课程设计的理念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课程设计的理念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课程设计的理念范文

对于施瓦布“半实践型”教学法的可行性分析

首先，从教育哲学的本体论来看，教师与学习者共为教育中的主体。而从施瓦布对于其教育方法的描述来看，学习者在整个教育活动中占主导地位，教师只是起到协助学习者理解特定理论的辅助作用，因此教师在教学活动中的学术指导和质量控制的功能被削弱。比如，教师只能对2～3个学习者的理论理解进行有针对性的点评，那么未点评到的学习者的理论理解的质量就很难得到有效控制，进而不可避免地使得产生错误理解的学习者得不到更正，并且使得这些错误的理解在学习者个体意识中沉淀固化形成一种错误的观念。此外，在今天中国基础教育还普遍施行应试教育的现实情况下，已形成教师为主、学生为辅的主体意识，如果突然削弱教师的主体地位，反而会导致学生感觉无所适从，从而学习动力下降。

其次，因为该教学方法体系将教育活动的主导权赋予学习者，所以该方法论中存在着一个重要假设，即所有学习者的自主学习动力是无差别的。但在教育现实中，我们发现因为学习者个体过去的受教育经历、接受教育的目的和动机的差别，在他们身上所体现出的自主学习动力也存在差别。在施瓦布的教学法中假定，那些追求真正理解而获取教育内在价值的学习者，他们的最高层级需求总是自我实现。如果根据马斯洛的需求层次理论，所有人的最高层级需求都是自我价值的实现，那么施瓦布的教学法应该具有广泛的可操作性。但是，现代行为心理学家发现，个体需求的层次并非像马斯洛需求层次理论所描述的那样固化，或者简单地说，每个人需求层次的最顶端并非一定是自我价值的实现。比如有的个体将“自尊”（self－esteem）置于自身需求的最顶端，这类个体在教育中的表现行为就倾向于努力记住知识点，取得较好的成绩，从而获得周围人的认可。所以，对于这一类人来说，接受教育的目的并非在于通过真正的理解获取教育的内在价值，而是依附于教育外延的社会价值。

所以，从这个角度来看，施瓦布的“半实践型”教育方法的适用对象范围是有限的。虽然施瓦布的“半实践型”教育法存在着对于教育主体主观因素控制的困难，但是这种困难却非教育领域中不可调和的绝对矛盾。因为导致这一困难的关键在于个体心理和行为上的差异，所以我们可以通过行为学和管理学的相关理论来解决施瓦布教育方法理论在教育实践中可能遇到的各种问题。

解决施瓦布教育法在教育实践中遇到的困难

1．交易型与变革性领导力理论在教育中的适用性

高等教育的存在意义不是仅仅让学习者记忆现有的理论或明白在实践中的操作步骤，而是在理解现有理论的基础上用理论来指导实践，在实践过程中发现新的问题，并且通过解决这些新问题的过程形成新的具有指导意义的理论。换句话说，教育过程中对于现有理论的学习以及实践应用和实现新的理论的产生和应用是手段与目的的关系，进而我们可以将教师在教学过程中的角色加以定义：一方面教师是现有理论与实践技能的教授者，另一方面教师又应该是新的理论与实践技能产生的引导者。在企业中，领导者一方面需要对下属在实际工作中的操作进行具体指导以保证任务的顺利完成，另一方面他们又需要激发下属的工作创新积极性并在下属工作过程中给予必要的支持与引导以促进企业的生产活力。所以从教师与企业领导者在各自组织活动中扮演的角色这个层面来看，领导力理论在教育组织，尤其是高等教育组织中具有广泛的适用性。

2．教师交易型领导力（transactionalleadership）建设突显教师主体地位

在接触到一个全新理论体系之初，学习者很有可能对于理论体系中教条所反映之现实缺乏经验，从而无法领悟到学习该理论的现实意义，很容易产生对于学习的盲目感和焦虑感。因此，教师在此阶段（也就是施瓦布所说的第一周期的第一个阶段）需要以一个交易型领导者的角色存在。这一时期，教师作为交易型领导者最重要的任务就是为学习者学习该理论设定具体学习目标（specificlearninggoals）。以下以语言学习中涉及乔姆斯基（NoamChomsky）的句法结构理论为例，该理论认为语法是有生成能力的，应该把语法看成能生成无限句子的有限规则系统。

教师首先要向学习者明确学习该理论的目的是要去验证是否有限的语法规则系统是所有句子的基础起点这个学习目的（learningobjective）。之后将该学习目的解剖成各个最小可操作的学习目标或理论研究单位作为任务交给学习者去操作。比如：罗列出这些有限的语法规则；确认特定句子中每个语言单位的性质；辨别每个语言单位性质之间的相互关系等。在设定具体学习目标之后，教师必须要向学习者解释这些学习目标是在他们现有认知能力可控的范围内，并且与他们自身生活与工作紧密相关。比如：通过完成这些任务，形成句子的这些语言单位间的逻辑关系规律可能得以发现，从而使我们在生活和工作中与他人交流的效率得以大大提升。在此之后，学习者就可以按照施瓦布所提出的第一周期第一阶段的操作方法进行学习。进入到第一周期的第二阶段，教师可给出一系列句子作为案例让学习者对于这些句子的语言单位组成和所体现的语法现象进行观察和判断。在这一阶段教师提供的案例必须符合行为学中的期望理论（expectancytheory）给学习者在操作层面上提供恰当程度的挑战，以使得学习者对于该项学习活动的学习动机得到持续的提升，从而对于该理论学习的目的建立起一种忠诚的态度（commitment）。

完成该项教学活动后，教师可以引导学习者进入施瓦布所阐述的第三个阶段———自我想法的形成。在这个阶段中教师可以向学习者提出更具挑战性的学习目标。比如：要求学习者对于所发现组成句子的这些语言单位的逻辑关系进行理论化的产出并对这些逻辑关系进行规律性的总结。在此过程中，教师需要对学习者的描述进行必要的反馈和纠正，并将这些评述（comments）与乔姆斯基对于句法结构理论中的教条进行联系。正如施瓦布所论述的一样，通过第一周期的这三个阶段教师所实施的交易型领导力，学习者对于一个全新的理论体系开始有效地建立起了一种直观的理性认知。因为学习者在第二和第三周期中要将他人所描述的理论转换成自我的深层次理解并与统一体系中的下一个理论进行联系以进入到新的理论习得循环。此转换过程是一个质的变化过程，所以教师在这两个周期中需要实施另一种领导力———变革型领导力（transformationalleader－ship）。

3．教师变革型领导力建设促进学习者动机

因为之前已论证过教育的目的在于学习者对于教育内容的真正理解，但是学习者接受教育的动机却有可能与教育的目的相冲突，所以如果教师在第二和第三周期中还是简单地实施交易型领导力的话，学习者对于教育内容的认知和理解永远只能停留在一种表面的直观理性认识上，还无法形成应用理论的能力。同时因为交易型领导力只关注于学习者学习行为的正确性，所以学习者必然受到各种规范化标准的压力，从而其自主学习动机受到压迫。

所以在这两个周期中，教师必须要实施变革型领导力以启迪（inspire）学习者为了实现教育目的而努力。以下还是使用对于语言学教学活动的描述来阐述如何将变革型领导力理论与施瓦布教学法综合起来。学习者能够认知对于验证句法结构理论所需额外信息的前提是其是否能清楚地认知该理论对于他／她的现实意义，或者说该理论是否能与其对于自己将来的展望（vision）产生一种紧密的关系。比如学习者A希望自己今后的事业发展是在国际政治事务协调领域，那么教师就需要为其创造一个展望“如果能够真正理解乔姆斯基的句法结构，那么就有可能应用该理论来解决国际政治事务协调工作中语言差异所带来的具体问题”；而学习者B更看重在今后生活和事业中人际关系的协调，教师就可以为其指出“如果能够真正理解乔姆斯基的句法结构理论，那么你就可以更加有效地将自己的想法组织成语言使得他人更容易理解，从而降低被误解的风险”。

于是，由于个体对于自己未来展望的不同就产生了对于额外信息需求的不同：学习者A会对于其他语言是否也存在一个有限的语法体系，而这个语法体系是否也能产生无限的句子而产生兴趣；学习者B则会对研究特定语言单位出现在句子中什么位置才能凸显其想法更为积极。

于是教师就能够为拥有不同个人展望的学习者有针对性地提供学习者个体所需要的相关信息。当然这要求教师真正做到以学习者为教育的中心去了解每一个学习者的个人发展展望，以及对于现实社会更为广博的认知。虽然在这一过程中教师为学习者创造出各种不同的个人发展展望，但是这些展望都能最终服务于教育组织总的战略目的———实现个体对于教育内容的真正理解。第三周期，即积累周期，出现了乔姆斯基的语言最简化理论。

教师就不能简单地重复在第一周期实施交易型领导力的教学法，而是要让学习者参与到制定学习目的和学习目标的过程中来。这个过程中大家经过讨论和辩论最终会在学习目的上达成一种共识：“验证有限的语法规则是最简化表达人类思想的语言体系。”但是在学习目标上各人选择的操作重点会有所不同，比如之前所假设：学习者A就会将不同文化中的语法系统研究和这些语法系统中最小语言单位组合后所传递的语义作为其学习目标；而学习者B则将研究个人想法中重要组成元素的语言符号转换，以及转换后的语言符号如何按照既定的语法规则体系形成语句从而实现信息最有效传递作为自己的学习目标。无论个人的可操作学习目标有多大的差异，每个学习者还是在从事这种将已习得的理论教条与新的理论教条沟通联系的活动，进而一个对于他们自己有现实意义的完整理论体系也就得以形成。

因为现实中并不存在绝对可以脱离实践的理论，也不存在绝对排斥理论的实践，所以作为人类实践的教育活动的方法论也就不得不采用一种“折中”的方案。施瓦布的教学法模型的积极意义在于它系统地将学习者中心论转化为可操作的具体步骤，但是因为学习者中心论先天地将教育活动中教师作为另一个教育主体的地位弱化，所以在具体操作过程中不可避免地造成学习者个体学习目的的认知游离于教育本应具有的真正意义上的理解的目的之范畴以外。换言之，施瓦布的折中教学法模型的现实操作问题恰恰是因为该理论试图将教育实践活动脱离于理论的指导。所以在解决这些问题的时候正需要采取“折中”的方法，用领导力理论来指导教师在教育中的活动，从而将教师在教育活动中的另一个主体地位突显出来。

第2篇：课程设计的理念范文

[关键词]小学科学；STEAM；演示实验；自主实验；心流体验

起源于美国的STEAM教育强调融合科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的综合教育理念，旨在通过跨学科学习，培养创新型、综合型、应用型人才，提升国家竞争力。我国从2015年开始关注STEAM教育，并在2016年的《教育信息化“十三五”规划》中提出要探索STEAM教育[1]。而2017年颁布的小学科学课程标准则进一步明确了科学课程趋向于跨学科的综合素质培养[2]。

尽管国内对STEAM理念的基础教育研究关注度很高，但有关STEAM教育的研究内容较多侧重理论[3]。在STEAM教育实践上，国家的推动措施、投入资源等相对缺乏，STEAM教育的课程体系、活动设计以及教学资源还有待进一步开发。在此，将基于小学科学课程标准，以“水资源与水污染”一课为例，讨论基于STEAM理念开发与设计相关课程的原则和方法，并对演示实验和自主实验两种教学方法进行对比。

一、课程开发与设计

体现基于STEAM理念的重点是多学科融合。“水资源与水污染”一课取材于小学科学课程，以小水滴故事为背景，融合STEAM理念[4]以及环境科学与可持续发展理念，设计了水质测试与宣传环保的任务，要求学生使用技术手段测量数据，利用数学思维处理数据，采取艺术化的手段表达环保理念或倡导环境保护。研究者分别采用演示实验与自主实验两种方法实施了课程。

研究者在课程设计别考虑了以下问题。一是水样测试涉及较深层的物理和化学知识，在选择实验参数时，要基于学生现有的知识水平，以及可用于教学的环境测量设备。二是获取所需水样（如河水、海水等）的方便性及可行性，根据实际条件，可选用相似的替代水样。

二、研究过程

课程实施对象是广东省某欠发达地区两所农村小学四、五年级的学生，共92名，平均年龄11.75岁。这些学生此前未接触过科学课程，科学素养不高，但对科学实验有较强的兴趣。

1.实施教学

研究者将学生随机分为演示实验组和自主实验组。每一组均混合了四、五年级的学生，以消除自然班影响（见表1）。

研究者按事先设计好的演示實验与自主实验的方法，分别对两组学生实施具体教学，并组织前后测、心流体验测量（见表2）。整个过程中，两组学生的学习任务相同，主要区别在于：在演示实验组，由教师在讲台上演示水质测试实验，由学生代表读数，其他学生记录测量数据，学生不分组；而自主实验组，则由教师启发学生思考检测水质的方法及注意事项，并将学生分组，由学生组内分工合作，利用水质测量仪器对不同水样进行检测与记录。

2.教学效果评价

采用自编问卷，从知识技能、深层理解和环境认知三个方面分别对两组学生的教学效果进行测量，以检验两种教学方法下学生对科学知识的吸收程度（见表3）。

3.心流体验评价

心流体验（FlowExperience）是个体感知到的最佳体验状态，它是学生参与学习过程的一个重要组成部分。皮尔斯（Pearce）等人认为，心流体验的构念是享受、参与和控制，即学习者喜欢某种学习活动；学习者参与并集中于该学习活动；学习者对该学习活动具有控制感[5]。本研究采用心流体验量表[6]测量学生在课程学习过程中的心流体验。该量表包括享受、参与、监控三个维度，每个维度包含三个正向和一个反向问题，要求学生根据自己的真实体验对问卷描述进行5点评分。对两组学生的心流体验数据进行信度分析，结果显示克伦巴赫？琢系数（Cronbach’sAlpha）分别为0.76和0.88，说明该量表具有较好的信度。

三、实施效果分析

1.教学效果分析

本研究所有的数据管理与分析均采用SPSS软件进行。在剔除无效问卷和缺失数据后，最终获得有效数据包括演示实验组37份，自主实验组45份。采用配对样本T检验分别探究两组教学方法在知识技能模块的前后差异，结果显示，演示实验组和自主实验组的后测成绩均显著高于前测成绩（p<0.01）（见表4）。说明在课程实施中，两种教学方法均能提高学生的知识技能。

2.心流体验结果分析

采用独立样本T检验对两个实验组在享受、参与、监控三个维度上的平均分进行差异比较，结果见表5。具体来说，在享受维度和监控维度上，自主实验组的得分均显著高于演示实验组（p<0.01；p<0.05），这说明在自主实验教学条件下学生可以获得更好的课程体验，以及更高的自我监控能力；而在参与维度上，虽然两种教学方法不存在显著差异，但自主实验组的平均值略高于演示实验组，说明两组学生都能较好地参与课堂活动，而自主实验组的学生可能表现得更为投入。整体来说，自主实验组学生在较好地参与课堂活动的同时，还能够更好地享受课堂活动，也表现出了更高水平的自我监控。这表明，科学课的自主实验教学法更能寓教于乐，使学生更享受课堂，并产生了更强的学习动力和学习自觉性。

第3篇：课程设计的理念范文

关键词：高职教育；以人为本；课程设计

中图分类号：D64

文献标识码：A

文章编号：1003-949X(2009)-10-0031-02

一、“以人为本”理念的内涵

所谓“以人为本”就是：凡事皆以人为先，以人为重，以人为尊，人是我们唯一最需要关心的。“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来。建构主义理论指导下的以学生为中心的教学原则及模式，提倡学习的主体是学习者。因此，“以人为本”，弘扬人的主体精神是21世纪教育的主旋律。

“以^为本”的现代高职高专教育观。是现代社会发展对高职高专教育的必然要求，已成为当前高职高专教学改革的重要理念。

二、“以人为本”的理念对高职高专学生的适用

近几年来随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质也在明显的下降，专科这个层次的学生已是高等教育的最低层次，但其发展特点又区别于其他适应应试教育的学生。

1　问题和不足

第一，文化基础差，入学成绩普遍偏低。

很多高职高专学校只要考生过了专科提档线就可以上，所以其文化基础普遍较差，英语基础也不例外。

第二，对人生的目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。

这也是导致学生学习成绩差的重要原因，大部分同学缺乏好的学习习惯、学习方法，使他们在接受知识上比别的同学要慢―些，而且在课余时间，他们也不会去主动学习，没有对^生的长远打算，缺乏青年^那种对知识广泛涉猎，锐意进取的精神。

2　优良潜质

―是对关爱、赞扬的渴求和积极的反响。当进入大学后，不少学生都想在―个新的环境中重塑自身形象，渴求得到新的朋友、新的老师的肯定。当真诚的关爱、由衷的赞扬降临在他们头上时，他们的反响会十分强烈，这使他们振奋、自信，更加积极地去寻求新的赞扬点。

二是社会活动能力。高职高专学生更善于交友，在他们周围总是有不少的朋友，他们善于团结方方面面的人，不孤傲，不自私。因此，当他们踏上工作岗位后，融入团队的速度较快，融合度也较好。

三是组织管理能力。在应试教育中，为了考高分，学生不得不将自己“封闭”起来，把面对书本的时间延至最长，参加社团活动的时间甚少。因此，在群体活动中组织管理的能力就得不到锻炼。而高职高专的学生大部分都不愿“自闭”，所以参加群体活动的时间较多，组织管理能力也得到了锻炼。

根据以上特点，在高职高专的教育中，更要体现“以人为本”的教育理念，在教学活动中体现对学生的人性、人生、人权价值的尊重、认同与重视，把尊重学生的主体地位作为教学的重要原则，把培养学生的学习兴趣作为教学的重要手段，把促进学生的全面发展作为教学的重要取向，把弘扬关爱学生的人文精神作为教学的重要方面，全面促进高职高专学生的发展。

三　“以人为本”的理念在高职高专英语课程设计中的体现

1　“以人为本”课程设计的原则

一是创新性原则。创新是改进教堂方法的灵魂。以往英语教学只注重语言的教学，忽略了对学生进行英语技能的培养，其教学往往滞后于市场需求。因此，英语教学应大胆改革创新，正确处理教学过程、教学目标和教学方法的关系，及时进行相应的调整，改变旧的教学模式，努力探索新的方式方法，以适应社会的需求。

二是针对性原则。设定培养目标要有针对性。高等职业教育的教学指导思想是让学生获得相应专业领域的知识和能力，教学活动要突出实际应用性，以学生获得专业知识和专业能力为出发点，结合学生所在专业对英语现状进行广泛调查的基础上，精选实用专业资料，进行有针对性的英语教学。

三是理论联系实际原则。这一原则要求学生在掌握基础知识的同时，注重联系实际，并按专业特点组织学生参加大量的实践活动，培养学生的动手操作能力和实际应用能力。英语课程是一门实践性很强的学科，要取得良好的教学效果，理论与实践互动是必不可少的。所以，在进行理论教学的同时，必须加强实践训练，使学生毕业后能尽快适应岗位要求。

2　“以人为本”理念在课程设计中的运用

第一，对教师的要求

对教师而言，要改变自己的角色定位。教师要将自己视为学生学习的协助者、推动者、指导者和管理者，完成从传统角色到导学、自学、助学、督学角色的转换。

第二，教学方法设计

外语教学方法是在外语教学实践中。经过人们的长期反复探索，不断总结而开成的一系列行之有效的教学方法。―个良好的教学方法应突出语言实际应用能力及学生学习能力的培养。可以采取任务型教学、情景教学等不同于以往课堂授课的方法。

任务型教学。任务型教学将任务置于教学法的中心。教师设计合理可行的任务，学生通过完成任务而参与学习过程，从而增强运用英语的能力。这样。学生在完成任务的过程中也完成了知识的积累和技能的运用。

情景教学。情景教学的机制在于如临其境，触景生情。在国内学习外语，缺少大量真实的外语语言材料。为增强学生对所学语言的感性拟识，在英语教学可运用先进的教学手段，选用内容积极，贴近教材的教学片辅助英语教学，为学生提供集文字、图像、声音、人物于―体的感官刺激，这对他们更好地记住所呈现的知识、技能以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。之后，学生可自已设计情景，准备道具，扮演角色，编排对话，学生在舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，分别以多种形式进行演练。情景教学法符合学生的心理认知特点，能大大地提高教堂效率和质量。

第三，课时设计

根据英语课程的特点，在进行课时分配时，应注意灵活实际地分配好理论与实践的比例，根据调查和实践，理论教学、实践性教学的比例应1：1比较适宜。实践的比例过少，学生达不到实际训练的效果；实践的比例过大，理论基础知识又掌握不够，不能指导学生实践。

第四，教学效果评估设计

教学评估无疑是教学的―个重要环节，建立科学的能力评价体系至关重要。应着重考核学生英语应用能力。将考核评估总标准合理分解成各种细化的模块和目标。可以从量的方面考察：阅读信息量，听力信息量，应用文写作篇数，同时做到考试和考查相结合，笔试、口试与实际运用相结合，评分、评级与评语相结合，避免以往单一的―次理论成绩作为课程成绩的做法。

第4篇：课程设计的理念范文

关键词：工程；管道；课程

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0100-02

给排水科学与工程专业是高等学校本科专业目录中工学类专业[1]，此专业和环境工程、水利工程、建筑环境与设备工程、土木工程等专业有一定的交叉。专业水处理方向和环境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑给排水工程和建筑环境与设备有交叉，给排水工程结构和构筑物与土木工程有交叉。因此，专业的发展需要有自己的立足点。而专业中的管道类课程是本专业特有的课程，从各高校就业情况来看，亦是本专业学生主要就业方向。管道类课程主要包括建筑给水排水工程、给排水管网工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排这几门课程的教学、课程设计、毕业设计和实习等环节显得尤为重要。本文基于管道类课程特点，大胆设想，提出基于“设计理念”的管道类课程教学改革。

一、课程组特点

管道课程组几门课程一直以来是给排水科学与工程专业的主干课，课程特点是理论不深，以工程实际或规范讲解为主。其教学目的是使学生系统地掌握课程中主要系统的基本理论、设计原理和方法。初步掌握各系统的安装、管理方面的基本知识和技能。培养学生具备管道设计、管理、的基本能力[2]。

二、存在问题

由于课程组存在如上特点，但在实际教学中很难把握，亦没有固定的教材和拥有工程实际能力的教师。因此，在长期的教学中存在如下问题。

1.课程定位不清晰，尤其是设计类课程，仍旧定位成“灌输式”课堂教学。

2.教材内容相对落后和不适用，目前使用的教材大多注重理论，实践方面虽有涉及，然不系统，亦跟不上规范等国家法律法规[3]。

3.学生平时知识理解不透彻，知识点较分散，很难通过知识点学习形成工程设计的理念。

4.教学无序、枯燥乏味，设计类课程普遍存在教学不生动、形象，造成学生想学，但学的累、学的苦、学的没效果。

5.学生自主学习能力差，工程类课程学习主要培养学生的理念、动手能力及查资料能力，没有自主学习能力，将来走上工作岗位将很难再发展。

三、改革建议

针对课程的特点和长期形成的问题，根据给排水委员会的指导性文件要求，研究符合“卓越工程师”人才培养模式和突出学生工程实践能力和创新能力的课堂教学内容，结合实际工程的设计过程，构建“三改变”和“三层次”的立体化管道课程群教学体系。

（一）“三改变”工程应用型课程教学

1.改变各课程的区域鉴定，融合相关内容，集中相关理论

目前，管道类课程主要有建筑给水排水工程、管网工程、水泵及水泵站等课程，根据教育部专业指导委员会的文件，重新梳理知识点。从培养学生的工程师素质出发，以现有教材和国家规范为依据，对目前管道的课程进行重新组合。

（1）将建筑给水排水工程中的水泵房设计融合到水泵与水泵站课程内。

（2）将建筑给水排水中的市政小区给排水设计融合到给排水管道系统课程内。

（3）将建筑给水排水-给排水管网系统-水泵及水泵站作为整体，构成水的社会循环中管道主要内容进行讲解。

2.改变课题群的考核方式

针对学生的学习情况，可以采用当场提问式面试、看图识错、工程案例直接进行设计等方式进行考核，最终给一个成绩作为其课程主要成绩。教师成立管道课程组，以一个组长，三个组员组成（其中1个为校外工程设计人员），进行打分。然后结合学生部分理论知识的卷面考核。以此作为其最终成绩。

3.改变实践类课程设计单一化、简单化

目前，课程设计、毕业设计中普遍存在几人同题、几人同工程等现象，所给图纸简单化，远离工程实际化。几人同题时，存在相互帮忙相互抄袭；几人同工程时，存在学生设计完后有诸多矛盾，很难从整体上把握；所给图纸简单化，很难让学生得到实际工程的锻炼。因此，需要统筹这几门管道课程，设计出一些综合性又不失实际工程性的课题，争取每人每题，让学生在理论学习后能有较好的工程设计锻炼。

课程实习和毕业实习应当围绕实际工程和课程实际设计内容来做，要求有针对性的选择实习单位，不能任由学生去一些工地或设计院但只是坐在那里不干活或是老干同样的活。需要和本地的大型建筑企业和设计院签订人才合作培养模式。建立实训平台，培养学生设计能力。

（二）“三层次”立体化课程教学

1.基础理论学习

几门管道课程理论在整合完成后，既要有难点理论的详细讲解，又要结合工程实例进行讲解。要以典型工程实例为主线，以课程理论为基石、以规范和图集为补充，进行实际工程分析，讲解。从而突出理论学习的工程概念。

通过图片、视频和现场教学等措施，加深对晦涩难懂的理论理解，力求将其简单化、形象化。此部分的设计理念讲解深度以方案设计或初步设计深度为主。

2.综合设计实践类教学

将课程设计集中设置，通过综合工程题目，对其进行设计，锻炼学生的统筹能力和整体把握能力。从而对以实际工程为主线的理论讲解进行强化和工程实际锻炼。为下一步的工程实习作准备。此部分的设计理念讲解深度以扩初设计深度为主。

3.面向实际工程的教学

通过设计院、自来水厂等单位，将经过两层次锻炼的学生进行实际工程教学。以校外指导教师和校内指导教师相结合的培养模式，让学生能尽快适应设计工程类工作。此部分的设计理念讲解深度以施工图设计深度为主。

四、改革框架体系

管道课程教学改革具有较强的现实意义和工程实际意义，根据上述改革方案，制作出如下改革框架体系图。改革过程中要求整合团队，把握各个进度和深度，并制订出切实可行的考核方式。

结语

本次改革通过对本专业几门主要管道类课程进行整合、调整，运用现有的工程实例，将这几门课的讲解重点放在实践、设计上。并结合实际工程的设计阶段，贯穿整个教学过程。学生受到了较多的实践能力锻炼，不再停留在理论上，上手能力增强，拿到图纸不犯憷。较好的符合人才培养目标和社会要求。

参考文献：

[1] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，

2012：1.

第5篇：课程设计的理念范文

关键词：资源共享课；金融学；建设

新世纪以来，世界高等教育的改革出现了新的。从总体上看，呈现出高等教育结构的多样化、高等教育课程的综合化、高等教育的研学产一体化、高等教育协作的国际化和高等教育宗旨的终生化等改革态势。世界各国高等教育改革的主旋律是充分激发大学生学习的主动性和积极性，改革的目的是为了全面提高教育教学质量，提高学生的综合素质。特别值得关注的是，2012年以来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，以麻省理工学院和哈佛大学共同创办的非营利在线教育平台edX为代表，“大众开放在线课程（简称MOOC）”的兴起形成了对传统高等教育的深刻变革之势，也使我国以大规模在线教育所引发的高等教育教学改革面临着新的挑战，教育部在此背景下提出的建设国家精品开放课程的实施意见与办法极为适时和必要。通过网络传播的精品资源共享课是以普及共享优质课程资源为目的，体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法并服务学习者自主学习的开放性课程。中央财经大学“金融学”教学团队以精品资源共享课建设为平台，努力探索如何转变教学理念以全面提升在校大学生的专业文化素养， 如何顺应当下主流的国际开放教育形式并综合现代教育和我国传统教育的优点，如何适应现代知识传播模式和个性化学习方式的要求，在资源共享课建设上有一些心得和体会。

一、“金融学”资源共享课程建设的理念

我们在资源共享课的建设中深切体会到，首要和重要的是实现教学理念的转变。因为教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是对教学活动持有的基本态度和观念，也是资源共享课程建设的信念与指导思想。

教学理念转变的核心是从以“教”为主转向以“学”为主，确立“以生为本、以学为主”的教学理念并贯穿在课程建设的全过程。为此，在课程建设上需要进行全方位的教育教学改革，我们体会以下五个方面非常关键：第一，从重视教师向重视学生转变，在教学设计上从以教师为主体重点研究教什么、怎么教，转向以学生为主体深入研究学生应该学什么、怎么学。第二，从重视知识传授向重视能力培养转变，在教学过程中将重点从“教知识”为主转向“培养能力、提升素质”为主，在传承的基础上鼓励探索和创新。第三，教师在教学活动中的定位从主角转为配角，从单一的课堂讲授者转变为学生学习全过程的导学者和助学者。第四，从重视教法向重视学法转变，教学方式从单一的课堂教学转向以学生自学和主动学习为主的导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等课内外教学一体化模式。第五，教学质量的检验从重视结果向重视过程转变，从以考试结果的评价为主向学习全过程与多项考核综合评价相结合转变。

二、“金融学”资源共享课程的设计与建设

科学的设计是建设好资源共享课程的基本保证，而设计的思路和依据极为重要。我们根据教育教学改革的要求和“金融学”这门课程的教学特点，从以下几个方面进行了立体化的综合设计与建设：

（1）基于“以生为本、以学为主”教学理念的设计。为了充分利用网络信息技术的优势，强化课前、课中和课后的不同环节，满足学生预习、学习、复习、自习等不同需要，我们对课程的每一模块、每一单元凝练出包括教学大纲、教学要点、教学日历、教学要求等教学设计的方案，除了为教师提供教学示例、教学视频、教学课件等资源外，着力为学生自主学习提供更多资源，包括课程学习指南、学习要点提示和学习重点难点提示，便于学生把握学习的范围和深度。

（2）基于自主学习与将知识传承融入能力培养的设计。为了将教学理念的转变落到实处，我们在课程建设的设计时紧紧围绕学生自主学习的需要，力图将知识传承融入学生多种能力的培养之中。具体做法一是通过提供可阅读的大容量扩充性资源提高自学能力；二是通过提供常见问题、热点讨论、课程论文培养质疑、探究、求解能力；三是通过提供数据库、文献目录、媒体素材练习捕捉、甄别、处理信息的能力；四是通过提供难题释疑、案例分析、例题解析训练运用原理和使用方法的能力；五是通过师生讨论、辩论和作业增强独立思考和辨别真伪的能力；六是通过组织和实录学习小组活动培养合作共事、协调、亲和能力；七是通过实录课堂发言和课堂讨论、辩论训练学生反映和语言表达能力。学生通过这些教学活动可以获得作业分、讨论分、参与分、提问分、质疑分、探索分、学风分等等学习过程的评价分，分值占期末考试的60%左右，尽量使考核面能够覆盖学习的全过程，有利于引导并鼓励学生注重对知识的全面掌握和综合能力的提升。

（3）基于课程性质与教学定位的设计。我们教学团队开设的“金融学”是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学各专业的核心课程，是金融学最重要的统帅性专业基础理论课。由于后续的专业课程都会涉及本课程中的若干原理，而本课程的主要部分在后续的教学方案中都设置了更加细化和专业性、技术性更强的专业课，因此，作为专业统帅性课程，其教学定位既不能越俎代庖，又不能支离破碎，需要为学生把握整个金融学科体系提供一个相对系统的理论框架。为此，本课程建设的设计有三个突出：一是突出基础性，以系统阐释金融基本知识、基本理论和基本关系为基调，采用宽口径金融的研究范畴，涵盖了货币与汇率、信用与利率、金融资产与价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合，为全面学习和了解金融专业奠定理论基础。二是突出原理性，运用现代经济学的分析方法，凝练古今中外金融理论的合理内核与金融运行发展的客观规律，兼容并蓄，将国内外学者在金融学方面已经取得的基本共识在抽象成便于学生把握的若干基本原理，注重培养学生对金融学基本原理、内在联系和客观规律的认知能力、思辨能力以及文理交融的思维方式。三是突出引领性，注意增强各模块和个单元之间的内在关联性。在讲解基本原理和基本知识时，注意说明各部分的相对地位、彼此之间的内在联系和关联路径。在每一部分的讨论中，都注意将相关部分的内容有机联系起来，为学生自主学习和金融学专业后续课程的教学搭建一个有机的整体性框架，为学生提供一份了解金融学各有机部分间主要联系线索的“导游图”。

（4）基于课程逻辑框架和内在联系的设计。为了有利于学生自主学习，本课程的编排设计是以纵向的模块单元与横向的资源库排列为组合。纵向的模块切分与单元内容的安排完全遵循课程的逻辑来展开。“金融学”的内在逻辑是：以开放经济为环境，以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求；以货币、信用及其价格等基本要素为基础，阐明各要素之间的关联性；以金融机构和金融市场为载体，阐释金融运作的基本原理；以利率为联结微观金融与宏观金融的纽带，说明其作用机理；以金融总量与结构均衡为目标，讨论宏观金融的理论与实践问题；以宏观调控和金融监管为保证，研究金融发展的稳健与效率问题。按照这个逻辑，全课程分为6个模块，共20个单元。第一模块是导论，强调金融必须以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求，阐释金融与实体经济关系的基本原理。第二模块是基本范畴，分别以货币、汇率、信用、利率、金融资产及其价格等5个单元来讨论金融学理论体系的基础要素，阐明各要素之间的关联性。第三、第四模块是以金融市场和金融机构为载体，分别用8个单元来阐释各类金融市场和金融机构产生、发展和运作的基本原理。第五模块是以金融总量与结构均衡为目标，用3个单元来阐明货币需求、货币供给、供求均衡与失衡纠正等宏观金融原理。第六模块是以货币政策调控和金融监管为保证，分3个单元研究货币政策的调控、金融监管的实施和金融发展中的主要问题。在上述纵向的六大模块20个单元中，每个单元都为学生自主学习相应地匹配了横向的10个资源库。

（5）基于“历史与逻辑线索相结合”学习方法的设计。为了帮助学生掌握社会科学的研究式学习方法，本课程教学内容的设计以历史和逻辑的线索阐述金融学的基本原理、知识和运行规律，立足中国现实，探讨中国金融的实践进展和研究成果，为学习者展现一幅波澜壮阔的金融学全景画面。课程教学的每一模块、每一单元都注意采用视频资料、图片、经典文献数据等展示中外金融发展历史演变的素材，在授课视频、教材、课件等课内基本资源中，着力为学生讲解历史演变的内在逻辑，从中揭示金融的基本原理，为学生自主学习提供逻辑思路，体悟金融发展的规律，理解现实生活中金融活动的渊源与轨迹。

（6）基于现代知识传播模式和个性化学习方式要求的设计。为有利于学生导学和助学，我们开发和集成了10个供学生自主学习的资源库：教学视频库、教学课件库、名词术语库、公式例题库、难题释疑库、媒体素材库、文献资料库、相关数据库、学生作品库、自测习题库等，为学生自主学习、开拓视野、培养能力和提升素质提供优质便利的教学资源。

（7）基于“多维—立体—交互”式教学平台的设计。为了突破时空限制，扩充教学容量，我们利用现代信息技术进行课程资源的开发、集成和梳理，实现了有形课堂与课堂视频、网络视频、课程网站等无形课堂相结合；课内教学与课外辅导相结合，即：课堂教学基本资源与课外学习辅导活动纪实（选题、演讲、讨论、论文）相结合；教师主讲视频与学生演讲视频、课堂讨论视频等师生研讨相结合；精读指定主教材与泛读扩充性的经典文献、扩充性读物、参考文献目录库相结合；理论教学与现实媒体素材、数据库、例题库、教学案例库等实践教学相结合。突破了课内学时和课堂教学的局限，构建了突破时空限制的“多维—立体—交互”式教学平台，开创了社会科学基础理论课全新的教学模式。

三、资源共享课程的使用与完善

资源共享课程的建设是一种全新的教学模式，我们的工作才刚刚开始。“金融学”课程目前还存在一些不完善之处，还有许多问题尚需研究解决。例如，如何将课堂教学和课下自主学习能够互动衔接？如何建立起切实可行的教学资源共享平台的动态更新机制？能否探索多校协同建设国家精品资源共享课程的路径？怎样处理好全国优质教学资源共享与各校特色办学的关系？怎样将网络资源共享课程的内容与文字教材相配合？等等，都需要在教学实践中探讨解决。比如目前，我们正在探讨如何将文字教材的修改与网络资源共享课程建设有机联系起来，具体设想是把原来的导读与资源课的单元教学要求、学习目标、学习指南相联结，把延伸阅读与资源课的文献资料库、文献目录库相联结，把专栏看板与媒体素材库、文献资料库相联结，把图表与相关数据库对应链接起来，把重要术语与名词术语库链接起来，把复习思考题与问题释疑库、自测习题库链接起来，同时将重要问题或需用资源课的节点用注释的方式插入二维码进行检索。力图实现传统教学与现代教学的平稳转换，使教师和学生能够在有形的教材与课堂和无形的网络与资源之间自由漫游。

第6篇：课程设计的理念范文

关键词：诗性教育;诗歌教育课程;课程基地

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）06A-0058-05

2012年，江苏省苏州第十中学“诗歌教育课程基地”获江苏省教育厅批准，并于10月正式启动建设。建设诗歌教育课程基地，是基于学校对诗歌教育的认识：首先，诗歌教育是大胆的教育尝试，旨在把素质教育、文化育人及关注学生的可持续发展等教育理念从口号层面落实到实践操作层面。其次，诗歌教育是学校建设的重要方面，旨在通过关注学生的人文素养，呼唤对美育的重视，改变异化的育人理念，创设开放的、充满生命活力的育人环境。第三，诗歌教育是新奇的精神畅游，旨在以诗歌为切入点，提高当代中学生的文化素养，为创新人才培养奠定人文基础，积淀人文底蕴，让学生在精神的滋养中发现自我，改变自我，完善人格。建立“诗歌教育课程基地”，也是践行“诗性教育”的实际行动。诗性教育并不是诗歌或诗性与教育的简单拼凑，而是教育与诗性的融合，是素质教育特色化、个性化、校本化的具体实践与实施。

一、十中师生的“诗源”之地

江苏省苏州第十中学位于清代江南织造署旧址，历史文化遗存众多。典雅秀美的校园和百年名校的流脉成为得天独厚的教育资源，百余年来，贤达名流之士垂注有加，“诚朴仁勇”之风薪火相传，品学兼优之才灿若繁星，荦荦大者如、何泽慧、李政道、杨绛、彭子冈等。“名园办名校，名人办名校，名校育名人，名校彰名园”是学校办学特色的精练概括。

学校以“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的教育境界和情怀，倾力打造具有“书院气、书卷气、书生气”的校园文化氛围;注重“情感体验、文化浸润”的育人功能，践行“以学校的每一天成就每一位师生的本色人生”的教育发展理念，创设开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、对话与反思的育人情境;开展诗性教育教学实践，追求“超然、本真、唯美”的教育情怀，为师生营造宽松融洽的成长环境，为师生提供平等参与的机会，实现学校和师生共同和谐发展，成就师生的本色人生。

2008年，学校被《人民教育》誉为“最中国”学校。此后，《中国教育报》《人民教育》等权威教育媒体又以“诗性教育”为主题，对我校的教育现状作了深度挖掘和充分展示，学校“诗性教育”因此受到国内教育界的广泛关注和赞誉。

深厚的文化底蕴，“最中国”的校园文化，“本真、唯美、超然”的教育情怀激发了每一位师生的诗情诗性。师生读诗、写诗，已然成为学校常态。

2009年至今，每年5月的“放飞青春”校园诗会、10月的“我和我的祖国”校园诗会，都是全校师生的盛大节日。2011年，我校提议创立全国中学生校园诗会，首届诗会在我校举办，吸引了全国23个省、自治区、直辖市近50所一流中学的热情参与，并被列为《中国教育报》2011年全国教育文化之旅上的十件大事之一。《星星诗刊》《扬子江诗刊》等诗坛媒体也特意开设版面与我校展开交流合作。近年来，共有全国各地的近百所学校、近万人次参与了学校的诗歌活动，创作作品数万首，出版《放飞青春》《瑞云诗刊》《我和我的祖国》《放飞理想》《星星降临》《柳袁照诗选》等诗集。诗歌课程丰富多彩，更为学子们争相遴选，整个校园纸墨飘香，诗情洋溢。

二、诗歌教育课程的基本性质

（一）诗歌教育课程是以提高学生综合素养为宗旨，以诗歌教育课程基地为平台设置的跨学科、跨领域的综合性课程系统

诗歌教育课程基地是综合性教学平台，它遵循课程基地建设的宗旨，以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长。建设课程基地旨在不断丰富教学内容，改进教学方式以引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校特色发展。

（二）诗歌教育课程是现行国家课程系统的延伸和补充

诗歌教育课程坚持因材施教、学思结合、知行统一的原则，突出科学性、实践性、互动性、实效性，实现课程内容、手段、方法的创新，形成以学生为主体，面向全体学生的开放、创新、互动的课程体系，诗歌教育课程以国家课程与校本课程结合的方式，对国家课程作出拓展、深化和补充。

（三）诗歌教育课程对高中教育应试教育倾向的矫正

诗歌教育课程依托课程基地建设，立足于改变长期以来普通高中应试导向、千校一面的不良现象，减轻学生过重的学业负担;纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的不良倾向，以多样化的学习激发学生学习兴趣，挖掘学生实践和创造的潜能，强化学生诗意情怀、人文精神的培育，促进学生健康人格的形成和思维品质的提升。

二、诗歌教育课程基地建设的核心理念

在诗歌教育课程基地的规划与建设中，学校明晰了课程基地建设的核心理念：

首先，以诗歌为切入点培养学生的诗意情怀，发展学生的形象思维，养育学生的独立精神，增强学生的学习能力，提升学生的文化素养，为创新人才培养积淀人文底蕴，奠定人文基础。

其次，以诗性矫正教育的时代病，消解应试教育的负面影响，以诗的形式探讨教育的本质，追问教育的终极价值。把素质教育、文化育人及关注学生可持续发展等教育理念落实到实践操作层面，通过关注学生的人文素养来呼唤对美育的重视，使教育回归本真。

第三，以诗歌活动为核心，创设开放的对话、探究、建构与反思的育人环境，在阅读、鉴赏、访问、创作等活动中为学生提供与经典作品、与前辈诗人交流对话的平台，让学生在精神滋养中认识自我、提升自我，培育美好心灵和健全人格。

第四，在执行国家课程的同时，积极开发校本课程资源，建设以诗歌教育为核心的校本课程体系，为学生提供丰富的可供选择的学习素材和多样化的学习环境，为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的条件，促进学生全面而有个性的发展。

第五，突出核心教学内容的模型建构。围绕教学重点难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的模型展现，改进知识表达方式，以形象直观的体验，引导学生在模拟的历史现场和形象演示的环境中浸润，帮助学生更好地进入诗歌情境，获得更形象的感受和更深入的体验，提高学习效率。

四、诗歌教育课程基地建设的实践行动

（一）统筹课程基地管理

我校制定相关管理制度，成立诗歌教育课程基地工作小组，由校长作为第一负责人任组长;统筹协调各个部门，明确职责，分工合作，建立了高效的建设管理机制，制定了一系列建设、管理和规划实施的细则和办法，确保课程基地建设有序进行。在课程基地建设过程中，不断审视调整，细化建设蓝图。借助合作高校与社会资源，邀请专家进行指导，对建设方案进行多次修正，使其进一步完善。基地建设有专人负责，保证建设落实到位，按期实施。

（二）建设课程基地环境

我校是一所百年老校，占地面积小，又是全国重点文物保护单位，场地条件有限。我们挖掘潜力，因地制宜，进行了富有创造性的课程环境建设。

学校对杏园南北两层小楼及庭院作整修改造，构建有江南风情的小庭院，将小楼改造成课程基地的办公和教学场所，设立了课程研究室、诗歌研修室、创作活动室、微视频制作室、诗社活动室、名师工作室等等。同时，典雅秀美的校园和百年名校的文脉是得天独厚的校园资源，我们依托校园文化环境建设了多个专题“情景教室”，连点成片，使整个校园都成为课程实施的教学场所。

诗歌的历史几乎等同于人类语言的历史，我们在长达图书馆内设立了“诗歌长河”情景教室，选取五个历史节点，画出一条时间轴线，表现东西方诗歌发展的漫漫长河。用这样的情景浸润，引导学生用历史的眼光去审视不同时代的诗歌作品，以国际的视野去观照不同地域的文学现象。

苏州历来是文化源远流长之地，我们将苏州诗歌发展沿革变化的历史编成简版的“苏州诗歌史”，依托杏园建设了“姑苏诗情”情景教室，在充满苏州风情的氛围中，给学生一个苏州（吴地）诗歌的整体印象，给他们补上苏州文化中“诗歌”一课，让他们得到苏州地域文化的熏陶。

学校是清代江南织造署旧址，曹雪芹可能的出生地，我们在当年行宫花园瑞云峰旁建设“红楼诗画”情景教室，把“红楼梦诗歌研究与欣赏”作为一个重要的研究平台，坚定学生对传统文化的自信，保护原生态遗迹，弘扬和发展宝贵的精神遗产。

百年老校校园内的每一座小楼、每一块石碑、每一条小径都蕴藏着动人的故事，一草一木、一石一砖都是历史与文化的沉淀。极富诗意的韵文碑刻中凝聚着丰富的教学资源，我们把整个西花园作为现场情景教室纳入基地设施建设中。

课程基地的专题情景教室的建设本着实用性原则，遵循为课程服务、为师生服务的理念。每一个情景教室都有相关的配套课程，并编写有校本教材。如“红楼诗画”情景教室配有《红楼诗歌》，“西花园”现场情景教室配有《校园碑文选读》，“姑苏诗情”情景教室配有《文学苏州》，“诗歌长河”情景教室配有《诗海巡览》。每个教室都配备了信息技术设备，都有人机互动的资源。

我们还计划在杏园北楼建设四个功能教室和情景教室，以信息技术为依托，建设影视制作室和能够让学生更好地自助、互动学习的“未来教室”等。

（三）实施诗歌教育课程

校本课程建设是基地建设的核心和灵魂。学校对诗歌教育课程建设做出了总体规划和顶层设计，制订了《江苏省苏州第十中学诗歌教育课程基地课程标准》，让全校的诗歌教育课程设计有章可循，有本可依。《课程标准》明确了课程性质、课程理念和课程目标，强调诗歌教育要关注全人发展，以语文学科为主，形成全校性全科课程。

遵循建设“全科课程”的理念，我们以语文学科为主，动员全校力量参与课程建设，给各学科布置任务，进行诗歌课程实施与学科教学整合的探索。目前各学科已初步形成诗歌教育整合课程设计初稿，并进行了教学实验，语文学科更是开发了30多个学科集体课程和教师开发的选修小模块项目。

1.国家课程中的诗歌教育

诗歌教育课程是现行国家课程系统的延伸和补充。我们以必修教材中“向青春举杯”“历史的回声”“笔落惊风雨”“此情可待成追忆”等专题为基础，结合读本中“青春颂”“韵”“故乡诗情”“热爱生命”“深情的歌唱”“大写的人”“时代的一个孝子”“公民，一个伟大的词”“爱情的绝唱”“永不褪色的友情”等专题，并辅以自编校本教材《诗海巡览》《我坐在窗前》等，共同构成国家课程校本化实施的资源，在高一年级和高二年级利用“诗歌长河”“星河诗梦”等情景教室实施课程教学。

2.诗歌教育校本课程

（1）“文学苏州”（诗歌作品部分）

我们选编了历代苏州籍文学家的作品，并与苏州文学史配合组元，编成一部展示苏州文学发展与苏州文学作品的《作家作品及文学发展》教材，开发并实施了“文学苏州”课程，以期让学生得到苏州文化的熏陶。这对学生作为一个苏州人的文化认知是很必要的。该课程分为“名胜流响诗文中”“姑苏的唐风宋月”“吴中自古多才情”三个模块，共计20课时，安排在高二下学期开学初开设，主要利用“姑苏诗情”情景教室来进行教学。

（2）校园碑文选读

我们学校是一所百年老校，百年来，先辈学子的精神一脉相承。漫步在校园总会让人为历史而感慨，为学校的创办者以及前辈学子的精神所感动。漫长的历史中，校园内的每一座小楼、每一块石碑、每一条小径都蕴藏着动人的故事，一草一木、一砖一石都是历史与文化的沉淀。这些都凝聚在振华学生毕业时留下的许多极富诗意的韵文中。我们把这些编纂成册，引导学生在丰富深厚的文化背景之下进入作品意境，领略文学的魅力。借助相关资料细读碑文，学生们不仅能感觉到前辈爱校、爱师、爱友的情谊，甚至仿佛走进了几十年前的校园，眼前浮现当年的学生们在教室勤勉苦读，在西园玩耍漫步，“臧修焉，息游焉”的生动情景。他们对校园、学校突然有了新的感觉，浓浓的情谊涌上心头，对读书学习和人生意义也有了新的理解。该课程在高一年级上学期开设，教学地点为“西花园”和“校园诗韵”情景教室，分三个阶段进行，采用课内课外结合的方式，时间为两个星期，共计10课时。

（3）诗与人生系列

该课程设置四个模块：诗与人生、匹夫不可夺志、感发的魅力、诗情画意，共计12课时。课程实施注重体悟诗人的情感，引导学生从诗人的情感走向自己的生活，寻找彼此间情感的触发点，倾听心底深处的声音。课程以心育心，以诗情带动美育，以诗歌承载、传承文化基因，以诗意引领精神养成。诗歌一直是文化的重要载体，在教学过程中不能只有理性的分析，而要更注重培养学生积极的鉴赏态度，帮助他们形成完整的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。让学生学会在生活中寻找美好和快乐，用诗歌记录他们的生命体验、生存状态、内心情感和理性思考。借助诗歌来解放想象力，与现实对话，与自我心灵对话，从诗歌的感知与发现出发，走向对生活、生命的感知与发现。

（4）写我真情系列

该课程设置三个模块：古体诗创作、现代诗歌创作、诗歌与写作，共计9课时。课程把握诗歌感性的特点，在诗歌欣赏与创作中锻造一颗“敏感而纤柔的心”。诗歌是内心情绪或想法的自然流淌，是“敏感而纤柔的心”观照外在世界的结果。学生在诗歌写作中体会生命，思考生活，丰富内心体验和心灵世界，切实提升人文素养。诗歌也是一种创造，诗人必须有独特的价值观，不苟同于现成的社会、历史等答案，必须有自己的回答，表述自己的自由创造。那是对人生的一种认识，对社会的一种责任，对生命的一种真诚。因此，写诗也好，写作也罢，其实都是在写一个“人”字。

（5）诗歌全景系列

在该课程中，学生通过读懂一定数量的诗文名篇，学习古典诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累;学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验;学会用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文和现当代中西方诗文的思想内容，并给予恰当的评价;培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

（6）杂花生树系列

诗歌教育不是语文单一学科的课程，而是多学科、跨学科的综合性课程。诗歌教育课程旨在以诗歌为切入点来培养和提高当代中学生的文化与科学素养，为现代社会培养创新人才奠定科学基础，积淀人文底蕴。关于杂花生树系列，各学科已经开发并实施了“诗词与中国革命”（历史）、“在诗歌中解读经济与社会发展”（政治）、“诗情‘花’意”（生物）、“诗歌中的科学”（理化）、“诗与桥”（地理）、“诗与画”（美术）、“古诗吟唱”（音乐）等课程。

（四）开展诗歌实践活动

1.校园诗会系列活动

学校的诗会是有传统，有影响的。在课程基地建设的引领下，学校结合诗歌创作和诗歌吟诵的活动课程，每年组织5月的“纪念五四――放飞青春”校园诗会（高一年级为实施主体，全校共同参与）、10月的“庆祝国庆――我和我的祖国”校园诗会（高二年级为实施主体，全校共同参与），参加每年金秋举办的全国中学生校园诗会等等，使学生能通过诗歌去观察、倾听、阅读、思考，从而产生不断发现的渴望与冲动，得到多方面的提升。

我们还与苏州市教育局共同承办了苏州市“收获未来――教师原创诗歌朗诵会”，展现教师的诗情诗性、诗意人生，讴歌人民教师无私的奉献精神，展现我市教师奉献教育事业的骄傲与自豪。

2.“感悟人生、抒写诗情”系列活动

每年，在高一学生中开展“90后的新――曙光行动，春天行走”活动（入选首批苏州市直属中小学德育品牌项目），在高二学生中开展“冉旭苍穹，勇攀高峰”活动，在高三学生中开展“挑战自我，激发潜能”年级拓展活动。通过活动的切身体验，激发师生用诗歌表达挑战自我、克服困难、成功喜悦等感悟。

（五）推进课程教学变革

在诗歌教育课程基地建设中，我们强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性和合作精神，以自主合作探究为主要学习方式。这样，促进了教与学方式的变化，在实践中形成了情景体验式、历史现场式、讨论式、活动式、校园巡览式、视听结合式等教学新方式。教师的作用也发生了巨大的改变，他们从课堂的绝对领导者转变为平等者中的首席，成为和学生一起去发现问题、思考问题、解决问题的认知主体。学生的学习更主动，更具合作性，也更有个性。

Philosophy of Poetic Education and Construction of

Poetry Education Curriculum Base

XU Si-yuan & QI Ying-qing

（Suzhou No. 10 Middle School， Suzhou 215006， China）

第7篇：课程设计的理念范文

[关键词] 数学课堂教学 教学设计 策略

在新课程理念下的教学设计,应该既是教师教学过程中的创造性劳动,又是师与师,生与生相互沟通共同智慧的结晶。目前,教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中,为此,我们有必要对其进行探究。

一、教学设计的特征

传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。师生的创造性得不到充分的发挥,而现在新颁布的数学课程标准,明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的三维目标。以实现结论与过程、认知与情感、科学世界语生活世界的统一。因此,符合新课程理念的教学设计应该具有以下主要特征:

1.整合性

在设计课堂教学目标时,应体现知识与能力、过程与方法、情感与态度的有机整合;在设计的各个环节中,应紧紧围绕目标,让学生通过主动探索,获得数学知识,掌握数学思想和方法,培养学生丰富的情感,积极的态度和正确的价值观。

2.双主性

以学生为主体,以教师为主导。课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生,也离不开教师,两者缺一不可。一份好的教案不仅仅应体现教师如何教,同时也应体现学生如何学,以便促进师生间的知识互动,情感互动和思维的碰撞,让课堂焕发出生命的活力。

3.实效性

教学有法,但无定法,贵在得法,重在实效。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标。所有的教学内容的确定,教学策略的选择,教学媒体的选定,教学情境的创设,课堂教学结构的安排等等都必须注重实效,并摒弃与现实教学目标无关的内容,方法和形式,扎实地提高学生的素质。

二、课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师教学的轨迹,在新的课程实验中,小学数学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化,无疑教学设计应与时俱进,其主要策略是:

1.深入了解学生,找准起点能力

现在学生的学习渠道拓宽了,学习的准备状态往往超出了教师的想象,许多课本尚未涉及的数学知识学生已经了解甚至知道得清清楚楚了。例如,20以内的加减法,时针的认识等,这就要求教师必须了解教学的真实起点,顺着学生的实际能力设计教学,为此,教师在备课中应思考以下三个问题:(1)学生是否已经具备学习新知识所必需掌握的知识和技能,掌握的程度怎样;(2)哪些数学知识学生已经具备了生活经验,哪些离学生的生活经验比较远,需要创设哪些现实情境;(3)哪些数学知识学生能够自己学会,哪些需要教师点拨引导,这样既尊重了学生的已有知识经验,沟通了新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。

2.依据教材特点,优化教学内容

数学教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,是教师进行课堂教学的重要依据。目前,新修订或新编的小学数学教材,在内容上的要求是基本的,绝大多数学生通过努力是可以达到的。但综合性,弹性增大,这对于一个班级中不一定适合每个学生。这就要求教师必须根据课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让课本中的例题,文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此在教学设计时应对下列问题作出回答:(1)教材内容是不是达成课时教学目标所必需的,应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内校外和网站上,可以利用哪些与教材内容密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?(4)结合哪些内容进行教学思想和数学方法的教育,结合哪些内容培养学生的情感和态度?(5)在练习中,如何处理好基本与提高的关系,为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样教师以新教材为基石,走出教材看教材,不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中,而且也使自己成为新教材的积极实践者和创建者。

3.精心设计学习方式,引导学生合作探究

传统的课堂教学,是以教为中心的传递――接受的注入式教学。新课标主张的,是以学生发展为中心的合作――探究的互动式教学,教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的不平衡,引导学生在自主探究合作交流的过程中,理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量,获得的效益,教师在教学设计过程中应注意以下两个问题:

(1)精心设计问题。合作探究从问题开始,教师设计的问题应注意四性:一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系,但与学生原有的认知有一定的距离,必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的,但不是唯一的,让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性,问题能激发不同层面学生的成功体验。

(2)讲究实效。教师在教学备课过程中,要认真思考以下问题:①为什么这节课要进行合作探究学习,不用可以吗?②如果要合作探究,哪一个数学知识要用,大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?③如何把全班教学、小组合作与个人自学独立思考结合起来,做到优势互补?④如何引导学生学会交往,学会倾听,学会表达,提高合作探究的能力。

三、注重过程评价,帮助学生建立自信

第8篇：课程设计的理念范文

20世纪末以来， 建构主义学习理论成为影响中国教育界的主要教学思潮。 建构主义教学理论来源于建构主义认识论：科学是一个创造性的活动，知识是个体建构的，知识的积累建立在共享或协商的基础上，依赖于人际良性互动。知识的形成通过两个连续体完成，一是“外部输入—内部生成”连续体。知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程，学习过程是主动建构的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解过程。二是“个体—社会”连续体。主客体的交互作用是知识形成的基本机制。[1]在建构主义看来，学生是知识认知的直接主体和知识意义上的主動构建者，教学模式、教学方法以及教学环节应以学生为中心，教师只是对学生的知识建构起引导和促进作用。 

信息时代催生高等教育的革新。建构主义学习论在新常态时代背景下为教学理论的发展提供了一种创新式的教学思维方法。换言之，“以计算机为媒体的交往”引领了教学领域的革命，加速了建构主义学习理论在教学领域的运用，引起了教学价值观深层次的变革，促进了课程信息化的发展。教学设计是完成建构主义教学模式的重要环节。教师应当通过课程信息化的教学设计，让学生在学习理念上实现“五变”：第一，变“以教师为中心”为“师生共同探索”；第二，变“以教材为中心”为“教材和教学信息资源并重”；第三，变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”；第四，变“以知识为中心”为“知识与能力并重”；第五，变“以学会为中心”为“以会学为中心”。 

二、建构主义下物权法学课程信息化教学设计的基本思路 

“信息化教学设计是在综合把握现代教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的研究过程。”[2]高校课程信息化的教学活动是教师针对专业课程特点，结合教材内容，以计算机技术为主要工具，通过编辑教学信息、创设教学情境等方式有机整合的过程。建构主义学习理论强调整体性、目的性和学生的主动性，并重视信息和互动协调、学习反馈，这对法学课程信息化的教学设计起着重大的指导作用。课程信息化的教学设计是高校课程信息教学的第一环节，教学设计的安排是否科学、创设是否合理，这关系到整个课程教学的效果。 

“法律的精神就是所有权。”物权法学是本科法学教育的基础科学，是规范社会财产关系最重要的法律学科，也是法学专业课中最为晦涩的基础课程。如何让法科学生掌握物权的基本原理，并运用科学的方法进行物权法教学，这是法律教学改革的重要课题。因此，在对传统物权法教学模式进行变革时，非常有必要在建构主义理论下探讨物权法课程信息化教学设计的基本思路。 

（一）教学目标的界定 

中国历来缺乏物权观念，“以教为中心”的传统教学设计难以将复杂难懂的物权法原理以通俗易懂的形式呈现出来，难以培养学生汲取知识的能力、分析问题的能力和实践能力。物权法学课程信息化的教学目标应当通过教学设计让学生了解物、物权的内涵，物权的基本权利，物权的取得、变更和消灭的规则，所有权、用益物权、担保物权和占有的基本理论，让学生“亲历”物权知识的理解和形成过程，不断提升学生学习物权法的兴趣和热情，从而培养学生发现问题的能力与创新精神，增强学生的实践能力。 

（二）教学情境的创设 

物权法学课程的情境创设需要根据物权学科特色融入教育者的智慧、热情与创新，吸纳教育者的认知、协助、配合与参与，并渗透物文情景。物是物权法的核心概念，物权法体系是围绕物的归属与利用关系构筑起来的。物权法不是规范物与物或人与物之间的关系，而是调整以物为媒介的人与人之间的关系，这就需要在教学设计中贯彻物文理念。物文理念是指以物或财产为课程设计中心，围绕财产观念与财产流转关系为主线，融财产观念于教，寓物概念于学，实现在财产观念下教与学的和谐统一。换言之，将物文理念与认知过程结合起来，做到以物权之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主动之“学”，以主动之“学”促自觉之“思”。此外，课程信息化的本质特征决定了应当以学生的学习为中心，依课程内容设计教学情景，充分运用网络技术，丰富教学资源，实现教学活动的多元化。具体来说，课程设计应以动态网页为依托，将每章的教案、课件、教学图解、图片展示、案例分析、视频资料、音频资料与物权法知识点以超链接技术有机结合起来，将教学信息资源以形象化和生动化的方式展现出来，呈现出色彩斑斓的界面设计和独特的课件风格，指引学生领会物权法理论。同时，通过物权知识的情景创设，可以陶冶学生的物文情操，净化学生的心灵，提升学生的人格，让学生在物权情景中享受物权知识的魅力与乐趣。 

（三）信息资源的设计 

传统的物权法学教学环境是以教材为中心，主要依靠教师在课堂对物权法原理和法条进行解读，教学资源基本就是教材和成文法律，这样简单的教学信息已经完全不能适应现代法学教育的发展需要。教学信息资源是信息化教学设计的基础，是教学设计最重要的环节。这需要课程在信息化的创设上按照教学目标和课程理论体系有组织地构建，需要教育者将物权知识点之间的相互联系依整体性、系统性和灵活性进行科学整合，实现教与学的良性互动。 

首先，应遵循学习规律系统地构建信息资源。应根据法科学生学习法律课程的特点，遵循学生“阅读、记忆、理解、运用”的学习规律，通过教师理论讲授、学生自主学习与协作学习、实践训练、学生再理论深化与自主测试、再由教师解疑等教与学的互动形式进行动态地创设信息资源。网络课程的源目录设计应由课程介绍、师资队伍、教学资源、教学实践、模拟法庭、物权法前沿、物权法名家、司考题目、网上考试以及网上答疑、网页链接等十一项信息资源组成（见下图）。

      其次，依照物权法体系有序地构建信息资源。物权法学是依调整物的归属与利用关系的逻辑体系构建，因而，教学设计应当按照物权法的结构顺序予以创设，这样有利于学生掌握物权法的思维框架。物权法包括五编，第一编是物权法总论，第二编是所有权，第三编是用益物权，第四编是担保物权，第五编是占有。教学信息源应有顺序地根据物权法体系构筑，有效地对物权法学的内容和教学资源进行合理设计（见下图）。 

最后，信息资源应兼顾质与量的关系。信息源的量是基础，信息源的质是关键。教师应当根据课程内容尽量扩展课程的信息源，并遵循因材施教的规律，有机地摄取信息源，使课程信息源在教学情景中得以有效利用。在收集这些网络教学资源的过程中，教师应努力按照物权法的结构体系有机整合，并通过网络导航将其呈现在网络教学平台上，使学生能获取最丰富、最新的学习信息，让学生在教师的引导下进行独立思考与知识建构，以达到最佳的学习效果。具体来说，应在教学设计中建立富有特色的教学信息数据库，编排详细的目录，保证学生能够方便查找和利用。具体来说，物权法课程信息资源至少应当具有物权素材库、物权法律法规库、物权案例库、物权法律文书库、题库和文献资料库等六大类资源库，其中素材库包括了物权法课件、物权图片库、物权图解库等部分；物权案例库涵盖了案例简介、分析与评价、案例视频等内容；题库包含了历年物权司考题、每章节练习题、强化练习题、模拟测试题等资源；文献资源库囊括了物权法立法前沿、物权方法论、著名学者的重要文章、物权名家讲座视频、经典名著和教材目录等资料。 

（四）自主学习与协作学习 

建构主义强调问题情景、真实任务、协作学习等方式的教学设计，以成就知识构建意义。自主学习是指学生在教师的引导下，借助教学信息资源的支持主动学习，推动自身对理论知识的主动建构，自觉成为主动汲取知识的主体。交互式学习和协作学习是增强学生学习能动性的良好途径，是学生自我塑造、自我纠正与自我完善的信息加工过程。 

在自主学习上，在物权法信息化的教学设计中，学生根据资源库的案例分析、视频资料、物权名家著作、法学网站链接等不同途径搜集资料以获取知识，这能有效地拓展学生对物权法理论的理解。在协作学习上，教师通过“问题创设—共同讨论—论证分析—师生共享”的方式，促进知识意义的协作构建。在信息化的设计上，教师将物权法学的理论和实践相结合，着力解决大多数法科学生即使通过司法考试也不会办案的通病，通过富有实效的实践性教学方式，增强学生的学习主动性和积极性，培养学生汲取知识的能力、分析问题的能力和实践能力。在线答疑是教师指导学生自主学习和师生学习互动的良好渠道。在教学过程中，教师可以适当地创设物权法的理论问题，指引学生收集相关资料。教师也可以选取适当的物权理论问题和典型案例，将学生分成若干小组进行讨论，让学生都能参与进来，开展会话交流。这既能增强学生对知识的理解，又能培养学生的合作精神。模拟法庭是协作学习的有效手段，教师应当选取有争议的物权法司法实践案例，并附上案卷材料、法律文书等资料，将学生分成审判合议庭、原告及人、被告及人三个小组，开展模拟法庭训练。在组织学生参加物权案例的法庭旁听活动中，在开庭前教师应将主要案情介绍给学生，将争议焦点交由学生分组讨论，然后组织学生到现场旁听法庭庭审。这样可以为学生创造生动、直观的教学实践氛围，增加学生的真实感受，达到素质教育与法律思维相结合，创新能力与适应社会能力相结合的法学教育目的。 

（五）学习效果的评价 

学习效果评价是教学活动的目标和重要环节之一。建构主义认为，“评价应该关注知识的建构过程，运用各种评价方法衡量学习者的成长过程以及思维能力的发展”[3]，这主要表现在对学生的主动学习、建构学习、有目的地学习、真实学习、协作学习的总体学习过程的综合评估。[4]建构主义的评估设计有别于传统意义上的平时作业与期末考试的简单机械式评估。在主动学习的评估上，学生利用教学资源上的物权法司考题目和网上考试，通过本科阶段的学习，进行有目的地训练，以达到通过国家统一司法考试的目的。网上答疑的方式，可以帮助学生解决疑难问题，从而提高学生主动学习的效率。同时，在讨论式学习和协作学习过程中，教师通过学生的发言和讨论结果，可以有效地进行点评与分析，有意识地评价学生的学习效果，从而能动地对学生的学习进行反馈，让学生及时意识到自己的不足，并及时改进。综合评估学习效果是对学生理解知识和运用知识的考量，这也有利于教师意识到教学设计上存在的问题，并积极改进，以提升教学效果。 

三、物权法学课程信息化教学设计实例 

理论是抽象的，实践出真知。在物权法学课程信息化教学设计中贯彻建构主义理念，还需要从实例上进行分析，这样才能真正领会先进的教学理念。下面以物权法学第九章建筑物区分所有权为例，按照以上四个环节探讨建构主义学习理论的教学设计。 

（一）教学目标 

现代都市社会小区物业纠纷日益增多，小区物业涉及的法律问题即是建筑物区分所有权的理论知识。通过对建筑物区分所有权的学习，可以使学生能够理解、掌握业主的建筑物区分所有权的概念及其所蕴含的专有权、共有权和管理权。教师通过对小区物业纠纷案例、小区物业图片、知识图示、相关文章及网页链接，让学生自主学习并浏览相关教学信息资源，从而掌握建筑物区分所有权的基本理论以及处理小区物业纠纷的基本技能。这其中的重点、难点是专有权及共有权、管理权的基本涵义及其两者之间的关系。 

（二）教学情景 

教师首先应当引入真实、直观的物权背景资料，创设相应的情景语言，导入建筑物区分所有权的话题，激发学生的学习兴趣。随着一幢幢小区及高层办公大楼的图片展现在课件上，教师开始讲解建筑物区分所有权的立法意义。随后，教師导入建筑物区分所有权的案例。 

案例：开发商A公司出于促销目的，承诺凡愿意购买某住宅楼顶层房屋者，将获赠该楼的楼盖（天台）。某在华外籍人士B购买了该楼的顶层房屋，同时获赠该楼的楼盖。B在楼盖上安装了一个可以盛水3吨的大浴缸，每天在浴缸内游泳。该楼其他居民了解此事后，以浴缸过重威胁楼房安全为由要求B拆除浴缸。B以楼盖系其所有，其享有支配权为由予以拒绝。请问：两者的争议如何解决？

        然后，教师讲授建筑物区分所有权的概念及特征，进而分析上面案例涉及的理论知识，并以图示的形式表示建筑物区分所有权蕴含着的专有权、共有权和管理权的内容，以及高层建筑物的专有部分与共有部分（见下列两图）。 

在分析专有权时，通过设计问题：建筑物区分所有权与一般所有权有什么区别？以此来引导学生学会对相关知识进行比较，激发学生的自主思维能力。同时，以专有权知识净化学生的人格理念，让学生懂得专有权人在行使专有权时不得危害建筑物，不得妨害其他住户的安宁、安全及卫生，应平等地行使共有权，不得请求分割共有部分。在讲授共有权与管理权时，通过随意搭建小区公共绿地变身“私人花园”、小区公共车位之争、小区物业收费与利益之争等案例视频，让学生深刻地理解共有權与管理权的内涵。 

（三）教学信息资源 

在创设建筑物区分所有权的教学信息资源上，除了要在课堂上展示课件内容（包括建筑物区分所有权基本理论知识、案例导入、图片、图示、漫画、案例视频）外，还应通过超链接信息技术将法条链接、司法实践、在线测试、网上答疑、法学论文、网页链接等涉及建筑物区分所有权的相关教学资源与课件连接起来，让学生在课外浏览，以深化其对知识的理解，让学生充分享受自我认知的乐趣。此外，教师还可以通过在网上搜集一些央视的《今日说法》或省级卫视关于建筑物区分所有权的视频，一些物权法名家和律师讲解的案例视频，将课件与中国法院网、北大法律信息网、中国民商法网及中国司法网等网站链接起来，让学生在课外浏览。例如，在司法实践上设计有下列一则房产开发商擅自占用小区公共绿地的法院判例。 

案情简介：2006年，被告A在某县城开发一小区物业。2015年1月15、16日，四原告分别与被告签订了商品房买卖合同，分别购买小区第一幢A单元601室、D单元701室、D单元401室、A单元301室商品房。双方约定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日内被告为买受人办理房产证。2015年7月，被告未经有关部门批准，擅自改变原设计，将小区西南角原设计为绿地的地方改建为5个车库。2015年9月，县政府办公室通过检查认定，该小区商住楼项目建筑占地面积超66平方米，建筑容积率超过1.99，建筑密度超6.99，未设置绿地。当年10月，被告补交了城建规费并接受罚款。 

法院认定及判决：一审法院认为，根据《物权法》第七十三条规定，建设单位或者其他行为人擅自占用、处分业主共有部分，改变其使用功能或者进行经营性活动，权利人请求排除妨害、恢复原状，确认处分行为无效或者赔偿损失的，人民法院应予支持。被告擅自改变原设计，将小区西南角原设计为绿地的地方改建为5个车库，侵害了四原告等业主的合同权益，原告方诉请被告拆除5间车库，符合法律规定，予以支持。同时被告未按约为原告办理房产证，原告诉请要求被告办理符合法律规定。一审判决被告房地产开发有限公司在判决生效后1个月内拆除在某小区西南角所建的5间车库。 

（四）自主学习与协作学习 

建筑物区分所有权的知识点内容比较多，理论较深奥，需要教师在课堂上引导学生课外自主学习。教师应设计有争议的理论或案例问题，让学生相互协作以探求知识。教师应指导学生充分运用教学资源开展自主学习，指明中国民商法网有许多涉及建筑物区分所有权的论文，诸如李建华《论商铺业主经营权与建筑物区分所有权冲突的司法处理》，杨立新《建筑物区分所有权立法存在的问题及所应采取的司法对策》，等等，学生通过网上搜集相关建筑物区分所有权的立法动态与学术论文，能更深刻地了解理论知识。再有，教师可以通过创设建筑物区分所有权的相关问题，让学生通过讨论、辩论等形式进行协作学习。此外，教师还可以通过网上答疑或QQ聊天的形式解答学生在自主学习和课外协作学习过程中的疑惑。 

（五）学习效果评价 

学习效果评价应由学生课堂思考题发言、协作学习讨论和课外学习、网上测试及期末考试等形式组成，由教师进行多方面的综合评价。教师可以通过课件设置如下思考题让学生解答，以检测学生领会建筑物区分所有权的能力。 

甲、乙、丙、丁分别购买了某住宅楼（共四层）的一至四层住宅，并各自办理了房产证。下列哪些说法是正确的？（多选） 

A.甲、乙、丙、丁有权分享该住宅楼的外墙广告收入 

B.一层住户甲对三、四层间楼板不享有民事权利 

C.若甲出卖其住宅，乙、丙、丁享有优先购买权 

D.如四层住户丁欲在楼顶建一花圃，须得到甲、乙、丙的同意 

在设计网上考试时，应当按照由浅入深、渐进式的学习规律，将网上测试题分为基础练习、强化练习和物权司考题，由学生在网上自测，并通过信息技术设置练习答案和学生自测分数，以此作为课外学习的成绩考核依据。 

四、结束语 

国家正在积极推进创新型社会的建设，大学教育承载着培养创新型人才的时代使命，是引领社会进步潮流的方向舵，是构筑中国创新社会的助推器。建构主义为大学专业课教学模式的革新提供了良好的理论支撑，在大学课堂中推广应用建构主义的教学理念，乃是落实培育学生创新观念的重要举措之一。在物权法学课程的教学过程中贯彻建构主义是造就法科学生主动学习、创新思维的重要环节。这需要教师领会建构主义原理，并在教学环节中因材施教，灵活运用，总结经验，让建构主义落地生根、开花。推而及之，如果中国大学教师都在实践中创新探索专业课的教学改革，未来创新型社会人才必然不断涌现，中国创新型社会的铸成也就指日可待。 

[ 参 考 文 献 ] 

[1] 张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学，2000（4）：25-29. 

[2] 常向东，赵丽新.高校专业课程信息化教学设计[J].中国管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359. 

第9篇：课程设计的理念范文

关键词： 新课程 高中物理课堂 提问设计

提问是物理课堂教学中的一种重要手段，也是一门艺术。一个好的课堂提问不仅有助于启发学生思维，提高学生运用有价值信息解决问题的能力，而且有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。那么在新课程理念下，如何优化物理课堂提问设计，打造高效课堂呢？下面笔者谈谈自己的体会。

一、问题的设计要贴近生活

新课程的重要理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此在物理课堂问题的设计方面，可从学生的生活、社会实践中选取生活气息浓郁的素材，多角度地展现生活与物理的广泛联系，将物理知识置于生活情景之中，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，以便在不断了解物理知识的过程中提高和增强学习物理的兴趣和信心，从而高效率、高质量地完成教学任务。

如在牛顿运动定律的应用教学中，传统教材中有如下典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量为m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t■，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？这样的问题叙述通常让学生感觉乏味，只能机械地套用公式。但如果教师对此题做一些改变，把题目改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你判断该卡车是否超速行驶？很显然，后一种提问更能激发学生解题的兴趣，也更容易理解和接受。

又如学习完自由落体运动后，我们常利用物体做自由落体运动的原理测高度，但如果只是问学生：物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？效果肯定不佳，可以从漫画中提出的问题：根据“漫画——洞有多深？（如下图）”讨论：他们采用了什么方法测量洞的深度？请你对该方法进行评估，指出有何优点与不足？这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟物理原理有关吗？利用刚学完的知识分析就可以知道当物体近似做自由落体运动时可以根据下落的大概时间估测高度，而且题目还问到了其优点与不足。学生之间会进行激烈的讨论，各抒己见，把一些在实际测量过程中要注意的细节搞清楚，从而在轻松的气氛中学到知识并加以巩固。

这些提问来自于日常生活，使学生体验到生活中处处有物理，物理来源于生活。这样从学生熟知的现实问题出发，引出新的教学内容，不仅有利于激发学生的求知欲望，而且有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力，使学生通过新知识和原有生活经验的相互作用，丰富知识经验。

二、问题设计要有层次性

新课程的目标是提高全体学生的科学素养，为学生的终身发展奠基。无论学生存在怎样的差别，新课程都为每一个学生提供了平等的学习机会。教师在提问时，既要兼顾尖子生又要考虑基础差的学生，使不同层次的学生都有同等的参与机会和成就感。这就要求教师在设计问题时，由浅入深、由表及里，循循善诱，适时点拨，针对不同层次的学生提出相应难度的问题。如一些概念性的问题可以让基础差的学生回答，对理解推理能力要求高的问题让头脑灵活、思维敏捷的学生回答，从而调动各类学生的学习积极性。

如讲授静摩擦力时可设计这样的问题：

如图甲，一木块放在水平桌面上，在水平方向上受一水平向右的作用力F■=6N作用，木块处于静止状态，则木块受到的摩擦力大小为多少？方向怎样？

若图甲中F■=9N，木块仍处于静止状态，则木块受到的摩擦力大小为多少？方向如何？

拓展1：如图乙，F■=6N和F■=8N同时作用于木块，木块处于静止状态，则木块受到的摩擦力大小为多少，方向如何？

拓展2：如图丙，A、B叠放在水平面上，分别用大小为F■=5N和F■=7N的水平恒力作用于A、B后，A、B仍处于静止状态，则B给A的静摩擦力为多少？方向如何？水平面给B的静摩擦力大小为多少？方向如何？

前面两个问题请基础较差学生回答，后面两个问题让基础较好的学生回答，这样使不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，潜能得到充分挖掘。

三、问题的设计要有启发性

新课程倡导学生主动参与、积极动手动脑的学习方式。因此，教师要根据课程目标和学生实际设计合理的问题，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，启发学生学会分析和归纳，培养学生的探索能力，达到启迪智慧、提高能力的目的。如在“摩擦力”一节的教学中，可以设问：摩擦力一定是阻力吗？受静摩擦力作用的物体一定是静止的吗？受滑动摩擦力的物体一定是运动的吗？有摩擦力必有弹力吗？一连串的疑问使他们的思维处于活跃状态。又如在学习“功”的概念时，提问：人穿溜冰鞋用力推墙，墙对人做功吗？学生概括人的功能变化，容易做出错误回答：墙对人做功。这样的设计符合学生从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律。

四、问题的答案要具有开放性