生命的原动力精选(九篇)

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第1篇：生命的原动力范文

说起**，在科右前旗大石寨镇那可是家喻户晓。这些年，她走村串户给不少老百姓带去了福音。在前旗的计划生育技术服务人员里，她可是首屈一指的“大姐大”。要说她从事计生工作，还有过一段曲折的经历。今年，48岁的**在1996年第一次接触计生工作，之前她是一名医护人员，从办公室里走到田间地头，由一名普通医护人员成长为一名技术精湛的计生技术服务人员，实现角色的转变可不是一件容易的事。但是凭着她热心、耐心、细心的服务，她得到了领导的认可，受到了百姓的爱戴。在与朴实忠厚的育龄群众接触过程中，她慢慢地与育龄群众结下了深厚的情谊，她逐渐地喜欢上了计生这个行业。

然而，好景不长，20xx年全旗进行机构改革，她不得不离开岗位。退休后的她，本来日子可以过得优哉游哉。可是闲下来的贾大姐却始终牵挂着身边的育龄群众，她时常到育龄群众家中嘘寒问暖，了解关注群众的健康。看着那些因为不良的生活习惯而患病的育龄群众，她是看在眼里急在心里，她常常向群众讲解优生优育、生殖健康、日常保健等各方面的知识，还向身边的人宣传计划生育的相关政策和法律法规，希望可以通过自己的努力改变愚昧落后的婚育状况。在与群众的接触过程中，她逐渐学会了换位思考，也积累了处理干群关系的宝贵经验。

由于过去从业过程中练就的精湛的服务技术和在育龄群众中良好的口碑，20xx年，她被大石寨计生办返聘，又重新干起了老本行。这次她的干劲更足了。为了做到以人为本，为老百姓提供更人性化的服务，她和同事王庆波在提高服务质量上下功夫。在“三查”和“四术”服务过程中，两个人发现育龄群众对服务环境特在意，现有的服务环境很容易让育龄群众产生不信任感。为了营造温馨的服务环境，她们在服务室的墙壁上张贴上了温馨标语，如：“用我们真诚的服务，换来您满意的笑容。”、“知情知音知心，解忧解疑解难。”、“您的难言之隐请悄悄告诉我，帮您排忧解难是我们的神圣职责。”等等诸如此类的温馨标语给予育龄群众莫大的感动，温暖了育龄群众的心。同时让育龄群众享受到看得见的卫生，她们大胆地采取了使用一次性台布的方式，打消育龄群众的疑虑，让他们享受安全卫生的技术服务。一次性台布的使用，提高了服务成本的同时也提高了服务质量，大石寨计生办赢得了群众的信赖，群众满意率逐年攀升，日益成为前旗计生行业的品牌，以人为本的创新服务在前旗也得到了推广。

第2篇：生命的原动力范文

发展是教师职业的本质，但现实中的教师发展既缺乏强劲的组织支持力觉醒，又缺乏自我发展的动力觉醒，以至不少教师陷入了被发展的疲态。

十六年前，怀抱理想积聚成都高新芳草小学的老师们也曾动力十足，但几年拼搏站稳脚跟后，多数教师出现了程度不同的动力衰减：工作怕累了、学习应付了、教改厌倦了，究其主因：一是职业倦怠，走入高原期；二是缺乏成功体验，灰心丧气；三是安于现状、自我满足；四是心怀不满，对组织环境颇多怨言；五是发展方向和路径迷惘，消减了发展活力。

怎样帮助教师内生发展动力呢？近年来我校教师团队在学校理念“崇尚个性，享受成长”引领下，展开了个性化教学激发教师发展动力的探索研究：从尊重、激发、引导教师原动力出发，提倡“扬长”而淡化“补短”，着力“淘金”而淡化“捉虫”，注重以多元视角发现长处、多把尺子发掘潜能，以长扬长催生教学特色和个性，唤醒、激发和强化了教师发展动力。

一、发掘教学优势，撬开教师发展动力

我们从教师成长的主阵地课堂教学诊断入手，改变过去侧重“捉虫”而忽视激扬的诊断模式，重点帮助教师挖掘优势，让每位教师都找到闪光点——形成个性化教学的生长点，以激发教师发展动力。

一是“催生性诊断”发现优势。我们设计了“教师优势自我分析表”、“个性化课堂教学研究评价表”，从教师性格、学科素养、专业技能、教学机智等方面，引导老师对照发掘自身优势。如寻找学科教学优势可从四个方面入手：我的学科素养优势在哪里？我的学科教学优势在哪里？我擅长的教学板块是什么？我的学生学科素质和能力优势在哪里？并对教师进行拉网式的课堂诊断，在关注教学常规落实优化的基础上，重点围绕教学优势观课、议课，使每个教师都找到了优势：或普通话好，指导朗读有优势；或语言感染力强，营造课堂氛围有优势；或善用激励，激发学生兴趣有优势；或钻研教材有深度，思维训练有优势等。

二是“多棱镜”发掘优势。打破学科思维的同质化局限，各学科教师以不同视角解读课堂，挖掘教学优势：开展跨学科研讨活动，分学科展示课堂教学，全校教师观课，按学科分组研讨上课教师的教学优势和主要问题，再集中交流。由于观察视角、评价语言、评价方式的丰富和多元，收到了意想不到的诊断效果。

三是“聚焦法”提纯优势。排除非本质性优势，聚焦、提炼教师教学核心优势。某老师穿着入时，热情奔放，语言生动，富有激情，善于指导朗读，学生表达力、表现力强，但她的核心优势是什么呢？通过听课、议课，我们帮她找到了“善于指导朗读和激趣”的核心优势，以后她在教学中充分发挥这一优势，形成了“情境朗读”教学特色。

四是“迁移法”催生优势。发挥教研组集体智慧，帮助教学特征不明显的教师，将其日常生活兴趣、优点，迁移、催生为教学优势。某老师常常语出惊人，极富幽默感，课堂却按部就班、冷冷清清。我们建议她“精心设计教学语言，营造愉悦宽松的课堂氛围”，助她形成了“板书娴熟、表达流畅”的教学优势。

五是流动强化教学优势。开展“走班上课”活动，如低段三位语文教师在三个班轮流执教，每上完一个班教研组都及时研讨教师教学优势的发挥情况，并对照分析寻找差距和原因，促进课堂教学一次比一次完善，并有效发挥、强化了教学优势。

我们还通过强化教师教学优势和教学特色评价，基于优势整合基础上的“同课异构”，立足个体教学优势的小课题研究等途径，帮助教师发掘发展了教学优势。随着教师在群体中教学优势的发现发挥，老师们在建树信心、憧憬前景的同时，也找到了自身差距，产生了奋起直追的紧迫感，撬开了自我发展的动力。

二、优化支持性环境，催生教师发展动力

探索个性化教学激发教师发展动力，离不开开明开放、和谐包容的组织环境和有力的专业力支持。

我们认为，学校一切工作的着眼点都是尊重人、发现人、激发人、发展人，也就是要充分尊重人格、个性，充分激发生命发展、创造的动力和潜能。面对教师发展动力日益衰减的现实，我们强烈意识到，必须营造公平公正、催生个性生长和创造力涌现的学校环境，为教师构筑亲切的组织情感与和谐的心理环境，引导、激发教师来一次脚踏实地的激情跳跃、观念转变、价值创造和精神提升。

创建教师发展机制。一是建立自主管理机制，强化教师主体地位和自主意识，激发发展激情和创造潜能。如教育教学责权利下放，让教师自定工作目标、重点、措施，学校组织力量诊断教师工作目标、思路、差距、困难，提供智力、精神和条件支持，使其明晰该干什么和怎么干。这种主体激发、上下互动的自主管理机制，拓展了教师自主空间，撬开了教师专业发展和教学创造的闸门。二是根据教师发展状态、发展水平和发展潜力动态分层，建立校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带新教师的教师专业发展链：对新教师重点从课程标准、教学常规、课堂评价等方面助其夯实教学基础；对成熟教师重点引导其总结教学经验，发展教学特色；对初显发展潜力和教学个性的教师引入专业支持力量，助其与专家“结对发展”。三是运行教师星级评价，评选“教学展示星”“教学效果星”“教学研究星”“教学特长星”“教学标兵”等，在注重达标性评价的基础上，突出教学特色评价和专业发展梯级评价，以引导教师开发差异、持续发展。

完善教师培训体系。跳出强制式、灌输式的教师培训，着力教师学习、研究的条件创造和专业支持，培育浓郁、优质、宽松的学习、研究文化，以熏陶、感染和激发教师发展。如开展教师读书和心得交流活动，每月推荐一本专业书籍，引导教师结合教学实践和课题研究对口阅读，每月进行一次读书心得交流，每次交流老师们都精心准备、主动碰撞，收获丰厚；搭建不同层面的学习、研究、展示平台，校级平台就有德育论坛、教科论坛、专家论坛、赛课、展示课、研究课……学校还通过承办区、市级教学研讨活动，鼓励、支持教师走出去参加各种教研培训活动，承担课堂展示、专题讲座，让老师们在锻炼中享受成功喜悦、提高专业水平。

以课题研究提升教师发展。我们将学校课题分为几个板块和若干子课题，子课题下根据老师选择组合成不同的小课题组，每个老师再根据自己的优势和兴趣选择一个切入点。同时完善科研常规、小课题评比和优秀课题组评比机制，全校教师都裹进了培育个性化教学优势与特色的探索之中，60%的教师有自己的研究小课题，语文组、数学组、英语组都承担了区级以上研讨课题。

优良的组织环境及其强劲的专业支持，为教师展开个性化教学实践、实现自我发展和价值创造开拓了空间，教师职业生命的本质发展和富于创新活力的价值不期而至，教师整体呈现积极向上、多元发展、个性纷呈的发展状态，“厚重轻扬”、“温婉大气、真情流淌”、“简约质朴”等多层次、多元化的教师个性化教学景象初步呈现。全校54名教师中有中学高级教师2人，省市特级教师2人，市、区学科带头人10人，全国优秀班主任、优秀辅导员5人，省级优秀、骨干教师6人。

三、铺设个性化教学台阶，创新教师动力开发的理论支点

有关专家对我校教师积极的工作状态和鲜明的教学个性予以高度评价：“很少有学校以‘原动力’‘多把尺子’‘以长扬长’原理来抓教师发展，芳草小学从尊重教师生命个性出发，重点不是‘捉虫’而是‘寻亮’，发掘、放大教师教学优势，让教师在个性化教学探索中体验教学的精彩与魅力，教师发展动力被唤醒、激活和强化。”

为什么个性化教学能有效激发教师的发展动力？我们在实践基础上做了理性思考。

（一）个性化教学的内涵和层次

我们把能体现教师一定个性特征和教学特征的教学称为个性化教学。这里的个性特征指教师健康的情感、兴趣、气质、性格、爱好、思维方式等个性品质，教学特征指教师相对稳定、独特的教学行为。

在此基础上，我们把个性化教学分为三个实践层次：一是优势显现层次，运用了独特、有效的教学方式方法，但尚未成为稳定的教学特征；二是特色形成层次，教师形成了相对稳定、较为鲜明的教学特征和教学模式；三是风格凸显层次，教师形成了鲜明的教学特征、展示了独特的教学个性。这样划分层次，破除了个性化教学高不可攀的神秘色彩，为教师探索、实践个性化教学铺设了渐进性台阶。

（二）教师发展动力的来源

与此同时，我们把教师内在涌现、持续生长的发展力量叫做教师发展动力，其特征是教师拥有清晰的自我认识、迫切的发展愿望和持续走强的发展态势。它首先源自教师生命天然向上的原动力；其次，因生存需要、精神需求、个人兴趣、价值观、性格等内在因素影响，教师的这种原动力得到不断强化或减弱；第三，受生活环境、工作环境、岗位要求、评价机制等外在因素影响，这种原动力再次得到强化或减弱。我们激发教师发展动力的作为在于：通过正向激发和引导，促进教师把这种自然生命成长的原动力转化为职业生命成长的动力，即把教师带入个性化教学实践，暂时放下教师非本质的教学缺陷，挖掘、培育、放大教师教学潜能、优势，不仅培育和凸显了教师教学特色和个性，而且满足了教师的尊重需求和成就需要，从而唤起了教师的主体觉醒和发展意识，激发和强化了教师的发展动力。

（三）个性化教学催生教师发展动力的理论支点

在实践研究中，我们形成了“原动力”“多把尺子”“以长扬长”三个教师发展理论，并以此引领和支持了教师发展动力的实践研究，成为“让每个生命都开出自己的花”的理论支点。

我们认为，教师拥有天然向上的发展动力，就像种子天生具有向阳生长的动能，这种向阳生长、向上发展的动能，就是生命成长的原动力。每个教师都有“做一个好教师”的原动力，但由于种种原因，这种动力常被压抑、扭曲或消减，个性化教学激发教师发展动力的实践研究，就是要呵护、激发和持续强化这种原动力。

“多一把尺子就多一批好教师”，每个教师都是活生生的、独特的“这一个”，仅用一把尺子衡量教师就会扼杀其潜能和个性。“多把尺子”就是提供适宜教师教学个性生长的评价工具，引导和激发教师“做最好的自己，开出自己的花”。

“以长扬长”第一个“长”是教师现有的教学优势，“扬长”包含三个层次：一是扬其现有之长；二是挖掘潜在之长；三是拉动弱势有所改观。“以长扬长”就是发现其长、发挥其长、发展其长，有效启动、激发、放大教师的发展动力。

三个理论在回答个性化教学为什么能激发教师发展动力时既各有侧重又相互促进：“原动力”是前提和基础；“多把尺子”是手段和动力，是“以长扬长”的依据；“以长扬长”是目标和过程，是发掘教师教学优势、激发教师发展动力的催化剂。

第3篇：生命的原动力范文

生命产生，就在做一个离心运动，有一个离心力，在将生命推向现实的世界。生命就如同从心灵中心产生的水珠，然后不断的甩向现实。

生命，追逐物质、追求名利。而这种外在追求，就是在越来越远离心灵中心，是离心运动的具体表现。在追逐的过程中，离心灵中心越来越远。这就如同人的探索离开始的家园越来越远。

但是生命并不能够脱离心灵的线。生命就如同风筝，无论走出多远，始终都有心灵的线牵着。

生命的离心运动不是别的因素产生的，是心灵中心本身产生的。心灵中心就如同喷泉，将水珠喷出来。这就是生命的原动力，就是激发生命，向外在世界探索的力量，给生命外在运动的能量。

一个生命就如同一个水珠，从喷泉中产生并被喷涌出来，和涌流一起，向外涌动。所以生命，就是在做一种离心运动。

生命来到这个世界，因为远离了心灵，会忘记了爱的意义，而把物质看做是全部。所以这种远离，就有可能使生命背离心灵本身。然而一旦生命背离心灵，就会失去生命的根源能量，失去爱的力量，失去生命的意义。

我们在向世界前进，也是在向心灵靠近，这两个过程是在一起的。寻找根源，和离心运动，都是同时具有的。人同时在做这两种努力，这并不矛盾，双方的力量是独立运行的。

外在物质的追求，和内在心灵的探求，是可以同时进行的。向心灵靠近，最终抵达了心灵，是人们一直的愿望。

生命，要向心灵靠近，就必须克服离心力的作用。一个随流水流动的水滴，要克服这股洪流的作用，这是相当困难的。人们通常用静修来达到这种目的，停止外向的运动。或者通过行善来达到这个目的，用一种行为来对抗另一种行为。

但是，在一定的程度，人就无法继续向心灵靠近了。因为在心灵的涌流的冲击力中本身就存在着巨大的阻力。即一滴随洪流向下倾泻的水珠，要克服阻力向上回溯，这无疑是一个巨大的困难。

卸掉离心力，还不够，还要克服阻力，向心灵前进，靠近。那些生命的鱼儿，顺水而下，寻找大海，而当它们长大的时候，又会向源头回溯，寻找生命的根源，继续繁衍生息的过程。

当离心力和向心的力达到平衡的时候，生命就在做一种切心的运动。这个就如同一个围绕绳子的一端做圆周运动的珠子。通常，生命就出在这样的一种平衡状态中，外在物质上的相对知足，内在意识的本性自然，从而达到一种相对稳定的生活状态。这就如同在土地表面漫流的水，自由自在。

第4篇：生命的原动力范文

教学任务分配的过程中会受到多种因素的影响，这些影响因素往往难以规避，造成了教学任务分配不合理现象的出现，直接影响到教学管理制度的稳定性，给教学本身带来巨大的冲击，甚至会影响人才培养目标的实现。基于解决教学任务分配与人才培养之间的矛盾，应该从人性化的角度分析影响教学任务分配的因素，并着重解决其主要矛盾，以求达到教学任务分配的人性化。

一、发挥教师的主观能动性，避免生摊硬派

教师的主观能动性在教学任务合理分配的状态下会得到充分的发挥，有利于人才培养目标的实现。导致教师主观能动性丧失的一个重要的原因即在于为了完成教学计划中的某些课程或内容而生硬地摊派到教师身上，导致教师只是机械性地为了完成教学任务而教学，往往出现事与愿违的结果。

解决这一矛盾的主要方式即是做到五个“参与”。其一，参与到教学计划的制定过程中，教师只有参与计划的制定，才能够对人才培养目标知晓；其二，参与到教学大纲的编写中，教师只有参与教学大纲的编写，才能对实现人才培养目标的课程深入剖析；其三，参与到教学内容的取舍编排中，教师只有参与教学内容的编排，才能体会课程在人才培养目标实现过程中的重要性；其四，参与到教学环节的设计中，教师只有参与教学环节的设计，才能具体分析教学与人才培养目标的匹配度；其五，参与到教学任务的选择中，教师只有参与教学任务的选择，才能充分发挥个人在专业中的优势，才能最大限度地发挥教师个人的主观能动性，才能确保人才培养目标在教师层面上的顺利实施。

二、激活教师的主观原动力，避免生吞活剥

每一门课程都承载着无数个有生命的个体的发展走向，而教师的知识原动力是促进个体良好生长发育的土壤，个别教师为了完成教学任务无法从个人的知识源中获取原动力，不得不生吞知识的影子，匆忙地褪掉知识的外衣，却不能在较短的时间内融入到自身的知识源中。知识源是一种生命能量的体现，要不断地激活，主要有以下三个途径：其一，符合教师修习专业的走向，源头活水，只有从教师自身修习的角度做专业的事情，才有源源不断的动力；其二，有计划的进修学习，教学任务要符合人才培养的实际，进修学习才能更好地让教师与人才培养目标接轨，任务分配才有针对性；其三，注重积累，从辅助课程中获取主干课程生长的力量，积累才能丰厚。因此，任务分配要做到针对性强，只有避免生吞活剥，激活教师的主观原动力，才能更好地发挥教师在人才培养目标实现过程中的作用。

三、设立教学任务的主讲教师制，避免“一锅出”

合理优质的配备教学资源，包括教师资源是实现人才培养目标的重中之重。每一门课程的讲授或者教学任务的完成，都不应该是独角戏，一定要既有主角，也有配角，这就要求设立主讲教师制，避免教学任务的独有性，充分发挥优质教师资源的整体作用，避免“一锅出”，要做到教学任务本身独具特色，教师组合足具特色，教学任务分配人性特色。对于一些小课时的教学任务可以以老师的独角戏演出，并设立专任负责制，充分发挥个体的主观能动性，更好地完成人才培养的目标。

四、活用教学任务分配制度，摒除墨守成规

因人而异的教学是成功的教学模式；因人而异的教学任务分配规定也是成功的教师管理模式。因人而异不等同于因人而设，一些职业院校中有教学任务的工作量规定，使得一些专业在设定教学计划的过程中更多考虑了教师个人的因素而不合理的设定了一些课程。因人而异是依据教师不同的学术背景和教学队伍的结构而有针对性地对教学任务合理分配，摒除墨守成规中的一切相同的规定，变迂腐的遵守和制约为主动的接受和发挥。尤其是在课程大爆炸的今天，微课、幕课、翻转课堂层出不穷，冲击了传统的教学，选择机制也改变了原有教学任务分配的原则，发展的、变化的、更新的分配制度才能更加人性地体现教学任务在教师和学生发展和成长中的作用。

五、设立教学任务评价机制，结合个体评价

第5篇：生命的原动力范文

生活在当今社会中的青少年，是最幸福的一代人，也是最缺乏理想的一代人，父母包办、衣食无忧的生活，使他们缺失了理想和信念。十几年前中日小学生的那次“生存夏令营”已经给我们敲响了警钟，然而看看如今，一些孩子开口闭口“一切向钱看”让我们感到道德的缺位，有些学生一掷千金摆阔比富令我们瞠目结舌。有人说，没有理想的民族是危险的，没有理想的人灵魂是空虚的，这决不是耸人听闻，更不是杞人忧天。“理想”是希望达到的某种目标，可以分为社会理想和个人理想。社会理想如建设有中国特色社会主义等；个人理想如想当一名教师、做一名战士、成为一名科学家等。理想是生命的航标，灵魂的支柱，道德的基础。树立正确的理想是人们立身处世的根本，它的实现需要脚踏实地，不懈努力，去追求真、善、美，这是一个最有价值、最有意义的过程。

【思路点拨】

理想是指对未来事物的想象或希望，多指有根据的合理的想象,跟空想、幻想不同。理想是鼓舞一个人成就事业的原动力。

在立意上，可以从以下几个角度来写：人只有有伟大的理想，才能实现自己的人生价值；理想不是常立志，而是立长志，它需要人长期甚至终身为之奋斗；理想的树立，要契合时代的需要；追求理想的道路是坎坷的、曲折的，但这个过程也是最有价值、最有意义的；理想的树立也应注意到矛盾的特殊性，即应根据自身情况，做出最好的选择。

如果写成记叙文要真实感人。这个话题很大，特别忌讳侃侃而谈，没有重点，应该从小处着笔，以小见大。要紧扣“理想”二字，以自己对理想的思考和为理想奋斗的过程为重点展开，使文章在叙述中揭示理想真谛。

如果写成议论文，议论就要有一定的深度，论点的确立也应从小处着眼。比如：愿不愿吃苦，如何认识吃苦精神，实质上是人生观问题；贪图享乐，不图创造，将导致一个人走向堕落，甚至犯罪。这样深入分析，能增强文章说理的力度，让人警醒。举例应点到为止，要结合事例阐明道理。要克服“观点+事例”的空洞形式，也不能只罗列事实而不论证，切忌将事例写成一个冗长的故事。

写作此文要注意写出理想的内容。没有正确的理想，就没有充实的人生。

【思路点拨】

理想是指对未来事物的想象或希望，多指有根据的合理的想象,跟空想、幻想不同。理想是鼓舞一个人成就事业的原动力。

在立意上，可以从以下几个角度来写：人只有有伟大的理想，才能实现自己的人生价值；理想不是常立志，而是立长志，它需要人长期甚至终身为之奋斗；理想的树立，要契合时代的需要；追求理想的道路是坎坷的、曲折的，但这个过程也是最有价值、最有意义的；理想的树立也应注意到矛盾的特殊性，即应根据自身情况，做出最好的选择。

如果写成记叙文要真实感人。这个话题很大，特别忌讳侃侃而谈，没有重点，应该从小处着笔，以小见大。要紧扣“理想”二字，以自己对理想的思考和为理想奋斗的过程为重点展开，使文章在叙述中揭示理想真谛。

第6篇：生命的原动力范文

只有爱，能使世界转得更圆；只有爱，能创造奇迹。

能够看见别人的好，就会提升自己的好；

能够说出别人的好，就会强化对方与自己要更好。

爱是一切的原动力。(注:爱并非单指爱情)

2、简单生活

你真正需要的不是那么多，

多出来的任何一样东西对别人都有用，

将它送出去，或是捐出去义卖，让真正需要的人善用，

简单生活惯之后，生命自然不再累赘。(注:平淡才是真)

3、别为小事抓狂

你为什么生气？塞车、买票插队、同事争执、服务生态度恶劣……

生气之前，思考哪些才是真正值得生气的情况，

例如：虐待儿童、人民遭受饥饿之苦、战争……

相较之下?，就可以知道这些事是多不值得生气。

将怒气转向值得生气的事上，

并且想想自己可以为这些情况做什么。

4、别对你的人生说没空

日常生活需要良性循环，

人生只有一次，休息是为了走更远的路。

每个月定出一天可以彻底休息，放自己一天假。(注:充分享受人生)

5、活出健康的人生

分析自己的饮食习惯，

找出需要改进的地方，让营养更均衡。

每周至少三次运动，持之以恒，

至少上一次恢复精力的课程（如瑜珈或太极），

身心健康，精力充沛。

6、分享

不论是分享阅读心得或是生活偶得，

让东家长西家短的无聊变成丰富彼此生命的启发。

经由感受每个人不同的经验，

赋予生命全新的刺激与成长，世界将转得更好。

7、勇闯生命难关

有人为工作而生活，有人因梦想而生活，

有人因为要找出究竟为什么要活着而继续生活，

生是上天赋予的权利，活则要靠自我的智慧与勇气。

8、再试一下

人生最大的压力来源是怕压力，

当你相信自己能、而能面对事情时，

这已是一个好的开端，一切的多虑都将消失，

你终会发现：事情并不棘手难办，

别人能、当然，你也能。(注:要相信自己)

9、在"21天"记录自己的愿望

不要把愿望只停留在想像中,

勇敢的把自己所能想到的愿望记录在"21天",

告诉全世界的人你不是空谈者,

然后,马上去行动,不懈的努力去实现愿望。

10、生命的财富

时间就是财富，

第7篇：生命的原动力范文

人体内最大的管道是消化道，为从口腔开始至结束的双端开放管道。消化道舒张与收缩性较大，有蠕动和吸收及分泌功能，通常是闭合的，当进食或有内容物时会舒张变大，其中胃是膨大的“中转站”。

呼吸道是同时有进入和排出功能的单向开放管道，由气管、支气管及其分支组成，有舒张与收缩功能，但变动范围不大，总是处于舒张开放状态。呼吸道虽然也含有平滑肌，但气管、支气管中尚有软骨成分，因此不像消化道那样柔软，而是富有刚性，以维持管腔舒张通畅。

人体内最长的管道是脉管系统，包括动脉、静脉、毛细血管和淋巴管，这些管道有一定的舒张性与收缩性。心脏是动脉的起点和静脉的终点，是生命的原动力；淋巴管终于静脉。在部分静脉和淋巴管中有瓣膜结构，起着阀门的作用。

尿路是单向开放的管道系统，始于双侧肾脏，经双侧输尿管到达膀胱“中转”，最后终于尿道，是人体不可缺少的排泄管道。

此外，体内还有很多管道，如由胆囊和肝内、外胆管构成的胆道系统，胰腺管，脑室、侧脑室和脑室导水管、椎管、鼻泪管、咽鼓管、输卵管、内耳系统及其他各种外分泌腺导管。有些管道腔很狭窄，需在超声、CT、MRI、内镜甚至显微镜的辅助下才能被发现。

体内管道系统的完整、通畅是人体健康和生命的所在。血管可因各种疾病引起狭窄、闭塞、弹性降低、破裂，影响到局部或整体的功能。有的有致命的危险，如冠状动脉、脑血管的狭窄和闭塞。肺血管大面积栓塞和外伤造成的大血管破裂等，会使人很快毙命。气管异物阻塞可致窒息死亡。食管和肠道恶性肿瘤可引起致命性梗阻，胃肠溃疡可致出血和穿孔而危及患者生命。脑梗、输尿管结石、狭窄或肿瘤等引起的管道梗阻，同样能危及生命。

病原体感染管道系统是常见现象，有的还很严重。如感染性心内膜炎，可使瓣膜结构破坏，导致房室瓣膜或血管瓣膜关闭不全而致血液反流，严重影响心功能，甚至造成死亡。

各种寄生虫可困扰管道系统的安全，如蛔虫不仅寄生于肠道，还窜行于胆道、主胰管而致梗阻，引起严重病变。血吸虫卵沉积于门静脉致肝硬化和门静脉高压，曾使数以千万计的人不治而亡。丝虫病使淋巴管阻塞，可致淋巴回流障碍而产生乳糜尿，使患肢产生“象皮肿”。

此外，还有众多病因可致管道系统受损破坏，如服用了强酸强碱，可使食道破坏而变窄或闭塞，失去功能而致不能进食，带来痛苦甚至死亡。乳腺癌术后放疗，可使局部淋巴管闭塞而失去功能，致同侧上肢水肿、疼痛。

第8篇：生命的原动力范文

今日幼苗未来绿荫，桃李满园源自蓓蕾。”

吟唱着李岚清副总理所作的《蓓蕾之歌》，心理充满着自豪，满身洋溢着爱的感觉。

一名幼儿教师，我真正地是在祖国的苗圃里趟徉。每天，当晨曦轻吻着大地，我就会轻拥着带露的花朵，让爱开始满园地流淌。

每当此时，儿时的声音又回到了我的身上，我与孩子们一起朝着太阳欢呼，让天真无邪的银铃般的声音洒落了一地;

每当此时，轻柔地捏住那娇嫩的双手，感觉似乎了重量，我与孩子们一起欢腾雀跃，把春的希望尽情地挂到了脸上。

是啊，在祖国的苗圃里，我找到了生命的原动力，找到了爱的源泉。在透亮的教室里，我与孩子们一起用幼稚的童音缔造着最美的诗篇，一起讲述的故事;在绿茵地上，又一起和孩子们玩“猫捉老鼠”的游戏，一起在月光下数着漫天的星星，还一起用七巧板搭建起摩天大厦…….孩子们围住我,尽情地嬉戏,一起享受着阳光，感受着生命的希望。

“老师,你好!”,有时还能听到”妈妈,早”,每当此时,一股浓浓的爱意就会自心底油然而起，，也总会有声音在我的耳边响起：“是你的孩子，你要让迎着太阳，茁壮地成长”。是的，记得温总理的话：对孩子的爱就教育。春天的花园里，一名园丁，我剪枝裁叶，浇水施肥，让每一朵花都开得鲜艳长得旺盛。记得有叫小明的小孩子，在中午的时候，突然变得沉默寡语，我一摸他的额头，天啊，发高烧了吧?我的心立即紧张起来，一把抱起他，冲去门外，以最快的速度把他送去了医院。在病床边，我不放心地握住他的手，不停地给他讲他爱听的故事，给他唱歌。几个小时后，高烧终于退了，他的脸上重新浮现出了笑容，而那一刻的我，突然间觉得热泪盈眶，我用力地搂住他禁不住欣喜而泣——就，我用我最真的爱浇灌着，浦育着。一天天，我目睹着孩子们长高长大，耳听着孩子们从呀呀学语到几句时髦的英文，眼见着手握画笔从随意涂鸦到描绘魅力四射的太阳。每当时候，我就感到无比的骄傲和自豪。

在幼教的岗位上，我工作两年多了，透过孩子们清澈的眼眸，我看到了我的事业。我将把这爱的事业永远地传承下去。

幼教，我的心愿象李岚清副总理所作《蓓蕾之歌》中所咏唱的：

“辛勤耕耘望丰收，精心培育盼硕果。

第9篇：生命的原动力范文

我国传统医学将这种“火力”称为“阳气”。《内经》里解释说，阳气就好像太阳一样，给大地以光明和温暖，失去了太阳，万物便不能生存。人要是没有阳气，生命也就停止了。中医认为，肾是人体内阳气的发源。因为肾主管的是生殖机能，是生命活力的原动力；肾又是储藏营养精华的脏器。所谓“肾藏精”，指的就是肾是机体动力的源泉。从这个意义上来看，肾是生命的根本。一个人的身体是否健壮，与肾生理机能的强弱有很大关系。当寒冬来临，人体需要有足够的能量和热量来御寒。倘若肾功能弱，自然就会出现“火力不足”，即阳气虚弱，甚至出现头晕、心悸、气短、腰膝酸软、小便失禁等症状。所以，冬季要注重对肾的养护。

传统的养肾方法很多，比如睡眠、饮食。冬季昼短夜长，起居上要随昼夜变化，适当地早睡晚起一些。饮食上要多吃热食，年老体弱的人宜食用羊肉等温肾之品。在身体锻炼方面，可做一些简单易行的养肾功法——

抛空

端坐，左臂自然屈肘，手掌放于腿上；右臂屈肘，手心向上做握拳状，做抛物动作3～15次。然后，右手置于腿上，左手做抛空动作，与右手动作相同。如此为1遍，每日可做3～5遍。

做此动作，要与呼吸配合，手上抛时吸气，复原时呼气。这个动作有助于增强肾气。

摩腰

端坐，宽衣并将腰带松开，双手互搓，感觉发热后将双手置于腰间，上下搓摩腰部，直到腰部有发热感觉为止。

腰部有督脉的命门穴，以及足太阳膀胱经的肾腧、大肠腧、气海腧等穴位。搓摩腰部实际上是对上述经穴的一种刺激。这些穴位多数都与肾脏密切相关，待搓至发热时，则可行气活血、疏通经络，具有调理气血、温肾壮腰的作用。每次做50～100遍，每天早晚各做1次。

上举

端坐，两腿自然分开与肩同宽，双手屈肘侧举，手指伸直向上，与两耳平。然后，双手上举，以两胁部感觉有所牵动为度，随即复原。这一动作连续做3～5次为1遍，每日可做3～5遍。

做此动作前，全身要放松，调匀呼吸。双手上举时吸气，复原时呼气。上举时用力不宜过大、过猛。这种动作可以活动筋骨，畅达经脉。同时，双手上举与吸气同时进行会增大吸气的力量，有助于进行腹式呼吸，使气归于丹田。这对老年气短、呼吸困难有缓解作用，对于增强肾气十分有益。

晃腰

自然端坐于沙发、凳椅或床边，双手叉腰，呼吸自然，缓慢向左晃动腰身36次，再向右晃动36次，晃动时划大圈，头部亦随之而缓慢晃动，一般早晚各练1次。

此法对老年尿频、尿滴沥不畅等症状有明显的效果。

荡腿