堂变得很有活力，让学生更好地参与到数学课堂中，学生快速学习新的数学知识。
2.通过设疑的方式激发学生的兴趣
布卢姆说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”学习的动力来自于对学习材料的兴趣。数学教师要在课堂上巧妙的提出问题，针对数学课程的重点与难点，在合适的情况下设置悬念，激发出学生对学习数学知识的欲望，使学生能够在学习数学的时候全身心地投入进去，积极主动的学习，提高学生学习的效率自主意识。教师还可以根据学生各方面的特点将学生分成小组，规定小组任务，组内成员分工明确又有相互的联系，共同完成任务，学生在这样的情境中，充分发挥自己的才能，培养了学生的合作能力。当然，老师要鼓励学生发表自己的看法，学会倾听，并正确引导。最大限度地调动学生的积极主动性，善于激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生在课堂上的创造性思维能力，课堂效果才能达到最好。
3.将小学数学课程与生活密切联系
数学课是一门实用性的学科，数学源于现实生活，与生活有着密切的联系，并且在生活中有很多应用。小学数学教学过程中，要求老师讲课密切联系学生的实际生活，把一些数学问题给学生提炼出来，然后再把数学知识回归到生活中，让学生感受到数学就在自己的身边。增强在生活中对数学的学习意识，发挥聪明才智，有利于挖掘学生学习的潜力，体验到数学的实用性，让学生能够在生活中对数学学习理解的更加深刻，善于将数学知识和生活联系在一起，激发对数学学习的欲望，学以致用。
4.利用多媒体辅助教学
利用多媒体辅助教学，可以把数学知识的抽象化变得具体化、简单化，更加有利于学生的理解与掌握。多媒体电脑制作的课件上课，图文并茂，小学生会比较感兴趣，在知识构建时把图片变静止为动态，内容变抽象为具体，简单为复杂，从而解决一些教师难以讲清、学生难以听懂的问题，对内容的精讲，突出教学重点、突破难点，大大提高数学教学的效果。充分利用多媒体教学，让学生在一个自由愉快的环境里学习知识，激发学生对数学的兴趣，调动学生学习数学主动性，学生在课堂上自主学习知识，学生轻松掌握数学课程中的重点和难点。
四、教师紧抓学生的课后学习，有利于打造小学数学高效课堂
小学数学的前后知识都是衔接的，联系性很强，课后复习有利于巩固在课堂上所学的知识，还给学生了一个发展的空间，开发学生的智力，培养学生善于观察的能力，提高学生学习数学的兴趣。要有针对性的复习，找一些典型的、有代表性的题目去复习，让学生多多练习数学的基础，加强对数学重点、难点的演练，让学生在演练中发现自己的不足之处，引导学生能够受到启发，对所学的知识掌握得更加牢固。并把学生运用知识的综合能力提高上去，有效地延伸了课堂效果。
五、总结
第9篇：小学数学课堂的特点范文
关键词：小学数学 多媒体技术 应用策略 分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0222-01
多媒体技术已经成为小学数学教师辅助教学的一项重要且有效的工具，其能够借助图像、声音、视频等多维一体的表现形式，打造“动态”的教学模式，以激发小学生的学习兴趣与热情，对其形成各种感官思维，从而构建生动、自由、和谐、轻松的课堂环境，实现小学数学课堂教学的高效性。
1 多媒体技术在小学数学课堂中的应用意义
现代多媒体技术将图像、声音、视频等有机结合，将抽象的数学公式与定理、复杂的数学图形与问题等更加直观、形象、立体地呈现于学生面前，便于学生的学习与理解，能够帮助其更好地解决数学问题。多媒体技术在小学数学课堂教学中的合理运用，丰富了教学内容，增强了教学层次感，促使学生发挥主观能动性，更好地培养其思维与创新能力，帮助其实现认知规律的形成和发展。多媒体技术与小学数学课堂教学的有效融合，推动了数学教学的改革与创新，是必然趋势，也是教育改革与时展的标志。
2 小学数学课堂教学中多媒体技术的应用策略
2.1 利用多媒体技术激发学生的学习兴趣与热情
小学生的年龄较小，活泼好动，注意力不易集中，所以对其来说“兴趣是最好的老师”。而多媒体技术可以声音、图像、视频等为学生带去视觉、听觉上的冲击与体验，从而有效吸引其注意力，激发其学习兴趣，促使其由“被动学习”转为“主动学习”。
比如：在《平均数》的教学中，教师就可以依据教材内容和学生实际借助多媒体播放一个改变的《西游记》故事：孙悟空去花果山摘了一篮桃子，怎样分给师父和师弟们呢？孙悟空最爱吃桃子，本想多分给自己几个，但是师父和师弟对他很好，这样不行！于是，他想了一个办法就是每人分一样多的桃子，这样，大家就没意见了。可是怎么分才能“一样多”呢？故事就此结束，请同学们帮助孙悟空想一想怎么分？
这样一个具有趣味性与实效性的故事，能够很快吸引学生的注意力，促使其兴趣浓厚地更快进入学习状态，并更加积极地进行交流与讨论，实现高效的小学数学课堂。
2.2 巧借多媒体技术培养学生的数学思维能力
数学是一门关于数量关系与空间形式的学科，数学教学目的也在于培养学生的数学思维，引导其学会理性地思考并解决问题。数学学习需要学生具备一定的抽象与想象能力，但小学生的年龄特点又决定了其感性意识占主导的特点，因此，传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应学生的发展和教育需求。
小学数学教师可在教学中巧借多媒体技术，如《角的初步认识》的教学，教师就可以事先搜集一些有角度、没角度的图片，并以左右对比式的形式通过多媒体设备进行播放，引导学生观察图片的区别，发现图片的棱角和平滑之分。然后，教师可以再利用多媒体播放一段《海绵宝宝》的动画片，让学生在动画片观看中寻找相似图形，并观察其相似点。
这样，学生在观看过程中会发现海绵宝宝的身体、桌子等有棱角，从而初步认识了角。此时，教师再顺势引入角的不同名称、大小区别，再让学生亲自动手画画角，从而加深对知识的印象与思维，掌握基本的数学思想。
2.3 巧妙运用多媒体技术培养学生的实践能力
知识来源于生活，也终将为生活所服务。数学知识与人们的生活息息相关，小学数学的教学目的也是为了让学生更好地掌握数学知识，并将其有效运用于实际生活之中，解决相关问题。因此，小学数学教师应巧妙运用多媒体技术，拉近数学知识与学生实际生活之间的距离，培养其善于发现、分析并解决生活中的数学问题的意识与能力，提高笛У氖涤眯裕培养学生的数学实践能力。
例如：在《100 以内的加法和减法》的教学中，教师就可以利用多媒体设备播放超市中买卖商品的视频，通过买者付钱和卖者找钱的交易过程让学生初步了解加法和减法的使用；然后引导学生进行模仿“虚拟超市”，通过不同的店员、购物者的角色扮演，来使用100 元内的钱，合理应用加减法进行购物。这样，学生的兴趣会得到激发，也会更加积极地在“玩乐”过程中理解并掌握加法、减法的正确运用。
2.4 创设教学情境，培养学生的创新思维
小学生的特殊性决定了需要依靠一定的教学环境进行学习的特点。小学数学教师应合理借助多媒体技术，创设一定的教学情境，营造和谐、轻松、自由的课堂环境，从而吸引学生的注意力，促使其主动思考；同时，将数学教学内容化繁为简，有效提升课堂教学效率与质量。
比如：在《长方体和正方体的认识》讲解中，在引导学生借助实物感知长方体和正方体的特点基础上，可借助多媒体设备以动态闪烁的方式体现长方体或正方体的棱、顶点、面，加深其对构成元素的认识；同时，可利用多媒体将长方体拆分为单一平面，移动不同的棱、面进行拼合，从而化繁为简，让学生更好地感受长方体相等的对面面积等重要知识点，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，培养其创新思维。
3 结语
综上所述，现代多媒体技术凭借其形象、直观、生动的画面特点为学校教育提供了更多的便利，丰富了小学数学课堂教学的内容与形式，也增添了活力。在新课程标准改革不断深化的背景下，小学数学教育工作者更应不断探索实践，合理、有效应用多媒体技术，以培养学生的学习积极性与创新思维，最终提升其综合能力与素养。
参考文献：
