初级出纳实操精选(九篇)

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第1篇：初级出纳实操范文

姓名： 个人 简历 性别： 男 年龄： 25 岁

身高： 171 CM 婚姻状况： 否 月薪要求： 面议

籍贯： 汕头 现居住地： 东莞 工作经验： 3年

希望工作地： 广州、佛山

求职 意向

会计 会计助理 出纳

补充说明：

恳请贵公司给予这次机会，同时希望我能为贵公司贡献自己的力量！

自我介绍 ：

本人具有扎实的会计学基础知识，实操能力。熟练整套账务的处理，从根据原始凭证登记记账凭证，在根据原始凭证登记明细账和总账，在到最后的编制报表。会计电算化也就是会计的技术化，熟练用友和金蝶财务软件的操作，获得用友技能认证证书。只有有晋升空间，愿意从基层做起，更相信凭借我的能力是可以把工作做好的

教育培训经历

毕业院校 学历 主修

广州工商职业技术学院 大专 会计

2006年9月-2008年6月 广州工商职业技术学院 会计 会计从业资格证书

毕业院校 学历 主修

广东科学技术职业学院 大专 会计电算化

2010.8 初级会计师证书

2009.9 会计从业资格证书

2009.8 会计电算化证书

2010.9 助理理财规划师证书

2010.10 全国信息化工程师证书（用友ERP系统操作）

2009.9 全国计算机等级考试（一级）证书，成绩优秀）

工作(实习)经历

2008年6月-2008年9月 广州市宏美有限公司 担任出纳 职位工作太简单 2010.10-2010.11 广东省珠海市香洲区南屏居委 第六次全国人口普查员

2010.10 万科房地产有限公司 销售助理( 兼职 )

大学节假日期间经常参加 兼职 活动，苏宁海信电视促销员、校园可口可乐促销员、澳门特长推销员等

大学期间积极参加社团活动，很好的锻炼到了自己的沟通能力及团队合作精神

技能专长

英语 水平 PETS1 计算机能力 熟练 驾驶证

有三年的财务经验，能独立处理财务事项。

熟练使用Word、Excel等office常用办公软件；能用Excel函数处理庞大、繁多的数据，有一定的数据管理跟归类能力。

熟练用友U8和金蝶2000、远方等财务软件的操作，获得用友ERP操作能手技能证书，熟悉办公室软件，具有快速点钞（100张30秒左右），翻打传票(盲打计算器)等技能特长，熟练掌握成本会计、税务会计、 外贸 会计、会计电算化、excel在财务管理中的应用等

自我评价

作风正派，责任心强。

真诚沟通，用心倾听，待人诚恳。

热爱学习，勤于思考，善于从多个角度考虑问题，分析处理难题。

接手新事物能力强，易上手。

第2篇：初级出纳实操范文

一、调查对象及方法

为了解目前甘肃省财务与会计（涉税工作）人才整体市场需求情况，同时为推动高职会计专业教育改革与发展提供一些借鉴意见，相关人员采取了资料搜集与统计汇总以及实地调查的方法，调查了甘肃省近三年（2012.3耀2015.3）来各行业对财务与会计（涉税工作）人才的需求状况。力求通过对财经类人才的需求状况的深入分析，对高职会计专业建设的进一步改革与发展产生一些积极的影响。

二、对甘肃省会计人才市场需求状况的分析

本次调查数据显示，甘肃省人才市场对于会计人才（涉税工作）的需求具有以下几点总体特征。首先，岗位需求多样化。本次调查的样本总量中，所需求的专业岗位数为623个，可进一步分为17种不同的专业岗位，其中会计岗位的需求占总需求的36.4豫，收银员16.5豫，出纳13豫，收费员8.1豫，财务主管8豫，库管员3.4豫，专职查账人员3.4豫，注册会计师2豫，经济核算岗位2豫，预算员1.6豫，管理岗位1.2豫，审计员1豫，微型贷款借贷员0.7豫，开票员0.7豫，文秘0.5豫，电算化会计0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大专及以上学历是学历要求的重点。本次调查的有学历要求的309个岗位中，要求本科及以上学历的有57个单位，占16.8豫；要求大专及以上学历的有204个单位，占66豫；要求中专及以上学历的有11个，占3.6豫；要求高中以上学历的有37个，占12豫（如图1所示）。据此可知，大专及以上学历是兰州市人才市场对于财务与会计（涉税工作）人才学历要求的重点。再次，更加注重专业资格的要求。就业竞争日益激烈的当今社会,高职学生就业的压力已经逐渐变成了综合素质的竞争。据调查的数据显示,当前企业对于财经类人才应具备的专业技能与综合素质的要求也日益全面。本次调查中，有126个用人单位要求应聘人员具有会计专业资格证书及相关职称。其中，要求具有会计从业资格证书的有51个，占总量的40豫；要求具有会计初级职称的有20个，占16豫；要求具有会计中级职称的有26个，占21豫；要求为注册会计师的有18个，占14豫；要求为注册税务师的有11个，占9豫（如表2所示）。最后，对工作经验的要求。资料显示，当前市场，用人单位不仅要求应聘人员（尤其是财务与会计人员）不仅具有扎实的理论基础，还应具备实际运用和综合实践能力。因此，在人才需求上就提出了对于工作经验的要求。本次调查资料显示，对于工作经验，根据岗位的技术要求不同而具有不同年限的要求。

三、调查建议

（一）适应用人单位多样化岗位需求，推进教育教学改革据调查，岗位需求的多样化是目前会计专业人才需求的首要特征，高职院校的办学理念就是以就业为导向，因此，专业课程设置必须适应市场需求的变化，根据岗位多样化的需求重新厘定人才培养目标，以用人单位的具体岗位需求为培养目标，以岗位群设置为依据，基于各岗位工作过程设置课程内容，使得课程设置紧跟岗位要求，进一步提高高职学生就业竞争力。

（二）适应就业市场需要，培养学生获取更多职业证书本次调查的数据显示,甘肃省人才市场对于会计人才的需求除了学历方面的要求外，更进一步地规定了应具备的专业资格要求。有近80%的企业要求会计人才拥有初、中级以上的职业资格证。目前，高职院校的专业也在积极适应就业市场的这一需要，鼓励学生获取更全面、更高层次职业证书，包括取得会计从业资格证、初级会计专业技术资格、办税员证、中级会计师、ERP财务软件操作师、经济师、统计师等相关证书，帮助学生在激烈的就业市场竞争中赢得主动。

第3篇：初级出纳实操范文

关键词：双元制；会计电算化专业；课程建设；教学研究

1引言

随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么（WHAT），具体如何操作（HOW），为何如此操作（WHY），以及岗位之间如何分工与合作等。

2“双元制”理论的借鉴

“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础；其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养；不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。3．1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。3．2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。3．3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。3．4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业（生产制造型企业），同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。4．1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。4．2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。4．3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等；在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式；此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。4．4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。

5结束语

“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生；让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。

参考文献

［1］谢伟文．中职会计电算化课程教学改革探讨［J］．广东教育（职教），2011，（5）．

［2］施黎华．中职会计电算化教学新探［J］．新课程研究（中旬刊），2009，（5）．

［3］宋洪安．ERP沙盘模拟教程［M］．北京：电子工业出版社，2012，（11）．

［4］李静，冷春梅．会计岗位实训教程［M］．北京：机械工业出版社，2012．

［5］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社，2006．

第4篇：初级出纳实操范文

关键词：课岗证赛；四维融合；《会计电算化》；课程改革

一、《会计电算化》课程的“课-岗-证-赛”分析

(一)岗位分析

企业运营商品的购置、销售、存储与管理是企业经营规模、资金运营、经济效益考核的主要标准。因此，在企业现代化管理水平不断提高的形势下，企业开始进一步强化对商业购置、销售、存储等各种业务的多元化管理，传统以财务为主的会计电算化岗位也发生了一定的变化，不仅包括既有的会计主管、出纳、总账、工资与成本费用、往来会计、稽核、财务会计报告编制、会计电算化、审核记账、数据分析等，还增添了采购、销售和存货核算等会计电算化岗位。

(二)课程内容

随着企业会计岗位的变化，职业也随之做了适当调整，想要全面符合新会计岗位在电算化知识与能力上的多样性要求，以及岗位变化需求，《会计电算化》课程教学内容也需要进行合理调整，从而既有的以财务为主，转变成财务业务一体化。其中，会计主管的教学内容为系统管理、报表管理、审核、记账和结账；往来会计的教学内容为应收与应付系统管理系统；销售岗位的教学内容为销售管理系统；采购岗位的教学内容为采购管理系统；工资和成本费用的教学内容为薪资与存货核算系统；仓库岗位的教学内容为库存管理系统；出纳的教学内容为固定资产与出纳管理；会计人员的教学内容为凭证处理。

(三)证书分析

与电算化相关的证书是全国信息化工程师ERP应用资格证书，高职学生主要考初级和应用级，初级主要考核财务能力操作；需要掌握一般的财务会计基础理论和专业知识；熟悉并能正确执行有关的财经方针、政策和财务会计法规、制度；能担负一个方面或某个重要岗位的财务会计工作。应用级主要考核供应链能力操作，切实解决企业采购、销售、库存等相关问题。

(四)比赛分析

高职院校会计专业学生参加的技能比赛主要有由用友新道公司举办的“用友杯”会计技能比赛及省高教厅每年举办的会计技能比赛暨全国选拨赛。尤其后者，由于是省高教厅举办，规格比较高，省内各高职院校都高度重视，每年比赛竞争尤为激烈。因此，需要在原有的会计电算化教材中，适当加入与技能比赛相关的知识点、重点、难点。

二、“课-岗-证-赛”四维融合的《会计电算化》课程改革

(一)课岗融合

伴随着企业实现信息化发展，会计岗位对从业人员的电算化水平要求不断提高。通过对岗位需求进行详细分析，出纳岗位要求从业人员必须具备良好的收付核算能力与日记账处理能力、报表编制与分析能力等等。就岗位人才的职业能力与素质要求，进一步确定《会计电算化》课程的培养目标，即对相关概念与原理深入了解，并熟练掌握基本流程与管理制度，以及核算软件基础知识与典型软件功能的操作要求，以便于利用软件完成工作任务，充分展现自身的电算化操作技能；培养良好的自主学习行为习惯与职业素养，形成良好的规范意识与法制观念。为了实现课程教学目标，课程还应建立健全的系统管理、应用平台、报表管理等各种基本项目。在明确教学内容后，进一步详细划分规划课程教学过程与方式方法。其一，做好教学准备工作，以学生基础、计算机操作水平、个性差异等为前提，进行摸底考试，据此划分小组，展开分层式教学。在财务会计电算化实训室内，进行《会计电算化》课程教学，利用财务软件作为载体，以校企合作模式引进企业的经济业务作为实例，按照从浅到深的顺序进行教学。在教学时，课堂利用加分制度，注重学生课堂表现，表现良好的学生适当加分，以调动学生的积极性与主动性，确保学生可以全过程参与教学。另外，将合作企业的经济业务综合，学生扮演角色，完成具体任务，以锻炼学生的综合技能，确保学生熟练掌握ERP应用技术的操作技巧，充分具备会计电算化操作技能，提高学生的就业能力与岗位适应能力，以此有机融合课程与岗位。

(二)课证融合

目前，《会计电算化》课程已经可以与ERP应用资格证书考试之间相融合。ERP应用资格证书考试主要是以财务软件作为载体，内容涉及系统管理、应用平台、报表管理、固定资产管理等等。证书考试实操内容相同，方式方法与技巧也可以相互贯通。其中，《会计电算化》课程严格按照职业资格考试标准设计教学内容，在此基础上，还可以进一步优化与完善课程考试方案，即课程考核与ERP应用资格证书之间相互对接，将证书考试作为课程考核标准，这样一来，不仅可以督促学生完成课程考核，还能够获得资格证书。与此同时，通过ERP资格证书考试的学生，在相关课程中可以直接不再参加考试。从而提高学生的课程学习积极性，证书考试主动性，进而实现课程与证书考试之间的有机融合。

(三)课赛融合

当前，《会计电算化》课程主要与全国大学生会计信息化技能比赛、全国职业院校会计技能比赛项目相衔接。其中，全国职业院校会计技能比赛则主要包含手工会计处理技能与会计信息化处理技能，其中，后者包含财务链与供应链两部分。同时，《会计电算化》课程教学设计在很大程度上吸收了比赛的相关内容和要求，可以为两项竞赛项目提供完善的服务。如此一来，学生在比赛项目中可以获取更好的成绩，而且还能够在课程教学过程中，充分发挥引领模范作用。在设计课程考核获得相应的学分，并根据教学管理制度，进一步认定相应成绩。

(四)证赛融合

其中，全国大学生会计信息化技能大赛的组织单位明确规定，只要是参加比赛的学生，以自愿原则为前提，便可以通过申请，获得ERP应用资格证书。这样一来，不仅可以提高学生获得职业资格证书的几率，还能够激发学生的参与积极性与兴趣。参加全国大学生会计信息化技能大赛或者职业院校会计技能比赛，既能够帮助学生进一步熟悉基础理论知识，又能够提高相关证书的通过几率，促使学生的专业技能与素质得到有效提升。通过证书考试的学生，还可以为参与技能比赛提供有利帮助。

三、结语

综上所述，“课-岗-证-赛”四维融合对《会计电算化》课程进行优化改革，需要坚持以岗位能力培养作为核心，从根本上对课程体系和教学内容加以完善，将获取会计相关证书作为具体目标，并充分发挥职业院校会计技能比赛等形式，加强自身训练，并不断更新教学内容，以此实现课程学习与工作岗位之间的有机衔接，为学生就业奠定坚实的基础，满足市场与企业的多元化人才需求。

参考文献：

[1]张亚枝，李玉红.基于"岗课证赛融合"的高职会计电算化专业课程设置优化研究[J].中国乡镇企业会计，2015(5)：204-205.

第5篇：初级出纳实操范文

1教学硬软件相对落后

随着时代的发展，IT行业的硬件和软件发展也日新月异。高职院校因受经费等各方面的限制，各教学单位硬件设备、软件版本更新缓慢。另外经济的发展突飞猛进，新兴行业的出现，新的会计制度和体制也在不断变化，在已实施会计电算化项目教学单位中，大部分院校应用的会计软件仍然停留在几年前购买时的版本，软件没有定期的更新升级，与市场没有及时接轨。

2教师教学侧重点不同

会计电算化课程的性质不仅要求教师有较深的会计理论知识，还要求不断更新计算机理论知识和操作水平。在会计电算化的项目教学中，确定项目任务的是以不同行业的会计制度为蓝本，这要求教师对各行业的会计制度及处理流程都有比较深入的了解与掌握，才能游刃有余地及时处理学生实施项目过程中所遇问题，做好示范教学，引导学生圆满完成项目任务。目前大多高职院校教师很难招到这类的双师人才，造成懂会计的教师在教学过程中侧重讲解会计的流程，对处理计算机出现错误等力不从心；而懂计算机的教师在教学过程中侧重讲解会计的电算原理，对会计方面出现错误等力不从心。

二会计电算化教学的实践

1真正实施项目化教学

会计电算化是职业院校会计相关专业课程中，操作能力较强的一门专业核心课程，根据该课程的特点及要求，传统的教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学。项目教学法是以一种“教、学、做”融为一体的教学方法，采取小组讨论、协作学习的方式，通过“会计电算模拟项目工程”，以任务驱动来引导学生的学习，通过完成相关项目任务，应用已有的知识和掌握的新知识达到培养解决问题的能力，这一教学方式引入课堂将收到事半功倍的效果。在职业院校教学过程中,很多院校的教师大多采用项目进行教学，诸多教材也都用项目方式来编写。但是各个项目之间联系不够密切，模块之间相对比较独立，学生没有整体的概念。笔者特地从相关的企业提取实际业务的案例，按时间日期为顺序，覆盖会计事务处理的方方面面，并进行相关的整理分解，组成一个个的项目任务来实施教学，取得了一定的效果。学生反映在相关的会计岗位上能应用到所学的知识而不至于脱离现实，用起来得心应手。

2角色模拟式体验

在实际的会计核算工作中，财务会计人员根据会计工作内容和岗位，有很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常的学习中，一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，既影响学生对不同职位的理解，又增加学生的学习负担，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，学生往往只是对得书本的操作步骤照抄照搬地进行操作，使得学习效果不尽如人意。在会计电算化实践教学中，笔者安排设计若干角色的扮演活动。如在教学项目总账模块学习中，会计凭证的传递、装订和保管中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、仓库管理员、销售人员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用，然后再逐次交换角色进行演练，以帮带的方式让学生指导学生进行操作，充分调动学生的学习积极性、主动性，同时也让学生体会到作为一名财会人员在实际工作的重要职责。这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过体验教学，使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。这一教学实践大大提高学生的学习兴趣，也有效地提升了职业技术能力。

三会计电算化教学的探索

会计电算化是一门操作性极强的学科。在项目实施的过程，各个院校都存在着这样那样的问题。笔者在多年教学的基础上，对会计电算化教学提出个人的建议，以进一步提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型职业人才。

1实训环境定期更新，符合电算化软件实操具体要求加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实训应突出仿真性。提高学生的操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

（1）硬件方面及时更新计算机的运行内存，提高运行速度；配置一台较高的电脑作为服务器，实现全机房联网，有条件的可以用会计电算化软件网络版进行教学；开放U盘接口，让学生能及时将自己的作业备份保存；

（2）软件方面实训室最好归系里管理，配备有双师素质的教师兼管日常维护；操作系统最好选用WindowsServer2003，数据库安装SQLSERVER2005；最好同时安装多个操作系统，在多系统基础上安装三个会计电算化软件：用友、金蝶、初级会计电算化软件；及时更新相关内容

2项目教学的真实应用电算会计项目教学法的关键是设计和制定一个完整项目任务。现行大多课程教材实训内容只适合独立模块的完成，没有实现真正意义上的项目分工。根据课程的特点，按以下几个主要阶段进行（以金蝶软件为例）：

（1）明确项目内容根据企业的实际情况，对学生进行岗位分工，按照时间顺序进行项目设计。此项目应涉及系统管理、初始化设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)，总账、工资管理、固定资产、应收应付、供应链管理（进、销、存）及报表编制模块。从建账、日常管理到期末处理的所有环节中常用的业务均需设计到，形成一个会计期间的完整数据流程；从输入到输出结果的一系列操作均涵盖在项目设计中，形成一个完整的项目。

（2）确定项目人员分工项目设计要求学生根据个人特点和需要自由组合，4～8人为一组，自行分工并成立组织以进行管理，各团队涉及到的岗位或权限需包括绝大多数实际工作中常见财务岗位，并在完成后逐一交替岗位人员。

（3）实施计划在实施计划过程中,学生独立完成自己所处岗位的任务，教师及时发现问题并纠正其错误。对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。教师辅导第一批岗位人员，其后由各岗位人员对下一批人员进行辅导，以增加各自的熟练度，这样可以保证每个学生均能在不同的岗位上进行练习，以适应不同职业岗位的人才需求。

（4）检查项目过程，评估项目成果在整个项目实施过程中，教师要随时督促引导学生进行阶段性小结，对项目进展过程中遇到的问题及时进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题。

3提高教师教学水平

第6篇：初级出纳实操范文

【关键词】会计；做中教；实践教学

经济环境变化和会计自身的新动向赋予了会计人才能力以新的涵义，对会计人才素质提出了新的要求，而会计人才的培养是一个多阶段的、复杂的系统工程。周济部长在海南会议上曾说：“职业教育的质量提高，离不开学校办学条件的改善，教师的质量更是关键”。中职学校要想不被市场淘汰，必须创新用人机制，搞活分配方式，加强师资队伍建设，注重“做中教”，充分发挥教师的示范与榜样作用，中职教育才会散发勃勃生机。教师的地位与作用在会计教学是非常重要与显著的。加强中职会计教师“做中教”，推进实践教学。

一、“做中教”内涵

什么是“做中教”？“教学做”源自中国教育家陶行知先生的教学理论，“做”是核心，主张在做上教，做上学。第一强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”第二强调“法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。我们要在做上教、在做上学。在做上教是先生，在做上学是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教。不在做上用功夫，教固不成为教。”第三强调“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”。陶行知先生的观点至今仍给我们带来深深的启迪，做为一名教师，尤其是中职教师，我们必须注重在“做中教”，同时还要不断提高自身的综合素质和实践教学能力。温总理在职业学校考察时也曾指出教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

二、加强中职会计教师“做中教”

经济与就业形势的发展变化对人才结构的需求也呈现出相应的变化：劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的中、高级技工。大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。职业教育就是面向人、面向全社会的教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年) 中明确规定：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。大力发展职业教育，要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。把职业教育、职业培训与解决就业问题结合起来，把职业资格认定、职业等级评定和技能型人才的选拔结合起来，把学校学习与社会实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来。这就对从事职业教育的教育工作者提出了更高的要求。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。只有真正爱学、好学、会学的老师，才能够教出真正优秀的学生。据相关调查显示，实际工作中会计人才需要具备的各项工作能力从大到小依次排列如下：工作经验、学历要求、计算机能力、工作态度及责任心、业务能力、沟通能力、团队精神、熟悉法规、职业资格、职业道德等。工作经验排在第一位，这充分说明社会对实践工作的需求何等重要。会计是实践性很强的一门学科，在校学习期间，学生在掌握一定会计理论知识的同时，能够学会凭证、账簿、报表等填制与装订；实习就业期间，学生在单位中能够出色地完成会计、出纳等相关岗位工作。这些对于学生而言是必须学会与掌握的内容，对于教师更是十分必要的。

1．教师要亲历从书本到实践，学会指导学生实践活动的本领。教师要走下讲台，走出课堂，融入学生群体，与同学一起亲历、一起活动、一起探究、一起体验，真正成为实践学习的组织者、引导者、参与者和合作者，充分发挥教师的示范与榜样作用。记得有一位老教师曾这样写道：在学生课堂写作文的时候，他也在讲台上刻作文，等时间一到将自己刻好的作文交给油印室印刷再分发给学生，由学生给出评价。通过共同写作，互相评价，教师示范，最终大大提高了学生的写作水平。这个案例告诉我们教师的“做”对学生而言是非常有重要的。前不久在中职文科类专业特色课型展示会中，其中广州市旅游商贸职业学校陈丽敏老师的《潮汕功夫茶》课型，给笔者印象最为深刻的是学生完成功夫茶的冲泡后再由老师示范整套潮汕功夫茶艺，其作用不容小觑，真正体现了教师在“做中教”。在会计教学中也值得提倡，在实操过程中，如学生根据填制记账凭证的同时，教师也进行凭证的填制，完成后把师生填制的凭证进行对比，肯定会给学生更为直观、鲜明的认识，由此学生记忆将更为深刻、理解将更为透彻，感觉将更为亲切，效果将更为明显。

2．教师要改革传统的教学模式，不断实践探索出新颖灵活的教学模式。在中职学校都开设了《会计基础》《财务会计》《会计电算化》等实践性较强的实践课程，中职教师如何能够在实践教学环节中真正提高学生的实践能力，增强其竞争核心力呢？笔者认为中职教师除了重视理论教学外，更要注重学生分析问题、解决问题的能力。变“填鸭式教学”为“双向交流式”、“任务驱动式”教学；变“教师为主体”为“教师为主导、学生为主体”；变“教学为导学”，培养学生的创新意识与创新能力。在改革教学模式的过程中，教师一定要“做”起来，才能有所为，有所思，最后才能有所得。会计专业的教学必须将“工学结合”的理念应用于课堂教学中，以会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养。充分挖掘教材的动手因素，为学生创造动手操作的机会，增强实践教学内容，让学生在主动参与中学会学习。

笔者有幸观摩到一节财务会计以《项目：老板的困惑》为教学内容的公开课，授课教师以企业老板面临资金困境，是选择现金折扣还是选择票据贴现作为切入点，由学生作为财务人员出具方案帮助老板解决财务危机。这节课主要侧重于培养学生灵活运用资金的能力，同时将理财思想渗透给将来从事财务工作的学生。教学内容与真实工作相结合，让学生认识到可以运用所学知识解决实际问题，并锻炼学生综合运用知识的能力。这是实践教学的全新尝试，把“工学结合”的理念运用到了课堂教学中去，进一步推进了实践教学。不管怎样，“做”出来的教育总是有一种让人信服、让人亲近、让人难忘的印象。否则，学生总是处于被动接受知识的地位，是一个教育过程的旁观者，他们所学到的东西转化为实际操作能力的概率将会小得多。这句话对学生是如此，对于教师何尝不是如此。温总理说：从事职业教育的老师，你们是光荣的，你们是应该值得尊敬的，因为你们培养大批青年，为他们就业、练就本领找到了希望。温总理的话语让我们从事职业教育的教师们顿生无上的自豪感和成就感。烟台一所中职学校的校长曾说过“职业教育是积德教育，职业教育是弱势教育” “将普通教育的失败者培养成才，充满了成就感”。真是一语中的，入木三分。作为中职学校的教师我们不如中小学教师有尊严，我们也不如高校教师有权威，处于较为尴尬的境地。虽然如此，我们仍需要兢兢业业，不忘教师的根本，努力培养学生成为行业精英，成为对社会有用的人。

三、中职教师“做中教”的途径探索

1．以教人者教几。教师要在“做中教”，教师要先深入生产一线，身先士卒，以身作则，要求学生做的教师要先做，要求学生懂的教师要先懂。邵先生因为要教大家计算纳税，所以就去收集种种材料，虚心向人家请教，并把这些融会贯通起来，然后和盘托出，教大家计算。他因为要教大家，所以先教自己。面对会计政策、会计法律法规、会计制度及会计准则的推陈出新，变化频繁，教师教学的内容也将随之发生改变。每接触到一门新的课程或新的内容，教师都要先教会自己。《初级会计电算化》课程教学使用用友通10.2版软件，我们在教学生之前，先进行理论学习，并参加了用友公司的实操培训。教师自己先要学会软件的操作运用，如建账、系统初始化、日常账务处理（凭证、账簿）、报表处理、工资及固定资产等模块，而且考证的要求与实际工作的要求还是有一定的差异。对于二年级学生主要是面对考证，对于三年级学生主要是一套账的整体操作。因此，无论是每一个内容或模块还是整个软件的操作教师都应该能够熟练操作。这些就有赖于教师教学前的“教几”。为了把课讲得生动浅显易懂，许多教师课后需要花费大量的时间与精力去研读教材和课外论著，还要珍惜一切可能的机会到企业一线学习实践。这些都是因为教师们深深懂得“教人者教几”的内涵，“为教而学”必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。

2．教师加强“做中学”，实现“做中教”。陆游在《冬夜读书示子聿》一诗写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗告诉我们从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。从实际情况来看，中职会计教师绝大部分是从学校到学校，缺少到实际岗位学习与实践的机会，缺乏实践工作经验。这是做为教师先天不足的地方，所以要把理论与实践讲清楚、讲透彻绝非一件易事。做为教师的我们意识到了，做为领导部门也意识到了。于是就提出中职教师要到实际工作中去锻炼，下厂实习或开展一系列的骨干教师培训，以期提高中职教师的实践经验，更好地为教学服务，提高实践教学水平。教育部早就提出中职教师要到企业或服务一线实践，并把实践情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。中职教师在参加培训与实践过程中，通过亲自实践丰富了对专业知识的整体认识，提高了自身的实践能力。这样再回到课堂教学时就不会照本宣科，除了理论还是理论那么枯燥了。反过来，教师可以更多地结合实践把理论讲解得深入浅出，易于理解，大大提高了教学的有效性。

通过针对性强的实践活动，提高了中职教师“做”的能力及“教”的能力。中职会计教师在“做中教”，通过对自己所学的专业知识进行重新整合、重新疏理、结合实际，扩容充电，既拓宽教师的知识面，提升教师的专业素养，向着一专多能方向发展，也培养老师组织学生、管理学生、指导学生、教育学生等方面的综合能力。教师在“做中教”的实践过程，是广泛接触其他学科、捕捉相关信息、整合集体智慧、提升自己的过程。目前中职教师“做中学”的途径主要有三种：第一是鼓励教师下厂实习或顶岗实习，教师可到会计师事务所、审计事务所或公司的会计出纳岗位实践，获取一手的实践经验与资料。第二是参加教育机关或其他机构组织的专业培训或学习交流，2010年由市教育局组织开展的中职会计教师复合型骨干教师培训班也比原来的培训内容增加了为其半个月的企业实践，这些都增加了教师实践学习的机会。第三是鼓励教师参加学历深造或教研、竞赛，如报读会计硕士等，到高等学府进行系统学习，还有最近开展的财经商贸专业有效教学课例、课型研究及推广，还有面对教师开展的各种专业技能竞赛。凡此种种，都旨在推进教师之间的交流合作，提高教师的实践教学能力。

3．加强“双师型”教师建设。“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能，能够走出课堂，融入社会。

中职教育要紧扣“以就业为导向，以培养能力为标准”的目的来开展教育教学工作。职业教育要坚持手脑并用、教做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。在教学策略的制定上，要灵活运用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、情境教学法等教学方法来精心设计教学，充分调动学生的兴趣，保证教学效果最大化；在深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等工作中，要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教师要多与企业技术人员进行交流与沟通，通过与企业合作开发新产品，培养锻炼成“双师型”教师。

总之，社会发展和市场经济的深化，对会计毕业生素质的要求日益提高。如何培养一批受欢迎的学生，一方面需要学生不断的进取与努力，另一方面则需要教师不断进取努力和创新，加强“做中教”，提高会计实践教学水平和能力，推进实践教学，增强学生对会计业务的感性认识，巩固理论知识，为今后走上工作岗位奠定良好的基础。如何更好加强中职会计教师“做中教”，推进实践教学还有待于广大教育工作者进一步的探索与研究。

参考文献

[1]陈雪．中职教师队伍建设中存在的问题及对策[T]．中国教育与社会科学．2009（3）

[2]罗明主编．陶行知全集（第1卷）[M]．江苏教育出版社，1997：21

[3]肖亮玉．高职高专会计教学改革问题探讨[T]．中小企业管理与科技．2009（10）

[4]江卫社(美）．“做”出来的教育[T]．教育博览．2011（5）

第7篇：初级出纳实操范文

关键词：中职学校 会计电算化 教学实施

随着会计电算化的不断普及与深入，中职学校的财会类专业都开设有《会计电算化》这门课程，会计电算化课程是会计专业的核心专业课程，无疑是教学中的“重头戏”。课程教学的好坏，将关系到学生专业素质的高低，甚至会影响学生未来的就业。笔者结合教学过程的一些体会，对会计电算化课程的教学实施提几点建议。

一、明确课程教学目标

除中职外，高职、本科院校的会计专业均开设了会计电算化课程。中职学校的培养目标不应简单地照搬高职、本科院校，而应该根据社会需求、学生条件等进行合理的定位，也就是要培养出能够运用会计软件对数据进行分析、处理的操作型初级电算化会计人才。

专业培养目标决定了课程的教学目标，因此，会计电算化课程应以培养学生的实际操作能力为主，使学生熟练掌握会计电算化操作的方法和技能，提高在会计核算中运用计算机的能力，拓宽知识面，增强适应社会的能力。

二、选择适合的教材

教材是教与学的主要依据，教学的主要内容和教学过程的展开都基于教材，选择一本适合学生特点、符合学生知识水平，能够实现教学目标的教材非常重要。

在教材的选择上，力求突出“实训为主，理论精简”的特点，在注重“实用、够用”原则的基础上把企业的案例融入教材，基本概念的讲述和软件的实操，都以会计电算化工作岗位的典型任务为核心，教材内容贴近会计电算化工作实际。同时，教材文字表述要简明扼要、通俗易懂，内容展现图文并茂，还应列出充足的实训资料供学生在各阶段进行全面的技能操作训练。

三、完善实验室教学设备

会计电算化实训课程需要有计算机软、硬件的支持，会计电算化实验室的教学设备应能够满足教学的需要。

第一，实验室配置的计算机要求性能稳定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的计算机组建成局域网，实现资源共享。做到教师和学生人手一机，保证每个学生都有单独实训操作的机会。

第二，配备相应的多媒体教学软件。教师通过多媒体设备、多媒体教学软件，在课堂中引入图像、动画、声音、视频等多种媒体，进行知识点讲授、案例分析等，使教学更生动、直观、形象。教师还可利用教学软件的教学示范、电子举手、辅导答疑等功能进行学习讨论、经验介绍以及对学生的辅导等交流活动，可以大大提高教学质量和教学效率。

第三，安装的会计软件应选择那些安全性好、可靠性高、功能齐全、操作方便、有代表性的通用财务软件，如用友、金蝶等。

四、合理组织教学内容

为了学好会计电算化课程，要求学生在学习会计电算化前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。 因此，会计电算化应在学生学习了会计基础、计算机应用基础、初级会计实务等之后开设。

根据培养会计电算化操作型人才的教学目标，结合职业技能证书考核要求，合理安排教程内容。 以某一会计软件为例，先分别介绍系统管理、总账、报表、工资、固定资产等子系统的基本操作方法，使学生对课程有整体的认识。在此基础上，再以某企业一个月的业务流程为主线，进行综合模拟实训，这部分内容更加丰富、更有针对性，而且案例本身没有注明操作步骤，需要学生开动脑筋、积极思考才能完成。通过这一阶段的教学，使学生熟练掌握全套会计电算化的操作流程和方法，加强学生的综合运用能力。

会计电算化课程的教学内容是突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取应围绕实训的需要进行，注重实训教学环节，所以在课时安排上，理论教学的时间不必过多，可以适当增加学生实训操作的时间。笔者认为理论教学与实训教学的课时安排比例大概在 13左右比较合适。

五、采用多种教学手段和方法

在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，充分发挥多种媒体教学资源的优势，根据教学目标和要求，制作出生动形象、交互性强、适合教与学的多媒体课件供教学使用。

课堂教学以学生为中心，突出学生学习的主体性，注重发挥教师在教学过程中的引导作用，引导学生由浅入深，循序渐进地领会和掌握课程内容。注重构建适合师生、学生之间交互、讨论的教学环境，调动学生的学习热情，培养学生勤于思考、乐于表达的能力。

以企业仿真模拟经济业务为载体，广泛采用案例教学、启发教学、角色扮演、逆向思维教学等多种有效的方法，提高学生学习的积极性，强化对企业典型经济业务的电算化处理能力，提升学习效果。

1.案例教学法

案例教学法是在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，引导学生将所学的理论知识运用于会计实践中的一种教学方法。它可以启发、诱导学生，增强学生独立思考和决策的能力，让学生获得身临其境的感受。

教学案例的选择不是随意的，应依据专业的培养目标，课程内容和教学目的进行选取。例如在进行综合实训操作选择案例时，遵循实用性、典型性、综合性的原则，具体以一个典型企业的经济业务为实操案例，把系统初始化设置、总账、工资、固定资产、会计报表等方面有机结合起来。

通过教师讲解和学生练习案例，使学生掌握会计软件的操作流程、操作技能和相关规则、为学生今后走上工作岗位进行会计实践操作奠定良好基础。

2.启发教学法

启发教学法，就是教师在教学过程中依据学生的知识水平和认知规律，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，引导学生积极主动地获取和掌握知识。通过启发式教学，使学生不仅知道“怎样做”，还要知道“为什么这样做”，更要知道“怎样才能做得更好”。

例如，在进行总账日常业务处理时，学生以制单人身份填制好记账凭证后，如果直接对凭证进行审核，系统会提示出错，必须更换另一名操作员重新登录后才能审核。为什么制单人不能直接审核凭证？审核人和制单人为什么不能是同一人？通过教师启发、引导，让学生回忆学过的知识，原来审核与记账属于不相容的职务，应当相互分离，如果审核人员就是记账人员，那就达不到应有的效果。这时还可进一步启发学生，是不是换了操作员就可以对凭证进行审核？学生经过认真思考后得出答案，该操作员还必须拥有审核权限，假如没有相应授权，也是不能审核凭证的。

3.角色扮演法

会计软件的操作采用岗位模拟实训方式，通过让学生扮演不同的会计角色在软件中进行体验，让学生在业务处理过程中熟悉岗位的工作内容，掌握相关的知识和操作方法。

在教学中可以让学生分别扮演业务经办人员、会计、出纳、会计主管等角色，并定期进行角色轮换。通过业务往来模拟，使学生掌握各会计岗位在工作中的职责和要求，提高业务能力。角色扮演能把枯燥的课堂变得生动有趣，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又让学生通过角色体验强化了对所学知识的理解。

六、改进考核方式

根据课程特点，改变传统的单一考试形式，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点考核学生对会计软件的操作能力。过程评价注重对于学生平时学习的考核，将平时表现（课堂提问、学习态度、课堂考勤）、上机实训（实训报告、小测验）等都作为考核结果的一部分。终结性评价（即期末考试）以实践考核为主，评价学生会计电算化综合运用能力。具体比例为平时表现占20%，上机实训占40%，期末考试占40%。

第8篇：初级出纳实操范文

关键词：会计电算化专业；现代学徒制试点项目；实践与成效

一、会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践

2016年3月，济宁市高级职业学校会计电算化专业按山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经济和信息化委员会《关于开展职业院校现代学徒制试点工作的通知》，认真填报山东省职业教育现代学徒制试点项目申报书，并于2016年4月13日，山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经信委联合发文鲁教职[2016]15号文审批通过，成为第二批职业院校现代学徒制试点单位。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）和《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》有关要求，并结合学校实际于2016年3月制定了学校现代学徒制试点工作实施方案。根据方案中工作安排，学校会计电算化专业现代学徒制试点项目于2016年4月正式启动，并按照实施方案有条不紊地开展各项工作，如组建现代学徒制试点项目委员会和工作小组，遴选会计电算化专业现代学徒制试点合作企业，建立教师团队等等。总之，学校会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践。截至目前，除了做好申报试点项目，建立教师团队；开展调研工作，签订校企合作协议；校企共商人才方案，交互安排专业课程；校企共拟试题，联合招生招工；举办拜师仪式，增强师徒情感等方面的工作。除此之外，我们主要做了以下工作。

（一）学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行

现代学徒制试点项目中实习环节固然重要，但理论知识的学习也不容忽视。尽管学徒班的学生更加注重实践技能的培养和提高，但只有在理论知识掌握扎实的前提下，才能更好地指导于实践，因此，理论知识就显得尤为重要。学徒班学生理论知识的获取主要有两种途径，一是校内理论知识的学习，二是师傅的讲解。其中，最重要的是校内理论知识的学习。在学校理论学习时间，学生（徒弟）按时上下课、按时上晚自习，做到不迟到、不早退；同时，学生管理部门相关人员对学生（徒弟）的出勤率、到课率、自习纪律情况等进行了严格的监督、检查和通报，确保学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行。理论知识的学习，自然离不开教师。在2016级学徒班授课教师的选择上，也尽可能地安排骨干教师以及优秀青年教师，为学生基本理论知识的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期举办财经专题讲座

众所周知，会计是一门实践性很强的学科，尽管在校期间，学生既能学到理论知识，也能学习一定的实践技能，但所学习到的实践技能毕竟是有限的；加之，有关的会计处理制度、财经法规政策也会发生变动，而教科书并没有进行及时的更新，财经专题讲座的举办在一定程度上填补了这一部分的空白，使学生在学到实践技能的同时，也了解到了最前沿的相关时事财经与法规，以便及时跟上国家财经政策的新变化。利用课外活动时间，财经部特邀校企合作单位专家来校，为会计电算化专业现代学徒制试点班学生做专题讲座。结合学徒制试点班学生的实际情况以及目前会计工作状况，相继举办了题为“会计人生规划”“浅谈出纳”“应交增值税明细科目详解”“会计人生从当下做起”等专题讲座。讲座从选题到举办，凝聚了专家们的诸多心血。在讲解过程中，讲座专家结合自身工作经历和体会，讲解了有关会计工作的职责和注意事项，并与学生们谈人生、讲职业规划、畅想未来；而且启发学生做好当前的会计学习，争取在尽可能短的时间打好基础，做好会计人；更使学生深刻的意识到，在日常的学习生活中，除了要加强会计基本功的学习和业务技能训练，更要养成与会计职业相符合的好习惯，做事要精力集中、有条不紊、严谨细致，未来才能迅速适应和胜任工作。报告会后，不少新同学深有感触，立志学好专业课，规划自己的会计人生，不负家长和教师的期望。

（三）继续做好会计技能大赛和大众技能实训工作

当前，会计技能大赛基本上属于精英大赛，如何把精英技能培训变成大众技能培训是中职教育工作者面临的一项重要任务。尽管会计技能大赛的省赛和市赛都在每年的下半年举行，但是我们并没有临时“抱佛脚”，而是将工作做在前面，利用日常课外活动时间，对技能训练工作常抓不懈。我们在做好学校会计技能大赛培训工作的同时，在会计电算化专业现代学徒制试点项目班级开展大众会计技能大赛培训，让每一名学生都做一次选手，参与技能大赛项目的实训，提升会计核算技能。此外，为了强化会计电算化专业学生技能培养，提高学生会计技能实操能力和业务素质，学校还陆续聘请亿维公司专家张吉磊、爱丁公司专家庄洋、福斯特公司曹虎等到学校进行财经软件培训活动，以切实提高教师和学生的技能水平。

（四）召开现代学徒制试点班顶岗实习动员大会

2017年11月18日上午，财经部在多功能厅举办现代学徒制试点班顶岗实习动员大会。动员会上，财经部负责人讲述了本次顶岗实习的目的和意义，安排部署了顶岗实习方案，并对顶岗实习学生提出了纪律等方面的要求。校企合作单位分别介绍了各自公司的基本情况、企业管理制度、用人理念，以及对顶岗实习学生的管理要求。

（五）督导顶岗实习和跟岗实习工作

2017年12月29日，财经部督导组到校企合作单位督导2015级、2016级学徒班顶岗实习和跟岗实习工作。在金钥匙会计记账公司和济宁商道企业咨询有限公司，督导组教师代表学校看望了部分顶岗实习的学生，了解企业指导教师对顶岗实习学生指导情况，征求了部分学生对顶岗实习的建议和意见，并安排学生填写“顶岗实习满意度调查”。财经部督导活动，既督促合作单位做好本次实习工作，也为后期学生实习活动的开展奠定基础。

（六）阶段性实习结束后的反馈信息收集

在对跟岗实习和顶岗实习进行监督的同时，安排学生们结合实习实际情况分别填写了跟岗实习满意度调查表和顶岗实习满意度调查表，通过对相关信息收集、整理、反馈，可以了解跟岗实习和顶岗实习过程中实习学生对实习的满意情况，并在此基础上，为后续实习的开展指明改进方向。

（七）制定相关制度

现代学徒制试点项目的顺利进行，离不开制度保障。校企双方多次交流、沟通，制定并完善了一系列相关制度。自试点工作开展以来，先后制定了《学校、企业、学生及学生家长三方协议书》《现代学徒制指导教师选拔标准及工作职责》《现代学徒制实习成绩评定办法》等，使该项试点工作有了较为完整的制度框架。

二、主要成效

（一）进一步优化会计电算化专业人才培养方案

尽管我们根据会计电算化专业现代学徒制试点项目要求、结合会计电算化专业实践和会计工作要求，已初步制定会计电算化专业学徒班人才培养方案，但该方案一直处于不断优化过程中。尤其是自从会计从业资格证书取消，我们结合实际，顺应当前形式变化，去除了《财经法规与职业道德》课程，开设了《经济法》《初级会计实务》课程。随着会计从业资格证书的取消，会计专业学生竞争越来越激烈，需考取初级会计证书。《经济法》和《初级会计实务》这两门课程的开设，无疑为学生在自身理论知识的提高方面提供了保障。此外，在学校“校企合作、理实一体、工学结合”人才培养模式下，会计电始终以“做一名高素质技术技能型财会职业人”为中心，以职业能力培养为目标，以学校、企业培养和学生自我训练为途径，以立体化课程和立体化教学为主体，综合培养学生的职业能力，使其成为能力强、上岗快的高素质实用型技能人才，为探索创新性、科学性、可操作性的人才培养方案奠定基础。

（二）提升了会计电算化专业师资队伍素质，改善了专业教师队伍结构

高素质的技能型人才的培养，离不开优秀的教师队伍。在现代学徒制试点项目进行中，始终将师资队伍素质的提高和教师队伍结构的改善作为重中之重。由于会计专业教师大多缺乏企业实践经历，不满足培养实用型技能人才的需要。因此，财经部积极组织专业教师到企业实践锻炼。我们要求专业带头人、骨干教师和新入职的教师必须利用假期到企业顶岗实习，了解企业所需人才的知识技能要求，熟悉企业会计核算业务，使会计教学跟上法律、政策的发展，掌握这些政策在会计业务核算中的应用情况，缩短会计理论与实践的差距，以便能够制定出合适的教学方案并在教学环节中实施。此外，还采取了“走出去，请进来”方式，陆续聘请行业企业专家来学校开展陪教活动、开展省内外高水平学校的信息化教学培训、与同济大学和浙江大学联合组织骨干教师综合素质培训等，以提升专业教师的业务素质，增强理实一体化教学活动，丰富课堂内容。此外，在外聘兼职教师方面，搞好外聘兼职教师遴选工作，逐步加大学校会计电算化专业兼职教师的比例，确保选聘到具备优秀业务能力的兼职教师来学校充实专业教师队伍，财经部每学期都组织专业教师进行外聘兼职教师听评课活动。同时，财经部聘请王峰、杨大明、李娟、王琳琳等行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职实习指导教师和技能大赛指导教师，逐步形成实践技能课程主要由具有较高技能水平的兼职教师讲授的机制，使专业教师队伍结构得以逐步改善。

（三）实习初见成效，学生技能逐步提高、学习兴趣逐渐浓厚

借助学校实训室模拟实训平台，学生能切实体验会计实践工作，工作内容包括小企业日常财务工作所涉及到的发票开具与管理、银行开户、填制记账凭证、记账、编制会计报表、纳税申报、打印账证表、会计档案归档等方方面面，并在模式实训中融入会计职业道德和财经法规教育。模拟实训练习，切实增强了本专业学生学习兴趣，会计技能训练水平得以显著提高。2017年5月，会计电算化学生参加了“税友衡信杯”2017年全国税务技能、会计技能大赛总决赛，经过紧张的财会知识考核和财务实操技能考核，薛瑶、韩勤政、许倪慧同学为学校赢得了团体三等奖的好成绩；2017年9月底，在济宁市举办的会计技能大赛中，我们取得了会计信息化项目包揽一二三等奖（学生组）的好成绩。同时，在当年的山东省会计技能大赛中取得了会计手工团体三等奖（学生组）的好成绩。尤其是通过去校企合作单位进行了为期两个月的实习，学生各方面都有了很大的提高。在实习之前，总以为自己的会计理论知识扎实较强，正如其他工作一样，掌握了规律，“照葫芦画瓢”准没错，当一名出色的会计人员，应该没问题了。可是，经过这两个月的实习工作才发现，会计其实更注重的是实际操作和实践，离开操作和实践，其他一切都为零！会计工作要求连通性、逻辑性和规范性。首先，每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一计入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、总账等可能连通起来的账户；其次，每一笔账务都有依有据，而且是按时间顺序登记下来的，极具逻辑性；再次，在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许弄虚作假、随意添改，每个程序、步骤都得以会计制度为前提，真正体会到会计的规范性。通过这段时间在校企合作单位的学习，学生确实收获了很多。在逐步深入会计工作的过程中，自身的技能有了很大提高，对会计专业的学习兴趣越来越浓厚，同时也意识到自身需要学习的技能还有很多，与做一名出色的会计人员还存在较大差距。

（四）进一步深化校企合作，推动校企融合

学生在校内教师的指导下，完成会计专业基础理论知识和基本技能的训练，阶段性理论知识和技能学习完毕，带着任务走进企业，结合自身已掌握的理论知识和基本技能尝试完成会计专业各主要岗位基本工作。与此同时，企业师傅根据学生实际情况予以针对性的指导和示范，最终实现理论与实践相结合。这个过程，既是学生学习技能并了解自身不足、明确下一步努力方向的过程，也是师傅与徒弟相互沟通、培养并建立良好师徒关系、探索师徒相处模式的过程。这个过程不仅使学生和师傅的专业理论知识和岗位技术技能得以不断提升，而且在校企共同探索一体化育人模式的过程中，进一步深化校企合作，推动了校企深度融合。

第9篇：初级出纳实操范文

[关键词] 高职高专；专业建设；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中图分类号] G71；F232 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高职教育的生命力在于区域经济的适应性和服务性。随着珠江三角洲地方经济的不断发展，快速涌现的现代企业对于会计电算化人才产生强烈的需求。为了适应时代赋予的要求， 高职院校应根据地区经济发展需要和行业、产业结构的特点，结合专业的实际情况，加强专业建设，为区域经济不断培养合格的人才。

1 依据区域经济发展需求，定位高职会计电算化专业培养目标

任何专业的设置与建设必须与区域经济的产业发展对接才能展现其生命力，要建设高职院校的会计电算化专业必须经过深入的市场调研，按照市场细分的方法，明确高职与本科人才培养的区别，制定符合本地区经济需求的专业培养目标。据此，高职院校可以成立与当地企业、注册会计师协会、会计学会、会计师事务所等行业企业组成的会计电算化专业校企合作平台。依据此多方合作平台，本着服务于地方经济的思想，充分调研企业的人才需求状况，制定出符合国家高职高专教育要求的专业建设目标，积极进行课程资源的开发和优化配置，制订出相应的教学计划和人才培养方案。以广东地区为例，广东作为改革开放的前沿，属外向型经济类型，投资环境优越，尤其是珠江三角洲地区，有越来越多的企业投资建厂，对会计电算化专业人才的需求增势明显。高职院校的会计电算化专业应定位于中小型企业会计，强调学生职业能力的全面性、应用性、实操性，即要求学生必须是一个“多能手”，具有较全面的会计电算化、会计、结算、税务、财务管理、审计等岗位技能，以适应中小型企业财务部门人手单一，一个人需要负责多个岗位的职业要求。

2 校企合作完善课程体系，改革课程融入职业资格标准

在专业的建设中，只有增强课程的职业性、实践性和开放性，实现教育与就业的无缝对接，才能使高职教育更有效适应和服务区域经济的发展。在课程体系设置上可以根据对会计电算化专业毕业生的历年就业岗位分析，依据校企合作平台成立人才培养方案评审会，让企业成员提出对会计电算化专业的职业岗位要求，分析企业中这些职业岗位的实际工作过程，由校方总结出本专业学生培养所需要的知识结构、能力结构以及素质结构，并由此重新构架会计电算化专业人才培养方案的理论教学和实践教学种类和内容，学校和企业联合培养行业合格的入门人才。

在人才培养方案设置过程中，强调“一专多能、一凭多证”就是一项专业能力多种辅助能力，一项毕业证书多项职业证书，要求学生在毕业时必须获取“会计从业资格证书” “初级会计职业资格证书” “统计员资格证书”等职业资格证书中的一至多种。 在专业课程标准的制定中，全面考察了行业内通行的职业资格标准，有些职业资格标准是属于资格证书，是从业人员的最低门槛；有些职业资格标准属于协会或主管部门推荐，是从业人员的参考标准。依据这些职业资格标准，对课程标准的内容设计、考试要求以及教学参考材料都作了相应的调整，使得职业标准与课程标准更好地衔接。在人才培养的设计中从大一到大三学生都有不同的学习目标和考证目标，体现出进阶式的知识培养和证书获得能力。让学生在3年的学习中，既具备满足企业岗位需求的能力，同时具备行业从业的多种资格，满足其发展的不同需要。

3 “学、技”双搭配，合理构建职业教育师资团队

教学与科研实力强大的师资团队是提高职业教育质量的重要保证。在现有教师团队中实现校内专任教师与校外兼职教师的比例为1∶1，形成既要能讲理论又有实战经验的师资团队。在专职教师团队中应有高级职称（教授、副教授）、中级职称（讲师），初级职称（助教），让教学团队具备较强的科研能力，要坚持教学与科研并重。要把科研能力作为教师专业发展的重要组成部分，通过科研提升教师的专业精神，丰富教师的专业知识， 提高教师的教学能力。强调校内教师具有会计师、统计师、会计电算化等职业证书，具有双师资格。师资团队中，校内专职实训指导教师应具有1年以上相关企业工作经验。兼职教师应是在行业有一定知名度的专家和各单位的主要业务、技术中坚力量，具有非常丰富的生产、管理经验和实践教学能力。

4 培养学生职业能力，构建工学结合实践教学模式

按照会计电算化企业人才培养需求，依据会计电算化专业人才培养评审会专家及相关企业的共同调研，与本经济区域内的财会类企业合作，在教学模式上进一步构建“进阶式顶岗实习预就业”工学交替实践教学体系，使学生的基础能力、岗位能力和综合职业能力都能得到全面提高。“进阶式实训实习预就业”的工学结合教学模式，考虑到会计电算化的知识涉及企业核心，在校生在企业短期实习较难直面了解和接触到企业账务的问题，根据企业工作过程，将会计电算化专业的实习，分成单项实训、综合实训和顶岗实习3类，单项实训在各学期进行2～3周针对本学期理论知识点的对应实践操作训练，综合实训安排在3年理论课程结束以后，在学生进入社会前对3年所学知识点进行跨课程共融合的实践训练，为期4～7周，最后，让学生进入校外实践基地进行顶岗实习。通过以上3个阶段的实践训练，学生在这一循序渐进的过程中实现与岗位的充分接触，使学生的专业技术应用能力有较大提高，动手能力增强。

5 依托区域经济实体，进行校企合作

5.1 依托行业特色的校外实训基地，带动工学结合的实训实习模式

在校企合作上，应充分利用校企合作理事平台的行业优势：一是加强企业的合作，并通过以点带面，建立多个校外实习基地，为工学结合教学模式的实施创造良好的硬件条件。二是安排学生到企业进行认识实习和顶岗实习，让学生有机会到企业了解企业真实的会计电算化制度、财务业务操作，增加学生对企业会计电算化工作的认识。三是聘请企业高管人员到学校作为兼职教师在实践课上指导学生，或定期为学生举办讲座，增进学生对企业会计电算化工作、会计信息化前沿知识的了解。

5.2 共建科学高效的校企合作顶岗实习质量管理运行机制

（1）加强与企业的沟通与交流，主动与企业联系顶岗实习事宜。在顶岗计划实施前一个半月，组织相关企业到校与学生见面，通过双向选择确定实习单位、工作岗位及实习时间。为使顶岗实习顺利进行，学校与实习企业签订校企合作协议，学生购买人身意外保险后与企业签订顶岗实习协议。

（2）建立学生校内课程学习质量考核与企业实践课程学习质量考核相结合的监控和评价机制。通过学生在企业顶岗实习对校内学习效果进行检验和评价，结合企业的工作岗位的要求，对校内学习内容方法进行修正和调整，形成校内学习与顶岗实习相结合的监控评价机制。

（3）建立健全管理制度，完善学生校外顶岗实习教学质量管理办法。为加强对顶岗实习的过程管理，结合会计电算化工作的特殊性，由企业主持、学院参与共同制定相应的管理制度，提升学生实习质量，主要包括安全管理记录、考勤制度、绩效考核制度等。

（4）学校与企业齐心协力加强对实习学生的指导管理，抓好学生的自我管理。在顶岗实习期间，按照4个阶段制定相应的管理流程。为确保顶岗实习的顺利进行，学生到企业顶岗实习前，由企业与学校共同组织顶岗实习安全教育，企业根据其生产情况及所提供的实习岗位，确定每批次接收顶岗实习的学生人数。在学生顶岗实习期间，学院聘请企业管理层为兼职老师负责管理在岗学生的考勤和工作绩效，校内专任教师，每人负责一定数量校外实习学生的实习管理，要求学生定期汇报实习情况，并加强与企业的沟通联系。由“双师”素质专任教师和企业兼职老师共同指导，完成顶岗实习教学。

6 基于会计电算化工作过程，建设校内实践教学基地

高职教育的目标是培养实践能力强 适应性好的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才，因此高职教育的一个突出特点就是强调实践训练。在工学结合模式下，边学边做，学做合一是教学的基本要求，高职院校应具备一个基于企业会计电算化工作岗位的模拟教学场所，以进行仿真教学。建设一个以职业岗位真实工作环境为标准，模拟现代办公情景，通过导入真实项目或仿真项目，采用最新数字化技术，将传统的会计实践操作场景，漂亮、清晰、直观地展现出来，实现校内实践与实际工作的无缝对接。该校内实训基地，可模拟企业财务科室场景，能模拟会计、出纳、财务主管等工作岗位，模拟企业会计电算化的工作流程，同时具有授课、实训、展示、分组研究、模拟工作、证券投资操作等不种功能，在实践教学基地内可以完成本专业的基础会计模拟实践，会计电算化实践训练、分岗位的会计工作模拟等，与会计电算化专业人才培养模式相结合的实践教学。