会计专业的缺点精选(九篇)

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第1篇：会计专业的缺点范文

在现阶段的市场经济的发展中，对于会计人才的要求越来越严格，对于会计专业学生的专业技能、职业素质能力等素质能力较为重视。因此在实践中要想使会计专业学生的专业技能得到深入地发展，教师在会计教学过程中要不断的完善会计教学模式与手段，增强会计教学质量，全面完善会计专业学生的会计素养与综合素质能力。

一、满足市场需求，创建完善的会计教学模式

1.构建科学会计教学环境，培育会计专业学生的综合素质能力。会计专业课程系统主要是利用公共文化基础以及专业能力两个方面组成的。公共文化基础课程会计教学的主要目的就是增强会计专业学生的会计理论知识，对会计专业学生的会计素质能力以及价值系统进行全面地优化。会计专业技能课程的主要目标就是增强会计专业学生的会计素质能力，完善会计专业学生的会计职业认知以及各种专业知识的应用，继而完善会计专业学生的职业素质能力以及专业素质，为会计专业学生素质能力发展奠定基础。

2.构建完善地会计职业素养训练制度。在会计专业学生进行会计专业的学习的初期，教师就要加强对会计专业学生的引导，让会计专业学生明确高职会计专业本质就是完善会计专业学生的职业、岗位以及技能素质能力，根据现阶段市场发展的实际需求与具体状况，培育高素质的会计专业应用会计人才。这样会计专业学生就会增强对会计专业整体认知，继而完善会计素质能力。在会计实践会计教学中，教师要把会计专业学生的职业素养目标与日常会计教学活动进行深入地融合，分析了解实际的会计教学训练制度，把职业素养与会计专业学生的学习、生活以及管理等融合起来，继而全方位，多角度的完善会计专业学生的会计素质能力，把会计职业训练在会计专业学生的整个学校期间始终贯穿。

3.实践社会实践活动，提升会计人才培育效果。在市场经济的发展中，大多数企业认识到了具备专业素质能力的会计人才在企业中的重要意义，因此高职学校要与企业实践校企合作。利用各种有效的会计教学模式，实现高职学校会计人才培育的根本目的；同时，学校在会计人才培育的过程中，要具有一定的主动性，要深入分析了解企业的实际需求，继而有意识的进行会计人才的培育；因此，学校要及时更新会计教学模式与观念，利用各种实践活动的实践，增强会计专业学生的专业技能掌握能力，有意识的增强会计专业学生的会计职业素质能力以及技术操作能力。

二、资源整合，完善会计专业学生的会计素质能力

在进行会计专业学生专业素养的培育过程中，学校要整合各种会计教学以及教师资源，全面的增强会计专业学生会计职业道德以及职业能力，继而完善会计专业学生的会计专业素养，因此在实践中要基于以下几点实践会计教学活动：

1.在会计专业课会计教学中，教师要根据高职会计专业会计教学特征以及本质，创设完善地会计教学模式，利用多元化的会计教学模式实践会计教学活动，因此教师可以在会计课堂会计教学设计与活动实践中融入各种案例情景，创设真实的会计工作环境，继而完善会计专业学生的素质能力，增强会计专业学生的学习兴趣与会计能力，在整个会计教学之中融入会计职业道德思想与意识。

2.在会计职业道德教育课程的设计与实践中，教师要对实际的会计职业道德基础、规范以及内容等进行详细的分析了解分析，继而增强会计专业学生对会计理论知识的吸收与应用，完善??计专业学生对会计职业道德的理性认知；提升其综合素质能力。

3.在会计专业技能培训工作实践中，会计专业教师要根据会计职业道德的实际要求，明确实际的职业岗位规范，对会计专业学生的各种行为与操作进行严格的规范，继而让会计专业学生明确会计专业职业道德的重要性，继而形成良好的会计职业道德习惯。

同时，辅导员也要增强对会计专业学生会计职业道德素质能力的重视，在各种日常工作的管理中，要有意识的增强会计专业学生职业道德，在细节入手，增强会计专业学生的综合素质能力，例如，班级考核制度；日常行为等角度对会计专业学生进行严格要求；教师要对会计专业学生的各种状况与问题进行详细掌握，了解会计专业学生存在的各种问题，继而有意识的解决各种问题，最终达到完善会计专业学生职业能力的目的。

三、充分发掘会计专业学生的自我意识能力，优化学生学习习惯

根据会计专业学生的角度来说，自身要具有一定的专业素养能力，要自己形成基础的会计素质，这是会计专业学生内在的精神以及素质能力发展的基础所在。教师要加强对会计专业学生的引导与塑造，深入地发掘会计专业学生的自我意识，让会计专业学生形成良好的学习习惯，提升学生的分析了解的能力。同时会计专业学生也要了解自身实际的个性、特征、优点、缺点、能力、价值、需求以及责任等；只有这样才可以深入地、充分的了解自己，继而综合会计专业的特征，在会计知识学习过程中有意识的增强、提升自身的素质能力，明确自身的发展目标与方向；同时会计专业学生也要尽可能的参加各种学校以及专业活动，利用学校的会计教学资源，增强素质能力，为未来的发展奠定基础。

第2篇：会计专业的缺点范文

非会计专业会计类课程会计教育的主要目标是培养学生的基本财务素质，让他们“懂会计”而不是“做会计”，能看懂会计信息、并使用会计信息。这样他们就需要熟悉国家相关财经税收法规及政策，银行结算方式，会计报表的分析，理财与投资的知识。会计老师要会同各专业老师进行认真研究讨论，确定好符合非会计专业的教学内容，有重点结合专业实际，合理安排教学内容和教学课时，授课老师做到因教学对象不同、专业不同而对授课内容有所增减，进行因材施教，因专业施教，相关学校与相关专业还可以经常搞一些教研与调研活动，主动联系企业，从而达到对非会计专业的基础会计教学目的和要求。

2整合教学内容，重视教材的选择

为满足非会计类专业对“基础会计”课程教学目标的需要，必须调整“基础会计”及相关知识的教学内容。鼓励编写结合各专业特点的校本教材，需遵循的基本原则是减少会计理论教学，增加会计业务知识的教学。具体包括以下三个部分：第一：会计基础知识

1）会计核算原则

此部分介绍会计核算的基本原理，是学习会计的基础，是会计的语言一定要掌握，才能理解和学会使用会计的思维去理解会计。

2）会计基本等式

会计有两个基本等式，由其根据权责发生制引出资产负债表，损益表的编制原理，区别在收付实现制下的现金流量表的理解。

3）会计核算方法

会计核算方法就是科目、帐户和帐簿。在此不需要介绍很详细如何进行会计核算，只是介绍其基本使用方法就可以了。第二：银行支付结算方法重点介绍同城的支票、银行本票的结算方式。一般介绍异地的银行汇票、托收承付、汇兑的结算方法，以及票据的认知和使用。任何企业在实际工作中都会与银行打交道，通过实训让学生了解各种票据在企业与银行间的流动和使用方法。第三：税收筹划着重介绍三大流转税：增值税、营业税、消费税的筹划与交纳。特别要介绍营改增的内容。一般介绍所得税和其他的常用税种。第四：会计报表分析

1）会计报表结构

介绍资产负债表、利润表和现金流量表三大主要报表的结构和侧重点。强调权责发生制与收付实现制下如何理解这三大报表。

2）会计报表常用分析方法

那就是比较分析方法和主要比率法。从而了解企业的偿债能力、变现能力等指标。

3改进教学方法，满足学生多样化需求

如果教师对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清，不同的专业采用同一个教案，放一放同一个PPT,对教学对象所学专业内容，如国际贸易、电子商务、物流管理、市场营销、商务英语、等不同专业缺乏必要的了解，就难以把握会计对于各种专业的作用，只能就会计论会计，直接损害了学生学习的积极性、主动性与创新性。除了必要的课堂讲授外，建立以学生为主体、教学方法灵活多样、教学手段与时俱进、培养途径开放的全新的教学模式，理论联系实际，强化实践性教学。本文以银行支付结算方法为例，谈谈这个章节的教学过程。

1）教学目标

了解银行七种支付方法的使用和异同

2）同城使用的支付方法

支票、银行本票异地使用的支付方法：银行汇票、托收承付、汇兑同城异地均可使用的方法：商业汇票、委托收款通过演示教学方式，借助多媒体教学手段，制作生动活泼，直观的教学课件，讲述银行支付结算方法，注意事项。

3）分组实训

将一个班级的学生分成七个小组，每个小组分发一种银行结算票据，对学习中的问题随时展开讨论，有利于培养学生的团队协作精神，营造良好的学习氛围。

4）交流总结

每组成员将每个结算票据的结算方法进行演示和介绍，教师需要点评学生的实训情况，指出各组讨论分析结论中的优缺点，最后总结归纳正确的结论。以组为单位进行评分，由小组成员分享，计入平时考核成绩。

4优化教学评价，全面反映学习效果

第3篇：会计专业的缺点范文

Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.

关键词： 会计学；教学改革；非会计专业；教学方法

Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0233-03

0 引言

在1978年改革开放之后，随着我国经济的不断发展，财经类专业成为社会和教育界公认的专业。即便到目前为止，会计专业仍然是每年高考中的热门专业。而到了20世纪90年代初，在我国各大院校的非会计专业中开设了会计学课程。经过这20多年的发展，由于社会和科技的高速发展和进步，对会计专业提出了更高的要求。因此，探索一条较为创新的非会计专业《会计学》课程的教学改革之路则成为了社会和经济发展的要求。笔者通过多年的教学经验，以及通过向授课的非会计专业在课程结束后发放问卷的形式，来运用实践调查的数据，从一个侧面反映非会计学专业对本课程的理解和学习掌握情况，以有助于该课程教学改革成果的有力推广。学术界已经对非会计专业的《会计学》课程的教学改革问题进行过探讨，如孟祥英等、张慧、侯日敬、张健、李云梅、郝迎金、赵馨燕[1-7]，但是基本是从理论视角来探讨的，本文将从实证角度来研究非会计专业的会计学课程改革和建设，以为后人的研究提供一个新的思路。

1 《会计学》课程教学改革的必要性和重要性

社会的发展和科技的进步对会计职业提出了更高的要求，这必然也会影响到会计学的教学实践。2006年2月15日，我国颁布了新《企业会计准则》，而在2008年和2010年均作了修改，这无不说明我国企业会计准则与国际准则的逐步接轨。这也必然要求在会计学的教学过程中渗透国家的这些新的政策内容。因此，从外部政策的要求上体现出《会计学》课程教学改革的必要性和重要性。

此外，《会计学》课程作为非会计专业的入门基础课程，通过核算和监督企业的经营活动，从而为利益相关者提供决策有用的信息，可见该课程从自身知识结构和内容上是非常重要的。会计学是管理类的一级学科，《会计学》作为非会计专业的基础课程，其本身不是孤立的，而是与其他学科知识相联系的，管理类和经济类的学生在以后的工作中或多或少的会涉及到会计的内容。因此，该课程已经成为各大院校中管理类和经济类学生的必修课程。该课程的基础性和重要性作用不容忽视。

2 问卷的设计、发放及回收情况

2.1 问卷的设计 为了准确的了解我校非会计专业对于《会计学》课程的理解和掌握的相关情况，本教改项目在查阅相关文献资料、专家访谈和头脑风暴会的基础上设计调查问卷，并不断的修正调查问卷，在2011年问卷的基础上，2012年6月再次修订了调查问卷。调查问卷分为6个部分，涵盖了26个方面的内容，每一部分都是根据调查的目的和问卷的要求所设计的。即这六部分内容分别为学生对本课程的了解及相关知识储备、课程设置、教学目标、教学方法、教学内容和多媒体教学与教学课件。

2.2 问卷的发放 问卷在课程结束时进行了发放，主要发放的对象是我校2010级信管专业、行政专业和国贸专业三个专业的班级。

2.3 问卷的回收情况 本次调查共发放了169份问卷，回收了169份，但是其中有一份问卷由于填写不完整作为无效问卷，其他168份均为有效问卷，有效率达到了99.4%。由于教改项目的问卷发放非常具有针对性，采取现场填写、现场监督和现场回收问卷方式进行，因此问卷的回收率较高，有效率也较高。当然，为了保证问卷的真实性，均采用匿名方式来填写问卷。

3 问卷的基础性分析

3.1 非会计专业学生对会计课程的了解及知识储备情况分析 调查中发现，有39.05%的学生在修本课程之前对会计相关知识不了解，而有43.20%选择的是一般，可见学生在学习本课程之前对会计相关知识了解不足，这在一定程度上会影响学生在后期对本课程的学习。在调查学生是否在学习本课程前选修或者辅修其他课程时，有95.86%的学生之前没有选修或辅修过相关会计的课程，这与第一个问题的答案基本相呼应。而学生对于以后有机会选修或者辅修相关课程的内容选择和排序方面也不尽相同，其中高级财务会计、财务管理和成本会计是学生比较愿意选修的课程。

3.2 课程设置调查情况分析

①课程设置的必要性：有62.13%的学生认为非会计

专业有必要设置该课程，有21.89%的学生认为非常有必要，也就是说超过八成的学生认为非会计专业有必要设置会计学课程，可见课程设置的合理性在实践中得到了认可。②关于通过本课程学习希望获得什么样的知识选项中，学生们的意见不尽相同，具体的统计结果如图1所示。

注：1：了解会计基础理论知识；2：熟悉常见的业务核算知识；3：财务报表的编制与分析；4：成本核算；5：其他.

从图1可以看出，通过本课程的学习，非会计专业学生比较愿意获得在了解会计基础理论知识的基础上，熟悉常见的业务核算，体现了学生对本课程作为基础性课程的正确认识。从非会计专业学生的回答中，可以看出非专业学生对于期望的了解程度非常基础，而对于财务报表的编制与分析、成本的核算等内容的了解需求不是很强烈。这可能与他们不是会计专业有很大的关系。

③课程开始时间方面：有28.99%的同意在大二上学期上该课程，27.2%的同意在大二下学期上该课程，也就是说超过半数以上的学生同意在大二以前上《会计学》课程。不过，也有23.67%的学生同意在大一下学期上该课程。

④课时安排方面：有72.19%的学生对该课时比较满意；有15.98%的学生认为课时有些太短，需要增加；有11.83%的学生认为课时太长，需要减少。总体来看，大部分学生对目前56个课时是较为满意的。说明原有课时的设置比较科学合理。

3.3 教学目标的调查结果分析 关于会计专业目标应该定位在什么角度上，不同的学生答案也不一致，但是通过调查也基本看出了学生对于该课程教学目标的定位。关于会计的的教学目标，教育部正式颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对经管类专业培养目标作出了规定，其根本意思是会计专业培养的学生是将来从事具体会计实务和会计管理的工作，而其他管理类学生培养目标是在企业具体职能部门从事广泛的管理工作[8]。据此可以看出，会计学针对会计专业与非会计专业其教学目标是有差异的。经过调查发现，有46.75%的学生认为《会计学》的教学目标应在会计专业与非会计专业应该保持一致，而50.89%的学生认为应该不一致，两方面意见支持率基本相同，各占50%左右，这样可以考虑将非会计专业的会计学教学目标与会计专业的教学目标基本保持一致。此外，有37.22%的学生认为教学目标应为了解财务知识，有43.05%的学生认为教学目标应该是看懂财务报表。

3.4 教学方法的调查结果分析 第一个问题：关于教学方法是否科学有效的调查中，针对“数字总结法”有

19.53%的学生认为是非常科学有效，66.27%的学生认为是有效的，还有13.61%的学生认为一般，仅有0.59%的学生认为是无效的。也就是说，该方法的科学有效性得到了绝大部分学生的肯定。第二个问题：对采用的课堂实践教学方法是否满意的调查。其中有23.67%的人认为是非常满意，有57.4%是满意，18.93%认为一般。也就是说针对课堂中的实践教学方法是值得肯定、值得继续推广的。第三个问题：针对非会计专业是否有必要开设会计模拟实验的问题。该问题设置了5个答案，为了后期的教学改革的需要，特将调查结果统计如图2所示。

由于非会计专业是我校修《会计学》课程而不进行会计模拟实验的专业，通过对图2统计结果分析，可以看出50%以上的学生愿意进行会计模拟实验，目的是可以将理论知识应用于实践。

3.5 教学内容上的调查结果分析 针对教材内容是否完整方面的问题，有53.85%的学生认为教材内容完整，34.32%的认为一般，8.28%的学生认为非常完整，只有3.55%的学生认为教材内容是不完整的。从总体上来说，超过60%的学生认为教材内容是完整的，因此，可以得出结论的是教材内容较为完整的，但也需要作一些调整。针对老师讲解中是否结合新的会计政策方面，有86.98%的学生认为是讲解结合了新的会计政策，学生也基本领会到了新的会计政策。在教学内容与实践关联性的调查中，有56.21%的人认为是有关联的，有11.83%人的认为是关联密切的。另外，有83.43%的学生认为教材不需要增加太多的内容，这也与前面的调查结果基本保持一致。

3.6 多媒体教学和教学课件使用情况的调查结果分析 针对《会计学》课程的多媒体教学的满意度、课件的完整性、课件整体设计的合理性、课件内容和设计的形象化五方面作了调查，具体的统计结果见表1所示。

从表1的统计结果可以看出，本门课程的多媒体教学、课件内容和设计、以及课件内容和设计的形象化方面均是非常优秀的，值得继续坚持和推广其教学经验。

4 非会计专业的《会计学》课程原有教学中存在的问题

4.1 教学大纲的陈旧和缺乏针对性 原有的《会计学》课程的教学大纲中的内容主要从会计的六大要素来分别进行讲解，大纲的内容设置更适合于会计专业的学生。由于不同专业的学生对会计学课程的要求不一样，通过调查发现，信管专业的学生更加侧重于了解会计业务核算和会计电算化的内容，行政管理专业的学生侧重于了解会计业务的处理，国贸专业的学生侧重于对税收会计方面业务的处理等。原有的教学大纲的设置、教学内容的选择等方面还缺乏科学有效的安排。

4.2 原有教学方法的陈旧 会计属于一门专业性比较强的技术，并且作为非会计专业的学生初次接触会计学课程有一定的难度，所以在讲解过程中如果采用传统的讲授方法的话比较枯燥，学生也不容易掌握，况且旧的教学方法过多的重视课堂教学、理论教学，没有进行案例教学，更没有将其与实践很好的结合起来。

4.3 原有教学手段比较单一 原有的教学手段主要是板书，在调研有些高校时，也有些高校用到的是多媒体教学。但是针对《会计学》这门基础课程来讲，只用板书教学，或者只用多媒体进行教学都是不科学的。每种教学手段都有自身的优点和缺点，如板书教学比较枯燥，针对会计知识点过多，书写内容较多，影响教学效果；多媒体教学时间过长可以造成学生上课疲劳，教学效果也不是最完美的。

4.4 原有的教学大纲与教学目标不一致 针对非会计专业的教学目标一般是了解会计专业的基础性理论知识，熟悉掌握会计销等各项业务的核算过程，对报表可以进行简单的分析，最终可以从事简单的会计工作。而旧的教学大纲主要集中于从会计六要素进行讲解，作为初次接触会计的非会计专业学生，难度较大，这样不能达到良好的教学效果。

5 针对非会计学专业的《会计学》课程教学改革和建设的建议

5.1 教学大纲应具有针对性，应与教学目标相一致

教学大纲内容的确定应该具有针对性，与非会计专业《会计学》课程的教学目标相一致。即在大纲中尽量体现新企业会计准则、新税法、新内部控制规范等内容，可以根据不同专业的需求在内容的深浅安排上做出合理的调整，这样更有助于非会计专业的学生有针对性的掌握会计学知识。

5.2 改进教学手段 随着技术的不断进步，会计学课堂教学的手段不断增多，有板书教学、多媒体教学、网络教学等，但是大多数学校采用的还是板书教学与多媒体教学。针对《会计学》课程的教学特点，应该在多媒体教学的基础上，结合板书教学，这样学生不会一味的去记录教学内容，而是给学生一个思考的空间。况且教学中应该结合案例教学，增强上课的生动性，激发学生对《会计学》课程学习的兴趣，提高学生学习会计的积极性。

5.3 创新教学方法 通过调查问卷，我们可以发现大多数的学生均肯定和认同教改项目的两种方法，即“数字总结法”和“实践教学法”。本次教改项目中首次推出了“数字总结法”，由于会计与数字联系最为密切，并且会计的知识点较多，运用传统的方法不容易记忆。因此，“数字总结法”将会计学每章的内容运用数字有效的总结出来，通过总结后使得学生对于会计所有的知识点很容易记忆，也容易扎实的掌握会计的理论知识。在掌握了会计理论知识后，并不是会计学教学的最终目标，而最终目标是能将理论有效的运用于实践工作中，因此，在对非会计专业的会计学教学中，应该推广课堂学生实践动手能力，增强教学过程中与学生的互动，这种实践教学方法有助于提高学生上课的积极性。

5.4 增设非会计专业的会计模拟实验教学 在我校的会计模拟实验专业中，除了会计专业的学生外，包括工商管理专业、人力资源专业、国际贸易专业、行政管理专业、市场营销专业，但是没有信管专业。通过前面的调查结果发现，信管专业中有82.09%的学生愿意进行会计模拟实验，因为会计模拟实验可以将理论知识，在模拟实验中得到有效的巩固。另外，国内也有些高校对非会计专业的学生也是部分进行会计模拟实验，部分不进行会计模拟实验。通过对西安工程大学非会计专业学生的调查，也可以从也一个侧面反映出非专业学生应该都进行会计模拟实验。因此，会计模拟实验教学也应该在全部非会计专业中开设，这样也有助于为学生提供就业的另一条出路。

参考文献：

[1]孟祥英，谭旭红.关于会计学原理课堂教学的思考[J].继续教育研究，2008（10）：16-17.

[2]张慧.非会计专业《会计学基础》教学改革探析[J].濮阳职业技术学院学报，2010（5）：125-127.

[3]侯日敬.基于核心能力的会计学专业课程体系设计与实践[J].财会月刊，2010（9）：103-105.

[4]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会月刊，2010（10）：149-151.

[5]李云梅.《会计学》课程教学方法探析[J].合作经济与科技，2010（12）：125-127.

[6]郝迎金.以实用性目标为导向探讨应用型本科经管类专业会计学教学，经营管理者，2011（22）：336-337.

第4篇：会计专业的缺点范文

《企业会计制度设计》是财经类本科院校会计专业的一门专业必修课，但由于受计划经济时期会计管理体制的影响，该门课程多年来并未受到足够的重视。随着我国会计改革的不断深入，尤其是我国成为WTO的成员后，我国会计与国际会计惯例协调的步伐将逐渐加快，国家会计规范的宏观指导性将更强，而微观可操作性将逐渐变弱，企业进行会计制度设计的必要性和紧迫性将会增加，会计制度设计将成为决定企业生存和发展的重要因素。因此，培养具有会计制度设计素质的人才就成为财经类院校本科会计专业的重要任务，同时也成为衡量财经类院校会计专业教育质量的重要尺码。鉴于此，笔者试结合多年教学体会和对我国会计改革的认识，对财经类本科会计专业开设《企业会计制度设计》课程中的问题予以分析，并结合我校实际提出改进建议，愿与会计界同仁共同探讨。

一、明确企业会计制度设计内涵，充分认识企业会计制度设计在会计实务中的必要性和紧迫性

会计制度有广义和狭义之分。广义会计制度是指由国家负责制定、颁布和实施的用以规范企业会计行为的一系列原则和方法的总称，其内容仅涉及会计核算领域，包括会计科目、会计报表和主要事项会计分录三部分，我们可以称之为国家宏观会计制度。狭义会计制度是指由各企业单位结合自身实际，根据国家宏观会计制度设计制定的适合本单位使用的会计制度，它既包括会计核算制度，也包括为保障会计核算质量所建立的一些会计管理制度，我们称之为企业微观会计制度。通常所说的会计制度多指国家宏观会计制度。《企业会计制度设计》作为一门会计专业课，它所介绍的仅是企业微观会计制度设计的有关内容。那么，在现行会计规范管理体制下，企业是否有自行设计会计制度的必要呢？

从建国至1993年，我国执行的是分行业、分部门各自制定会计制度的会计规范管理体制，分行业、分部门制定会计制度的最大缺点是不同行业之间的会计制度没有相融性，具体表现为记账方法不同，相同业务的会计科目不同，相同业务的会计核算方法不同。这样，不同行业之间的会计信息就没有任何可比性。这种由各行业制定的适合于自己行业内部使用的会计制度，在制度的内容上较为全面、具体和详细，在核算方法上较为统一，因此，行业内各企业基本上无需再进行会计制度设计。可以说，1993年以前，我国企业没有自行设计会计制度的必要性，这也决定了《企业会计制度设计》课程在本科会计专业课程体系中基本上无任何地位。虽然在1993年以前我国已开始了企业改革，企业的组织形式、经营方式和经营范围都发生了重大变化，国家也相应出台了《中华人民共和国会计法》，制定了《中外合资企业会计制度》、《股份制企业会计制度》等特殊企业的会计制度，但在会计规范上仍以分行业、分部门的会计制度为主干。相应地，《企业会计制度设计》课程在高校未被重视，有的院校开设，有的院校不开设；即便开设，课时也相当少，且基本上都是考查课，学生并不重视，教学效果较差。1993年以后，我国开始进行会计改革，由国家财政部负责制定统一的企业会计制度，这项重大改革已于2000年底基本完成。新的统一企业会计制度与原来的由各部门自己制定的行业会计制度相比，发生了如下重大变化：一是统一了记账方法；二是统一了相同业务的会计科目，增加了会计科目使用的可选择性；三是统一了相同业务的会计核算方法，增加了会计政策的灵活性；四是统一了会计报表的种类、名称、内容、项目、金额填列方法和格式等。现行统一企业会计制度的特点是增强了制度的强制性和普遍指导性，削弱了制度的具体应用性。因此，在现行会计规范管理体制下，各单位必须根据自己的经营范围和经营战略，在国家宏观会计制度的指导下，选择适合于自己使用的会计科目、会计政策，设计适用的会计制度。

二、根据现行会计规范管理体制要求，对会计专业课程进行调整

财经类会计专业的专业课一般包括三个层次：一是会计核算课，包括《会计学基础》、《中级财务会计学》、《高级财务会计学》和《成本会计学》；二是会计管理课，包括《管理会计学》和《财务管理学》；三是综合会计课，仅包括《企业会计制度设计》。之所以将《企业会计制度设计》列为唯一的一门综合会计专业课，是因为它不仅要求对会计核算知识和会计管理知识能够全面、综合和系统地应用，而且还是对这些知识的一个升华。也就是说，学不好（好的标准是要熟练掌握并能灵活应用）会计核算和会计管理知识，就不可能搞会计制度设计。从教学上来讲，《企业会计制度设计》课程不仅是检验学生所学会计核算和会计管理知识的一个重要依据，而且是培养学生动手、动脑能力的一个绝好机会。从这个角度来讲，会计核算课程和会计管理课程应是《企业会计制度设计》课程的前提和基础，而会计核算课程又是会计管理课程的前提和基础，它们之间的关系可用金字塔图形来表示：站在塔尖的是《企业会计制度设计》，其次是会计管理课程，站在塔底的是会计核算课程。

第5篇：会计专业的缺点范文

关键词:会计模拟实训;轮岗制度;中等职业学校

中图分类号:G718.3

文献标识码:A

文章编号:16723198(2009)20000000

中等职业学校的会计专业的教学目标就是培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用性人才,为各个区域性经

济体来发展和提供会计服务。为了达到这一教学目标,我校基于珠三角地区核心位置的区位优势,将会计模拟实训逐步设计成为会计专业的核心课程,其主要目的就是提高学生的动手能力和实践能力。如果能够将会计的实训活动设计的充分和试用,就可以使得学生在有限的时间内系统的学习会计知识和掌握会计实训技能,为其毕业后能够迅速适应工作单位的要求而打下坚实的专业基础,从而活动更好的发展。

但是,由于中等职业学校普遍存在的教学条件和课程设计的一些问题,会计实训教学还存在着很多的问题,从而导致目前中等职业学校会计专业的毕业生的动手实训能力不强,知识单一片面,办学效益不高,人才培养水平较低。

1中等职业会计实训教学中存在的主要问题

1.1会计模拟实训室建设投入不足

会计模拟实训室是会计专业实训教学的重要环节,在这个步骤中会计专业的学生完成理论与实际相结合,并逐步开始适应会计环境。而会计模拟实训通常都是以具体的模拟单位在一定时期内发生的实际经济业务以及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位间的传递程序等作为模拟实训对象,按照会计制度的要求,用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表,进行会计业务模拟演练,从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。目前很多学校的模拟实训室由于种种限制和资金投入不足,普遍存在着会计模拟实训室与实际结合不强,实训环境不够仿真,甚至出现教学工具匮乏导致只能够开展学习会计的基本功,如点钞、计算器的应用等。因此,在硬件上建立一个有效的会计模拟实训室、并在软件上制定一套切实可行的会计模拟实训的详细程序,这对于帮助学生掌握理论知识,加强实训教学和培养学生的动手能力都有着非常重要的作用。

1.2会计模拟综合实训教学的组织方式过于呆板

会计模拟实训,通常按照实训内容的综合程度分为综合实训和专项实训。这些实训活动的设计,通常简单的参考了高等职业院校甚至大学本科会计专业的实训模式,很多方面都忽略了中等职业学校学生的接受能力和心理成熟度,业务实训的设计比较呆板和机械,不利于学生的学习和训练,更不利于其未来的职业发展。

目前的综合实训一般在毕业前的实习活动中来组织,主要用于提高学生的将专业学习过程中的学习的各种会计知识加以综合的运用。以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项等,按照综合实训的总体要求,从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成实训报告,而进行全面、系统的综合会计模拟演练。

综合实训的组织运作方式,一般采用混岗的实训运作方式和分岗运作方式两种。采用混岗运作方式,要求每一位学生各自单独完成全部会计模拟实训内容。采用分岗运作方式,要求将实习学生分组,在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工,进行分岗操作。由于分岗式综合实训的组织难度比较大,很多学校的综合会计模拟实训都采用混岗式。

混岗式综合实训虽然可以使学生比较全面系统地掌握各项专业技能,但其缺点在中等职业教育的活动中是显而易见的:首先中等职业学校学生的理论基础普遍不强,其学习接受能力和应用能力也不强,因此如果让每位学生在规定的时间里完成所有会计活动,毫无疑问的会导致其对会计账务处理的环节掌握的都不稳固,最终导致每一项的操作都不熟练;其次混岗式的实训不能体现企业财务部门各岗位的内部的相互作用。在混岗式综合实训中。从原始凭证、记账凭证到登记账簿、编制财务报表等一系列工作都是由每一个学生独立完成,之间没有任何审核,更是没有体现出在实际工作环节下,会计部门内部各岗位的相互牵制作用。导致学生完全体会不到会计工作的严肃性。第三,由于在学习的过程中,指导老师和学生都过分的强调会计核算,会直接忽略会计监督和管理的过程。

1.3会计实训相关资料设计与现实脱节

很多模拟实训资料过于强调片面的完全仿真或完全虚构,一般会将某一时期的会计资料直接拿来进行教学,没有进行任何的资料加工和处理工作,因此代表性不强。而有些实训资料则与现实情况相差巨大,很多时候就是教师凭空来编造的,为了教学方便,数据也没有进行任何的测算,仅仅是虚拟出一个企业和一些没有依据的业务,最终导致模拟实训并没有实训,而只是会计课后作业的简单综合,严重缺乏真实感,使学生失去学习和实训的兴趣。

在具体的实训过程,也主要是采用制造企业的会计实训项目,很少涉及其诸如IT行业,贸易行业,事业单位等不同的行业,没有使得学生接收到最新的实训项目。

1.4中等职业会计教育与实际的工作沟通不足

目前很多中等职业学校都开设了会计专业,但是其培养出的大量的会计专业的毕业生不能符合会计工作的需求。究其原因,首先是大部分的专业教师直接从大学毕业就走上了教师岗位,会计实训经验不足;其次,教师很少去接触具体会计实务,不了解企业需求的变化情况,与企业沟通不充分,甚至没有机会接触会计实物工作,最终导致会计教育界培养出来的会计人才与会计职业界的需求存在较大差异。

2改进会计实训教学的对策和建议

2.1加强会计实训室的全面建设

中等职业学校一方面应加大实训室建设的基础投入,建设必要的与现实情况相类似的实训场地。另外,应加强实训室的功能建设和开发利用,可以采纳兄弟院校的一些实训经验,或者与企业相合作,培养订单化的人才,大量引入企业的从业人员作为兼职实训教师,甚至可以请资深会计师来帮助设计会计实训室。

2.2考虑采用轮岗式综合实训

鉴于混岗式综合实训以及分岗式综合实训的缺点,我们可以采用轮岗式综合实训方法,将一个班的学生按照企业财务部门的岗位设置分成若干组别,而在同一组别里的同学,都要完成其所在位置的所有工作,组别之间建立一对一或一对多的对应关系。当实习进行一段时间之后,组别之间进行轮换,这样每个同学都能够经历所有的岗位。这样不仅可以熟悉各个实训岗位,还可以有效的明确原始单据和会计凭证在各岗位之间的传递程序,深刻的体会到会计监督和内部牵制的作用。

第6篇：会计专业的缺点范文

对会计专业学生实践能力的培养，我国高职院校主要采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。其共同的缺点是不利于学生会计职业判断能力培养、综合会计技能检验和实践对理论的反思改进。为切实提高会计专业应用型人才培养质量，高职院校应发挥优势加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式，进一步提高会计实训效果。

关键词：

校企合作；人才培养；全真型；实训模式

中图分类号：

F23

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0137-01

培养高等技术应用型人才是我国高职院校人才培养的目标定位。大多数专业特别是如会计等应用型强的专业急需通过校企合作等形式加强理论与实践的结合。但是，不少高职院校往往在校企合作方面建设乏力，因长效实训基地缺乏等原因而以手工模拟实习代替校外会计实务的真正有效实习，甚至干脆取消专业教学实习。作为高职院校，应把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，不仅不能取消或减少会计实训，更应积极加强校企深入合作，创新全真型会计专业实训模式，不断提高会计专业人才培养质量。本文拟对此进行探讨。

1 会计实训在人才培养中的重要性

知识产生于实践，能力形成于实践，素质在实践中养成。会计专业比其它社会科学更注重实践性和应用性。因此，会计实训是培养高素质应用型会计人才培养目标的关键。其重要性主要体现：一是通过会计实训此理论教学和实践教学的有机结合点，能够加深学生对理论知识的理解，培养学生知识整合能力；二是通过会计实训能增强学生的技能操作能力，培养学生主动探索、独立反思、解决问题的能力；三是通过会计实训能增加学生自信，培养学生应对压力，增强毅力的能力，并强化团队协作精神和集体荣誉感；四是通过会计实训能培养学生自我完善和可持续发展能力，提高其科研创新和创业能力。

当前，在会计专业人员就业方面出现了两极分化的现象。一是会计专业应届学生经验不足，上岗适应期太长，难以找到理想工作；二是企业急缺经验丰富的会计专业人员，即使是高薪也难以找到。这充分反映了搞好会计实训教学在会计专业人才培养中的重要性。

2 会计实训通常模式存在的问题

在大多数高职院校，在会计实训方面多采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式要求教师用文字或语言设定并描述各项经济业务事项发生的时间、内容和金额等前提资料，再推出相关原始凭证要求学生进行实训的模式。其优点是学生可比较快熟悉会计实务操作的流程，但其缺点是这种实训场景与企业实际发生的经济业务事项有很大差距，只比较适合会计专业初学者学习。

仿真原始凭证实训模式是指只对仿真原始凭证进行实训，而没有上述的文字或语言描述。此种实训模式虽然有利于加深学生对原始凭证的识别和操作能力，但是存在的突出问题是比前面的文字描述实训模式更加割裂了原始凭证与企事业单位经济业务事项的联系，只能培养学生的某项单一技能。

在本质上，文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项还是具有近似性，其共同的缺点是忽视学习者会计职业判断能力的培养。学生难以把原始凭证与日常发生的经济业务事项紧密联系起来，也无法感觉到会计工作在企事业单位运行中的具体作用。学生按照实训大纲的操作要点就能够很容易的完成各项会计模拟实训任务并取得好成绩。当学生就业后到了实际会计工作岗位就会发现很多的知识和能力在学校没有学到，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。导致学生上岗适应期被迫延长，也影响学生的职业后续发展。

3 加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式之思考

3.1 “全真型”会计实训模式内涵与核心

“全真型”会计实训模式即是指立足校企合作平台，真账实作，并由校外会计实践专家亲自指导学生进行进行会计实训。

“全真型”会计实训模式的核心：走进会计专业学生实训的第一现场，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，实现会计实训与会计实务工作的直接对接，切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，特别是增强会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力。

3.2 “全真型”会计实训模式建设要点

（1）争取企业支持，严守商业秘密。“全真型”会计实训所需要的原始凭证及所反映的有关企业经济业务运行信息属于企业的商业秘密范畴。为此，院校首先要积极获得企业自愿、真心、真诚的支持。同时，院校也要采取以下措施严守商业秘密：一是院校与企业要签订校企合作协议并明确保护商业秘密的责任；二是可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保商业秘密不泄露、不外传。

（2）优选企业，分类选择代表。不是所有的企业都适合建设成“全真型”会计实训基地。院校必须在深入调研基础上，根据具体培养目标选择各方面有代表性的企业作为合作对象。既可以是工业、房地产、银行等各具特色的企业，也可以是会计记账机构。

（3）注意企业经济业务事项原始凭证的典型性。及对真实企业的真实经济业务事项原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

（4）关注连续进行的企业会计业务实训。既要考虑“本月合计”之类的通常实训，又要考虑“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计实训项目，使会计实训在时间上有一定的连续性。为让学生真正理解和掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高学生的会计职业判断能力和技能的综合运用能力，在有条件的情况下，可以考虑争取让学生对企业3-5月经济业务运行原始凭证进行连续实训。

（5）加强校外会计实践专家全程指导工作。高职院校教师的优势是理论知识扎实，但比较缺少经验。企业会计骨干的优势是经验丰富，但理论可能不够系统。在会计实训工作中，要切实发挥校外会计实践专家的积极作用，提高会计实训的针对性，弥补校内教学的短板。为此，高职院校要积极聘请企业会计实践专家担任学生会计实训的指导教师，指导学生真账实做。当然，他们应具备比较熟悉企业工作流程和会计处理程序，具有较丰富的会计实践经验和较强的指导分析能力。高职院校会计教师要积极当好配角，协助校外会计实践专家开展会计实训教学组织工作，并把握机会学习体验交流会计知识、技能和技巧。

3.3 校内模拟会计实训与“全真型”会计实训模式的有效衔接

要真正建设好“全真型”会计实训模式需得到企业的大力支持，非常不易。同时，重视“全真型”会计实训也不意味着不再需要校内其它模拟实训。根据专业技能形成规律，我们不仅不能忽视校内其它模拟实训，反而要更加重视两者的衔接。其目的是通过两者的衔接，构成一个技能训练循序渐进的递进体系。当然，校内其它模拟实训的重点应是会计专业的基本技能培养。而“全真型”会计实训应着重于实践对理论的反思、综合技能的检验和会计职业判断能力的锻炼。为切实让“全真型”会计实训取得更好的效果，在“全真型”会计实训前，可以聘请退休会计师提前指导学生校内其它模拟实训，以便更好的做好两者的衔接。

3.4 “全真型”会计实训模式教学质量考核

“全真型”会计实训模式要取得更好的效果，建立和落实“全真型”会计实训质量考评体系是关键。此体系应遵循“过程+结果”原则和企业院校共同评价原则。具体指标可从综合会计专业技能、职业习惯养成、职业判断能力、团队协作、沟通协调能力等方面进行考核。

参考文献

[1]郑维.校企合作下的高职会计专业实训项目研究[J].科技信息，2012，（27）.

第7篇：会计专业的缺点范文

一、会计专业教学中存在的误区

（一）重专业考证，轻能力培养。

目前，我省很多中职学校的会计专业学生都要参加省会计专业技能证考试以及会计从业人员上岗证考试。学校为了提高通过率，不断给教师施加任务，并以此作为绩效考核依据。而这两种考试偏重于理论考试，因此任课教师侧重于用题海战术来提高学生的学业成绩。这种以考促学的方法取得了一定的效果，学生拿证的人数明显上升。但这些学生毕业后，往往会发现所学的知识与具体实践相脱节，很多学生因为不能胜任会计工作而不得不改行跳槽，频繁地更换工作。如笔者追踪调查某校07级会计专业班毕业生，该班原有学生57人，其中有50.88%的学生考取了会计从业资格上岗证，毕业两年之后只有14.04%的学生继续从事会计专业的工作。调查发现，该班14个男生，无一人从事会计工作。这说明会计专业能力培养并没有与实践对接，会计专业毕业生跟用人单位的要求有较大差距。

（二）重理论知识教学，忽视基本功训练。

大多中职学校在制定专业课程教学目标时，主要从专业学科角度出发，过多考虑会计学科知识体系的系统性、完整性。课程设置方面一般都设有《会计基础》《会计法规》《会计电算化》《税收基础》《出纳实务》等课程，但实际教学中却只重理论，忽略了对学生基本功的训练。通过调查，笔者发现，不少学生不能写出一手漂亮的阿拉伯数字，也不能快速翻打传票，点钞欠缺规范，会计电算化数据和文字输入能力差。不少中职学校，因为取消珠算课程，导致学生连基本的加减乘除基本运算都不会。近年来，省里为了加强学生基本功的训练，每年会组织中职学校参加会计专业技能比赛，但有些学校只是临时抱佛脚，随便挑选几个精英学生，通过短期培训来应付了事，却不能将比赛任务常态化，将比赛学生的参与面扩大化，这种只针对少数学生的技能训练显然达不到全面提高学生基本功的目的。

（三）重应知能力评价，轻会计综合能力评价。

会计专业课程评价指标体系直接影响到学生技能掌握程度和学生以后的就业质量。大多数中职学校会计专业仍然沿用闭卷考试方式来评价学生的学习状况和水平，考试题型多是填空、单选、多选、判断、分录等传统题型。这种考试一味地拘泥于考试成绩，只重学生应知能力的考核，而忽略学生的应会能力的评价。会计学科是一门系统的综合性学科，包括填制凭证、登记账簿、报表编制、纳税申报、会计电算化等一整套内容。单纯的卷面理论测试是无法全面评价一个学生的能力素养，也不能激励学生加强技能训练。科学的课堂教学评价可以引导、促进课堂教学改革。传统的评价方式显然忽视了学生的学习过程和方法，以及学习情感、态度和价值观的评价。所以，更应重视过程评价和形成性评价，强化综合实践能力的考核。

（四）校内实训简单化，校外实践忽视化。

会计专业需要的是实践操作好、专业技能强的人才。从一开始的会计分录，到填写记帐凭证，然后登记帐簿，结帐，对帐，编制报表，装订等一系列的工作，因而会计实训尤为重要。实训分校外、校内实训两种，大部分职校只注重校内实训，缺少校外实践，而校内实训也过于简单，与社会脱节。通过调查，笔者发现不少职校的会计专业基本上都配有会计模拟实训室，但由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后等，很难满足实训需求。再加上一些教师对实训重视不够，学生只能凭借手中的实习教材，几张凭证、账簿、报表在教室里进行财会模拟实训。这种实训教学无法产生真正的效果。第一，学生感受不到财会工作的严肃性；第二，实训环境仿真度低，与实际工作环境相差甚远，不利于学生仿真培训；第三，学生因没有进行分岗位培训，不能正确认清自己的岗位职责，误认为会计工作就是做一套账而已。因此，校外实训才能让学生真正感受到会计工作的实质，熟练掌握会计岗位所要求的技能技巧。

二、增强会计专业教学效能的对策

（一）合理选用及使用教材。

目前，中职会计专业的教材种类很多，但有些教材存在着内容陈旧，编排不合理、理论性强等缺点，要选取一本合适的教材不易。教师应根据中职生特点、培养目标，科学地选取教材、整合教材。第一，采用集体备课的方式，大胆的对教材进行合理的取舍。特别是有些理论知识内容艰涩、偏难，应当予以调整，简化，把握“必需”、“够用”原则；第二，学校应鼓励老师自编校本教材。自编教材不仅有利于发挥教师的积极性，更有利于教师专业水平的提高。第三、选取实用性较强的教材。如笔者所在学校选用的由广东科技出版社出版，广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础（实验版）》主教材和《会计基本职业活动（实验版）》配套教材具有较强的实用性，其特点以职业活动为中心，结构新颖，仿真性强，内容“理实一体化”，教师和学生使用起来都比较满意。

（二）大力开展技能训练及比赛。

中职学校会计专业应大力开展点钞、翻打传票、珠算技术、手工会计、会计电算化等技能训练，只有这样，才能培养出适合社会需要的应用性人才。学校可以通过第二课堂、开展社团活动、专设课时等来开展这项工作。

为了使技能训练取得最大效果，学校还应开展有关技能比赛。第一，可以让学生知道自己的本事；第二，可以增强学生的学习兴趣；第三，可以从中选拨出参加省市一级的比赛选手；第四，可以促进技能训练的积极性。比如我校每年的技能节比赛，以及社团活动展演，在很大程度上激发了学生学技能，比技能的积极性和参与性。

（三）加强会计实训教师队伍建设，增强教师的实践能力。

中职学校的会计专业教师大多毕业于大专院校，没有或甚少接受过企业锻炼，虽然具有较丰富的理论水平，但实践能力还差强人意，对于企业需要什么样的人才知之甚少。为此，学校可以从几下几个方面着手：第一，引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；第二，鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；第三，紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；第四，强化会计教师的终身学习观念，使教师继续教育制度化和常态化。

（四）改革会计专业课程评价方式。

第8篇：会计专业的缺点范文

【关键词】中职学校 会计专业 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0061-03

当前，中职会计专业校企合作的推进不尽如人意。因为会计工作具有保密性特点，所以会计专业的校企合作深化困难很大，学生实训与实习遭遇不少困难，不仅影响到中职会计专业毕业生专业技能水平和对口就业率，也影响到家长和学生对学校办学的满意度。如何突破困境，实现学校企业的深度融合，为社会培养具有专业技能与工匠精神的高素质会计人才，成为中职会计专业教育面临的崭新课题。

一、中职会计专业校企合作存在的问题

（一）合作主体中，“学校热、企业冷”。近年来，国家提出要明确校企合作的体制机制、形式内容、促进措施和落实要求，健全企业参与校企合作的成本补偿、教师和企业员工参与校企合作的绩效分配、学生实习和学徒培养的劳动保障等政策，推动企业和学校深度合作。但是，目前相关的配套政策措施还未出台，企业参与校企合作的成本补偿目前还未能实现，作为以盈利为目的的企业，对校企合作往往热情不高，出现“学校热、企业冷”的状况。

（二）校企合作存在合作R时性、内容碎片化的问题。由于企业缺乏积极性，目前中职会计专业的校企合作很少，有时企业因为和学校的其他专业有合作关系，如与汽修专业有合作，便与会计专业进行短期合作，呈现出合作临时性、内容碎片化的特征。显然，这样蜻蜓点水式的校企合作难以完成“成才+育人”的双重使命，难以实现培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才的职业教育的目标。

（三）企业会计人员技能强、学校教师理论高，不易互补。企业会计人员实操技术强，但忙于日常工作，往往不太注重会计理论的后续教育，现代会计理论知识较弱；学校教师虽然会计理论水平较高，但是缺少实践经验。在临时性的校企合作中，二者往往难以融合互补，合作效果差强人意。

总之，由于会计专业的校企合作困难颇多，导致很多学校依然维持传统教学。缺乏企业参与的传统的中职会计专业全程育人方案，存在培养目标与职业岗位能力标准脱节、课程设置不合理的缺点，再加上教材滞后，学校教学设备不足和老师实践经验少、教学方式单一的影响，学生实战性实操实训机会太少，实操技能水平不高，难以实现教学目标。

二、创建中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中职校企合作“一站式”全程育人模式的含义与优势。中职校企合作“一站式”全程育人模式是指中职学校根据教育学说和建构主义学习理论，以培养中小型企业财务人员为目标；与企业深度合作，从新生入学开始，企业就全程参与到学校培养会计人才的活动中；学校主导、企业协助，共同制订科学完备的全程育人方案，由企业专家和专业教师共同来承担教学和岗位实践实训任务，完成全程育人方案设定的所有课程；校企共同对中职生从“新生―在校生―职业人”的转变全程服务，完成教育教学、岗位实践实训、学生就业等流程的“一站式”的系统性全程育人模式。

这样的模式优势明显，不仅企业能优先录用需要的人才，而且学校也能在合作中给予企业一定的支持，企业就有了合作热情，改变了以往“学校热、企业冷”的状况。学校企业全方位系统化的合作，也避免了合作临时化、内容碎片化以及全程育人出现岗位能力断层、技能不系统的弊端。稳定的合作，促进了学校企业的相互认识和深入了解，教师在企业获得实战经验，企业财务人员借助学校资源平台不断获得新知识。资源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了稳定和持续性发展的基础。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于学生快速提升职业基本素质和基本技能，有利于学校有效地培养适应企业需求的人才，有利于企业更方便快捷地找到适用性人才。

（二）中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式。具体如下：

1.创建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，从新生入学开始，企业就全面参与人才的培养活动。校企共同制订科学的教学目标，依据目标展开教学活动。在新生专业教育中，各企业专家举办专题讲座，详细介绍企业情况、岗位职能、企业文化，让学生对企业有初步的感性认识。第一学期，在通识知识和专业基础教学过程中，学校经常带学生到企业参观考察，逐步加深学生对企业的认识。在核心专业知识学习中，由企业专家和专业教师共同承担教学和岗位实践实训任务，强化职业素养和学生的技能。在第三学年的顶岗实习中，以企业导师为主全面指导学生岗位实习，迅速提升学生专业能力、方法能力、行为能力和社会能力。学生毕业后可留在企业，也可选择继续升学，完成从学生到职场员工的角色转化。

2.构建基于岗位能力的模块课程体系。按照企业需求，职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发符合企业生产实际的项目课程。通过深入调研，分析企业的经济业务，按照企业会计岗位分工、典型工作任务、业务处理流程、岗位能力要求和综合职业能力要求，遵照“从简单到复杂，从单一到综合，从整体到局部”的认知规律，构建以职业岗位要求为课程目标、以职业标准要求为课程内容、以学生职业能力培养为课程核心、以新知识为课程视野的优质核心课程体系。

3.创新“双导师”组织课堂，“双平台”“一体化”教学模式。“双导师”组织课堂，即企业专家和专业教师共同来承担教学任务；“双平台”是指虚拟实训教学平台和实体公司实训教学平台；“一体化”是指理论与实践教学一体化。学校企业深度融合，既注重理论与技能教学又注重学生素质养成。职业技能与职业素养的教育相互渗透，企业文化与学校文化相互融通，文化知识教育与社会责任教育并举，是实现技能人才“一站式”教育教学的保障。

4.开发以职业岗位能力为特色的“理实一体化”系列教材。配合新修订的中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式，以及职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发的符合企业实际的项目课程，依据新修订颁布的《企业会计准则》《小企业会计准则》以及现时税法，开发基于企业工作过程、以职业岗位能力为特色的会计专业系列教材――《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》《财经法规与会计职业道德――无纸化题库全考点过关练习册》等一体化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和评估制度。为确保中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的有效实施，制定《广西物资学校会计专业建设指导委员会章程》《广西物资学校会计专业兼职教师管理办法》《会计专业“双师型”教师队伍建设管理办法》等一系列管理和评估制度。完整的管理和评估制度，为中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式顺利实施保驾护航。

三、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的实施

广西物资学校会计专业是学校的重点建设专业，经过对校企合作影响因素以及中职会计专业学生具体学情进行调研，学校创建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培训式”“松散式”三种校企合作形式交替实训实习模式为载体，全面实施校企合作“一站式”全程育人方案，努力与各类企业实现长效合作，有效提升学生专业技能水平，促进学生优质就业。

（一）“引进式”合作形式。经过广泛考察协商，广西物资学校和南宁市某会计有限公司，于 2013 年设立了物资学校分公司，建立计专业校企合作实训基地。分公司由该会计有限公司负责经营，自负盈亏，并为学校会计专业学生提供见习、企业真账实训及真账实训指导，为学校会计专业老师提供挂职实践岗位。学校派专人（分公司副经理）参与管理，负责实习学生的组织、协调和管理，以及真账实训材料的选择、整理准备等工作。分公司从所记账几百家客户中，选择提供了80家小商贸企业真账资料给学校会计专业学生实训，并具体指导学生的实训。学校会计专业有约 120 多名学生分批进入公司顶岗实习实训。教学内容与企业业务的完全融合、实践环节真刀真枪的磨炼，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，实战实训效果显著。

（二）“培训式”合作形式。广西物资学校与上海某有限公司进行合作。该公司拥有众多适合会计专业实训的出纳、会计等财务岗位以及收银员、仓管员、材料成本核算员等会计外延基础岗位。该公司的每家店经营规模不大，业务相对单纯，适合中职学生实训专业技能。2012 年，为更好地满足会计专业学生顶岗实习实训需求，兼顾企业人力资源储备的需要，在学生自愿报名的基础上，学校会计专业成立了订单冠名班―― 热风财务班、热风店长班。企业给订单班的学生给予一定的资助和奖励资金，为订单班的学生提供合适的顶岗实习实训岗位。广西物资学校根据该公司的特点，为订单班学生设置了企业文化、商品知识等课程，邀请企业导师对订单班学生进行专项培训，在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”。2013 年，两个班级共 100 名学生全部进入该公司相关岗位顶岗实习实训。教学环节企业化的渗透、职业目标明确化的岗位实训，使得学生的专业技能、团队意识、自学能力、社会责任感等职业素质显著提升。学校为学生提供了良好的学习环境，公司又提供了实战性的演练机会，学生的综合素质大大提高。

（三）“松散式”合作形式。广西物资学校会计专业每年招生约 360 人，虽然“引进式”“培训式”合作形式能解决大部分学生的实训和顶岗实习问题，但受家庭因素、兴趣爱好、专业水平等原因影响，尚不能满足所有学生的要求。基于因材施教教学原则，学校与广西近 30 家企业采取了“松散式”合作形式，每家企业可接收 1-8 名的学生实训和顶岗实习。每年大约有 100 多名学生接受这种方式实训。“松散式”合作实训形式让学生从自身热爱的行业入手，更广泛地满足了学生的要求，使应届毕业生的就业率得到提升。

“引进式”合作形式、“培训式”合作形式、“松散式”合作形式三种校企合作形式交替进行实训实习模式如表 1 所示。

四、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了学生职业综合技能和就业能力。广西物资学校会计专业采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三种校企合作形式进行交替实训实习，提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、自学能力、社会责任感等素质得到提升。在学生综合能力不断提高的同时，就业质量得到显著改善。近几年，会计专业学生就业对口率逐步上升。特别是在会计服务公司和企业订单班实训过的学生，绝大多数都有了对口或理想的岗位。学生深受用人单位的欢迎，改革实现了学生满意、企业认可、学校赞同的“三赢”目标。

第二，建设了一支高素质的“双师型”教师队伍。借助企业的技术资源优势平台，专业教师不仅能够提高实践能力，而且能够深入了解企业与行业对职业人才的需求，了解行业动态和发展趋势，专业水平提升显著。广西物资学校会计教师获全国“创新杯”信息化教学大赛、全区职业院校信息化教学大赛一等奖等各类奖项 20 多人次，指导学生参加技能大赛获全区一等奖等各类奖项 40 多人次，会计专业“双师型”教师比例达 90% 以上。

第三，校企深度合作，教学环节与企业业务完全融合，实践环节真刀真枪地磨炼，实训实习岗位充足，使得实战实训效果显著，办学成绩突出，得到职教界、教育行政部门以及企业界的广泛关注。

第四，开发的“一体化”系列会计专业特色教材，在中高职院校中得到广泛使用。通过多年的探索和实践，以职业岗位能力为特色的《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》等 14 本会计专业“一体化”系列教材正式出版，在社会上得到广泛的认可，不仅区内众多中高职学校广泛采用，而且也得到区外不少高职院校的青睐。

【参考文献】

[1]孔德兰.“三双”模式的高素质技能型会计人才培养[J].中国职业技术教育，2011（29）

[2]宗凯.“一站式”人才培养模式探讨[J].现代商贸工业，2013（21）

[3]陈传亚.基于“校企融合多维一站式”高职酒店管理专业人才培养模式创新研究[J].职业教育，2014（10）

[4]王建新.高职院校“教学―科研―创业”一站式人才培养模式的研究――以义乌工商职业技术学院产品造型专业为例[J].中国高教研究，2014（5）

【基金项目】广西中等职业学校教育教学改革项目“中职学校会计专业‘三位一体’校企合作实训模式的实践探索”。

第9篇：会计专业的缺点范文

关键词：情商 智商 双线并行 会计专业 教学模式

“智商”即IQ（intelligence quotient），意为智力商数，简称智商。是人类对客观事物的认识，并运用知识、经验等解决实际问题的能力。智商的高低反映智力水平的高低。“情商”即EQ（Emotional Intelligence），意为情绪商数，是一种认识、了解、控制和调节自身情绪的能力。倘若我们能够在会计专业教学中，将情商能力的培养作为教育的主题之一，不仅能促进学生专业技能素质的养成，还能够提高学生的综合素质和促进学生良好个性的形成。

一、“情商+智商”双线并行教学模式的含义

“情商”+“智商”双线并行教学模式简称双线教学，是一种更新的教育理念，它以课堂为载体，通过专业教育把学生的头脑和灵魂、理性和情感结合起来，在常规教育中将自制、移情、倾听、化解冲突以及合作艺术等人类最根本情商能力培养作为教育主题之一的一种教学模式。

二、“情商+智商”双线并行教学模式的必要性

会计专业教学中合理有效地渗透情商的培养在教学的实践过程中是十分有必要的，而究其原因与职业学校学生学习现状和会计人员现状分不开。

（一）学生学情状况需要

在职业教育中，很多学生抗压能力差，容易冲动，常常为了一些小事争执甚至大打出手。在学业上，部分学生没有奋斗目标，缺乏耐心和毅力，学习消极，懈怠。针对这些问题，很多学校也设置了提高情商的课程，囊括了改善抑郁、狂暴易怒、紧张焦虑、暴力倾向、人际交往障碍等内容，目的不仅是在学生中消除这些问题，还在于净化校园环境，促进学生全面发展。但是，这些还远远不够，因为它们对学生的影响不够深远，是短期而浅层次的。因此提出强化的办法是更新教育观念，在专业教学中不断地渗透情商元素，以专业内容带出情商内容，提醒师生自觉接受常态化、有针对性的情商洗礼。

（二）会计人员现状需要

我国会计人员目前情商能力的状况令人堪忧，具体表现为：协作精神较差，心理素质差，人际交往能力差，道德伦理观念差，缺乏责任感。会计专业的学生将来要更好的服务于社会，而情智相结合的综合型人才更多受到企业的亲睐，因此员工在抗挫折能力和自控能力，良好的心理素质、贡献意识、团队精神等方面要增强，才能为企业创造财富，成为适应企业需求的多面手。同时研究表明，一个人要想在生活和事业上取得成功，只有20%依赖于智商，80%是决定于情商。因此职业学校在加强对专业技能教育的同时，更应当注重加强情商的培养。

三、会计教学中的情商资源

在会计专业知识和专业技能中都含有丰富的情商元素，下面以《基础会计》教学为例，挖掘探索教学中的情商资源。

（一）会计专业课的现实特点

《基础会计》课程是学生进入职业学校的的入门启蒙课，在教学中需要学生全面了解掌握会计的基本原理、基本方法和基本操作技能。让学生在理解会计原理的基础上，能运用方法，规则完成系统的会计工作。对于刚刚进入职校学生来说，专业课的学习一切从零基础开始，如果学不好，容易自暴自弃，失去信心，而《基础会计》又是后续学习《账务会计》、《成本会计》、《财务管理》、等其他专业课程的奠基石。它对后续专业课堂学习及兴趣、该专业的认可程度、考证、以及今后的职业的选择，都有重要的影响。因此承担基础会计教学的教师在平常的教学中一定要采取适当的方法把专业教育和情商教育有效结合，让学生重拾专业的信心和兴趣。

（二）挖掘教材中的情商资源

专业教师应该把握好专业教材中的每一个知识点，贴近生活，结合实际组织教学内容，积极探索和研究在会计专业知识中所含有的情商资源。笔者经过长期的教学实践发现，《基础会计》课程中包含了非常丰富本身也来源于生活中的情商教育的素材和资源，这门课程的专业知识所折射出来的情商资源汇总见表一

四、“情商”+“智商”双线教育的实现途径

（一）课程教学目标明确情商培养任务

在《基础会计》教学中，教师紧密结合课程特点，首先明确该课程的教学目标，在教学目标中明确学生的情商培养。下面是科目汇总表账务处理程序的教学目标设计。

课例：科目汇总表账务处理程序

知识目标：了解科目汇总表账务处理程序的特点，优缺点，适用范围，掌握科目汇总表账务处理程序的基本内容，掌握科目汇总表的编制要求。

能力目标：学生通过学习前面的知识，能学以致用，能根据记账凭证编制科目汇总表，能用科目汇总表账务处理程序处理经济业务的能力，能理论联系实践，培养实际工作能力和分析解决问题的能力。

情商目标：通过这个教学要点的学习，让学生明白要完成一项工作不仅仅要依靠分工合作来完成，还需要保持耐心，不厌其烦，克服万难，才来有所作为。

以上教学案例将知识目标、能力目标、情感目标三个方面的教学目标包括在此教学任务之中，三个目标主次关系明显，教学目标明确，让学生既要掌握科目汇总表账务处理程序的知识目标，其次是能够理论联系实践，学会处理和解决问题的能力目标，最后通过专业知识带出情商目标让学生自觉接受情商的洗礼。

（二）教学过程中渗透情商培养

1、创新教材，开设情商专业课程

学校根据不同的专业课程的特点，结合专业学生应培养的性格，在专业教材中插入情商素材，开发出以“情商+智商”双线并行的创新教材。情商素材的主题可以呈多样化，内容可以是职业情商或者是专业情商，以寓言、励志电影、故事、格言等形式展开，在轻松中给学生启迪、阳光与振奋。

2、教学活动呈现多样性，突出情商内容

突破传统教学方法，教师可以开展形式多样的教学活动，适当采用模拟教学，角色扮演，情境教学、游戏教学、励志教学、项目教学等取创新的教学手段和教学方法，通过各种教学方法突出情商内容，激发学生的学习兴趣，学生通过实际课堂情感体验来获得情商素养。

比如在科目汇总表账务处理程序教学中，采用了模拟教学，情境教学，角色扮演等多种教学方法结合，首先教师提前向学生发放学材，创设学习环境，将学生按每组6人分成六组，每组6名学生成立模拟企业的会计部门，每名学生分别扮演会计主管、出纳，制单会计、总账报表会计、明细账会计、成本会计的角色，共形成6个相互竞争的会计小组。然后创设职业情境，模拟企业招聘会计，精心设计“初试牛刀”（强调基本功，会计凭证的填制与审核）、“探究任务，小露一手”（强化基本功，账簿的登记），“探究任务，技能比拼”（深化技能，成本的计算，报表的编制）三个比赛环节，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主探寻知识的能力。最后通过三个环节的比拼，评价与考核，由分数最高组进入模拟企业的财务部门。在整个的教学活动中，科目汇总表账务处理程序从填制凭证登记账薄编制会计报表，是将各个工作环节按照一定的方式相结合起来的一项系统的工作，教师要提醒学生，要完成好这一项系统工作，那么它每一个工作环节都是不可以出错的，需要进行细心处理，分工合作，发挥团队作战的优势，才能获得成功。

另外，科目汇总表账务处理程序中资产负债表的编制，要运用的试算平衡的原理，在每一笔经济业务都入账后，最终资产负债表左右两边要平衡，也就是资产的合计数要等于负债+所有者权益的合计数。如果前面工作哪一环节出现错误会影响报表的平衡，因此学生在编制会计报表的时候很难达到平衡，作为教师应该给学生这样的学习环境，让学生完成整套的账务处理后，如果数据不平衡，教师可以引导学生找出影响报表数据不平衡的原因，在这个纠正的过程中学生会面临非常多的问题和困难，即使不断反复计算，也可能都无法达到平衡，那么教师通过讲述一个以“耐心”为主题的职场励志故事，让学生明白，当今社会竞争激烈，升学就业压力大，如何面对这些压力和挫折，光是逃避和埋怨是没有用的，一定要用积级的态度面对问题，不断激励自己，不断磨炼自己的耐心和毅力，将来才能有所作为。

（三）加强教育培训，全面提高教师的情商素质

作为会计知识的传播者，仅仅拥有良好的专业素质还远远不够，而且还要有较高的情商作铺垫。会计工作内容是多方面的，不只是单一的数字操作，更多的是来源于会计报表之外的资料与信息。这对于单纯地从学校到学校的会计专业教师来说，既是弱点也是关键点。因此，学校方面应加强会计专业教育者的实践技能培养，或从社会中招聘更多的情商技能的实践人才参与到会计教学中来，确保教学中情商培养的质量。

（四）完善教学评价体系，增加情商水平的考核

传统的教学考核是通过卷面考试，以学生所取得的专业技能成绩来作为唯一的衡量标准，这也未免有失公平。我们既然把情商培养也作为教学目标，专业教师在会计教学过程中也应该修正学生的评价方式，增加情商水平的考核，会计专业课堂的考核主要进行两方面改革：

1、改革考核内容

为了对学生进行全面考核，课程考核的内容包括以下几个方面：一是课堂教学中专业知识、技能水平；二是把课堂活动中学生所表现出来的细心，耐心，毅力、沟通才能、抗挫折能务、人际关系能力、团队合作等方面作为考核内容。三是把学生参与企业实习等实践活动，教师可以根据企业提供相应的鉴定材料对学生成绩评定采用加分制。

2、改革考核方式

对学生的考核方式，应改变传统的闭卷考试成绩加平时成绩的方式。创新考核方式，注重实效，科学测试学生的情商水平，综合评价学生的综合素质能力。

挖掘会计专业教学中的情商教育元素，合理有效的将情商教育渗透入专业教育教学的各个环节，并结合职校学生的自身素质，培养社会需求的会计综合能力人才。事实证明，在“情商+智商”双线教育下，不仅学生的素质将达到更高水平，职业教育教师的素质也将实现质的飞跃。

参考文献：

[1]杨雅琴.专业课教学应注意学生情商素质的培养[J].职教论坛，2006.3

[2]吴海光.论高职生情商教育的必要性及其路径[J].职教论坛 ，2010.6