英语教育课程精选(九篇)

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第1篇：英语教育课程范文

（一）课程结构不合理

从调查中发现，三所高校的英语教育专业技能课程、知识课程和相关专业知识课程分别占全部课程学时比例的48．7％、24．2％和27％，与《大纲》所建议的65％、15％和20％左右学时存在一定差异。总的来说，三所高校在专业知识课程和相关专业知识课程的课时比例较高，基本上以学习语言知识为重心，对英语教育专业技能的培养有所欠缺。因此，学生毕业后从事外事、文化、教育、经贸等部门的翻译、教学、研究和管理工作的能力就相对较弱，很难适应当今社会对应用型复合型高级英语人才的要求。

（二）实践教学环节比例少

三所高校把理论教学放在整个课程体系中的重要位置，而实践教学环节所占比例太小，不能达到提高学生实践能力并积累经验的目的。学生的实践能力和创新能力在学校时没有得到提高和培养，毕业后也直接影响到学生的就业。

（三）教学观念陈旧、方式单一

教师作为课堂的主导者，注重知识讲解而忽略了学生的参与，因而不能调动学生主动性，这样的教学方式特别不利于英语教育专业学生学习。语言的学习不是教出来的，而是学出来的。教师的课堂讲解只是让学生掌握了所学课程的基本语言点，并不能使学生完全掌握学习英语语言的方法。此外，教师把握教材不够灵活，利用教学资源的能力不足，使得课堂教学没有热情，没有活力，对学生学习方法和情感等触及不到，势必影响学生基本能力的提高。除此之外，教师对知识的讲解方式单一，不能把所学知识和其他学科知识和社会实践有效联系起来，势必让学生感到枯燥乏味，没有兴趣。学生习惯于听教师讲，认真做笔记，却从不主动提问题，长此以往就会缺乏主动思考的意识，自学能力、动手能力和实践能力就不能得到提高，势必会影响将来的就业。

（四）现代化教学设施、教学资源匮乏

随着高校不断扩招，学生数量不断增加，高校需要大量的办学经费、语音教室、设备、图书馆和专业教师等，这就给原本师资力量薄弱，现代化教学设施缺乏的高校带来很大压力。加上教师教学工作繁杂，科研压力大，没有太多精力研究教材、教学对象和新的教学理念。教学基本设施落后也导致教师不能充分利用先进的教学资源，与时代同步，与教材同步，与教学对象同步，从而降低了学生参与课堂的可能性，影响了英语教学质量和教学水平。

二、英语教育专业课程设置存在问题的原因分析

从目前的情况看，英语教育专业课程设置存在上述问题既有现实方面的原因，也有学校自身的原因。但就上面所提到的问题，可以归结为以下四个方面的原因：

（一）培养目标定位不准确

《大纲》明确规定高校英语教育专业要培养优秀的复合型英语人才。但从目前就业单位反馈的信息来看，英语教育专业毕业生普遍存在专业知识、技能不够扎实，没能形成合理的知识结构，不能完全胜任有关外事、文化、科技方面的工作等问题。因此，高校在课程设置方面应和当前社会经济发展和当前市场需求相适应，培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的21世纪英语教育专业人才。

（二）课程设置调整缺失

经过调查研究发现，随着我国经济的快速发展，经济的全球化和与国外交流的不断增加，英语教育专业人才的需求量也随之增加。高校虽然看到了英语教育专业的发展潜力，却只是把英语作为一种语言来开办专业，在课程设置上侧重对学生英语教育专业知识的掌握，忽视了实践教学环节对学生技能的培养，也忽视了就业市场所需要的既会说外语，也能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。同时，高校在对英语教育专业的发展趋势和社会对外语类人才需求的变化没有很好地预测，在课程设置方面也未能作出相应调整，结果导致目前英语教育专业人才专业技能能力和实践能力与用人单位的要求还有一定的差距，造成了大量的英语教育专业人才和市场无法接轨，导致一些用人单位出现了严重的人才过剩，而一些用人单位出现了人才缺乏的局面。

（三）师资结构不合理

从教师的角度讲，由于教学任务重、科研压力大、先进的教学资源匮乏等原因，教师在教学方法和手段方面比较单一；外籍教师对英语教育专业人才的培养至关重要，但是因为近几年的扩招，造成高校办学经费紧张，外籍教师的引进相对缺乏，这两方面原因都不能给学生营造一种良好的学习英语的氛围，那么，学生技能和实践能力的培养就比较欠缺，不能很好地适应社会需求。从教学设施和教学资源角度讲，高校的扩招导致高校办学经费不足，先进的教学设备、多媒体实验室等配置不能得到保证，就会造成教师教学方法和手段落后，不能适应不断发展的科技环境，培养出来的英语教育专业的学生也跟不上先进的科技发展和市场的需求。

（四）教育实习和实践环节比例少

从调查研究中发现，近年来，因为扩招和分数线的调整，学生整体素质下降，再加上很多学生缺乏吃苦好学精神，不能把自己历练成具有高素质、高水平、高技能的英语教育专业人才。高校在这样的形势下虽然在课程设置和课程体系上做了一些调整，但在教育实习和实践环节方面的比例还是偏少，教师在教学中偏重于学生文化知识的学习和掌握，忽视对学生实践能力的锻炼、学生分析解决问题的能力、合作能力、沟通能力和心理承受能力的培养。

三、优化英语教育专业课程设置的对策

（一）调整英语教育专业培养目标

《高等学校英语教育专业英语教学大纲》对高等学校英语教育专业也提出了五大培养目标：21世纪的人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。英语教育专业教师作为实现培养目标的具体实施者，在具备良好的知识结构和能力水平的前提下，要不断更新自身知识机构，加强中外文化修养，更新教育教学理念，以学生为主体，灵活运用教学方法，注重学生实践能力的培养，提高学生的综合素质。

（二）合理优化各课程在课程体系中的比例

高校要不断优化和调整英语教育专业的各课程比例，在保证知识课程和其他相关知识课程的同时，通过加强教育类课程和教育实践课程，增强课程设置的师范性与实践性；增加选修课的比例，增强选课自由度；增加了解学习者特征课程的设置；加强学科、教学法课程与高考制度改革、基础教育改革的密切联系，凸显课程内容的前瞻性和实用性。

（三）更新教师教学理念

教师要改变传统的英语教育专业的课程设置重理论轻实践，学生所学知识与实践脱节，不能学以致用的现状，这样培养出来的学生才能思维开阔，既能掌握扎实的英语语言知识，也能形成良好的知识和能力结构。同时，高校应拓展英语教学思路，通过开设特色课程，如对外汉语教学，培养特色人才，提高就业能力。

（四）优化教学方法和手段

教师作为课堂的主导者，应优化教学方法和手段，通过灵活把握教材、创新使用教材、采用灵活多样的教学方式把所学知识和其他学科知识和社会实践有效联系起来，充分利用现代化的教学资源，使课堂教学更加热情，有活力，提高学生的创造能力。这样有利于增加学生学习英语的兴趣、提高主动思考问题和解决问题的能力和培养较高综合素质的英语教育专业人才。

四、结语

第2篇：英语教育课程范文

关键词：小学英语教学 基础教学 课程改革.

一、引言

英语作为我国基础教育教学“三大主科”之一，加强学生英语教学，培养学生英语素养，对促进我国基础教育课程改革具有实质性意义。小学生作为基础教育别的群体，其思想、年龄、身心正处于发展起步阶段，对新鲜、有趣味性的东西感兴趣。那么在小学英语教学中，老师应注重培养学生的英语兴趣，通过形式多样的教学活动，激发学生学习的主动性，让学生从小养成英语学习的好习惯，全面提高学生理解、运用英语的能力，从而更好地适应新时期下基础教育课程改革的需求。

二、目前小学英语教学存在的问题分析

1.新课标理解不透彻

在新课标改革不断深入的背景下，其指出学校教学活动必须根据学生实际情况，注重学生学习兴趣的培养，合理地调整教学目标、优化教学结构、改革教学方式等，从而促进学生全面发展。但是在新课标下，部分英语老师对其理解不透彻，不能合理地运用英语教材，只是片面地按照教学大纲的要求，对学生进行知识的讲解；没有从小学生掌握知识的实际情况出发，违背了以人为本的教学理念。因此在小学英语教学中，老师“教”和学生“学”往往会比较吃力，久而久之，小学生容易对英语学习产生不良情绪，无法实现预期的教学效果。

2.课堂主体不明确

基础教育课程改革要求课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性。由于传统教学观念根深蒂固，在小学英语教学中，多数老师主体地位不明确，采用“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，照本宣科，不管学生是否愿意听，是否听得懂，使得学生处于被动地位，只能机械、被动地接受知识，容易产生枯燥无味之感。

3.不重视全体教学

在小学英语教学中，有的英语老师总喜欢将注意力集中在学习成绩优异的学生身上，忽视了与成绩稍微落后学生的沟通与交流。在英语课堂提问时，往往不会顾及成绩不好的学生，只喜欢抽取成绩好的学生回答问题，导致部分学生缺乏老师的关注和重视，出现了不尊重课堂纪律、上课走神、不完成作业等现象，加剧了两极分化，对学生健康发展十分不利。

三、基于基础教育课程改革下小学英语教学措施分析

在基础教育课程改革不断深化的背景下，小学英语教学发生了较大的变化，也存在一些问。与此密切相关的高师“英语教学论”课程也面临着严峻的挑战，高师教育是以培养基础教育师资为主的专业教育，“英语教学论”课程是培养未来英语小学或者中学老师从事英语基础教育工作及研究为宗旨的必修课程。在小学英语教学观念、模式、内容不断改革的背景下，“英语教学论”的教学必须顺应其改革要求，并不断创新与发展，从而为国家和社会培养出英语教育事业的接班人。

1.多样化教学模式

1.1老师讲授。受应试教学的影响，老师在课堂中占据了绝对领导地位，采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，将知识强加给学生，学生只能被动地、机械地接受，无法感受到课堂的乐趣性，久而久之会产生枯燥之感，甚至丧失英语学习的兴趣。因此可以精简老师讲授的内容，缩短讲授课时，结合英语教学大纲组织学生观看英语电影、听英文歌曲等，增强教学形式的多样性。

1.2学生讲授。“英语教学论”课程作业较少，但由于是一门语言学科，学生理解存在困难，若要真正学好必须投入足够的时间和精力。在教学中，老师应多鼓励学生走上讲台，主动参与英语教学，激发学生英语学习的积极性和主动性。学生在参与教授中，为了备课往往会主动去图书馆查阅文献和资料，为考虑讲课的仪表仪态，该过程也是学生学习知识、积累教学经验的过程，有利于培养学生驾驭课程的能力。

1.3多媒体教学。新课标要求在课堂教学中，必须坚持以人为本的教学理念，以学生为主体，尊重知识、尊重人才。在“英语教学论”教学中，老师应创新教学模式，引入先进的教学技术和设备，如多媒体教学设备，通过图像、音频以及视频等，调动学生学习的积极性，让学生爱上英语，培养其良好的学习习惯，使其感受到英语学习的乐趣。

2.不同形式增强学生教学技能

2.1课前小讲台。在每堂课前，老师将前10分钟单独提出来，组成一节小课，让英语专业的学生轮流组织教学，在培养学生语言表达能力的同时，使学生更好地理解英语的本质，从而更加适应老师角色。由于每堂小课的组织者不同，那么教学风格、内容、思路、观点也不尽相同，有利于培养学生的创新意识。

2.2假期实践。目前，由于高师学生见习学校不稳定、见习时间短、缺乏有效指导等，导致假期实践流于形式，无法达到预期的效果。因此学校可以将假期见习分散到大学的一、二、三年级的假期进行，并严格考虑实践报告、教育论文等，为学生提供更多的见习机会和时间，使其更加熟悉老师、学生、家庭的调查流程，培养学生良好的社会适应能力，增强学生教学技能。

四、总结

基础教育课程的改革与发展给学校教学带来了新的挑战，加重了学校和老师的责任。在小学英语教学中，英语老师应根据小学生的实际特点，制订出科学合理的教学计划，打破传统教学思想、教学模式及内容的弊端，创新英语教学思想、模式以及内容，面向全体教学，并改革传统的评价制度，优化课程体系，调整教学目标，激发学生学习的积极性，提高英语综合运用能力，促进我国英语教育事业健康发展。

参考文献

[1]李妙兰. 新课程下小学英语教师职前教育课程改革探讨[J]. 教育与教学研究，2012，10：18-21+28.

[2]冯冰清. 新课程背景下小学英语教学评价探索[J]. 新乡教育学院学报，2009，03：114-116.

第3篇：英语教育课程范文

关键词：课程改革 全面发展 综合语言运用能力 评价方式

英语教学随着科学技术的迅猛发展，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者正面临的问题。现在，教育部启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。

一、英语教学要着眼于全面发展

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，对英语课程内容和目标 做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上掌握语言技能。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

三、英语教学要采用科学的评价方式

在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，中考开始了听力测试，平时及期终考试都是笔试一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价，.实施英语课程评价应遵循以下原则：

1.多元化原则根。它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。

2.激励性原则。就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学，发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。

第4篇：英语教育课程范文

【关键词】 新课标；全面发展；提高人文素养；综合语言运用能力；评价方式

【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0045-02

2008年七月，我有幸前往福州参加了福建省高一英语学科骨干教师省级培训。受益匪浅。与会期间我学习了最新一轮基础教育课程改革下的高中英语课标，以及向同行们学习对新课程的一些新的见解，感受颇深。新一轮的基础教育课程改革构建了一个开放的、充满生气的、丰富多彩的、可操作性强的基础教育课程体系。英语教学改革是基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应新的人才培养的需要。经过一年的教学体会，我对英语新课程改革有了一些认识与领悟。

1 因材施教，全面发展

高中阶段的英语要有利于学生的个性和潜能的发展。高中英语课程既关注社会需求，也满足不同学生的发展需求，在完成共同的基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注重激发和培养学生的学习爱好，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。实行新课标之前，我们在英语教学中总是把帮助学生把握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。就尊重学生而言，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

2 关注学生情感，提高人文素养

高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。

首先，教师要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师应该是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生。

第二，要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。这也体现了新课程的三维目标。

3 培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上，要努力提高学生综合语言运用能力。这就要求教师要改变以往填鸭式的教育方式，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行语言实践活动和交流的机会，使他们真正理解，掌握和运用英语。我们不仅要提高学生的基础知识，阅读能力，更要培养学生的听说能力，鼓励学生用英语表达自己的观点。

①把握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。

②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语把握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的熟悉误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种熟悉显然是不对的。

③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感爱好才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导学生选择正确的英语学习的策略。学习方法 (包括应试技巧)就是充分运用聪明和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。

4 完善评价体系，促进学生不断发展

华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出:“我们外语教学实用性不强,效率不高,和我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单 ,评价的观念比较落后,从而必然会制约外语教学,制约外语高素质人才的培养。”他同时提出,“我们有必要深入研究外语教学评价的问题,通过评价的改革促进整个社会进步。”为了体现学生在评价中的主体作用，为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，新教材和其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。

①在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时把握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。

②实施英语课程评价应遵循以下原则

多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而评价对象也仅是学生。实际上，教学的治理者 (包括教育行政部门、教研部门和学校的教学治理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。

激励性原则。实施评价的目的是为什么 ?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，非凡是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。

情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注重情感，要注重人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否把握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

5 结束语

新课程改革必须要与实践相结合。教师要努力学习，积极进取，积极参与课程改革，立足于学生的发展，促进学生积极主动、生动活泼地学习；在课改中不断更新理念，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，不断学习，不断实践，不断反思，与新课程共同成长。以上是我个人对新课程的启发，诚然自己可能还是不够全面，但我会在这课改浪潮中不断自我更新，不断进步。

参考文献

［1］ 参考《普通高中英语课程标准（实验）》［M］．北京:人民教育出版社 2008

［2］ 陈玉琨：《当代英语教学评价发展趋势》［R］．在全国基础教育英语教学评价改革研讨会上的发言。

Under new curriculum standard middle school English teaching

第5篇：英语教育课程范文

关键词：英特尔 未来教育 新课程

在新课程改革背景下的信息时代，英语教学除了要合理有效地使用教科书外，还应积极利用其它信息资源以及各种形式的网络资源来培养学生学习英语的积极性、主动性，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其英语的听、说、读、写的整体能力，为综合语言运用能力的提高奠定良好的基础。教师通过参加英特尔未来教育的培训，在课堂上能够有效应用所学的技术和知识把信息技术作为教与学的工具，有机地结合到课堂教学中去。使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平，同时也对教师自身的专业化发展提出了更高的要求。下面结合英语教学实践谈谈自己的几点认识：

一、英特尔未来教育理念有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习方式

学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。所谓学生学习方式的改变，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，其中，自主探索、合作交流和探究实验都是重要的学习方式。

英特尔未来教育的学习方式是以活动为中心，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的路径，开拓“以学生为中心”的学习方式，采用任务驱动的方式展开学习。它提倡自主、合作、探究的学习方式，运用信息技术为学生提供学习帮助，从网络中获得更丰富的知识。增加学生知识应用和实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习方式。学生在完成任务的过程中感知、探求知识，形成技能，发展个性。

在英语教学中，通过多媒体技术所呈现出的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。学生利用搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料，拓宽视野，从被动接受转变为主动发现，养成自主学习的习惯。

二、英特尔未来教育理念在英语教学中的应用，有利于培养和发展学生的创新能力

新课程改革的核心任务就是培养有创造力创新意识的学生，培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿。英语作为培养学生创造性思维的一门重要学科，它不单是传授知识，更主要的是要培养能力，特别是创造性思维能力。创设模拟环境为英语学习营造自然的环境，引导学生在自主学习过程中，激发强化学生创造力和创新意识，培养学生的创新能力。学生可以充分发挥想象，当受到外部刺激的学生内心接受并肯定看到的交际情景，自然进入角色。学生可根据情景自编自演分组练习，在模仿的基础上有所创新。

比如读完The supermarket near my home一课中问：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”学生有这样的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”学生在回答问题时充分发挥了想象力，而想象力正是创新的前提。

再如在学习fruits这一单元时，设计到Do you like……?时，利用实物让学生编一些简单的对话感受新知识，又如学习what sports do you like ?时，利用多媒体课件创设几项体育运动的语言交际情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，学生可任意进入某一种情景的课件中并运用学过的句型在小组中进行情景对话、角色扮演，从而很好培养了他们的交际能力和创新精神。

三、英特尔未来教育理念有利于转变教师的教学观念，促进教师专业化发展

新课程改革要求教与学方式的变革，才能够实现课程改革的目标，而现行的教与学的方式却远远不能适应课程改革和素质教育的需要。在英语教学中教师要处处以学生为中心，充分发挥学生的主体性，充分尊重学生自主学习的权力，帮助学生积极参与，鼓励学生在实践过程中提高获取知识和应用知识的能力。在教学过程中教师要应用英特尔未来教育理念，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，实现学习目标。

英特尔未来教育要求教师创建演示文稿、网站，并指导学生创建演示文稿和网站，并进行联网，使资源共享，这样教师与教师之间可以互通教学信息，最大限度地利用教学资源。而学生也可以把有关英语学习方面所收集的信息到他们的网页上，因而教师可以把英语课堂教学延伸到课堂外，给学生和教师提供课外交流机会来促进英语学习，提高成效。

第6篇：英语教育课程范文

【关键词】人本教育 高职英语 课程设置

引言

全面深化改革背景下，高职英语课程设置也要进行调整。一带一路经济战略下，英语在我国经济建设中的应用范围越来越广。与此同时，对高职学生英语的实际运用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培养人才服务社会，当社会对职业能力产生变化时，高职院校的课程安排也要与时俱进，合理调整。

一、人本教育视角下高职英语课程设置的基本要求

1.以人为本的职业目标规划为基本原则。人本主义教育要求尊重人的自身需要，针对高职英语课程设置来说，人本教育视角下的高职英语课程设置必须以人的职业目标规划为基本原则，即高职英语课程设置应保障基于职业规划的课程目标明晰性，课程设置要以市场为导向，以职业岗位所需的技能标准为依据，反映出与本科专科院校英语课程设置相区别的高职院校职业化教育特色。

2.以人的技能发展需要为实践方向。人本主义教育要求教育课程以受教育者为中心进行社会性辐射，形成学校教育与社会体系整合交互的逻辑结构，因此针对高职英语课程设置来说，应重视相关学科的社会实践性，以学生技能发展需要为实践方向，增加英语课程设置中的实用性课程比例。

3.以人的综合素养提升为重要内容。人本教育追求的是人的全面发展，关注人的精神世界与心灵成长，因此，在高职英语课程设置中将人文素养教育纳入英语知识体系，以人的综合素养提升为重要内容，保障学生在人文熏陶中健全人格，完善智能结构是人本教育理论的基本体现。

二、人本教育视角下高职英语课程设置的改革要点

1.明确专业课与选修课的设置目的。高职英语课程设置中，必修课和选修课的设置目的是有差异的。所以，在高职英语课程设置时一定要对两类课程的设置目标进行清晰的定位。专业课开设的目的是培养学生的专业技能，即让学生在学业完成之后具有从事相关工作的基本技能。选修课开设的目的是拓宽学生的视野，从而更好的发挥专业技能。高职英语选修课开设，可以根据学校的办学理念进行设置。这样可以突出高职院校的办学特色，也能够让学生在求职过程中凸显出自己的优势。

2.学科知识与工作实践紧密联系。高职英语作为文化课并未受到学生应有的重视。一方面是因为学生的文化课知识基础薄弱，在英语的学习中有较强的畏难情绪。另一方面是因为英语学科知识的内容对于学生的具体工作没有直接联系。这种情况下，从学生的视角审视，英语课程一门难学且没有使用价值的学科，因此学生就不会在其课程学习上投入更多的精力。

为此，在高职英语改革的过程中，要将英语学科知识与学生未来的工作实践紧密结合起来，从而引发学生的英语学习热情，最终让英语作为一种国际性的语言工具助力其事业的发展。在一带一路经济战略下，我国同世界各国的经贸往来会大幅度增加。这就意味着各个行业的基层工作人员都要有一定的英语交流能力，并且具有一定的商务英语实战能力。所以，在英语课程设置的改革中，教育工作者要对各个行业的发展现状进行深入分析，然后找到英语语言运用和相关工作的联系，最后应用教育学的手法将两者有机结合起来，形成具有实用价值高职英语教材。这里需要注意的是，各个行业的特点有非常大的差异，各大高职院校可以根据自己所为的地理位置和当地的商业发展情况，有针对性的研究某一种或几种专业英语。

3.优化高职学生的综合人文素养。英语教学在本质上同语文教学是相同的，都是运用文字来进行思想表达，最后完成社会活动。所以，在高职英语教学中，要重视学生综合人文素养的培养。将人文素养以课程的方式纳入到课程设置当中，从而引起学生的重视。人文素养在高职英语中的地位有所上升主要是因为以下两点：第一，英语语言的学习要融入到一定的环境下才能更深刻的理解和准确的运用，即有利于学生熟练而地道地使用英语这个语言工具。第二，人文素养的提升能够丰富学生的思想，充实学生的大脑。通常情况下，人文素养的培养课程都是以不同形式的阅读和写作来完成的，在阅读的过程中，拓宽了学生的视野；在写作的过程中，丰盈了学生的心灵。高职学生的年龄和高中生相同，其思想意识形态还需要学校通过教学手段来不断引导和优化。

4.英语课程设置要与时俱进进行调整。英语课程设置之所以需要全面深化改革，是因为其教育手段已不能胜任当代社会所需要的人才培养工作。这就反映出了高职英语教学反思工作有待于提高，在某种程度上淡化了教育工作是为社会培养人才的思想。英语作为世界性语言，在各个行业中始终有不可忽视的作用，所以高职院校的英语课程设置要保持动态的改革，使所培养出的人才能够很好地服务社会。

三、结语

人本教育是教育领域中的主流教育理念。高职学生在年龄上与高中学生相近，在校园生活模式上与大学生基本相同，这就需要对学生群体给予更多的人文关怀。职业目标的设定既要满足社会对人才的需要，又要考虑到学生群体的学习负担。课程设置与企业对人才的需要是一个矛盾体，两者相互影响。企业对人才能力需求的提升促进了课程设置的改革，课程设置得到优化之后又能够为企业培养优质的人才。因此，高职英语教育教学工作者要用发展的眼观来与时俱进地适时调整课程设置。

第7篇：英语教育课程范文

关键词：技工学校 英语教学 课程改革

一、国家课程改革标准和要求

课程改革要求“五个提倡”和“四个主张”。“五个提倡”即提倡问题意识，提倡综合运用，提倡实际生活能力的培养，提倡探究性学习，提倡与生活的联系。“四个主张”即主张把主课堂还给学生，主张把班级还给学生，主张让课堂焕发生命的活力，主张让班级充满成长气息。技工学校教育是连接国家义务教育与高等教育的桥梁，旨在培养实用型人才。技工学校在改革的背景下，将从各方面进行改革，为社会和经济的发展输送第一线劳动者，同时充分发扬马克思的全面发展理论，使受教育者的知识、个性、爱好等全面发展的统一。

二、技工学校英语教育现状

1.教材陈旧落后，缺乏科学性，没有时代性

目前，技工学校英语教材大多借用本、专科教材，理论性太强，没有体现技工教育教学目标。教材的应用性和实用性不强。教材编写形式落后，教材缺乏系统性，没有体现新的课程理念。

2.教学方式和方法落后

大多数技工学校的英语教学仍采用传统的“教师教，学生学”的方式进行教学，没有把学生放在教学的主体地位，没有结合专业方向进行教学，教学方法死板。这样使得学生过度依赖教材，知识面窄，限制了学生思维的发散。

3.学生英语学习兴趣不高

从笔者院校近几年来的新生素质调查看，学生的初中英语基础普遍较差，对学习内容不感兴趣，厌学情况比较严重。很多学生不知道英语学习的目的和重要性。因此，如何培养学生的英语学习兴趣，让学生认识到英语学习的重要性已经成为技校英语教学的首要问题。

三、对技工学校英语教学的建议

1.构建和完善专业英语教材体系

新一轮的教育课程改革尝试构建“三级课程”的管理框架，国家、地方和学校承担不同的权利和责任。技工学校校本教材应从学校的办学特色和教师特点出发，根据各专业学生的实际需要编写，可以m当降低教材的语法难度，增加日常口语的基础知识；加大专业英语阅读量；体现学校的办学特色；体现学校王牌专业的教学特色。

2.整体设计技校课程，体现英语学习的渐进性和专业目标性

将技校英语课程设为三个阶段，一年级开设成人高考课程，二年级开设日常英语课程，三、四年级开设专业英语。三个阶段旨在体现基础教育特点，强调语言能力循序渐进发展，保证英语课程内容的整体性、渐进性和专业性。英语课程应按照学生的实际语言水平组织教学活动和议定评价标准。

3.体现语言学习的实践性和应用性

现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，技校的英语老师应尽可能多地为学生创造真实语境让学生去运用语言。教师上课尽可能用英语上课；鼓励学生用英语积极参与讨论，扮演角色，演讲；邀请外教合作上课，让学生了解外国文化，与外教共同探讨外国风俗与生活，特别是学生感兴趣的外国大学生生活；走上社会进行实践。

4.改革评价标准，分值权重在学生课堂学习参与度，激发学生学习兴趣

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应突出学生的主体地位，关注学生综合语言运用能力的发展。笔者认为，技校英语的评价标准应重点看学生平时课堂的参与度和表现来进行评分，把课堂参与分加大到总评的50%甚至60%，考试分笔试和口试两种，在考试中更加强调口语能力，笔试部分强调应用文写作。通过这样的改革，绝大部分学生有信心学英语，因为只要他们积极参与课堂，就减小补考的可能性，随之也慢慢对英语感兴趣起来。

5.激发学生学习热情，帮助学生合理运用学习策略，增强学生的学习效果

技校学生英语基础较差，学习信心不足，畏难情绪较重。为此，技校的英语教师必须以饱满的热情投身于教学，时时用情感来调控学生的学习兴趣、培养学生的自信心和合作精神、坚定学生的意志力等。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，而且可以提高学习效率。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

6.充分考虑技校学生的个体差异，授课面向全体学生

技校学生英语基础相对薄弱。所以课堂教学应重点面向中下层学生，抓基础教学，但也要设计难度较深的问题满足优等生的需要。授课前在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每位学生都有所收益。

7.了解英语背景文化，增强学生的文化意识

了解英语文化有益于对英语的理解和使用，有益于接受先进文化的熏陶。所以在英语教学中，教师要经常传授英语历史知识、风土人情、生活习惯、行为习惯、文学艺术等。授课中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有大致的了解。在英语学习的较高阶段，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开阔视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

8.不断进修，提高业务水平，不断反思，谋求最佳的教学效果

在实施技校英语课程改革的过程中，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应新课程改革对教师的要求。为此教师要不断学习、进修，加深对课程改革理念的理解与认识。由于技校没有升学压力，以前很多老师很少进行教学总结，更不会对每一节课进行教学反思。其实教学反思是教学中非常重要的环节，可以不断发现问题、分析问题和解决问题，是教学提升的重要途径。因此技校教师要习惯进行教学反思。

第8篇：英语教育课程范文

一、英语教学要着眼于全面发展

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。 ①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。

三、英语教学要充分利用IT技术

近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么？我们认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：①使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。

四、英语教学要采用科学的评价方式

在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，但就全国大面积而言，平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

第9篇：英语教育课程范文

关键词：新课程改革；英语教师；继续教育；专业发展；核心要素

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－100－02

一、高师院校英语教师继续教育的必要性

1.教师专业发展的内在要求。20世纪80年代以来，随着科技、文化更新的不断加速和规模宏大的基础教育改革的推进，教师发展问题成为欧洲各国教育界普遍重视的战略性课题。早在1987年，欧洲教育部长常务会议就以“教师和师范教育的新挑战”为主题，揭开了欧洲新时期教师教育改革的序幕。在教师教育改革的进程中，教师在职教育已成为欧洲教师专业成长的一个重要组成部分。

在我国，教师的继续教育一直作为提高教师教育教学能力的重要措施而备受关注。在推进基础教育课程改革和实施素质教育的今天，教师终生学习和自我完善的需求越来越强烈，加强教师发展已成为我国教育界的共识。从某种意义上讲，教师发展的关键阶段是教师在职发展阶段，而在这一阶段中，继续教育是教师可持续性发展的重要支持。依据教师发展的新理念，国内学者重新审视教师继续教育的内涵，认为应当站在21世纪教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能。在职教师的继续教育不是学历教育简单的补偿和延续，它有别于学校教育，因为它是建立在教师拥有一定的职业经验基础之上的。因此，继续教育的出发点是教师在教学实践中遇到的问题和困惑，目标在于解决教师在教学实践中遇到的具体问题，而不是片面追求理论上的系统性和完整性，也就是说这种继续教育在设定目标时，应该首先是“自下而上”的；同时，在职教师也应该了解教育教学的基础理论和现代教育发展的方向，但这些理论应与他们的教学经验有关，在职教师用这些理论和研究成果重新审视自己已经形成的教学观念，并调整自己的教学方法。从这个意义来讲，在职教师的继续教育也是“自上而下”的。只有将这两种方式有机地结合起来，教师的继续教育才会有效，教师的专业发展才会有的放矢。

2.新课程改革的外在推动。高中英语新课程改革作为一次全方位的变革，反映了英语教育工作者对英语教育理想的追求。但它毕竟是一种理想的英语课程，如何使这种理想的课程变成现实的课程，关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。教师是课程改革的关键要素的观点，已越来越引起人们的关注。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。

作为未来英语教师培养者的高师院校英语教师自然无法置身事外。高师院校英语院系传统的教学理念、教学模式无法适应高中英语课程改革对师资的要求。因此，高师院校英语教师必须转变观念，努力建构与新课程改革发展要求相适应的智能结构。在继续教育过程中，既要注重本体性知识的提高，又要注重支持性知识和实践性知识的积累；同时，高师院校英语教师还要优化自身的能力结构，即加强教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力与合作能力。唯有培养高中英语教师的高师院校英语教师在宏观和微观上对新课程改革的目标、方向、内容和实质有了精准的把握，并通过继续教育使自身达到并超越新课程要求的智能结构和能力结构，才能从源头上保证能高效实施新课程标准的优质英语师资的输送。

二、高师院校英语教师继续教育之核心要素

专业知识、专业技能和专业情意的水平构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低。概括地说，高师院校英语教师专业化发展的内涵：一是教师的专业知识，即英语语言基本能力，其中包括英语语言知识和运用英语的能力；二是教师的专业技能，即讲授英语语言知识和传授英语运用能力的技能；三是教师的专业情意，即对英语教学专业的价值和意义的深刻理解，以及在工作中形成的追求尽善尽美的教学效果的思想境界。结合教师专业化发展内涵和高中英语新课程标准，高师院校英语教师的继续教育应从以下五个方面人手。

1.树立专业发展意识和终身学习的观念。树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，就必须有专业发展的意识。叶澜指出：“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为现时代专业教师的一个基本要求。”没有忧患意识，只满于现状，不能做到与时俱进，最终会被社会淘汰。高中英语新课程改革是高师院校英语教师专业发展的一个重要契机。树立专业发展意识，明确高师院校英语教师发展的智能机构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。

2.不断更新个人知识结构。专业发展要求教师本身要有终身学习的能力，要根据经济、社会、科技与教育的发展，接受各种形式的继续教育，不断更新自己的知识，提高专业素养。由于时代不断飞速向前发展，知识老化的速度加快；同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，思维活跃，见多识广，求知欲强，教师只有更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足高中英语新课程改革的需要。第一，加强哲学和教育哲学的学习。许多高师院校英语教师对哲学的了解只是一鳞半爪，并非完整的思想体系。第二，学习自然科学和社会科学知识。通过书籍、报刊、网络等渠道了解当今世界科学发展的最新动态，为自己的教育教学提供源源不断的背景支持。第三，对专业知识有高层次的追求。从目前高中英语新课程改革的趋势看，高师院校英语教师必须对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能够适应未来的发展，才能够保证英语师范生人才培养的质量。

3.做个反思性实践者。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。反思是教师沟通教育理论和实践的桥梁。教师不应仅是被动接受别人的理念，无论该理念正确与否，都应该对它进行反思、研究；即使是教师本人在实践中所形成的隐形的思想、观念也应成为反思的对象。同时。反思应经常化和制度化，让自己在反思中生活和工作。在反思的内容上，应列出一个理想的智能结构表，对比自己目前的智能结构，看看存在的差距有多大，而后采取措施予以补正。只有当教师自身具有教学反思意识并自觉地实施反思性教学，进而通过继续教育的方式增强教学反思的效度，才能将教学反思和反思性教学思维传送给未来的高中英语教师。显而易见，作为一项全新的课程改革，高中英语新课程标准在实

施中必然会出现出这样那样的新情况、新问题，教学反思的重要性更是不言而喻。因此，高师院校英语教师在继续教育中注重反思性教学思维的树立和把握教学反思的科学方式就显得非常重要。

4.良好教师文化的建设者。高师院校英语教师在继续教育过程中，要摈弃传统上孤立的、单独的个体主义文化，即教师只关注自己的教学，与其他教师很少交流，相互之间彼此隔离。相反，要注重增强合作意识，主动参与团体合作，构建合作型文化，即教师之间坦诚相待，互信互助。高中英语新课程改革是一项复杂的系统工程。个人英雄主义式的教学难以充分实现该课程改革的核心价值和目标。因此，在继续教育时，高师院校英语教师需要对合作性教学文化从观念上认同、在行动上积极参与，并言传身教，将这种意识和做法传授给自己的学生，培养英语师范生的团队精神，树立合作型教学思维观。

5.动态的高中英语新课程改革的指导者和学习者。高师院校英语教师的继续教育不仅是一项静态的教师专业发展过程，也是一项动态的教学指导和教学实践的过程。高师院校英语教师应该亲临新课程改革下的高中英语教学课堂，通过观察、调查、访谈、实验等方式，把握最新动态，与高中英语教师和学生共同探讨存在的问题和困难，积极思考和研究，帮助其克服困难和解决问题，并形成长效互助机制，从而增强自身的问题意识和教学科研的针对性，将继续教育纳入理论－－实践－－理论的科学框架中，确保继续教育的耳的性和实效性，促使教师的继续教育和人才培养进入同步轨道。

总之，高师院校英语教师的继续教育不应囿于高等院校和高等教育的藩篱，而应注重高等教育与基础教育的有效衔接和融合。在高师院校英语教师继续教育过程中，将高中英语新课程改革的目标、方向、价值取向等核心要素纳入把握的范畴，能够增强继续教育的目的性和针对性，确保人才培养符合时展的需要，为高中英语教学构建其“能用好用”的英语师资网，为高中英语新课程目标的全面实现提供足够的人才支撑，最终实现高中英语教学和大学英语教学互动互助的良性循环。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003：13

[2][4J叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001