研学课程设计流程精选(九篇)
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第1篇：研学课程设计流程范文
Fluid Mechanics Course Teaching Design
Based on Virtual Experiment Platform
GAO Junxia
（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Tangshan College， Tangshan， Hebei 063000）
Abstract Fluid mechanics courses for abstract concepts， theories and strong， fluid movement and the lack of student perceptions of the characteristics of the fluid dynamics of virtual experiment platform designed to integrate into the classroom session， with pictures， animations and other media means and application of knowledge engineering background to explain the point， explain the physical meaning of the concepts and formulas， and combine classroom teaching with virtual experiment teaching， not only preview to help students hydrodynamic theory and the basic operation of the experiment， but also makes the students' theoretical and experimental phenomena inherent in a more thorough understanding， further enhance the overall quality of students and so the effect is obvious.
Key words fluid mechanics； virtual experiment platform； teaching design； classroom teaching； experimental teaching
1 流体力学课程改革现状
由于流体力学概念抽象、理论性强，学生对流体运动又缺乏感性认识，流体力学课程历来被认为是学生难学、教师难教的课程之一。为了讲清概念、交代众多公式的来龙去脉、介绍丰富的工程背景和应用知识，流体力学授课需要大量课时，这与目前国内提倡的教学改革缩减理论授课课时相矛盾。不加强基础理论和工程应用知识难以提高教学质量，局促的课时除了教会学生做题、应付考试外没有多少时间讲解其他内容。如何更好地处理少课时与大教学量之间的矛盾，国内不少高校进行了此方面的改革，比如研制流体力学多媒体电子教案，加大网络教学资源等等弥补课时的不足。这些措施对于课堂教学帮助很大，但均无法替代实验教学，无法帮助学生更加深刻地理解理论、应用理论。而在实验教学中，实验教师的教学重点却是教学生如何操作仪器，如何记录处理数据，而不会关注于让学生知道为什么要“那么做”。因此课堂教学内容与实验教学内容之间缺乏有效的衔接与沟通，导致很多学生只知如何做实验，而不知为何做实验。
目前，关于虚拟实验室设计开发的案例也很多，但多数集中于研究如何使其更好地辅助实验教学，而对于将虚拟实验系统与课堂教学相结合进行教学设计的研究相对较少，唐山学院机械设计制造及其自动化专业流体传动课程组教师针对此种情况，开发了基于Flash的流体力学虚拟实验平台，并将之与课堂教学相结合，进行了基于虚拟实验平台的理论教学与虚拟实验教学相结合的教学设计与探索。
2 基于Flash的流体力学虚拟实验平台简介
用Flash做动画比较灵活，如表现运动机理、物理过程、动作分解等，也可编程。流体力学虚拟实验平台基于Flash语言而编制，主要是为建立一种创造和引导模拟实验的交互环节，通过与实验教学教师接洽，利用Flash将实验设备虚拟化，并用动画的手段将实验现象演示出来，学生根据需要选择实验项目。以“动量守恒实验”为例，在虚拟实验平台上运行该实验，界面如图1所示，既可以通过“原理”标签学习实验原理，同时还可以观测到动量守恒实验现象的动态演示。虚拟实验可以让学生熟悉实验流程、处理一些常见的难点问题。学生如果需要，也可以不厌其烦地反复练习，直至熟悉掌握实验操作技能。
3 教学设计与实践
教学的目的在于使学生真正掌握应知应会的内容，并且获得能力上的锻炼和提高。下面以唐山学院机械设计制造及其自动化专业流体力学课程教学为例，简介基于虚拟实验平台的流体力学课程教学设计。
3.1 基于虚拟实验的研讨式教学
首先教师带学生一起温习中学时的动量定理内容，而后提出疑问：当介质不再时固体，而是液体时，动量定理还适用吗？如何用？以启发式教学思想为基础，在教师的引导下启发学生积极主动地思考问题，并在同学之间、师生之间进行相互交流和互动式思考和学习，进而公式推导获得动量方程，而后利用流体力学虚拟实验平台演示动量守恒实验过程，请学生根据实验观察，讨论分析该实验的验证原理。这种将课堂教学与虚拟实验教学相结合的方式，不仅帮助学生进行了流体力学实验的预习，而且使得学生对实验现象和实验数据处理的理论理解得更加透彻深入，提高了学生的思维能力和对一些重要概念的理解力。
3.2 操作训练与思维训练相结合
沿程阻力损失的计算是流体力学课程的教学重点之一，而其中的沿程阻力系数的正确选择尤其关键，同时这里也涉及到一个很著名的实验：尼古拉兹实验。唐山学院机械设计制造及其自动化专业流体力学课程的理论授课教师和实验教师并不是同一人，该课程有6学时实验，其中一个实验为“沿程阻力系数测定实验”。在最终的实验操作考核中，理论授课教师通过观察学生 “沿程阻力系数测定实验” 实验操作过程，发现学生操作很熟练，记录数据整齐认真，并且很快地利用实验指导书中给出的层流状态下的计算公式算出了沿程阻力系数的数值，但其中存在一个问题被学生忽略了，即根据计算的结果核实是否真正是层流流动状态。如果阀门开度合理，大部分同学的结果应该是可信的，但是任何实验过程中，均无法排除一些其他人为因素。操作技能训练的同时，学生并未注意到分析并解决问题的严密性，思维训练未达到与操作训练同步。
将虚拟实验平台引入课堂教学后，授课教师在学生们完成此实验项目后，再次在课堂上演示实验过程，并将两组往届学生的实验考核记录数据（一组数据正常，一组异常）以及得出的沿程阻力系数结果记录在黑板上，教师提出质疑，即该实验能否反映Re与尼古拉兹实验曲线的内在联系？因是小班授课（共28名学生），将全班学生分成7个小组，在讨论中，学生反复研究教材内容，推敲实验数据，最后几乎每个小组都得出了较全面的结论。此种方式的开展，比填鸭式的反复做题强化训练得到的学习效果好很多。
如果授课教师在教学设计中能够充分利用虚拟实验平台，则教学效果可大大提高，学生收效显著。
第2篇：研学课程设计流程范文
随着中国经济的高速发展，医学教育和医疗水平的不断提升，来华医学留学生的规模增长越来越快，已经跃居为来华留学专业比重中的第二大群体，目前仅仅次于汉语及中国文化相关专业。面对如此庞大的留学生群体，高校应如何针对其特点有效的传播中国文化就成为了我们面临的重大课题，不仅关系到来华医学类留学生的整体教育质量，而且关系到医学类留学生群体的医学人文素养，更大的层面，还关系到整个国家的文化软实力。
一、 医学留学生的中国文化课教学现状
我国的医学类留学生大多来自西亚、南亚、非洲等亚非拉国家，这些国家的留学生来中国留学的目的非常明确，就是用英语作为教学语言在中国学习医学知识和相关临床专业技能，在中国完成本科乃至研究生阶段的课程学习，毕业回国后从事医疗相关工作，满足本国对医疗专业人才的迫切需求。而这样的学习源动力和诱因，也就造成了医学类留学生在教育教学中从主观上就缺乏学习中国文化的主动性和积极性。
另外，医学类留学生在中国是一个相对具有单一专业性的群体，其在中国学习和生活的环境相对封闭，以英语为授课语言的教学方式，使得英语就能够充分满足他们的日常学习需要和教学需求，这在客观上就造成了这一类留学生，与校园的主流文化始终有一定的距离。
一方面，按照我国教育部2007年颁布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，各接收医学类来华留学生的高校，必须为留学生开设一门中国文化课程，以实现国家《留学中国计划》中提出的“培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”的发展目标，这是基于国家战略的硬性要求；另一方面，各接收医学类来华留学生的高校，忙于医学专业英语授课体系的师资培养、课程建设、教育教学质量监控等工作，也导致来华医学类留学生的中国文化课的设置和教育教学始终徘徊在粗放式的初级发展阶段。
因此，医学类来华留学生的中国文化课程教学现状就呈现出“三个缺乏”的具体表现，即：缺乏完善的课程体系、缺乏专业的师资队伍，以及缺乏开放的教学模式。
1.缺乏完善的中国文化课程体系
来华医学类留学生的基本学制为六年，而根据《来华留学生医学
本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》的要求，这类留学生只开设一个学期的中国文化课程，且基本仅限于理论课授课，这样的安排根本无法实现有效传播中国文化的目的。因此，理论与实践有机结合的完善的课程体系急需更新和设立。
2.缺乏专业的中国文化课教师
目前，各接收医学类来华留学生的高校，承担这类留学生中国文化课程的教师都是英语专业或者英语技能较强的兼职教师，这些教师的优势是英语表达能力强，容易和留学生沟通和交流。但是，他们缺乏必要的中国文化知识体系，在教学当中，只能与留学生进行浅层次的文化交流，而无法帮助留学生形成“物质文化―艺术文化―精神文化”的知识体系的构建。
3.缺乏开放的中国文化课教学模式
目前的中国文化课程教学基本上都是以理论课授课为主，是一种“封闭式”的教学模式，不利于培养留学生主动学习、合作学习的能力，更不利于培训留学生对中国文化的认知和理解能力。因此，“开放式”的教学模式有待创新。
二、 医学留学生中国文化课教学改革
必须从“三个建立”来着手进行医学类来华留学生的中国文化课程教学改革：
1、 建立完善的中国文化课课程体系
建立文化理论课、文化体验课相结合的课程体系。除根据教学培养方案需学习外，其余学期均应安排相应的中华文化课程，贯穿于医学类来华留学生教学培养计划的始终，形成“理论与实践”相结合的课程体系。
2、 建立专业的中国文化课程师资队伍
应建立课程负责人制度，负责人应该为本专业的专任专职教师，具有完备的中国文化知识体系，具备跨文化交际领域的理论知识和实践经验。
3、 建立开放式的中国文化课教学模式
20世纪30年代，美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，20世纪70美国和欧洲各国积极探索开放式教育并广泛将其运用于教学实践中。
开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。开放式的中国文化课程教学模式，体现在教学内容的开放性、教学方式的开放性和教学效果评价的开放性上。
（1） 教学内容的开放性
中国文化课程教学内容的开放性体现在传授的中国文化不仅有传统性，还应兼具时代性；不仅有民族性，还应兼具国际性。例如：在中文化中，红色象征的寓意是吉祥如意，并赋予辟邪功效，传统文化符号的象征有大红灯笼、红色春联、红色婚服、红包等等，这些习俗很多都延续至今。
中国文化课程教学内容的开放性还体现在文化的民族性和国际性的有机结合。例如：在跟留学生讲授介绍中国的传统节日时，可以让留学生结合自己国家的特点，也介绍自己国家的而传统节日，比较异同，分析文化背景和民族心理以及价值取向，这是文化融合的过程，更是培养留学生思考能力、分析能力、判断能力和鉴赏能力的过程。
（2） 教学过程的开放性
教学过程开放性坚持以“学生为中心”，充分尊重学生的主体
性，充分发挥学生的主动性。通过多样化和现代化的教学手段，实现学生的自主学习、合作学习，培养留学生的观察力、想象力和判断力，构建起不同文化主题的相关知识体系。
（3） 效果评价的开放性
开放式教学的效果评价以注重发展学生的能力，特别是留学生
主动性和创造性为主。因此，评价体系和评价手段必须多元化，变终结性评价为形成性评价，设立形成性评价体系，多方位、多角度、发展性地评价留学生，注重过程中情感、意志、态度的考量。
总之，来华医学类留学生的中国文化课程教学必须建立“理论与实践”相结合的课程体系，建立专业的师资队伍，建立开放式的教学模式，才能实现由粗放型向集约型发展的飞跃，从而真正实现现代美国教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”的开放式教学理念。
参考文献：
[1]教育部《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，2007年，http：///punlicfiles/.
[2]教育部《留学中国计划》，2010年，http：//moe.gov.en/publicfiles/.
第3篇：研学课程设计流程范文
关键词：测控技术与仪器;人才培养;课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0122-02
一、专业培养目标
1998年，为了顺应学科发展需求，我国高等教育开始从“专才教育”向“通识教育”转变，教育部颁布普通高等学校本科专业目录，把仪器仪表类11个专业（精密仪器、光学技术与光电仪器、检测技术与仪器仪表、电子仪器及测量技术、几何量计量测试、热工计量测试、力学计量测量、光学计量测量、无线电计量测试、检测技术与精密仪器、测控技术与仪器）归并为一个大专业――测控技术及仪器。新的测控技术与仪器本科专业不仅理论知识面广，而且与工程实践密切相关，它对本专业培养的学生不仅要求理论功底扎实，而且工程实践能力强[1]。我校测控技术与仪器专业设置在机械学院，依托机械学院悠久的办学历史和学术积累，探索机械学院下设测控技术与仪器专业本科生的人才培养模式，开展创新型人才培养的教学改革实践具有重要意义。
二、测控专业课程设置及培养方案
根据测控技术与仪器专业技术覆盖面广、课程门类多、行业技术发展迅速的特点，开设了机械类、电子类、光电类、控制类、计算机类、信息处理类等分支的主干课程，并开设了与各主干课相适应的强调培养学生综合应用所学知识，分析和解决实际问题能力的课程设计，将理论知识与实践锻炼相结合，高度重视课程实验和生产实习、毕业设计等实践教学环节，形成了理论教学与工程实践训练融为一体的教学体系[2]。
（一）依托机械背景，建设测控专业课程体系
由于我校测控技术与仪器专业设置在机械学院，依托机械学院的深厚科研背景和师资队伍，专业设置具有精密机械测量的课程体系特色，强调培养精密仪器设计的高素质应用型人才。我校测控专业的课程体系如下图所示。
我校测控专业设置了两个专业方向：测控技术方向和精密仪器方向。其中测控技术方向培养具有研发以计算机或微处理器为核心的测控系统的专业技术人才;精密仪器方向培养具有精密测量技术、能够进行现代仪器设计的专业技术人才。
（二）加强课程设计的连贯性，培养学生的设计创新能力
在我校新修订的测控专业培养方案中，设置有机械设计基础课程设计、传感器课程设计、测控电路课程设计、单片机课程设计、专业综合课程设计。
“机械设计基础课程设计”通过制定设计方案、合理选择并设计传动机构，正确计算零件工作能力、确定尺寸、选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，达到了解和掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法。“传感器课程设计”可以使学生对前期先修课程在传感器中的应用有所了解及加深，使学生初步掌握一种传感器的设计步骤与方法。“测控电路课程设计”要求学生选择电子器件和使用常用的电子仪器，调试电路时会分析电路、测试电路性能，并锻炼排除故障的能力。“单片机课程设计”要求学生掌握用单片机进行实际产品开发的基本过程，加强模块化设计思想的培养，养成良好的设计、编程习惯，培养学生实际操作和编程技能。“专业综合课程设计”是实践教学环节中一次综合型的实践训练，学生为主体，根据课程设计任务书要求，以6～7个人为一组，每组独立完成一个设计题目。通过综合课程设计的教学实践，了解测控仪器的设计步骤以及硬件与软件的开发流程，掌握相关课题的资料收集、整理和分析的方法，进行方案的设计和对比;提高学生的分析、综合能力以及工程设计中计算和绘图的基本能力，为后续的毕业设计和工作做必要的准备。
（三）提高实习质量，加深学生对行业现有产品的认知
我校测控专业设置的实习有：电工电子实习、生产实习、毕业实习。
“电工电子实习”是在学习完电路原理，模拟电子技术和数字电子技术课程后，购置收音机和万用表的器件，让每位学生自己进行焊接、组装、调试，最后进行统一验收。通过实习使学生掌握元器件基础知识，电子技术中的焊接、装配工艺，常用仪表的使用、印刷电路设计等基本电子工艺知识和技能等。
“生产实习”使学生初步接触社会、认识社会，将理论知识与实际应用紧密结合起来，经受实际工作的基本训练。通过生产实习，加强了实践能力的培养，培养学生在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题和解决问题的能力。
“毕业实习”是毕业设计的重要准备阶段，是培养学生独立综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析与解决实际工作中遇到的问题的能力。通过考察和实践，检验学生对所学知识的运用，使学生进一步了解企业、社会、国情，激励学生敬业、创业的精神，从而完成学生从学习岗位到工作岗位的初步过渡，为毕业后从事相关行业岗位工作奠定坚实的职业基础。
和我校测控专业合作的实习单位有：开封仪表厂、中原量仪股份有限公司、洛阳牡丹通讯有限公司、北京基康仪器股份有限公司、北京精仪达盛有限公司等。学生在毕业实习中可以了解行业特点，了解企业在该行业中所处的位置及经营状况，了解企业的组织结构及主要业务流程。在实际的工作操作中可以熟悉企业的工作程序，把学校中所学的知识应用到实际工作中，切实提高自己的业务能力和职业道德修养。在毕业实习中，学生需虚心向工程技术人员请教、填写毕业实习日志，实习结束时撰写毕业实习报告，并请企业有关人员填写实习鉴定意见。
三、测控专业课程讲授时的几点要求
（一）讲解课程脉络，培养学生学习兴趣
测控专业涉及面宽，课程门类多，部分学生对专业的理解，往往“只见树木、不见森林”，为此，开设了“测控技术与仪器导论”课程，以讲座的形式让学生从一年级就了解我校测控专业的培养目标和培养方案，了解各门课程开设的目的以及各门课程之间的区别与联系。通过该课程使学生较早的对本专业概况有初步了解，包括本专业的学科地位、专业特色、知识结构、课程设置、人才培养目标，学科与专业发展方向及其就业领域和前景等。学生了解本专业的专业特色，才能合理制定个人的就业领域以及学习规划，培养学生热爱自己的专业，产生学习的兴趣，明确奋斗目标。
（二）面向社会需求，更新授课内容
近年来，测控仪器的发展朝着小型化、虚拟仪器和网络仪器方向发展，结合社会上对物联网技术人才的大量需求，我们新增了“嵌入式系统设计”、“虚拟仪器技术”、“测控系统通讯与网络”课程。
（三）掌握学生学习动态，调整授课内容
为了掌握学生的学习状态，了解学生的学习情况，测控教研室开展了各种各样的师生交流活动，比如，听取毕业生对四年大学课程的意见和建议，调查新生对测控专业的了解以及对专业学习的期望，建立测控专业QQ流平台，鼓励各年级学生在QQ群里开展师生之间、学生之间的即时交流。
四、结语
通过近几年的教学实践，我校测控专业的学生培养质量有了较大的进步。在就业竞争不断增大的今天，我校测控专业学生的就业质量不断提高。根据调研报告[3]，我校测控技术与仪器专业的学生满意度为95%，就业率（包括考研学生）为97%。同时，由于我校学生的实践动手能力强，又掌握了本专业的最新技术，考研的质量也不断提高，得到了考取研究生单位老师的赞扬。
参考文献：
[1]宋爱国，吴娟，崔建伟.测控技术与仪器专业学生工程意识培养与创新教育的探索[J].中国大学教学，2012，（1）：41-43
第4篇：研学课程设计流程范文
关键词：微课堂；物理教学；妙用
中图分类号：G434
1.“微课堂”概念及应用前景
“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外、教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。在“微课堂”讲授完毕之后，还伴随习题、测试等供学生巩固知识点。该形式针对于特定的目标人群、传递特定的知识内容。因此，“微课堂”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学模式与共享资源。
2.开展“微课堂”目标
（1）以初中物理课堂教学为主，以各种信息媒体为载体，构建有利于学生个性化自主学习的信息平台，以此提高学生自主学习的效率，培B学生的自主学习动机和快乐学习的能力。
（2）对初中物理微课堂的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂。
（3）使学生认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中，然后将微课堂这种教学辅助模式进行推广。
（4）提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。
3.“微课堂”在物理教学中的设计及应用分析
（1）如何设计开发服务于初中物理教学的“微课堂”。将“微课堂”这种学习方式引入，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“微课堂”学习。如“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究，值得探究。同样，引入“微课堂”也仅仅是为物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师和学生在教学和学习中增加一种合理选择、有效组合的可能。
（2）初中物理教学中开展“微课堂”模式的基本流程和具体操作。以信息终端为载体，以学生需求和兴趣性学习为核心任务。①微课堂设计：刚开始时，要指导学生进行信息平台应用，制定调查表和访谈表、制作并展示部分“微课堂”，逐步发展到师生共同制作微课堂计划，全面提高全体学生的学习成绩。②微课堂实施：“微课堂”中操作示范时需要配备怎样的硬件设施和环境；怎样在“微课堂”中学习，让学生当师傅来带徒弟等。③总结评价：通过一系列的学习、实践和应用，以学生对知识的完全掌握为标准，制定合理的评价机制，在效果良好的基础上逐步进行推广。
4.怎样开展“微课堂”教学模式
先调研学生在物理学习过程中感觉困难的章节的主要内容，也可以在平时教学中搜集相关内容；收集相关资料，制定研究方案，通过问卷调查了解教学中存在的突出问题及学生对微课堂的需求，确定研究内容、方向、方法，以及微课堂制作软件。
根据自己调查的情况，以及本班学生学习情况，选择一个或几个内容制作成微课堂，放在校园网及微信公众平台上，供学生查阅和观看。利用放学后、周末、假期观察学生的学习情况和反馈情况。实施过程中不断改进方案，做好流程记载；在研究基础上进行对比分析，对物理教学中教学有效方法进行梳理归纳，整理经典教学案例，形成教学案例集；与同科教师研讨交流，优化评价方案；逐步实现资源共建共享。
广泛宣传，通过调查，了解学生对微课堂的使用情况以及评价情况，根据学生的使用和同仁及家长的评价，整理材料，做好全面分析；撰写分析报告；与同仁交流心得，继而共享研究成果，总结出适合本校学生的微课堂教学模式。
通过初中物理微课堂教学模式的应用对学校学生学习物理有重要的应用价值，如果能进一步推广，也可为其他科目、其他学校教学研究注入新的交流话题与平台。
参考文献：
第5篇：研学课程设计流程范文
关键词：地方高校 应用型 会计教学
一、前言
据有关数据统计，目前高校就业率按高低情况依次为： 985高校、高职院校、211大学、独立学院、科研院所和地方普通高校，由此可见地方高校在高等教育体系和就业形势上的尴尬。地方高校面对向应用技术型和职业教育转型的新形势，如何培养出既有别于传统办学理念下的科研学术型人才，又有别于普通职业院校独具特色的应用型创新人才？笔者认为，地方高校要重新定义办学目标和人才培养模式，紧紧抓住“地方性”、“有特色”和“应用型”三个立足点，构建以就业为导向的现代职业教育体系。
目前会计专业课程建设基本上沿用传统的教学模式与教学方法，更多地重视教材知识结构和逻辑结构，侧重于如何教，较少关注意学生知识体系的形成。遵循地方高校人才培养方案改革的重点就是实现教学过程的实践性、应用性和职业性，本文立足于教学模式设计要关注价值创造和教学效果的两个基本点，详细阐述应用型人才培养模式下会计学专业课程设计，使地方高校会计教育与应用型、有特色学习环境相适应，为会计学专业课的教学注入新的活力。
二、会计教学过程一体化改革方案设计
在应用型人才培养模式下，应坚持“以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体”的先进教学理念，既重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习中的主体地位，实行启发式教学，全面激发和培养学生的创新思维和创造能力。对会计教学过程一体化改革方案设计的核心内容就是，要分析教学目标，整合教学内容，学生主动搭建自己的知识体系，形成独立思维和见解；对教师每一节课教学效果的考核，首先关注教师的教学课程设计、教学日志是否以学生为中心，整体和局部的教学目标是否相得益彰。
三、仿真教学情境与各种教学媒体手段方式有效融合
这一部分作为教学设计的主体，在应用型目标指引下，应发挥好教师和学生两大主体在教学中的作用。以基础会计为例，学生首先接触的是较为抽象的记账原理、会计分录，并如何将其应用到工业企业的资金筹集过程、采购过程、生产过程、销售过程和财务成果的核算中；各种支票、汇票、发票如何填制和使用，各种财务报表如何编制填制等，如何使这些抽象概念为学生真正理解，所学为所用这是会计教学改革要考虑解决的一个很现实的问题。对此，可采取仿真教学情境与各种教学媒体手段方式有效融合的方式，教师可以借用网络技术、多媒体、图形、文本、动画、声音等辅助手段直观立体讲解知识点，摒弃传统黑板教学教师上面写，学生下面抄，被动接受的教学方式。
传统的仿真教学主要是会计模拟实验，往往是授课教师特定一个工业制造业，选取某一月份业务并规定好业务核算空间和时间，业务类型单纯、直接，五人到十人为一组，学生机械提供一些原始凭证，或直接用语言表述出具体的经济业务内容，这种非真实的核算环境使得实践教学课程又变成了教师全程讲解分录、学生被动完成任务的“填鸭”式的普通理论课程，学生得不到独立锻炼。要改变这一现状，就要充分利用高仿真会计模拟实验室，健全完各项规章制度，对于整个实验过程在实验室管理员的有效监督下进行，明确指导教师权责和学生独立完成操作规范要求，实行双考勤双考核。
在硬性制度规定约束下，还要相应加强会计模拟实验课程的“软实力”，克服简单模式下机械做账的枯燥性，让学生感受到会计核算职能和监督管理职能的转换，在原来记账、算账、报账的基础上，全面对企业进行资金管理、人员工资核算、资产管理、投资收益等进行分析，同时增加财务管理、审计学、经济法等学科知识，激发学生主动承担模拟岗位职责，提高学习兴趣和积极性，实现实践课的意义；还可以结合不同分组学生的实际情况，选用不同行业或多元化经营企业，相互合作，相互学习，全班共同完成某一企业的经济业务。
四、会计课程教学环境和学习方式选择的探索
以应用型教学理论为指导思想，如何打破原有的以课程为核心的教学模式，采取以模块为核心的教学模式是关键，即以职业工作岗位技能训练为单元，以单元组成模块、单元训练实现模块全新的教学模式。目前理论界对学习方式改革研究十分重视，在一些大学都设有学习改革指导小组。必须明确现代职业教育不是“照本宣科”，而是“学以致用”。为了使学生能够积极、主动地进行会计学习，可以效仿营销专业模拟商务谈判、品牌营销等情景，根据与会计打交道的各种岗位要求设计不同的角色，主要情景模式设计有别于会计模拟实验课程，偏重经济业务的填制完成，附加职业化的语言和会计人员解决问题的流程，寓教寓乐，使课堂教学更加综合，更加丰富，增强学生课下主动整合收集资料能力及自我学习能力。通过这一教学方式，使学生不仅掌握专业技能，也锻炼其与他人沟通协作能力，为走上工作岗位对多种能力的需要打下良好的基础。
此外，教师可以有针对性的将企业上岗职业培训课程引入课堂，聘请职业讲师讲解，这样学生可以直接了解并感受企业实际场景流程，充分了解课程与自身职业化成长的关联，消除就业恐惧感以及对学业产生的迷茫，明确学习目标，建立步入职场和自主创业的信心。
抛锚式教学有利于学生建构思维和创新思维的发展。教师只需要在共同的聊天室、BBS、微信圈进行一定课时限定和课题内容限定，学生自主组织设计模版、讨论课题，自发制定学习进度以及评价指标，在实施中没有过多约束、规则，对计算机操作技能要求不高，可展开想象思维，随意发表见解，这种学习方式有利于调动学生学习兴趣，锻炼学生驾驭知识的能力，会计课程教学效率和教学质量会得到极大的提升。
五、多元化考核方式与弹性学分、学制相结合
事实上，什么样的教育结构，培养什么样的人才，最终决定一个地区一个国家的长远发展。会计教学模式由“应试教学”向“应对教学”转变，应以求职时会计职业工作岗位的要求为课程考核目标，把职业资格证书课程有效结合在教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生的技能训练，以证书考试推动培养模式的改革创新。为此，应建立分阶段完成学业，多元化考核方式与弹性学分、学制相结合，职业导向和终身教育体系相结合的灵活的教学管理制度。
实行弹性学分学制才能形成多元办学体制，形成多元化的发展格局，推动现代化职业教育发展。应用型职业教育计算学分应以课程（含实践课程）在教学计划中的课时数为主要依据，学校要允许学生根据职业偏好、自己兴趣跨专业选择课程和学习方式，学生实践工时和学习学时交替、分阶段、分学制完成学业。有效地将学历教育与职业资格培训等考试学分相互转换，建立综合职业素养为核心、职业实践为导向、模块课程为主体的实践性专业课程体系，灵活机动地对学生进行多元、全面的考核。
六、实现会计学专业教师的“双师型”和学生的“双导师制”
会计学专业教师的“双师型”和学生的“双导师制”一直是各地方高校普遍关注的现实问题，如何能把“两双”结合起来，真正实现校内专业课教师、校外导师和学生良好配合，资源合理利用，既能服务地方经济发展，又能使理论更加深入，实现专业人才的培养目标是教学改革的关键。
目前，地方高校在人才引进上对于教师的学历要求基本上是硕士或博士，并且有年龄限制，这些限制条件造成很多教师是出了校门又进校门，一直是在进行理论知识学习，缺乏自身实践锻炼，为此，学校应鼓励青年教师积极参加国家相关的执业资格考试，获取注册会计师、注册税务师、注册资产评估师、审计师、精算理财师等资格证书，形成会计学专业教师架构 “双师型”结构，相互补充、灵活的弹性用人机制，努力打造服务教学的双师教学团队；与企业长期建立稳定的培训基地，尽可能安排专业教师到企业进行实践，更好地为企业开展技术服务，使他们在增强自身实际工作经历的同时，也能更好地完善教学知识；同时形成长效晋升机制，在职称评审、职务晋级等方面向“双师型”教师倾斜。
第6篇：研学课程设计流程范文
关键词：高职院校；建筑工程；实践能力；关键节点；质量控制
一、引言
随着高校扩招，毕业生规模越来越大，就业压力增加。高职学生在就业市场与本科生同台竞争，压力很大。因此，高职教育逐渐认识到要面向市场，以企业需求为导向，与普通高校差异化培养学生。有别于普通高等学校注重理论基础的培养，高职院校要更强调实践技能培养，否则高职学生怎么和本科学生竞争？基于此，实践能力培养的质量成为高职人才培养质量的关键因素。实践能力培养涉及多方参与及多种资源要素整合。参与方包括学校、企业、政府、学生，资源要素包括资金、师资、技术、实训基地、企业合作机会、政府扶持资源等。在资源有限条件下，学校处于弱势一方，资源配置能力不强，导致实践教育短板明显。因此，在资源有限的情况下，如何筛选辨析实践能力培养的关键节点，形成培养关键路径及质量控制体系，是高职学校需要进一步探讨的方向。
二、高职院校建筑工程类学生实践能力培养的特点与现状
1.培养特点。高职院校建筑工程专业主要实践性教学环节有工种实习、测量实习、建筑识图与构造专题实训、建筑结构专题实训、建筑工程预算专题实训、建筑施工组织专题实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计等，主要培养具有一定理论水平和应用能力的技术人才。学生毕业后主要在建筑施工企业、建筑工程监理企业、工程咨询企业的一线岗位工作。企业希望学生能简单培训、快速上手工作，因此学生的实践能力培养愈发重要。这要求学生不但应掌握建筑力学、工程材料、施工等专业理论，还应具备工程测量、施工技术、施工组织、资料管理等技术知识，掌握资料查询与获取信息的能力，即具有工程设计、组织、管理的实践能力，这样才能在就业市场上占有一席之地。
2.培养现状（1）师资队伍建设。“双师型”教师队伍建设存在问题。据调查，我国用人制度愈加严格规范，除博士引进外，其他基本需要考试。因此，高职院校教师来源以高校毕业生为主，部分教师一出校门即上讲台，多数教师理论较强，但实践能力、实训教学、现场指导能力等相对较弱。在兼职教师聘任上，学校缺乏规范程序，兼职教师队伍龙蛇混杂，一些低水平人员也可以成为“特聘”兼职教师，而高水平人员因工作繁忙又可能顾不上兼职职务。（2）课程设置。高职建筑工程专业人才培养方案很大程度上还是本科教育人才培养的浓缩版，课程结构依旧是学科理论为中心，未能体现实践培养特色。专业教材从理论到理论，缺少实际结合，学生只在考试前靠死记硬背通过考试。（3）实践能力的培养问题。生源素质差，学生无心学习，教师教学方法死板。高校扩招，学生人数急剧扩大，但生源质量却迅速下降。高职院校各专业录取线较低，部分进入高职的学生无心学习，甚至部分家长是因为不放心孩子过早进入社会，而让孩子到学校，通过学校看管。这样的背景下，学生根本不了解本专业及未来发展道路，无心学习，导致教师无心教课，实践教育走过场。（4）实践培训体系构建①目标导向问题。目前，各学校均以培养以理论知识为基础的实践能力强的技术人员为目标。实际教学过程中，一些学校没有制度与质量保障体系进行导向引导。最大的问题是学生基础差，不愿学，没有动力；教师不愿教，没激情，教学方法为满堂灌，实践课程课时数少，导致目标跟实际教学不匹配，没有纠偏措施。实践能力培养目标不能有效调动教师和学生的积极性，不能制约各方的行为及促进互动。②实践教学方式问题。实践教学目前多强调项目教学、情景教学，但是内容脱离实际。例如，课程设计，学生多，项目少，相关案例不是来自实际项目，需要教师自己编制或修改，学生做起来没真实感，无法提高学生的学习兴趣。③顶岗实习中实训基地及校企合作建设问题。企业追求利润，因此学生的顶岗实习主要考虑自身的生产计划。企业接受学生顶岗实习，主要按照自己的生产计划安排，不太理会学校制定的培养计划。由于实习岗位和地点的分散，对学生的顶岗实习过程化考核难于实施，取而代之以结果考核，即实习完成后检查实习日记等。这样的考核只是为“证明”学生是否进行了顶岗实习，而失去了考核评价的重要意义。
三、高职院校建筑工程类学生实践能力培养的关键节点筛选
1.调研情况介绍。为有效筛选高职院校建筑工程类学生实践能力培养的关键节点，笔者对毕业生和用人单位分别进行问卷调研，其中向校友发放问卷80份，收回有效问卷63份，访谈企业8家。
2.毕业学生情况反馈。约83%的调研学生进入施工企业，其他学生进入监理企业，个别学生进入工程咨询企业。笔者汇总学生反馈情况，主要关注点为以下内容。（1）在校期间能取得相应职业资格，对工作有较大帮助。建筑工程行业需持证上岗，初始岗位为施工员、资料员、材料员、安全员等，持有相关证书的学生相对来说更受企业欢迎，没有证书的学生工作过程中还是要考，无形增加了时间成本。（2）课程实训和毕业设计过程中希望增加真实性。学生普遍反映在实践教学过程中，尤其是课程设计和毕业设计时，案例设计往往不能及时更新，同时过于简单，与实际工作有较大差距。同时，课程理论需要再简单一些，最好能增加专业实习和企业实践过程环节及时间，进行理论与实践的对照训练，这样学生在工作后能快速上手。（3）实习实践过程中，加强过程监督。学生反映在实习实践过程中，由于没有意识到实践的重要性，加上相关环节有时候只是要求实习日记，导致学生松懈，没有认真要求自己，在工作中相关经验缺乏，起步就落后于有经验的同学。
3.企业关注点（1）实际动手能力要强，减少企业培训成本，快速上岗。一些私企尤为关注这方面。现在各企业竞争压力大，尤其私营企业，更注重成本效率，因此期特别希望其员工能招之际用，不愿培养。（2）实际项目中，由于挂靠造成人证分离现象，增加了企业的用工成本。企业希望招聘的学生既有证件，又能实际工作。这对企业来说能降低成本。证书不是目的，企业更关心学生具备实践工作能力。（3）拥有相关实践工作经验，能快速学习。企业运行过程中，相关人员要根据企业需要调配。所以，对新进员工，企业希望其能对整个行业的流程和岗位有一定的经验，员工能快速学习以适应企业不同岗位需要。
4.高职院校建筑工程类学生实践能力培养的关键节点。根据对问卷的分析整理，高职院校建筑工程类学生实践能力培养的关键节点主要在三个方面：一是加强双证书学生的培养；二是以目标为导向，调整课程设置，加强实践能力培养的过程激励作用，改善真实性不足问题，提高学生学习兴趣；三是加强顶岗实习等实践能力培养过程建设，加强校企合作、实训基地建设，重新制定过程考核标准及质量控制标准。
四、TQC和ISO9000相结合的实践能力培养质量控制体系构建
1.全面质量管理体系（TQC）。全面质量管理最早是在工业生产过程环节中使用，强调各所在环节的质量，通常不考虑整体目标质量。ISO9000族质量管理体系的基本思想是强调顾客的要求，从源头制定质量标准并在过程中加以实施。两者的有机结合就是实践教学与教育质量全过程控制的要点。即以目标为导向，集中资源控制关键节点质量，从而提高整个产品质量。
2.质量控制的实施过程。质量控制的大厦是建立在全员参与的基础上，通过过程管理（节点控制）和系统管理，经过持续改进和优化，同时充分考虑供求双方的互利关系建立起来的，在以企业需求为导向的目标指导下实施。
3.实践教学质量控制体系。根据TQC和ISO9000族质量管理体系的基本思想和实施方法，笔者将高职建筑工程专业学生实践教学质量控制过程分为四个部分：目标控制体系（包含课程内容、训练计划、组织形式、考核大纲等）的制定、实践能力培养的关键节点控制（关键路径及辅助路径）、实践能力培养的质量评价（包括实践能力考核）、实践教学效果反馈与质量控制过程的改进（包括反馈方法的设计与实施）。实践能力培养的关键节点控制主要是要求学校将有限的资源投入到关键节点的管控上来，包括双证书培养、技能竞赛机制的人才培养以及顶岗实习的关键路径培养。双证书制解决学生就业的基本入门问题，增强学生的就业竞争力。技能竞赛机制下的人才培养立足于解决实践培养过程的真实性问题，从学校层面对学生参加国家、省（自治区）、市的技能竞赛制度化保障，扩大参与面，强制与自愿相结合的激发学生兴趣，促进教学与实践相结合。顶岗实习包括学校实习基地建设、校企合作建设等，加强过程管控，保障学生进行过程轮岗，加强实践能力培养。同时，随着关键路径的质量控制，学校逐步拓展辅助路径，如从双证书的强制要求到学生自主要求考取其他证书，从强制学生参与竞赛到学生组建兴趣小组，培养拔尖学生，从单纯顶岗实习到学校可以利于学生进行一些三产的对外服务。
五、结论与展望
论文通过对高职院校建筑工程类学生及用人单位的调查，总结目前高职院校建筑工程类专业学生实践能力培养的现状以及存在的问题。实践能力培养过程涉及学校、学生、企业、政府等多方，学校在资源控制上不占优势。因此，笔者建议在全面质量控制（TQC）和ISO9000相结合的情境下，学校以目标控制为导向，集中资源进行关键节点控制，进而形成包含目标控制体系的制定、实践能力培养的关键节点控制、实践能力培养的质量评价、实践教学效果反馈与质量控制过程的改进这四个主要过程的实践能力培养质量控制体系。高职建筑工程类专业学生实践能力培养的质量控制体系建设对学生、教师和学校管理者有重要意义，能促进学生学习，提高学生兴趣，引导学生自主学习，同时督促教师更新教学观念，使其充实专业知识、提高教学技能，促进教师自我可持续发展。它能强化学校管理，集中学校资源，更新学校的办学理念，为进一步深化培养体制改革奠定基础。
参考文献：
第7篇：研学课程设计流程范文
［关键词］多媒体科研创新教学团队团队建设
［作者简介］姚红玲（1979- ），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育；张玉伟（1981- ），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育。（河北石家庄050035）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0077-02
教学科研创新团队是培养高素质技能型人才的核心力量。高职院校要以校企合作为平台，以建立教学科研创新团队为重点，建设一支教学水平高、科研能力和创新意识强、结构合理的团队，在专业建设、课程建设、教学质量、科学研究、创新教育、社会服务等方面突出专业建设特色，提高专业人才培养质量和服务社会的能力。
一、团队组成的基本条件
团队是由相互合作且具有一定技能的个人组成的群体。团队成员有个人目标，且个人目标和集体目标一致。不同的组织，表现不同的形式和特征。高职院校要建立一支教学科研创新团队，需具备以下几个条件：
1.团队构建。以专业为单位，“校企合作”共建双轨制团队，成员包括学校专任教师和行业企业的兼职教师，其中，专任教师由多年从事一线教学、具有高校教师职称并具有专业中级以上职称的“双师型”教师担任；兼职教师由具有相关行业的中级以上职称、多年从事企业专业技术工作的人员担任。具有良好的团队协作精神和专业技术职称结构，知识结构、年龄分布合理，有高级职称的教师，占成员数量的1/3以上，能有效指导和提升中青年教师的教学素养和业务水平。
2.团队带头人。应具备高级职称，长期在教学一线授课，系统讲授两门以上的专业课程；具有丰富的教学经验、独特的学术思想和创新的精神；掌握学术发展前景、产业发展趋势和行业进展动态；建有有效的团队管理机制，结合社会资源，在团队中形成凝聚力和创造力；以“校企嵌入式合作”思想指导专业建设和教学改革，制定切合实际的团队建设长期规划。
3.教学改革。通过校企合作，将经济、社会发展融入教学，及时将先进的技术知识引入课堂；运用现代教育技术，改革教学方法，提升教学效果；注重实践实训教学，启发学生进行自主学习和创新实践，培养学生的多方面素质；重视教学课题研究，深度推进教学改革与创新，多次主持或参加市级以上教学改革项目，教改成果应用范围广泛、实效性强，对教学改革和人才培养质量起到积极的推动作用。
4.人才培养。团队作为校企嵌入式合作的桥梁，引进企业项目和典型工作任务，采用真实或模拟的工作环境进行教学，培养学生的岗位专用能力；引入企业文化，形成独特的校园文化氛围，培养学生的社会适应能力、行业通用能力。毕业生具有较高的文化素养、品德修养、技能水平和职业素质，能为当地区域经济和社会发展服务，受到用人单位的肯定。
5.科学研究。团队坚持以科研促发展的方针，具有科研服务意识和较高的科学研究水平；获得多项市级以上科研课题或科研成果奖、自然科学奖、或社会科学奖等，在省级以上刊物发表多篇具有学术价值的科研论文。
6.协作创新能力。团队具有有效的团队协作机制，以教学改革、科学研究和实践创新为主导，以注重解决社会需求、企业技术难题为导向，具有独立创新的研究方向和思路，形成互相协作、开放创新的学术氛围。
7.课程建设。重视专业精品资源共享课程的建设；课程建设体现现代高职教育思想，教学效果较好；建有市级以上精品资源开放课程，有配套课程教材建设和教材开发，教材资源丰富；课程编写以校企合作为指导思想，采取“项目教学、任务驱动”的模式，学生学习反响较好。
8.社会服务。加强校企合作，提高教师为企业提供技术服务的能力，依托师资力量和技术优势，开展职业技能鉴定、职业岗位培训、提供技术支持等社会服务活动，为企业解决技术难题，或利用科研成果和发明专利产生较大的经济或社会效益。
二、多媒体专业教学科研创新团队的创建
团队以多媒体设计与制作专业建设为依托，以教学科研创新为重点，以培养高素质技能型多媒体人才和服务于区域经济为主线，组建了教学科研团队。团队中由带头人总领专业建设的整体规划、教学改革、课程建设、科研项目、培养教师、团队发展等工作；多名教学经验丰富的骨干教师主要承担专业课的教学任务，参与科研项目，培养青年教师，建设专业工作室；青年教师在带头人和骨干教师的带领下，积极参与专业建设、课程改革、科研活动、实践教学，提高自己的专业能力。此外，团队中配备了3名行业企业专家，用于承担本专业的实习和实践课程教学任务，参与人才培养方案的制订，指导本专业实践教学与实训室、实训基地建设，负责学生实践与工作能力的培养，解决教学和实践中存在的问题，在综合实践、顶岗实习、实训基地建设中发挥关键作用，实现校企嵌入式合作。
三、团队建设指导思想
多媒体设计与制作专业的目标是培养适应多媒体设计与制作第一线需要的，德、智、体、美全面发展，具有一定的审美修养，熟悉网站制作流程，具备媒体采集与制作、网站设计、制作与维护的基本理论知识和专业技能，以网站设计与制作为核心能力，具有音视频编辑与制作、网络动画制作、手机网页制作等能力的高素质技能型多媒体制作专门人才。本团队以“服务区域经济、社会发展、提高人才培养质量”为目标，紧紧围绕多媒体行业的发展，树立“与时俱进、不断创新”的意识，以先进高职教育理念和学院办学理念为指导思想，以多媒体专业建设为中心，以专业人才培养模式改革为重点，以精品开放课程和优质教学资源建设为突破口，在人才培养、科学研究、社会服务方面发挥教学科研创新团队的优势与作用。
四、团队建设举措
要建设一支整体素质高、结构合理、业务过硬、实践能力和创新精神较强的“双师”型教学科研创新团队，满足校企合作人才培养的需求，根据岗位标准和课程标准要求确保教师发挥所长，保证教学团队的整体水平，主要建设举措有以下几个方面：
1.提高教师教学水平。对专任教师来说，采取“以老带新，老教师传帮带”的传统方式，在教师中提倡“自我登山”计划，让青年教师具备自我提升的意识。制定督导听课制度、教研室听课计划，保障每名青年教师每学期被听课不少于10课时，每周安排半天的教研活动，实现教学经验的交流、沟通、共享。每学期由团队带头人针对专业开展专业设计，骨干教师针对课程开展课程设计，青年教师针对教学单元开展单元设计。企业兼职教师具有很强的实践能力，但教学水平有待提高，因此，团队应重点对兼职教师开展教学培训，提高他们的教育教学水平。
2.提高教师的专业技能。多媒体专业采用校企合作共建的方式进行人才培养模式改革，建有多家校内外实习基地，锻炼和提高教师队伍的专业实践技能。鼓励青年教师进行企业实践，每五年有两年时间到企业进行顶岗实习，其中半年时间为专职实习，用于积累行业企业一线的实际工作经验。同时，安排教师定期深入校内外实习基地，指导学生的顶岗实习，进行辅导答疑和专业工作室建设。鼓励教师取得专业高级职业职称资格证书，副高级以上职称人才要根据自己的专业特长加入市以上行业（企业）协会。提高专业技能，增加企业对教师实践能力的评价内容。此外，团队通过“以赛促技”的形式，安排教师个人或带领学生团队参加国家、省级比赛。
3.加强专业人才培养建设。团队以校企嵌入式合作为基础进行专业人才培养方案的设计与实施，与多家企业深度合作，聘请在平面设计、网站开发等领域有丰富经验的专家组建专业建设指导委员会，共同参与专业教学计划的制订和专业核心课程的开发。团队将企业的岗位标准、工作过程、工作内容转化为课程标准、学生的学习过程和学习内容，将企业的评价和管理应用于学生的考核和管理，使校企合作与学生的专业培养相结合。
4.优化兼职教师结构。团队继续加大企业兼职教师比例，聘请行业企业的专业人才和技术能手担任兼职教师。兼职教师的行业企业工作年限至少为5年、具有中级以上的职业资格或能力水平。要发挥兼职教师特长，形成实践、实训、毕业设计、顶岗实习等技能课程由高技能水平的兼职教师讲授的机制，实现校企合作共建团队模式。
5.提升团队的科研水平。团队有计划地选派教师去外地学习先进技术，进修学历、学位。建设精品资源共享课程，编写校企合作开发的校本教材，丰富网络教学资源，提升教师的教学研究能力。鼓励教师创新教学方法，将先进的计算机技术运用于教学，培养教师创新教育的能力。组织教师申报各种科学研究课题，承担科研项目课题，论著，提升团队教师的科研能力，申请并完成多项省部级科研课题。通过教师进修、项目带动、经验交流等方式，提高团队的科研学术水平。
6.提高社会服务能力。发挥团队成员的专业特长和技术优势，借助校企共建的校内生产性实训基地，为社会开展专业岗位培训、继续教育培训、技能鉴定与考核、技术支持、项目制作等社会服务，提高技术服务层次和深度。分别安排团队成员作为企业技术特派员到企业进行技术指导，范围涉及影视制作、动漫、网站制作等企业，把先进的多媒体制作技术带到企业中，扩大团队的辐射范围，提高团队服务地方经济的能力。
7.保障条件。在师资队伍建设方面，制定了高端人才引进机制和青年培养计划，鼓励青年教师进修。在职称评定、岗位聘任方面，向教学团队成员倾斜，充分调动教师的工作积极性。此外，学院制定了《教师职称申报及考核办法》《教师职称分级聘任办法》《骨干教师管理办法》《专业带头人管理办法》《外聘兼职教师管理办法》《科研管理办法》《教师校外实习实践管理办法》等相关制度，为教学团队提供强有力的制度保障。根据团队的建设需要，为教学团队创造良好的工作环境，使教师以饱满的热情和充足的精力投入教育教学改革中。
本团队将继续以多媒体专业建设为重点，以教学改革、课程建设、科研课题、技术服务为主要抓手，加大中青年骨干教师培养力度；与行业和企业进行嵌入式合作，采取“请进来、走出去”的方式，聘请行业专家和企业技术能手加入团队，进一步优化团队专兼比例结构；选送中青年教师到高等学府、科研机构进修以提高科研学术水平，到职业教育发达国家和地区学习职业教育经验，到企业一线进行顶岗实习，增强专业技术实践经验；加强教学团队的教学水平、科研水平、创新能力的培养，注重团队建设成果凝练与积淀，促进团队建设的可持续发展。
［参考文献］
［1］胡秀锦.关于高职院校教师队伍建设的政策变革［J］.职教论坛，2009（5）.
［2］黄政艳.高职院校跨专业科技创新团队建设的现状与思考［J］.创新，2011（7）.
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［4］李佩禹，丁小丽.高职院校高水平教学和科研创新团队的构建研究［J］.山东商业职业技术学院学报，2011（12）.
［5］王宝阔，刘加钊.“航海学”教学团队的建设与实践［J］.航海教育研究，2010（6）.
第8篇：研学课程设计流程范文
笔者从需求分析，教育目标的设计，课程设置的组织形式，课程的评价，反馈等方面入手，对我校旅游管理专业的公共英语课程设置情况进行调查分析。本论文调查的对象为湖南商务职业技术学院旅游管理专业的在校生，包括一年级，二年级及参加毕业实训的学生80人，英语教师4人，行政管理人员2位。针对学生和教师两个群体，笔者设计了三种调查问卷，共发放问卷138份，收回问卷138份。
2调查结果分析
2.1公共英语课程设置的主体情况
通过调查显示旅游管理专业的公共英语课程设置并没有引起太多的重视。对于旅游管理的公共英语分为两个部分，基础英语部分和专业英语部分，基础英语和全校其他非英语专业学生所用的教材，课程设置一样，专业英语阶段的教材和课程学时，考证等缺少了一些环节，如没有针对每届在校生的学习情况，对职业岗位的需求没有进行多方位的需求分析；在设置课程方面没有与本专业的毕业生，学生，用人单位进行调研和沟通。
2.2公共英语课程内容，学时，教材及考证要求情况
通过调查显示，该校酒店管理专业的所有英语课程分为大学英语基础课程和专业英语基础课程。这是教学大纲的要求，也是该专业对学生英语基础知识和综合能力培养的要求。从学时上来看，基础英语课程主要分在两个学期，为8个学分。每学期每周4个课时；在专业课程阶段，只有一门酒店英语课程，同样4个学分。在教材使用上，每年用的都是国家级规划教材，但由于没有单独的听说课程，听说训练只能在英语课中训练，每两周一次的语音课对于学生的听说能力培养还有待改善。学校将英语等级证书与毕业证挂钩，要求学生在毕业前取得大学英语三级考试。
2.3公共英语教师和旅游管理专业学生资质及学习情况
通过调查显示，目前酒店管理专业的基础英语由公共英语教研室的老师随机担任，专业英语由酒店管路专业的老师担任。在师资力量上来说，酒店专业英语老师的酒店管理相关英语实际操作方面缺少现实经验，在教学上存在着照本宣科的一些问题。学生自主学习能力比较差。高职学生英语基础差的比较多，学习积极性不高，在专业英语学习上，他们更多的是依赖老师，不能独立自觉学习，达不到专业英语教学应有的效果。学生情商缺失，当学生进入酒店实训时受了委屈就哀声载道，社会适应力差，沟通能力和知识面都有待提高。
2.4公共英语考核评测体系的情况
现行的高职英语教学考核评价体系以终结性评估为主。基础英语以大学英语三级考试作为主要的评估手段，专业英语以期末考试作为考评手段，应试倾向严重。整个英语教学都缺乏对学习过程的关注和监控，无法在第一时间如实反映学生的英语实际运用能力水平。
2.5毕业生就业情况
根据酒店专业就业统计情况，2013年6月毕业生的就业率97．8％，升学率39％（专升本，自考本科）。问卷调查显示，星级酒店尤其是前厅接待需要英语交际能力很强的学生。在刚毕业的学生应聘情况来看，只有60％的毕业生能够胜任这样的工作，其他的毕业生都应聘的是基层职位，面试时甚至有学生不会用英语进行日常问候，张不开嘴。有部分酒店企业的工作人员表示，基础岗位流动性相对大，他们非常欢迎在学校受过系统技能训练的应届毕业生，但工作中常常出现学生嫌工作辛苦，工资低，工作不专心，頻频跳槽的情况，让企业管理者对学生失去信心。笔者也访问到一部分毕业生在从事与本专业不相关的工作，这些工作对英语语言能力根本没有要求，学生表示也正是因为不能很好的运用英语，所以丧失了找到好的工作岗位的机会，沿海城市很多星级酒店都需要很好的英语沟通运用能力，而学校的学习没有让他们掌握这项重要的技能。
3解决目前酒店专业英语相关问题的课程设计
针对现在酒店专业英语课程的问题，笔者认为应该以正确的课程价值观作为指导，以市场需求作为导向，将职业能力培养当主线，以学生技能的全面发展作为目标。
3.1英语课程计划的制定，教学目标的设定，课程内容的选择
学生所需要的是有夯实的语言基础来满足岗位的需求。要达到这一目标，必须增加所有英语课的学时，强化听说练习，在与专业英语的衔接上，要平稳逐步过渡。要重视实践教学，更好的利用实训室来进行实景训练。有效的利用校企合作模式，实现理论与实践教学相结合的一体化。增开英文选修课，比如跨文化交际英语，涉外旅游英语，商务英语等等，来提高学生的文化素养和语言应用能力。在教学方法的选择上，基础英语采用分层教学，因材施教，并根据学习周期进行学习情态分析，与学生沟通，调研学生的情态发展水平。
3.2教学评价机制的改革
教学评价机制不能只注重学生期末笔试成绩，而要多元化进行。从课堂表现，课后的反馈，形成性测试，总结性测试，问卷调查，个人访谈等多角度对教师和学生进行教学和学习效果的整体测评。在对教师的教学测评中，要侧重对学生能力培养的效果检查。从教学观念，教学目标，教学内容，教学策略，学习过程，教学素质和教学效果做整体的评价。学校可以组建一个由教育部门，教育教学专家，学校，教师和学生代表组成的教学评估小组，从日常教学中收集各种记录教学的资料，通过一个时期的综合调研，为英语课的开设提供更加客观的事实依据。基于Bloom（1971）的形成性评价理论，对学生的测评可以加大平时考核力度的比例，以“平时成绩50％＋期末考试50％”来评测学生，并适当添加酒店方向英语语言能力运用的实例情景对话考试，通过学生餐前带位，与客户互动及处理客户投诉等内容从语音语调，词汇语法，互动交流等进行综合评分。一线教师可以用Gaedner的学习档案式评价来指导学生整理，完善，更新自己的英语学习档案，其中包括学习计划，测试，作业，笔记，学习评价，评语等等。
3.3英语教学环境，师资，教材等外在条件的改善
虽然学校有比较完善的校内实训基地，但英语课只在教室互动，全部为理论教学。笔者认为可以利用校内的实训室整合利用多媒体技术，丰富和共享教学资源，教学演示，工作情景模拟，增加互动教学，进行时时测试，增强学生的综合能力。学校在校外扩展上，应该要多开发合作项目，进行体验式教学，学生顶岗实习等等。在师资力量的培养上，要培养英语教师成为“双师型”的教师。我们可以借鉴国外一些学校的做法，开展语言教师和专业教师合作的教学方式，专业英语教师向专业教师提供学生的学习情况和进展，专业教师帮助专业英语教师更好的掌握学生在实际运用中语言的目标情景。学校多选派一些青年英语教师参加兼职，顶岗实践，从而增加工作经验，有利于教学。聘请企业专家等进行讲座，授课，传授酒店专业的知识和行业发展的新形式。对于教材的建设和开发，除了采用较为适合我校学生情况的像普通高等教育“十一五”国家规划高职英语教材之外还要多聘请专家，组织本校教师编写校本教材。校本教材可以以任务驱动式为模块结构，用完整的工作流程来设计组织校本教材，让学生通过授课，实训，情景体验的方式来完成一个个任务，从而提高实际酒店工作中运用英语的能力。教材建设和编写团队要做好教材配套练习，参考书，网络课程等的统一编写，要开发体现现代化教学要求的全方位立体式教材，不能只是单一用一本纸质教材来完成整个英语教学工作。
4结语
第9篇：研学课程设计流程范文
关键词 创新创业 教学平台 课程改革 人才培养
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “双创”背景下综合型高校创新教育的意义
“双创”战略的实施，为综合型高校创新教育带来了时代机遇，也带来了时代的挑战。“双创”背景有利于学生个体拓宽视野，培养独立思考的意识和能力。高校教育者在了解“双创”背景下高校创新教育理念与制度的同时，结合学生的思维方式与组织制度模式，通过“双创”时代的特征，确保学生能更好找准自身的定位，从不同视角理解复杂问题，进而更好地学会独立思考，实现能力提升与价值创造，最终实现创造力的提升。
就现状而言，“双创”国家战略的实施，深处全球化激烈竞争中的中国，对人才的创新教育也随之提出了新要求。（1）应明确人才培养的定位。综合型高校创新教育应定位于服务国家社会经济与科教文化发展的需求，开拓学生视野，培养具有国际竞争力的人才。（2）转变人才培养思路，着力于培养创新教育型人才。面对“双创”背景的挑战，综合型高校有必要转变人才培养的思路，主动研发相关的培养计划和项目，鼓励学生自主创造和独立研究，重点培养创新型人才。
2 西南科技大学“四位一体”创新教育成效与特点
2.1 西南科技大学“四位一体”创新教育的成效
为有效推动学生创新教育，西南科技大学主要集中开展“四位一体”式创新教育体系，有效整合各种资源，切实开展创新教育活动：基于创业实训视角，开展“大学生创新创业训练计划”，促进该校创新教育思想观念的有效转变，有效改革人才培养方式，不断强化大学生专业性、综合型实践训练，从而夯实该校大学生创新能力的基础；基于学术科研视角，为加强学生科研创新意识、创新思维和创新创业能力培养，学校设立了大学生、研究生两级设立两级“创新基金”；基于多样化实践视角，学校积极组织、指导学生参加各类科技竞赛活动，包括大学生科技创业大赛、CCTV杯全国大学生机器人电视大赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛、全国无线电侧向锦标竞赛等；基于资源整合视角，学校创建多样、多量的创新创业平台，推进大学生创新教育。集合多方位视角，以“理论、实训、实践、实战”四位融合，共同作用于学生创新教育。
综合“四位一体”式创新教育体系近年创新教育成果，西南科技大学创新教学成效颇丰：截止目前，学校已有40个项目成功入选国家级大学生创新创业训练计划项目，50个项目成功入选省级大学生创新创业训练计划项目；“创新基金”共资助项目1000余项，资助经费近40万元，且已有多项成果运用至生产环节；获得省级及以上科技竞赛奖励800余项，其中国家级奖励298项、省级奖励489项；学校创业超市、国家大学科技园、校外实践基地等平台，每年为在校学生提供2000余人实践机会。西南科技大学创新教育“四位一体”实践教育机制，为其学生创新实践显著成效奠定了夯实基础，为其学生创新实践显著成效提供了环境支持。
2.2西南科技大学“四位一体”创新教育的特点
西南科技大学开展大学生“四位一体”创新教育过程中，具有综合型大学的鲜明特点：（1）高效整合资源。学校在落实创新教育的过程中，采取项目化的管理运营模式，这大大提升了其资源的调配与利用率；同时，在资源匹配的过程中将学生兴趣导向与校方审核把关密切结合，提升了项目运营的效率与资源的有效利用率，让真正对学术科研感兴趣的同学得到了更多的锻炼。（2）注重人才培训。以研究生创新基金为例：2014年资助学生139人，2015年增至141人；两年间，在我校创新基金支撑下，发表SCI、EI收录论文78篇、申请专利25项。从学生参与创新基金成效来看，学生们除学术成果外，学术兴趣、思维方式上也获得诸多收获，从而更加坚定了从事学术研究的信念，并明确了自己未来的研究方向。（3）注重社会成效。近五年来，学生获得学科竞赛省级及以上奖项2000余项目，孵化创业企51家等。我校创新教育不仅获得学术、兴趣的实际成效，更获得了广泛的社会成效。
3 “双创”背景下综合型高校创新教育机制形成路径
总结来说，西南科技大学创新教育的“四位一体”机制形成主要着重把握四个环节：打造特色创新教育课程、构建创新教育专业实践体系、改革创新教育成效评估体系、优化创新教育组织架构。具体而言，即为多方整合资源后，对学生进行创新教育，通过“教学―实践―评估―优化”循环路径，不断提升学生创新教育实效性（如图1所示）。
3.1 打造特色创新教育课程
创新教育课程的规划，体现了高校对学生教育、培养的方向，从源头上把握创新教育发展脉络。特色创新教育课程应当满足独立性和综合型：（1）满足独立性，综合型高校中学科繁多，院系间专业特色分明，特色教育课程必须深入挖掘创新教育课程专业性、科研性，满足不同专业学生的需求；（2）满足综合型，21世纪是高科技、高融合世纪，单一学科的发展已不复存在，加强学科与学科间交叉教学，从而形成不同学科间互补、融合的发展优势，推动我国综合型、全能型人才建设。
3.2 构建专业实践教学体系
专业实践教学是学生创新教育的能力保障，是学生学以致用的实践模拟。要构建科学、合理的综合型高校专业实践教学体系，需奠定基础能力训练基础，打造综合素质培养核心，坚持创新精神教育主线。通过形成“基础实训―专业实训―生产实训―创新实训”创新教育实训环节，最终形成一体式开放性专业实践教学体系。该体系中，学生通过四个实训环节中，可快速、系统掌握本专业实践操作，同时通过学校创新教育，掌握丰富知识，从而提升学生的专业能力及创新能力。
3.3 优化创新教育组织架构
综合型高校中，创新教育的组织架构涉及多方面、多管理层：学校层，综合型高校应充分整合自身实力、充分接洽社会，从而统领学生在校内外的创新教育工作开展；学院层面，成立创新教育工作中心，充分结合学院教学资源、导师资源、教学管理人员等全方位调动学院创新教育工作中心；学生层，形成创新教育相关的实践协会，从学生间形成积极的调动力。
3.4 改革创新教育考评标准体系
综合型高校创新教育不能停留于精神嘉奖，更应当切实解决学生关注的问题，鼓励、引导学生加入创新教育队伍中；调动学生自我积极性，引导学生在创新教育中学会独立思考、独立解决问题，从而有效推动综合型大学创新教育实效性提升。综合型高校中，创新教育的考核标准必须聚焦于科学、精准地评价学生创新能力提升的综合素质，建立双向式沟通型考核的信息反馈机制，从而充分发挥创新教育评估体系的效用。
4 推动“双创”背景下综合型高校创新教育机制的对策建议
4.1 修订人才培养方案，构建创新教育课程体系
科学地布局培养课程体系是成功实施创新教育的重要切入点，在创新教育上要更加注重课程设置本身的针对性和可行性。在满足创新教育目标的前提之下，更好地与专业课程里所涉及到的相关知识进行充分融合，为培养综合型、专业型、创新型人才奠定基础，为国家、社会输送合格的创新型人才打下基础。与此同时，搭建起由基础理论体系、实践体系及第二课堂教学所组成的“三元式”高校课程体系；从而优化“基础知识+专业知识+专业类综合培训+科研能力培养+创新能力”五位一体的实践教学体系。
4.2 创新校企联合平台，夯实学生专业实践能力
加速推进教学活动和企业制造生产实践相结合，采取“合作教育”的形式：将制造认知、制造实习等实际操作课程放到企业生产前线来开展，建立一整套包含产品认识、技术认识、文化认识等的实践课程教育模式，切实推进学校教育和实际生产之间的结合；通过建设创新实践教育基地等方法，将具体行业和企业的实际工作流程纳入学校课程设计的模块和项目中，实现产学研用的循环发展。
4.3 探索企业介入机制，创新科技竞赛实训机制
充分利用好社会广泛的资源，拓展高校的创新教育平台。借助省部共建这一重要契合点，提升以高校为中心，结合政府、与高校合作的企业及科研单位所进行的创新、培养、实践平台，促进高校与地方企业多方面融合发展。鼓励企业主动地加入到学生的科技竞赛和校内学生创新创业实践方面的社团发展中。
4.4 构建有效管理机制，推进综合资源高效整合
积极聘请校内外相关领域的学者专家以及引进社会上成功的创业者或团队为高校学生举办学术讲座和实践类专题研究报告，从而提高学生自身的文化素养，在拓展自身学术空间的同时，强化学生头脑中的实践意识，提升学生的综合竞争力水平。鼓励高校教师专注实施“卓越课堂教学计划”；给予外出进修培训和调研学习的教师一定的资金补助，支持教师在传统教学的基础之上积极地探索教学模式的优化提升，为学生搭建起多元化创造性学习与实践的平台。
参考文献
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