小学语文培训内容精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学语文培训内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学语文培训内容范文

【关键词】小学毕业班；语文教学；质量提高；问题；分析；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我国拥有五千年的灿烂文明，而传播文明的最重要媒介就是语言。在小学语文教学中一项重要的内容就是小学语文毕业班的课堂教学质量，这关系到学生今后的语文修养，在整个语文学科中起着举足轻重的地位，正因为如此，小学语文毕业班的课堂教学内容涵盖了小学语文中全部的重点及难点，这也使教师在教学过程中遇到很多困难。如何解决这些问题，以便提高语文课堂的教学质量，成为教师目前最重要的研究工作。

一、小学毕业班在语文教学中出现的问题

（一）老旧的教学方法与教学观念

受到传统教学思想的限制，语文教师在课堂教学中过于死板，缺少创新精神，课堂气氛不活跃，调动不了学生的学习兴趣，使学生在语文学习中缺少主动性、积极性，这导致学生对语文的学习思维产生局限性。由于教师与学生之间缺少必要的交流，引发教师与学生之间相脱节的现象，这严重制约了小学毕业班语文质量的提高。

（二）小学语文毕业班的学生底子薄、基础差

小学生尽管顺利升入毕业班，基本完成了小学语文的学习任务，但学生对语文知识的掌握程度还存在一些问题。另外由于教师的传统教学思想，导致学生对语文的学习产生一定的局限性，进而促成学生底子薄、基础差的问题，这严重制约了学生今后在语文学习中的发展。

（三）缺少对语文知识的文化背景的学习

教师在教授小学语文课程时，一定要将语文知识的学习建立在一定的文化背景下，因为语文教材中缺少对语文知识的文化背景介绍，导致学生在学习语文知识时受到局限，使学生无法从整体上对语文知识的文化背景有全面的了解，这严重影响了学生在语文学习中的思维方式。

（四）教师的专业素质较低，影响了语文教学的长远发展

虽然国家每年都对小学语文教师进行专业培训，但依旧存在一些问题。由于小学语文教师的专业水平较低，使小学毕业班的语文教学质量受到严重阻碍，影响了学生对语文学习的主动性与积极性，这制约了语文教学今后的发展。

二、小学语文毕业班教学质量的提高策略

（一）改变教师的语文教学观念，建立新的教学模式

我国的小学语文虽然经过长期发展积累了一定的成功经验，但是我国语文教师的教学思想还很落后，缺少创新精神，调动不了课堂学习气氛，使学生学习缺少主动性。所以，教师在现阶段的主要任务就是改变思想，建立新的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生学习的主动性、积极性，为学生营造良好的学习氛围，保证小学毕业班的语文学习能够顺利进行。

（二）在语文学习中培养学生形成良好的学习习惯

语文的学习是一个漫长、循序渐进的过程，而小学生对语文的学习更应该如此。在对语文进行教学时，教师要引导学生使用正确的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，这对学生的今后发展有着十分重要的意义。教师在对小学语文毕业班的学生进行教学时，要对学生的学习习惯与思维方式进行培养，促进学生养成良好的学习习惯，为小学生今后的语文能力和语文修养奠定基础。

（三）扩宽学生的阅读视野，扩大阅读范围

丰富的语文知识文化背景是帮助学生学好语文的基础，所以教师在进行语文阅读讲解时，注意扩大学生的阅读范围，包含古今中外的阅读资料，使学生的视野得到扩宽，从而加强学生的阅读能力。

（四）通过对语文知识的学习提高学生的综合素质

学校是学生学习语文知识的最佳环境，学校中的语文教学和学习资源十分丰富，教师要充分利用这些语文资源提高小学语文毕业班中学生的语文知识水平，扩展小学语文毕业班学生的语文视野，这对加强语文知识的积累有十分重要的作用。所以，小学语文毕业班的教师在课堂教学中，不要只局限在课本中，还要对学校的教学资源进行有效利用，培养学生自主学习的能力，进而使学生的综合素质得到提高。

（五）加强对小学语文教师的培训力度，提高教师的专业素质

要想小学语文毕业班的教学质量得到提高，就要加强对教师专业素质的培训力度。另外，教师在选拔小学语文教师时，要注重对高水平、高素质、高学历人才的选拔，并且提高对小学语文教师的岗位培训，通过对各项教研内容进行培训，进而提高教师的专业素质。加强小学语文教师之间的工作交流，使教师对教学方法多加改进，从而提升小学语文毕业班的教学质量。

三、总结

综上所述，进入21世纪以来，社会各界对小学语文毕业班的教学质量有了高度重视，并提出目前的要求，这对语文教师来说是一个全新的挑战。在严峻压力下，有关专家学者结合小学生的学习特点以及长时间积累的工作经验，对小学语文毕业班教学内容的重点及难点提出有针对性的解决策略，希望为我国小学语文今后的发展提供一些借鉴。

参考文献

第2篇：小学语文培训内容范文

（一）建立富有人文性的管理体系

1、专业的管理团队。

组建农村小学语文教师培训项目的管理团队，首先要考虑的是在研修内容、指导实习、后勤保障、沟通协调、摄影摄像等方面具有一定能力、基本能独当一面的老师，这样能保证项目的顺利实施。在参训教师班级管理上，管理团队要及时和专家沟通，设计好课程方案，并及时反馈参训教师的建议，保证活动的成效

2、敬业的班组团队。

在管理上，要充分发挥参训教师和师范生的优势，以达成自我管理和共管的目标。农村小学语文教师培训项目组班一定要打破地域的界限，把不同地域的学员分到同一小组，小组成员以5－10个为宜，这样可以最大限度地发挥参训教师的主观能动性，促使他们在理念、方法、习惯等产生互动、形成碰撞，最终擦出智慧的火花，从而提高培训效果。

（二）选择富有人文性的管理内容

1、学业管理。

学业管理的要求和水平，在一定程度上决定着参训教师研修及学生顶岗的效果。首先，应开设一些农村小学语文教师急需的课程，如留守儿童心理、农村教师心理调适等，这样才能使培训更切合农村小学教师的需求，使培训效果最大化。其次，还要妥善解决好专家的研究领域与课程方案不一致的问题，例如，阅读教学在小学语文教学和考试中占的分量比较重，不少一线的小学语文专家都对阅读教师有自己的理解和研究，在选择培训课程时基本趋同讲授阅读教学相关的课程。

2.学习成果的管理。

不管是参训教师还是顶岗学生，管理团队都会提出一些具体的任务和要求，这些任务和要求通过作业的形式来物化，以形成学习成果。学习成果不但要求提交纸质版，同时要求学员和学生充分利用QQ、音像等现代媒体技术平台，部分作业要求在QQ群上完成，部分作业要求提高音像材料，这样便于成果的交流和保存。

（三）采取加强人文性的管理策略

1、专业敬业。

农村小学语文教师培训项目要取得成效，对管理团队的要求必须是在人文性的基础上做到“专业、敬业”。农村小学语文教师培训项目的管理团队的“专业”，一是要求管理团队成员在管理上的专业，二是要求管理团队成员在研修项目上的专业。因为项目涉及到的单位和人员较多、较复杂，而项目的时间又较短，这就对管理团队提出了高要求，必须具备比较专业的管理能力和水平，每个成员都必须能独立展开工作，各司其职，各负其责。

2、以“学”为本。

农村小学语文教师培训项目的管理，应努力做到以“学”为本，才能确保项目得以有效实施。“以学为本”，其中的“学”包括学习、参训教师和学生。不管是参训教师还是顶岗学生，其最终的目标都是通过培训学习，获得专业的进步和发展，所以项目的关键是培训学习方案和顶岗实习方案的制定，这些方案制定科学、合理，才能使培训和顶岗收到实效。在项目的实施过程中，应尊重参训教师和顶岗学生，以他们为本，实施人性化的管理，灵活处理各项管理事务，这样才能确保项目方案的顺利实施。

二、结语

第3篇：小学语文培训内容范文

【关键词】微课；小学语文；应用

1微课应用于小学语文教育的理论基础

1.1建构主义理论：

传统的教学强调的是教师的“教”，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的“学”。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。

1.2儿童认知发展理论：

著名发展心理学家让・皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0-2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2-6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7-11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。

2微课在小学语文教育中的应用

2.1小学语文教育应用微课的现状：

（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课”一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。

（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。

（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。

2.2小学语文教育应用微课的优势

（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5-8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。

（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。

2.3小学语文教育应用微课的启示

（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。

现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。

（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。

【参考文献】

第4篇：小学语文培训内容范文

关键词：农村 小学语文 教学模式 创新措施

我国是世界上的农业大国，农村小学数量占全国小学份额较大。在这样的一个背景条件下，决定了我国在教育方面，不可忽视对农村小学教学的研讨。因为人们对教育规律认识的误差，导致疏漏了农村小学教学的地域特点。我们现根据小学语文的学科特征，小学生的认知规律等特点，创新农村小学语文的教学模式。这是提升农村小学语文教学效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、农村小学语文教学的基本概况

随着我国对农村基础教育的不断深入建设，农村的教育教学模式、学习理论和教育思想都在不断的变化发展。农村的小学教育一直是我国基础教育中脆弱部分，农村小学办学条件差、师资力量较薄弱、教师老龄化现象较为严重。教师更新信息较慢且数量较少，导致教师的教学模式单一落后。农村小学教师很少接受培训，仅局限于相互的听课与交流，缺少对教学模式的探讨。根据教学改革的展开，农村小学的教学模式有了细微的变化，开始关注学生的主体地位，但农村小学语文教师在教学方面却没有发生深层次、实际性的变化，教学模式也没有得到延伸。在小学语文教学中存在着以下不足：

1.农村小学语文教师对课文内容缺乏系统的分析，对整体知识的互相联系、新旧、难易区分不清，分析不透切。

2.农村小学语文的教学模式与教材特点不一致，用单一的教学模式来完成教材中所有的内容。这种公式化的教学模式会阻碍农村小学语文教学质量的提高，造成培育人才的困难。为了全面提升农村小学语文教师的教学模式，现在对农村小学语文教学模式进行探索和研究。

二、农村小学语文教学创新的策略

改变农村小学语文传统的教学模式，创设农村小学语文教学模式新情景。无论是农村小学语文教师还是学生，课内还是课外，小学生的思想和学习方式在转变，教师的教学活动和观念都在转变。随着农村小学落实课程的改革，一部分的农村小学语文教师的教学水平还有待提高。为了使小学生自主、科学的学习，使农村小学语文教师的教学模式有章可循、有据可依。我们采取“识字、阅读、作文”三线同步出发，借鉴古代中国的语言学、美学和哲学等方面的理论，创设典型背景，激发小学生炙热的情感，把认知活动与情感活动结合在一起。这种教学模式不仅可以提升农村小学生的语文成绩，还可以提升农村小学生各方面的基本素质。让农村小学生可以体验到学习语文的乐趣，享受成功的喜悦，为其它学科教学奠定和拓展了坚实的基础。为了将农村小学语文教学模式与教学理论、实际操作联系在一起，我们提出了以下有关农村小学语文教学模式的创新策略：

1.生活展现的教学模式。农村小学语文教师将学生带入到大自然、社会中去观察某一场景，小学生作为主动观察的客体。教师同时进行语言描绘，将一个鲜明的画面展示到小学的面前，让他们独立感受文章的内容。或者是以实物背景为中心，设置必要的背景，建构一个以演示为特定的教学模式。

2.图画、音乐表达的教学模式。通过图画将语文课文中所用语言描写达到的内容再现出来，将语文课文内容形象化。音乐是一种独特的语言表达方式，音乐将感人的文字，展现鲜明的形象，渲染浓厚的氛围。把语文课文内容与音乐、图画相结合，可以使农村小学生在听觉、视觉相互渗透，起到眼睛与耳朵互相得到强化、补充的作用。

3.表演体会的教学模式。小学语文教师可以根据课文内容的需要，让学生扮演课文中的角色。这时的课文内容将从课本中跳出来，展现在课堂上。在这样的教学模式下，小学生对语文教材中的角色行为动作、语言浮想联翩，真切的理解和感受文中的内涵。这将促使小学生的语言表达能力得到有效训练。

4.语言描绘的教学模式。这是一种传统且极其常见的教学模式，我们要将这种模式得到一定的改变与创新。教师将直观的手段与语言相结合，教师不仅要有序的进行传授，还必须引导小学生边听边看，边看边想，培养小学生的思维能力与观察能力。这不仅可以使小学生的认知能力起到指导性的作用，还可以提升整体的能力。小学语文教师的教学语言，可以渲染一定的氛围使学生主动的投入到课堂当中，使得思想情感得到体验。

三、结语

小学语文教学是一个不断变化、发展的过程。农村小学语文教师通过培训、交流，思想教育观念得到很大的进步。但是许多教师在教学活动中难以将先进的教学模式转变成实际的教学模式，这导致教学模式一成不变。教学活动的模式是学校教学的基础与中心部分，把握好农村小学语文的教学模式，可以促进农村小学生的学习兴致。教学模式是在一定的理论指导下，在一个特定的环境中开展的教学活动形式。教学模式本身是教学理论的实践形式，它直接指导着教学活动，它具有一定的可操作性，是教学实践与理论之间的桥梁。教学模式是教学工作开展的端口，是承受教学的一切，包含着教学的所有方面。

参考文献：

[1]撰：《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》，载《华东师范大学学报》2000年第1期，上海.

第5篇：小学语文培训内容范文

关键词：课堂游戏；问题；原因；策略；评价

在小学语文教学中，游戏教学逐渐成为一种创新的教学手段，以代替过去枯燥、死板的陈旧课堂教学。轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。但在教学实践中课堂游戏的设计与实施，还有一些值得观察与思考的问题。

一、实施小学语文课堂游戏教学存在的问题

1.游戏化教学形式与内容的脱节

很多教师运用游戏进行教学时，只是机械的将学生感兴趣的游戏穿插在教学的某一个环节，目的仅在于吸引学生的注意力。很多教师会在课堂教学中通过讲故事、猜谜语等形式来调动学生的积极性，在学生注意力比较涣散的时候把游戏当成调剂品。

2.游戏教学的使用策略单一

通过本人的访谈与实习观察了解，目前许多语文教师在课堂中使用游戏教学方法大多数的执行策略无非是单调的分角色朗读课文；童话课本剧；小组问题抢答赛等毫无新意的活动环节无法将游戏化教学与教学目标、教学内容充分结合起来。教师在课堂教学中进行课堂游戏的目的更多的是为了吸引班级学习疲惫的学生的注意力，让他们重新“回到课堂”又或是在原计划的课堂教学任务顺利完成后，利用课堂的剩余时间来适当游戏，作为对学生们配合教师顺利完成课堂的奖励。

3.教师运用游戏教学的能力不足

当下小学语文教师普遍存在着缺乏关于游戏教学的正规理论指导和有关教学策略的专业培训，这种情况在很大程度上会驱使教师在课堂教学中进行小学语文游戏教学实践中伴有极大的局限性。许多教师反映：并非他们不愿将游戏带人课堂，而是天性活泼好动的孩子们在进行游戏教学时，课堂秩序往往不能较好地控制，这样的尝试还不如沿用传统的灌输式的教学方法。

4.游戏教学的对象选择的片面性

游戏教学应该是针对全班同学的，但是多数教师们都是比较喜欢成绩优秀的学生，课堂中的互动环节通常是选择学习好的同学和学习困难的同学的次数多，学习成绩中等且个性不够鲜明的“二梯队”同学一堂课上很少有参与活动的机会。在进行抢答课堂游戏的时候，成绩好的同学总是举手回答问题，甚至将答案脱口而出，中等成绩的同学偶尔参与进来几次，学习困难的学生除非老师点名叫他回答问题，一般并不主动参与游戏。在访谈过程中有多位老师提及：“其实老师也想让所有的同学都参与进游戏中来，但是考虑到时间还有纪律等方面的问题，有时只能让少部分同学参与。”

二、小学语文游戏教学问题存在的原因

1.教师对游戏教学的认识偏差

在小学课堂教学中，尤其是低年级的课堂中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。即使是听课的专家教师也经常把一堂课的活跃程度作为评价课堂成功程度的一项重要的标准。一节完整的课程过后，学生并没有得到可以回味的、有实质性的知识与内容，留下的仅仅是一堂气氛活跃得的语文课，这类为了游戏而游戏的“游戏教学”，事实上已然偏离了游戏教学的真实目的，这种游戏教学的盲目性主要应该归结于当前教育者对游戏教学认识的偏差。他们仅把游戏作为活跃课堂的一个手段，凭借主观臆想的可能有助于课堂教学的简单游戏就运用到现实的课堂教学中去，根本没有通过认真的考虑，更缺乏尝试与授课内容相关联，孤立了课堂游戏的积极意义与班级中孩子们的需求。

2.游戏教学的相关培训缺失

许多教师接受过的游戏教学技能的相关培训十分浅薄。多数教育者在毕业后几乎没有或接受过很少的教师专业技能培训。应试教育的压力让学生和教师始终处于高度紧张的状态。新课改后，游戏教学在小学中日益受到关注，但更多的仅仅是作为公开课上的展览品，教育部门在游戏教学中的重视程度与已投入的资本还远远不足，在这样的教育环境下，小学低年级语文教师的游戏教学技能培训还未能普及。

三、完善小学语文游戏教学方法的运用策略

（一）I造活跃的游戏教学课堂氛围

在小学语文课堂中使用游戏教学的教学方法，首先应该本着游戏教学的精神，努力营造一个活跃的游戏教学课堂氛围。这样的一节课能够盘活我们当下的小学语文课程，也能使游戏教学顺利实施，学习者能够充分发挥学习的主观能动性，自主地融入课程中，构建以开放性思维为中心的师生共同参与的课堂学习氛围。这样的课堂氛围为孩子们提供了一个足够吸引人的教学生活体验，使他们对于语文知识的学习与语文情境的感受大幅攀升，使孩子们更容易沉浸在语文学习的乐趣中，取得更加可观的教学成绩。

（二）通过多种途径实施游戏教学

通过多途径多方式地实施小学语文游戏教学的教育方法，将教学目标与教学内容有机的结合在一起，并在教学过程中不断培养学生的创新思维。

四、对游戏教学进行科学有效的评价

在小学语文课堂教学中实施游戏教学方法，必须进行科学有效的评价。课堂作业或家庭作业应该多与游戏教学相配合，适当增加实践性的作业，再通过有效的评价，对教授的知识加以验收，确保学生对所学知识的掌握与运用。完整而有效的游戏教学的评价方式（体系）应当以学生为主体，适合当前教育的学生发展的性格特征，不但可以充分发挥和培养学生学习的主动性与自律感，而且可以使学生的测评热情得到提高，有利于学生们作为一个孩子充分展现出自己最高的水准。

第6篇：小学语文培训内容范文

关键词：小学语文 语文教育 生活化

语文源于生活，生活需要利用语文，两者之间相互关联，是不可分割的。因此，积极倡导小学语文教育的生活化发展，使得学生可以感受到语文在生活中的魅力，由此实现学生语文兴趣的唤醒，使得小学语文教学质量不断提高，显得尤为必要。

一、小学语文教育生活化的必要性

1.小学语文教育生活化的概念。所谓小学语文生活化，是指将语文教学活动放置到生活背景中去，使得学生积极主动地参与语文教学活动，激发其语文学习兴趣，提升实践性活动在语文教学体系中的比重。

2.小学语文教育生活化的必要性。之所以倡导以生活化的方式去开展小学语文教育，是存在深刻的原因的，具体来讲可从如下的几个角度进行探析：其一，从语文教育与生活实践之间的关系来看，语文教育最终需要学生将语文知识运用到学习工作生活中去，而生活实践的不断发展会对于语文教育的内容、方向和形式造成一定程度的影响；其二，从语文教育生活化的实践经验来看，以生活化的方式去开展教学，可以使学生的理解能力得以提升，并且实现其积极性的激发，这对于促进小学语文教学质量的提升来讲是至关重要的。

二、小学语文教育生活化的策略

1.积极树立小学语文生活化教育理念。作为教学行为主体的双方，教师和学生都应该积极改变语文教育理念，积极树立小学语文生活化教育理念，正视小学语文教育与生活实践之间的关系，以便更好地促进小学语文生活化的发展和进步。为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极针对语文教师群体开展生活化语文教学理念的培训和教育，使得教师意识到语文教育生活化的必要性，其对于促进学生语文知识的应用、实现教学质量提升是至关重要的；其二，积极在学生群体内开展语文生活化的宣传，使得学生意识到语文与生活之间是离不开的，学习语文不仅仅是为了应对语文考试，而是生活基本能力的培养。

2.不断促进小学语文教学内容生活化。小学语文教育生活化，还需要从语文课程体系入手，实现教学内容的生活化。简单来讲，要重构小学语文教学课程体系，增大实践性课程内容的比重，充分展现出小学语文教学的生活化特点。为此，小学语文教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，依据新课改教材的教学大纲，积极将实践性活动融入到课程体系中获取，尽可能地实现原来语文教学内容的重构，以体现出实践性特点；其二，积极开展各种类型的语文实践性活动，比如语文作文比赛、语文演讲比赛、语文情节表演、语文诗歌创作等活动，使得语文教学以实践活动的方式进行，营造良好的语文学习环境；其三，积极将能够体现语文知识的相关案例纳入到课堂中去，充分展现出语文课堂内容的实践性，构建完善的小学语文教学内容生活化体系。

3.实现小学语文生活化教学模式创新。既然是小学语文生活化教学内容，就需要遵循生活化语文知识的特点，积极采取对应的教学方式方法来进行教学活动的推动。为此，积极实现小学语文生活化教学模式的创新，显得尤为必要。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，积极利用情境教学法，以创设具体情境的方式，使得学生融入到语文情境中去，以实现其实际语文素养的提升，保证其以积极主动的心态参与到语文教学中去；其二，改变以往传统考试评价机制，形成语文创新评价思维，从学生实际语文运用能力的角度去考量学生的成绩，以便鼓励学生以更加积极的心态参与到实际生活化教学中去；其三，重新实现小学语文教学过程的管理和控制，实现对于小学语文教学方式的灵活调整，强调学生能够在课堂上动手、动嘴、动脑，以形体语言的方式去学习语文。

三、结束语

小学语文教育生活化，是处理小学语文教育与语文应用之间关系的最佳途径。作为小学语文教师，应该正视小学语文教学实践性和生活性的特点，高度重视学生语文应用能力的提升，积极实现语文教学内容的重构，促进教学模式的革新，以实现小学语文教育生活化的全面发展和进步。相信随着在此方面实践经验的不断积累、生活化教育理念的不断觉醒、生活化教学模式的革新、生活化教学内容体系的构建，小学语文教育生活化将朝着更加深层次的方向发展和进步。

参考文献

[1]庞善凤 对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2006年，09期。

[2]时从荣 浅析朗读在小学语文教育中的重要性[J].科技信息（科学教研） ，2007年，26期。

[3]陈继红 环境教育在小学语文教育中的渗透[J].四川职业技术学院学报， 2007年，03期。

第7篇：小学语文培训内容范文

1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。

2.小学语文课后的教学反思。教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。

从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。语文教师的课后反思形同虚设。那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：

1.凭经验教学。百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。导致他们教学课后反思更是应付差事。

2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。

3.教师职业倦怠。社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。

4.网络资源共享化。由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。

5.专业理论知识匮乏。多数教师掌握的专业理论知识较少。缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。

6.反思内容目的不明确。大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。致使反思功效减弱。

第8篇：小学语文培训内容范文

【关键词】多媒体信息技术 小学语文 运用

一、前言

当前是一个全新的信息时代，小学语文教学也面临磁卡全新的挑战。所以，当代的语文教学者一定要能够顺应时展的潮流，要将多媒体信息技术有效地融合到小学语文教学中去，同时，不断创新当前语文教学手段，对传统观念进行及时更新。只有这样，才能最大程度地加强多媒体信息技术在语文教学体系中的效用，使其能够更好地为教师和学生服务。

二、多媒体技术在小学语文教学中的重要性分析

如何更好地利用人体视听器官进行学习，从而有效地发挥人体本身的潜能，这是当前小学语文教学者亟须解决的问题之一。为此，我们只有巧妙地利用多媒体信息技术的多种功能，有效地调动小学生学习语文的积极性和兴趣，才能让更多的学生记住教师所教的知识。

在传统的语文教学方法中，我们一般是依靠教师口头教授，这种传统的教学方式使得教学效果直线下降，也让学生感受到语文学习的乏味无趣，使得当前的语文教学课堂气氛呆板、沉闷。而多媒体信息技术在语文教育中的应用则可以有效弥补这一缺陷。多媒体可以利用幻灯、投影、电视、电脑等多媒体信息手段进行教学，这样就可以有效地调动学生的学习积极性，引起学生的好奇心和兴趣。另一方面，我们还可以利用多媒体信息技术将丰富的网络知识引入语文教学课堂中去，这不仅仅能够拓展小学生的眼界，增长他们的知识，丰富他们的人生阅历，还能够使学生在网络资源的学习过程中，学会如何自主性学习，这对他们今后的学习和生活具有重要的影响。多媒体技术让更多的小学生在学习的过程中进行知识的学习和探究，进一步加深了学生对语文课本的了解程度，让学生真正地爱上语文这门课程。

三、小学语文教学如何有效利用多媒体信息技术

1. 语文课堂教学与多媒体信息技术的运用

信息技术在现代化的社会中发挥着独特的作用，在当前的语文教学过程中的作用也是一样的，信息技术相比之前传统的语文教学方法来说，在很多的方面都具有特别的优势。但是，我们也应该看到多媒体教学的局限性，这就需要我们在教学过程中能够根据小学语文教学课程的进度安排。我们在运用多媒体信息技术时，一定要有选择性地运用多媒体技术，只有这样，才能有效地发挥小学语文优势。为此，在语文教学过程中，要根据语文教学的进度和课程内容的不同，适当安排相应的教学手段，因为有的地方运用多媒体教学比较好，而有的地方运用多媒体教学则很有可能会影响教学效果。所以，我们在运用多媒体信息技术时，一定要能采用合理有效的信息技术教学方法和手段，对于一些没有必要采用多媒体教学的地方，我们就要采用传统的语文教学手段。

2. 加强对专业信息技术的培训，不断提高教师运用多媒体信息技术的素养

从当前的多媒体教学效果来看，我们一定要注重在教学过程中有效地利用好多媒体，使得在教学过程中教师和学生进行良好的沟通。同时，还要能够巧妙地运用多媒体信息技术和产品，或者可以组织专家对教师进行定期培训，只有这样才能切实提高语文教师的信息技术水平，使其更好地运用多媒体信息技术。从学生的心理角度看，多媒体信息技术对小学语文教学质量的提高起着非常重要的作用，这就要求教师在平时的生活和研究中，树立更为严格的信息技术运用意识，加强对多媒体信息技术知识的更新。其次，还应该加强对多媒体信息技术功能的研究，使得教师能够更好掌握多媒体信息技术。只有这样才能更好地提高小学语文教学的水准。

3. 切实提高信息技术教学的硬件设备

在当前信息化的时代，我们只有不断加强对信息技术的研究和利用，才能更好地促进我国信息技术教学条件的升级和更替。就当前的情况来看，要想努力提升小学语文教学水平，首先就要改善信息技术教学的硬件设施，为信息技术在语文教学中的运用打下良好的基础。所以，现阶段，我们就一定要注重在小学语文教学过程中，加强对语文教学设备的购置，可以开放一些语音室和电子阅览室，也只有这样才能有效地促进学生之间的交流和合作。其次，我们还应该主动构建良好的多媒体信息技术学习和运用氛围，这样才能让更多的学生真正地喜爱上语文学科，切实提高多媒体教学在小学语文中的教学效果。

四、结语

总的来说，为了能够更好地促进多媒体信息技术在小学语文教学中的运用，我们必须不断加强小学语文教学课程与信息技术的结合，切实注重教师教学信息技术的培训，提高教学信息技术方面的素养，从而培养一支高素质的多媒体信息技术人才队伍，实现小学语文教学的信息化。同时，还需要学校的领导者切实改进信息技术教学条件的硬件设备以及一些软件设施，或者可以开放一些语音室。只有这样才能更好促进小学语文教学水平的进一步提升，让更多的学生真正地对语文感兴趣。

【参考文献】

[1] 兰宏宇.中小学教师信息技术与课程整合能力培训模式的研究[D]. 西南大学，2008.

第9篇：小学语文培训内容范文

【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议

小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。

1小学语文教学价值取向的重要性

在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。

2小学语文教学价值取向的确立

小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。

3小学语文教学的几点建议

3.1全面推进素质教育

在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。

3.2提高小学语文教师的素质

在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。

3.3转变教学方式和对学生的评价方式

科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。

与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。

4 结语

众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。

参考文献：

[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010