会计实务重点知识精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的会计实务重点知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：会计实务重点知识范文
关键词：中职；会计电算化；会计实务；课程教学
一、引言
随着ERP在企业中的广泛应用，会计信息系统已成为企业ERP上线后的核心组成部分，企业对会计人才的需求不再停留在以往的会计实务能力上，而更看重会计专业人才对会计信息系统的应用能力。为适应社会对会计专业人才需求的变化，《会计电算化》已成为中职学校会计专业的核心课程之一。
然而，由于中职学校专业教师长期在学校开展教学工作与教学实践，普遍缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用，致使在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，而忽略了会计实务在电算化课程中的渗透教学。因此，如何在中职《会计电算化》课程教学中渗透会计实务，以培养适应企业需要的综合性会计专业人才，本文结合ERP上线企业对会计专业人才能力需求的变化与实际，总结了近十年的会计电算化教学实践经验，提出在电算化课程教学中渗透会计实务的教学方法与策略，以实现新型的会计电算化课程教学模式，培养适应社会发展需要的中等会计专业人才。
二、中职学校《会计电算化》教学现状及问题分析
1. 教学目标与社会实际相脱节。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。这样的教学目标使学生在电算化的学习与操作实践中缺少基础概念与理论支持，更无法将会计实务实践迁移到电算化的应用上，只能照本操作，离开课本、离开课堂，真正上岗时即无从下手，与社会实际相脱节。
2. 教材选用单一。
目前，为响应 “普通高中有高考，中职教育有大赛”，适应全国职业院校技能大赛的需求，各中职学校普遍热衷选用用友T3版的会计电算化教材，教学内容则以技能大赛的大纲为教学大纲，以培养学生适应各级专业技能竞赛，努力跻身在各级大赛的前沿。我校目前选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业《会计电算化》课程的教学需要，但是，由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。
3. 教学方法、形式单一。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》的教学普遍采用多媒体教学，针对某一财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，忽视了中职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及会计信息系统中的会计实务实践的渗透，教学形式单调，使学生将《会计电算化》与《财务会计》课程的学习无法有机结合起来，实现知识的迁移。
4. 缺少实践性教学。
随着各中职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，《会计电算化》课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但是，由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多中职学校的会计电算化实验室并未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，未能满足社会企业的实际需求。
三、创新《会计电算化》课程教学的方法与策略
1. 适应社会实际，明确教学目标。
近年从各用人单位反馈的信息来看，中职学生普遍存在以下能力的不足：①缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；②对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；③对其他会计软件的适应能力较差。
为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。
2. 充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用。
以本校为例，目前我校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：①教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；②上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。
为使电算化课程的教学能与企业会计工作实际需求有效接轨，本人在教学过程中通过自编电算化教材（补充出纳管理系统、往来帐管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；补充金蝶财务软件的基本应用知识等）、自编电算化上机指导训练（结合基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，编写仿真会计电算化上机指导实训），弥补了学校目前选用的教材内容上的不足，既实现了在电算化课程教学中渗透会计实务，使学生较具体地体验仿真ERP上线企业会计信息系统的实际应用情况；又能满足一部分学有余力的学生的学习需要，以使他们能利用课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展。
3. 教学方法、方式多样化。
在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习” “先讲演后练习” “先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。
电算化是一门以操作技能训练为主的学科，“入门容易深刻难”，尤其是如何使学生能不仅熟练应用某一特定财务软件，更要能将其掌握的会计实务知识渗透应用到会计电算化的学习中来，这些都显得尤为重要。教学方法、方式的多样化，可以使课堂气氛活跃，让学生体验快乐学习，利于知识的巩固与迁移，也利于技能的延伸与拓展，达到既定的教学效果。
4. 因地制宜加强实践性教学。
中职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节，同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新，使会计教学培养的人才具有可持续性发展。
随着计算机的飞速发展及全面应用，《会计电算化》已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。《会计电算化》的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性发展。
（作者单位：李志云，广东省培英职业技术学校；李志清，中国石油化工股份有限公司广州分公司）
参考文献：
[1]谢伟文.中职会计电算化课程教学改革探讨[J].广东教育（职教），2011，（5）.
第2篇：会计实务重点知识范文
关键词：中职 试误教学法 会计电算化 教学
试误教学法源于美国心理学家桑代克的“试误说”。19世纪末，有一个著名的迷笼实验，饿猫经过多次尝试错误最终学习到逃出迷笼的方法。桑代克发现：动物通过反复尝试错误而获得经验，即形成刺激与反应的联结。这个现象在自然界普遍存在，也是人类学习的一种方式。
将“试误说”引入教学，叫法各有不同，但实质相当，笔者称为试误教学法。它是尝试在教学过程中由教师运用逆向思维，针对教学关键点，有意地忽略或人为设置一些障碍、陷阱、错误，使学生经历识误、解误、防误的过程，激发学生的学习热情和积极性，增强学生发现、分析、解决问题的能力，从而更好地达成学习目标的一种新教法。笔者将立足中职会计电算化教学，分析试误教学法的优势及应用。
一、中职会计电算化教学现状
1.教学目的
中等职业教育是为社会培养高素质的劳动者和基础应用型技能人才。会计电算化是会计类专业的核心课程，是会计从业资格考试的科目，也是从事会计工作的必备技能。教学目的和要求是使学生能够运用计算机的基本操作实现对相关会计软件的正确使用，具备通过会计软件完成中小企业会计核算的能力。
2.目前采用的主要教学方法
目前，会计电算化的教学主要在教室、实训室（机房）完成。常用以下几种教学方法：讲授法，是进行理论知识教学必不可少的方法；演示法，教师通过计算机系统、多媒体手段，向学生演示会计软件的操作步骤，是整个教学的关键，其教学时间一般仅次于实训法；案例实训法，学生按照实训案例和要求，运用所学进行会计软件操作的练习，是整个教学的主要过程，也是学生掌握会计软件操作的关键；在教学中，还会穿插设问提问法、情景模拟法、答疑解惑法、总结归纳法、复习法等方法。
3.存在的问题
随着国家近年对职业教育的重视和支持，现行中职学校的软硬件配备都较以前更适应教学的需求，同时各学校对学生提高就业技能、参加技能竞赛和从业资格考试等方面的重视程度大大提高，这促使会计实践类课程的教学效果提升很快。但中职会计电算化课程在具体教学中仍存在一些问题。
一是学生急于动手操作，容易忽视教师的演示环节，且容易遗忘一些关键知识点的操作，会使得教学效果参差不齐，出现重复演示和练习。二是学生对会计软件功能操作的掌握程度往往优于核算操作。中职学生的特点是偏好动手而弱于理论，即使前边理论专业知识学得不好的学生也能把会计软件的功能操作学得很好，但核算操作方面是硬伤。三是学生举一反三的能力、遇到问题的应变和解决能力欠缺。老师演示过的或教材中有的东西，学生能够掌握得好。但换个形式或出现问题，学生往往表现得手足无措。四是学生专业水平和对新东西的掌握能力差异很大，教学中容易呈现两个极端。若在教学进度方面照顾学得好学得快的学生，容易导致基础差学得慢的学生进入恶性循环甚至直接放弃；若照顾基础差学得慢的学生，容易导致学生懒散，教学进度受影响。
二、试误教学法的模式和优势
1.教学模式
试误教学法一般采用“试误―识误―解误―防误”的模式。
（1）试误，就是教师通过以往教学的经验，找出试误点（如：所授内容中的重难点、学生易出错易遗忘的关键点、能够激发学生分析解决问题的知识点等），在教学设计中通过两种方式来促使学生尝试错误的过程。第一种，当教学到某个试误点时，教师故意粗略地带过，不教深教透，使得学生应用知识点时碰到问题产生错误引起思考。第二种，教师人为地在某个试误点预设出错条件或错误。试误环节由任课教师主导，教师的专业知识及教学经验也是试误教学法能否成功应用的关键。
（2）识误，就是学生在学习过程中碰到教师设置的试误点时出现问题或引发错误，教师适时得引导学生找出问题或错误，并加以分析和解构。识误环节以学生为主体，教师应充分调动学生自主参与，它是评价试误教学法应用效果的关键。
（3）发现了问题或错误还要学会解决及如何避免再次发生，因此第三个环节是解误和防误。在识误的基础上，教师要帮助学生学会解决问题，并认识到防止问题或错误产生的条件。解误防误环节是提高教学效果的最终保证。
2.优势
针对现行中职会计电算化教学中存在的问题，试误教学法的优势凸显出来。
（1）试误教学法能够激发学生自主学习的积极性和兴趣。中职学生本就对学习欠缺热情，主动学习的能力差。试误教学法的特点就是在教师指引下，在可控范围内让学生尝试错误，激励学生自主产生反应联结，在曲折中掌握知识和技能。
（2）能加深学生对重难点知识或操作的理解、记忆和把控。在会计电算化教学中，大多中职学生照着教师的演示和教材依葫芦画瓢，来龙去脉往往不走心、不入脑，只会操作教学时的案例，不懂举一反三，并没有真正掌握所教学的内容。在试误教学法下，学生从经历错误中学到的知识或操作必定印象深刻，又经过了深入的分析和解答，了解了出现错误的条件和前后关联，最终达到学生深入掌握知识或操作的目的。
（3）虽然应用试误教学法的教学过程（要经历试误、识误到解误、防误的过程）不会顺利，但能从一定程度上提高中职会计电算化教学的效果，优化现有教学。
（4）试误教学法的试误点设置是其应用的关键也是起点，由教师根据经验来完成。试误点设置得好不好，直接影响教学的进行和最终的效果，这需要教师熟知所教的内容，了解所教中职学生的特点和学情，有丰富的教学经验以及试误教学法经验。这对教师是极大的考验，同时能高效地提升教师的专业水平和教学水平。
（5）试误教学法是培养中职学生思维深刻性的一种有效途径。学生思维深刻性是在同错误作斗争并取得成功的过程中获得的，能使学生思维得到深化和优化。
三、试误教学法应用举例
以用友T3（适合于中小企业）为教学软件，通过一个教学实例来验证试误教学法应用的可行性。
1.试误
在“期初档案”中需要录入客户和供应商档案。供应商是案例企业的上游，客户是下游。平常教学中一般通过解释及举例来讲解，但在应用时仍有很多学生区分不了。现将其作为试误点来强化学生对本知识点的掌握。
具体操作：新授教学时，教师一笔带过，不解释、不举例。教师和学生只是按照案例要求演示和练习录入。阶段性教学结束后（讲完填制凭证），教师布置一套初始设置简单（要录入客户和供应商档案，应收账款要设置客户往来辅助核算，应付账款要设置供应商往来辅助核算）、业务题也简单（要有购入和销售并涉及应收应付）的账套题给学生练习（时长控制在两课时），题中故意将部分客户和供应商档案混淆。题目也可设置多个试误点。
2.识误
学生按照题目录完“客户和供应商档案”后，当做到购入及应付款或销售及应收款的凭证填制时，录完“应付账款（应收账款）” 会计科目需要填辅助项中的“供应商（客户）”，学生通过放大镜是找不到既定的“供应商（客户）”，手工输入也会出现“非法”提示，最后凭证无法保存。
此时，教师引导学生关注思考“供应商”和“客户”及本账套中的相关操作，找出错误发生的条件、原因和过程。原来是档案设置的题目有问题，将部分供应商和客户倒置了。
3.解误和防误
教师帮助学生重回档案录入中去修改，再回到凭证填制中完成业务核算。教师告知学生，将来的工作中需要自己区分清楚供应商和客户，档案录入不能混淆。
学生经历错误并找到原因后，会深入理解供应商和客户，并很好地掌握相关操作。
四、中职会计电算化教学应用试误教学法的建议
1.科学设置试误点
试误点是该教学法的关键。在设置时应注意以下几点。一是要在教师及教学可控范围内来设置。一旦超出可控范围，会影响后续解误和防误环节。比如建立账套环节下有“存货”“客户”“供应商”是否分类的勾选，此处不适宜作为试误点，因为未勾选分类，之后将无法修改，属于不可控范围。可以选取那些可以修改的，诸如企业类型、操作员权限、会计科目辅助类型设置等。二是试误点的难易程度要与受众对象相匹配。太容易了起不到预期的作用，太难了会使学生产生挫败感，反而适得其反。三是可选取账套选项、基础资料、初始数据、操作权限、各种日期、业务处理流程、填制凭证、财务报表公式设计等方面进行设置。
2.应用范围
试误教学法适合作为主要教学法（讲授法、演示法、案例实训法等）的有效补充。不是每堂会计电算化课都适合使用该方法，只在需要时穿插使用，与其他教学法共同配合，既适合于新授教学，也适合作业教学。
试误教学法不一定适宜并作用于全部中职学生。若班级里学生差异大（中职学生的班级一般具有这个特点），可以采取全体加部分相结合的方式。新授教学时，选取一些较容易的试误点面向全体学生，兼顾到接受能力更差的学生。新授过后的案例作业练习，一部分学生会超过计划课时，一部分学生会提前完成。对于超过计划课时的学生，教师可以通过归纳总结法对其加以帮助。对于提前完成的学生，教师可以布置设有难度适中的试误点的作业，兼顾到接受能力更强的学生。
总之，试误教学法的应用需要根据受众对象、教学内容的变化，在教学中不断完善。
参考文献：
[1]李新瑞，马晨佳.会计电算化实训的设错教学法――谈账务处理系统实训教学[J].财会月刊，2013（11）.
[2]李新瑞.“设错教学法”下会计电算化实验如何“设错”[J].唐山学院学报，2011（24）.
第3篇：会计实务重点知识范文
关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法
1引言
中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。
2中级财务会计课程教学的现状
2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强
目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。
2.2教学方法单一，师生互动较少
第一，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。
2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足
目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较权威的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。
2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少
中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度最大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。
2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平
目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。
3提高中级财务会计课程教学有效性的方法
3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果
会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材
高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：第一，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。
3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容
第一，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。
3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法
笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。
3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平
科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：第一，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。
4结语
提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。
参考文献：
[1]崔玉英.关于提高中级财务会计课堂教学实效性的探究[J].学理论,2013,(12).
[2]苏庆.浅谈如何提高《中级财务会计》课程的教学效果[J].江苏科技信息,2013,(23).
[3]张艳.中级财务会计教学实施研究性教学的探究[J].中国校外教育,2014,(S2).
第4篇：会计实务重点知识范文
【关键词】中等职业学校；会计教学改革；原则；策略
随着经济的发展，会计专业也得到了发展。许多中小型企业和金融部门等都很需要会计专业培养的人才，会计专业有着非常好的发展前景。但是随着经济的迅猛发展，中职会计专业已经越来越不能满足社会的需求，面对这种情况，每一位中等职业学校的老师都应该关注。本人以中等职业会计教学的实际情况为对象，研究会计教学改革方针。
一、中等职业学校会计专业改革标准
（一）教学改革与市场结合
中、小型企业的会计核算是中职会计教育的主要方向，比较符合中、小型企业财务核算与管理工作需求，及银行还有其余金融机构会计核算工作需求。为了达到工作岗位的需要，中职会计专业开展的教学改革就必需把理论与现实结合，课程内容要与就业岗位相符。中等职业学校的授课大纲要与经济社会发展走向相呼应，将此作为专业教改的主要方向，并制定明确的目标，明确的指出学校会计职业教学改革要适合社会经济发展的需要。与北方对比，南方经济水平较好，覆盖的中小型企业较多，同时对人才的需求量较大，需要能够实际运作的核算型会计人才。在考察学校、专业环节中应当充分调研，并根据地区、局势、社会需求等多个方面，准确无误的抓住市场中的人才需求方向。教学改革中离不开科研部门、上级教育部门展开的宏观调控，教学改革要综合把握，将教育资源发挥到最大化，实现市场对会计专业人才的需要。
（二）教学改革需要达到个人发展的需要
中职会计专业的毕业生，要拥有基本素质与专业素质两类。基本素质作为是符合社会人应当存在的身体素质、心理素质、政治思想素质以及文化素质。作为会计人员的标准，应当涵盖了职业道德素质与会计专业素质（被称为专业素质）。在应当存在的知识方面分析，本身应当存在的专业知识，与文化基础知识、自然科学、社会科学知识、信息技术知识、人文知识等多个方面应当包括在其中。在能力构成方面分析，能够更好的适应社会发展，正常地沟通交流、具备团结协作能力，有一定的知识基础。学校教育作为会计人才通往社会发展的培训场所，能够让不同的应用型会计人才在社会发展中从低到中过渡到高的转化。在此阶段要累积很多经验，并不断提升自己的能力，才能达到该目标。我国在此方面，制定了许多不同类别的相关考试来帮助会计人才的转化。所以，为了每个学生职业生涯的一帆风顺，课程体系的设计主要是让学生怎么去学习、思考以及创造。
二、中等职业学校会计教学改革策略
（一）突破传统教学模式
大部分的职业院校意识到了传统学科体系并不能够满足职业教学，开始创新，运用其余的模块展开教学。同时设定了理论、实训、选修三个模板，而实施阶段还受制于传统守旧科学体系。本人认为，学校在设定理论模块、实训模块以及选修模块三个中，最关键的还是模块的内涵。理论模块是将“必须”、“够用”视为准则，将岗位的职责视为重点。实训是将岗位分析作为切入点，重视实际工作的标准化流程，同时关注岗位、部门间的关系，并和银行、税务等多样关系联系起来，根据各个岗位的须知还有工作的态度需要，与各类学科知识点融合在一起，让学生综合的把握同一经济活动的会计核算、财务分析、内部控制等内容，将这些知识列入职业会计教学课程体系的大纲内容。实训与理论课程视为相同分量的模块，岗位中对能力的需求通过实训模块能够满足，而职业资格证书考试中的重点知识点是通过理论课程的学习。
（二）教学内容改革
实用、有效是教学内容的关键点。一是创建会计必修辅导课，像政治经济学、数学、经济法、市场营销学、英语、计算机知识与技术等课程，都可以充实学生会计有关的基础性知识，同时有助于学生在职业生涯中能力的巩固。比如以商品、货币剩余价值产生阶段以及资本循环周转理论作为主要内容的政治经济学是会计中最基本的学科，与会计的产生有着密切的关系；二是专业课教学内容选取应当重视。例如会计学原理、企业会计实务、成本会计、纳税会计、会计电算化、手工模拟实训等课程内容的选取应当满足职业岗位的需求；三是不断的开发新学科。例如管理会计、财务管理、审计学原理等，可以进一步拓宽学生的知识面，使学生的能力得以提升。
（三）加大校企合作力度
学生在校学习期间主要是利用手工模拟实训与电算化模拟实训，但还是缺乏实践，毕竟模拟与实际情况区别较大。为了进一步让会计人才对岗位更熟悉，学生定岗实习是不可或缺的一步。但实际上，由于用人单位招聘阶段最基本的条件是实践能力丰富，同时大部分的企业不会接纳学生定岗实习，所以产生了双重矛盾。该矛盾不被处理，不注重学生定岗实习，中职学生财会专业办学会走到尽头。所以，政府与教育主管部门应当加强宣传，彻底落实职业教育方针，更新企业管理层观念，另外学校与企业应当加深交流，建立友好的校企关系，给学生创造实习机会，实现双方共赢，打造更优秀的会计人才。
结语：综上所述，综合性会计人才的培养，应当与企业多加联系，学校应当重视合作，与社会现状联合在一起，在培育会计人才的同时，要注重本校教师的专业素养与职业素养，只有这样，才能将学生的会计能力增强。
参考文献：
[1]许爱瑾.中职《基础会计学》教学改革的探讨[J].成才之路.2008（01）
[2]张美丽.浅谈中职会计教学观念的转变[J].决策探索（下半月）.2007（11）
第5篇：会计实务重点知识范文
一、分层教学是进行差别化教学的必要途径
所谓分层教学，就是教师在教学中根据学生现有的知识水平、能力和潜力把学生分成水平相近的几组，并区别对待。这些群体的能力在教师恰当的分层策略和相互作用下得到提高。这种教学方法可以改变班级授课制下能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不消”的不良局面，符合孔子主张的“因材施教”、“因人而异”的教育思想，是进行差别化教学的必要途径。
当然，实施过程中不要过分依赖固定的教学标准，要尝试为学习成绩优秀的学生制定一个清晰的奖励机制，要与学生讨论教学内容，要尽力让水平不一的学生都获得提高。要与学生讨论学习目标，要根据学习成绩为每位学生制定学习目标。要在班上和学生讨论学习目标，作重大教学改变时也要征求学生意见，为取得进步的学生建立奖励机制，和学生一起讨论、挑选学习材料等等，要改变教师根据教学计划进行教学，同时，还要鼓励学生自由表达观点或意见。
二、模块教学是进行差别化教学的重要平台
模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的能力培训模式，它以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体，以教师为主导，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用。模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并强调实践操作。一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，循序渐进，边学边练，弥补讲练过分分离的不足，能收到事半功倍的效果。
成本会计是一门集知识性、技术性和实践性于一体的应用学科，因此对它的模块设计应以“突出职校特色，培养职业能力”为总的指导思想，改变传统教学中对于课程安排讲究的一两个工作日的时间间隔，以利于学生较好地消化上节课知识内容的做法，将一周内的两次课程安排在连续的两天或在一个半天内完成，便于教师做出项目训练的安排，避免出现教师在下一次课用较长时间回顾上一次的内容，学生也要用较长的时间来适应这一次课的联系和训练的现象，这样更有利于学生构建连续的知识体系。我们把成本会计的整个内容划分成基本成本项目的核算、制造业成本核算的基本方法、非制造业成本核算的基本方法和几个非制造行业成本的一般核算等四个模块。
三、团队合作是进行差别化教学的重要形式
在进行差别化教学的过程中，教师也要注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养，团队合作就是一种重要的形式。
合作学习（collaborative learning）是当前教育心理学研究的热点之一，被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。合作学习的内涵涉及到以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动。（2）合作学习主要是一种同伴之间的合作互助活动。（3）合作学习是一种目标导向活动。（4）合作学习强调集体受奖励，同时也重视个体责任的划分。（5）合作学习中学生的主体地位比较突出。因此可以说，合作学习的概念正在融入团队的理念。
把学生划分成学习组，在平衡学生性别、成绩的差异等因素后，仅提供给各学习组核算业务的资料，自行安排组内成员会计职务角色的分配，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的学生去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。实施过程中可以用注明了最高成绩、平均成绩和进步最大成员的团队成绩登记表实现督促和鼓励学生的目的。
将全书的三个重点知识点（品种法、分批法和分步法）或是更多内容以段考的形式专门地强调与突出出来，在整个测评实施过程中还可以对部分评价采用“同组同成绩”的方式，给同一学习小组下硬性指标，利用学生同班或同宿舍的优势，督促成绩好的学生对其他组员进行学习辅导，利用学生的好胜以及不愿连累他人的心理，在一定程度上对班级整体学风的提升起到积极的作用。
四、快乐学习是进行差别化教学的重要目的
快乐学习的理念就是为学生营造一个生动、快乐的学习环境。快乐学习是将学习融合到游戏情节中，让学生在快乐中接收学习，在学习中感受快乐。例如，在简化分批法下，二级账会计与明细账会计的分角色承担，则有利于学生理解会计中的“平行登记”和“账账相符”的规则，再利用师生互换角色的方式，由小组成员排演整个的账务处理程序，由其它小组的学生以及教师评判改组业务处理得是否正确以及是否流畅，既可以巩固专业知识的掌握，又可以在“演”的过程里活跃课堂气氛，并且还能锻炼学生的表达能力，提升团队合作精神。
坚持实施这样的计划，既有利于课程的学习还有利于学生个人诸如表达能力和自我管理等能力的锻炼，对学生的综合素质提升有很大益处。
本文导航 1、首页2、重要平台3、重要形式4、重要目的5、总结
五、总结
综上，笔者以“听、讲、练、演”多方位实现成本会计差别化教学这种方式，关注学生的兴趣、动机，在教学中以“让学生喜欢上成本会计”的理念去设计自己的教学，通过实施差别化教学模式，的确感觉到在调动学生的学习积极性、提高学生的成本会计核算能力方面有所受益，一定程度上实现了学生职业能力的提升和实现了差别化教学的预期目标。
参考文献：
第6篇：会计实务重点知识范文
关键词：统筹；会计从业；课程；整合
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0042-03
据财政部《会计从业资格管理办法》规定：会计从业资格考试科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化（或者珠算）三门课程。考生须同时通过三门课才能获得会计从业资格证书。职业学校会计从业资格教学质量的高低直接影响到学生的就业和会计专业的社会影响力。分析三门课程的教学内容，从精简、合理、有效出发，对教学资源加以充分、恰当的运用。
一、统筹兼顾，资源整合
1.三门课程知识联系
三门课程知识的联系如表1。
2.科学安排，精简高效
分析财政部《财经法规与会计职业道德考试大纲》、《会计基础考试大纲》、《初级会计电算化考试大纲》的关联知识点，整合以下内容：
（1）会计基础理论和主要税种计算间的整合。会计基础课程的基础性地位决定了要学会计必须先学习《会计基础》，同时兼顾主要税种的计算、账务处理。从历年考核内容上看，考试知识点覆盖面较广，涉及教材每一章节。以增值税为例，围绕一般纳税人和小规模纳税人的差异性，分别从采购（采购存货和固定资产）和销售两大类经济业务，将经济业务实例与增值税的确认、计算、交纳相结合；所得税也可以围绕利润总额、所得税的计算、交纳、账务处理结合，实现会计与税收知识的整合。
（2）账务处理程序与会计电算化处理流程相整合。从《会计基础》教材结构上看，前30%是大量会计理论知识，中间45%是会计核算流程的操作要求，另有25%是具体经济业务的处理。将会计账务处理程序中的填制和取得原始凭证、审核并填制记账凭证、登记账簿、进行对账和结账、编制主要会计报表与会计电算化中的账套设置（账簿的开设）等会计电算化核算流程相结合，做到手工账与电脑账并行、手工账与电脑账运行结果互对，适应会计信息化的发展。
（3）支付结算法律制度和会计核算业务相整合。支付结算法律制度涉及《票据法》、《支付结算办法》、《现金管理暂行条例》、《人民币银行结算账户管理办法》等与会计核算中现金、银行存款、其他货币资金、应收票据、应付票据的经济业务及相关票据使用相整合；支付结算要求、发票管理与真实的原始凭证填制、记账凭证编制相整合；现金、银行业务与《账户管理办法》相整合，理论联系实际，突出业务处理能力的培养，提升学生综合分析和理解能力。
二、把握要点，厘清线索
1.依据核算方法，把握要点
从通用型会计人员看：必须具备会计从业资格证书，熟悉国家财经法规，熟练操作从会计凭证会计账簿会计报表的传统手工操作的会计流程，熟练掌握会计电算化及常用财务软件的使用；具有运用会计核算方法对企业财务状况、经营成果及现金流量的计算分析能力，具有较强的应变能力、动手能力和协调沟通处理事务的能力。这其中的核心是会计核算的三大环节，即填制会计凭证是起始环节、登记会计账簿是中心环节、编制会计报表是最终环节。填制会计凭证涉及会计科目和账户的设置、复式记账法的应用，账簿登记涉及成本计算和财产清查，会计报表的编制又与纳税申报结合起来。因此，应围绕会计核算方法，把握会计从业资格的要点，如图1。
2.紧扣核算程序，厘清线索
科学调整教材顺序，顺利导入理论教学。《会计基础》理论性强，按教材顺序展开教学，刚开始学生就会感到很枯燥。第一节课上，可以先通过对生活中的会计常识如上市公司会计报表的展示，要求学生站在报表使用者的角度讨论报表所能直接和间接传递的会计信息，强调会计信息对报表使用者产生的重大影响。之后，由会计报表的数据来源，引出账簿和凭证，从而说明账务处理程序流程，使学生对会计核算操作步骤产生具体的认识，如图2。此外，在课堂教学中要引入合适案例，强调经济生活中会计的重要性，激发学生的兴趣。三、讲究方法，提高实效
1.立足课堂，讲究方法
（1）教学信息化。应用信息技术手段如多媒体、网络、远程教育、仿真（虚拟）软件、真实会计软件等现代教学技术，改变教学手段、改进教学方法。实行无纸化考试后，考试的题型为单项选择题、多项选择题、不定项选择题、判断题等，这更侧重考核学生的综合分析能力和判断能力，利用信息化教学资源消除教学时空、区域限制，更好地促进学生学习、质疑，随时提供师生互动的平台，提高教学质量和效率。
（2）实训综合化。通过会计综合实训的操作，在给定企业类型、注册资金、经营范围，组织机构和人员，会计政策和内部财务会计制度的前提下，通过实践性操作，让学生掌握整套会计工作操作程序：开设账户审核整理原始凭证编制、审核记账凭证登记明细账和日记账登记总账成本核算计提、摊销有关费用对账、结账、试算平衡编制会计报表整理、装订会计凭证等会计档案。同时，将所有业务通过会计软件进行人机并行账务处理，检查两种操作结果的一致性，以适应现代经济管理的需要，并通过到相关企业或公司实习，巩固和提高实际工作的能力，树立良好的会计职业道德。
（3）方法多样化。采用案例教学法，用一些接近生活的案例，如会计职业道德案例中的“趣味篇”来激情引趣，让学生产生对会计学习的兴趣；“知识篇”将抽象知识浅显化、系列化、条理化，以此启发学生对知识的理解和掌握；“警示篇”将“做会计人”的道德教育常态化，爱国主义、会计职业道德、会计法律教育融入其中，寓教于乐。在教学中，引用形式多样、贴近生活的案例，激发学生学习兴趣，达到融会贯通。运用启发式教学法，教师上课循循善诱，深入浅出，重点知识精讲，难点内容细化，生活知识常识化，理论知识实践化。尽量使学生边听课，边思索，边掌握，培养学生知识迁移能力；边教学，边练习，边分析，培养学生分析解决问题能力；教会学生自学，鼓励学生自主学习，注重学生自学能力和创造能力的培养。
2.系统操练，提高实效
（1）理论联系实际。会计从业资格获证的目的是让学生跻身会计行业，从事会计工作。因此，在教学中，《财经法规与会计职业道德》应与实际工作的案例相结合，引导“准会计人”树立守法观念，养成良好的会计职业道德。会计实务操作中，将经济业务的原始凭证和记账凭证、账簿结合起来，系统进行账务处理，同时将税款征收的应交增值税、应纳税所得额的实际计算和网上申报结合起来，充分体现一定的会计专业知识和技能，也更侧重于学生解决实际问题，加强会计职业道德教育等。
（2）注重能力培养。会计从业资格考试重在考查学生的综合分析和理解能力。完全按照教材的某个知识点出题的情况逐渐减少，更多的是对章节内容进行组合，注重知识点之间的相互联系。因此，教学中要分析学生现有的能力情况，通过课堂教学、知识巩固、学习反思，全面加强学生分析问题、解决问题的能力训练，逐步培养学生自主学习和终身学习的能力。
（3）建立评价平台。学校应以培养实际操作能力为核心设置考试评价系统：一是理论笔试时，注重考查学生应用知识操作实践的能力；二是开通网上测试系统，让学生在无纸化考试模式中进行作业练习和考试自测、平时测验等模拟训练；三是建立考证题库，构建网上测试平台，使学生在平时的学习中就得到无纸化模式的考试训练，这将大大丰富学生的应考经验和实战能力，还可以实现资源共享、师生互动等；四是随着计算机技术、网络技术的飞速发展，会计电算化是发展的必然。
参考文献：
[1]会计从业资格管理办法[Z].2012.
