中小学智慧教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中小学智慧教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中小学智慧教学范文

现实问题 目前，各地方中小学校已经完成了校园骨干网络建设，应用系统建设也已经基本完成。网络和应用系统为学校的信息化建设提供了良好环境，在教育教学中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些问题。

1）资源问题。主要表现为资源浪费严重，硬件频繁投资更新，但缺少配套的软件，使得硬件资源闲置浪费，虽然软件资源数量不少，但质量不高。资源共享度低，各单位独立进行软硬件建设，都有自己的服务器和软件资源平台，形成一个个信息资源孤岛，原创以及创新性优质资源匮乏。

2）各级应用系统整合难度大。长期以来，教育信息化建设缺乏可供遵循的统一标准，各个应用系统建设时间有早有晚，导致技术标准、设备类型、产品品牌、协议等方面各不相同。从硬件配备到软件平台开发都在不同程度上存在兼容性的问题，不利于各级应用系统的整合。

3）网络教学创新模式构建难度大。学校资源孤岛的形成致使网络教学环境封闭，优质的教育信息不能互通，远程的优质课程资源不能共享，难以构建创新的教学环境。大部分软件平台处于封闭状态，无法进行二次开发，使得资源优化整合难度大，人机互动条件不足，让创新学习环境难以构建。

4）办公自动化管理期待加快进程。推进办公自动化，改变以往复杂、低效的手工办公管理方式，创建方便高效节约型办公模式，是教育信息化建设的迫切需要。

需求分析 实现优质教育资源的共享需要稳定高速的网络来支撑，而搭建学生、老师、家长和学校四方信息沟通的平台则是优化教育管理的迫切需要。实现这个目标需要上级资源部门加强宏观统筹与调控，长远规划，建设一套完整、科学、统一的标准体系，然后通过信息门户，为全体师生提供一站式教学业务的整合服务，同时建立规范的数据共享机制，实现教育资源共建共享。

智慧化的校园应该是一个开放性的平台，能够适应学校未来需求变化及使用中进行持续改进，系统维护更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校园的建设实施

智慧校园的建设实施遵从统筹规划，统一标准，弹性部署，科学管理，分工合作，共建共享，持续发展，开拓创新的原则。当期业务与长远发展相结合，实现基础网络和信息化服务的平滑升级与扩展。实行“三通两平台，一点一基地”的”3211”建设计划。“三通工程”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。“两个平台”即教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。“一点一基地”是确定一批教育信息化试点（区域和学校）和教育信息化师资人员培养培训基地。

设计思路 基于“教育云”服务的智慧校园建设原则是标准、兼容、安全可靠、容易扩展和方便适用，同时做到以人为本、面向服务、信息互通、数据共享。为了满足跨部门的业务管理和信息服务，需要将以管理为核心的传统应用系统，转变为以前端服务为核心，同时以信息资源整合为重点，升级和更新校园局域网，统一管理学校各种信息资源，建立可靠的容灾备份体系，建立基于网络的、开放的、内容丰富的教学媒体资源中心，如图1所示。

实施中遇到的问题

1）缺乏全局统筹规划。一些学校和部门对教育信息化建设的内涵和意义缺乏足够的认识，建设中只考虑眼前利益，解决当时的、局部的需求，而忽略了长远考虑。应用系统开发平台、数据库和运行环境缺乏统一的长远的整体规划。在实施过程中急功近利思想较严重，“业绩工程”“重建设、轻应用”“重管理、轻服务”倾向仍有存在，使硬件方面重复投资。当产生新的需求时，不能在原有系统上扩展开发，而是需要重新开发，导致软件系统重复建设。

2）技术标准不统一。不同学校，不同业务部门组织定制的标准不同，缺乏有效的系统集成和完整的、统一的校园信息化标准体系。信息数据交换困难，不能共享，不能发挥综合效应，在应用上很难在更高的层次上进行信息处理，形成了信息孤岛。同时，标准的问题导致基础网络在优化及升级方面存在很大的压力。

3）用户权限各自独立。现有的各个应用系统独立管理用户，各系统间用户权限不一致，致使不能单点登录。

4）网络带宽不够。据统计，中小学校出口带宽大多为100兆到校，每天的带宽占有率都接近90%。

5）技术力量薄弱。各学校网络节点、应用系统和服务器数量都有所增长，致使工作量迅速上升，但专职的管理人员没有增加，所以不能满足现有工作任务的需要。

6）信息化应用管理机制不健全。相当一部分学校分管教育信息化的领导不明确，行政职能科室没有落实到位，没有制定相应的信息化应用管理制度，即使制度也难以落实，流于空谈和形式。

顶层设计（图2）

1）信息资源规划。信息资源规划首先要研究学校信息化发展规划，研究并整理学校各部门的职责和主要业务，产生全域业务模型，划分职能域；其次对每个职能域逐一进行业务分析，产生本职能域的用户模型、功能模型和数据模型；最后分析用户行为与管理模式，产生全域用户与权限模型，如图3所示。

2）技术架构规划。技术架构规划要参照本校信息化建设现状及存在的问题，制定技术架构实施规划，包括数据库选型、软件架构、操作系统选型以及其他关键技术选型。总体框架包括信息门户层和统一数据层、基础数据层、业务支撑平台层以及业务平台层。

3）环境保障规划。环境保障规划要依据资源规划和技术方案，提出基础环境即网络、存储备份、服务器架构、机房设计、信息安全等保障规划。

建设的主要内容

1）信息标准建设。学校数据总体的规划和组织要依据教育部颁发的《教育管理信息化标准》进行设计，从实际要求出发，制定出《教育信息化数据标准》，作为数据编码的依据和标准，为信息交换、资源共享提供基础规范依据，如图4所示。

2）基础设施建设。构建一套统一标准的智慧校园数据中心基础设施建设模式，分批、分块、分期建设，降低建设初期的一次性投入。有利于解决智慧校园建设中出现的设计不规范、应用不充分、扩展难实现等问题。

3）共享数据中心平台建设。共享数据中心平台不仅是统一的数据资源共享平台，也是各类应用系统间进行数据交换的平台。以《学校信息化数据标准》为依据，建立学校的数据中心平台，实现各个应用系统之间的数据交换和共享；确定业务系统与数据中心平台接口的标准规范，以保证业务应用系统在与数据中心平台交换数据时不产生分散数据，如图5所示。

4）统一身份认证平台建设。建立电子身份认证系统，实现用户的统一管理与权限控制。身份认证系统通过遵从指定的认证技术规范，将各应用系统中分散的用户信息和权限资源进行统一管理。为用户提供分级权限管理和统一的身份确认。帮助实现智慧校园用户身份的统一认证和单点登录，简化用户访问个应用系统的过程。提高智慧校园应用系统的安全性。

5）教育云服务建设。建立以教师为中心的系列应用系统，实现一站式的教学工作信息化（表1）；建立以学生为中心的，能够远程异地学习，实现学生学习的网络信息化系统（表2）；建立管理服务公共服务平台。

管理服务公共服务平台，包括系统平台，校园平台，办公平台和门户网站。系统平台负责初始化平台信息，是管理智慧校园的组织机构。校园平台包括新生入学、在校生管理、学生毕业、学生考核、教职工档案、教务管理、成绩管理、库存管理、图书管理、课题管理等，可对不同的模块进行统计分析。办公管理能有效简化办公流程，包括公文发送、会议管理、办公资产管理、办公用户管理、办公费用管理、车辆管理等。门户网站是为方便了解最新校园信息的智慧校园门户。

3 方案优势

数据共享，有效整合 通过数据整合中间件，充分利用现有资源，实现学校信息有效整合，快速地进行信息整合后，能够及时的通过信息门户，让用户感受到智慧校园的建设成果。

1）共享数据中心数据维护遵循了“一数一源”，“谁产生，谁维护”的原则。

2）各业务系统独立运行，互不影响，某一业务系统故障不会造成对其它系统的影响。

3）通过统一的中间件平台实现数据交换集成，不需要复杂的逐一编写接口，实现简单、容易管理和维护。

4）技术上削弱对各业务系统厂家的技术支持依赖性，可以最大限度的保障各业务部门对新建业务系统厂家的选择权利。业务主管部门有权利选择其相应业务领域最擅长的厂家或自行设计开发，避免因“技术”而产生排他性或垄断。

标准接口，任意接入 通过标准的开发平台和工具，让所有教育教学人员参与到智慧校园建设中来。不断丰富和扩展智慧校园平台的应用，贴近用户需求，满足学校信息化的持续发展。

共享数据中心平台，提供开放接口，支持网页服务等通用标准接口，提高平台的可扩展性；通过后台配置，将应用系统与统一身份认证系统对接。使得第三方业务系统的接入不完全依赖于网络环境，为已经没有开发商技术支持的应用系统接入提供解决方案。

资源共享，均衡发展 “教育云”不但能为学校建立覆盖面广泛、层次较深的、资源类型较多的开放教育资源体系，有效化解教育资源信息孤岛难点，还实现了资源整合，扩大了优质教育资源的覆盖面和利用率，使得优质教育资源能够在更大范围、更高层次上实现共享。学生在家里就可以进入名师课堂，有效实现教育公平，推动教育教学均衡发展。

及时交流，家校共育 通过智慧校园，家长、老师可以交流教育方法、教学经验，及时发现解决孩子成长过程中的各种问题，实现家校共育。

4 预期效果

智慧校园能为各级教育部门管理者随时提供统计信息和管理平台，为教师提供教学信息共享平台，为学生提供下载服务，如图6所示。

管理层效果 基于“教育云”服务的智慧校园打破了目前数字化校园的信息孤岛，为管理者提供了教学、管理等全方位的信息一体化、流程化和智能化服务，可以直接获取教师、学生、班级、年级以及全校的个人或综合管理监测信息。

第2篇：中小学智慧教学范文

一、激发兴趣，挖掘智慧

学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。

1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧

在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。

例如，我在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。

2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养

物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，我认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。

为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。

二、打好基础，同化知识

同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。

例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。

要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。

三、渗透方法，缩短落差

第3篇：中小学智慧教学范文

【关键词】中职学校；合唱指挥；方法

0.引言

中职学校，是我国职业教学的重要组成部分，其作用就是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。而良好的音乐教育能够有效促进学生德育、情商的发展，提高学生的自我认知能力和自控意识，为其适应为了激烈的市场竞争提供有效保障。合唱指挥教学在音乐教学中占有十分重要的地位，能够有效培养起音乐感知、提高审美能力和表达能力、增强学生的团队精神。因此提高中职学校合唱指挥教学质量对学生的综合发展将起到越来越重要的作用。

1.中职学校合唱指挥教学应把握的原则

相对于高中生而言，中职学校学生面临的压力更为直接，而其自身在知识积累、学习方法、学习态度等方面有着一定的欠缺，这就要求在进行合唱指挥教学的过程中，必须要针对学生的特点，提高教学的针对性和适用性。具体而言应当把握以下几个方面的原则：

1.1渐进性原则

相对于高中生而言，中职学校学生的学习基础较弱、学习的自觉性不强，不少学生甚至是在家长的强迫下进入学校进行学习，因此其对学习的积极性相对不足，而音乐教育作为在义务教育阶段的非主课程，更是难以获得其重视。因此，在进行合唱指挥教学时，教师要把握好循序渐进的原则，从基本的简单的学起，使学生能够逐步感受到教学内容的意义，从而自愿的加入到学习之中。

1.2参与性原则

在教学过程中，教师要有意识的引导学生参与到教学活动之中，而不是教师在课堂上扮演导演与演员的双重角色。合唱指挥是一个实践性、操作性很强的教学内容，因此，教师在教学过程中要加强学生参与教学内容的设计，通过开展丰富多彩的活动，使学生在实际操作中提高动手动脑的能力，了解感受到音乐的魅力，进而提高其审美能力，做到素质的全面提高。

1.3引导性原则

中职学校培养的是具有一定技术能力和探索精神的技能型人才，因此，在教学活动开展过程中要始终把培养学生的探索意识、创新意识贯穿到教学活动的全过程之中。对此，在进行合唱指挥教学过程中，教师要能够及时引导学生对教学内容以及方法进行有效的思考，使学生能够从教学中培养探究的精神，进而提高自我的创新意识，真正发挥职业院校在培养人动手、动脑方面的积极作用。

2.提高中职学校合唱指挥教学质量的建议

合唱作为一种众人参与表演的集体性艺术活动，如何使动作、音色、表演整齐划一是确保演出质量的重要保证。合唱指挥教学就是通过对指挥方法、模式等方面内容的学习来了解和掌握合唱指挥的要领，从而提高合唱的艺术性。就中职学校而言，合唱指挥教学不仅仅要教会学生如何进行合唱指挥，更要使其能够在相关内容的学习中培养自我控制、集体意识、配合意识的观念。因此，笔者认为提高中职学校合唱指挥教学质量不妨从以下几个方面做好工作。

2.1提高教师素质是前提

教师自身能力的高低对合唱指挥教学质量的影响具有十分重要的作用。对此，一方面学校要重视对教师的培养，在人才引进、使用、发展等方面给予足够的重视，克服以往对音乐课程教学不够重视的弊端，认识到音乐教学在促进学生全面发展，丰富校园文化中发挥的重要作用。另一方面，教师自身也要加强学习，既要充分学习掌握合唱指挥的相关知识，从而在教学中言之有物，为学生提供正确的指导，同时也要对学生的心理和其兴趣有一定的了解，做到知己知彼，从而在教学中与学生有共同语言，防止出现曲高和寡的局面，影响学生学习的积极性。

2.2注重基本练习是基础

在指挥练习中，要重视对基本功的学习。一是重视声乐知识的学习，如要帮助学生学习正确的发音、呼吸、歌唱姿势，了解气息的运用，使学生能够形象直观的感受到在演唱中发生的变化，为合唱指挥练习打好基础。二是要重视指挥手势的联系，使学生正确掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指挥动作的方式，特别是要重视起拍、收拍、附点节奏、切分节奏等相关的指挥手势，尽可能做到准确、干脆，为下一步的指挥做好准备。三是学习相关排练的知识，从理论层面上，教会学生掌握排练指挥的技巧，提高其实际的操作能力，为下步的实际指挥打好基础。

2.3丰富教学模式是关键

在教学模式的选择上，要尽可能丰富教学的模式，发挥传统教学与现代教学手段的优势，避免重复、枯燥的练习，激发学生的学习热情。一是要发挥现代信息技术的优势，教师要能够熟练的使用电脑、网络等设备，发挥其形象、直观的特点，使学生能够直观的看到优秀指挥家的风采，教师要及时进行讲解，帮助学生形成直观的印象。二是要丰富课堂教学活动形式。教师要针对中职学校学生，自主学习能力相对不足、自控能力差的特点，多性的活动形式，发挥集体之间的监督和互助功能，特别是学习之初，教师要及时对学生的学习活动给予鼓励和表扬，激发其学习热情。三是要多开展评比活动。教师在教学过程中，可以通过小组合作学习、表演展示等形式，多开展评比活动，激发学生的求胜欲望，帮助学生分析存在的问题，从而使学生能够了解和发现自我的不足，进而主动进行纠正，实现职业院校的教学目标。

2.4增强欣赏能力是保证

在教学过程中，教师要有意识增强对学生音乐欣赏能力的培养，提高学生审美意识，增强学生对音乐的认知，提高指挥的主动意识。一是增强对民族音乐的认识，通过音乐欣赏帮助学生感知民族音乐的魅力，使学生能够从中了解到音乐所要表达的情感内容，使学生能够在进行合唱指挥的过程中对相关音乐能够有一定的感情认知，发现展示音乐所要展现的内容。二是要加强对不同题材音乐形式的认识，帮助学生提高指挥的能力与技巧。在学习过程中通过对不同风格的音乐的指挥，锻炼学生的审美意识，提高学生对音乐的掌控能力。

【参考文献】

[1]王玮.浅谈合唱指挥[J].大舞台，2011（3）.

第4篇：中小学智慧教学范文

关键词 ：中职；数学教学；体会

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0035-01

目前普通中等职业技术学校都是从初中毕业生中招收新生，经过三年的学习和实践，要求学生既具有一定的文化知识，又能在某一方面有实际专长，以适应毕业以后的就业和发展的需要。因此，文化基础课是以够用为原则。数学课的情况也是如此，对于一些偏难、偏深的推导、证明等适当简化，重点是讲解一些通俗易懂的例题，课外练习题、复习、测验或考试也是按照这一原则，题目一般与基本概念相联系，不出太难、太偏的题目。测验或考试的题目与例题、课外练习题、复习题的难度基本上是一样的。学生经过上课、做练习、复习、测验或考试，能够掌握最基本的概念和理论，为将来学好专业课打下必要的基础。现在，准备就上述想法分三个专题谈一些体会。

1.函数的单调性

函数的单调性指的是函数y=f（x），x∈D，当自变量在定义域D内由小到大增长时，函数y随自变量x变化的情况。即y是增大，还是减小。有时y还可以保持不变，当然这种情况在中职教材中较少提到。在讲述这一部分内容前，可以先讲一些实际例子。比如随着时间的增加，人的年龄也随着增加。再比如行驶中的汽车，随着行驶距离的增加，汽车的储油量反而减少。通过举这些例子，可以减小学习的难度，也显得比较直观。

在讲函数的单调性时，一般都是先从数量关系上给出增函数和减函数的定义。即对于函数y=f（x），x∈D，如果自变量x在给定区间上增大时，函数y也随着增大（或者函数y反而减小），即对于属于该区间内的任意两个不相等的x1和x2，当x1f（x2）），则称y=f（x） 在这个给定区间上是增函数（或者是减函数）。这个给定区间，对于有的函数可能是整个定义域D；对于有的函数，可能只是定义域D的一部分。如果一个函数y=f（x），在某个给定区间上是增函数或者是减函数，我们就说这个函数在该区间上是单调函数，这个给定区间称为函数的单调区间。需要向学生强调的是，这个给定区间，指的是自变量x在定义域D内的某一部分区间，也可能是整个定义域D。不是指函数y在值域M内的区间。

现举一例：判断一次函数f（x）= -2x+1在区间（-∞，+∞）上是增函数还是减函数？经过解题， 一次函数f（x）= -2x+1在区间（-∞，+∞）上是减函数。因为一次函数的图象是直线，所以可以只描两点做出f（x）= -2x+1的图象，沿着x轴的正向，减函数的图象是下降的，这是减函数的图象共有的特点，一次函数f（x）= kx+b，正比例函数f（x）= kx，k

2.函数的奇偶性

函数的奇偶性是除单调性以外函数的另一个重要特性。有的教材举了一些实际例子，如汽车的车前灯，音响中的音箱，汉字中如"双"、"林"等对称形式的字体等，这些都给人以对称的感觉。这样，使偶函数的概念显得比较直观、易懂。然后定义什么叫偶函数？什么叫奇函数？对于奇、偶函数的讲解，一般先从数量关系上定义奇、偶函数，即：如果对于函数f（x）的定义域D内的任意一个x，①都有f（-x）= f（x），则称这个函数为偶函数。②都有f（-x）= - f（x），则称这个函数为奇函数。然后通过解答例题，论述奇、偶函数的图象的特点，即偶函数的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形，奇函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，。上述内容是从数和形两个方面把握偶函数和奇函数的特征。另外，一个函数能成为偶函数或奇函数，有一个先决条件，那就是函数的定义域是关于原点对称的区间，即形如（-a，a）或[-a，a]，如果不能满足这个条件，则函数无奇偶性可言，肯定是非奇非偶的第三类函数。如果函数的定义域是上述两种区间的形式之一，也不能肯定就是奇函数，或者是偶函数，还需要满足上述奇、偶函数的定义，才能是奇函数，或者是偶函数。例如要判断f（x）= x2+x是不是奇函数？首先明确定义域D=（-∞，+∞），关于坐标原点左右对称，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x，-f（x）= -x2-x，f（-x）≠-f（x），f（x）= x2+x不是奇函数。同时，可以向学生补充：本题另有f（-x）≠f（x），f（x）= x2+x也不是偶函数。f（x）= x2+x是非奇非偶的第三类函数。现在有的教材不再提"非奇非偶函数"，建议在解答例题时顺便说一说非奇非偶函数的概念，让学生了解这方面的知识。

另外，需要补充说明的是，有的函数，定义域D虽然不是（-a，a）或[-a，a]这两种形式之一，但定义域D只要关于坐标原点对称，仍然有可能成为奇函数，或者是偶函数。例如要判断函数f（x）= 是不是奇函数？先求出这个函数的定义域是（-∞，0）∪（0，+∞），并不是（-a，a）或[-a，a]两种形式之一，但定义域仍然关于坐标原点对称，所以仍然有可能是奇函数，或者是偶函数。继续演算f（-x）= = - = - f（x），f（x）= 是奇函数。这道例题的情况也可以向学生补充说明，让他们增加这方面的知识。

3.一元二次不等式

一元二次不等式的解法是在学习不等式的解法时学生感到较难的一个内容。当明确了一元二次不等式的一般形式是ax2+bx+c>0或ax2+bx+c0，或S= b2-4ac =0，则可以采用因式分解的方法解题；也可以运用二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象，即抛物线，来解题.如果判别式S=b2-4ac0或S= 0时，一元二次不等式有两种不同的解法。一般就是讲了一元二次不等式的一般形式后，直接给出一元二次不等式的例题，这些一元二次不等式，判别式S都是大于或等于零的，因此都可以运用因式分解的方法来求解。能不能在讲有关一元二次不等式的例题之前，先向学生介绍，S>0或S=0时，解一元二次不等式，既可以采用因式分解的方法，也可以采用二次函数的图象解法；S0或S=0时， ax2+bx+c=a（x-x1？）（x-x2），S>0或S=0时， ax2+bx+c 是可以因式分解的，其中x1？、x2是一元二次方程ax2+bx+c=0的两个实数根。S> 0时，方程有两个不相等的实数根。S= 0时，方程有重根，即只有一个实数根。S

第5篇：中小学智慧教学范文

―、中职学校财务会计教学所面临的困境

(一)学生学习动力有待提高

职业高中的生源质量相对来说较低。一方面是学生的年龄较小，在理解能力以及生活阅历等方面正处于逐步上升的阶段；另一方面是学生本身的学习成绩相对较差，都是中考生落榜生，学习能力较差。此外，职高财务会计作为技未性较强的专业,知识点繁多、内容复杂，想要学好需要花费很多的时间和精力。但是，这对于康本就对学习并不太感兴趣的中职生来说是一件较为困难妁事情，很容易出现厌学、逃课等情况。

(二)学习内容呈现方式单一

财务会计专业的操作性较强，需要有实践性的演练。从目前多所职高该专业的教学状况来看,很多学校开始尝试着多样化的教学方式，教学改革也在如火如荼地开展，但是“说教”方式仍为主要的教学方式。在这样单一的呈现方式下，学生上课注意力不集中、窃窃私语、睡.觉等规象成为常态,严重影响着学生的学习效果。即便现在职校尝试各种教学改革,但是由于各方面经验的不足，刻意追求课堂形式而导致学习内容与实践需 求相脱节。

(三)学生实践能力较差

针对中职学校财务会计专业学生社会实践能力的调查多种多样,通过这些调查可以看出用工单位对于职高输出学生的满意程度普遍偏低。最主要的问题在于学生在岗动手能力差、上手较慢,这也反映出了教学方法的不足。有呰职校由于受到教学环境与条件的限制，在教学中所能够见到的原始凭证砟常少，而且都是模拟操作，因此在实际工作中遇到不同的原始凭证时总是是是而非，不i道该如何开展工作。

二、发散思维、结合实际,完善教学方法

综合上述分析思考可以得出，虽然中职学校的生源质量较差,但是多元化的、科学的、切合实际的教学方法依旧可以在现有基础上提高学生的专业知识以及实践能力。那么，如何完善现有的教学方法呢？这就需要学校、教师多方努力，结合学生的实际情况以及社会的实际需求，探索多元化的教学方法。

(一)充分运用案例教学

中职财务会计的知识点_繁多、琐碎，学生对于这些知识点的理解如果仅停留于书本上的字面意思并不能满足其工作需求。很多学校也采取各类案例来开展教学，但是并没有充分挖掘各类案例与教学之间的关系，导致教学工作事倍功半。那么，如何才能充分运用案例来开展教学呢？以北京市某中职学校为例，该校从“选、解、答、剖、演、入”这六个方面来运用案例教学法。教师结合中职财务会计的教学大纲，选取适合教学大纲要求的案例，交给学生独立解出案例，然后鼓励学生大胆的说出自己的答案以及在分析该案例时的疑问与心得。老师在学生充分讨论的基灿上带领大家从理论到实践，剖析这种案例在工作中应当如何解决,应用了哪些财务会计知识。在条件允许的情况下会带领学生深入实跃基地参与演练。在对案例进行过一轮又一轮的理解与剖析后，将合适的案例选入案例库，便于后期教学。通过这种教学方法,很容易使学生在实践中找到成就感，激发他们的学习兴趣。，

(二)擅用网络教学

中职学校的学生年纪较小,正处于身体和心智的成长期，他们大多较为贪玩，尤其是男孩子。针对这一特点，一些职校开始尝试使用网络教学的方式激发学生的学习兴趣，使他们在无形中学到财务会计相关知识。一些教师运用网络公司开发的教学游戏，将教学情境设置到游戏当中去，让学生在游戏当中学习相关知识。比如,有些网络游戏是由一个大型的工厂组成的，每一个环节都会涉及到财务会计的相关知识，教师只需要通过后台设置相关的数据供学生闯关，并设置一定的提示性语言。最重要的是,通关奖助的设置一定要能够激发起学生闯关的欲望。此外,也可以按照学生的学习程度以及日常生活中所呈现出的性格合理的组建游戏小组,在游戏竞赛中学习相关知识,并培养他们团队协作的能力。

(三)恰当运用实战演练教学

财务会计本身就具有很强的操作性,单靠课堂上的理论教学并不能满足企业对中职学校学生的要求，因此学校和教师应当恰当的锻炼学生的实战能力，通过各种方式开展实战演练。有的职校采用“校外、校内、网络”三种方式来锻炼学生的操作能力。学校充分利用自己在社会企事业单位中的关系为学生联系实战基地，让学生能够更加真实的体会到原始凭证、记账凭证的做法，在实践中运用所学的知识，明白自己的努力方向。教师则利用校内有限的基础设施尽可能为学生呈现实际工作的状态。

三、结束语

满足社会对财会人员的需求，中职学校财务会计教学戍当秉着“理论与实践并重、兴趣与爱好并重”等原则，在理论教学的基础之上，通过案例教学、网络教学、实战教学等教学方法激发学生的学习兴趣,使学生于无形中掌握财务会计相关理论知识以及实践技巧，并培养他们认真、严谨、协作等多方面的能力，为社会输出高质量的人才。

第6篇：中小学智慧教学范文

一、默会知识特点

默会知识是相对显性知识而言的，其特点主要表现为四个方面：其一，不可言传行。即难以通过语言或文字来传递，具备这种技能与知识，但却难以言表；其二，文化性。个体在生活或学习中获得并同化知识，包括自然知识与社会知识，这些知识的获取是以默会为基础的；其三，情景性。默会知识情景依赖性较为突出，当出现相应情景或问题时，隐藏的默会知识会激发，帮助个体解决问题；其四，实践性。默会知识在实践中获得，体现学习能力及知识运用能力，实践性突出。

在当前小学语文教学中，多将字词、语法、文学常识、体裁等陈述性知识作为教学重点，然而语文教学目的，并非是让学生简单的掌握这些静态的显性知识，而是培养学生运用知识的能力，并将知识应用于语言交际等行为中。语文教育知识结构，包括陈述性知识，同时还包括着策略性知识、程序性知识，这些知识多表现为默会知识。忽视默会知识会导致学生结构缺陷，影响语文教学效果。

二、小学语文教学中默会知识的作用分析

默会知识在小学语文教学中，其作用主要表现在以下方面：

1.落实小学语文课程目标 小学语文课程目标主要是对学的知识及能力、过程与方法、情感及价值观三个维度进行设计。默会知识理论将知识分为明确与默会两种形式，改变小学教学中仅仅重视明确知识而忽视默会知识的现象。内隐学习与默会知识理论可以有效推动小学语文课程目标落实。在小学语文教学中，不能仅仅让学生接受知识，应学会如何学习，通过阅读与质疑来增强其观察、思考、操作能力。

2.丰富语文教学资源 语文课程资源分为显性课程资源与隐性课程资源，默会知识属于语文隐性课程资源，可以丰富课程资源。如教师言传身教，对学生给予激励与表扬，带来积极隐形课程影响，教师应具备一定儿童文化，在语文教学过程中，通过加强与学生的情感交流，在教学中传递默会知识，丰富教学资源。

3.推动学生自主学生 默会知识理论认为自主学习是学生在自我认知与自我发展规划的基础上，自主选择学习内容、学习方式进行主体化学习的一种过程。在小学语文教学中，学生自主学习即想学、会学、善学，在学习中掌握知识，对自身学习行为进行理解，推动自主学习，养成良好学习习惯。

4.提高学生语文素养 小学语文教学中语文素养主要指的是学生语言的积累、语感、阅读能力、写作能力、交际能力、语文学习方法、文化品位、审美情趣等。为此，在小学语文教学中，在加强学生基础知识积累、阅读写作等能力培养的过程中，还应重视对学生语文学习方法与学习习惯的培养，引导学生在学习语文内容的过程中提高其思维品质。

三、小学语文教学中巧用默会知识的策略研究

1.在语文教学中营造良好的情感氛围 默会知识获得与特殊任务情景与一定问题存在着紧密关系，其情景性突出，为此，在小学语文教学中应用默会知识应充分“类比”情景或“再现”情景。在教学中，教师应综合考虑小学生知识特点、生活及其经验，合理设置语文教学情景，积极发挥情感在教学中的作用，让学生在学习知识的同时，获得感情升华。如在课程设置时，教师通过引导，结合学生经验设置情景，激发其默会知识，结合课程内容，激发学生兴趣，引导学生领悟。据心理学研究表明，学习氛围对学生学习质量存在着很大影响，积极和谐的课堂氛围，可以带给学生愉悦、开心的情感体验，促进其投入到学习中，而消极沉闷的学习氛围，则会带给学生焦虑、压抑、紧张的情感体验，不利于学生学习。为此，在小学语文教学中，应积极营造良好的情感氛围。

2.加强语文教学诵读涵泳 诵读涵泳属于小学语文教学的重要方式，是学生获取默会知识的重要途径。通过诵读涵泳，让学生接触学习内容，通过隐性学习方式提高其语感水平，逐渐形成无法言表却实际存在的语言理解与语文运用默会知识。为此，在小学语文教学中，应重视陶冶学生审美情趣，不断提高学生语感水平，推动学生具备默会知识，咋掌握语文教学知识的同时，提高学生语文学习能力及水平。

3.开展语文实践活动运用默会知识 在小学语文教学中，应积极开展实践活动，将语文教学中的书本知识及内容与学生的生活实际相结合，通过实践应用，丰富学生实际知识，加深对语文知识的感知与理解，并逐渐形成语文学习技巧及能力。在教学中，教师应提供可以激发小学生有意义的语言应用情景，让小学生在应用语言的过程中学习并掌握语言，从阅读行为中学习并深入阅读，帮助学生掌握学习方法，引导学生记忆，开展多样化语文活动，如即兴作文比赛、故事会等实践活动，通过实践提高学生知识，掌握学习知识的方法。

第7篇：中小学智慧教学范文

关键词：学习兴趣；专业理想；快乐教学

基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。这门课程学习的效果，对后续专业课程学习的效果及兴趣、该专业的认可程度、该校的信任程度以及今后职业的选择，都有重要的影响。因此，老师如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。多年的会计专业教学，多年不同教学方法和教学风格的尝试，让我体验到有些方法对会计教学和会计学习有很大的帮助。下面，我就自己多年的教学体会谈谈基础会计的教学方法。

一、上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想

1.第一次与学生接触，就要使学生重视这门课。因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。

2.对学生进行专业教育。一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应工作需要的。

3.激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想。我在第一节课时，主要是通过学生熟悉的事例，如我们身边成功的会计人士、尤其是我校优秀毕业生的案例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命，说明会计在现代经济管理中的地位和功能，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计工作的专业理想。

4.做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

二、快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让学习的过程变得愉快而有趣

1.让每一堂课都从笑声开始。有这样一个现象：当老师满面春风地走入课堂，看到的会是学生阳光灿烂的笑脸――老师心情好极了；常言“看脸色”，学生看到老师满面春风――心理受到暗示：脸笑了，心开了。一堂课就在欢声笑语中开始了，难点也成“易点”了。反之，教师心情阴沉地进入教室，在“心镜”的作用下，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师不开心，我就得小心点，一节课就战战兢兢地开始了。

2.让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，也就放弃努力了。对于学困生，教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心；上课时，针对学困生能回答的问题进行提问，给他一个表现的机会；对于学习不好的学生，不要将失败的原因归为资质不聪明，可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。教育家苏霍姆林斯基说：“激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。”

3.创造一个允许出错的氛围。“教室――允许出错的地方”，多好的理念！这是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，是一种超然，对基础会计这门课有特别有意义。刚开始会计课程时，学生对许多专业术语都不了解，教师不要急着进行讲解，而是要鼓励学生说出各自的理解，我常说“猜一猜”或“猜猜看”。教师再针对学生的理解进行讲解说明，学生就会印象深刻。

4.先易后难，轻松走进会计的大门。职校生大多数意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，丧失进取心，对学习失去兴趣。而基础会计这门课，是从较抽象的基本概念、基本理论开始的，如果按部就班，老师教得费力，学生学得吃力，事倍功半，造成会计难入门的印象。为了引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易，应采取先易后难、循序渐进的原则，即按认识规律，把教材的顺序做部分改动。再把比较抽象的一般原则、会计核算方法、基本假设等挪到后面，通过这样的教学实践，学生反馈入门比较轻松，增强了学生学习的信心。

参考文献：

［1］王光远，陈汉文，林志毅.会计教育目标之我见［J］.会计研究，1999（9）.

［2］王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨［J］.会计之友，2006（1）.

第8篇：中小学智慧教学范文

关键词： 中学政治 课堂教学 转变思想 主体地位

教育改革已经实施多年，改革时期，每一个教育工作者都有自己的想法与体会。相信许多教师在这方面做了积极探索，或多或少会对自己的教学做一些调整与改革。现谈谈改革之后我在教学实践中的一些具体做法，与同仁一起分享。

一、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师接受，但在具体政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯让学生跟着自己的思维转，时间久了，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是被动接受教师传授的知识，与发挥学生主体性，提高学生素质的要求很难适应。因此需要广大政治教师在教学实践中真正树立起学生主体思想，并落实到具体教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐课堂，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，建立起平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中体现学生主体作用。

学生主体性发挥要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前政治课教学中，教师仍然在唱主角，尽情灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。采用这种教学方式的课堂往往充满严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创造了合作交流的空间，又放手让学生发表了自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要内容，在课堂上我采用辩论方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里每个同学为了辩论比赛，都搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅能获得知识，还能真正体会到主人翁的乐趣。

2.通过小组协作，发挥学生主体作用。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会学习、学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生团队精神和自主学习能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料、确定主题，如“河流的变迁”，“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教师以前讲课时对学生的能力往往不够信任，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，因此教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。有些学生在长期“填鸭”式教学方式下，自身自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1.教会学生“看”书。

基于政治学科特点和近年来中考发展趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正看懂、看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生阅读时首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问。

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生、引导学生，将学生一步步领向真理。这个过程中需要学生不断提出问题、思考问题。很多学生考试时面对题目和材料往往无从下手，说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习过程中同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。书本上的材料、报纸上的时事都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题―分析问题―解决问题”的思路很好地培养学生提问和自主学习能力。

3.教会学生答题。

政治学科的中考命题题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题有的以文字形式出现，有的以漫画、图表形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至于失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学体现学生的主体地位是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]李广艺.提高中学政治课堂效率之策略[J].中学政治教学参考，2011，7：80.

第9篇：中小学智慧教学范文

【关键词】中等职业学校 英语词汇 教学方法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0182-01

在英语教学过程中，词汇始终是学习英语的基础。只有学好了词汇，才能更好地掌握语法，熟练地组词成句、组句成章。对中职学校的学生来讲，词汇量不足、词汇遗忘、词性使用不当是当前存在的主要问题；对中职学校的教师来讲，其主要问题是教学方法单一、教学策略陈旧、布置的任务偏多、词汇教学效果差等。因此，如何提高中职学校英语词汇的教学水平成为中职英语课堂的重点课题。近年来，很多专家从专业角度对中职学校的英语词汇教学进行了深入探究，并将探究结果进行了详细分析，本文以这些研究成果为基础，提出了与词汇相关的教学方法和教学策略，希望能在一定程度上对中职学校的英语词汇教学有所帮助。

一 幽默教学，培养学生对词汇的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，语言类的学了有一定的语言天赋和语感能力外，最重要的就是要培养学生的学习兴趣，让他们在学习中感受乐趣，这就需要教师进行幽默教学。相对来讲，英语词汇上的教学远远没有英语语法上的教学枯燥乏味，因而更容易找到幽默点。

如单词ambulance（救护车）读起来趋近于中文的“俺不能死”，因为“俺不能死”，所以需要“救护车”，那么教师在教这个单词时就可以告诉学生这个单词的谐音与实际意思。类似地，ponderous（笨重的）也可以根据它的谐音“胖得要死”来进行记忆，方便有趣，也容易加深学生的记忆，让他们从中体会英语学习的快乐。

当然，在运用谐音法进行幽默教学时，教师需要特别注意一点，就是不能误导学生将单词的读法与中文拼写雷同。教师要提醒学生，谐音法只是帮助学生回忆和记忆单词的一个提醒方式，不能完全将单词的读音用中文进行批注，因为中文的读音与英语单词的读音在本质上还是有区别的，许多英文单词的语感用中文是完全体现不出来的。

二 对比教学，加深学生对词汇的理解和记忆

对比教学，从区别中看词汇的结构和用法，往往也是学习英语词汇的一个好方法。

第一，教师可以引导学生在结构中对词汇进行对比记忆。如在学习classroom这个单词时，可以把它与class相比，拆分成class和room两个单词，这样，学生就容易从这两个单词去揣测classroom的意思，即“与课堂有关的房间”，也就是“教室”。以此类推，我们还可以让学生学习classmate，the beginning of class，the end of class等单词、词组，方便学生从这些词汇中去找它们的相同点和不同点，理解词汇意思的同时实现连锁记忆，能从一个单词的读法、写法和用法联想到另一个单词的读法、写法及用法。

第二，在词义方面相近的单词也可以进行对比学习。如表示借的单词有borrow和lend，而两者在使用时的区别在于――borrow是借给“我”，lend是借给“别人”，一个表示借来，一个表示借出，因此，在词义上二者是有一定的差别的，不能等同使用。在进行这两个单词的学习时，教师可以在完成这两个单词的教学后，让学生用这两个词分别组成两个句子：我今天去图书馆借了一本书；我借了一本书给他。由学生对这两个句子的组成情况来看学生对这两个词的掌握程度，再根据具体情况进行下一个词汇的教学。

三 不断创新教学，及时对词汇进行巩固和复习

中职学校的词汇教学需要跟随时代的脚步不断进行创新，只有不断创新的教学才不会显得陈旧，才不会被淘汰。如教师在教eyes这个单词时，可以指着眼睛问学生：What is this？ 学生知道老师指的部位是眼睛，会想方设法用英语表达出来，于是就会自主地去拼读这个单词，并尝试着读出来回答老师的问题。此时，教师可根据学生的读音来看学生在拼读方面的准确程度，再及时予以纠正。另外，教师还要带领学生对所教的词汇及时地进行巩固和复习。如在新课开始之前，可以在幻灯片上列出前面一堂课中所学单词的中文意思，然后让学生默写出英文单词；教师也可以列出某个单词，让学生默写出与其相关的单词，比赛看谁列得最多，并适当予以奖励，鼓励学生积极地记忆单词。

四 结束语

总之，在中职英语词汇教学过程中，教师要根据学生的具体情况因材施教，不断创新教学方法，营造学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生乐于去学，善于去学。同时，教师也要将词汇教学规律融入整个英语教学体系中，促进体系间元素的相互融合，使教学形式变得多样化，从而获得更好的教学效果。

参考文献

[1]牟春玲.中等职业学校学生英语词汇学习策略研究[D].东北师范大学，2009

[2]王俊.中职英语词汇教学存在的误区及其对策[J].学园（教育科研），2011（23）