家庭教育课程体系精选(九篇)

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第1篇：家庭教育课程体系范文

【关键词】家庭教育课程化；家校合作；家庭教育

当今时代，世界各国普遍认识到家校合作对学生成长和发展有着不可忽视的作用。如美国将“父母参与”列为第八项国家教育目标，日本的“家长协会”已成为日本家校合作进行儿童教育的有效形式。近年来，家校合作在我国也渐受重视。苏州作为全国第二大外来移民城市，城乡居民原有的家庭基础、背景和结构发生了很大变化。家长素质的高低给学生文明素质所带来的直接影响是极其关键的。面对来自不同地域、不同学段的家长群体，在原有家长学校等多样性家庭教育指导的基础上，更需要家庭教育的创新和转型，以适应社会发展的客观需要，全面大力推进家庭教育课程化势在必行。苏州工业园区跨塘实验小学自2006年起，一直致力于家校合作、家庭教育课程化的实践性研究，不断在“融通”上做文章，积极探索现代家校沟通策略，努力实现家庭教育的课程化、均衡化发展。

一、家庭教育课程化的含义

学校从提高家长科学育人的素质入手，以课程化的方式，对家长进行系列化、规范化的家庭教育培训，并建立长效机制，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家长科学教育孩子的能力，使家长成为伴随孩子幸福成长的智慧型家长。同时，通过学校家庭教育指导的系列化，以健全的制度和校本教材为保障，丰富的活动为载体，以学校为主导、家庭为基础、社会为依托、学生为主体，努力为学生的成长提供一个良好的成长环境，构建良好的“三维”一体教育氛围，为家长搭建实践探索的舞台，打造家庭教育专业化团队，推动学校、家庭、社会的教育目标一致，教育理念融通、教育过程同步、教育方法互补、教育资源共享，保证孩子身心健康，实现共同育人的教育目标。

二、实施家庭教育课程化的意义

（一）做孩子人生的“航标灯”

如今，苏州教育进入到了以学有优教、善教乐学为特色的发展新阶段，优质教育需要优质的家庭教育，打造苏式教育必须关注具有苏州特点的家庭教育。为此，我们把培养具有儒雅精致吴文化特质的新苏州人作为学校的育人目标，充分发挥家长“同盟军”的作用，让家长参与评价，激励孩子不断修正自我，超越自我。

（二）做孩子心灵的“倾听者”

跨塘实验小学有70%以上的学生来自外来务工人员家庭，很多家长忙于生计，长期以来，对孩子照顾甚少，更忽略了与孩子的心灵沟通。为此学校开展了“大手牵小手，幸福慢慢走”的亲子运动会，“心语心愿，幸福相伴”的亲子书信会，“体验孩子学习，分享成长快乐”的亲子阅读，“爸妈教我，我喂爸妈”的劳动实践……一系列亲子互动中，家长用心倾听孩子的真实想法，关注孩子的迫切需求，亲子之间的障碍问题迎刃而解。

（三）做孩子成长的“助推器”

教育学研究表明，在学生成长的过程中，家庭、学校、社会以不同的时间和空间形式占据了他们的生活。要想为学生的成长提供一个良好的环境，必须将原来的单轨运行转变到家庭、学校、社会并轨运行的合作方式，形成了一个巨大的“三维”教育网络。本着这一理念，学校的大小活动都有家长、社区、街道志愿者的身影，他们是学生上学、放学路段的安全守护者，也是学校膳食领导小组的成员，更是学生外出综合实践活动的策划者、监督员，他们为孩子的安全护航，为孩子的成长助力。

三、家庭教育课程化方案设计

（一）开设课程学习，构建学习型家庭教育体系

学校将构建系统的家庭教育课程，主要涵盖以下板块：①提高家庭教育的责任与理念；②孩子的身心健康指导和道德品质指导；③亲子沟通的方法和技巧；④孩子的交往能力和学业指导；⑤家校沟通与融合以及新型家长素养提升等。结合家长学校系列活动，组织授课讲座，家长自主学习，开展亲子阅读、参观体验、校园开放等活动，进行家长沙龙研讨、家长互教互学、家访指导、个别咨询等，特别是要充分发挥信息化手段，丰富网络资源，为家长提供信息沟通、与辅导等服务。学校将对课程体系的内容建设、资源开发、教材建设、评价制度以及教师培训、培养等方面进行全面整合，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家长科学教育子女的能力，做伴随孩子幸福成长的学习型家长。

（二）家校共同管理，做孩子校园生活的参与者

当前，跨塘实验小学的家长委员会成员在学校的护学岗、膳食小组管理、综合实践活动听证会等方面已经发挥了很大的作用，在此基础上，通过家庭教育课程的开设，全面开放学校大门，欢迎家长走进学校，参与更多的活动，陪伴孩子度过美好的小学生活，如每学期的家长会的策划与组织由班级家委会成员承担，号召家长每学期至少与孩子一起参与一次升旗仪式、班会活动，参与开展一年一度的学生运动会，担任裁判或者后勤服务等。越来越多的家长走进学校，拉近了家校距离，这有利于对孩子的培养。

（三）开发资源优势，打造校外教育的管理者

通过家庭教育课程实施，学校将全面发动有一技之长的家长参与到学校开设的综合实践活动中成为指导教师，如烘焙班、编织班、刺绣班等；结合学校吴文化特色教育，挖掘熟知吴文化的家长走进教室，充实现有的吴文化课堂……“妈妈教师”“爸爸教师”的身影将更多地活跃在校园内，以此拓展学校吴文化课程资源。

四、家庭教育课程化在跨塘实验小学的实践

（一）家长参与，共同编写校本教材

近年来，家长参与编写的校本德育教材（《和谐号动车在前进》《迎着朝阳起飞》）两易其稿，不仅融入了学生的道德品质要求，在实施的过程中充分发挥了学生的自我管理能力，而且还发挥了家长“同盟军”的作用，让每一位家长和教师共同实施，在参与定章、争章、考章、颁章、护章系列活动中，共同监督、引领孩子良好道德品质的发展。但教材的实施还没有形成体系化、常态化，希望通过校本教材这个抓手，进一步开发德育校本课程。

（二）搭建平台，携手家长亲近孩子

为了让家长真正去了解孩子，倾听孩子的心声，学校开展了“书信沟通，幸福相伴”活动，鼓励孩子给家长写一封信，把自己的想法真正传递给家长，学校也相继开展了“大手牵小手，幸福慢慢走”亲子活动，让家长与孩子一起包馄饨，亲子共度阅读时光等，鼓励家长多陪伴孩子，指导家长学会倾听，学会交流。但由于生源绝大部分是新苏州人，地域差异、文化背景差异，造成家庭教育水平的参差不齐，需要全方位的引领、激发家庭教育正能量，推动各层面家长在家庭教育领域的全面提升。

（三）知心玩伴，创新家庭教育理念

近年来，本着创新家庭教育理念的初衷，学校鼓励家长做孩子的知心玩伴，走出校门，与孩子一起学说吴侬软语、带孩子一起逛苏州园林、和孩子一起品尝苏州美食……在多形式的互动、渗透和整合中，孩子进一步理解了“吴文化”的源远流长、博大精深。但还存在参与面不广等问题，如果能借助此项目的引领，一定能实现我们创新家庭教育理念的初衷，让更多的新苏州人真正融入苏州的文化。

（四）护航，做学校教育的管理者

第2篇：家庭教育课程体系范文

论文摘要：职业教育课程改革是当前职业教育改革和发展中的重要课题，它不仅是政策和技术层面的运作，更应是思想、理念的更新。本文认为构建新的德育课程体系，必须以和谐理念为指导，达到课程体系与学生的和谐与教师的和谐、与家庭的和谐、与学校的和谐、与社会的和谐。只有这样，职业学校德育教育课程改革才具实效性、针对性，才有时代的特征，也才会更有理论的力量。

“社会的发展变化推动着学校教育和课程的发展变化”随着知识信息时代的到来，现代经济社会的发展要求培养具有创新精神和实践能力的全面发展的新人，为此国家启动了新一轮的课程改革。新课设置方案就课程内容和学时调整、方案实施时间及其他方面的问题做出了规定。该方案分为必修课和选修课，一方面继续保持德育教学内容的相对稳定，另一方面给了学校一定自主权，使学校可以根据形势及地区、学校、学生特点自主及时安排相关德育课教学内容。在此背景下笔者对如何构建新的课程体系作了一些思考，认为构建新的德育课程体系，必须以和谐理念为指导。和谐产生美，美在和谐中。我们国家要构建和谐社会，那么我们德育课程也应以和谐理念为指导，努力构建和谐。下面就我如何用和谐理念做指导，构建和谐课程体系谈自己的一点体会，愿和同行商榷。

那么什么是和谐、课程和和谐课程体系呢?和谐，即“安顺谓和，协调为谐”，是指通过各种有效手段来达到一个相互容纳，相互补充且健康互动的有机共同体。课程简单地说是指课业和进程。而和谐课程体系是指在和谐理念指导下，实现课业和进程与学生、教师、家庭、学校、社会达到一个相互容纳，相互补充且健康互动的有机共同体。只有这样，职业学校德育教育课程改革才具实效性、针对性，才有时代的特征，也才会更有理论的力量。

一、德育课程体系与学生的和谐

德育课是一门政策性很强的课程，而且新版的全国统一的德育教材及大纲都规定各地不得自编教材，其内容有了很大的改观，已经克服了过去教材中的诸多弊端，但同时以带来这样的问题，即时效性、有效性和针对性，固定教材通过编写、印刷、发行，教育内容往往滞后。而德育有效性的高低，又往往体现在它的时效性上。用新近发生的鲜活事例进行教育往往更加有效。道德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人有效性更强。一本固定的教材怎能涵盖千百万学生这么丰富多彩的的生活经历。学生的道德提升过程与他们掌握学科知识的过程是有相当大的差异的!而一本教材却无法顾及到学生生活经历、社会影响等内容，存在着的地区差别、校际差异，却一厢情愿地试图让全国、全市学生都来“齐步走”。其本质问题是：不管何地、何校、何时学生是否“有病”(需要)，全国、全市的全体学生，不但要同时吃同一种“药”(教材)，且“剂量”(课时)、“服用方法”(教育手段)也须“划一”，这怎么可能对生活、学习在不同地区、不同学校、不同家庭的学生，进行“有的放矢”的教育呢?

高职学校德育目标在确立上，存在着理想化的倾向，这就导致有意无意的“拔高”学生的道德水平。实际的德育活动对于正处于生理和心理不成熟期的中等职业学校生来讲，只能肤浅的唯心的理解它。得不到学生内心的认同，也极容易产生逆反心理。由于目标指向的负载过重、过高，也就导致了德育内容的大而无当，宽而无边。当今学校的德育内容脱离了学生的生活，不符和学生的心理发展和年龄特征，不具有时代的特色，也不符合青少年学生的心理发展特征，无法溶入学生的日常行为实践和影响人生观，这样的道德教育就变成了道德说教。在现实生活中，学生的觉悟程度、认识能力、道德水平和境界存在着不同的层次，要求所有的学生达到同样的程度和水平，显然是不切实际和不合适宜的。

另外长期应试教育模式的影响，课堂教学过于偏重教育的主观意识，忽略学生接受心理，仍以老师说教、讲授为主，不大注重学生的参与，“活动教学”或“情境教学”教学方式实施甚少。德育课的方式、方法与学生思想实际和发展规律存在着偏差，削弱了德育的感染力，学生们对德育课产生了无用心理、敷衍心理。另外，德育评价以考试分数为主，忽略学生实际行为表现，忽略对学生行为的规范训练，因此，学生往往是为应付考试而听课。这些“理论”并没有对他们的思想进步起多大的作用，一旦考试完了，这些“理论”在他们的脑子中也就荡然无存了。因此，要使德育课程体系与学生的和谐，首先就要在内容和进程教学方法、评价体系上具有时效性、有效性、和针对性。

二、德育课程体系与教师的和谐

德育课程的实施最终要靠广大的德育课教师，可以说关系到课程改革的成败，因此就要充分调动广大教师积极参与，而现实中我们的德育课老师却面临界这样的问题：

首先，教材贪大求全。例如，《经济与政治基础知识》涵盖经济学基础知识政治及我国的基本方针政策；《法律基础知识》涵盖宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法等。我们的教材的确需要系统完整，但也要顾及教师好教好用，对这么多的内容如果浅尝辄止难出效果，讲深讲透一是课时不允许，二我们的学生是否需要和能接受，况且我们的老师是否能讲透还是个问题，我们的老师毕竟是个教师而不是专家。

其次，教师课程权力的缺失与制度保障体系不健全。我国新课程倡导国家课程、地方课程、校本课程三级管理。但这种权力分配主要是国家权力，地方与学校的权力显得十分有限。对中小学教师勤于检查、督促、评比，而疏于引导、服务、对话与交流。在这种科层制教育行政管理模式下，教师被置于学校科层最下面，他们的行为规范受到教育行政人员，校长以及各处、室主任等人员的约束与控制，他们被视为学校科层体系中的“技术员”．对教育、课程内容毫无选择权，成为游离于课程研究领域之外的盲目模仿者和机械执行者。在这种情况下，要使教师充分发挥积极性谈何容易。

因此，要使德育课程体系与教师的和谐，就要在教材的内容，和管理体制上加以改革，内容上教师接受，体制让我们的教师开心。

三、德育课程体系与学校的和谐

我们的学生每周的德育课课堂教学毕竟才两学时，这两课时教学再好，还是时间太少，那我们就要把德育贯穿学生在校的所有时间，为此我们就要：第一课程与学校其他教育途径的贯通，即课程与班主任工作、共青团活动及其他日常教育活动的贯通，使德育课程与学校其他教育资源互相支持、互相补充，发挥整合性的教育作用；第二是教师与学生的贯通，即不是单纯的教师教育学生，而是学生之间、师生之间互相教育；第三是教育与学习的贯通，即学生在教育中等职业学校习，在学习中无形接受潜移默化的教育；最后是教育与评价的贯通，即教育与评价不再是两个相互割裂的环节，而是整体教育过程中的不同阶段，教育中有评价，评价同样发挥教育作用。

“课课有德育，人人是德育工作者”，使学生在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的双丰收。各科渗透德育教育。

四、德育课程体系与学生家长的和和谐

古往今来，家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。随着科学技术的发展和社会的日趋信息化，家庭教育的功能正在不断扩大和增强。现在大多数都是独生子女家庭，在现实生活中，一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，包括孩子力所能及的家务也包办代替，阻碍了学生的全面发展。一部分家长“望子成龙”心切，拔苗助长，过分溺爱子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“宝座”，甚至出现了很多“高分低能”、“学优品劣”的学生。所有这些现象，为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。

学校德育是德育教育最重要的方式。但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，大量家长长期外出打工，单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。

因此，我们的德育离不开家长，要使家长也溶人我们的课程体系，达到课程与家长的和谐。

五、德育课程体系与社会的和谐

学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。

第3篇：家庭教育课程体系范文

每一位走进洋泾中学的人，都会被校门口两个苍劲有力的大字所吸引，那就是赋予了这座80年老校所特有的学校精神——“负责”。学校的办学理念“办负责任的学校，做负责任的教师，做负责任的学生”，不仅成为了全体教职员工身体力行的工作信条，而且使这种精神影响了一批又一批的莘莘学子，他们已成为了社会主义事业强大的后备军和建设者。

一、整合教育的理念

学校从1993年开始组织学生开展社区服务，经过十年多的摸索，不断总结和深化责任教育的本质，通过社会实践活动，内化学生情感、激发学生内在动因，使学生的责任意识逐步形成责任行为，使学生的实践活动从单一社区服务途径扩展到学校教育的方方面面。该课题扎实有效的研究成果荣获了2002年上海市教育科研成果一等奖。

学校深刻意识到心理辅导不仅仅是提高学生心理素质，更重要的是通过心理辅导与学校德、智、体、美、劳诸育相结合，促进学生健全人格的培养。因此，心理辅导与学校责任教育紧密结合，相互促进，共同发展，成为洋泾中学特有的心理辅导模式。

心理辅导与学校责任教育整合的内涵，是指教育者运用心理辅导的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导、社区服务、学生社团活动以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生提高责任意识，强化责任情感，培养责任能力，形成良好的责任行为的一种教育活动。

二、整合教育的基本做法

1.根据学生的心理年龄特点，逐层深化责任教育。学校构建了德育管理体系，“全员德育”“思想教育与心理教育双线并行”“部门、年级组、班主任分工负责分级实施”的德育组织管理体系基本形成。学校构建了学生责任教育“主题体系”，具体设计了“对自己负责”“对家庭负责”“对学校负责”“对社会负责”相互关联、逐层递进的四大主题，组织实施了以“理想教育”“感恩教育”“荣誉感教育”“使命意识教育”为主题的教育活动。学校近期进一步深化了责任教育的内涵，正在积极摸索高中生涯教育。生涯教育承责任教育之流，生涯教育启人生教育之脉。学校本着“为每个学生的终身发展负责”的理念，正在不断深化责任教育。

2.关注教师心理成长，建设一支具有高度责任感的师资队伍 。学校以“创建浦东新区教师专业发展学校”为契机，以国家级课题为抓手，系统构建学校教师专业发展的理念系统、管理与制度系统、活动与课程系统、评价系统和信息技术环境系统，初步形成“理念引导、工程实施、规划与评价推进”的校本研修机制。学校通过“精品工程”“磨人磨课”和“教学诊断技术的系统开发”等项目的推进，帮助教师提升职业追求与生活理想，取得了较好的示范辐射效应。早在2001年，学校就成立了“心德研究会”，坚持以班主任和专、兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育的工作机制，定期开展培训学习、心理个案评比、经验交流会、考察观摩、案例探讨等活动，一批心理健康教育的名师和骨干力量已经形成。

3.构建教育课程体系，建立规范的整合制度。学校系统构建“整合教育课程体系”。以学校培养目标为根本出发点，着眼于“为学生的未来作好准备”的办学理念，设计了“人与自然”“人与社会”“人与自我”为主题的三大系列，融汇“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大主题，涵盖“基础型课程”“拓展型课程”“探究型课程”和“社团活动”四大类型，初步构建校本化的课程体系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功举办全国心理论坛浦东分会场活动，推广教育成果。学校举办了21世纪第三届学校心理健康教育论坛浦东会场的论坛活动。学校开展的系列青春期教育得到听课教师、专家和领导的高度评价。上海教育电视台、东广电台、新闻晨报、解放报等记者全程记录了本次活动。

2.开展学校妇女品牌工作，打造团体心理辅导队伍。学校依据浦东新区党工委的要求，积极开展学校妇女工作品牌的创建活动。结合多年的工作经验，创建一支“女教师心灵导师团队”的新型心理辅导队伍，获得浦东新区社公委的赞誉。

3.开展国际交流与合作，探讨医教合作模式。美国Delaware大学心理学院教授Dr.Kathleen Minke和美国Wisconsin医学院儿童临床心理学家Dr.Kenneth Grizzle来校参观交流。外国专家对于学校的心理工作和环境设备给予了高度的评价。

4.开展“精品课程”设计活动，提高教师专业化发展水平。心理教师参加了学校组织的“精品课程”设计活动，设计了学校心理辅导精品课程的方案，并作为样板课程供全校其他教师课程设计参考。通过一次又一次的修改方案，听取不同教师的教学反馈，不断提高教师专业化水平。

5.开展学生自主活动，发挥教育主体作用。学生心理社团积极发挥社团的优势，为广大学生提供同伴互助的心理服务。学生心理社团积极参与市心理活动大赛，荣获一、二等奖。学生在自主活动中进一步提高了心理品质，取得了较好的教育效果。学生心理社团还多次荣获上海市优秀心理社团称号。

四、整合教育的发展方向

学校心理辅导从最初的个别心理辅导发展为团体心理辅导，从简单的心理辅导室发展为功能多样、设施齐全的心理健康中心，从单一的心理教师发展为全员参与的心理辅导队伍，经过十年多的不断开拓与创新，已逐步形成一套富有特色的高中心理辅导体系。学校连续多年被评为市区先进单位。为了更好地开展整合的工作，学校将着重从三个方面去突破：

1.加大心理科研力度。通过整合的研究，将进一步拓展和深化高中心理辅导的目标、途径与方法。学校以科研项目为抓手，将从理论和实践中更好地理清框架体系，走出一条具有高色的心理辅导创新之路。

第4篇：家庭教育课程体系范文

关键词：创业教育；创业意愿；创业能力

提升大学生创业意愿，塑造大学生创业品质和能力，是创业教育的重要内容。作为教育部2002年确定的9所创新创业教育试点高校之一，南京财经大学在创业教育课程教学、创业平台建设和实践教学等方面形成了自身的体系，促进了财经类大学生创业意识、创业兴趣和素质的培养，取得了一定的成效。

一、我校实施创业教育的主要做法

1.建立课程体系，培养学生的创业意识和知识

大学生创业意愿的形成，需要经过创业意识培养、创业知识积累、创业品质塑造和创业实践等过程，其中意识、知识的培养是形成创业理念和精神的基础。为此，我校将创业教育纳入教学实施过程之中，并建立了较为系统的创业课程体系。在核心课程方面，由具有创业实战的教授开设了“创业基础”课程，同时编写了《创业教程》《创业与创新管理》等教材。我校还在通识教育课程中设立“创新创业与素质拓展”模块，除创业、职业类基础教育外，还开设了“零售学基础”课程。在专业基础课和专业课方面，开设了与创业实战相关的课程，并将创业教育融入课程教学的基本环节，通过案例化、讨论式教学，逐步培养学生的创业意识、社会责任感和创业能力等。

2.形成交流渠道，增进大学生对创业的理解

学校学生处和团委高度重视学生的创业工作，分别成立了大学生创新创业联合会、创业与就业协会等学生创业组织，以增进大学生对创业的理解。近几年来，创业与就业协会致力于帮助大学生提升自身的人际交往能力、组织管理能力和竞争能力等，而创新创业联合会则倾向于为有志创业的青年大学生搭建平台，整合企业资源，进行资源对接等。

学校有关部门还注重大学生与企业家、创业培训师的分享互动，培养大学生对创业的市场分析能力和社会责任意识。

3.塑造实践平台，提升大学生的创业兴趣和创业技能

在对大学生进行创业理论教学的同时，我校还狠抓实践和应用环节，塑造实践平台，以不断提升大学生的创业兴趣和创业技能。学生与创业相关的实践活动包括三个层面：一是课程实践。对于专业基础课，教师通过教学以及课后作业训练，提高学生的动手、动笔和语言交往能力，而一些专业课则通过组织专题市场调研，提升学生的市场分析能力、报告撰写能力、组织和协调能力等。二是课外科技文化活动。学校鼓励学生积极参加课外科技文化活动，锻炼学生的实践能力，启迪学生的创新创业灵感。三是创业实战。学校设立了大学生创新创业园，并建立了创业基金，鼓励并资助在校学生和校友在园区创办企业。学校创新创业管理办公室、专家指导委员会负责评估大学生创业项目，每年遴选出一定的优秀创业项目给予直接资助、免息贷款等。此外，学校各部门重视校外实践基地建设，加强与企业的联系及合作，为大学生实践活动和创业等创造良好的外在条件。

二、实施创业教育效果的问卷调查

为深入了解大学生创业意愿以及创业教育等因素对创业意愿的影响，我们设计了相应的调查问卷，对我校大二及大二以上的财经类专业大学生（包括研究生）展开调查。共发放问卷350份，回收有效问卷320份。

我们对调查问卷进行了统计分析，结果如下。

问题1：您的性别[单选题]

在被调查人群中，男性有97人，所占比例为30.31%，女性有223人，所占比例高达69.69%，女性人数远远高于男性，这与我们调查对象是财经类高校大学生有关。

问题2：您对创办公司的兴趣[单选题]

调查结果显示，大部分学生对创办公司是有兴趣的，持非常感兴趣、比较感兴趣、有点兴趣态度的学生243人，占所有调查人数的76%，而对创办公司没兴趣、完全没兴趣的学生77人，占所有调查人数的24%，这说明在财经类高校中大部分学生有意向创办公司。

问题3：正在为创办公司积极准备（比如存钱、阅读相关书籍等）[单选题]

学生对该问题持非常赞同、比较赞同、赞同态度的人数达218人，占所调查人数的69%，而持不赞同、很不赞同态度的学生102人，占所调查人数的31%，这说明现阶段，多数大学生对创办公司还是做了不同程度的准备工作。

问题4：不知道如何创办企业[单选题]

学生对该问题持非常赞同、比较赞同、赞同态度的学生达到294人，占总调查人数的92%，而持不赞同、很不赞同态度的学生只有26人，仅占总调查人数的8%，这说明绝大多数学生不知道如何创办企业，对创办企业的整体知识仍非常欠缺。

问题5：会花时间学习创业知识[单选题]

调查发现，共有230人在该问题上表示非常赞同、比较赞同、赞同态度，占总调查人数的72%，也有90人对这个问题表示不赞同和很不赞同态度，占总调查人数的28%，这表明大学生总体还是愿意花时间学习创业知识的。

问题6：您所在学校是以何种形式开展创业教育[多选题]

此题为多选题，该题包括了6个选项，统计结果如表1。从表l可以看出，目前学校开展的创业教育主要采用选修课、创业竞赛、创业知识讲座（企业家分享互动）、创业协会及社团组织这四种形式，而较少采用必修课的形式开展创业教育。

问题7：您对学校目前开设的创业教育课程满意吗[单选题]

学生对学校目前开设创业教育课程持非常满意、比较满意、满意态度的人数达214人，占总调查人数的67%，而持不满意、很不满意态度的学生106人，占总调查人数的33%。这说明，大学生对学校开设的创业教育课程的总体满意度稍高，但仍有进一步提升的空间。

问题8：您更倾向于哪种形式的创业教育[多选题]

此题为多选题，统计结果如表2。可以看出，大学生更加倾向的创业教育形式主要集中于选修课、创业竞赛、创业知识讲座（企业家分享互动）和创业协会及社团组织，其中选择创业竞赛和创业知识讲座（企业家分享互动）这两种形式的人数相对较多。

问题9：您觉得学生与企业家的交流互动在创业教育中重要吗[多选题]

315名学生在创业教育问题上持非常重要、比较重要、重要的态度，占总调查人数的98.5%，仅有5名学生觉得不重要和很不重要，占总调查人数的1.5%，这说明几乎所有学生都赞同与企业家的交流互动。

问题10：您是否参加过创业教育及创业实践活动[单选题]

在被调查的大学生中，52%的人表示没有参加过创业教育及创业实践活动，而48%的人表示参加过。没参加的人数略高于参加过的人数。这说明大学生创业教育和创业实践活动的缺失还比较严重。

问题11：您参加过哪些创业教育及创业实践活动[多选题]

此题为多选题，从表3可以看出，在列出的7个选项中，较多的大学生选择了创业教育课程及讲座以及其他形式，而剩下的5个选项人数较少。这说明大学生参加的创业教育及创业实践活动主要以课程及讲座为主，而具体的实践较少。另外，选择其他形式的学生有114人，说明这部分学生可能没有参加过创业教育及相关实践活动。

问题12：如果您想创业，您会做哪些准备呢[多选题]

此题为多选题，调查结果见表4。可以看出，在列出的7个选项中，选择参加创业实践活动、到成功的企业实习和阅读相关书籍学习创业知识的人数较多，而寻求创业项目及形成创业计划书的人数最低。

问题13：您目前拥有的创业经验[多选题]

在被调查的学生中，16%的人表示有过创业经验，只有3%的人表示有着非常丰富的创业经验，而42%的人表示经验相对欠缺，正在积累，更有42%的人表示完全没经验。这说明大学生的创业经验极度缺乏。

问题14：您是否了解国家对大学生创业方面的相关文件及政策【单选题]

调查结果显示，高达71%的学生表示不了解国家有关大学生创业方面的相关文件及政策，只有29%的学生表示对相关文件及政策有所了解。这说明国家针对大学生创业的相关优惠政策还没有普及到每一个财经专业大学生。

问题15：您认为应该在哪些方面加大对大学生的扶持力度[多选题]

此题为多选题，调查结果如表5。可以看出，位居前三位的选择项分别为资金、技术和免费的创业服务咨询机构，其中资金的选择人数最多，说明资金、技术和免费的创业服务咨询机构是大学生创业最迫切的诉求。

问题16：您认为目前大学生创业面临的主要困难是什么[多选题]

此题为多选题，统计结果见表6。可以看出，有238人认为目前大学生创业面临的主要困难是资金不足，选择人数最多。居于第二位的是缺乏具w就业指导，选择人数较少的是创业信息欠缺。这说明目前大学生创业面临的主要困难是资金不足和缺乏具体的就业指导。

三、提升财经类大学生创业意愿的路径

1.完善课程体系，引导大学生形成良好的创业知识结构

创业教育作为重塑大学生思维和理念的一个重要环节，对于提升大学生创业意愿有着重要影响。创业教育课程设置应该既注重培养学生的创业意识和创业心理品质，又要重视培养学生的创业技能。因此，财经类高校的创业课程设置应该包括普及型的创业教育课程与专业型的创业课程。普及型的创业教育课程主要以普及创业知识和培养学生的创业意识为重点，主要涉及创业精神、创业知识和创业实践等三方面课程。而专业型的创业课程应该以培养创业专业人才为主，如开办创业学专业、创业学辅修专业或双学位等。在具体的开展形式上，可以选择将选修课与必修课相结合，通过构建多元化的完整的课程体系，最终达到完善财经类大学生创业知识结构的目的。

经调查发现，我校创业教育课程还是以选修课为主，这种相对单一的课程设置仍不能将创业知识普及到每一个学生，因此应将选修课与必修课相结合。作为财经类高校，应积极发挥财经、法学、管理等学科的优势，在公共必修课、专业基础课和专业课中开设与创业实战相关的课程，如创业管理学、创业营销学、创业经济学、创业设计学等课程，这类课主要还是以加强大学生的创业理论知识为重点。在必修课基础上，选修课设置侧重于拓宽和加深具有创业意向的学生的创业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。这类课程一般在大学三年级开设，可以由具有创业实战的教授讲授。此外，学校还可以开设有特色的技术类课程等。

2.加强过程指导，培养大学生对创业的兴趣和能力

创业课程只能丰富大学生的创业知识结构，而激发大学生创业意愿的关键环节是理论与实践的结合。大学生比较喜欢的教学形式是创业知识讲座、创业竞赛、创业协会及创业社团组织的活动。调查中发现，大学生同成功企业家的交流对创业意愿的萌发具有很大的关系。因此，课程教学应多采取案例分析、交流讨论的形式，引导学生在课程结束时能形成相应的创业计划书、创业意愿书等。学校应多举办成功企业家讲座，鼓励学生参加类似挑战杯等大学生创新创业大赛，校内也可配合举办有影响的创新创业大赛等，以形成财经类高校独特的创新创业创意的校园文化。通过这些创业实践活动、创业竞赛的学习和体验，培养学生的创业兴趣。

学校还可以提升创业社团的影响力。因为社团主要由学生管理，而学生的社会资源和管理能力毕竟有限，因此，结合调研情况，学校应给予创业协会和创业社团更多的资金支持、社会资源支持与人才指导支持。财经类高校应发挥输送专业人才的优势，建立与企业的产学研合作关系，实现校内实践和校外实习的良性互动，让学生在实践中提升创业的兴趣和能力。

第5篇：家庭教育课程体系范文

摘要：结合高校生命价值观教育现状，提出医学院校要充分利用学校教育资源，构建以医学课堂为中心的生命价值观教育课程体系，建立生命教育基地，同时结合社会实践、主题教育活动、心理健康机构等，使学生能够尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。

关键词：医学院校；生命价值观；教育途径

医学是研究人生命的学科，学生承担着“健康所系、性命相托”的职业责任，他们对生命价值的理解与践行直接影响他们将来从事的医疗卫生事业。近两年来，我国医疗事件频发，医患矛盾不断加深，这样的现状对学生价值观的冲击巨大。

1学生生命价值观教育的内容

生命价值观教育是教育者运用一定的教育方式和手段，引导受教育者正确对待个体和他人生命的实践活动[1]。医学院校通过一定的教育手段使学生树立“生命至上”的职业信念，使学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。认识生命是生命价值观教育的第一课，通过教育手段让学生认识生命的诞生、存在和发展规律，了解身体结构，关注生命存在的意义；珍爱生命是学生将来从事医务工作的基础和前提，学生只有认识生命的可贵，懂得珍爱自己、家人的生命，才会真切关心每一位患者，才能用正确的态度去面对患者的生命和死亡；尊重生命是学生所需具备的最基本的职业素养，尊重生命不仅是指对人类生命的尊重，还包括对实验动物、逝去者生命的尊重，医学院校要引导学生善待实验动物；敬畏生命是医学院校生命价值观教育的核心，学生懂得敬畏生命，将来在工作岗位才会有怜悯之心，才会心怀“仁术”，公平对待每一位患者。

2医学院校生命价值观教育现状

我国关于生命价值观教育的研究起步较晚，研究内容主要侧重于对生命教育的必要性和内涵等理论层面，对实践领域涉及不多，在中小学开展较多，对于大学生尤其是医学生这一特殊群体的生命价值观教育还较少，存在的问题主要体现在：一是多数医学院校未开设生命价值观教育课程[2]；二是医学相关课程对生命价值观教育内容涉及相对较少，医学课程本身的教育资源未被充分发掘与利用；三是未形成尊重生命、关爱生命的文化氛围；四是学生心理健康教育咨询机构作用相对较弱，多体现为学生主动咨询和发现学生存在问题后干预处理，涉及范围较窄。

3医学院校学生生命价值观教育途径探析

3.1构建生命价值观教育课程体系

一是开设生命价值观教育课程。将生命价值观教育课程以必修课、选修课、讲座课等形式列入教学计划之中，内容应涵盖生命价值观教育的内涵、信念教育、挫折教育、品德教育、死亡教育等基础教育内容。二是充分利用思想政治理论课教学加强生命价值观教育。在医学伦理学、护理伦理学等课程中，通过“紧张的医患关系”、“安乐死”等话题，从哲学的深层次中寻找原因，启发学生对生命价值的思考。三是构建医学生命教育课堂。医学院校相对于其他高校有较为丰富的生命教育资源，教师要将生命价值观教育融入医学课堂之中，潜移默化地影响学生。在人体解剖课上教师通过引导学生亲自动手解剖尸体来认识人体结构，从而认识生命，体会生命的脆弱。面对遗体捐献者，引导学生视他们为“人”而非“物”，引导学生对其要心怀感激，课前鞠躬致敬，通过庄重而肃穆的仪式，让学生尊重生命。

3.2建立生命教育基地

目前，我国很多医学院校都建有人体奥妙科教馆、解剖标本陈列馆、病理标本陈列馆、生命意义展室等，这些展馆能够揭示生命的起源、人体的发生发育规律、病理变化等知识内容，医学院校要将这些场所作为生命教育基地，以此为载体对学生尤其是刚刚进入大学校园的新生进行生命价值观教育。除此之外，还可以通过让学生参与遗体捐献仪式、利用网络建立捐献者纪念馆和墓碑、在校园石碑后篆刻捐献者姓名等形式，使学生学会尊重生命。

3.3通过课外实践促进学生感悟生命价值

真正的生命教育是触及心灵的教育，生命教育必须通过体验来实施[3]，社会实践是最有效的载体。医学院校通过组织学生到医院产房见习，了解生命孕育过程，见证生命的伟大；组织学生到医院见习；组织学生到农村基层开展健康体检、义诊、科普宣传活动。通过社会实践强化学生对生命、死亡及生存意义的理解，培养学生与病患交流沟通的能力，同时让学生在实践中体验、感受、成长，从而使学生珍惜生命、尊重生命[4]。

3.4在主题教育活动中融入生命价值观

教育医学院校通过社团、班级、学校网站等载体开展生命教育主题活动，在校园中营造浓厚的教育氛围，促使学生在活动中思考生命与价值的关系。组织活动形式应多样化，包括征文比赛、辩论赛、演讲比赛、摄影展、专题报告等，活动内容要紧紧围绕生命教育主题，如“感恩教育”、“珍爱生命”等专题活动，也可以结合近年来的热门话题如“复旦大学投毒案”、“富士康自杀事件”、“莆田系医疗纠纷事件”等组织学生讨论，引发学生思考生命的意义与价值[5]。

3.5建立心理咨询机构，加强学生心理健康教育

心理健康教育是生命价值观教育的重要组成部分，医学院校应建立专门的心理咨询机构。新生入学后，相关部门要进行问卷调查、座谈、访谈，建立学生心理健康档案，对于较为特殊的人群以及自杀高危群体要予以高度重视。积极构建校、系、班级等多层次、全方位的心理健康网络体系，建立积极有效的心理预警干预机制。通过心理讲座、团队辅导等方式，帮助学生提高心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力。同时，可以借鉴团体心理咨询的形式，组织学生开展主题讨论和体验活动，通过体验使学生在面临困境时做出正确的判断和选择。

综上所述，学生生命价值观教育是一项复杂的系统工程，贯穿于医学院校教育活动的全过程。社会教育、学校教育、家庭教育要形成合力，这样才能有的放矢地对学生进行生命价值观教育。

参考文献：

[1]邓志平，石琳琳．当代大学生生命价值观教育探讨[J]．高教论坛，2013（11）：5-8.

[2]李敏智.浅谈医学生生命教育的新模式[J].河池学院学报，2014（3）：103-106.

[3]江欢，李芳，胡正娟，等.加强医学生生命教育的实践与思考[J].中国高等医学教育，2013（3）：9-10.

[4]姚晓琳.关于医学院校大学生生命价值观教育有效途径的几点思考[J].时代教育，2014（8）：11-12.

第6篇：家庭教育课程体系范文

【关键词】分类 构架 集合编码 整合编码 课程类型

一、伯恩斯坦教育知识编码理论的内容

伯恩斯坦是20世纪英国著名的教育社会学家，教育知识编码理论是其重要思想，该理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识，以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系，理论内容丰富，简要归纳有四点。

（一）教育知识传递的三种信息系统

教育知识的传递是通过课程、教学、评价三种信息系统实现的。“课程规定什么是有效的知识，教学规定什么是有效知识的传递，评价规定什么是这些知识的有效实现。”[1]

（二）两个核心概念：分类和构架

教育知识如何在三种信息系统中组织和传递？伯恩斯坦运用分类和构架两个概念，分析了教育知识的内在结构。“分类，适用于提供信息系统的结构――课程，指内容之间的差异性，涉及内容之间界限的清晰程度。”[2] 分类强，各类知识之间有清晰的界限；分类弱，各类知识之间的边界比较模糊，知识之间的独立性较弱。“构架，适用于规定信息系统的结构――教学，用于分析动态知识传递过程。”[3] 一方面，构架涉及传递内容与非传递内容之间界限的清晰程度，体现教师和学生在教学环境中，对教学内容和范围控制程度。构架强，则传递内容与非传递内容之间有鲜明边界，教师和学生在教学中对内容的选择范围小。构架弱，传递内容与非传递内容之间界限模糊，教师和学生对教学内容有较大选择范围。另一方面，构架涉及教学过程中教师和学生的日常社会知识和教育知识之间界限的清晰程度。就两者的关系而言，分类和构架没有必然的逻辑联系，分类强度和构架强度能够彼此独立地发生变化。

（三）课程编码类型：集合编码和整合编码

在分析分类和构架两个概念的基础之上，伯恩斯坦提出课程编码（教育知识编码）的两种类型。“所有涉及分类强的教育知识的组织，属于集合编码。所有涉及分类强度明显减弱的教育知识的组织，称为整合编码。”[4]

（四）课程编码类型，体现权利的分配和社会控制原则

教育知识分类与构架的差异，形成了教育知识编码之间的差异，权力结构和社会控制的原则，通过不同的教育知识编码得以实现。集合编码调控的领域，教育知识通过分割的等级科目得到组织分配。其特点有：①教师和学生对教学内容的选择、控制权较小；②师生关系呈权威等级性；③通过分科形成的专业化知识，使学生较早意识到人与人教育上的差异，明确自己的教育身份及由此形成的社会身份；④学校内部成员的工作边界较清晰，成员之间的垂直联系多，相互关系有较强的等级性。整合编码调控的领域，不同门类的知识之间、传递知识与非传递知识之间、日常社会知识与教育知识之间的界限变得模糊。相对于集合编码，会有一系列变化：①教师和学生对教学内容的选择权、控制权加大；②师生之间的权威等级关系发生改变，教师权威减弱，师生关系较为平等；③教学内容从封闭走向开放，也鼓励学生变得开放，拥有更多的想法；④学校内部成员之间加强合作，水平联系增多，彼此间的关系更加平等和开放，垂直等级关系会减弱。

二、我国不同教育阶段的课程类型

依据伯恩斯坦的教育知识编码理论，对我国颁布的《 基础教育课程改革纲要（试行）》《 义务教育各学科课程标准（2011年版）》《 幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件进行分析，并结合实际情况，从分类强度、构架强度、课程类型三方面，探讨学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型。

（一）学前教育阶段的课程类型

1.分类强度：较弱

《 基础教育课程改革纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》等文件明确提出，幼儿园应当以游戏为基本活动形式。游戏本身就是学科界限较模糊的课程，属于综合课程，分类强度弱。

2.构架强度：较弱

一方面，学前教育阶段，日常社会知识和教育知识的界限比较模糊。学前教育主要教学内容是游戏，强调教育知识与儿童生活、经验的联系，属于活动课程。游戏之外的其他教育内容，也与儿童的生活紧密联系，如老师要教会儿童使用餐具、洗涮，日常社会知识和教育知识的界限较模糊。另一方面，学前教育阶段，学校、教师和学生对教学内容有较大选择权。我国没有统一的学前教育课程标准，虽有《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》等文件，但此类文件强制性低，指导性高，学校、教师和学生对教学内容的选择、组织、实施的控制权较大。

3.课程编码类型

分类强度弱、构架强度弱的教育知识整合编码是学前教育课程的主导形式。

（二）义务教育阶段的课程类型

1.新课改之前的义务教育课程类型

（1）分类强度：较强。国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定：“义务教育阶段，课程设置上以分科课程为主，适当设置综合课。”但从设置的具体科目可以发现，几乎所有的课程，都保持分类强的特点，知识与知识之间界限明确，分科课程占主导，活动课程和综合课程所占比重小。

（2）构架强度：较强。20世纪80年代以前，我国课程管理体制属集权制，课程大纲、教学大纲、教科书由国家统一制定，教师和学生选择教学内容的权利较小；20世纪80年代以后，虽实行一纲多本的教科书制度，但义务教育阶段的课程内容与学生生活、社会的联系不大，且对学生的评价较强调选拔功能，教学内容围绕考试进行，总体而言，教师和学生在教学中，对知识的选择权、对测试知识的内容范围的控制力较小。

（3）课程编码类型：分类较强、构架较强的集合编码在课程制度中占主导地位。

2.新课改以后的义务教育课程类型

（1）分类强度：分类强和分类弱的两类课程都占有较高比例。目前义务教育阶段的部分课程，仍保持分类强的特点，知识与知识之间的界限明确。而部分课程，分类弱化，突破学科界限，整合学习资源。《 基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。”2011年颁布的义务教育课程标准共有19个科目，这些课程分为两类：一类是分科课程，知识界限明确、分类强度较高，如数学、外语。另一类是综合课程，打破学科的界限，增强了学科的综合性，分类强度变弱，如品德与生活课、品德与社会课、体育与健康课。

（2）构架强度：弱化。《 基础教育课程改革纲要（试行）》改革目标提出，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这说明，一方面，目前我国课程改革的趋势是加强教师、学生的日常社会生活方面的知识与教育知识的联系，教育知识编码的构架有减弱的趋势。另一方面，现在课程管理实行国家、地方、学校三级管理，相比以前的集权型管理，学校、教师和学生对教学内容的选择有更大空间，特别是校本课程的出现，体现了学校的办学特色、满足学生个性多样化的发展需求。从这个角度分析，课程编码的构架减弱。

（3）课程编码类型：分类强、构架有弱化趋势的集合编码与分类弱、构架有弱化趋势的整合编码都在义务教育课程体系中得以制度化，都受到应有的重视。

（三）高中教育阶段的课程类型

1.分类强度：较强

目前的高中课程结构是分科课程与综合课程并存，但学科课程较多。

2.构架强度：弱化

分析高中的课程标准，可以发现高中课程相比过去，构建强度有弱化趋势。高中开设必修课和选修课程，实行学分管理制，学生可根据自己的爱好、学习倾向选择适合的选修课，学生对课程的选择权加大。此外，高中课程更注重教育知识与社会重要知识的联系。

3.课程编码类型

集合编码和整合编码在高中教育课程体系中都有体现，但分类强、构架弱化的教育知识集合编码在课程制度中占主导地位。

（四）高等教育阶段的课程类型

1.分类强度

（1）教育知识的分类强度因学校类型的差异而有所不同。高等教育学校因任务的不同，分为三种类型：教学型、教学科研型、科研型。侧重于教学的学校，知识分类强度稍强，侧重于科研的学校，知识分类强度稍弱。

（2）教育知识的分类强度因高等教育的层次不同而不同。我国的高等教育包括专科、本科、研究生教育。层次越高，对学生的综合素质、创新素质要求越高，而且随着高等教育层次的增高，对学生科研素质的重视度也越高，相应的教育知识的分类会弱化。

2.构架强度：有弱化的趋势

不论是科研型大学，还是教学型大学，相比下位层次的教育，课程构架强度都有弱化的趋势。从教师角度分析，高等教育的教师享有更大的教学自。很多大学教科书的选择权属于教师，有的甚至由教师本人编写；在教学过程中，教师对教学内容的处理权也较大。从学生角度分析，大学生已成年，自我意识、民主意识增强。而且，我国高等教育实行教育经费分摊机制，学生不仅是受教育者，也是教育的消费者，学生希望对接受的教育服务有更多的参与权，希望对教育内容的选择、教学过程的安排有发言权。

3.课程编码类型

分类强、构架弱化的集合编码和分类弱、构架弱化的整合编码都在高等教育课程体系中得以体现，分类强度根据高等学校的类型、进行的教育层次的不同而有差异，但构架弱化是高等教育课程的共同特点。

三、不同教育阶段课程类型差异的原因分析

（一）不同的教育阶段，各类权力的控制力和影响力有差异

“教育权有三种类型：国家教育权、社会教育权、家庭教育权。”[5] 三种权力都不同程度地对学校课程的设置产生影响。在国家教育权影响力、控制力较强的教育阶段，课程的分类和构架相比其他教育阶段会更强。

从我国不同教育阶段中国家的控制力、影响力来分析，我国的学前教育大多数由社会举办，国家没有设置统一的学前教育课程标准，这为学前教育课程呈现分类弱和构架弱的整合编码的特点提供了空间。义务教育对提高国民的整体素质有重要意义，国家投入大量经费和人力，国家教育权的控制力比较强，因此我国在没有进行新课改以前，义务教育课程的构架和分类都很强。

（二）不同的教育阶段，承担对个体进行社会分化的职能有差异

学前教育基本不承担对个体进行社会分化的职能，通过教育知识对个体身份进行定位的功能也较弱，这也是分类、构架都比较弱的整合编码能在学前教育课程制度中占主导地位的重要原因。从义务教育到大学本科阶段，通过教育对个体进行社会分化的职能得到充分发挥，即使分类弱的课程有所体现，但分类强的课程仍占重要地位。而高等教育中最高层次的教育阶段，通过教育对个体进行社会分化的功能大部分已由下位层次的教育承担完成，它更注重培养有创新性、研究能力较强的复合型专业人才，所以课程的分类和构架会相对弱化。

（三）课程最终落实在学生个体身上，课程的编码类型、分类和构架的强弱程度，要考虑学生的身心发展特点和教育规律

儿童的思维方式以形象思维为主，课程编制更强调综合性、生动性、与生活的联系，有利于儿童掌握知识。初中生既有整体性的形象思维，同时逻辑性思维也有一定发展，因此初中课程强调分科和综合相结合，分类强的课程集合编码与分类弱的课程整合编码在课程体系中都有很好的体现。高中生抽象思维能力已经发展到较高水平，能够较好地理解分门别类的独立学科知识体系内部的逻辑联系，即使课程以分科为主，也能较好地掌握，所以分类强的教育知识集合编码是这个阶段课程制度的主要形式。

（四）不同教育层次间的衔接方式不同，彼此间的课程类型的相互影响力也有差异

必须通过严格的选拔性考试，才能从下位层次的教育阶段进入到上位层次的教育阶段，但上位层次教育阶段的课程制度、课程类型对下位层次的课程制度的影响较大，控制力更大，且两个层次的课程编码类型会有较多相似之处，上位层次的课程编码方式变化，下位层次会受到影响。

如果上下两个层次的教育衔接不需要严格的选拔性考试，则上位层次教育阶段的课程类型对下位层次教育阶段的课程类型的影响力、控制力相对较小，彼此之间的课程类型有一定的独立性。

（作者单位：张婧霞，毕节学院教育科学学院，贵州 毕节，551700；陈恩伦，西南大学教育学院，重庆 北碚，400715）

参考文献：

第7篇：家庭教育课程体系范文

程体系；“经权课堂”建设

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0032―01

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，国内外学者围绕学校课程进行的科学研究成果不断涌现，特别是信息技术在教育领域的全新应用，使许多中小学校进行“分层教学”、“小班教学”、“翻转课堂”等教学模式的探索。学校如何在课程设置与课堂教学上面向教育现代化，开展校本教研探索势在必行。

一、打造学习型校园 ，夯实校本教研的基础

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍、设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。在强调内涵发展的今天，学校首先要建设一个民主的学习共同体，通过学习凝聚先进教育理念和学校共同愿景，提高教师自身的修养。为此，我校在校本教研中提出了“教师博约兼资、文行并美”的规范，加强业务理论学习，以教研组、备课组为单位组织，把学习作为一项硬性任务逐步让读书成为自觉习惯，成为风尚，通过学习吸收先进的教育理念，学习先进的科学文化知识，不断提升自己的业务能力和人文素养。在学习型校园建设中，我们还把打造一支德艺双馨的教师队伍作为奋斗目标，把师德修炼的基本要求固化为行为模式和崇高追求，始终在引导教师从人文精神、自我意识、实践知识、教学智慧、创新意识、教师幸福等方面着力，达到师德修炼的目的。

二、创设教研载体，建立学习自主的课程体系

课程与课堂是实现教育与教学目标的主要渠道与基本途径，一所现代化教育学校，只有建设校本课程体系，学校的特色和文化内涵才能显现出来。我校作为甘肃省义务教育地方课程与学校课程建设示范校，始终坚持建立以校为本的课程体系，学校开设科学实验、绘画、书法、器乐、声乐、舞蹈、演讲、陶艺、剪纸、球类运动、心理健康和社会实践等活动课程，有的以社团形式组织，有的以兴趣特长模式进行。学生可根据自身情况选修，与必修的学科课程互为补充，构建“课堂+舞台+社团”的课程实施模式。除了学科课程外，还注意把握活动课程、隐性课程和研究性课程等四类课程体系的开发，研究并不断改进四类课程的建设和实施，既开发学生智力、增长智慧，又满足学生多方面的兴趣和需求。

在具体实施过程中，我们把学生所处的现实生活和社会情境作为重要的课程资源，同时注重课程形态的多样性和变化性，使具有本校特色的校本课程在动态生成中不断提炼、优化、沉淀为校园文化。我们成立了家长学校和家长委员会，定期举办研讨班、家庭教育问题培训班，在此基础上，还成立了班级、年级、学校三级家长委员会，特设“校长接待日”和校长热线，邀请家长参与教育教学开放周和评教评学活动，接受家长的检阅和监督。学校每学年要组织学生进行清明节祭扫烈士陵园活动、远足拉练活动，带领学生到农业高科技示范园、渗金山森林公园亲身体验，贴近大自然，锻炼意志，培养品格。创新德育假期作业，在假期中要求学生了解天水名胜古迹，调查了解社区老年人的生活、帮助家长管理家庭事务、调查全市物价升降情况、读优秀名著，这样既丰富了学生的假期生活，又锻炼了他们的综合能力。

三、打造“经权课堂”，为校本教研提供理念引领

第8篇：家庭教育课程体系范文

【关键词】学生发展 责任课程

体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基础教育课程改革（试行）》明确规定：“为保障和促进适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校的三级课程管理。”而学校一级的课程管理是学校结合本校实际自行实施的校本课程。南宁市仙葫学校根据学生特点，提出了“责任教育”的特色发展主题，架构了“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”的学校发展框架，其中构建多彩的课程，形成责任教育校本课程体系，是学校发展的重要路径之一。我校将责任教育深入到课程这一核心领域，立足于每位学生的发展，认真落实国家、地方课程，积极开发校本课程，初步形成了责任教育课程体系，促进学校的健康发展。

一、形成课程共识，构建责任课程体系

随着办学实践的深入推进，我校面临着一个个教育困惑和难题。我校是地处城乡结合部的一所中小学校，生源结构、学生家庭教育背景差异性大，学生良好的生活习惯和学习习惯严重欠缺。课堂上，有不少学生昏昏欲睡或是东张西望，但在运动场、艺术活动中，学生们个个生龙活虎、神采飞扬。是什么原因使学生产生这样强烈的反差？我校努力寻找问题的根源，组织全体教师开展“我们的课堂缺什么”的主题研讨，进行了课堂教学“问诊”，努力改变课堂教学状态。经过一段时间的教学实践，学生在课堂中的学习状态虽然得到了较大的改观，但课堂状况没有发生根本性的转变。单从课堂上去发展学生是不够的，我校开始从课程的设置上寻找突破口。为了全面了解学生对课程设置的喜欢程度，我校在三至八年级学生中发放调查问卷。在“你喜欢现在国家规定的学科课程吗？”一栏中，学生选择“都喜欢”的占19.64%；选择“大部分喜欢”的占41.42%；选择“少部分喜欢”的占14.95%；选择“都不喜欢”的占2.35%。而在“除学科课程的学习以外，你是否愿意学习其他非学科学习方面的技能和知识，比如手工制作、体育艺术、心理健康、综合实践等？”一栏中，学生选择“愿意”的占79.21%。这些统计数字说明，学校仅仅实施国家课程还不能满足学生的需求，学生需要更加丰富的课程，学校只有构建多彩的课程体系，方能满足每一名学生的发展需要。随后，我校先后向全体教师和家长发放了关于校本课程开发的调查问卷，有76%的家长认为，学校非常有必要开发校本课程，并且有50%的家长愿意参与校本课程的开发。96%的教师认为校本课程开发“很有意义，有利于学生的全面发展”，支持校本课程开发；9%的教师已做好校本课程开发的准备；68%的教师表示“有一些想法，愿意参与”。从调查中我们清楚地看到，教师和家长都有全面的教育观，支持校本课程的开发，绝大多数教师和部分家长愿意参与校本课程的开发，学校具有较好的课程开发资源。学生的需要，教师、家长较为丰富的课程资源，为我校责任课程体系的构建奠定了基础。为此，我校开始了课程体系的建设工作。

（一）明确责任课程体系的目标

课程体系建设目标应该满足学生的发展需要，与学校的培养目标同步。依据学校章程确定的培养目标，我校首先明确了责任课程建设的目标。在总体目标方面，要培养学生具有良好文明素养，言行规范、诚信做人；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，能适应未来社会、有责任感的仙葫少年。在具体目标方面，要培养学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会、对祖国的责任感；培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，提高学生自我完善的能力；培养学生的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；培养学生的团队合作意识，提高学生的审美情趣、增进身心健康，使学生热爱生活、适应社会。

（二）课程资源整合，形成责任课程体系

根据课程建设目标，我校将国家课程、地方课程和校本课程整体融合，设置了“学科文化类”“活动实践类”“自主选择类”三个类别的课程，每个类别分基础型、拓展型、人格型、探究型、特长型、集体型六种课型，形成了“三类六型”的责任课程体系，并且明确了每种课型的目标作用，如下表所示。

二、“三化”推进，全面实施责任课程

在责任课程的实施上，我校做到学科文化类课程“校本化”，活动实践类课程“生活化”，自主选择类课程“类别化”，将课程融入学校教育教学活动，学生日常生活的方方面面，实现“处处是责任课程，时时有责任课程”。

（一）实施国家课程校本化

国家课程是教育行政部门规定的统一课程，体现了国家对学生素质的基本要求，是课程的核心。课程建设与实施的前提是落实好国家课程。国家课程落实的方式是执行课时计划，不能随意增减学科课时量。在国家必修课程不能减少的前提下，要新增其他类别的课程，势必人为地增加学生的课程负担。这就要求学校要校本化地实施国家课程。校本化实施国家课程，就是对国家课程的“二度开发”，“使国家课程通过我们的开发，更加适合我们这所学校的教师教，更加适合我们这所学校的学生学，特别是不同层次的学生，更加适合具有这样一些资源的学校实施”。一方面，要将部分国家课程与地方、校本课程整合实施。具体做法是将地方课程《安全教育》《环境教育》《民族教育》与国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》《科学》《综合实践活动》整合实施，提高课程效益，将地方课程《演讲》与语文学科中的口语交际、表达整合，使国家课程育人目标得到强化，地方课程目标得以更好地落实。校本化实施国家课程的另一方面，就是在某一学科内部进行课程资源的有效整合，提高实施效益，最大限度地落实课程目标。比如语文学科可以实施单元教学策略；数学学科就某一知识点的学习进行前后衔接或补充等；某些教学内容可依据学生的知识基础，适当降低教学难度，让学生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效达到课程标准的要求。

（二）实施活动课程生活化

教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”学校实施活动实践类课程，就是要贴近学生的生活实际，让学生在生活中体验责任、强化责任、履行责任。学校要实施卫生清洁包干制，将学校重要区域，功能教室的卫生清洁给班级承包。班级设立各个责任岗位，每天由学生负责管理。学校大队部、团委组建学生志愿者团队走进社区敬老院、五保户家庭，把温暖送给孤寡老人。学校重视节日文化，如教师节时，学生给老师制作节日贺卡；妇女节、母亲节时，学生为母亲做一件贴心的事情，献上一份孝心。学校可开展“责任银行”教育活动，将良好的文明礼仪习惯和学习习惯要求融入活动，通过“责任银行”构建的评价奖励机制，将责任意识、感悟、收获，转变为责任金币记录在自己的银行账户上，以此激励学生养成良好的习惯，明确自己的责任。学校的养成教育、常规礼仪、重要仪式都植根于情境，精选为生活化的内容，儿童过去生活中已经遭遇、今天生活正在经历或者明天可能会遇到的一个个话题，都可以转化为一个个教育情境，让学生从中寻找到生活的感觉，培养学生的社会责任感，实现“有什么样的教育，就有什么样的生活；有什么样的生活，就有什么样的教育”。

（三）实施选择课程类别化

人的一生会面临着各种选择，从某种角度来说，有选择才有创造，有选择才能更好地尽到责任。我校开设的自主选择类课程，就是为学生搭建自主选择的平台、自我发展的舞台，创造自由呼吸的教育。在校本课程的开发中，我校通过发放家长问卷、学生问卷、了解学生的课程需要、挖掘学校课程开发资源，科学规划校本课程，形成了“生活技能类”“身心健康类”“体艺特长类”“人文素养类”“科学素养类”五个类别的课程体系、几十门课供学生选择，充分满足了学生个性发展的需要。

第9篇：家庭教育课程体系范文

[关键词]生命教育；高校思想政治教育

生命教育是一种新兴的教育理念和教育模式，它不仅包括对生命本身的关注，也包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育彰显了道德伦理并体现了精神的价值，在一定程度上与思想政治教育的内容相吻合。大学生的生命教育旨在引导大学生正确认识生命、学会尊重生命和热爱生命，珍惜自己，关怀他人。大学生的生命教育丰富了高校思想政治教育的内容，而且适应了当代大学生的身心发展规律。在高校思想政治教育工作中进行生命教育，对大学生自身的发展和高校思想政治教育工作的推进，具有重要的意义。

一、开展生命教育对高校思想政治教育工作具有重要意义

首先，开展大学生生命教育符合社会现实需求。随着全球化、网络化、信息化的快速发展，大学生的学习方式更为多样，学习视野更为开阔；然而我们也应该注意到，一些消极信息对于正处于成长中的、辨别力较低的大学生产生了许多负面影响，例如由于受到某些暴力影片的影响，部分大学生遇到挫折时，选择采取极端手段去解决问题，以致于出现投毒、自杀等事件，这是与我国的教育方针相违背的。因此，培养大学生认识生命、关注生命、热爱生命的意识，是大学生健康成长与发展的基础。在高校开展生命教育，使大学生在面对困难挫折和思潮冲击时能够坚持自我、珍惜生命，是适应大学生身心发展现状和社会进步的科学举措。

其次，开展生命教育对高校思想政治教育工作具有重要意义。思想政治教育的重要任务，就是塑造个体健全的人格，使教育对象形成崇高丰富的精神世界，健康良好的心理品格。青年大学生作为思想政治教育的教育对象，是能够形成完整人格的，而生命教育，在这一形成过程中可以发挥巨大作用。思想政治教育的价值是必须要通过个体生命来体现的。思想政治教育塑造个体的过程中，往往强调外在规范性。而生命教育更加贴近生活，更加贴近大学生，它通过与大学生心灵对话的方式，在潜移默化之中让学生感受生命的意义，让大学生逐步树立“尊重自己的生命，尊重他人的生命”的正确意识。因此，在思想政治教育中结合生命教育是非常有必要的，既体现了以人为本的理念，也有利于提高思想政治教育工作的质量。

再次，高校思想政治教育和生命教育是辩证统一的关系。一，思想政治教育工作的价值建立在生命教育价值基础之上。思想政治教育具有个体价值和社会价值，是我国社会主义建设中不可或缺的精神动力。但是，无论是个人价值，还是社会价值，都需要个体生命作为基础。生命价值教育的目的不仅是使人们关爱生命，同时还要让他们理解生命的意义。二，思想政治教育工作是生命教育的主要途径。一方面，思想政治教育是帮助学生形成正确的人生观的主阵地，其目标与生命教育存在一致性；另一方面，思想政治教育理论课作为必修课，其独有的校园环境优势和完善的课程体系优势，是在高校开展生命教育的最佳选择。三，思想政治教育工作和生命教育统一于大学生个体成长过程中。思想政治教育是以人的全面发展为终极追求目标的育心、育德、育人的心理过程，其本质上是一种人文关怀，体现着深刻的人文精神。生命教育是以生命为起点，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。它使大学生正确地认识人的生命价值，理解生存和生活的真谛，从而培养大学生的人文精神。二者统一于大学生个体成长过程中。

二、高校思想政治教育工作中开展生命教育的措施

我国生命教育起步较晚，发展严重滞后于我国社会的实际需要。大学生是国家未来的希望与栋梁，因此，依托高校思想政治教育平台，进一步提高高校生命教育的教育水平刻不容缓。

首先，要建立开展生命教育的长效机制。许多高校都有开设生命教育的相关课程，然而，大多高校往往仅在新生入学之际，针对新生进行短时间的生命教育，之后便很少涉及生命教育了。这种一劳永逸的方式显然无法满足现实的实际需要。因此，当前高校必须建立开展生命教育的长效机制，以满足现实客观需要。一方面，逐步将生命教育纳入日常思想政治教育工作中，依托体系较为完善的思想政治教育课程体系，科学地导人生命教育相关内容；另一方面，开展相关培训，全面提升教师的生命情怀，帮助教师树立生命教育价值取向。从体系和人员方面双管齐下，逐步建立起开展生命教育的长效机制，从而更好地帮助大学生形成健康良好的心理品格。