阅读教学方式精选(九篇)
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第1篇：阅读教学方式范文
一、多途径导入，唤起孩子的阅读兴趣
1、依据角色，以游戏形式导入。
每个读本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色导入，调动幼儿阅读故事的积极性。3- 6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿,因此在活动中我们首先赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。
2、根据情节，以故事标题导入。
一般来说，故事的标题是一个很好的情节线索，在开始介绍大图书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。例如在阅读《袋鼠一家》读本时，可以先告诉幼儿这个故事的名字叫《袋鼠一家》，接下来问幼儿袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通过问题的层层引入，调动了孩子阅读和预测故事情节的兴趣。
3、依托画面，以故事封面导入。
运用封面直接导入也是我们比较常用的一种方法。有的绘本封面形象生动，独具一格，深深吸引着孩子。教师可以通过封面，引导孩子观察绘本封面的画面，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。
二、多样化阅读，提高孩子的阅读能力
1、善于引导，学会观察
读本是我们进行阅读活动的载体，漂亮的图片不仅吸引幼儿注意，更能借助丰富的画面来理解故事，感受故事情节和情感。引导幼儿学会观察画面内容是阅读教学的重要组成部分，观察包括很多方面，也可以从多个角度进行。
2、巧妙质疑，尝试解释
在故事探究过程中，为了让孩子始终保持阅读的热情，就需要教师经常夸张地质疑，从多角度设疑，让孩子探究各种可能、尝试各种方法，积极、开阔地思考，从而锻炼孩子的思维能力。
3、追问结论，引发深思
在故事情节的转折处进行追问，可以引发孩子深思，引导孩子更好地理解阅读材料，激发幼儿继续阅读的兴趣。
4、抓住主线，讨论汇总
孩子在阅读过程中的感受是互动分享阅读的重中之重，而教师结合主线抛出的讨论问题，将有效激发孩子的多种高级思维活动，促使孩子全面理解归纳故事内容。对于幼儿来说，讨论的问题在读本中一定要具有代表性，教学中要让师幼讨论一直围绕故事主线进行，而无关细节的过多讨论会影响到主线的把握，从而影响对于书本整体意义的理解。讨论时教师一定要给予孩子充分的思考，可以采用分组、集体讨论方式，运用头脑风暴让孩子思维碰撞，通过讨论由孩子自己发现正确答案，由孩子自己构建故事情节。当孩子活跃的思维遇上生动的话题讨论，孩子的想象便会驰骋。
三、开放式提问，激发幼儿的思维活动
在阅读活动中，幼儿往往对读本丰富的内涵理解不够深入，对某个情节或画面的观察不够细致。老师要注意挖掘教材，用开放式的问题来引导幼儿大胆猜测，用优美的语言来感染幼儿。首先针对幼儿的年龄特征进行有效提问，思考如何做好围绕目标而设问；尝试运用开放性、发散性提问帮助幼儿进行创造性语言思维，调动孩子回答问题的积极性；尤其对于阅读水平较低的儿童，教师应着重通过提问引导他们对书本主要内容进行把握；另外教师提问的内容还可以针对幼儿的思考过程，即问问幼儿：你如何得出这样回答？通过什么线索判断的？你是怎么想到的？教师通过这样的提问，可以帮助幼儿反思自己的回答和思维过程，同时也有助于幼儿掌握一定的阅读策略。在互动分享阅读教学中，不论孩子回答的好与不好时，教师都要给予及时的评价，不能一带而过。教师要根据幼儿在活动中的情况,及时捕捉幼儿回答的信息,进行适当的调整和引导，更好地让阅读活动成为师幼双方积极互动的过程。
四、互动性拓展，培养幼儿良好的阅读习惯
1、续编故事。互动分享阅读读本中有好多故事结尾意犹未尽，教师可以指导孩子针对故事结尾进行续编。在指导时要注意两点：首先，注重为幼儿创设续编故事的良好氛围，可以创设互动阅读展示区，请家长将孩子续编的故事结尾记录下来，贴在展示区内，增加孩子续编故事的兴趣。其次，选择合适的故事内容进行续编，让幼儿进一步感受到文学作品的无穷魅力，使阅读活动不断延伸。
2、歌唱绘本。儿童歌曲节奏欢快，歌词简单，深受幼儿喜爱。而互动分享阅读读本上的文字也是反复易记，朗朗上口。我们可以根据读本内容或文字，填进熟悉的歌曲，让孩子歌唱，一首与故事配套的歌曲就此诞生了。
3、表演绘本。孩子年龄小，善于模仿。大多数读本动物、人物形象生动，我们可以在语言区投放材料，如木偶袋、指偶、头饰等，让孩子来进行故事表演，模仿动物的动作，学学人物的表情、语气。也可以根据故事内容进行分派角色，进行游戏扮演，没有分派角色的孩子可以安排为听众，通过表演让孩子加深体验，为进一步理解故事打下基础。
4、自制图书。绘画是孩子想象力和创造力的体现。教师可以指导孩子回家进行图书制作：可以根据读本内容进行绘画；也可以根据自己续编的故事内容画画；还可以根据读本中某一人物或动物进行创作；还可以亲子一起完成，父母协助写上文字，孩子负责画画，然后装订成册，张贴展示。在家长和孩子的共同努力下，阅读展示区里琳琅满目地挂着一本本精美的自制图书。
第2篇：阅读教学方式范文
【关键词】阅读教学；探究性阅读；实效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新一轮课改在如火如荼地进行，可纵观其时效性，语文教学仍然存在着不容忽视的高耗低效现象。许多学生因为不喜欢上语文课而不爱语文，而不是因为语文自身的因素而不喜欢语文。其实，语文课堂，不在于你教授了多少知识，而在于你是否教会了学生学习语文的方法，是否培养了学生对祖国语言文字的热爱，使其产生浓厚的兴趣。语文教师怎能败坏学生的学习兴趣呢？岂不是自毁墙基！时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。因而在初中语文教学中，要适应素质教育的需要，关注文本，关注学生，使学生成为学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读学习。
《新课标》认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而我们语文教师受自身求学经历的影响，觉得学教材就是分析段落大意、中心思想、写作特点；其次就是从读写结合入手，把对文本的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法是对阅读教学法的曲解。笔者认为阅读是以准确获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此笔者倡导探究性阅读教学法。
笔者对课内课外文本采用不同的探究方式。对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，主要是教师设计开放探究的问题激发学生思考，有方向地探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供思维参照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，教师只起点拨引导作用。
下面就教学实效性谈一点个人的浅见。
一、巧设问题导学生，不搞“一言堂”
就目标的达成意识而言，要重视教学过程中的问题设计。教师根据自身对文本的解读，结合学生的知识结构、接受能力等设计出难易适当、能够调动学生思维的问题。问题设置注意难易度，由浅入深。同时，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。
在熟悉教材、明确教学目标之后，笔者通常运用以下方法设计问题，问题解决了，阅读教学的目的就基本上达到了。
（一）从主旨出发设计问题
引导学生对文本纲要性知识进行讨论分析，主干问题解决了，枝叶性问题往往随之而解，优化了课堂结构。
如教《醉翁亭记》时，可以如此设问：“作为一个被贬之人，何来之‘乐’？”这个问题思考空间很大。在对这一问题合作、探究、交流、对话中，师生引出并解决了如人物形象品析、写景、涵咏品读等一系列很厚重的问题，最后得出结论：①游人之乐；②太守之乐；③禽鸟之乐……由浅入深地体会写作特色。
（二）站在知识迁移的角度设计问题
联系所学过的知识设计一些比较阅读型题目，促使学生回顾旧学，结合新学，融会贯通，完成知识迁移。
教《爸爸的花谢了》一文时，引导学生探究作者的创作动机，可联系冰心的《荷叶》中雨后荷叶的意象，启发学生思考家庭亲情伦理道德对于成长的作用。在对两篇文章比较探究中，学生发现了问题：所有的爱中，唯有亲情最朴实最无私最博大。在与旧知比较中，培养了学生思维能力。
（三）站在能力提升的角度设计问题
在解决教材的知识传授之余，笔者常以某一关键词或关键内容切入进行拓展延伸，引出其他相关联的有深度的问题的思考。这类提问，可增强学生发散性思维，促进他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。
如教《谈生命》时，我以“生命像什么”为关键点，发散引申出其他值得探究的问题：①为什么作者说我不敢说生命是什么，我要说生命像什么？②该如何理解生命的比喻义，诸如流水、小树？借助问题，师生在与文本的对话中，理解了《谈生命》的内涵，学生的发散性思维也得到了训练。
有些问题虽然答案就在课文里，但不去寻找是不知道的，因此也是离不开探究的。就初中生而言，能从书中找到现成答案的探究性学习在学习中是必须的，虽然是浅层次的探究，却也是深层次探究的基础。
总之，一节课围绕着主干问题对课文进行品读，能让学生读得有趣、想得自由、悟得充分，然后师生交流评价，使得语文课堂上人人有话说成为可能，也打破了语文课堂“教师独角戏”的尴尬局面。
二、注重教学实效，避免形式主义
从心理学角度来说，初中生的思维一般是“经验型”的，在进行抽象思维时，需要具体的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。许多教师为了提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极、主动地参与到教学中，采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段。这本是值得提倡的，但有些教师却过分追求形式，忽视了教学的实效性。有一老师教《变色龙》时，开始就让学生讨论分角色朗读，这样讨论朗读反反复复折腾了一节课，也没见得有什么效果。像这样的文章，宜着重以指导学生揣摩领悟时代背景作为切入点，让学生通过多次诵读课文体会课文所表现的意义。
又如多媒体的使用。新课改之初，凡是公开课均被要求用多媒体，没用多媒体“一票否决”，造成教师的误解。后来用课件也成了一些教师的习惯，没课件就没法上课了。课件设计得很丰富，教师忙着操作电脑鼠标，学生一个劲地盯着屏幕，一节课下来黑板上没有一个字的板书。这样的课，表面上看起来热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，学到了很多知识，其实整节课学生都好像在看电影，根本没有一点思考的时间，更不要提师生交流、生生交流了。
三、避免只读课本，重视课外阅读
语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课内文本教学是远远不够的，所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
初中生可选择的课外书籍非常多，对所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，正确区分精读与泛读，十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。
如果仅仅激起学生的阅读兴趣，却没有考虑到阅读的物质前提，阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对薄弱的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，如果觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，上则建议学校完善图书馆建设，下则设置一个班级图书角，让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读愿望有地方实现。另外我们知道“开卷”未必都有益，因此，设置图书角时要帮助学生净化阅读内容、提高阅读品味。既要热情地保护学生的阅读积极性，又要教育学生拒绝“”的诱惑，培养健康的阅读情趣。
教师可根据教学延伸的需要去设计课外阅读目标，初中学生知识积累有限，认知思维能力不够，所以要求不宜过深过难，应切合学生实际。问题要多样化，让学生有选择的余地。学生可自行组合小组，分工合作，共同完成。如名著《水浒传》导读，笔者以李逵为切入点，在分析了李逵形象特征后，给学生设计了《李逵与鲁智深性格异同》这一延伸课题。让学生用一周左右的时间，通过各种阅读渠道查看有关《水浒传》中重点写李逵与鲁智深的章节，并在课外与小组成员讨论，得出李逵的鲁莽单纯、疾恶如仇的性格与鲁智深行侠仗义、粗中有细的性格截然不同，并能简要引述相关情节。如果设计成《从李逵这一形象看〈水浒传〉的人物刻画艺术》，则让学生摸不着边际，甚至产生厌烦心理，因此，在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的，而不是最有价值的。当然，也可由学生自己根据兴趣在老师的指导下确定阅读取向。关键是教师要对学生的课外阅读进行阶段性检查。及时督促，及时鼓励，帮助学生养成良好的阅读习惯。
现代教学观认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往、互动，就不存在或未发生实质性的教学。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共进，实现教学相长。教师只有不断更新教育理念，才能真正实现角色的转变，才能由知识的传授者变为设计者、组织者和理智的引导者。
参考文献
第3篇：阅读教学方式范文
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
分层教学在初中英语阅读教学中能取得较好的教学效果，然而这种教学方法的应用也需要注意一些问题，本文对分层教学在初中英语阅读教学中的实施展开研究，为广大教师的教学工作提供有价值的参考。
一、分层教学在英语阅读教学实施中所存在的问题
1.教师缺乏较高的分层教学意识
新课标指出，现代教育教师是课堂教堂的主导，对整个教学过程的成败起着重要作用，然而我国英语教师将分层教学应用到实际教学中的意识较差。因为教师缺乏这种意识，所以目前的分层教学实施存在较多的缺陷，对英语阅读教学效果的提高造成不良影响。
2.教师缺乏较高的素质
目前我国英语教师的知识结构比较落后，缺乏先进的教学方法，无法满足现代教育发展的需要。并且，教师缺乏对分层教学相关知识的了解，在教学过程中不能采取正确的方法手段，不利于我国英语阅读教学的发展。
3.分层教学缺乏具体的实施方法
我国缺乏对分层教学方法的深入研究，在实施过程中缺乏具体的实施方法，分层教学的应用自然不能有效地发挥其作用。
二、分层教学在英语阅读教学中的实施策略
1.增强教师分层教学的应用意识
进行英语阅读教学时，一定要促进教师意识的提高，使教师在英语阅读教学中对分层教学的应用更加积极主动，从而有效提高英语阅读的教学水平。
2.提升教师的职业水平
有关部门应加强对教师的业务培训，且教师在教学过程中也需要不断总结经验，积极学习，提升自我教学水平，才能使分层教学在初中英语阅读教学中得到有效的实施。
3.明确分层教学在英语阅读教学中的具体实施方法
第4篇：阅读教学方式范文
一、改善阅读教学思想
新课标中明确指出，在教学过程中，应当培养学生广泛的阅读兴趣，更好地扩大阅读的知识面，全面提升学生的阅读能力。因此，在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师可以通过引导学生进行阅读锻炼来使学生逐步地养成良好的阅读习惯，使学生养成良好的阅读兴趣，并且，教师可以鼓励学生通过看课外书籍或者报纸等开放性的方式来学习知识，这样不仅能够开阔学生的眼界，而且能够有效地丰富学生的精神世界。
在现阶段的小学语文教学实践中，学生首先是进行阅读学习的主体，教师应当充分选择学生感兴趣的材料进行阅读锻炼，兴趣是进行阅读学习的根本动力，只有选择学生感兴趣的体裁，才能够更好地使学生在愉悦的氛围中学习，并且以此来开拓知识面，全面培养学生良好的阅读习惯。而在阅读教学中，教师作为阅读教学的引导者，应当给学生提供一个更加良好、开放的学习空间，以此来激发学生的思维能力，全面提升学生的学习兴趣。
二、丰富阅读途径
在现阶段的小学语文开放性阅读教学过程中，教师应当给予学生更多进行阅读的途径，诸如报纸或是新闻或是课外读物之类的，让学生在课堂外，仍然能够更好地进行阅读训练，全面丰富阅读途径。
语文学科是一门综合性极强的学科，同时，其内容涉及众多学科，诸如物理、化学以及历史等等，因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，不仅能够强化各个学科之间的联系，而且能够更好地拓展学生的阅读知识面，全面提升学生知识的归纳能力以
及对阅读材料的分析、归纳总结能力，进而全面培养学生的审美能力。
而随着新课改的不断深入推进，教师的职能在于指导教学，
为学生营造良好的、多元化的、开放的阅读环境，进而转变教学方式，形成以学生为主体的、多方位的、立体的阅读教学方式。
三、阅读与写作相结合
在现阶段的小学语文开放性阅读教学过程中，正如叶圣陶先生所讲：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”这就明确地指出了阅读与写作之间的关系，这正是小学语文教育教学过程中密不可分的关系，阅读是写作的基础，而写作正是阅读量的表现，因此，在阅读与写作的教学实践中，教师应当在一个相对较为开放的环境中进行教学，从而更好地提升学生的语文水平。
第5篇：阅读教学方式范文
一、更新教学观念
对于教师来说，应该从传统的教学模式中跳出来，创新教学方式，在传道授业的同时更要注重引导学生自主学习。教师应该成为学生心中的明灯，既照亮别人，也使自己辉煌。教师要指导学生从生活的点点滴滴中获得知识，而不仅仅通过课堂学习获取，要求学生既要努力学习课本内容，又要积极摄取课外知识，开阔眼界。作为学生，还要敢于探索、敢于接触新事物，不断推陈出新。教师也应该在日常教学中充分展现自己的人格魅力，感染和影响学生，做一盏同学们心目中的明灯。
每个学生都是独立的个体，都有不同的思维，也有着千差万别的兴趣爱好和特长。语文教师应充分认识学生的不同特点，不能简单地将学生当成知识的接受者，更不能用统一的标准去衡量他们。课堂教学的一个主要特征便是师生共同交流、共同探讨。故在教学中，学生们都是主动探究者，是知识传输的一个端点。教师要帮助学生消除顾虑，鼓励他们踊跃发言，把内心的见解和想法说出来，让他们认识到自己在课堂教学中是不可或缺的主体。例如在教授《梵天寺木塔》一文时，学生大都对最后一句“人皆伏其精练”中的“其”字存在疑问。半数同学认为其指的是皓，因为全文都在歌颂古代劳动人民在建筑上的高超技艺；另半数学生则认为其在这里的意思是代词，指代那个匠师。理由是密使其妻见喻皓之妻，贻以金钗。既然行动是秘密的，外人就根本不知道。后一种解释也是言之有理的，且不说他们的见解正确与否，单凭他们因为一个字就能勇敢地提出自己的不同看法这一点，教师就应该对学生加以肯定，并鼓励他们多加思考，再接再厉。
二、拓展教学内容
作为基础学科中最重要又最特别的学科，语文的教学与社会生活有着密切的联系。语文源自生活，故在教学过程中无论是教师还是学生仅仅依靠学习课本中的知识是远远不够的。我们要进行开放式阅读教学，就要拓展教学内容，明白事事有语文，时时有语文。教师要鼓励学生在课外留心观察周边事物，从生活中获取知识，并将课堂知识与生活实际紧密有机地结合起来，引导学生主动翻阅资料，如报纸、字典、期刊杂志等。例如在教授《狼》一文时，教师可以引导学生在课外通过各种渠道收集与狼相关的照片和信息，形式不限，童话、照片、视频皆可。通过共享资料和相互交流，学生们惊喜地发现狼这种动物并不像人们想象中的那么十恶不赦，也有其他动物不具备的特长。这使学生对狼的认知又全进了一步，同时培养了学生从多角度看事物的能力。通过开放式教学，学生形成了多元化的观念和思维。正是由于不同思维的相互碰撞，学生才能从封闭的思维中走出来，对新事物形成辩证和开放性的认识。
又比如在教授《鲁智深拳打镇关西》时，教师可以不拘泥于课本中所描述的人物的语言、神态、动作来揣摩人物的内心，可以引导学生跳出课本，从故事发生的背景、作者的经历和相邻章节中去了解人物不为人知的另一面。在朗读完毕后，教师可以播放电视剧《水浒传》的相关剧情，让学生从视觉、听觉上感受鲁智深的性格魅力和形象特征。这样既创新了教学模式，又使学生加深了记忆，可谓一举两得。
三、优化教学方式
第6篇：阅读教学方式范文
1.加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情、道德品质、价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2.开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再以本为本以资料为资料，应该以课本为主干、以资料为繁枝、以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3.培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
4.练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、开放型语文阅读教学的环境
1.教育观念更新。教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2.考试形式创新。考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
3.评价标准多元。评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。
三、开放型语文阅读教学的实践
1.克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
2.克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。
第7篇：阅读教学方式范文
关键词：阅读教学 开放型 实践
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。其次，开放型阅读还可以练就语言表达技巧，在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、培养学生开放型阅读的自主性
首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。笔者在与学生共同阅读史铁生的《合欢树》一文时，我结合作家的另一部作品《我与地坛》谈了自己对于史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，我又发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨，此时我明显感觉到学生们的跃跃欲试。大家纷纷发表意见，多数同学认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言得到了我的嘉奖：“作者以合欢树为题应该就是为了借‘合欢’来寄托他们母子之间无法实现的遗憾吧，读完了课文再领会题意，让人不禁为作者感到遗憾，而我们在座的都应该要庆幸自己的幸运，我们要及时感谢和回报我们的父母啊。”能这样说证明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多同学自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的个性化体验，而这一点正是平常被大家所忽略的。
其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。
三、开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。
首先，克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
第8篇：阅读教学方式范文
为此，我们必须深入反思传统语文阅读教学之弊，摒弃不符合科学认知规律和学习规律的教学模式，重视语文文本，深入研究文本，学会细读、赏读，不做放任自流的解读。不能为了创新，就凌驾文本之上，肆意误解甚至曲解文本；不能助长虚浮、轻率的教风、学风，要以积极、务实、开拓、进取的精神潜心研究，深入探索。邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是导演，绝不是主角。”所以说，我们要积极创设优质、高效、多元的阅读教学环境，充分发挥学生的天性和潜能，让学生真正成为学习的主人，实现教与学的双赢共进。
一、重视阅读的起点，做实学生阅读预习的每个步骤
凡事预则立，不预则废。我们的阅读教学的课堂起点是要求学生课前做好预习，这是培养学生自学能力的一种好方法。通过阅读课题，来揣摩教学内容，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。通过默读提示，明确学习要求，划出不理解的语句，了解文本的基本内容，初步感悟作者的思想感情。通过朗读课文，查阅资料，打通语言障碍，要让学生充分动手动脑，让他们利用工具书字典、词典，学会自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，在小组研讨中与同学讨论，提高学生掌握汉字和使用工具书的能力，扫除语言文字上的障碍，顺利地读懂课文，并增强语言交际能力。之后可以通过精读、细读文本，理清写作。这样就可以让学生在预习后能基本理解作者的思想情感、写作思路、表达技巧，从而发现并欣赏文章之美。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们鼓励学生潜心文本、细读文本、回归文本、涵咏文本。通过学生主动地默读思考，初步解决自己在预习中所遇到的问题，提出自己对这篇课文的独特的见解，为课堂上学会合作探究学习打下良好的基础。
二、抓住阅读的原点，深挖文本内涵，激活文本资源
阅读素材和写作素材，是学生获得语文滋养和审美陶冶的最重要来源。作为一线的语文教师，我们需要认真理解新课标和新教材的精神，用好课本，提高语文素养，这才是广大语文教师的重要任务。语文课堂是情的课堂，是美的课堂；语文学科重体验，重感受，语文老师把语文阅读课上成真正有“语文味”的课，依据课程的总体目标对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来，让学生在参与活动中体验到成功的喜悦，拓展思维空间，开发潜能。
在阅读课堂的具体实施中，老师要精心设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文中人物最真实的情感，从而让学生领悟到创作来源于生活。可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在这一过程中，教师要善于运用积极的教学评价语言，发挥其激励和引领的作用，让每一个学生都能清楚地认识到自己的优劣状况。让更多学生有发表自己见解的机会，发挥学生之间的互补作用，学生在他人评价与自我评价的过程中能够认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
三、强调阅读的落点，拓展延伸课堂的广度和深度
第9篇：阅读教学方式范文
关键词：模块教学法；小学语文；阅读教学
模块教学法已经逐步应用在小学语文教学中，主要有整体感知、立体拓展等几个教学环节组成。该教学方法的应用为阅读教学的变革创造了条件，为小学语文阅读课堂效率的提升起到了积极的作用。模块教学法要想发挥出应有的效果，需要教师做好备课工作，改善自身的教学思路，真正的接受模块教学法，并有将其付诸实践的能力，只有如此，模块教学法才可以得到大范围的推广使用。
1 小学语文阅读模块教学模式主要内容
模块教学模式注重的是整合、高效，将整个大单元体系有效的组织起来，真正的达到高效阅读的目的，而且还利于学生实现广泛阅读。基于多年的实践，笔者认为模块教学模式主要由如下几部分构成：
第一部分：整体感知，也可以将其称之为预习反馈。教师可以借助到导读单要求学生做好预习工作，课堂上相互之间交流预习的内容，适当的时候教师要提醒学生读准字音，看清字形，对重点片段进行反复朗读。在此基础上，教师可以要求学生概括内容，以此找出模块主题，找出疑难问题，由此形成教学预案，以此激发学生研读文章的兴趣。
第二部分：组合研读。模块教学背景下，研读注重的是教材重组、强调的是整体推进，因此被称之为组合研读。组合研读要求教师可以让学生整体上把握文本，学会微观阅读。教师要想实现组合研读目标，必须要找到建构模块，以此找到切入教学的重点。因为好的切入点不仅能够很好的解决阅读中遇到的难题，做好文本整合工作，进一步推进板块教学，还利于情景的创设，让学生更能够掌握训练方法，由此进入到阅读情境中。重构课堂时要注意审美的表达，该浓烈的时候要浓烈，要淡的时候要淡，切记要适宜。
第三部分：立体扩展，即以模块主题为点进行扩展，由此培养学生课外阅读能力，从而有效的开展语文综合实践活动。比如某些文章运用了移步换景的方法，点面结合等写作手法，教师就可以找一个与该文章写作手法相关的文章要求学生阅读，并且进行小组内分享，对好的片段进行仿写，这样能够更好的进行语言应用能力。
第四部分：特色分享。正常情况下，小学语文教学一个单元大约需要10个课时，而若应用模块教学法只需要应用7课时就可以全部完成教学内容，而剩余的3个课时则用来进行个性阅读。教师可以利用这三个课时进行阅读指导，阅读欣赏、绘本赏读等，这对学生自主阅读习惯的养成有着积极的作用。
2 模块教学模式下的小学语文阅读教学新方法
2.1 导读
导读是整体感知中一个非常重要的内容，教师可以对导读进行单分层设计，依照教学现实情况来自主选择，同时要求学生能够做好课前预习工作。课堂之上教师与学生要积极互动，相互合作扫清所有的文字障碍，将文章大致脉络理清，找到模块主题，以文章主题为点培养学生的质疑能力，让学生能够学习到基本的知识经验。在这一过程中，教师需要对自己的教学预案进行相应的调整，以便能够顺利的进入到组合研读阶段。
2.2 聊读
课堂上教师要做到循序善诱，能够与学生边读边聊，通过聊天来提升学生的阅读兴趣。教师与学生共同探讨文本，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”。
2.3 比较读
组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。
2.4 赏读
组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”，整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。
2.5 群文跳读
立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”，解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。
2.6 吟诵读
充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了共读、猜读、推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。
结束语
综上所述，可知模块教学模式下的小学语文阅读教学效果更佳，但是对教师有着非常高的要求，比如教师必须预先做好备课工作，对文章有整体把握能力，对课堂有一定的掌控能力，以便能够引导学生自主阅读。总之，模块教学法要想在阅读教学中发挥应用的价值，教师的素质能力必须过硬，在此基础上，学校给予一定的支持。
参考文献
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[3]肖雪霞.关于小学语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2012（7）.
