新课标阅读理解精选(九篇)

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第1篇：新课标阅读理解范文

【关键词】 阅读训练　阅读能力　综合能力

阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径，也是语言运用能力的体现。阅读教学是高中英语教学的核心和关键，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）的主要途径。阅读能力的强弱直接影响学生的综合语言运用能力，也会直接影响学生的高考成绩。

高考英语阅读理解题在高考英语试卷中所占的比重最大分值最高（40分）。做好阅读理解题所要求的阅读理解能力也是做好单项填空、完形填空、补全对话、阅读表达、短文改错和书面表达等题的基本能力。所以，得阅读者得天下。

因此，在高三的复习中，要着重抓好阅读训练，培养、巩固和提高学生的阅读能力和语言运用能力，为高考取得好成绩打下基础。

一、学生存在的问题

经过两年多的高中学习，学生的英语阅读能力有了很大的进步。但从训练和测试结果来看，学生离《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的阅读技能目标（八级）要求还有一段距离，表现为：对文章整体理解和把握能力不强；获取信息能力不足；逻辑思维能力、推理判断能力较弱；知识面不广；缺乏生活常识；加之学生个体的思辨能力、学识、见识、视野不开阔、生活阅历浅，所处的生活环境等造成学生的综合能力不足。

学生综合能力不足主要体现在以下方面：一是词汇掌握得不好，一方面是词汇储备不够，另一方面是词汇知识不足，如不了解词性、词性的转换、一词多义、词语的搭配及词语在句中的成份和作用；二是在阅读过程中遇到生词不会或不能通过上下文和构词法去正确猜测生词；三是语法知识不过关，导致读不懂长句、难句，进而读不懂文章等；四是由于学生不太熟悉英汉两种文化的差异造成的理解困难和偏差，以及不了解这种差异而影响到学生读不出文章所表达的隐含意义；再有，就是学生在做阅读理解题时还是会习惯性地带着主观思维（也就是脱离阅读理解题的要求，即根据文章内容选择最佳答案）去答题。标准化考试是不允许发挥答题者的主观思想的，这样才能保证“标准答案”的唯一性。另外，不了解英语国家的生活方式、风俗习惯、文化和历史、政治和经济等方面情况；还有就是应试时的心理变化。学生参加大型考试时，或多或少会感到焦虑和紧张不安。这会影响他们发挥正常水平。

学生在训练中和考试时出现以上问题，会导致阅读理解得分不高，成绩不理想，影响学生学习英语的信心和积极性，也必然影响英语成绩的提高。

二、《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对阅读能力的要求

根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生阅读能力的要求应该达到八级阅读技能目标，即：

（1）能识别不同文体的特征；

（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；

（3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；

（4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

（5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

（6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

三、《考试大纲》（2013）对阅读能力的要求

要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：

（1）理解主旨和要义

（2）理解文中具体信息

（3）根据上下文推断生词的词义

（4）做出判断和推理

（5）理解文章的基本结构

（6）理解作者的意图、观点和态度

因此，我们可以这样进一步来解读高考英语的阅读理解:

高考要求学生在40分钟的时间内完成5篇语言地道，信息量大，词汇量（含题干和答案）在2000字左右的文章。文章的题材广泛，涉及社会生活、政治、经济、文化、人物、故事、历史、新闻、广告、科普等方面；文章体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文等。阅读理解题的设计注重语言知识与运用的关系，考查学生对语篇、语境的整体把握和深层理解，突出学生综合能力的考查。

这就要求学生具备以下阅读技能和策略（张献臣，2009）：（1）带着目的去阅读；（2）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（3）在读前、读中、读后进行设问；（4）对信息进行分类和归纳；（5）对信息进行对比或比较；（6）区分观点和事实；（7）辨认和分析语篇结构；（8）辨认作者的写作目的；（9）辨认作者的写作观点或态度；（10）分清主要内容以及支撑信息之间的关系；（11）依据语境进行推理并作出推理的结论；（12）对文章主要内容进行概括；（13）对文章内容作出预测并修正预测；（14）对文章内容进行解释或复述；（15）判断原因和结果之间的关系；（16）根据空间或时间顺序来把握文章内容；（17）对文章内容作出总结；（18）根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；（19）把文章内容形成语意图等。要培养学生的这些技能和策略，就需要教师在平时的教学中下大功夫。

四、要具体落实

1．在高三复习阶段，训练学生做阅读理解练习时，一定要限定时间，根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，应限制在40分钟内做完5篇阅读理解题。在训练时，要不断强化平常所学过的阅读技巧，如通过寻找主题句，揣摸作者意图及思路，通过猜词、推理、跳读、略读等方法获取所需要的信息。只要坚持训练，学生的阅读速度和正确率一定会提高。

在做完限时阅读后，要及时组织学生重读文章，一方面加深学生对文章的理解，另一方面指导他们在重读过程中去复习巩固词汇、短语和句型等基础语法知识，为单项填空、完形填空、短文改错、阅读表达和书面表达打好基础；同时，利用文章提供的丰富的语言知识、文化知识、科普知识、人文知识、历史和地理知识、社会知识等，帮助学生了解和熟悉英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等知识，拓宽学生的知识面和视野，提升学生的认知水平和解决问题的能力。由此可见，抓好阅读训练是一举多得。

2．阅读要想取得高分，需要培养学生良好的阅读习惯。平时要训练学生做到：①不要用手指、唇读或无声心地读；阅读时要逐步扩大视距，提高速度；②学会以意群、语意为单位阅读；③不要经常回读；④要利用上下文所提供的语景，通过分析语词在句中的位置、前后搭配及运用构词法知识去猜测生词；⑤遇到长难句时，要把那些修饰性的成份，比如，形容词，定语（从句），同位语从句等去掉再读主干。

在阅读训练过程中，还要注意培养学生良好的阅读心理素质。指导和训练学生保持平和的心态，这样才能有利于正常的水平和能力的发挥，取得好成绩。

3．分析总结高考阅读试题的规律。在平时的教学中要对学生进行多种题材和体裁的阅读训练，重视通过分析文章的体裁结构和特征，培养起学生对文章结构的分析能力。在训练过程中帮助学生把这种分析能力与自己已有的知识、常识和经验结合起来，总结出阅读方法和解题技巧，并使之成为学生自己的能力，提高阅读成绩。

同时，在训练过程中要帮助学生归纳、总结和掌握各类题目常见的设问方式（有概括文章中心的主旨题；有推理判断题；有考文章的细节理解的题；有考猜测词义的题）及解题要领，在不断的解题中提高学生的能力。

五、在高三复习中教师自身应注意

1．要重视研读《考试大纲》和《考试说明》。《考试大纲》和《考试说明》既是高考命题的依据，也是考生复习的依据。只有了解和熟悉了《考试大纲》和《考试说明》，训练才会有针对性，不会陷入题海而浪费宝贵的时间。

2．重视训练学生的思维品质（思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性），提升学生的解题能力。

3．要教会思考，并且给学生思考的时间。我们必须明白：教师讲清楚不如学生悟清楚。

4．要因材施教，有针对性地加强个别辅导。

第2篇：新课标阅读理解范文

【关键词】新课标；语文阅读教学；现状；对策

引言

随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革，实施新课标，对传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等，提出了全新的改革要求。在新课标实施之后，传统的语文教学过程中的各项教学内容目标、理念以及方式都发生了改变，比如对语文教育过程中的各种新媒体资源进行研究和应用，丰富了语文阅读的素材，使得语文阅读变得更加生动、有趣，而且学生在学习的过程中更加积极主动，使得语文阅读教学质量有了很大的提升。比如各种文学作品、新闻等，都可以成为语文阅读教学的素材，从而提高初中生对语文阅读的兴趣和爱好。

1.初中语文阅读教学现状分析

初中语文阅读是初中语文教育的重要内容，传统的阅读教学主要就是针对各种课本上的教材进行阅读理解，在应试教育背景下，让学生通过对各种材料的阅读，从而对各个问题进行解答。这种教学模式并没有实现阅读教育的目标，学生在学习过程中只是呆板的学习，并没有真正对各种阅读内容进行理解。在新课标实施之后，对传统的教学理念进行了改革，在现代化教育过程中，初中语文阅读教学模式也不断改进，教师在教学过程中更加注重对学生的阅读理解能力的培养，而不再是单纯地引导学生阅读以及解决各种阅读的问题。注重对学生进行引导，使得学生能够对阅读材料的内涵以及本质有更加深刻的了解，从而达到阅读理解的目的，即让学生不断拓展自己的视野，不断丰富自己的知识体系。尽管如此，在当前的阅读教学过程中依旧还存在一些问题，比如教师的教学理念比较陈旧，采用的素材比较老旧等，这些都将会对阅读教学水平产生影响。

2.新课改环境下初中语文阅读教学的策略

（一）改变传统的教育理念，结合新媒体资源进行教学

在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，对各种现代化的教学资源的应用比较少，很少有教师会将我们生活中的文学作品、新闻等素材当做阅读教学教材。在现代教学过程中，应该要改变传统的教育理念，明确现代化教育理念中师生之间的关系，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的发力点，对学生的主体地位进行肯定。在素质教育背景下，新课改不断深入推进，教学资源是一个重要的辅助，对学生而言，理论性的教材往往会导致学生的厌恶，为了做到以学生为本，激发学生的学习兴趣和爱好，在教学过程中应该要加强一些有趣的教材的应用，新媒体资源就是其中一种重要的教材，在语文阅读教学过程中应用新媒体资源的根本目的，就是要让学生能够通过各种新媒体资源的内容，加深对阅读能力的提升，并且涉猎更多的知识。在改变教学观念的过程中，教师是一个重点群体，教师在教学过程中要对新媒体资源教学进行准确的定位，了解新媒体资源在语文阅读教育中的重要作用，了解语文阅读教学面临的环境形势，从而能够提高对新媒体资源的认知程度。另外语文教师要提升自己对各种新的教学资源的敏感度，从而能够在课堂上找到合适的时机运用新媒体资源材料进行教学，使得学生能够从传统的语文阅读课堂中转移到现代化课堂教育中来，能够利用新媒体资源提高语文阅读学习能力。

（二）加强对各种阅读资源的发掘和共享

在初中语文阅读教学过程中加强对各种全新的阅读材料的利用，一个重要的基础和前提，就是要保证材料的充足性。所以，需要不断拓展语文阅读素材教材的范围。新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，在新课改环境下，要加强对各种新媒体平台的利用，比如语文学作品、新闻等，海量的信息可以对学生的学习产生影响。学生在利用语文阅读素材进行阅读的时候应该要做到定向、定量以及定时，定向指的是学生可以根据个人的英语水平以及个人爱好来选择阅读素材，比如有的学生对于文学作品比较喜欢，有的比较喜欢新闻，学生可以选择不同体裁、不同篇幅、不同主题的阅读素材。定量阅读要求学生把阅读素材的日常阅读进行量化，不断积累阅读素材的数量，从而使得学生的阅读能力能够不断提升。定时阅读指的是学生在学习的过程中，应该要学会在较短的时间中获取最大的信息量。同时，初中语文阅读教学过程中加强对新媒体资源的应用，离不开各种信息的共享。在新媒体教学过程中，学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些初中语文阅读资源整合在一起，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以在日常学习和生活中加强对这些材料的阅读，并且也能够通过各种新媒体平台将这些资料传递给其他的同学，从而实现信息共享，为学生的阅读能力的提升奠定坚实的基础。

（三）加强阅读技巧的培养

语文阅读教学过程中，应该要加强对学生的阅读技巧地培养，从而使得学生能够在学习过程中对自己的阅读理解能力进行提升，真正学会阅读。教师应该要加强对各种阅读技巧的分析和介绍，使得学生可以选择自己擅长的技巧和方法进行阅读，提高阅读效率。比如在阅读理解训练的过程中，教师可以让学生带着问题进行阅读，从而能够在各种阅读材料中找到问题的答案，阅读的时候可以将语文阅读素材的关键词汇和句子记录下来，作为分析的依据。通过渐渐的练习，可以将问题的设置权交给学生，将学生分成不同的小组，让学生对不同的素材进行问题设置，然后在各个小组之间进行阅读素材的交流，通过对问题的理解以及对整个素材内容的分析，得到答案。

第3篇：新课标阅读理解范文

关键词：新课标高中英语阅读教学

根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

四、结束语

总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。

参考文献

[1]余美莲.浅谈新课改下高中生英语阅读理解能力的培养与提高[J].科教新报（教育科研）. 2010（37）.

[2]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语（学术版）. 2006（02）.

[3]许淑玲.以新课改为契机培养学生英语课堂学习的主动性[J].湖北广播电视大学学报. 2008（05）.

第4篇：新课标阅读理解范文

关键词：初中英语；阅读理解；兴趣

英语阅读在全国各省都是必考的部分，是英语教学中的组成部分之一。英语阅读考查的不仅仅是个人的英语阅读能力，更考查的是学生学习英语的综合能力。学生必须广泛阅读大量英语素材，养成阅读的好习惯。

一、初中英语教学的困境

很多地方的学生从三年级就开始学习英语，但是由于中国的应试教育，学生基本属于被动学习，单纯死记硬背，不懂也不理解，造成很多学生从心底抵触英语的现象。学习英语本身就是一件枯燥的事情，教师教学过程中照本宣科，不采取灵活多变的教学模式，总是让学生被动接受，不能够发挥学生的主观能动性，严重影响英语阅读的教学效率。对于英语的阅读理解，教师一般会重视对语法、结构进行分析，将一些有代表性的句子，分成若干份，分开讲解，往往会忽略学生对文章的理解，这是很不科学的，对于基础薄弱的学生而言，他们很难找到关键词或关键点，总是判断失误，严重打击了学生的学习热情和学习动力。

二、如何提高学生的阅读能力

1.情景模拟，提高学生的兴趣

教师要重视激发学生的学习兴趣，认真备课，根据新课标的要求，采用不同的教学手段，进行趣味教学。比如，选择一些比较经典的阅读内容，让学生扮演其中的角色进行对话练习；续写故事、改编故事，提高学生的兴趣，还能加深对英语阅读的理解。

2.巧夺智慧

有时候，英语阅读中会出现一些有趣、好玩、生动的地方吸引学生，那么，对于这些学生感兴趣的语句，教师可以摘录出来，进行针对性的讲解。学生有兴趣了才愿意学，愿意学了也就有信心，有了信心也就更愿意学，如此反复，形成一个良性循环，学生的阅读能力自然就会提高。

3.大量阅读

教师要精心为自己的学生挑选一些适当的文章，这对提升学生阅读能力有很大的帮助，这些文章要内容有趣、篇幅适中、针对性强。阅读能力的高低是学生积累阅读技巧和单词量的综合体现。增加学生的词汇量，是提高学生阅读能力的重要环节。

4.自学能力

英语阅读是最适合培养学生自学能力的方式。教师要帮助学生克服心理障碍，树立雄厚的信心。即便学生在阅读能力上取得一点点成绩，教师也要表扬。

学习本身就是一个日积月累的过程，学习英语亦是如此。教师应运用多种教学方式，使英语融入学生的日常生活，让其在潜移默化中进步。

第5篇：新课标阅读理解范文

第Ⅰ卷

第一部分 听力（共两节，满分30分）

同全国新课标卷听力

第二部 分英语知识运用（共两节。满分45分）

第一节 单项填空（共15小题，每小题1分，满分15分）

同全国新课标卷

第二节 完形填空（共20小题。每小1.5分。满分30分）

同全国新课标卷

第三部分 阅读理解（共20 小题，每小题2分，满分40分）

阅读下列短文，从每题所给的四个选项（A, B, C和D）中，选出最佳选项。并在答且卡上将该项涂黑。

A、B两篇阅读同全国新课标卷B、C两篇阅读

C

Last night I was driving from Harrisburg to Lewisburg，a distance of about eighty miles. It was late. Several times I got stuck behind a slow-moving truck on a narrow road with a solid white line on my left, and I became increasingly impatient.

At one point along an open road, I came to a crossing with a traffic light. I was alone on the road by now, but as I drove near the light, it turned red and I made a stop. I looked left, right and behind me. Nothing. Not a car, no suggestion of car lamps, but there I sat, waiting for the light to change, the only human being for at least a mile in any direction.

I started wondering why I refused to run the light. I was not afraid of being caught, because there was clearly no policeman around. and there certainly would have been no danger in going through it.

Much later that night, the question of why I’d stopped for that light came back to me. I think I stopped because it’s part of a contract（契约） we all have with each other. It’s not only the law, but it is an agreement we have, and we trust each other to honor it: we don’t go through red lights.

Trust is our first inclination（倾向）. Doubting others does not seem to be natural to us. The whole construction of our society depends on mutual（相互） trust, not distrust. We do what we say we’ll do; we show up when we say we’ll show up; and we pay when we say we’ll pay. We trust each other in these matters, and we’re angry or disappointed with the person or organization that breaks the trust we have in them.

I was so proud of myself for stopping for the red light that night.

63. Why did the author get impatient while driving?

A. He was lonely on the road.

B. He was slowed down by a truck.

C. He got tired of driving too long.

D. He came across too many traffic lights.

64. What was the author’s immediate action when the traffic light turned red?

A. Stopping still.

B. Driving through it.

C. Looking around for other cars.

D. Checking out for traffic police.

第6篇：新课标阅读理解范文

2015年以前的高考英语听力都是20分钟（18分钟录音+2分钟涂卡）。但2015年新课标Ⅰ卷的听力只有16分钟不到，比以前整整缩短了2分钟时间。仔细比较其语速与2014年相仿，也是150-155wpm，但是听力录音材料相对2014年大大缩短了，整套材料的词数为近5年来最少，比词数最多的2012年少了整整210词，相当于两篇写作的篇幅，在试题的提干及选项设计上也是近五年较少的，只比2014年略多。

录音材料变短不意味着听力变容易，恰恰相反还增加了一定难度。材料短了，信息也就更密集了，针对某一两句设问的可能性就增大了，因此这需要考生更加高度集中注意力以免漏掉相关信息。如2015年听力第15、16小题就来源于相当紧密的信息：

15. How much rent should one pay for the one-bedroom apartment？

A. $350. B. $400.

C. $415.

16. Where is the apartment the speakers would like to see？

A. On Lake Street. B. On Market Street.

C. On South Street.

解析 BC。录音原文：Oh， here’s another one for just over four hundred dollars. This sounds very interesting！ It’s on South Street. That’s a nice area.

此外，与以往相比，2015年的听力推理判断题也增多了，这也是今年听力难度的重要来源之一。

二、完形填空变化大

2015年的完形填空相对于前几年有了较大变化。

1. 中文加注消失

2014年及以前的完空均含3个中文标注（2012年2个），但2016年的完空没有了中文标注，这说明文中去除了《考试说明》中没有的生词。

2. 考点设置更趋合理、平衡、规范

在考点设置上较近五年也有一定变化。相对于近几年的完形填空，2015年的考点设置更合理、规范、全面。2011年只考了三种词类：动词、名词和形容词，2014年也只考了四大实词（动词、名词、形容词或副词），2015年在沿袭完形填空注重考查实词的原则上，更均衡了几种实词的分布，且增加了一题连词的考查。

此外，2015年在考点的设置上，严格按照完形填空的命题规则命题，如完形填空每个小题中的四个选项都是词性相同、结构类似，不出现语法考查的基本原则。但在前几年的完形填空设题中还有选项形式相去甚远的情况。如2012年高考新课标Ⅰ卷：

41.A. For example B.Thus

C. However D.In short

43.A. eye B.verbal

C. bodily D.telephone

48.A. closer B.faster

C. in D.away

第41题中A和D是介词短语，而B和C是副词；第43小题中A和D是名词，B和C是形容词；第48小题中A和B是副词比较级，C和D是副词原级。

再看2013年高考新课标Ⅰ卷的完形填空：

36. A. curious about B. interested in

C. aware of D. careful with

38. A. instead B. strangely

C. as usual D. like me

第36小题四个选项都是形容词短语，但这种设置并不规范，合理的设置可以是换成四个形容词，而将介词置于文中；38小题中A和B是副词，C是介词短语，D属于一个介词加宾语，不能算作介词短语。

此外前几年在20个小题的设置上出现了多处连续几个小题设置同一种词类现象，如2011年连续3题设置名词、有两处连续3题设置动词；2013年连续4题设置名词，连续3题设置动词；2014年连续4题设置名词、连续3题设置形容词，但在2015年这些情况都得到了改进。

3. 难句增多，理解难度加大

相对于2014年和前几年的完形填空，2015年所选文章难句增多，文中一些句子理解起来相对困难，选项中较难区分的词汇也有所增加。如：

We were 48 on cash ourselves， but ... well， sometimes 49 from our need instead of our abundance is 50 what we need to do！ All the kids 51，something they could do away with for the week.

48. A. easy B. low

C. soft D. loose

49. A. giving B. saving

C. spending D. begging

50. A. yet B. even

C. still D. just

51. A. declared B. shared

C. ignored D. expected

解析 48. B。考查短语be low on cash“没钱；拮据”，这个短语绝大多数考生未曾见过，可能很难理解其真正含义。

49. A。此句也不好理解，句意是“从我们的必需品中拿出东西奉献给他人而非自己独享生活的充裕，这正是我们真正需要去做的”，理解起来有难度。

50. D。此空较为容易，表示“这正是我们所需要做的”，这里just用来加强语气。

51. A。此处含义是“孩子们都声称他们能够为这个周末放弃自己想要的东西”，declare“声称，申明”，此处的表达方式与我们常见的有区别，理解起来也较晦涩。

很多同学都觉得今年的完形填空阅读起来吃力，理解困难，选项易纠结，丢分较多。就连一贯以偏难怪题著称的湖北卷今年的完形填空也比新课标Ⅰ卷的完形填空要容易。

三、语法填空答案限定严格

2015年新课标Ⅰ卷语法填空的提示是“在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式”，这就要求考生在没有给出提示词的空格前只能写上1个单词，这就提高了答案的准确度和惟一性，不会像2014年会出现多种答案，例如表示递进关系的空格，答案可能是besides， furthermore， moreover，也可以是what’s more， in addition等，但从2015年开始类似空格就只能选择besides， furthermore或moreover。

需要注意的是，给出提示词的空格前仍然有可能出现多个词汇的情况，如2015年新课标Ⅱ卷的66小题答案就是to cool。同学们平时训练语法填空要注意严格依照格式和要求答题。

四、书面表达要求增加、得高分不易

2015年的新课标卷Ⅰ书面表达依然保留了一贯的书信格式，要求给美国朋友写信为校报约稿。此处约稿含常用开头用语和结束用语及相关表示邀请功能的语句。如：

Considering ... ， I would like to invite you to ...

May I have the honor of asking/to ask you ... ？

I am writing to invite/ask you to/to do ...

I think it would be a great idea if you could participate in ...

We sincerely hope you can ...

We are looking forward to ...

由于今年的书面表达没有给出结束语（这是历年来第一次在使用书信格式时省掉了结束语的提示），同学们必须给出恰当的结束语，如I’m looking forward to receiving your reply.以及落款Yours， Li Hua。如果漏掉则是重大失误，定然会丢分（2～3分）。

此外在约稿部分，有的同学可能会习惯性地写出类似Please hand the article in to me before June 28.这样的句子。这种表达极不礼貌（表现得像是上级给下级安排任务），同时也不符合真实语境。hand做动词时意为pass or give something to（usually for oneself by hand），写信人李华在中国的一所中学，而Peter是美国朋友，二人绝不可能生活在一起，且此文是写信，可想而知，Peter怎么能够把稿件亲手交给李华呢？更实际的方式是寄电子邮件，因此应该表达成Would you send me the article by mail/post/email before June 28？或直接说Please post/mail/email me the article ... 或者变通成其他方式，如：Can I have your article ... ？或I hope your article can reach me ... 等。

考虑到上述因素，要想能够在今年新课标Ⅰ卷的书面表达部分得高分是不太容易的。

根据2015年新课标Ⅰ卷的特征，备考2016年的英语高考时考生们需注意以下问题：

1. 高度重视词汇记忆和学习

无论高考试题如何千变万化，英语词汇都是最基本、最重要的东西。离开了足量的词汇，任何方法和策略都是无用的。方法和策略只能是锦上添花，而词汇如同土壤才是万物生长的最根本保证。

由于新课标Ⅰ卷没有了单项填空，很多同学可能会觉得以后不需要大量记单词了。这种想法不仅错误而且危险，因为任何人都不能估摸到高考试题中会出现哪些词汇，谁也不能说哪些词汇绝对不会考到。同学们可以不必将单词挖得太深或拓得太宽，注意一些常用词汇的常用含义、搭配及用法即可，但高考说明中规定的3500个词汇务必在高考前过2～3遍。不仅如此，同学们还需认真记忆常用不规则动词的拼写，时态、语态的变化以及了解常用前缀、后缀的使用。因为语法填空、短文改错等题型中经常会出现对这方面内容的考查。

2. 阅读是重中之重

现在的全国卷（包括全国卷其他所有卷型）除了听力和写作外，都是篇章类题型。所有题型都要认真阅读文章然而根据要求完成相关任务。平时没有大量的阅读体验，没有广博的阅读面和知识面，没有一定的阅读思维技巧、判断分析问题的能力，以及阅读速度较慢的同学是不可能顺利在规定时间内完成这么多阅读任务的。因此同学们平时务必要大量、广泛地阅读。注意精读泛读相结合、阅读理解和阅读欣赏相结合、快读慢读相结合，还应注意听说读写相结合。

3. 应该适当进行一些拔高训练

由于越来越多的省市加入了全国卷的行列，这里面不乏一些传统的高考强省和大省，为了更广泛地适应各地考生的需求、反映各地不同考生的能力水平，全国卷会在难度和区分度方面进行调整。2015年的全国卷Ⅰ较2014年的试卷难度要大就是最明显的体现。因此同学们平时训练不应该拈轻怕重，遇到难题就绕，应该适当提高训练要求，如加大阅读量、提高阅读速度（只有平时在30～35分钟内完成整套阅读理解的才能保证高考中阅读理解在规定时间内完成而不拉其它题型后腿）、适当做一些中等难度或以上的题目。不要盲目认为高考题一定会比平时的联考或调考容易。

第7篇：新课标阅读理解范文

2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍

3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版） 舒元榜

4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山

5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊

6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳

7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通

8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣

9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国

10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟

11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷

12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍

13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉

14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东

15.高三英语语法复习新探梅梅

16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中

17.英语完形填空解题技巧张丽艳

18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖

19.英汉语言差异与学生书面表达错误探析李小莉

20.阅读,一定要做好"略读"和"跳读"陈红侠

21.简析"结构"在高中英语写作中的作用及运用焦全

22.实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力罗自强

23.高一教学过程中初高中英语的衔接王正兰

1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲

2.如何创造性地使用英语新教材杨天喜

3.高中英语词汇教学之我见冉诗勇

4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德

5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新

6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭

7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平

8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵

9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽

10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉

11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹

12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言

13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头

14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红

15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳

16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明

17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君

18.农村英语教学的现状与对策吴振良

19.浅谈英语作文的批改刘再串

20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义

21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦

22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅

23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅

24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好

1.中学生英语（教师版） 交互式阅读模式及其教学实践高秦

2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌

3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉

4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松

5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠

6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼

7.论学生语感的培养与形成石兴波

8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲

9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥

10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全

11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊

12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙

13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽

14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲

15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐

17.如何让学生写出地道的英语文章王雪微hHTTp://

18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉

19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠

20.学生如何做好高考英语短文改错袁英

21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云

22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军

23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹

24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰

25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿

26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍

1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究

2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元

3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉

4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波

5.高中英语课堂教学低效探因白君

6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银

7.英语词汇的教学策略浅谈王应平

8.高一英语教学探索中学生英语（教师版） 余潇

9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平

10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波

11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民

12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华

第8篇：新课标阅读理解范文

【关键词】阅读能力 写作能力 实践

我所在的学校是一所农村普通高中，70%的学生来自边远的农村，多数学生阅读写作的基础比较差，大部分学生回答问题时言不达意，语无伦次，写起作文来空洞乏味，或是胡编乱造，写出虚假的作文。而现行的高中语文新课标必修课程主要包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，选修的几个系列注重并突出了阅读和写作运用能力的培养，阅读教学和写作运用所占的比例在三分之二左右。新课标的设置不但符合文化发达地区的教育，对我们这些落后边远的地区也应该很适用，教育专家们已经从根本上给我们明确了教学努力的方向，结合自己的教学和对高中语文新课标的理解，就自己的一孔之见，谈谈自己在教学中对学生阅读与写作能力培养的看法。

一、对高中语文新课改的认识

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。高中语文新课标明确提出，要充分发挥其促进学生发展的独特功能，应进一步提高学生的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。新课程的改革，实际明确提出了加强阅读写作与生活的联系，注重培养学生阅读和语言运用能力，充分发挥语文课程的育人功能。

新课程改革，不但在语文教学课程上作了重大的改革，而且，近两年以来，高考语文也改变了好几年来的语文高考固定的试卷结构，不再从字形、字音、词语、病句、文学常识等考查入手，而更注重了学生能力的考查。现在注重阅读和写作能力的考查，可以说语文教学是返本归真。

二、阅读和写作对培养学生语文能力的作用

阅读教学与作文教学息息相关且相辅相成，大多数写得好的学生恰恰是那些坚持阅读的学生。阅读与写作的关系密切，阅读是对文章进行分析、理解、内部消化的过程,是综合运作多种解读方法,洞察各类文章的个性,准确把握文章的重点难点、详略处理的过程。写作则是运用写作原理,进入创造想象和创新思维活动的过程。要使学生充分认识到阅读在学习中的重要作用，阅读不只在听、说、读、写的训练中，在整个语文教学活动中也处于重要的地位。因为阅读是最基本、最典型的学习形式。它既是认识语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以在阅读材料中获取信息，积累丰富的知识，扩展视野，还有助于写作能力的提高。从古到今，我国一直非常重视阅读教学。鼓励学生多读，精读，学生坚持在教师的指导下自读，“书读百遍，其义自见”，就是古人的宝贵经验和深刻见解。抓好学生阅读和写作能力的训练，能较好地提高学生的语文素质，发挥语文工具性学科的作用。

三、加强阅读和写作能力的培养

首先，从培养学生学习语文的兴趣入手，激活学生学习的积极性和主动性，变厌学和应付为想学和爱学。第一，在学习中，要善于发现学生在学习中的闪光点，加以鼓励，引导，激发他们学习的积极性，没有兴趣，哪来的动力，兴趣是最好的老师，切不可动辄批评、讽刺、甚至怀疑。第二、给学生自由发挥的空间，让学生感到学习的快乐。学生是学习的主体，应让学生自主地学习。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，使学生学会鉴赏的方法。正如叶圣陶老先生所说，“教是为了达到不教”。并记下自己的读书心得，古人曰：不动笔墨不读书。教师可引导学生写区区几十字，亦可洋洋洒洒写成千上万字，重要的是要给学生一种挥洒自如的心情。第三，在上课文前，推荐学生利用课余时间阅读一些与课文内容相关的书籍，这样学生有了知识背景，在课堂上对老师的问答往往能够有理有据，能收到意想不到的课堂好效果，使课内与课外得到了很好的结合，提高了学生的学习兴趣。

其次，加强阅读能力的培养，新课程标准强调培养学生阅读的能力，注重学生的情感体验和价值倾向。阅读是学生个性化的阅读行为，它没有标准答案，由于每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平等都不同，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，实现自己个性特征的发展。指导学生抓文中的重点词句和文眼句阅读理解，选择自己感受最深的语句，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，设置问题进行理解，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？所有的这些最好让学生自己体味出来，千万不要越俎代庖。而且一以贯之，把这种阅读能力的训练坚持到底。最终养成学生爱读、会读的习惯。学生在充分阅读理解文章的基础上，实际已为今后的写作做好充分的铺垫。

再次，多练多写，培养学生的写作能力。第一、练习的方法：学生通过大量阅读和背诵积累，胸中有墨，并引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，就能写出文章；坚持不懈地多读多写，不断充实自己，每周布置一个积极向上的周记题目让学生练笔。每两周布置一个必修课本“表达与交流”部分的写作题目或是结合自己亲身经历之事进行写作，或者让学生为某些文章续写开头和结尾，如为《边城》构想结尾等。第二、所写的文章内容：最好是既密切联系必修“表达与交流”的范文，又紧紧联系学生的思想实际和生活实际，抓住范文中可能触发学生思想和情感的，引导他们联想自己的思想和生活，走进生活、观察生活，写出自己所受的感悟。作文训练贵在学生有可写、想写的东西，形式则在次要，无论是写读后感还是模仿范文的写作，既是最灵活的形式，也是议论性为主的形式。至于方法，能模仿则模仿，但也不要强求。第三、老师批改和鼓励的方法：根据文章的不同，恰当地传授一些写作方法，对文章进行认真的批改，每次指出一个方面的缺点，让学生能明确地指导修改的方向，并将好的文章作为范文在班上朗读和点评，张贴在学习栏内，进一步激励学生，此举大大地激励了学生的读书与写作的兴趣。写作能力的培养无论用哪种形式，最终要落脚在学生会写、爱写，养成良好的写作习惯。

第9篇：新课标阅读理解范文

一、高考试卷中现代文阅读文本的类型分析

1.实用类文本阅读题

新课改后，高考语文试卷全国卷中新增了实用类文本阅读题，2012-2015年高考现代文阅读题全部是人物传记，试题包括1道客观题、3道主观论述题，其中客观题主要考查考生对全文的整体感知能力，主观论述题主要考查考生对全文的探究能力。对于实用类文本阅读题，《考试大纲》中的要求包括：分析文本反映的时代精神与人生价值；评价文本产生的社会公用；分析文本的语言特色、构成要素以及思想内容；准确、全面的解读文本，并筛选与整合信息；了解科普文章、报告、新闻以及传记的表现手法与基本特征。同时，《考试大纲》还将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层级。

2.文学类文本阅读题

2012年新课标颁布以前，文学类文本阅读题是必考题型，新课标颁布以后，散文题的设置主要针对学生对文本主题及文章内容的把握等方面进行考查。文学类文本阅读通常设置4-6道主观题，主要对学生对文章结构、文中句子以及词语的理解能力进行考查。2012年新课改之后，文学类文本题材转变成小说，采用主管论述题和客观题相结合的方式，并且增加了开放性论述题，分数由原来的22分提升至25分。同样，《考试大纲》将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层次。

3.论述类文本阅读题

随着新课改的进行和新高考大纲的颁布，论述类文本阅读逐渐从自然科学论述类向人文科学领域发展，并且论述类文本在高考试卷中通常采用选择题的形式，分值相对较低，只有9分。《考试大纲》明确规定了论述类文本阅读题对学生能力的考查范围，包括分析综合能力与理解能力。

二、基于高考试卷分析的现代文阅读教学策略

1.转变观念，创新模式

新课标规定“教师应该指导学生将流行理念与传统思维相融合”。因此，语文教师应该根据新课改之后高考试卷中现代文阅读的类型和变化趋势，不断地对教学流程和教学模式进行创新，对于不同类型的阅读文本类型，采用相应的教学模式。在进行教材文本教学时，应该结合学生的生活实际对内容进行扩展，重点采用启发式教学，为学生的思考预留充足的时间。语文教师在进行教学设计时，应该尊重学生的阅读主体地位，重点培养学生的整体性阅读和理解能力，同时还应该让学生对文本进行细读、精读，这样能够准确的把握文本语言的精妙之处，防止出现过分强调整体阅读而出现大而化之的弊端。语文教师应该充分的发挥自身的主导作用，鼓励学生自己归纳和提出问题，并引导学生进行自主作答，同时让学生进行相互讨论，相互交流阅读心得，这样能够准确的把握教学方向。重视对学生阅读意识以及阅读心理的培育，同时还应该充分的考虑学生基础、阅读能力以及自我发展等方面的差异，并采用相应的教学模式和策略进行教学，尽可能做到因材施教，以便于实现所有学生的全面发展。

2.激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

语文教师应该充分的利用“阅读与鉴赏”环节，并引导学生细致、认真对教材中的各种中外现代文进行阅读和赏析。由于高中所有科目的作业任务都非常繁重，学生在课外阅读中外现代文的时间相对有限，因此阅读教学通常是在语文课堂上完成的。但是，学生从课堂、教材上获得的阅读知识与经验非常少，和新课标对学生语文阅读的要求还存在很大的差距。因此，教师应该充分的激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂外进行阅读。例如，开设读书报告会、创意写作交流会等，真正地把学生作为阅读的主体，在阅读的过程中逐渐地形成自己的知识体系。同时，教师应该根据课业状况以及新课标要求，为学生推荐各类名家名作。例如文化论著精读、中外名家经典选读等。同时，为了提高学生的学习兴趣，还应该设计“新闻和传记”“小说和戏剧”“诗歌和散文”等选修课程，为学生推送更多优秀的文章，不断地提高学生的阅读兴趣，让学生从不同的层面和角度进行审美、评价以及质疑。