坐井观天的故事精选(九篇)
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第1篇：坐井观天的故事范文
在一口废井里，住着一只青蛙。一天，青蛙在井边碰见一只从东海来的大鳖。
青蛙自豪地对海鳖夸口说：“你看，我住在这里多么惬意呀！我要高兴，就在井边跳跃游玩，累了就到井壁石洞里休息。有时把身子舒服地泡在水里，有时愉快地在稀泥中散散步。你看旁边的那些小虫、螃蟹和蝌蚪，它们谁能比得上我呢！我独自占据这口废井，多么自由自在！先生为什么不经常到井中观赏游玩呢？”
海鳖听了青蛙的一番高谈阔论，就想进入井中看看。可是，它的左脚还没有完全伸进去，右脚就被井栏绊住了。它只好后退几步，把它看到的大海的情景告诉青蛙：“你见过大海吗？海的广大，岂止千里；海的深度，何止千丈。古时候，十年里就有九年闹水灾，海水并不因此增多；八年里就有七年闹旱灾，海水却不因此而减少。大海不受旱涝影响，住在广阔无垠的大海里才是真正的快乐。”
唐朝大文学家韩愈在他的《原道》中写道：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”意思是说，坐在井里观察天空，就会觉得天很小很小。其实不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的缘故。
第2篇：坐井观天的故事范文
1、本是后山人，偶做前堂客。醉舞经阁半卷书，坐井说天阔大志戏功名，海斗量福祸。论到囊中羞涩时，怒指乾坤错。
2、这句话出自出自豆豆的《遥远的救世主》，说自己本是后山人，没见过世面、没有学识的人；偶做前堂客:偶然的机会登上大雅之堂；醉舞经阁半卷书：学了一点点知识；坐井说天阔：坐井观天说大话。福祸得失用量海水的办法计算。只是到了自己没钱时，指着老天对我的不公平。
3、该小说讲述了商界怪才丁元英用“文化密码”疯狂掠夺中国的钱财，良心发现后退出公司，并受到严重的惩罚。最后和芮小丹相爱的故事。
（来源：文章屋网 ）
第3篇：坐井观天的故事范文
一、教学内容
《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子秋水》中的相关内容改写。课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，与青蛙发生了争论。青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟说天空无边无际。青蛙不相信，小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。
二、整体设计思路
本课教学着重引导学生练习朗读，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维。先做到读正确、读流利；再指导学生有感情地朗读对话。在反复朗读的基础上体会想法，感受寓意，续编故事，加深对课文内容的理解。
三、教学目标
1.会写“喝、渴”两个字，理解词语“无边无际”。
2.能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一样的原因，体会故事寓意。
四、教学重难点
重点：能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
难点：明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一样的原因，体会故事寓意。
五、教学过程
（一）复习词语，引入新课。
考一考：过火车读词语。
井沿 回答 抬头 口渴 喝水 大话 无边无际
（二）运用生字，指导写字
1.交流识字方法，学写喝渴两字。
学生交流“喝、渴”时，补充儿歌“口渴要喝水，喝水要用嘴。”
2.“喝、渴”这对孪生姐妹你能把它们写漂亮吗？ （希沃的汉字功能）
（1）它们的结构特点是——指导学生说出左窄右宽，左右两部分的高低情况呢？学生观察后说出渴左右上边等高，下边左短右长。
（2）重点笔画有什么要提示大家的？（小撇都是从“日”的竖画处起笔，竖折从小撇的尾尖处起笔）
（3）教师范写，强调先进人后关门的笔顺规则。
（4）学生练习。
（5）同桌互评，词语正确一星、左窄右宽一星、左右高低合理一星、重点笔画到位一星。
（三）创设情境，整体感知
1.指名摆放青蛙和小鸟的位置。
2.想一想：青蛙和小鸟在争论什么？（天有多大）
3学习提示：自读课文，请同学在文中分别用“——”画出小鸟、青蛙认为天有多大的句子。
（1）推测“无边无际”的意思；你还知道哪些事物无边无际？体会像小鸟一样飞行。指导朗读“天无边无际，大得很哪！”
（2）学习反问句“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
（3）小实验：我们先来做个小实验，把纸卷起来，卷成一个纸筒，抬头看天，你能看到多大的天？
（四）分角色朗读，读懂对话
1.分三次对话朗读，指导读好长句子中标点的停顿。
2.同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（大笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
3.想一想：小鸟和青蛙的说法为什么不一样？
（1）说说青蛙和小鸟的有何不同？
（2）同桌讨论，全班交流。
（3）他们都觉得自己是正确的，到底谁的想法对呢？你想对青蛙说点什么呢？初步感知寓意。
青蛙是多么的自以为是啊！多么的愚蠢啊！小鸟见识多广，诚恳地劝告青蛙，希望青蛙能改变它的看法。这真是一只见识短浅又自以为是的青蛙。
寓言就是通过一个有趣的故事来告诉我们一个道理。
（4）青蛙错了，可它自以为是的总认为是自己对了，想一想：有什么办法能让青蛙知道自己错了呢？（跳出来，让小鸟带他到处走一走）
第4篇：坐井观天的故事范文
——续编故事《坐井观天》
黄皓月
青蛙坚持认为天只有井口那么大，小鸟也坚持认为天无边无际。正在争论不休的时候，一只啄木鸟经过，听见他们在争吵，就飞过来落在井沿上，问清事情的缘由后，说：“青蛙弟弟，的确是你错了，不信你跳出井口来看一看就知道了。”青蛙想了一会儿，说：“好吧！”
青蛙纵身一跳就跳到井沿上。啊！真美呀！万里碧空飘着朵朵白云，一只老鹰在空中盘旋；河水哗哗地流着，几条小鱼在河里游来游去；田野里一大片一大片的油菜开出金黄色的小花，许多小蜜蜂正在采蜜；五彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞；麦田里的麦苗长得绿油油的，好像给大地穿上了一件绿色的大衣。好一派生机勃勃的景象啊！青蛙被眼前这广阔的世界惊呆了。
看着看着青蛙的脸就红了。他低着头对小鸟说：“小鸟，对不起，我错了，原来天果然无边无际。我整天坐在井底，看到的天只有井口那么大，我真是目光狭小，所见有限，还自以为是。”小鸟说：“没关系，要记住，只有走出小圈子，才能认识大世界。”
第5篇：坐井观天的故事范文
一.鼓励答案的多样化
在传统语文教学中因为追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，未能给学生提供真正的表现机会。而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里就会有不同的理解；由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此我们要允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
如：《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多熟练呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是个内涵非常丰富的句子。教师提了这样一个问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”学生设想了多种可能：⑴贝多芬默认了；⑵贝多芬谦虚；⑶贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他；⑷贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话；⑸贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑹贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来；⑺是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些回答都有可能性和合理性。多角度的对当时的氛围、心理作了深究，无疑加深了对课文的理解，学生的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意。又如《乌鸦喝水》中，除了投小石子，还有其它办法能喝到水吗？其答案一定是多样的，孰优孰劣无需评说，关键是看学生的求异思维水平如何。
二.尊重学生的个性化表达
当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新的评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展。应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。这里的分析表达理应是个人的，个性的，体现每个人不同的思想认识水平和观察思考角度。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。
有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。又如学生在学《三味书屋》时要把几个量词改一改：把“一个花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反应了学生学习积极活泼的思维，我们都无权去扼杀这种活跃的思想，而应创造条件去张扬学生的这种个性化的思维
三.善用评价的模糊化
遵循评价的模糊化，给学生足够的空间。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。
古人提出读书要“不求甚解”，因为书中有不能求甚解的地方。特别是语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好的发展学生思维的丰富性。
第6篇：坐井观天的故事范文
学生的好奇心强，尤其是一帮天真活泼的小孩子，爱听生动有趣的故事，是他们共同的心理特征。教师在课堂教学的导入部分若能抓住学生的这个心理因素，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如在教学小学四年级的课文《新型玻璃》时，我们可以这样导入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，他此行的目的是为了划破玻璃，偷里面的珍贵字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，顿时院子里响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：“这是什么玻璃啊？怎么一接触它就发出报警声呢？”DD同学们，这就是一种新型玻璃。请大家打开课本14课，这就是今天我们要学习的课文《新型玻璃》。
又如在小学二年级的《坐井观天》，我们也可以用故事导入的方法：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”[边讲边播放多媒体课件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在这口井里，生活着一只可爱的青蛙，这只青蛙在这口井里生活了许多许多年，可是它从没跳出过这口井，哪也没去过。有一天，从天上飞来了一只小鸟……”[老师讲到这里停下来，孩子们肯定会迫不及待地嚷着让老师继续讲。]这时，老师再告诉学生：“孩子们，故事讲到这里，老师也忘记后面的故事情节了，不过不用急，在我们的课本里写着呢！请大家打开课本《坐井观天》，拿起课本自己大声地朗读，看看后来发生了什么事情，请你告诉老师，好吗？”
这样，“吊”起了学生学习的胃口，学习的积极主动性也就自然来了。
二、直观式导入
所谓直观，也就是用感官直接接受的、直接观察的。采取直观式导入，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，更好地激起他们寻求探索方法的兴趣。于是，我们可以充分利用观看图画、影片，欣赏音乐等方式直接刺激学生的眼、耳、鼻等感官，调动起他们学习的积极性。
1、观察图画。著名特级教师于永正老师在教学《惊弓之鸟》时这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓，接着又画上弦与箭）[在学生一一指出后]，于老师又缓缓地说：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下来，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了你也就明白这是怎么一回事了。
在这个导入中，于老师以图、画、照片、影象等导入课文，不但激发了学生的学习兴趣，还调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知，同时再配以启发性的提问，也就大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。
2、导入要注意趣味性。杜威说：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以全面的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么。”
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师应精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。
从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入；也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入；此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者生平轶事等，都可能引起学生的极大兴趣；还可以通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣的，所以教师的导语设计应尽可能的生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
3、导入要注意灵活性。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
另外，对课堂上的“突发事件”的处理，也是最能反映老师的应变机智和驾驭课堂能力，它要求我们避免简单化，多讲点方法和技巧。
4、导入要注意启发性。“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起思索。
导入如果对学生接受新内容具有启发性，就能使学生实现知识的迁移。在导入时，教师可以通过一些浅显而简明的事例，使学生得到启发，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新内容。
启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。
5、导入要注意严密性。导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻等都要明确、精当、不使学生产生歧意和误解，使学生思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语也要注意思想性，不能只顾及了知识性、趣味性而忽视了教育性、思维性。
第7篇：坐井观天的故事范文
俗话说“良好的开端是成功的一半。”做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文课的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”随着教育教学改革的深入，教师们也越来越认识到课堂的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家下大力气去研究。
一、 激趣型
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的驱动力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入迷才能钻进课文中，才能转化成巨大的动力。在教学中，可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等，激发学生的兴趣。
1、讲故事导入。精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对低年级小学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。低年级小学生更爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习 的愿望。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于低年级小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。
2、猜谜导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如我在上《雷雨》一课，先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18 雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。
二、情境型
教师根据文本的意境，创设一种情境，激发学生的学习情趣，让学生想象优美的意境，体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”在语文课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法：
1、看图导入。义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
2、借助多媒体导入。随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。如在教学《找春天》这一课，可借助多媒体播放《春天在哪里》这一首歌导入课题。
3、激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的课文时，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色， 使学生入情、移情、冶情，从而产生身临其境之感，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在教学《我们成功了》一课，我出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，震撼了全班学生的心灵，同时在多媒体的辅助下，学生们很快进入情境之中。
三、 知识型
1、复习导入。即教师引导学生回已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《古诗两首》这一课可以这样导入：我们以前学过关于描写春天的古诗，大家都还记得吗？于是孩子们都纷纷举手背古诗。让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
2、简介背景、作者导入。对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。如《赠汪伦》一课的导入，可以通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以，在教学中通过背景材料层层铺垫，相关材料互相渗透，有时学生会很容易理解到文章的内容，语文课堂也会变得更加丰富多彩。
四、直观型
第8篇：坐井观天的故事范文
关键词：创新；作业；形式；提升；价值
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0081-02 收稿日期：2016-08-12
作者简介：董金香（1968―），女，福建莆田人，高级教师，大专，研究方向：小学语文课堂教学。
一、更新教育观念，提升作业价值
1.作业目标求多元
学生完成语文作业，不但是对已学的课文内容进行巩固、加深的过程，而且是培养学生综合运用语言能力、实践能力、形成技能的过程。
如学完《颐和园》一课后，给颐和园画一张浏览线路图，再配上导游词，有兴趣的学生还可以进一步画出游览的情景图。这项作业的目标是多元的，既能使学生更好地了解课文内容，又能使学生的观察能力、分析能力和语言的运用能力得到锻炼，而且能满足不同层次学生的要求，进一步培养学生发现、探索、想象的能力。
2.作业目标求再发展
为了让学生掌握生字的字形，有的教师布置大量的词语抄写；为了让学生理解词语，有的教师让学生把字典上的解释抄一遍；为了让学生掌握查字典的方法，有的教师让学生在作业时查字典，等等。类似机械简单的作业，失去了作业“再学习、再发展”的作用。对此，我们应尽量避免。
如学完《窗前的气球》一课后，可让学生进行想象写话：
（1） 米沙知道科利亚被隔离治疗十分孤单，他想：__________。
（2）米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。有的说：__________， 有的说：__________，还有的说：__________。
以上两题从两方面进行写话训练，一是模仿性造句，一是想象性写话。学生做第一题时，教师可引导学生正确说词组，减轻学生仿造句的难度；第二题主要考查学生对课文的自主性理解。题目促进了学生的理解能力和表达能力等，把知识的学习与运用有机整合，有助于学生打好语文基础，从而实现作业目标的再发展。
二、拓展作业空间，激发学习兴趣
1.走向社会的实践作业
①摄影。学过《桂林山水》《趵突泉》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览。②参观。学过《珍珠泉》《长城》《秦兵马俑》等课文后，安排学生参观博物馆、少年宫以及当地的名胜古迹。
2.提高审美素质的作业
①表演。学过课文《巨人的花园》《去年的树》《小木偶的故事》后，以小组为单位组织课本剧表演比赛。②评赏。学过《鸟的天堂》《火烧云》等文质兼美的文章后，让学生写评赏短文，并将精妙的词句、段落熟读成诵，牢记于心。
3.研究、解决实际问题的专题作业
学过课文《一个小村庄的故事》后，学生明白了：小村庄的人为了眼前“不错”的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了美好的家园。老师趁势引导学生：你想对小村庄的人说些什么？在此基础上，又设计了一个专题作业：留心周围的环境，花草树木是否遭到破坏？为了保护我们周围的绿地，我们能做什么？就环境的保护问题组织一次综合实践活动。然后可组织学生调查访问和实地考察。接着讨论交流，撰写考察报告或科学小论文。学生经过看、问、想，对问题有了深刻的认识，从不同角度写出了较好的文章。在这些过程中，充分发挥了学生的创造精神，提高了学生的实践能力。
三、重视作业过程，促进学生的全面发展
1.让每个学生在作业过程中得到最优发展
新《语文课程标准》指出：“练习要充分调动学生的主动性和积极性，发展学生的创新思维，要为学生留有自主选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”根据这一理念，我在作业设计中实行了分层的尝试。如学完《坐井观天》一课后，可布置如下作业（任选一题完成）：
A.自学第三次对话，续编故事：如果有一天青蛙跳出井口，它会看到什么，会说些什么？（可以说，可以画，也可以写出来……）
B.爱写字的你，写一写今天教的生字吧。
C.爱表演的你，和家人一起演一演“坐井观天”这个故事吧。
D.爱收集的你可以去收集一些寓言故事读一读。
以掌握不同的知识点和培养不同的能力为出发点来设计作业，给了有差异的学生一个选择的自，所有的学生都能找到自己会做的或经过努力能做的作业，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心，点燃了他们创造的火花，培养了他们的创新个性。
2.让学生在作业过程中习得语言表达方式和规律
练习与课堂教学的知识和方法、规律相配合，让学生在作业的过程中，进一步理解应用知识并掌握方法、规律，达到举一反三的效果。
3.让学生在作业过程中创造
作业在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造。在学习了《画杨桃》一文后，要让学生懂得同一个事物从不同角度看，会有所不同。教师设计作业，应进一步引导学生怎样看问题、怎样想问题。于是我出示了一幅画，上面画着一棵槐树、一棵柏树，这两棵树合抱着，只有一个树干。先让学生观察交流看到了什么，有的说看到一棵树，有的说看到两棵树。学生说完后再告诉学生，这就是北京中山公园里的“槐柏合抱”，实属罕见，引来了不少游客，但谁都不知道这两棵树是怎样形成的。请你来想一想，做一次“创造性的假想”，围绕奇树的形成假想一个故事，要想到别人没有想到的。学生在这样的过程中，得到了思维的训练，同时，学生的想象力、创造力都得到了锻炼。
四、讲究评价艺术，培养积极上进的精神
1.变“单一评价”为“多元评价”
不但要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生良好习惯的养成以及在作业过程中的观察、思维、听说读写、综合运用语言等能力。只有进行多元评价，才能促进学生的全面发展。
2.变“区分性评价”为“激励性评价”
要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时应以激励为主，善于发现学生作业中的亮点。如有一位学生作业中错别字较多，但是字写得很工整，于是我在作业本上写上：“你的字写得很漂亮，老师很喜欢，如果能改正作业中的错别字，那就太棒了！试试看，你一定行的！”果然，在以后的作业中，这位学生的错别字越来越少了。还有的学生虽然答案不是很全面，但富于创意，于是我写道“你的答案与众不同，富于想象力”，并在作业本上画了一个笑脸。采用激励性评价，促进学生不断进步。
3.变“重结果评价”为“重过程评价”
第9篇：坐井观天的故事范文
1、望洋兴叹：原指在伟大的事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
2、狐假虎威：假：假借；凭借。狐狸借着老虎的威风去吓唬其他野兽。比喻凭借别人的威势来欺压人。
3、刻舟求剑：舟：船；求：寻找；寻求。在船上刻记号；寻找失落水中的剑。比喻办事方法不对头；死守教条；拘泥固执；不知道随着情势的变化而变化。
4、守株待兔：比喻死守狭隘经验；不知变通；或抱着侥幸心理妄想不劳而获。
5、画蛇添足：画蛇时添上脚。喻指徒劳无益；多此一举。
6、庖丁解牛：庖丁：厨师。厨师解割了全牛。比喻掌握了解事物客观规律的人；技术纯熟神妙；做事得心应手。
7、滥竽充数：滥：与真实不符；竽：一种簧管乐器。不会吹竽的人冒充吹竽行家；混在乐队中凑数。比喻没有本事的人冒充有本事；或以次货冒充好货。有时也表自谦。
8、坐井观天：坐在井底看天。比喻眼界狭小；见识有限。
9、愚公移山：比喻做事有十分坚强的毅力和不怕困难不怕牺牲的精神。
10、黔驴技穷：黔：今贵州省；穷：尽。黔地的驴；本领穷尽了。比喻极为有限的一点本领也用尽了。
11、买椟还珠：椟：木匣；珠：珍珠。买下了盛珍珠的盒子；却退还了匣子里的珍珠。比喻没有眼光；取舍不当。
12、亡羊补牢：羊丢了再去修补羊圈还不算晚。()比喻出了问题以后想办法补救可以防止继续受损失。
13、叶公好龙：叶公：春秋时陈国的一个人；好：爱好。比喻表面上爱好某种事物；但并非真正地爱好它；甚至畏惧它。
14、南辕北辙：想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。
15、掩耳盗铃：掩：遮盖；盗：偷。把耳朵捂住偷铃铛；以为自己听不见；别人也不会听见。比喻自欺欺人。
16、杞人忧天：杞：古时国名；忧天：担心天塌陷。杞国人担心天会塌下来；寝食不安。比喻不必要的或毫无根据的忧虑。
17、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。
18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一块天。比喻见识短浅的人。