小学心理教育课程设计精选(九篇)

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第1篇：小学心理教育课程设计范文

一、精心的课前准备是首要环节

正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到：

1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。

2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。

4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。

总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。

二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地

在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面：

1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。

3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。

正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。

4、运用多媒体技术，激发学习兴趣

第2篇：小学心理教育课程设计范文

[关键词]地理信息系统 设计与开发 地方院校 教学质量

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系统（Geographical information system，简称GIS）融合了地理学、测绘学、信息科学、计算机科学等学科知识，是一门交叉学科，具有强大的生命力。随着计算机科学的高速发展，地理信息系统展现了超凡的学科融合能力，应用的深度和广度迅速提升。到目前为止，地理信息系统已经应用在国土、测绘、气象、地震、林业、军事、水利、环境、交通、环保等领域，全社会对GIS专业人才的需求迅速增长。[1]据统计，全国共有350多所高等学校近800个专业开设地理信息系统课程。[2]矢量化与建库、空间数据处理与分析、GIS软件开发与系统管理分别是GIS工作人员应具备的三个层次技能。GIS软件开发是GIS专业毕业生的主要就业途径，占GIS从业人员的32.01%。[3]各高校GIS专业越来越重视学生GIS开发能力培养。[4]地方院校GIS专业毕业生主要服务于地方社会经济发展需要，GIS设计与开发以行业结合应用型为主。故地方院校地理信息系统专业的GIS设计与开发课程以培养学生从事GIS应用项目设计与开发能力为目标，具有很强的实践性。地方院校受生源、基础设施以及师资条件等影响，GIS设计与应用教学效果普遍不尽如人意。GIS设计与开发需要教师具有丰富的行业设计与开发经验，同时需要丰富多彩的实例演示，这就对教师提出了很高的要求。GIS设计与开发需要学生具有很强的逻辑思维能力，并具备一定的数学和计算机功底。地方院校特别是地方师范类院校地理信息系统专业女性比例较高，其计算机基础和数学功底相对薄弱。鉴于此，笔者结合自己的教学实践，对GIS设计与开发教学内容与手段等方面进行探讨，以期为提高GIS设计与开发教学质量提供借鉴。

一、GIS设计与开发课程教学特点

地理信息系统开发目前以组件式开发为主流。[5]通过专业地理信息系统平台提供的可视化开发组件，可以快速便捷地搭建自己的GIS应用程序，嵌入常见地理信息系统功能，为进一步与应用行业融合提供接口。目前，各高校GIS设计与开发大都采用组件开发，且一般选用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次开发平台。

GIS设计与开发课程教学具有如下特征：1.实践性强。GIS设计与开发以应用开发为主，需要依靠大量项目实践来培养学生的动手能力。2.学科交叉性强。本课程融合了计算机科学、数学学科和具体应用行业学科知识，学科交叉性强，需要学生具有很强的学习能力、软件开发能力和逻辑思维能力，这样才能很好地将地理信息系统技术融入行业应用当中。3.教学方式灵活。GIS设计与开发是一门动手能力很强的课程，传统的以理论讲授为主的教学方式难以满足课程教学需要。GIS设计与开发常采用项目教学法[6]、分组教学法等，以增强学生在学习过程中的主体性、趣味性、能动性。因此，GIS设计与开发教学的重点不在于理论知识，而在于实践教学。[7]以实践操作深化理论知识，使得学生在不断掌握软件开发技能的同时，完成理论知识的顿悟。

二、GIS设计与开发课程教学优化模式探讨

（一）强化GIS设计与开发课程群设计

GIS设计与开发是GIS专业的一门主干课程，需要配套一系列课程构建GIS设计与开发课程群来辅助教学。其设计应遵循以下原则：1.理论与实践相结合，强化实践教学；2.因材施教，注重个性差异；3.坚持知识、能力、素养协调发展与综合提高原则[8]；4.注重系统性和完整性；5.以需求为导向，坚持课程可调整性原则。

基于当前对GIS设计与开发人才的需求以及地方院校课程设计情况，GIS设计与开发课程群应包括计算机组成原理、数据库概论、数据结构与算法、GIS算法与数据结构、程序设计、软件工程、软件设计模式、计算机图形学、地理信息系统概论、地理信息系统工程、GIS软件开发、WebGis开发等课程，囊括了GIS设计与开发过程中所需的大部分知识，全面反映了“概念―原理―方法―操作―应用”五位一体的特征。

（二）多模式的培养学生实践能力

目前，大部分GIS课程理论教学以教师讲授为主，且实验教学过程多采用学生被动学习的传统模式，即由教师进行程序演示与操作，再由学生进行模仿或根据实验指导书编程重现。在此模仿过程中，学生往往更多的关注了代码的书写，而未能主动思考，不能激起学生的主观能动性和创造性，大大降低了程序运行成果所获得实践成功的成就感。因此，应该采取多种教学模式激发学生的学习积极性，多角度培养学生的实践能力，具体如图1所示。

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图1 GIS软件设计与开发课程教学架构示意图

项目示范型。以教师科研成果作为典型案例，从项目的背景、需求、设计、编码、测试进行分析、讲解、示范以及实践，将学生带入学科前沿和具体工程实践中，加深学生对知识的理解，让学生直观地感受解决实际问题的快乐，激发学生学习兴趣，充分展现“读、想、练、用”的教学要素。

团队协作型。GIS设计与开发设计项目过程复杂，涉及面广，需要发挥团队精神，互补互助，达到最大工作效率。在实践教学中可以将全班学生分为几个小组，根据教学知识点假设项目背景拟定题目，教师担任指导，由学生分组自学、协作完成教学工作。小组中一人负责问题分析，担任项目甲方，负责提出需求；一人负责与甲方沟通，建立规范化需求清单；两人负责系统设计与系统原型快速构建；一人负责项目测试；建立系统设计之后，全组分工协作完成系统开发工作。

开发竞赛型。GIS开发大赛注重学生的知识综合运用以及解决实际问题的能力培养，从选题、需求分析、设计、编码到最后的测试，周期长、任务多样、难点多，能锻增强学生团队协作意识并磨炼学生意志，非常接近工作状态，能使学生尽早接受社会竞争。目前，除ESRI和SuperMap每年均会举办一次全国性GIS大赛外，很多高校会举办一些校内竞赛，其中GIS设计与开发均是其重要的竞赛项目，这为GIS设计与开发教学提供了很好的实践教学平台。

校企合作型。通过与相关GIS软件公司合作建立实习基地，让学生参与具体的项目，为学生提供进入社会和接触实际项目锻炼的机会，使学生在辅助完成项目的同时，熟悉项目流程、认清重点和难点、提升开发技能等。同时加强校企技术交流，邀请企业技术总监、项目经理举办不同类型的专题讲座，增强学生项目阅读能力。

软件测试型。通过对GIS系统进行黑白盒测试，发现GIS设计与开发中的关键点、难点以及常见Bug分布情况，可加深学生对知识的认知并提升软件设计与开发能力，避免自己在设计与开发过程中犯同类错误。

就业引导型。按照学生兴趣爱好以及就业意向进行应用行业分组，与相关行业企业、协会、就业指导中心建立联系，举办企业专题、行业发展前沿、就业指导等讲座以及到企业中参观学习业务流程、观摩企业成果，扩展学生学术视野与知识面，了解业界动态，建立行业发展与GIS应用交集，缩短学生与社会、企业之间的距离。

（三）围绕课程群打造教学团队

教学团队对教学质量起决定性作用，是学科建设与发展最重要的基础性资源。GIS设计与应用课程群学科交叉广泛，知识增长点众多，发展迅速，这就需要教师不断扩展学科领域和提升知识结构，以优化与提升整个教学团队。地方院校多数将学校定位为“教学为主型”，教研仅限同门或相似课程教师间的交流，根本谈不上团队建设。[9]众多实践表明，科学研究是团队建设的核心与抓手。科学研究可以以项目为纽带团结各层次、各学科人才，凸显学科带头人与技术骨干的作用，能形成良好的传帮带氛围，建立以点带面形成合力的局面。在项目资助与带动下，才能实现学科交叉融合、知识结构更新、人才交流，才能吸引高层次人才来校教学与研究，形成良性的“引进、培养、锻炼”长效发展机制。因此，可以有针对性的凝练研究方向，覆盖GIS设计与开发课程群，在科学研究中建立教学团队。

三、结语

GIS设计与开发能力很大程度决定了GIS专业学生的就业前景，是GIS专业培养的主要目标之一。GIS设计与开发具有很强的实践性，其能力的培养需要综合性、系统性、多学科的实践教学体系支撑。从GIS设计与开发课程群设计以及围绕课程群打造教学团队、多模式实践教学三个方面可丰富GIS设计与开发教学体系，促进学生由被动学习向主动获取转变，优化和提高教学质量。同时，我们应该认识到，GIS设计与开发教学质量优化提高是一个长期的过程，应在教学工作中不断摸索与总结，探索新的教学模式、教学方法和教学理论，促进教学质量稳固提升。

[ 注 释 ]

[1] 边馥苓.我国高等GIS教育：问题、创新与发展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董隽.高等综合院校地理信息系统教学问题探讨[J].林区教学，2009（1）.

[3] 赵银军.高校地理信息系统人才培养探讨[J].测绘与空间地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孙英君，单宝艳等.地理信息系统专业学生GIS软件开发能力的培养[J].测绘通报，2008（6）.

[5] 钟广锐.基于SuperMap Objects的“GIS设计与开发”课程实验设计[J].地理空间信息，2007（2）.

[6] 黄猛，李攀.项目教学法在地里信息系统教学中的应用研究[J].时代教育，2012（5）.

[7] 赵冠伟.地理信息系统设计与开发课程教学质量优化探讨[J].实验室科学，2011（4）.

第3篇：小学心理教育课程设计范文

关键词：积极心理学；高职心理健康教育课程；教学改革思考

人才是社会创新发展的动力和源泉，我国积极开展教育改革，实现现代教育人才培养与社会人才需求相适应，一方面，注重人人才教育的理论积累的多元化、全面化发展；另一方面，注重现代人才培养的综合素质能够得到保障与提高，本文对提高学生心理素质，实现学生形成积极健康的引导，以高职健康心理教育课程的开展情况为例进行分析，促进我国教育系统逐步完善。

一、积极心理学简述

积极心理学是对传统心理学知识进行总结，同时又结合现代社会的实际发展情况，形成的心理学理论，积极心理学从人的心理发展特征和身体发展阶段的基本特征入手，进行系统的信息辅导，从而引导人能够建立正确价值观、世界观和人生观。在我国高职教育中应用积极心理学进行分析，符合高中职学生不同层次的心理发展特点，引导高职学生树立正确的思想和心理素质，实现我国人才培养的综合性、全面性发展[1]。

二、我国高职开展心理教育课程的应用现状

（一）心理教育课程内容缺乏趣味性

高职心理教育课程是高职教育的重要组成部分，是引导高职学生树立正确的三观，培养高职学生心理素质的重要平台，但从我国高职心理教育课程的实际实施情况开看，我国高职心理教育课程内容额趣味性较低，心理教育课程内容的教育结构中依据存在“三段论”式的教育模式，教育内容以理论教育为主，同时教育内容中大部分为书面式教育内容，高职学生的课堂学习氛围处于被动状态，高职心理教育课程的实际作用性较低[2]，对高职学生的心理辅导作用性较低。

（二）心理教育课程形式僵化

高职心理教育课程在实际开展中，教育形式受到学科教育的影响，导致高职心理教育课程的课堂教育中教育形式上缺乏灵活性，例如：高职心理教育课程课堂中坚持“教师讲，学生听”的教育模式[3]，教师和学生在课堂教育中，缺乏适当的教育互动，导致课堂教育的模式循环处于恶性循环中，心理教育课程变成枯燥的理论知识，大大降低了高职心理教育课程设置的实用性作用，是我国实施全面化改革的重思想教育阻碍。

（三）心理教育课程的主体作用性较低

高职心理教育课程在我国教育中的设置是为了引导高职学生能够培养正确的三观和坚强的意志力，从我国高职心理教育课程的实际实施情况来看，高职心理教育课程教学中，教师依旧占据着教学主体的作用，课堂教育中学生的主体地位没有得到充分利用，高职学生的课堂学习主动性和发散思维的引导上，主体地位缺失严重，学生长期处于被动的心理教育状态，缺乏积极心理状态的调整，从而对高职学生的心理教育课程的课程教学学习主体性较低。

（四）高职心理教育课程的目标整体性过强

此外，高职心理教育课程的目标整体性过强，我国大部分高职学校开展心理辅导教育课程时，采用设定高职心理教育课程的目标整体，对高职院校中的学生进行统一心理辅导，心理教育的主体性和目的性较强，严重限制了高职心理教育课程的实际作用的发挥，对我国高职心理教育的实际应用造成阻碍。

三、实现高职开展心理教育课程优化实施的措施

（一）心理教育课程内容的完善

积极心理学作为一种相对完善爱的心理学指导理论，在我国高职教育中的应用，体现在高职教育心理课程的教育内容的进一步完善，随着我国理论教育形式和教育内容的转化，心理教育作为高职学生教育的辅助部分，在心理课程开展中，也应当对心理教育内容进行丰富和完善，例如：开展心理教学内容中侧重引导学生对自身价值的认识，充分发挥学生在教学中主体地位，实现心理教育可以启发和挖掘高职学生自身价值的作用，增强学生的自信心。这种心理教育措施，有助于树立高职学生的自信心[4]，培养学生的发展内在动力。或者，建立高职学生的教学课堂中设置问题情境，采用困难教学理论，教师给予学生学习困难中心理知识的正确引导。此外，高职心理教育课堂的丰富，也体现在教师进行课堂教育时，要以书本为基础，同时突破书本知识，使高职心理教育内容逐步丰富。

（二）心理教育课程形式层次化

实现高职学生心理教育中应用积极心理学进行心理辅导，优化高职心理教育的极教育形式。社会思想多元化使当今高职学生的思想选择空间增加，实现高职学生的科学性应用，注重对学生教育形式的层次化管理。例如：部分高职学生的思维模式为传统型，教师实施心理教学时，实施激发式教学法进行教学；相对的，如果，高职学生的思维模式为活跃型，教师开展心理课程辅导时，要选择抑制教育法开展教学，实施高职心理辅导教育课程的开展，从学生身心发展的基本特征入手，合理实施层次化心理健康教育；另一方面，教育教学法的开展实施层次化教育，可以进一步优化高职学生心理教育的依据学生心理发展趋势开展教学，例如：教师可以应用聊天的形式进行学生的心理教育引导，或者协助学生建立自我发展与完善的心理理念[5]，实现高职信息教育课程的开展具有针对性和全面性特征，发挥高职学生心理教育对高职学生的积极引导作用。

（三）心理教育课程目标多元化

高职学生心理教育的开展与实现，从高职学生的实际教学情况出发，实现心理教育课程目标设定的多元化。高职学生在身心发展阶段处于青春期向成年过度阶段的，合理实施心理教育辅导，发挥高职学生心理教育开展的实际意义。例如：实施心理教育的目标设定与学生身心发展相适应，心理教育目标不仅对学生具有心理辅导的作用，学生将心理学习内容应用在实际生活中，打破传统心理教育仅仅作为指导理论，缺乏实践作用的教学观点。教师开展心理教育中要充分深层的挖掘其内在发展动力，增强学生的自信心和优越感，树立多元化的教育环境，例如：教师可以设置课堂情景模拟环境[6]，为学生提供优势展示平台，召开小型辩论会等，引导高职学生能够树立辩证的思维观念，发挥高职学生心理健康教育中应用积极心理学的启发激励作用。

四、结语

积极心理学是指导高职学生心理健康教育积极稳定发展的重要指导理念，从积极心理的基本理念出发，分析高职学生开展心理教育课程中存在的不足，并提出优化措施，实现了我国教育改革取得成效的实际教育中的完美应用。

【参考文献】

[1]李雅婷.小学高年级学生生命教育系列课程设计[D].山东师范大学，2014.

[2]高明.积极心理学理念在高职心理健康教育教学中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（01）：111-112.

[3]顾问.江苏省高职院校拓展训练开展的现状及对策研究[D].苏州大学，2014.

[4]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.

第4篇：小学心理教育课程设计范文

一、研究背景

十几年的教育实践证明，心理健康教育对于增强中学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质有着极大的促进作用。然而各校的心理健康教育的发展水平受到诸多因素制约，如校领导是否重视，办学理念及学校各项工作安排等因素导致开展水平的差距非常大。

中学生正处于青春期的顶峰，生理发育已成熟，而心理发育处于风起云涌的状态：对于独立与自由的渴望与管理严格的校园、父母的唠叨成鲜明对立，渴求友情、爱情，却时时处于高考的重压之下。人际关系问题、生涯决策问题、强迫性思维问题甚至抑郁症、焦虑症在现代学生中层出不穷，他们对心理、心理健康有着不同侧重的需求。而中学校园里的心理健康教育，却远远跟不上他们的需要。

教师开发丰富多彩的心理健康选修课程，学生自主选择，不仅能让我们心理健康教育工作通过选修课的形式固定下来，而我们心理教师们也能不再被挪为他用，专业性得到保障。更能让学生接受系统而多样化的心理健康教育，满足学生不同层面的心理需求，推进学校心理健康教育的长足发展。

二、研究主要内容

（一）关于中学心理健康教育类选修课课程设计

中学心理健康教育课程模式一般分为独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。

独立型心理健康教育课程也称专门的心理健康教育课程或显性心理健康教育课程。这是学校列入课程计划并通过显性课程的形式有目的、有计划、有组织地对学生的心理健康施加影响的一类课程。本项目研究所设计开发的课程均属此类课程范畴，故而融合型心理健康教育课程在此不作叙述。

独立型心理健康教育课程通常又可分为两种类型模式：

一是学科课程模式，即较为系统地传授心理健康基础知识的一种课程形式，这种模式的课程具有知识性、基础性和问题逻辑性等性质，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。

二是活动课程模式，即教师根据学生身心发展的规律及特点，运用心理学、教育学的有关原理，有目的有计划有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式，旨在提高学生心理素质，增进心理健康，开发心理潜能的一种课程形式，具有活动性、主体性、互动性、体验性和感悟性等性质。

（二）关于普通高中心理健康教育类选修课课程设计的原则与目标

1.心理健康教育选修课课程设计的原则

国家教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订）的指导思想与原则，结合我校实际与学生心理需要，我们拟定心理健康类选修课程的原则是：发展性原则、体验性原则和多样性原则。

发展性原则是指必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求。体验性原则是指以学生个体的直接经验为中心，使学生经过认知――体验――领悟三个环节，达到自我领悟的境界，并将部分刺激材料内化为自我心理结构的成分，从而科学定位课程体系，合理进行课程模式的设置，正确选择课程内容。多样性原则不仅指的是心理健康类选修课种类的多样性，还包括某一门课程的课堂组织形式、课程目标实现形式的多样性。

2.心理健康教育选修课课程设计的目标

构建心理健康教育课程体系的目标，可按照基础性目标、矫正性目标、发展性目标来构建课程内容体系。

基础性目标：通过开设面向全体学生的基础性课程，让每一位学生认识心理健康的标准和意义，理解和掌握必须掌握的心理健康知识，具备自我心理保健和调适的基本能力，从而预防各种心理障碍的产生。这是心理健康教育课程体系的初级目标。

矫正性目标：本着因材施教的原则，应面向特殊群体学生开设矫正性课程，从而对心理障碍或心理疾病群体学生实施危机干预，达到矫正的目标。此类课程对心理辅导老师的要求极高。

发展性目标：中学生在社会化的进程中，对自己的成长、潜能的开发有着更为强烈的渴望和追求。因此，我们要实现心理健康教育课程体系的发展性目标，帮助学生加强对人生、学业的心理认知，从而积极促进学生心理素质的主动发展，最终形成健全的心理素质，完善的人格，这是心理健康教育的最终目标。

这三个层次的目标，是一个从近期目标到远期目标的发展过程，也是从低级目标向高级目标发展的过程。只有学生的心理素质得到充分发展，才能从根本上减少心理问题的出现，帮助学生挖掘自身潜能，成为全面发展的人才，心理健康教育的最高目标也才最终实现。

（三）关于心理健康教育选修课课程的组织

1.改革心理健康类选修课课程的教学方式

心理健康教育课程是一种以学生为本位的体验式活动课程。因此，必须建立起多样的、学生积极参与的心理健康教育课程教学模式，改变以往以课程讲授为主要形式的单一教学方法，强化心理体验与行为训练。选修课要积极运用情境式教学、体验式教学、互助式教学等多种教学方式，强调发挥学生的主体性，以充分激发学生的学习兴趣。

2.建构心理健康选修课课程内容体系

课程内容是课程目标的载体和具体化。根据普高学生的心理发展规律，学生学习和生活实际，结合各门课程的不同目标，我们逐步建构起心理健康类选修课课程内容体系。

比如作为普及性的《心理健康教育》为实现心理健康教育的基础性目标，内容选择是一个健康、四个学会和三个感受，分别是：心理健康、学会适应、学会交往、学会学习、学会生活、感受青春、感受情绪、感受生命。

3.完善心理健康类选修课课程的评价机制

由于心理是一种不可量化的主观现象，具有内隐性、个人化的特点，因此，普高学生的心理健康教育类选修课课程体系是性质比较特殊的课程体系，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核标准。评价标准应突出其发展功能，激发学生发展动力，关注其发展过程。

三、研究成果

（一）满足中学生不同层面的心理需求

心理健康选修课的开设满足了学生基础性与发展性心理的需要，学生在各种心理活动与体验中，拓展视野，增强人际交往能力。

（二）构建起心理健康类选修课程常态化的新平台

在心理健康类选修课程研究与实践的过程中，探索了各种增强学生心理品质的新方法。课程教学、专项作业、社会实践等形式，逐步积累起一套行之有效的课程体系，为深化、推广心理健康教育的实施积累了新经验，从而使心理健康教育有了常态化实施的新平台。

三、不足与建议

（一）评价体系不完善

课程体系目前仅有学校评课程和教师评学生，这种单向评价极不完善。心理健康类课程的评价标准应突出其发展功能，激发学生发展动力，关注其发展过程。在评价主体上，将教师评价与学生评价相结合；在评价内容上，将理论知识的掌握与技能学习相结合；在评价方法上，采取自我评价与相互评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的方法，努力做到以评导教，以评促教，提高课程的实效性。

（二）课程类型还较单一

实践研究中虽然已有三门选修课程，但依然无法满足高中生多样化的心理需求，尤其是矫治类的课程目标还是空白。这就需要心理老师加强自身专业素养，同时密切关注学生心理状况，适时地开设有针对性心理课程。

第5篇：小学心理教育课程设计范文

〔关键词〕中小学心理健康教育;课程建设;政策研究

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0004-03

记者:吴教授,您好。您多次提出要构建“中小学心理健康教育培训专家库”,请问这个专家库的标准是什么?您强调这支培训专家队伍应该是一支高质量的队伍,如何理解“高质量”?

吴增强:我国开展心理健康教育已经二十多年,越来越多的省市开展了心理健康教育,所以,我认为心理健康教育教师的培训是当前心理健康教育工作中一项重要任务。心理健康教育教师培训应强调实务,即理论和实践相结合。从这个角度讲,心理健康教育教师培训专家的标准最好从两个层面来界定:

第一,应该是心理健康教育的理论研究专家。这可以从高校的专家学者中来。近十年,一些高校学者加入到了心理健康教育的理论研究中来,而且有些高校设置了学校心理辅导或心理健康教育这个专业,还有的高校设置了心理健康教育的硕士专业,从事这些专业培养的教师在心理健康教育理论方面有一定的研究和理论,他们的专业性、理论性都很强,这部分专家非常重要。

第二,应该是在一线工作过的、有丰富实践经验的专家。在心理健康教育的宣传、普及、实践过程,成长起了一批长期从事中小学心理健康教育的专家,这一批专家有很多的临床经验,而且长期从事中小学心理教师的培训,在各地区心理健康教育课程开发过程中起到了积极的作用,这部分专家是必须依靠的专家。

谈到培训专家的“高质量”,我有两点体会:

第一,从理论角度看,专家要对学校心理学中的“学”有理论上的深入研究。心理健康教育是一门应用性的学科。应用性学科的特点是与国内外研究前沿紧密结合,这就要求专家们不仅要有敏锐的思想和独到的见解,而且还要能深入基层进行实证研究,对心理健康教育的发展和培训有一个总体把握。

第二,从实践经验看,专家自己要有丰富的临床个案经验,并开展心理健康教育活动课程的研发,或参与心理健康教育教材的编写。所以我认为,专家的“高质量”标准应该是既有精深的理论背景,又有丰富的实践经验,并且理论和实践结合得比较好。

记者:许多学者认为,心理健康教育要在课程建设上下功夫。您认为,从全国角度看,课程建设应该分几步走,各阶段重点如何?如何解决省际间关于课程建设的差异问题?

吴增强:心理健康教育进入课堂是自二十世纪八十年代。1986年,南京师范大学班华提出“心育”问题,1989年,林崇德出版《品德发展心理学》,强调把心理健康教育与品德培养结合起来研究;1991年,班华发表了“心育刍议”论文,系统阐述了与心育有关的问题,并于1994年出版了心理健康教育的专著――《心育论》。这些理论论著的发表,为我国中小学心理健康教育的开展奠定了理论基础。在这个发展过程中部分学校逐渐将心理健康教育引入课堂,开设了心理健康教育活动课。现在全国各省市都在编写中小学心理健康教育教材,百花齐放,这个进展是可喜的。

但是,我们也发现,在这些心理健康教育课程开发过程中有一些偏向,如有些教材单纯传授心理健康教育知识,有些教材单纯设计一些心理辅导活动,对心理健康教育课程的属性没有进行深入研究。心理健康教育课程的推广,首先要对课程的属性进行定位。心理健康教育课程属性是指,它是一门促进个人成长的课程,是使学生获得心理体验的课程,是一门学生本位的课程。我认为应该抓住“属性”所涉及的学生本位和心理体验进行探讨。1995年,上海开发了《心理辅导活动指南》,这个课程主要是针对儿童青少年成长的课程,基本上是经验型课程。以经验为主,不排斥社会需求的导向,社会本位,即依据社会的要求来确定教育内容。因此,上海的心理辅导活动课程设计理念是:以经验性的心理体验为主,以学科知识的教学和以社会本位的需要为辅。这个理念是比较合理的。

从全国范围看,我们可以分地区、分阶段地推广。沿海发达地区的心理健康教育课程建设已有多年的丰富经验,在下一步应该是在提高课程质量上下功夫,提高其有效性、针对性,根据学生的实际,建设心理健康教育地方课程,甚至校本课程。我不赞成心理健康教育课程有统编教材,因为这个课程本身是围绕学生成长以及解决成长中的困惑的课程,其特点体现在:

第一,随着时间的推移,学生成长中的问题会改变。

第二,不同地区情况会不一样。如果地方课程比较成熟,那么可以形成自己的地方课程,甚至是校本课程,它会有开放的一面,创造的一面。以上是对沿海发达地区心理健康活动课程的较高要求。那么,中西部地区心理健康教育刚开始发展,他们可以开发自己的课程,也可以先引进别人已经开发的课程,从模仿做起,摸清心理健康活动课的理念和工作套路。

从经验而论,心理教师上心理健康活动课有三个阶段,第一个阶段是模仿他人,第二个阶段是自己设计,第三个阶段是发展、创新。由于中西部地区心理健康教育发展还处于较低阶段,所以可以先参照其他省份已有的心理健康教育活动课程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石为我所用,采取“两步走”方针。在中西部地区,不妨开发一些地区性的、带有指导性的教材,给教师提供一些参照和借鉴。

记者:《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)作为一个全国性的心理健康教育指导性文件,您认为修订后要重点解决哪些问题?修订的专家队伍应如何组成,才能保证修订后的《纲要》能更好地发挥科学性、指导性和实用性?

吴增强:《纲要》的修订是非常有价值的,从二十世纪八十年代到九十年代,我国中小学心理健康教育自发地在开展。二十世纪九十年代末到二十一世纪初,教育部连续颁发了两个文件,表明政府正式介入中小学心理健康教育的政策指导。应该说《纲要》在当时还是比较全面、比较有弹性的,这在心理健康教育开展的初期是必要的。现在过去了十年。这十年里,社会变化快,出现了很多新情况,学生也出现了很多新问题。十年后的今天,我们反思《纲要》,进行重新思考,这是非常有意义、有价值的,也体现了与时俱进的思想,体现了中央反复强调的科学发展观。

《纲要》的修订一要体现人文关怀,二要体现可持续发展。从战略构架来说,我有一个深切的感受,即我们不能把中小学心理健康教育看成仅仅是学校内部的事情、教育部门内部的事情。

第一,一定要站在一个社会大背景下来看待学生心理健康教育问题,要站在中华民族素质的高度来认识未来公民健全人格的培养。我非常赞同学校心理健康教育应该是政府、社会(包括社区)、家庭、学校,甚至是社会各界包括医学界共同参与的系统工程。所以我说要从整个大的战略角度来考虑。

第二,要从心理健康教育目标的定位、内容来考虑,要密切关注社会转型期儿童青少年突出的问题,要关注社会变迁中处于弱势群体的孩子,比如在我国城市化进程中有亿万的流动人口及其子女,他们的生存状态怎样,我们是否给予了必要的心理关怀。

第三,在我国社会发展过程中还有一些不和谐现象,比如突发事件增多了,2008年的汶川地震属于自然灾害,大家开始重视危机干预;2010年3月23日发生了福建南平市延平区的医生郑民生对小学生的砍杀事件;2010年5月12日,陕西省汉中市南郑县圣水镇林场村幼儿园发生凶杀案致9名师生死亡,等等。这种校园危机、校园恐怖事件如何预防等问题凸显出来。《纲要》的修订要体现现阶段出现的新问题,提出新的应对策略。

第四,是怎么做的问题。2002年《纲要》中关于“怎么做”这样写道:“大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学,要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设,同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。”其中“有条件的城镇中小学和农村中小学”在当时的背景下提出是很有意义的,但现在看来比较含糊不清,究竟怎样才是有条件,怎样才是无条件?在下一步的《纲要》中都需要作具体的规定。比如,学校是否要建立危机预警及干预系统,大众传媒、社会机构应该如何参与学校心理健康教育,等等。这些新增的心理健康教育的服务内容应补充、完善到《纲要》中去。再如,心理健康教育教师队伍的专业性需要有保障,心理健康教育组织的构架还需要重新进行梳理。目前,突出的矛盾是中小学生广大的心理需求与心理健康教育教师队伍的专业能力不足之间的矛盾。这个问题在上海也很突出,学生的心理需求很多,但心理健康教育教师的专业水平没有达到,无法满足学生的需求。医学系统的心理干预资源也有限。一些有心理障碍的学生需要转介到医院,医院是否能提供相应的服务,这也是问题。学生转介到医院后,医院怎样跟学校建立连接,这个转介机制也需要解决。媒体在学生成长过程中应该如何为教育起到积极的作用,而不是只顾抢“眼球”新闻,不顾学生“心灵”成长。这是对学校心理健康教育服务的机构、社会心理服务的机构提出了新的要求。此外,打造专家队伍,加速师资队伍专业化建设进程,在《纲要》的修订里应该重点考虑。不是说培训完了就结束了,培训后还需要有继续教育和督导成长的过程,就像教师的继续教育一样,心理辅导教师的继续教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育条件保障问题也应该在下一步政策调整中重点体现出来。现在的情况是,哪个地方校长重视就投点儿钱,不重视就没有钱,哪些地方重视就拔点儿经费,不重视就没有经费,没有形成一种机制和制度。学校心理健康教育应该有政策支持、政府支持,政府在财政上应该给予经费保障。上海市即将出台的《上海市学校心理健康教育三年行动计划》中规定,搭建危机干预快速通道;推动建立专业精神卫生机构与学校的合作机制,积极搭建从学校心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的危机干预快速通道。此外,还特别强调从政府的政策、财政上保障心理健康教育。

对于哪些专家参与《纲要》的修订,思路要打开。首先,要有长期从事心理健康教育的专家,因为他们最了解现状;此外,还应有方方面面的专家,如社会学专家,教育学专家,从事教育政策研究的专家,法律专家、少年犯管教专家、特殊教育专家等。因为心理健康教育的服务对象是所有的孩子,包括工读学校的孩子、智障的孩子等处于边缘地区或处于弱势群体的孩子。这样才能体现社会的公平,使每个孩子都能得到心理服务。专家队伍中,还应包括分管心理健康教育的官员。因为《纲要》是政府指导的纲领性文件,主管心理健康教育的官员、专家队伍、一线的校长和教师,可以代表方方面面的意见,达到一种理想的平衡和整合。

记者:您刚才提到要关注弱势群体孩子的心理健康,那么,您认为“我国流动儿童积极心理品质发展与教育研究”课题应该重点研究哪些内容?

吴增强:关于流动儿童的生存状态和心理健康调查是非常有意义的课题。教育部副部长陈小娅多次提到要关注留守儿童和青少年的生存状况、教育问题和心理健康状况。心理健康教育规划不但要从政策导向的角度来思考,还应该从法律的角度来进行。《纲要》修订中还应从法制角度上进行规定,如《中华人民共和国未成年人保护法》保障未成年孩子生存的权利、发展的权利、受保护的权利、参与的权利,让孩子们活得有尊严等,实际上就是保护孩子的心理健康发展。从立法的角度,《纲要》中要作一些指导,修订中可以请一些法律专家参与。

记者:请您对《中小学心理健康教育》杂志提一些期望。

吴增强:贵刊从创办到现在已经经历了十年,专业性越来越强。我看到,杂志栏目有专访类、学术研究类、咨询辅导类、活动设计类、一线教师经验总结类,还有国外前沿理论和先进技术的介绍,以及国内各地动态的介绍,应该说包含了心理健康教育的方方面面,对广大教师们有很大的启发和借鉴作用。我希望,贵刊坚持一步一个脚印地做下去,继续走贴近读者的路子,进一步提高可读性和针对性。

第6篇：小学心理教育课程设计范文

〔关键词〕心理健康教育;课程标准;考核指标;心理教师职业

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0004-03

记者:姚教授,您好!心理健康教育在我国开展已有二十余年,今年是教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》十周年,经过十年的规范化发展,您认为我国中小学心理健康教育总体上有何特点?

姚本先:我非常高兴能接受《中小学心理健康教育》杂志社的采访。心理健康教育在我国有二十多年的历史,我觉得这二十年用6句话、18个字概括比较准确:起步晚、底子薄、水平低;发展快、成效大、势头好。我国学校心理健康教育从初期起步到今天非常好的发展趋势,证明了学校心理健康教育在中国不仅是必要的,而且是非常必须的。尤其值得一提的是,《中小学心理健康教育》杂志从创刊以来至今有十年的历史,在推进我国心理健康教育深入全面开展的过程中功不可没,做出了很大的贡献。

相比美国的心理健康教育,中国正好晚了一百年。上世纪初,美国著名职业指导之父弗兰克・帕森斯(Frank Parsons)在美国开展心理咨询的时间距离今天是一百年,另外美国学校心理学之父赖特纳・韦特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那时在美国创办了世界上第一个儿童指导诊所,并且深入开展儿童心理辅导。中国大陆学校心理健康教育的真正起步是上世纪80年代。有意思的是,台湾的学校心理辅导运动开始于50年代,香港是60年代,澳门是70年代,中国大陆是80年代,正好构成了一个链条。十年来,党和政府以及行政部门对学校心理健康教育高度重视,在政策层面和宏观指导领域给予大力的支持。从1999年至今,国家连续颁发了五个非常规范的文件,除幼儿园外几乎涵盖全部国民教育。所以,我认为党和政府以及教育行政部门的推进力度非常大,这也是我国学校心理健康教育得以快速、高效发展以及具有良好未来趋势的一个非常重要的原因。

记者:关于学校心理健康教育工作要进行考核这一问题,您认为考核指标应该包含哪些方面?如何保证落实?

姚本先:把学校心理健康教育开展情况作为学校考核的指标之一,我认为是非常重要的。考核可以直接检验和推动学校心理健康教育的实质性开展,希望教育行政部门在对学校进行考核时把心理健康教育列入学校的办学指标,进行规范化的考核。

目前学校在办学过程中负担重,能力有限,接受方方面面的考核评比比较多,我个人认为,学校心理健康教育开展情况不要作为一个独立的考核,而作为一个重要的考核指标,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指标可分为两大部分:硬性指标和软性指标。对于中小学心理健康教育的考核应放在硬性指标上,即要考核能够体现学校心理健康教育水平、质量的指标。有四个指标要重点加强考核:人员、场所、经费和课程。人员指学校从事心理健康教育的专职人员,不完全是专业人员,但相对是在学校专门从事这项工作的、相对稳定的人员。场所指要有相对固定的、符合要求的活动场所。经费指要有满足人员、场所、活动所需的经费,不一定是单项经费。课程指心理健康教育要进课堂。这个课程和我们平时所讲的学科课程有很大区别,学校可以根据学校、学生和教师的情况来定,灵活开展,避免纯粹的课堂化教学。其他方面,比如思想认识、态度、理念、领导重视、组织机构等也要进行考核。

关于怎样去保障落实,我认为这个指标应该和对学校的评估、检查结合在一起。比如学校的达标、示范学校的建设、特色学校的建立等等。无论是哪一类学校的考核都应该把心理健康教育作为学校整体工作的组成部分来贯彻落实。心理健康教育是学校实施素质教育的重要组成部分,只要涉及到办学质量、办学水平、办学特色的检查、评估,都应该包括这一指标。因此,特别希望教育主管部门在对学校进行考核评估时,能够从素质教育整体推进的思想和理念出发,贯彻落实学校心理健康教育扎实有效的开展。

记者:教育部基础教育一司副司长王定华博士曾提到,希望心理健康教育教师这一职业成为优秀教师愿意从事的职业,您认为什么样的机制能使这样一个职业成为大家愿意从事的职业?

姚本先:这个问题可以分为两个方面,一是优秀教师从事这个职业,二是优秀教师愿意从事这个职业。首先是这个职业需要优秀教师去从事。学校心理健康教育的教师和学科教学的教师是不同的。学科教学的教师可能只是影响学生某一方面的知识,这样的影响是有限的。比如语文老师、数学老师,是对某一个年级某一个班在语文和数学的学习范围内有很大的影响。这样的老师只要保证有足够的水平,足够的教书育人的素质,往往就能够胜任岗位要求。但是心理健康教育教师的素质要求更为全面,他要满足所有学生在学习、生活、身心发展方面的需要,否则就很难胜任这份工作。同时,这个职业对心理健康教育教师的要求并非是为了改善学生的知识状态,而是要改善学生的思想、品德和精神等整体状态。所以我非常赞成应该是优秀教师来从事心理健康教育教师职业。目前,很难要求开展这项工作的学校去选拔优秀的教师,但从未来趋势来讲,从事这一职业的教师除了具有教师资格证书,还应该具有更高的职业准入资格,尤其是在个人的心理、精神、品德和专业素质等方面。

第二,优秀教师愿意从事这个职业。如何让优秀教师愿意长期从事,并且能够做好,这是当前面临的一个重要问题。据了解,当前中小学有一部分从事心理健康教育的教师没有得到应有的尊重,他们工作的稳定性、长期性没有得到很好的保证,从而影响了这项工作的正常开展。我认为这有多方面的原因,既有教师工作成熟度的问题,也有工作面临的挑战性问题,还有教师自身发展的专业水平问题。但从当下所遇到的问题来看,关键是教师的地位、待遇和专业发展这三个方面的问题没有得到很好地解决。

首先是地位。在中小学日常的观念里面,最有地位、最有影响、最有前途的教师是学科教师,甚至是主干课程教师。心理健康教育教师在有的学校可能是学校的教辅人员、管理人员,甚至是边缘人员,这就很难保证他在学校和其他教师一样拥有平等的地位,从而挫伤他的自尊心,打击他的积极性。其次,因为地位的模糊、边缘化,奖金、福利等待遇就会受到影响。再次是未来的专业发展。从学校目前的机制来看,提供心理健康教育教师未来发展的资源不够、条件不够、空间也不够。这就使得这部分教师很难安心于本职工作。比如进修问题、继续深造问题、校内的提升问题等,都涉及到一个人的前途和专业发展。因此,若使这个职业成为优秀教师愿意从事的职业,就必须要解决地位、待遇和未来发展的问题。

目前,最现实的办法是至少应该把心理健康教育教师和其他学科教师放在“三同”的平台上,即同等地位、同等待遇、同等发展机会,这样就可以确保优秀教师愿意从事这个岗位,或者说更多的教师愿意从事这个岗位。这里面有一个问题,优秀教师从事学校心理健康教育工作固然是好事情,这个岗位可能对于校内的教师是成长过程中的一种自然选择。但我们更愿意看到优秀的大学本科毕业生、硕士研究生来从事这个职业。我认为,加强中小学心理健康教育教师队伍建设的主要模式、主要路径、主要策略是吸引更多的优秀应届本科和硕士毕业生来从事这一岗位,而不是希望其他学科教师来转任。转任有一个专业的认同、角色的转换问题,而优秀的学科教师不一定是优秀的心理健康教育教师。因而,心理健康教育教师队伍建设如果能够有所侧重,可以在一定程度上保证学校心理健康教育教师的专业性水准以及岗位基本要求。

记者:您刚才提到心理健康教育要走入课堂,如果心理健康教育课程制定一个试行标准,您认为它的指导思想应该是什么?应该包含哪些内容?

姚本先:心理健康教育进入课堂,在中国是非常有特色的一个教育活动,也是必然趋势。我认为,心理健康教育课程的标准和其他新课程标准应该是一致的。课程标准实际上是国家课程的基本性纲领文件,它反映了国家的意志和意图,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是教育主管部门管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观方面的基本要求。它也规定了各个课程的性质目标、内容框架,提出了教学评价的依据。在我国,只有基础教育才有课程标准。中小学心理健康教育的发展目前还没有进入课程标准制定阶段。我认为中小学心理健康教育课程标准的指导思想可以总结为以下三句话,第一句:以人为本,健康第一。“以人为本”就是以学生为主导,以学生为本。“健康第一”的“健康”是一个整体健康的概念。第二句话:立足教育,重在指导。心理健康教育重在指导学生运用心理健康的手段和方法来维护和调节自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句话:促进学生身心全面发展和素质全面提高。这三句话我认为是构成未来课程标准的指导思想的关键点。

参照基础教育课程标准,我认为这个标准由五个大部分组成。第一,前言部分。主要讲解中小学心理健康教育的课程性质。这部分很重要,一要使大家避免认为中小学心理健康教育也是教师在课堂上把一本教材的主要内容以灌输的方法进行讲解。二是阐述课程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教师都不会把健康第一作为工作的出发点。学校里发生着大量的以损害学生身心健康来换取升学率的问题,这表明教师和领导没有健康第一的观念。三是写明课程设计的思路。比如怎样体现立足教育,重在指导;比如有哪些重要的手段、媒介;怎样把课程的主要形式和活动密切联系在一起,和学生的体验结合在一起。课程标准只是一般规定性的,不是具体的教学内容,设计思路是一致的,具体的教学内容由各地根据自己对标准的理解进行设计。

第二,课程目标。课程目标应该包括总目标和分目标。总目标是指心理健康教育在中小学作为一门课程的所有目标,或者是分为中学、小学的所有目标。分目标涉及到具体各个年级,以及身心发展所需要的各方面目标。比如小学一年级的学生刚刚进入学校的系统教育,如何从幼儿园适应小学的系统化教育,如何适应小学的规范和要求,如何面临人际交往、伙伴关系、师生关系以及学习的独立性等是这一时期非常重要的目标。三年级的学生进入到人生中非常重要的一个阶段:心理的相对独立期。自我意识发展、自我概念发展等这时要在分目标中体现。所以中小学心理健康教育课程标准的目标有一个非常重要的特点,即非常具体,具有适应性、针对性和灵活性。

第三,内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,也是课程教学内容编制的关键部分。课程到底要教什么,学生到底要学什么等具体规定性的内容在这部分体现。比如,小学一年级第一课培养小学生的主体意识,应该列出这一课需要包括哪些具体内容。

第四,实施建议。这个实施建议主要是教学建议、评价建议、课程管理建议、教材编写建议和案例教学的建议。主要是建议如何实施课程,如何评价,如何考核,如何开发课程,如何编写教材等。

第五,附录部分。主要提供心理健康教育关键术语的解释和说明。使用和实施这个课程标准的人可能差异性比较大,所以有必要给予一些专业性、学术性的指导。

针对课程标准的问题,可能大家还会关心课程标准是独立的还是综合性标准的一部分。我认为课程标准应该是独立的标准。目前,我国心理健康教育的课程标准存在,但不是独立的,都是融合性的。比如思想品德、体育健康等课程大纲里面都有相关内容。我们理解的课程标准应该是一个相对独立的课程标准,同时我认为心理健康教育作为德育的一个组成部分是中国的一个特色,也是有利于促进学校心理健康教育的重要策略,没有必要把它们分开。

关于中小学心理健康教育的课程标准,我建议教育主管部门在条件、机会比较合适的时候,可以启动一些前期的调研,必要的时候可以在局部地区试行。我愿意和各位专家一起为此奉献绵薄之力。

记者:《中小学心理健康教育》已创办近十年,您见证了它的产生和发展。您认为从哪些方面对杂志进行总结可以和中小学心理健康教育工作的开展相结合,同时具有应用价值和实践意义?

姚本先:我对《中小学心理健康教育》这本杂志感觉非常亲切,也很有感情,从它诞生的那一刻起,转眼十年之久,我是忠实的读者、作者和推荐者。我经常把它推荐给我们的老师、学生,特别是我的研究生。在此借这个机会,感谢《中小学心理健康教育》给从事中小学心理健康教育的理论工作者、实践工作者,包括学生、家长提供了非常好的一个阵地、一个平台,我也希望这本杂志越办越好。

第7篇：小学心理教育课程设计范文

[关键词] 课程遵循原则；合格；特长；模式

[中图分类号] D917.3 [文献标识码] A

课程是实现教育目标的平台，体现了人才培养的规格及特色。工读教育是以教育转化不良行为和严重不良行为学生为对象，它是基础教育的一种特殊教育形式，其课程设置的目标就是要把他们培养成社会主义的合格公民。南京市工读学校（建宁中学）办学二十多年，在教育转化工读学生方面进行了许多有益的探索，在课程设置上几经调整，满足了不同时期工读教育的需要，学校规模稳定，办学质量一流，得到了学生、家长和社会的认可。在信息化发展的新时期，南京工读学校在课程上大胆革新，提出并尝试“文化+活动”工读教育课程模式，学校招生数量多，学生在校思想稳定，呈现勃勃生机。现将当前我校进行课程改革的原因、遵循的原则和实施主要内容作一阐述：

一、工读教育课程改革应与时俱进

工读教育没有全国统一的课程设置，工读教育从五十年代创办到现在，虽然缺乏全国统一的课程与教材，但从各地工读学校的实践来看，可以概括为两个时期两种模式：一是“半工半读”模式。这是借鉴前苏联教育家马卡连柯所办高尔基工学团办学模式，该模式主要特征是上午文化学习，下午生产劳动，例如南京工读学校劳动类型曾有敲直歪铁钉、拆线头等。此模式从创办初期一直延续到八十年代中期，随着市场经济不断完善校办工厂难办而逐步弱化；二是“文化+技术”模式。以1987年国务院办公厅的38号文件《关于办好工读学校的几点意见》为标志，该文件明确指出：要有计划地开设职业技术教育课程。在当时进一步推动了工读学校的蓬勃发展，吸引稳定了一大批工读学生。例如南京工读学校就开办了空调制冷与维修专业，很受学生和家长欢迎。随着高中招生的普及和社会对人才要求的提高，该模式到20世纪末也开始弱化，仅掌握初等职业技术加上年龄小，工读学生毕业后很难找到就业岗位，大多数工读学生可以选择继续向高一级学校升学。该课程模式已显陈旧，不适应时展的要求，有相当数量的学生不愿到学校就读，或者学了初等职业技术而不愿考级，影响学校的正常发展。

随着社会政治、经济的发展，教育也在不断地进行改革，教育改革的核心内容是课程改革。我国新一轮基础教育课程改革已在各地实施，作为基础教育重要组成部分的工读教育不能观望、等待和移植，而应积极、主动地探索适合工读教育新时期的课程模式。全国工读教育内部也已进行着系列改革，破“三铁”（铁门、铁窗、铁锁），换校名（不用工读名称），如南京工读学校改为建宁中学、上海卢湾工读改为新晖中学等，进一步尊重学生、了解学生心理，实行人性化管理，采取有效的措施来教育转化工读学生，自发开始了工读教育的第三个时期课程模式探索。南京工读学校依据本校实际，提出并积极实施“文化+活动”课程模式。

二、工读教育课程设置的原则

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标，在一定学校课程计划中的集中体现。华中师范大学廖哲勤教授指出：“构成特定课程模式的基本要素有三种：（1）课程共同部分，即同级同类学校中所共有的课程；（2）课程的不同部分；（3）课程内部特定的课时比例。”工读教育的课程设置也应遵循这个要求，工读学校面广量大，在全国没有统一的课程和教材下，学校在设置课程过程应考虑的基本因素和遵循的原则有：

1. 政策法规性。工读学校开设的课程首先必须遵守国家、地方的法律法规和政策。《预防未成年人犯罪法》第三十六条规定：工读学校要按照教育法的要求，在课程设置上与普通学校相同，这就要求承担义务教育的工读学校必须按照普通学校开齐各门学科，这是工读学校课程设置最重要的依据。同时工读学校也要结合地方法规、文件精神来调整课程，其中各地中考政策规定考试的科目、比重也是调整课程的重要依据之一。

2. 水平差异性。一个问题学生的形成原因是复杂多样的，他们进校前经常缺课、逃课，甚至很长时间不在校上课，文化基础知识相当差，普遍跟不上普通学校同年级学生学习进度，极个别学生语数只有小学文化水平。虽然工读学校在班级设置上实行小班化教学，尽最大努力地兼顾各个水平层次的学生，但学生基础差、水平参差不齐，给教师教学带来不少困难。在调整、安排课程时充分考虑学生学习的文化基础，必须降低教材难度，降低文化课教学目标，这是课程设置的现实依据。

3. 心理接受度。课程不仅受社会因素的制约，而且受学生自身的制约，学生的发展有赖于课程的指引，课程的设计也必须符合学生身心发展的规律和水平。从心理学角度而言，选择课程内容要处理好两个关系：一是课程目标与学生学习动机的关系，要重视培养学生学习的内在动力，既给他们压力又要保留一定动力；二是知识设计与学生原有认知水平的关系，要难易适度，多少适量。工读学生学习毅志差，没有良好的学习方法，心理上拒绝学习，必须设置适量的课程，才能有针对性地开展教育教学工作。

4. 兴趣爱好性。现代教育需要树立“以人为本”的课程思想，学生的需要以及学生身心发展的规律和水平是课程设计的具体着眼点。工读学生在文化学习上不愿下功夫，初等职业技术又不想学，他们饱满的精力没地方没办法释放，可能产生管学对立。客观上讲，绝大多数工读生没有明显的兴趣爱好，主要兴趣是玩电脑游戏，有网瘾。但是每个学生或多或少都有一些爱好倾向性，学校可以有意识地挖掘和引导学生的爱好倾向，用课程来逐步培养他们专长，用兴趣爱好培养来吸引、稳定学生，将他们充沛的精力释放出来，同时也能适当提高他们的艺术修养，达到该课程设置的双重目的。

三、新时期工读教育“文化+活动”课程模式

在迅速发展的现代社会，工读教育要坚持科学发展观，树立以人为本理念，充分实施素质教育，全面塑造合格人才。工读教育在现阶段的“文化+活动”课程模式可以由四个基本部分组成：法制课、文化课、心理健康课、兴趣爱好课，“文化”主要指贯彻教育行政部门规定的必要的文化课程，“活动”主要指利用一定课时培养工读学生兴趣特长，这样构成以基础教育课程为主体又彰显工读教育特点的特色课程模式。

1. 法制课要“加”（每周课时1节）

《预防未成年人犯罪法》规定，工读学校必须加强法制教育。工读生法律意识淡薄，强化法制教育已成为工读教育的显著标志。法制课不同于思想政治课，法制课侧重学法、知法、守法并且教会学生怎样自我保护以及如何与坏人作斗争。教师可以编写法制教材或开设讲座，系统地结合案例进行讲解。除此之外，学校为强化学生的法律意识，还可以不定期组织学生听法制报告、参观少管所、戒毒所等警示教育基地，帮助学生逐步树立法制观念，努力做遵纪守法的合格公民。

2. 文化课要“减”（每周总课时29节）

工读学生正处于青少年成长时期，到工读学校除接受专门矫治之外，文化学习应是他们不可忽略的另一个主要任务，不能简单的“一关了之”。国家已明确规定工读学校应与普通学校开设相同的学科，因此，工读学校要开设政治思想、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术、晨会、班会课，与普通学校接轨，方便学生的在校学习，打消家长的顾虑，保证初三毕业时能参加地区统一考试，从而保证学生顺利毕业。工读学校根据学生文化基础差厌学的实际，在文化课设置上可以坚持“开齐不开足”原则来完成文化课的设置，可以减少一定数量课时。例如南京工读学校针对学生语文、数学、英语怕学难学的情况，三科每周各减少一课时，其它课时维持不变。

为了完成教学任务，文化课时减少的同时必须对现行教材内容进行删减，俗称“教材瘦身”。中国教育学会工读教育分会常务副理事长高妙根先生著文指出：“从工读学校抓好文化教学的实际需要来看，确实极有必要对课程的设置与教材的选用予以改革。从教材内容来看，应予必要的删减，最好能有工读学校文化教育的专用教材。”删减教材内容适合工读学校教学实际，在删减中必须坚持两个“保留”：一是必须保留国家课程标准中规定对人发展必需的基本内容，二是必须保留当地中考政策说明中基础题考试部分内容，其它内容可以大胆地删减，不必过多拘泥于知识点的衔接。例如南京工读学校在南京市教研室支持下，对教材内容进行了删减，幅度达到30%～50%。初二语文上册共30篇课文减至16篇，初三英语第二学期教材因考点太少全部删除等。“瘦身”后的教学内容可以对学生进行“低起点、小坡度、慢进度”的教学，不急于赶教学进度，让学生真正学点知识，学有所获。

3. 心理健康课要“辅”（每周课时1节）

工读生都有不良行为和严重不良行为，究其根源都有心理认识的偏差和障碍。俗话说，心病需用心药医。简单的政治思想工作，家长和原校老师对他屡教屡败已经失效，工读学校老师只有走进他们的心里，了解他们的好恶，才能正确引导他们走出认识的误区，走向正确的轨道。学校每周安排专业心理教师有计划、系统地开设心理健康辅导课，疏导学生心中的困惑，帮助学生提高认知，从而实现从他律走向自律。如有可能，班主任教师也要参加心理健康教育资格培训，加深拓宽心理学知识，洞察学生秋毫，可以大大提高教育转化效率。南京工读学校实行了“双师”型教师队伍，大部分教师拥有“两证”即教师资格证书和心理健康教育教师资格证书，提高了对学生的教育效果。

4. 兴趣爱好课要“长”（每周课时4节）

第8篇：小学心理教育课程设计范文

[关键词]大学；生命教育；方法途径；事实模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0021-03[基金项目]四川省人文社科重点研究基地――西华师范大学四川省教育发展研究中心课题立项课题（CJF13007）。

[作者简介]木尔扯尔，男，彝族，硕士，川北医学院副教授，研究方向：法医学，大学教育教学。

[收稿日期]2015-10-29

一、生命教育与死亡教育

生命教育是以生命相关内容为主题的一种教育模式和方法，包括生理、心理和伦理三个层面的教育，引导人们通过体验生命、尊重生命、超越生命的循序渐进的过程，最终实现个人与自我、个人与他人、个人与社会、个人与自然的和谐发展。[1]生命教育的宗旨是捍卫生命的尊严、激发生命的潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。[2]生命教育的两个主体，即人的生命特性与教育互相印证，互相依存，密不可分：认得生命特性是教育存在的理由和依据，教育是人生命存在的形式和需要，教育在展示生命存在的同时也完善了生命的发展。[3]

死亡是生命的归宿，这是生命的自然规律。因此谈到生命教育，不可避免地会涉及死亡教育。死亡教育指对各种死亡现象进行学习和研究，探讨死亡的本质，促使人们反思自我与他人、社会、自然乃至宇宙的关系，追问生命的终极意义，最终使学习者更加珍惜生命、欣赏生命，并将这种态度反映在日常生活中。[4]可以看出，生命教育与死亡教育最终目的一致，都是为了进一步促进生命的质量和意义，因此，死亡教育是生命教育的重要内容和方法，死亡教育是一种预防性的生命教育模式。

二、生命教育的必要性

目前，自杀已成为青少年非正常死亡的首要原因。据不完全统计，我国近5年大学生自杀的人数已达150余人，而且这还是众高校大力加强思想教育和心理辅导后的结果（据统计，大学生今年自杀人数已大幅下降）。[5]大学生频发的自杀、毒杀同学等事件震惊了全社会，也引起了人们广泛关注和深入思考。这些事件的发生，一方面反映了青年学生对生命的轻视和漠视，应对挫折能力的缺失；另外一方面，也折射出了当前社会、家庭和学校生命教育的不足。因此，对大学生进行正确的生命知识教育显得极其重要与紧迫。

此外，在我国高校大力倡导素质教育的今天，生命教育的开展也极具现实意义。素质教育指依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，努力开发学生的智慧潜能，培养学生的健全个性为根本特征的教育。[6]而健全的个性和完善的人格显然包括热爱生命、珍惜生命，热爱生活、热爱自然、热爱社会，达到人与人、人与自然、人与社会和谐相处。显然这也是生命教育的最终目标。如此看来，生命教育和素质教育是高度辩证统一的，实施素质教育必须涵盖生命教育的内容。

三、当前我国生命教育的实施方法及特点

虽然我国引入生命教育的理念较晚，但引入后发展迅速，很多学者依托不同的学科、采取不同的模式进行了实践。总结起来，目前我国生命教育的实施方法主要有四种模式。

（一）把生命教育以课程教学的模式付诸实施

生命教育或者是单独成为一门课程，或者是依托大学生思想政治教育课程、心理教育课程、选修课程、专题讲座等方式进行授课。[7]但在课程模式下，一般以一个教师对多个学生的形式进行，教师在课堂里面起关键作用，教学效果的好坏依赖于教师对教学环节的掌控，因此必须对教学环节进行保障和监控。有学者认为，在这种模式下，成立专门的实施生命教育的主管机构和配备专门的师资力量尤其重要。[8]此外，还必须针对生命教育教学内容进行特别的课程设计，以确定课程实施的目标和实施的方案可行，并对实施的具体效果进行评价，这样才能保证生命教育的教学效果。[9]

（二）结合学校组织的社团活动、社会实践活动进行生命教育[10]

社团活动和社会实践活动是学生活动的主要体现形式，其特点是目的性强、活动措施具体、方案可行。如可以通过体育比赛、歌咏比赛等使大学生产生心理上的慰藉感和愉悦感，通过团日活动教育、恋爱婚姻家庭教育等增强大学生保护生命的意识，通过社会实践活动鼓励大学生发扬艰苦奋斗的精神，等等。[10]需要注意的是，在活动过程中，由于组织者主要是学生，教师起辅助作用，因此如何在这些活动中实施生命教育，以及评价活动过程和活动效果是关键。

（三）在学生的生活化过程中实施生命教育[8]

这种生活化的生命教育实施理念和范敏等[11]将生命教育融入校园文化建设、寝室文化建设，以及薛恒等[12]提出的将生命教育融入“微环境”建设有着内在的一致性，即在学生的生活中进行生命教育。当然，由于大学生的生活环境不仅包括宿舍、班级、食堂、师生小范围交流，也包括课堂及社团组织活动，因此这种实施方法和方式虽然具有全方位，覆盖面广的特点，但可能存在策划和实施方案较难，实施效果难以监测的问题。

（四）个别学生心理辅导和心理咨询的模式[7]

这种模式是在“马加爵事件”和大学生自杀现象增多的情况下，全国高校普遍增加心理咨询机构，开展生命教育。该模式的特点是针对性特别强，重点突出，虽然覆盖面小，但效果明显，主要通过一对一的引导，加强学生的思想认识和生命意识。这种模式在各高校的广泛使用使我国高校大学生的自杀数量自2006年起有所下降。[5]但这个模式有效发挥作用需要两个前提条件：其一，出现心理问题的学生主动寻求咨询；其二，提供咨询的教师通过各种异常情况确定需要进行辅导的学生。但是，如果学生异常表现不突出、不易发现，又不愿主动咨询，这种模式的效果就十分有限了。因此可能需要采取前面几种模式来进行辅助教育，并采取一定的方法，如人格量表、精神疾病量表对学生进行筛查后，确定高危对象并对其进行重点关注。

四、我国高校生命教育的局限性

虽然目前学者们对如何实施生命教育，以及如何评估实施效果进行了一定的尝试，取得了一定的理论创新和实践效果，但综合分析国内相关研究，仍然存在以下局限。

第一，我国生命教育的理念滞后，实践不足。[13]由于生命教育理念的引进较晚，虽然相关文献很多，但很多文献都是泛泛而谈，缺乏真正的创新和具有可重复的、实战化的生命教育方法。包括先前总结的我国生命教育的四种模式，都面临过程和效果评价的硬伤。此外，笔者在高校内随机问了一些工作多年的教师和专家，发现很多教师和专家对生命教育的概念都极其陌生。由此可知，现在最需要的是在高校普及生命教育的理念，然后才是开展具体的生命教育实践。另外，如何使生命教育理论与我国具体国情相适应，还需要众多学者进行研究。在我国高等教育已经由精英教育进入大众教育的当下，在学校大幅扩招、班级学生人数暴增的情况下进行生命教育并保证效果，面临现实的困难。

第二，生命教育的实施，到底是采取独立设置，还是学科渗透，因各有特点，目前尚无定论。[14]部分院校将生命教育进行了独立课程的设置，但在实施的过程中又完全将生命教育等同于学科教育，以学科教育的标准开展生命教育，以结业成绩和学分来衡量教育效果，这显然是极其错误的。[13]因为一般的学科教育是为了普及某些知识，但是生命教育的主要任务是树立一种价值观，而价值观的建立不是通过普通的教学就可以完成的，也不是短期内能完成。然而，把生命教育课程渗透到其他学科的，往往又出现渗透不全面、不系统的特点。[14]有些渗透和融合牵强附会，导致渗透的学科内容没有讲清楚，生命教育也不突出，没有实现生命教育的根本目的。

第三，目前的生命教育过度强调学校的教育责任，很少关注社会和家庭的教育责任。以“生命教育+学生”“生命教育+社会教育”“生命教育+家庭/家庭教育”为主题词在知网系统查阅文献，可以发现从学校层面研究生命教育的较多，而从社会教育、家庭教育研究生命教育的文献较少，这正是目前相关研究过度专注学校在生命教育中的作用，忽视社会和家庭作用的表现。而众所周知，教育是一生的事情，在个人良好个性和习惯养成的过程中，社会风气和家庭教育对个人的塑造作用比学校教育影响更深远。生命教育就好比种植果树，社会风气和家庭教育好比果树生长的土壤和水分，学校教育则只是添加的肥料，要想果子长得好，固然需要添加肥料，但没有好的土壤和水分，肥料再好也没有用。况且，生命教育的实质是培养学生对生命的“人生观和价值观”，是长期的一个过程，绝对不是学校单方面可以完成的。然而，学者过度专注于学校特别是大学在生命教育中的作用，是因为“将要成熟的果子”出现了问题――大学生中自杀和他杀事件较多，更容易引起社会及学者关注。但显然这种关注过于片面，所幸的是，目前很多学者也认识到了这个问题，已经逐渐探索社会和家庭在生命教育中的作用。[7，14-18]

参考文献：

[1]黄建春.论生命教育的背景及实施[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]徐会艳.大学生生命教育探究[J].兰州教育学院学报，2015（1）：71-73.

[3]李延平.生命本体观照下的教育[J].教育研究，2006（3）：35-38.

[4]尧必文，蒋九愚，张有闻.死亡教育探析[J].中国职业技术教育，2010（10）：76-78.

[5]李小红.近五年来大学生轻生现象分析及对生命教育的启示[J].学周刊，2015（16）：236-237.

[6]王洁.论高校实施死亡教育的必要性[J].时代教育，2015（13）：128-129.

[7]黄帅.我国大学生生命教育研究[D].北京：中国地质大学，2014.

[8]田丽.基于生活化的生命教育课程的立体式实施体系探究[J].中小学心理健康教育，2015（10）：25-27.

[9]唐鲁，周玲君，李玉香，等.死亡教育课程方案的设计及实施[J].中华护理杂志，2015（2）：223-229.

[10]王永贵.大学生思想政治教育中开展生命教育的有效途径探析[J].湖北函授大学学报，2015（12）：64-65.

[11]范敏，廖全林.浅谈将生命教育融入高校文化的必要性及实施途径[J].湖北科技学院学报，2015（2）：149-151.

[12]薛恒，黄小玲.生命敬重培育的校园微环境营建[J].思想理论教育，2015（1）：92-96.

[13]符唯真.高校大学生生命教育的重要性及实施途径[J].南阳师范学院学报，2015（5）：56-57.

[14]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（1）：35-38.

[15]王晓明.我国大学生生命对待问题透视与教育对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[16]庄正风，高艳玲.当代社会生命教育缺失成因探析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2008（3）：1-4.

第9篇：小学心理教育课程设计范文

关键词： 大学生情商教育 心理教育 综合素质

伴随我国高等教育扩招的进程，进入大学学习，相比以前容易了很多，但这没有改变中小学应试教育的方向。学生在从少年转变为青年的成长历程中，大多数都在各类培训班、各类考级中彷徨徘徊。在经历缺乏心理教育、情商教育、环境的压迫成长后，许多成长的问题就已经累积到大学，这使得大学生在心理、情商方面的问题日益突出，尤以心理问题造成的后果为重。政府、高校不断采取措施，加强大学生心理健康教育、监控，取得了一定效果。大学生情商问题由于危害远不如心理问题，虽为教育界接受，但重视程度不足。心理学家普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有重大影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。虽然情商早就存在于心理学的研究中，体现在心理健康的指标上，综合而言，就是心理健康水平的具体体现，且情商与心理健康概念相近，标准相似。但是情商不是遗传的，而是在社会实践中随着人生经验的丰富、学习的进步而增长的。

一、高校情商教育与心理教育现状的对比分析

1.高校教育管理中的地位

由于学生心理健康问题导致的恶性事件，每年都有发生，各高校针对此问题采取了更积极的态度，建立了相关的工作制度、明确了各方的责任；建立了心理咨询中心和各级学生心理信息搜集网络；学生心理普查定期化、规范化，心理健康宣传力度也在不断加大。针对高校的情商教育，虽有不少研究成果，但教育主体不明确，实际中几乎未提及相关措施，制度始终无法到位，导致大学生情商教育仍然处在被忽略的边缘。

2.相关师资的储备和培训

当前，各高校已经成立了一批专业的和兼职的心理健康教师队伍，开展日常的咨询服务、危机处理、课程教学；各地区高校心理联盟等组织陆续出现，并定期举行研讨会，教师的培训会。这些教师的工作范围几乎未涉及情商教育，研讨会、培训会的内容主要集中在心理问题的预防、控制及典型案例的讨论，并未有情商教育的研讨。

3.教育氛围的差异

随着重视程度的不断提高，高校心理健康教育在心理健康课程设计、心理健康知识宣传等方面已初步形成方式丰富、涉及面广的教育氛围。相比之下，情商虽早在1990年就由心理学家彼得・塞拉维和琼・梅耶教授提出，并很快在各级教育中开展起来，但在我国的校园教育中几乎仍未得到系统的开展。情商属于心理的范畴，在高校开展心理健康教育的过程中，几乎都未涉及情商教育，当然关于情商培养的重要性的宣传也是极为罕见和鲜有耳闻。

二、加强情商教育的必要性

1.更好适应人际关系的需要

当今社会，信息流巨大，需要人们主动适应、接受、交换。人际关系是人与人相互交往与联系的关系，通过这样的关系形成了信息流动的网络。世上只要有两个以上的人就必然会产生人际关系。人的社会性决定了人际交往的必然性。处理好人际关系具有十分重要的意义。同样，在学习、工作、生活中的人际交往也显得尤为重要。情商的培养，有利于个人理解这些复杂的关系，从而处理好遇到的问题。

2.提高团队协调合作能力的需要

当前，无论是企业、社会还是校园，都在提倡团队精神。情商能促进沟通与协调工作的开展，能帮助你更好地与别人互动，使团队形成凝聚力。反过来，沟通和协调能力反映着情商，情商高的人在沟通和协调中如鱼得水，情商较低的人在沟通和协调中总是缩手缩脚。我们在沟通协调中要注重发挥情商的作用。

3.提升伦理道德观念的需要

在经历了长达12年的主要以“应试”为目的的中小学教育后，大多数学生都缺乏对传统伦理道德观念的认识，更谈不上理解、传承，这与社会主义核心价值观教育是不相符合的。积极开展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增强大学生对传统的民族文化、文明的认同感，提升当代大学生责任感、使命感，凝聚时代的正能量。

4.提高毕业生就业能力的需要。

2013年“两会”期间，全国政协委员马敏表示，目前我国不少学生的智商很高，但情商相对较低，性格存在一定缺陷。其表现在毕业生求职时，往往因缺乏基本的沟通表达能力、解决问题不够灵活等被招聘方判定为“情商低”，频遭婉拒，不少人力资源管理者也表达了同样的看法。这映射出过于重视智力开发而轻视情商培养的学校课程设置对青少年的人格养成极为不利。社会对开展情商教育的呼声日益高涨。

5.落实大学素质教育的有效途径。

素质教育要求学生德、智、体诸方面全面发展。注意培养学生对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和对人生的自我激励、面对挫折的承受能力和人际交往能力，有利于德育教育的推进。在文化科学知识传授中亦离不开“情商”的培养。大量事实证明，相当一部分学习成绩差的学生“智商”未必差，往往是因为“情商”差。同样，身体素质的提高也与“情商”的开发相关，良好的情商有益于身体的发育和健康体魄的保持。大学在实施素质教育的过程中，不应忽视“情商”培养，它能提高素质教育的效率。

三、对策建议

为改善当前学生培养的情商问题，我们可以采取下列措施。

1.改变观念，实行智商情商并重。

观念的改变是一个相对较难但又必要的过程，也是具有决定性的方面。由于对大学生未来发展具有重大影响的情商因素并不是直接竞争因素，因此大学才把主要精力放在直接竞争的、可见的技能培养上，这是可以理解的。但我们应明白，教育的目标绝对不仅仅是短期的、显性的，它更要着眼于学生的成人成才，只有明白这个道理，突破这道阻碍，才能改变重智商开发、轻情商培育的思想，才能真正做到智商与情商并重。

2.政府、高校加强合作。

首先，政府相关机构加强对高校教师的专业培训，各高校在学生管理队伍中建设情商教育队伍；其次，开设短期的情商教育课程，分析现实案例；再次，教育发达的高校可牵头编辑一些专业的教育材料。

3.在大学生涯规划中融入情商的培养计划。

目前，各高校都很重视在新生中开展大学生涯规划。此举，主要希望通过教师指导，学生根据自身的实际情况制定大学的学习、生活目标。因此，高校开展情商教育，也可以借助大学生涯规划这一平台，让学生在基本了解情商的内涵的基础上，结合个人实际和丰富的大学生活，制订提升自身情商的计划，从而实现智商、情商“两手抓”，两手都要过硬。

4.精简课程体系。

精简课程体系，还学生更多的课余时间。当前，高校各专业的培养计划涉及的课程臃肿，专业课越来越多、难度越来越大，学生疲于上课，导致许多学生都不愿意把很少的休息时间用到一些集体活动、实践活动方面。因此，在大学生课程减负方面，应该进行思考。如，根据专业情况，公共课的开设可以整合，减少学时，为大学生情商的自我培养提供更多时间、精力，才能引导学生在社会实践及校园文化活动中锻炼自己，不断提升情商水平。

5.建立家庭、社会、校园三位一体的培养格局。

家庭、社会、校园在学生的情商教育中能发挥不同功能，扮演不同角色。将三者紧密联系，发挥三者在不同时间、空间、方式上的功能；优化家庭环境，充分营造优良的社会媒介、舆论导向，建立健全社会支持体系，合力强化情商教育的效果。

总之，情商教育是当前不得不正视的教育短板，全社会应在学生成长的各个阶段进行对应年龄的情商教育，高等学校的情商教育是中小学情商教育的继承和延续，只是这一阶段的教育意义更深远，作用更持久，这个阶段给予学生适当的情商教育，对学生未来的职业发展发挥不可估量的促进作用。

参考文献：

[1]程国益.略论情商与素质教育[J].黑龙江高教研究，1999（4），78-80.

[2]陈蓉.情商教育进课堂引发的思考[J].广西教育，2013.12，1.

[3]屈正良，易玉屏，夏金.高校心理健康教育师资队伍建设的调查与思考[J].大学教育科学，2006（6）：62-65.