课程建设培训方案精选(九篇)

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第1篇：课程建设培训方案范文

关键词：卓越工程师；创新实践；单片微机原理与接口技术

作者简介：孙冬梅（1975-），女，安徽合肥人，南京工业大学自动化与电气工程学院，副教授；张广明（1965-），男，江苏江都人，南京工业大学自动化与电气工程学院，教授。（江苏?南京?210009）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0047-03

“单片微机原理与接口技术”是工科院校自动控制、工业自动化、测控技术与仪器、电气技术、电力系统及其自动化、自动化仪表等自动化类专业学生必修的一门专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程。目前在很多学校都进行与本课程相关的精品课程建设，但是也有一些学校由于师资力量缺乏等原因，授课点分散，没有进行合理的建设。

2010年，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”。南京工业大学（以下简称“我校”）作为首批批准的高校之一，也展开了相应的工作。2011年教育部党组4月25日发出关于教育战线学习贯彻总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话精神的通知，向各高校提出了“全面提高高等教育质量”的要求，其中强调要强化实践教育环节，引导学生在投身实践中不断提高实践能力和创新能力。

为响应国家号召，适应学校应用型卓越工程师培养要求，本文以南京工业大学（以下简称“我校”）自动化与电气工程学院为例，介绍了以院级平台课程建设为形式，以整合并有效利用资源和培养高素质优质人才为目的的平台课程建设方案，努力构建一个开放的、以学生为中心的、基于卓越工程师培养的综合平台。

一、课程现状和建设思路

目前我院本科专业4个，“单片微机原理与接口技术”课程共6个授课班，授课教师6人。分散在4个专业，没有统一的课程体系平台和合理的授课团队，无法评价授课效果和培养质量。

实践表明，课程建设与专业建设密不可分。课程建设要以优势专业建设为依托。“单片微机原理与接口技术”是一门理论性和技术性强、逻辑严谨、动态与静态结合、实验技能要求高及内容丰富的专业课程，与测控技术与仪器专业关系紧密，能够体现专业特色。课程建设的同时，进行测控专业建设，能够优化配置教学资源，实现教学改革与人才培养质量相互促进。

本平台课程建设依托我校自动化学院测控专业，转换单纯的课堂教学为系统的整体课程体系建设，整合资源为课程教学提供完整解决方案。运用集体的智慧和力量，从多方面、多角度进行细致规划、设计。具体工作有：建立院级课程体系，以体现先进的教育思想；整理教学内容，具有科学性、先进性，能够充分反映单片微机领域最新的学术和科技成果；广泛吸收先进的教学经验，通过学生创新训练和学科竞赛与社会发展需要相结合；创新教学方法，适应素质教育要求；改进教学手段，广泛应用现代教育技术；使用并相继开发一套比较完善的、立体化的系列精品教材和教学案例；采用科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的平台课程管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习需求。

二、平台课程建设方案

1.以兄弟院校精品课程为基础，有目的地进行建设

（1）学内容。授课大纲统一，教材统一采用张义和编著的《例说51单片机》。授课和实验的内容全部统一，电子教案统一，实验和实训指导书统一，授课用多媒体课件统一，试卷由统一的试题库管理系统随机抽取。

（2）努力打造教学成果。利用本课程实验室设备指导学生参与课外实践活动（如开放实验室项目、大学生课外学生科技作品、挑战杯等）。积极发表教改论文，申请教改项目。

（3）建立校级网络教学平台，集中和展示课程的数字资源。主要分为“课程建设、理论教学、实践教学、试题习题、参考资料”5个资源模块，其中“课程建设”包括教学大纲、电子教案、教师队伍、改革与研究等资料；“理论教学”包括往年和最新的电子课件，部分教学录像；“实践教学”包括实验教程和课件、工具软件等；“试题习题”包括大量的练习和思考题、往年试题和参考答案；“参考资料”包括相关知识和技巧专题讲座、电子元器件技术资料和一些网络资源等。

2.以打造精品课程为目的的课程资源建设方案

课程资源包括授课课件、试题库、考试体系、教学录像、实验教程等多种形式。而课程网站是课程资源的载体和体现形式，是构建课程体系的重要组成部分。课程网站要精心准备和后期的不断维护。首先应包含所有教学资料，如教学大纲、教学计划、教材、课件、教案、习题、模拟试题、实习实训项目、参考文献、学习指南等。其次，对重点章节及其难点详加注释说明，满足网络课程需要。最后，配以适当的图片、视频资料，方便学生自学。

3.基于卓越工程师教育的青年教师教学能力培养

卓越计划实施方案尤其强调师资的建设工作，特别是对青年教师的培养与培训。其中，青年教师的实践能力、工程教育能力是实施卓越计划的关键。

第2篇：课程建设培训方案范文

关键词：课程建设；课程规划；课程大纲；教师队伍

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0203-02

一、课程建设的内容

课程建设是通过师资队伍、课程规划、课程大纲、教材选用、实验室建设五个方面有机结合构成的体系。一般来说，在学校或专业培养人才质量标准稳定的情况下，课程结构和内容是相对稳定的。学校教学工作中的课程管理应是日常事务性的规范和完善、布置和检查。而当社会发展对人才质量标准提出新要求时，原有的课程设置也应做出调整。

1.建设结构合理、高素质的教师队伍[1]。教师队伍是课程建设的基础，要具有合理的知识结构和年龄结构。作为课程建设来说，教师是具体实施者，是课程建设最为重要的环节。为了培养适应社会发展的高素质人才，应根据社会需求定专业，根据专业定课程，根据课程定老师的原则，围绕课程组建教师队伍，引进高素质人才，重视教师队伍的思想政治素质和业务素质的提高，重视教师梯队建设，培养知识结构和年龄结构合理的师资队伍。

2.制定科学合理的课程建设规划。课程建设规划是制定一定时期内所要达到的目标，就是以转变思想、更新观念为先导，以优化知识结构、重视能力培养为出发点，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以培养学生理论创新精神为重点，以优化课程结构、构建新的知识体系为主线，及时更新教学内容，加强课程整合和课程群建设，构建整体优化的课程体系，逐步实现教学方法和手段的现代化，确保人才培养目标的实现。为了制定出科学合理且符合本校的课程规划，规划应包括三个方面的内容：（1）根据实际情况对本课程的现状分析，找出存在的问题，精心梳理。（2）根据问题，明确建设思路，确定合理建设目标。（3）制定课程建设方案，围绕着建设目标在师资队伍、课程大纲、教材选用、实验室建等方面为一个整体统筹考虑，确保建设目标能够实现。

3.制定规范可行的课程大纲。教学大纲是根据人才培养方案，以纲要形式编写的、有关教学内容的教学指导性文件。教学大纲由教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价等方面组成。教学大纲对教材选用、教师教学、学生学习、实验室建设等方面都有直接的影响。大纲的规定不要过于具体、细致，这样不利于教师的创造性教学，也不利于教学改革。

4.选用合适的教材。教材是根据教学大纲的要求而选定的课本，规定了课程具体内容，它是教师和学生进行教与学的依据。教材不仅仅只有课本，还包括与之配套的辅助教材、电子教案、实验指导书、素材库、试题库、多媒体课件与录像、课程网站等立体化教材。教材建设应鼓励根据专业培养方案的特色，自编教材和选用教材相结合的原则，通过引进和编写逐步完成对课程教材的更新，使专业课程基本使用教育部专业指导委员会推荐教材、教育部规划教材、国家级教材和自编特色教材。

5.加强实践环节的实验室和实践基地的建设。实验室和实习基地是培养学生实际操作与解决问题能力的重要平台，有利于在教学中做到理论与实践相结合，也是理工科课程建设必不可少的重要部分。结合就业岗位需要、教学计划及课程设置来论证实验室建设方案，确保实验室设备适用及建成后的使用率。例如我校汽车服务工程专业遵照人才培养方案，培养应用型技能型人才目标的要求，对实践课程体系和实验内容进行了改革、整合和优化。构建了以“实验教学—课程设计—金工实训、生产、专业实习—毕业论文（设计）”为主线，以学生技能训练、科技创新和学科知识竞赛等活动为辅助的实践教学体系，设置了实验教学模块、专业实习模块、科研训练模块、技术创新模块等四大实践教学模块。另外根据地方经济的发展，在本地围绕汽车签署了十几家实习基地，这基本保证了学生实际动手能力的培养。

二、课程建设过程中应注意的问题

1.处理好课程建设与教师的关系。教师是课程改革的研究者、设计者、实施者和评价者，课程改革是体现在教师的教育教学实践中，最终是以是否培养出合格人才为检验标准的，没有教师的积极参与和支持的改革是不可能取得成功的。过去的教学与课程是彼此分离的，教师只是教学，是按照教科书、辅助资料去教，教学内容和教学进度是由教学计划规定的，因此课程游离于教学之外。现在的课程建设要求改革创新，应该充分体现出教师在课程中的作用，让教师参与具体课程的设计和评价，使课程内容更能适应社会经济发展的需要。同时，对于课程的改革，应及时地进行普及，这就需要对教师进行新课程培训，教师对与新课程相关的知识、技能和理念急需“充电”。所以，要通过各种手段、采取各种办法加强教师的培训和人才引进。

2.处理好课程建设与现状之间的矛盾。课程之所以要建设是因为距精品课程还有各种各样的差距，比如师资队伍、教学条件、教学方法、实验条件等，其实这些问题多数与资金投入有关。要想解决好这些矛盾，首先应根据现状制定出科学合理的课程建设规划，其次对学校介绍规划取得学校的认可和支持，再次课程负责人要按照规划的步骤和要求认真组织实施。

3.处理好课程大纲与教材之间的关系。课程教学大纲是落实教学计划和实现人才培养目标的教学文件，课程大纲是根据人才培养方案而制定的，是教师编写讲义和选用教材的重要依据。教学大纲的优劣对于教材的选用会产生影响，进而对整体教学质量产生影响，因此各学校应根据实际情况统一要求，严格控制教学大纲的质量。在教师编写讲义和选用教材方面必须按照课程大纲的基本要求编写和选用的原则，要遵守适用性、择优性的原则。只有按大纲选用教材，才能提高教学质量，才能保障人才培养目标的实现。

4.建设好课程评价标准。课程评价是根据课程实施过程中的可能性、有效性，做出判断的过程，它包含两个方面：一是对教学的计划与组织的判断，二是对学生成绩的判断。课程评价是围绕课程建设目标制得的，起着导向作用；根据课程评价所收集的信息，对课程建设过程中发现的问题做出正确的判断并及时解决与调整，从而保证课程建设顺利有效地进行，同时也为课程改革的决策、学校行政规程的决策提供依据。在建立课程建设评价标准时应注意以下几个方面：（1）要有一支年龄结构合理、业务水平高的教学队伍。（2）要有一套科学严谨的课程规划。（3）要有一个按学校统一、具有动态性和独创性的教学大纲，同时该大纲能够阐明本课程与有关课程间的联系，充分体现优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神，并提出相应的措施和办法[2]。（4）要有一套不但要符合本专业培养方向的要求，而且要符合教学大纲和学时的规定，同时符合学生的接受能力和知识水平的先进适用的教材。（5）要有一套切合实际并且行之有效的教学方法。

课程建设是专业建设的基础，有一批高质量课程群体的专业就会形成一个品牌专业，就会培养出高素质人才，因此加强课程建设对实现人才培养目标具有重要的作用。

参考文献：

第3篇：课程建设培训方案范文

 

一、工商管理专业双语课程建设的目标

 

随着企业国际贸易活动的日益频繁和复杂，企业对工商管理专业人才的培养提出了更新的要求，即要求工商管理专业人才是了解管理学、经济学等多学科的基本知识，掌握一门外语，具有国际视野，能正确看待和解决企业管理问题的复合型、应用型人才。为了顺应这个要求，许多高校在工商管理专业中都开展了双语课程建设的理论研究和实践探索，目的就是利用双语教学的方式使学生提高外语应用能力，尤其是企业管理范围内各岗位的专业外语应用能力，使学生能借助外语了解更多的工商管理理论研究动态。

 

二、以产学研结合为导向进行工商管理专业双语课程建设的必要性

 

在工商管理专业教学中开展双语课程建设是有必要的，但要真正达到其目的，还必须确立以产学研结合的教育模式为导向。产学研结合的教育模式是指充分利用企业、学校、科研机构等的不同优势，使之融入学校教育中，产学研教育模式将传统的学校教育转变为一种开放式教育，使学生在学校中接受的教育不再局限于课堂、教材、教师，而是可以及时地了解和掌握来自生产部门、研究部门的一线知识，充分参与这些部门的实践工作。另外，要解决双语课程建设在实践中的种种问题，也需要以产学研结合的教育模式为导向。产学研结合的教育模式可以为解决这些问题提供参考，比如建立校企合作的实习基地、外聘企业导师、借用“外脑”参与专业人才培养方案的制订等可以提高学生的英语学习能力。

 

三、以产学研结合为导向的工商管理专业双语课程建设内容

 

1.做好教材建设

 

在以产学研结合为导向的工商管理专业双语课程建设中，教材的建设往往会关系双语课程建设的好坏。一般来说，教材的选用无非是使用外来教材和自己编写教材两种方式，这两种方式对于工商管理专业双语课程建设来说都是可以考虑的。

 

(1)选用合适的外来教材

 

目前，在工商管理专业双语课程建设中，使用的教材多数是外语原版教材或外译版教材。但事实上外文教材与中文教材在内容的编排上有较大的差异，学生往往不太适应外文教材讲述知识的方式，学习起来难度比较大。因此，首先应该是确立一个观点，就是工商管理专业双语课程建设并不一定要使用外语原版教材，选用外语和汉语互译的配套教材就可以了，但这个教材应该是翻译比较准确、内容比较符合学生阅读习惯、难易程度比较适中的。

 

(2)组织编写教材

 

如果没有合适的现成的外来教材可以选用，学校就要想办法利用产学研教育模式，自己组织校内外力量，与企业、科研机构开展深度合作，选择工商管理专业的一门课程作为试点，把双语教材的编写作为精品教材来抓。自己编写的教材可以结合本校学生的英语水平，按照本校工商管理专业的人才培养目标和人才培养方案，将某门课程的教学大纲、考核大纲作为指导性内容，遵循教学进度计划，整合教案、试题库等资源形成教材内容。

 

2.进行示范课程建设

 

(1)确立双语教学模式

 

双语教学模式有多种，目前大部分学校主要采取的是一种选择型、渐进式的双语教学模式，即挑选某专业的一两门核心课程作为重点课程或示范课程进行双语教学的试点，获得一些经验后再逐步扩大到该专业的其他课程中。对于工商管理专业的双语课程建设最好也采取这种方式循序渐进地开展。

 

(2)选择示范课程

 

工商管理专业的双语示范课程建设，应该先选择该专业的基础类课程，比如管理学原理课程作为示范课程。因为这一类课程相对来说，学习的难度并不大，课时比较充足，又是专业基础类课程，在这些课程中开展双语教学有利于学生从一开始接触专业知识时就打下较好的英语基础，为以后的学习提供便利。

 

在确定双语课程建设的示范课程后，应结合产学研教育模式将此作为学校教学质量工程的一部分，比如确立相应的教学改革类课题研究，在双语示范课程建设期间，以聘请企业、研究机构人员到课堂听课、讲课，设计调查问卷，搜集学生意见，开展课题研究等多种方式邀请企业和研究机构、教学管理者、教师和学生共同参与。

 

2.开展课程教学建设

 

在工商管理专业的双语示范课程建设中还应注意做好课程教学建设，主要是要创新双语教学的教学内容和教学方法。

 

(1)创新教学内容

 

非英语专业学生要通过外语学习专业课程的难度是比较大的，学生只依靠课堂学习难以掌握该课程的所有知识;因此教师在讲授教学内容时应该注意到这个问题，双语课程的教学内容选择要区别于其他课程的教学。对工商管理专业学生进行双语课程教学时，教师在课前应该推荐外文文献、书籍等引导学生进行阅读，做好课前预习。

 

(2)创新教学方法

 

在双语课程建设的教学方法创新上，应该充分利用产学研结合的教育模式特点，积极倡导多种教学方法的运用。比如可以大胆改革，尝试以互动式教学为主，由学生自愿提前做好准备进行知识的讲授，或是在课堂中由学生先提问，老师再讲授的方式进行讲授。或者是借助企业、研究机构的力量开展信息化教学，利用信息技术，建立双语教学网络信息平台，借助丰富网络信息资源，进行双语教学的有效拓展和延伸，对课堂教学进行有效的补充。

 

4.做好师资队伍建设

 

高校的双语课程建设目前还处于初步探索阶段，在工商管理专业中试点双语课程建设的也不多，几乎没有现成的经验可以借鉴。在很多学校，双语课程授课的教师有较大的选择权来选择双语教材、确定双语教学内容和方法，因此双语课程建设开展的效果在很大程度上要受到教师素质的影响。双语课程建设需要高素质的全面型教师，既拥有丰富的专业理论知识，又有较强的实践能力，还具有较高的英语应用能力，同时能较熟练地运用教学方法，所以要开展双语课程建设必须重视师资的培养。一方面，注意对师资的培训。可以充分发挥产学研教育的优势，实行双师制，把校内的教师送到企业去接受培训，了解企业的生产环境、企业文化，这样有利于提高教师的实践能力，丰富教师的视野。另一方面，注意引进符合条件的新教师，为双语课程建设的长远发展打下基础。

第4篇：课程建设培训方案范文

关键词：就业指导课；课程建设；思考

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）30-0336-02

关注大学生就业是当前社会的热点问题，促进就业是社会的责任、学校的责任。积极帮助大学生就业，不仅是毕业生个人发展的问题，也是维护社会稳定，加快建设和谐社会，促进和谐校园建设的重要条件。2009年国务院办公厅、教育部先后下发了《关于加强普通高校毕业生就业工作的通知》，通知指出了开设大学生就业指导课对促进大学生就业所具有的重要作用。目前我国高校的就业形势严峻，我们要指导大学生树立正确的就业观念，引导学生正确择业，端正态度，特别是现在就业形势不好的情况下，开设高质量的就业指导课程，非常有现实意义。因此，加强高校就业指导课程建设，已成为当前高校的一项紧迫任务。

一、当前高校开设就业指导课程的目的及意义

当前高校开设就业指导课的目的是根据社会的发展、形势的变化、学生的需求等为导向，通过必要的教学，帮助学生掌握就业知识、技能和经验，以促进学生能够更好地选择职业，并找到最适合自己的职业，当前高校开设大学生就业指导课的意义表现在以下几个方面：

（一）能够有效促使大学生就业观念的转变

就业观念是否正确，决定着大学生毕业时能否顺利实现就业，通过开设高质量的就业指导课，能够帮助大学生树立正确的就业观、择业观，让他们能够选择较为理想的职业，避免走弯路，充分实现自身的价值。目前，很多大学生一入校后便持有”到高年级再考虑就业”的心态，对自己未来的职业发展没有合理的规划，当他们真正面对就业压力时就感到手足无措了，有不少学生抱着依赖、等待的思想和态度，被动地等待学校推荐、单位选聘或依赖家庭社会关系，这样的观念势必影响大学生的就业质量。通过开设从入校到毕业的全程化的就业指导课程，对当前我国当前的就业形势和政策进行讲解，能够有效激发大学生关注自身的职业发展目标，最终帮助他们树立积极正确的人生观、价值观和就业观念。

（二）能够有效促使学生对自身价值的准确定位

大学生学习的目标最终要介入社会，选择自己理想的职业，职业是个体实现人生价值的平台，大学生只有在社会中找到自己最适合的职业，才能充分挖掘自身的潜能，体现出自我价值，通过就业指导课的教学活动和实践的开展，有针对性地引导学生理解兴趣、技能、能力、价值观等概念的内涵，引导学生评估自己的现状，从而对自身有更明确的定位。

（三）能够有效提高学生的就业能力

大学生就业能力不只是毕业时找到工作的能力，还应包括大学生实现就业、保持就业岗位与转换工作岗位的能力，其中由知识、技能、观念、心理等许多要素构成，其核心为学习能力、专业能力、创新能力等，通过开展就业指导教学实践活动，以社会的发展需求为目标，使学生主动把社会人才需求和自身能力的培养结合起来，能够更全面地发展自己，有利于提高就业能力和综合素质。

二、当前高校就业指导课程建设的现状及存在的问题

（一）当前高校就业指导课程建设的现状

现在许多高校已经将《就业指导课》作为必选课列入教学计划，在第六学期开设此门课程。授课教师由各学院主管就业工作的院长或辅导员担任。有的学校近几年又开设了《职业生涯规划课》，该课程的开设改变以往的传统教学模式。在新生入学进行职业测评后开课，采取四个模块即“认识自我，转变角色”；“了解职业，了解环境”；“确立目标，制定方案”；“实施方案，反馈修正”进行教学，该课程的开设有助于学生对自己的兴趣、性格、能力、价值观有较为清醒的认识，正确地了解自我、认识自我，同时能够明确个人的奋斗目标。促使学生认清形势，准确定位，合理安排大学生活，发展个性和提升综合素质。目前，在部分高校大学生就业指导中心专门设立了就业指导课程教研室，由教研室统一拟定符合学校特点的教学计划，组织集体备课，开展教学研究和互相听课等教研活动，切实提高了就业指导课的授课质量，学生对课程较为满意。就

指导课的任课教师利用外出开会、学习培训、走访调研等机会，向兄弟院校学习经验，促进了就业指导课程的建设。在保证理论课教学质量的同时，通过典型案例分析、现场模拟招聘、就业实习实训、邀请著名专家、学者、优秀校友回校讲座等形式加强了课程的实践环节，增强了就业指导课的实效性。有些高校对就业指导课高度重视，把就业指导课程建设纳入了重要议事日程，并制定了周密的教学计划。逐步建立了以大学生就业指导课为基础，以职业生涯规划为突破口，辅以专题讲座、个别心理辅导、实习实训等环节的就业指导体系。同时，支持就业指导教师和从事此项工作的干部参加就业指导专业培训和资格认证培训，培训计划纳入学校师资培训计划，所需经费由师资培训经费列支，努力做好学校所承担的学生离校前的就业指导和服务等工作。这些措施的实施，标志着高校就业指导课程建设进入了规范化阶段。

（二）当前高校就业指导课程建设存在的问题

通过几年的教学实践，高校就业指导课的建设虽然取得了不少的成绩，但仍存在着许多需要研究和解决的问题，主要体现在以下几个方面：

1.部分高校对就业指导课仍没有引起足够重视。有些高校没有设立专门的教研室，就业指导课全靠辅导员来上，缺乏专业培训，缺少对课程的有效评估，致使课程质量不高，学生对课程的兴趣和认可度不高。目前，尽管多数高校开设了就业指导类课程，但还没有完全像国外的有些高校那样作为一门学科来研究。部分高校还只是将就业指导类课程狭义地理解为简单地给毕业生介绍就业形势和政策，搜集和部分就业的信息，在用人单位、毕业生之间牵牵线、搭搭桥而已。有些高校对就业指导课开设的目的和意义认识不到位，没有引起足够的重视。 　2.职业测评系统的反馈效果不佳。有时，职业测评的结果与学生所学专业发生冲突时，要解决这个问题，高校又不允许大面积地进行专业调整，因此，只能考老师去引导学生根据自己的职业兴趣，选择适合自己的第二专业去辅修，但因受学校教学条件、授课时间的冲突等不利因素所限，辅修第二专业也很难满足所有学生的需求。

3.就业指导课教师队伍力量严重不足。就业指导课不像其他的课程有相应的专业或学科基础，各个教学环节都有专业的教师队伍授课，目前专门讲授就业指导课程的教师匮乏，学校只能从学生工作队伍中的专职辅导员或对此课程感兴趣的教师中遴选。因为个人的专业背景和对此问题的观察角度不同，所以所讲授的课程内容会有较大的差异。如何通过专门的培训，尽快扩大就业指导课程的师资队伍，是当前就业指导课程建设急需解决的问题之一。

三、对加强当前高校就业指导课程建设的几点思考和建议

（一）领导高度重视，确保措施到位

高校领导应更加高度重视就业指导课程建设，根据就业指导课程建设中存在的问题，定期研究和部署此项工作，并提出切实可行的整改方案。学校相关教学部门应将就业指导课程严格纳入教学计划，并作为必修课找专门的老师授课，以确保授课学时，与此同时，学校就业指导部门应该从入学到毕业的整个过程中，让学生掌握专业的就业指导课程知识，通过理论和实践教学全方位指导学生掌握更多的应聘技巧和就业技能。同时，还要充分调动各级主管学生工作部门的力量，充分发挥辅导员、任课教师的作用，抓住机遇，引导学生系统的学习，逐步形成一个“全员参与，全程监督，全面服务”的就业指导工作模式。按照教育部办公厅下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，确保就业指导课程的各项服务职能均到位。学校还应加大硬件建设，加大资金投入，及时为就业指导课程建设提供必要的教学设备。同时，充分挖掘社会资源，争取社会的大力支持和帮助，与企事业单位建立广泛而稳定的实践平台，为学生提供更多实践锻炼的机会。

（二）重视队伍建设，加大培训力度

为加大就业指导课程建设的力度，骨干教师队伍建设非常重要，早在2006年，教育部部长周济在全国高校毕业生就业会上就曾经指出：“要调集精兵强将，充实就业指导队伍。”由此可见，国家已经开始重视这支队伍的建设，要保证就业指导课程的教学质量，急需建设一支高质量的专业教学团队。因此，高校应克服一切困难，整合一切可以利用的资源，充分调动有此业务能力的教师的积极性，发挥骨干的作用，加强对职业指导的专业培训、资格认证考试

等，通过一段时间的努力，建立一支专业化水平较高的就业指导课教学队伍，不断提高就业指导课教学水平。

（三）改进教学方法，创新教学模式

就业指导课程是一门实践性强、实用性强的课程，因此，要求教授这门课程的教师不仅理论知识要丰富，还要有丰富实践经验和把握时代信息的能力，不然，教师就将仅停留在口头说教，停留在纸面上，达不到预期的效果。在按照一般课堂教学经验的基础上，引入形式新颖的教学方法，灵活开展教学活动，如开展模拟招聘面试、就业大比拼等特殊就业活动，能够有效地激发学生的学习热情，并激发学生的主动性和参与性。由于就业指导课程的特殊性，改进教学方法是非常重要的。教师应不断学习文件，广泛收集就业咨询信息，不断充实课程内容，编写规范的教案，制作生动直观，学生容易接收的课件，使用多媒体教学、模拟培训和其他手段，科学合理地安排教学过程。

（四）强化实践环节，努力实现全程指导

在就业指导课教学过程中，教师务必重视实践环节，在实践中，进一步了解学生对专业知识的掌握程度，不断获取信息，增加就业经验，拓展综合素质。让学生走出校园，进入职场，看到自己的长处和短处，让企业，单位试用考查学生，让教学和就业主管部门根据社会需求随时调整专业设置和培养方案，提高学生的适应工作的各种能力。由于就业指导工作的时效性，就业指导工作应贯穿大学四年的始终，使学生一入校就充分认识专业，增强就业意识，树立正确的职业志向和理想，选择适合自己的职业发展方向，并制定切实可行的培训计划，提高他们的整体素质，使他们更加明确学习目标和奋斗方向，有针对性地掌握知识、能力和素质，为将来的从业打下坚实的基础，有利于走上一个良好的职业发展之路。

参考文献：

[1]安静，檀艳.略论大学生就业指导课程建设[j].唐山师范学院学报，2006，（1）.

第5篇：课程建设培训方案范文

关键词：高职学校；课程建设；建议

学校课程建设是一个基于顶层设计理念的学校系统建设的过程，是将学校凝练的静态文化转化为动态文化的实施过程，是学校领导和教师直面校园教育事件回溯和思考“育什么人”“怎么育人”等本源性问题的过程。

一、课程建设的指导思想

学校课程建设是让先进教育思想和办学理念推动和影响一所学校中的全体人以及他们教育行动的过程，是让教育思想在教育践行中发出落地声音的过程。课程品质的核心所在是学校的课程建设。因此，学校要以“促进学生的和谐发展和课程目标的整体达成；适应学生自身发展需求和个性特长发展的差异性；满足学生主动学习、主动发展的需求”作为课程建设的指导思想，从而推进学校课程从“教师的课程”向“学生的课程”发展。

二、高职专业课程建设的原则

目前，我国高职教育正借改制示范校建设的东风，借鉴国外高职课程建设的经验，进行高职职业课程的开发和设计。就高职专业课程结构体系的整体开发、设计和发展来说，应该贯彻和体现的原则应该包括：一是正确处理高职课程理论与实际的关系，真正实现“工学一体化”课程体系，由于各高职院校的专业发展状况不同，并不强求整齐划一，比如可以是实践为理论服务的模式，也可以是理论实践一体化的模式；二是尽可能体现因材施教的原则。课程的设置、安排宜采用模块化，使其具有一定的弹性和灵活性。在统一的基本培养标准下，有一定的可选择性，尤其是专业拓展课程和部分素质教育选修课；三是在课程进程安排上，要遵循课程间的学习逻辑性和学习心理的规律，使课程系统结构更加合理、更加优化。比如一些不需要过多基础知识、技能就能掌握的专业知识、技能可适当提前授课，以便高职生尽早接触专业知识，增加学习兴趣；四是科学划分课程模块，一般说来课程模块划分是比较灵活的，伴随职业技术升级，课程模块会不断发展，所以应该正确划分课程模块。

三、当前高职专业课程建设的问题

我国高职教育在近几年教学改革中有了较好的起色，但是在课程建设上由于受到传统观念影响，依然存在着一些问题：

1.课程建设缺乏整体协调性由于与普通高校的生源差距，使得高职院校的学生的学习中表现出基础较差的特点，许多学生的学习积极性并不高。而学校在课程设置中，为了能够让学生专业技能提升，因此对公共课课时进行缩减，并且在选修课设置上选择性较小，使得学生失去了学习的主动权，降低了学习的主动性[3]。在教学模式上，高职院校一般用的都是传统的教学模式，也就是公共课—专业基础课—专业技能课程，导致课程内容相脱节。

2.课程设置难以适应岗位人才需求

传统的课程设置中，缺乏对社会岗位需求的联系，教师并没有对市场进行深入调查与探究，在课程内容中许多都是直接用本科院校的课本进行组合，导致学生学习的内容与实际需求并不符合，许多岗位难以招到适应自己职业的技术型人才。

3.教师队伍实践能力与综合素质较差

高职院校的教师能力评比一般都是对期末学生成绩与理论教学比赛来决定教师的能力好坏，并且取决于教师等方面的成果，而对于培养学生实践能力的教学比赛却容易忽视。高职院校只有一小部分的教师曾经有着在生产第一线的经历，而多数教师都是高校毕业后直接到工作岗位上，因此教学内容与岗位需求相脱节，不能够通过自己的调查过程渗透到教学当中。

四、加强高职学校课程建设的建议

高等职业教育的课程建设与改革，是当前高职教育改革的主要任务，我们应当确立合理的课程体系，突出以培养学生职业能力素养的课程标准，制定“教、学、做”一体的新教学模式，达到突出高职院校教育课程的科学性、职业性、实用性的特点，进而培养出适应岗位需求的高级技术型人才。

1.构建以职业性为方向，理论实践一体化的课程体系

职业课程开发的关键，是弄清高职课程的理念问题。自现代高职教育诞生以来，其课程理念始终有着学科论和职业论的矛盾。一直以来职业论已成为高职职业课程开发和发展的主旋律，但事实上，在课程实践中，课程的学问化仍然居于主导地位。要在有限的学习时空以及高职生有限的学习能力范围内，有效地培养高层次的职业人才，使得受教育者具备综合职业能力，就应该对学科论进行必要的解构，并科学地建构职业论。要将高职生的理论学习和实践能力发展作为一个整体，建立理论和实践、学习与职业的直接对接、直接联系的课程体系。在工学结合的现代高职教育势必盛行的当代，要实现高职生有效的职业学习，必须实现整体化的课程开发、设计和实施，找到一个合适载体，让高职生能学习专业知识和技能，获得职业意识和方法；通过合作式的学习学会交流与沟通，形成和发展综合职业能力。近几年，我国高职教育在这方面进行了大量的探索和实践，产生了比较有代表性的项目课程、任务引领性课程、工作过程系统化课程和学习领域课程。

2.设计“教、学、做”一体化方案。

课程建设的关键是进行“教、学、做”一体化改革，而实现课程“教、学、做”一体化首先需要科学的教学设计。教学设计是为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计的最终目的是使学生掌握社会对本课程所要求的知识和技能。要达到这一目的，在教学设计中应根据高职高专毕业生课程岗位目标、任务、知识和能力，科学设计学习性工作任务，融“教、学、做”为一体，坚持理论与实践 1：1 教学，将职业性、开放性和实践性作为课程的设计思路，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。

3.课程教学中需要师生角色的转变

在传统的课程教学中，一般以教师为主体的教学模式需要转变，由于现代课程观指出，当前的课程教学是需要培养学生主动性的教学需求，这就要求我们要以学生为中心，转变传统的师生教学模式。首先，教师角色的转变。在学校中，教师是教学的主体，在原有的教学模式中，教师主要目标就是为了让学生能够通过期末的考试，因此一个教师是否具有较高的素质与专业能够都是看他班上的学生的平均成绩，所以多数老师都会将自己的知识进行扩充，让他们能够理解要学习的知识，但是只有一少部分的内容是学生需要的。在现代课程观念中，认为学生可以根据自己的需求来进行主动而独立地学习，教师可以将知识给予者的角色转变为学生学习的管理者，将教学的主要任务转变为引导学生的综合素质技能的发展。在上世纪初，教科文组织将“教育”定义为“组织学生学习与交流的持续活动” ，因此教师的角色发生了转变，由原有的知识的传授者变成了学生学习中的咨询者和引导者。可以说教师肩负着更大的责任，对教师也提出了更高技能需求。

4.加强师资队伍建设

师资队伍的建设是课程建设的必要保障，课程改革是承担本课程的教学团队的教学改革，课程改革的成败取决于教学团队的能力和水平，所以，建立一支具有较高的知识水平、精湛的实践技能、良好的职业素质的教学团队，是课程建设的首要内容。首先要建立一支专兼结合的教学团队在课程建设中，一方面团队的教师要深入到企业中进行调研，寻找适合本课程的职业岗位能力，或者寻找本课程中对岗位能力有支撑作用的相关内容。另一方面，要引进企业的工程技术人员与团队的教师共同开发制定课程改革方案，充分体现“校企合作、工学结合”的特色，使得建设方案更具有企业的真实性。其次要提高团队教师的综合能力团队教师的综合能力包括一是文化知识水平、专业知识水平、专业实践技能、工程实践能力，这些能力是课程改革和建设的关键能力，提高关键能力的办法是到高校进修，以提高文化知识水平；到企业挂职锻炼，以提高专业实践技能；引进企业专家或工程技术人员，以提高对教师的工程实践能力。二是教学设计、教学组织、教学实施的能力，这些能力是教学的辅助能力，但是，这些能力不具备关键能力就无法实现。

5.以校企合作、工学结合”进行课程建设

传统的教学是以教师讲授为主，教师是教学实施的主体，这种教学过程不利于调动学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养，当然也不利于专业人才培养方案实施。要想缩短与企业岗位能力之间的距离，课程建设必须围绕“校企合作、工学结合”进行，选取的课程任务应遵循知识目标、能力目标、素质目标的培养，使使三种能力有机结合。课程任务的选取要融入职业的要求，要符合人的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合，要体现教、学、做一体化的教学模式，教师教的活动由多到少，由全局到局部，鼓励学生自主思考，充分调

动学生学习积极性和主动性。

6.建立长效保障机制确保课程建设。

课程规划及实施是一项艰巨而复杂的工程，需要学校长期探索和实践。因此，高职学校要从学校课程发展的组织机构、教师的知识管理和专业发展等方面建立长效保障机制。如借助专家团队，组织多种形式的课程知识培训，结合学校课程规划，着力提高学校领导团队和教师队伍的课程专业知识和课程领导能力，形成学校课程建设共同体。建立多层次课程交流分享平台，通过丰富多彩的交流评选活动，形成学校课程建设的激励机制。又如建立学校课程检查反思制度，引导学校和教师积极执行学校课程方案，自觉反思课程实施效果，主动改进教育教学方法，形成课程实施、监控、评价与改进机制。

总之，课程建设要遵循各个学校的办学理念，要符合专业的人才培养方案，要体现“校企合作，工学结合”的教学模式，要认真执行课程标准。在教学实施的过程中要不断探索、不断研究、不断完善。

参考文献：

第6篇：课程建设培训方案范文

[关键词]高职院校 课程建设 改革

[作者简介]张春玲（1974- ），女，吉林四平人，吉林农业工程职业技术学院生物系，副教授，研究方向为生物工程设备课程教学研究。（吉林 四平 136000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0122-02

近年来，高职院校相继进行了一系列重大教学改革，在教学改革过程中，均以课程建设和改革为重点，开发突出高职院校职业能力培养的课程标准，其中心思想是以人才培养目标为出发点，建设符合高职院校发展的人才培养方案，在人才培养方案的建设中，构建理实结合，课内教学与课外教学相结合，集中体现教、学、做一体化的课程改革新体系。

一、高职院校课程改革的指导思想

（一）教学观念上的改革

过去传统的教学观念，是以教师为知识传授的主体，学生为被动接受知识的客体，教师在课堂上有绝对的主动权，以强制的方式把知识灌输给学生，不管学生喜不喜欢，只能是被动地接受。新的教学观念是以学生为主体，充分兼顾学生对知识的渴求和愿望，充分了解现实社会对人才的需求方向，来制定学习任务。在学生学习知识的过程中，教师只是从旁指导，充分激发学生的创新意识，调动学生学习的主动性，引导学生运用所学知识与技能去分析遇到的新问题，并寻求解决问题的方法，从而完成相应学习任务。这个改革过程，需要教师进行充分的调查研究和学习，从思想深处彻底摆脱过去传统观念的束缚，只有从观念上实现了改革，才会着手进行教学模式和方法的改革。

（二）教学模式上的改革

传统的教学模式是以课堂为阵地、以书本为基础、以黑板为教具，教学内容偏重理论知识，缺少实践环节，纸上谈兵，培养出来的学生难以适应岗位能力需求。而新的教学模式最重要的特点就是实践性强，课程设置要面向实际的工作岗位，将课堂设置到实训室，做到理实结合，理论内容为实践服务，即实际生产中需要什么样的理论知识，就讲解什么样的知识，做到有的放矢地学习，在理论学习的同时，进行实践训练，实践训练围绕企业具体的工作岗位，使学生的学习过程与企业的实际生产零距离，使培养出来的学生毕业即能上岗。

（三）教学体制的改革

传统的教学体制是一门课程由一个教师来讲授，而这个教师只注重自己所讲授的课程的内容，对其他课程的讲授内容不甚了解。存在一种故步自封的现象，这就导致这门课程与其他课程可能存在脱节现象，也可能会出现知识的重复与中断现象。新的教学体制要求教师不仅要了解本门课程的发展动态，还要充分了解本专业的发展动态及培养目标，可以通过相互听课，集体备课，共同制订教学计划，参与人才培养方案的研究与制订等等，来明确本专业的培养目标，掌握本专业各课程的设置内容与标准，使得课程之间能够融会贯通，更好地为本专业培养应用型、实践型、技能型人才。

二、高职院校课程建设与改革的内容

（一）师资队伍建设

教学队伍的师资水平是课程建设的前提，而在这支教师队伍中，不仅需要有学术造诣高，在该学科影响力强，具有一定领导能力或协调能力的课程负责人及骨干教师，还需要配备一定数量的实习、实训指导教师。这支队伍的年龄结构合理，有一定的发展潜力。在职称结构上，也应具备教授、副教授、讲师和助教；同时注重培养“双师型”教师，即能文能武、能攻能讲，既有雄厚的理论知识，又有丰富的实践经验。

首先鼓励教师利用业余时间到相关企业去工作，熟悉企业的岗位任务及未来发展方向，掌握实际操作的本领，回来后指导学生实习。其次可以从企业聘请专家到学校任教，或者作为校外兼职教师，定期给学生做一些指导，使校内学习知识与企业工作岗位相一致，为学生就业上岗提供便利。再有让经验丰富的老教师与缺少经验的年轻教师结成对，让青年教师跟老教师学习，通过互相听课，学习经验，来迅速提高青年教师的业务水平。另外，通过一些奖励政策，鼓励教师参加教学研究课题，制作高水平的多媒体课件，参加培训，写教学改革论文，作学术报告，参加教学改革研究，攻读学位等。通过种种方式来建设高水平的师资队伍，为课程改革提供强有力的软件支撑。

（二）课程教材建设

教材建设是课程建设的一项重要环节，优秀的教材可以为课程建设提供非常有效的帮助。教材建设是针对课程的学习目标，为学生提供理论与实践相结合的学习资料，既包括必需的理论知识，又包括实践与实训的内容，还应该包括一些本课程的前沿知识。教材建设还应该与多媒体课件、电子教案、网络测试、仿真教学软件等环节相配套进行建设，应展现一种全方面、立体化的教学资源。为学生提供丰富的教学资料，不仅满足学生课堂学习的需要，还应该满足学生课后自学的需要。高职院校应多鼓励教师开发新教材，通过新教材的开发，会激发教师多方面查找资料，学习先进的、科学的教学方法和手段，也会进行有效的社会调查，把现实工作中真正有用的知识与技能融入教材之中。

（三）课程内容建设

1.理论教学建设的主要内容。理论教学内容应摒弃深奥、复杂知识的堆积，以实际工作需要为原则。基础课应为后续的专业课服务，内容安排按照事物发展的规律，从分析工作任务的角度出发，能够把分析问题、解决问题的逻辑过程有序地组织起来，将多领域的知识相协调、组织，并且在讲授过程中，也应联系实际工作任务，安排一些案例教学，将枯燥的理论知识生动化。在专业课程设置方面，课程内容应围绕具体的工作任务展开教学，将课程内容项目化、情境化、任务化，强调技能性和可操作性。

2.实践教学建设的主要内容。通过对企业职业岗位进行分析，形成各专业能力要求，确定各知识领域，应包括有基础知识领域、专业基础领域、专业技能领域、综合实训领域及顶岗实习领域。各个领域的实践内容分块设置，分期递进式完成。在设计实践教学过程中，对学生进行调查，设置一些学生感兴趣的题目，将技能考核、技能大赛项目、第二课堂活动等纳入实践教学环节，课内教学与课外教学相结合，开阔学生的视野，增强学生的实践能力。实践教学方式采用多种教学手段，构建立体化的实践教学体系。（1）构建校内实践教学基地，根据实践教学的需要，多方筹措资金，构建多功能实践教学基地，满足学生实践训练和考核的要求。校内的实践实习基地应与企业实际生产挂钩，也应与行业岗位需要挂钩，学生在实践基地进行生产实训，并能进行职业资格证的考核。实践教学基地还应具备培养学生理论知识的配套设施，有些课程可以在实践基地进行，边讲边学，边学边做，充分体现教、学、做一体化的改革需要。（2）构建强有力的校外实训基地。应充分利用地域优势，与周边相关企业合作，将企业作为学生的校外实训基地，把课程搬到企业中，聘请企业专业技术人员为校外兼职教师，定期到校内讲学，学生可到企业参观实习、顶岗实习，为学生打开就业之门，让其在校学习期间与企业的实际生产零距离接触，增加了企业的阅历，使学生在校的学习更具有了实用性和目的性。（3）第二课堂活动的开展。课外教学可以因材施教，为学生提供发展的空间，给人才的成长创造了条件。例如，可以成立各种兴趣小组，对学生感兴趣的项目进行专门的培训；请一些专家学者为学生讲学；指导学生制作各种模型，学生可以自主设计、自主研发，充分发挥了学生的创新能力，也锻炼了学生的实践动手能力；学生还可以参加各种竞赛活动，对有兴趣的同学进行短期培训，选拔优秀学生参加省里乃至全国性的大赛，通过参赛，开阔学生的视野，激发了学生的进取精神，培养了学生的团队合作意识。（4）网络化的课程体系构建。网络是目前信息贮存量最大的资源，也是沟通和交流最便利的方式，应该充分利用其为学生服务。可以构建一个网络在线交流的平台，师生之间进行课外的交流和答疑；在网络平台上提供给学生各种课程的教学内容、多媒体课件、教案、电子书籍、参考资料、优秀网站链接等网络教学资源；在网络上开发考核软件，完成测试、成绩查询、结果统计等教学管理工作；通过网络平台，了解学生对各课程的疑问、专题讨论、教师教学质量调查统计，反馈学生意见等教学辅助工作。（5）仿真实验室的构建。利用人工智能和行业专家共同研发，通过计算机模拟实际生产操作过程，将复杂的工艺操作和设备结合成一套电子软件，学生通过对软件的操作来完成实践教学内容。它摒弃了过去实践教学对时间、场地的限制，也大大节省了设备在真实环境中的运行、维护费用。将一些难度高、复杂的实验环节进行反复操作，通过改变实验参数来得出不同的结果，对比这些结果，得出正确的结论。这一点在真实的实验环境下是无法实现的。仿真软件已经涉及各个学科领域，也在全国操作技能大赛中使用，随着科技的进步，信息化水平的提高，它也将越来越完善，更有效地为实践教学服务。

（四）考核方式的改革

考核方式和内容是对学生学习情况的一个总结性的表达，传统的考核方式，通常是三七开的方式，即学生的平时成绩占30%，期末考试占70%，学生的学习重点放在了期末考试上，平时则学习积极性不高，出现高分低能的现象，改革原来的考核方式，把考核过程分成阶段式进行，将学习内容分成几个项目，每个项目单独进行考核，每一个考核过程列出一张考核表，考核内容包括平时的学习态度、出勤率、实践成绩、汇报效果等内容，以学生之间互评、自评以及教师评三方评价的方式给出每一项考核成绩，再将每一项考核成绩按不同的权重汇总到一张考核总表上，最终得出这门课程的成绩。

（五）教学管理体系的建设

优秀的课程改革方案需要优秀的管理层作为后盾，学院领导应亲自督导课程建设团队进行课程改革和建设，从方案设计到教学内容的选取，从校内实训基地的建设到校外实训基地的建设，应统一部署，组织行业企业专家和校内各部门负责人共同参与课程方案设计和实施。比如设备处负责进行教学设备和仪器的购买，进行校内实训基地的建设；教务处负责课程建设内容的组织管理，不定期进行期中和期末检查；督导组负责对教师进行教学水平评估，及时提出教学过程中出现的问题，尤其是对青年教师起到促进教学水平提高的作用；课程组全面负责课程标准的制定、多媒体课件的制作、教学手段及方法的实施；网络技术组负责网络平台开发、视频制作、网站的建设及维护。分工明确，责任到人。定期进行汇报和总结，以保证课程建设的质量。

三、结语

课程的建设与改革是一项长期而艰巨的系统工程，是需要教师、学生和管理者等多方参与、多方配合的能动性过程。只有把每一门课程建设好，才能把每一个专业建设好，也才能把高职学院建设好。对于教师来说，课程建设与改革既是机遇也是挑战，在课程建设与改革过程中需要不断地学习，不断地进取，不断地研究来发展自己，完善自己，为高职院校整体水平的提高及培养新形势下的高素质技能型人才服务。

[参考文献]

[1]白延丽.精品课程网络师资培训学习体会[EB/OL].http：///topic/content/zhuanti，2008-04-22.

[2]顾建军.试论职业教育课程改革的理念转变[J].教育与职业，2006（3）.

第7篇：课程建设培训方案范文

【文章摘要】

在中国经济技术飞速发展的形势下，国家对高职教育王婧人才培养质量提出了新的要求。2011年，天津市教委《关于实施天津市高等职业院校提升办学水平》文件，并实施了“天津市高水平示范性高等职业院校建设计划”。财会专业一直是各高职院校的常青树专业，在上述背景下，科学设计并有效实施人才培养方案是实现培养财会类技术技能型人才培养目标的保障。选择合理的实施路径，是提高教育教学质量和水平的必然要求。

【关键词】

理实一体；双证融合；双元互动；人才培养

1 财会专业人才培养模式基本内涵

天津滨海职业学院（以下简称“学院”）地处天津滨海新区，我们根据多年办学经验以及充分的企业调研，按照滨海新区区域经济中小企业会计的工作过程和高职高专人才培养目标，逐步探索出“理实一体、双证融合、双元互动”的人才培养模式。该模式是指面向区域经济社会发展，在企业与学校互动的基础上，通过推行学历证书和职业资格证书互通的教学形式，培养优秀技术技能型会计人才的人才培养模式。

所谓“理实一体”，是一种教学模式，是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情；同时这种教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，甚至包含教学场所的一体化。这种教学模式对专业课程体系构建与设置提出了新的挑战。

“双证融合”则是指通过学历证书和职业资格证书内涵的衔接与对应，实现高职课程标准与职业资格标准的融合及学历教育与职业资格培训的融合，达到学校会计人才培养与企业需求接轨。

“双元互动”是指校企合作的模式，是指在人才培养模式中，利用学校和企业之间互动的基础上，开展、落实人才培养方案。

2 实践探索：财会专业“理实一体、双证融合、双元互动”人才培养模式的方案运行

2.1 人才培养方案的制订与完善

2.1.1目标

根据充分的企业调研，通过人才需求分析，确定专业人才培养目标及规格，分析能力结构，并据以构建课程体系，设置教学内容与教学进程，制订并不断完善适合区域经济发展的专业教学标准和人才培养方案，面向天津滨海新区中小型企业，培养具有良好会计职业道德，具备财会专业必备知识和较强实践操作技能，能在各类企事业单位、政府部门、会计咨询服务公司和会计师事务所等中介机构从事出纳、会计核算、成本计算、纳税申报、财务咨询、审计及相关财务工作的优秀技术技能专门人才。

2.1.2 方法与措施

（1）组织教研室定期开展企业调研，了解会计人才总体需求特征及变化，从需求特征中提炼出会计人才培养规格和能力结构。按照专业岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，制定出财会专业标准，规范专业人才规格、能力模块、课程标准、教学内容、实训项目和学习评价。（2）以专业建设指导委员会为载体，建立财经职教联盟，搭建学校与企业的“双元互动”平台。定期召开会计职教联盟论坛，开展会计教育教学改革及会计人才培养学术讨论活动，共同进行科研课题开发、教材开发、课程建设与完善等项目，对专业人才培养方案做出论证、修订和完善。（3）建立毕业生信息平台，进行毕业生三年毕业跟踪调研，按照学生的岗位知识结构和岗位适应能力，不断完善专业人才培养方案。

2.2 课程建设

2.2.1 目标

引入职业资格证书标准，按照理实一体化的教学模式，建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系。按照“把企业搬进校园”的思路，建设与会计岗位需求对接、符合岗位技能需要的有标准、有特色、有一定优质资源的核心课程，即优质课程。

2.2.2 方法与措施

（1）课程体系建设的方法与措施

1）组织教研室定期开展会计岗位群的调研，了解会计职业准入资格、毕业生的就业趋向以及职位发展与岗位迁移等，根据调研分析毕业生知识、能力、素质结构，并分解成会计专业人才成型平台四阶段能力：即通识能力、从业能力、初级能力和中级能力，在不同阶段设置相应专业课程。在通识能力阶段，要求通过课程设置，培养学生会计职业道德和综合素质；在从业能力阶段，引入职业资格证书标准，设置会计证取证考试课程，保证学生在毕业时能够具备会计上岗的条件；在初级能力阶段，一方面，按照会计工作岗位，分岗位分任务，培养学生从事会计大类工作的核心技能，另一方面，引入初级会计师职业资格证书标准，帮助学生具备初级会计师资格；在中级能力阶段，重视学生的拓展能力培养，设置中级能力课程，同时将中级会计师职业资格证书标准融入课程体系，高职会计人才培养不仅仅培养熟练工，而是培养有可持续发展能力的、能更多被社会所重用的会计人才。如图所示。

2）根据各工作岗位调研结果，明确会计相关工作岗位，并进行工作过程及任务分析，形成特色课程模块，将各成型平台进行整合，建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系，并据以进行教学设计和教学实施。如图所示。

3）从会计专业三年学制来说，首先对学生进行充分的专业教育，要求第一、二学期课证融合，并从第二学期开始进行会计从业证书的考取，第三学期开始专业初级能力培养，第四学期开始专业中级能力培养，第五学期进行岗前能力综合训练，第六学期进行顶岗实习。整个课程体系表现为“理实一体、双证融合”，同时定期召开会计职教联盟研讨会，论证课程体系建设，不断完善。

（2）课程建设的方法与措施

1）从系部层面建立教学工作委员会和教研室课程组，以课程组为单位进行优质课程建设，并由教学工作委员会进行课程建设指导与培训。

2）定期开展会计岗位调研，充分分析各会计岗位的具体工作任务及过程，抛弃过去先理论、后实践的教学模式，把理论与实训融合在一起，学生边学边做，形成“理实一体化”的教学模式，并据此编写课程标准。课程开发主要包括“岗位分析、工作过程分析、行动领域提炼、学习领域提炼、学习情境开发”五个步骤。这个过程需要对老师进行指导性培训，通过培训开拓老师的教学思路。核心课程典型工作任务及工作过程如图所示。

3）在整个课程建设中，根据各种会计证书考试科目的要求，在一些课程内容的设置上需要偏向取证标准，并且采用取证教材，因此需要建立取证教学资源，尤其是会计从业证书。这里应该对师资能力有特定要求，需要有应试型师资，可以采用外包形式，与社会培训服务机构合作，聘请培训类教师授课，或者开设助学辅导班形式；第二种方案，可以培养自有师资，但是需要足够的培训基础，为教师提供充分的培训研究平台。

4）在课程建设中，通过教学积累，每个课程组应建立核心课程教学资源，包含课程标准、教学计划、教学指导书、教案、多媒体课件、习题库等，与一些软件公司合作，将教学资源整合上升为课程教学资源包，并初步形成专业教学资源库。要求学生定期从专业教学资源库中进行学习，与学生真正进行网上教学互动。

5）在“理实一体化”的教学模式下，课堂应该做到“把企业搬进校园”，给学生提供“理实一体化”场所。建立企业经营管理中心，对学生进行岗前综合素质训练，让每一个学生都有工作和锻炼的机会；建立财会手工模拟实训室、财会综合实训室、会计电算化仿真模拟实训室、财税审实训室以及会计沙盘实训室等，对学生进行分项技能训练。所有“理实一体”课程都能够进入到相应场所进行，培养学生专业气质，锻炼学生专业单项和综合技能。

6）在课程建设中，一些课程应充分与职业技能大赛衔接。按照技能大赛的考点，设置课程考核与评价标准，将课程考核作为技能大赛的初赛并进行选拔，通过专业学生社团组织协办，并最终与院级大赛、市级大赛以及国家大赛衔接，让学生在学习中有竞争意识，在大赛中有学习动力，并通过大赛锻炼学生心理素质。开设大赛可以根据成型平台进阶进行，包括会计手工核算大赛、会计电算化核算技能大赛、会计信息化技能大赛、财会专业技能竞赛、点钞技能大赛、小键盘录入技能大赛等。

7）在课程考核中，为了培养德技双馨的技术技能型人才，尤其对于会计人员来说，职业道德至关重要，而仅仅通过某一门课程的学习绝对是不足以的，因此从系部层面建立新生“全员社团化”制度，进行更好的专业管理，要求每位学生在第一学年至少参加一个社团，作为学生的第二课堂。以财会专业学生社团为主导，辅以其他相关专业社团，通过参与社团活动，培养学生沟通、协调、组织、合作等综合能力，并培养学生诚信正直、细心踏实的会计职业道德，在方方面面让学生感受到会计专业文化。

2.3 师资队伍建设合理化

2.3.1 目标

以专业带头人、骨干教师为抓手，通过学校教师与企业骨干“双元互动”，建设一支“专兼结合、身份融通”的优秀教学团队。

2.3.2 方法与措施

师资队伍建设在以下几方面展开：科研建设、实践能力培养、学术修养培养、基地建设、职业资格能力培养等方面。科研建设包括：教材建设、课程建设、课题建设等等，组织带领教师共同开发课题，服务专业建设，通过各种手段提升教师的科研能力；实践能力培养主要通过顶岗实习、企业挂职锻炼等方式进行；学术修养培养主要通过有计划地安排教师参加各种教学培训、以及知名学院会计专业培训提示教师的学术修养；基地建设包括校内、校外基地建设及开发，通过该项建设提升教师的综合专业素养；职业资格能力培养包括鼓励教师参加注册会计师、注册税务师、会计师、审计师等职业资格考试，提升教师的职业资格能力。具体建设培养措施应按照每位教师进行培养计划与自我发展的个性定制，以团队为基础，以个人为单位，按照专业带头人、骨干教师、双师型教师以及兼职教师分别进行。通过建设，学校教师与企业骨干“双元互动”，相互衔接，形成一支与企业联系紧密、规模稳定、人员稳定、水平较高的 “专兼结合、身份融通”的优秀教学团队。

2.4 “双元互动”校企合作模式建设

2.4.1 目标

通过构建“双元互动”的校企合作模式，促进人才培养模式的实施。通过学校与企业“双元互动”，促进学生能力、素质的培养，促进学生就业，同时兼顾学校和企业利益双赢的局面。

2.4.2 方法与措施

（1）建立有效的校企合作机制

可持续、规范地坚持校企合作办学，需要构建相应的合作机制。包括运行机制、指导机制、动力机制、情感机制、管理机制、监督机制、反馈评价机制和保险社会化机制等。建议从学校层面首先进行顶层设计，设置校企合作合作教育办公室作为工学结合的组织机构，全面管理与协调学校与政府、企事业单位的合作，沟通学校与政府、企事业单位之间的联系，促进校企紧密合作。从专业层面，建立财经职教联盟，建设内容应该分项设计，包括实施工学结合人才培养过程中的阶段顶岗实习、学生毕业顶岗实习、教师顶岗实习、兼职教师管理等问题，制定一套行之有效的管理制度，形成了规范高效的工学结合人才培养工作机制。

（2）学生企业社会生产实践活动安排

社会实践分三步进行，一是理论教学阶段的教学实习，二是暑期阶段性企业实习，三是毕业前的生产实习。教学实习能提高学生对理论学习的兴趣和专业认识，是专业认同和专业教育的有效手段。暑期阶段性企业实习能巩固学生在校专业知识和技能的学习情况，同时又为后面的专业学习奠定基础，承上启下，工学交替。毕业前的生产实习是对学生专业技能的检阅和职业能力的培养，通过“双证书”培训和提前到企业顶岗实习，确保毕业生就业畅通。

（4）学校与企业外联

具体措施包括：①学生走进企业（校外实训基地），利用企业的设备、人力、生产管理手段来帮助学生提高技能，企业走进学校（校内实训基地），利用学院的设备、师资、文化环境来帮助企业提高员工理论修养，有效地增强了学校的培训能力。②增进人员往来、技术交流。不同企业财务工作存在不同程度的不规范，财务软件存在各种各样的功能闲置，很多财务软件在企业只停留在使用层面，更深层的技术问题处理，一是靠财务软件公司的服务，二是靠企业自身的技术人员。但有些问题靠技术人员或操作人员是很难解决的，这就为校企之间的技术交流、提供服务打下了基础。校企合作中形成的经验、教材以及技术革新成果等双方共同利用，双方共建教学基地，开展企业参与指导的技能大赛，并与社会培训机构联合办学，开展证书培训服务，最终实现学校、企业和学生的三方共享，做到学校出人才、企业用人才、学生成人才。③签订协议。校企联合，涉及双方权利和义务的具体事项，要通过协议等方式来明确。

2.5 学生考核评价体系设计

现行的职业教育评价方法单一，高职财会类专业学生评价体系的改革，需要增加过程性、实践性、适应性的考核，按照“理实一体化”的教学内容，设计考核内容，评价内容除了知识、技能外，还包括态度、情感等。按照岗位模块，根据工作内容设计课程考核指标与考核项目，课程的评价标准应是学生今后工作岗位所需的知识与能力要求，具体考核方法有观测、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、书面答卷等多种手段的综合运用，相比单一的试卷考核，更能反映学生的实际能力。在评价体系设计过程中，充分调动教师与企业的能动性，一些课程可以通过开发考核软件来进行。

3 结束语

职业院校任重道远，示范校建设对于高职院校的建设是一个很好的契机，我们应该抓住机遇，探索创新适合区域发展的人才培养路径，通过课程体系建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设以及校企合作等方面，培养出更多被社会重用的财会人员。

【参考文献】

[1]何洁，秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施[J]，继续教育研究，2013（5）：115-117

[2]洪永铿.“三方联动，双证融合”：高职人才培养的新模式[J].教育发展研究，2007（7-8B）：118-120.

[3]李艳，谭太平.高校会计专业人才培养方案设计 [J].保山师专学报，2009（28）：103.

[4]郭彧.高职一体双元互动式校企合作模式初探[J].教育论坛，2012（11）：149.

第8篇：课程建设培训方案范文

【关键词】校企合作；计算机通信网；课程建设措施

当前，在我国计算机教学过程中存在较多不足之处，主要因为学校没有与企业相互合作为学生提供良好的实训机会，对学生造成较为不利的影响，因此，计算机教师与学校必须要重视校企合作的有效性，确保能够完善计算机通信网课程建设机制，为其后续发展奠定坚实基础。

一、校企合作在计算机通信网课程建设中的作用

计算机通信网课程建设工作中校企合作对于计算机知识教学而言起着直接影响，可以有效提高计算机通信网课程建设质量、优化课程建设体系，在一定程度上，能够提高学生的学习效率，增强计算机教学力度。具体作用表现为以下几点：

第一，校企合作在计算机通信网课程建设中的应用可以培养计算机技能创新型人才。主要因为在与企业合作的过程中，计算机教师会根据企业的用人需求，自主适应企业并为其提供服务，可以有效创新教师的教学方式，使其树立经济、教育以及经济共同发展的教学理念。在校企合作过程中，学校可以全面了解企业的人才需求，无论是对人才技能要求，还是对人才综合素质的要求，在了解之后，都能针对计算机用人岗位制定知识培养、技术培养、工艺培养等教学模式[1]。

第二，在计算机通信网课程建设过程中，学校与企业相互合作有利于学生与企业近距离接触，在学生参与企业实际工作期间，能够形成良好的岗位认知，进而提高自身工作能力。同时，学生还能根据企业的实际需求，制定完善的职业规划方案，在一定程度上，能够增强学生的竞争能力，使其向着更好的方向发展。

第三，校企合作教学模式的应用，有利于学校提升教学质量。主要因为企业可以为学校提供最新的教学技术与市场信息，使得学生可以学习到最新的计算机技术，进而优化学生的学习体系，提高学校计算机专业教学质量[2]。

第四，校企合作教学模式可以促进计算机教师教材的更新，保证计算机专业学生能够根据企业输入学校的资源学习相关知识，同时，在学生到企业中实训的过程中，可以总结一些工作经验，在后续工作中有着良好的借鉴作用。

二、校企合作在计算机通信网课程建设中的应用

（一）校企合作方式

在学校与企业合作期间，其合作方式并不是一成不变的体系，而是要向着多元化的方向延伸。这就需要学校与企业共同制定计算机通信网课程体系建设目标，保证能够根据计算机教学特点，创新校企合作方式，提高校企合作质量，使其向着更好的方向发展。具体校企合作方式包括以下几点：

首先，引校入企合作方式。就是学校将企业作为依托，然后在校外企业中建立实训基地，制定可行性的评价体系。企业要想学校提供各类计算机专业实训服务，确保能够将学校中计算机专业学生引入企业，使得学生可以在实训基地中参加实训活动。在此过程中，教师要引导学生全面了解职业的社会属性，进而提高自身实践、创新与职业能力。在实际管理过程中，由于是将学校学生引入企业，因此，在实际管理期间，必须要制定严格的管理制度，使得学生感受到企业工作氛围的严谨性，进而形成良好的职业道德素养。同时，教师还要利用引校入企的机会培养学生职业责任感与团队协作能力，使其成为专业技术人才。

其次，引企入校合作方式。就是学校邀请企业中的专业人才为学生实施校内实训指导，保证可以科学设置实训内容，此时，学校要为企业提供良好的实训基地，以便于培养学生的计算机专业技能[3]。

最后，校企共训合作方式。就是学校提供教学场地，企业安排内部培训人员到学校中建立培训团队，然后对学校学生以及企业普通员工进行计算机专业技能的培训，确保能够突出学生的主置，使其向着更好的方向发展[4]。

（二）校企合作形式

校企合作在计算机通信网课程建设中的应用形式是较为重要的，学校在实际管理过程中，必须要先由学生自主选择活动形式，积极引导学生自主参与到校企合作训练中，同时，教师还要制定分层次教学模式，尤其在实训期间，这样才能确保合作效率的提升。校企合作需要学生向企业缴纳一些实训费用，保证企业能够提供良好的实训设备与教育资源。由于计算机通信网课程体系在建设与调整期间需要企业、学校双方的要求与规定，因此，学校在实际教学期间，必须要联合企业制定完善的人才培养教学体系，确保学生的计算机专业技能有所提升。另外，企业还可以为学校提供学生就业机会，挑选一些专业素质较高的学生到企业中任职相关工作，为其后续发展奠定坚实基础。

结 语

校企合作在计算机通信网课程建设中的应用需要学校与企业共同努力，制定完善的实训方案，确保学生能够通过校企双方教育提升自身计算机专业技能，优化职业发展体系。

参考文献：

[1]史红彦.高职通信专业人才培养模式的创新与实践[J].中国电力教育，2013（20）：31-32.

[2]吴韶波，周金和，冷俊敏等.“计算机通信网络”名师主讲课程建设与改革[J].中国电力教育，2013（4）：62-64.

第9篇：课程建设培训方案范文

关键词 大学生 就业指导 课程改革

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.084

Thoughts on Deepening the Reform of College Students

Employment Guidance Course

HONG Lei， ZHANG Pei

（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.

Key words college students; career guidance; course reform

普通高校毕业生是我国宝贵的人力资源。“就业是民生之本，也是安国之策”，大学生能否成功就业直接关系到他们的顺利成长，更加牵连到千家万户的期盼和希望。随着时代的快速发展，我国高等教育已由“精英”教育进入“大众”教育阶段，大学生就业也进入“大众化”就业时代。据统计，2014年应届毕业生规模是本世纪初的7倍，2015年高校毕业生人数为749万人，“十三五”时期应届毕业生年平均规模将达到近988万人。①鉴于此，国家自2007年开始就下发了要求将就业指导课程归并到本科教学培养方案中去的重要通知，各高校也相继开设了相关课程，逐步把就业指导课归并到培养方案中，但是由于刚刚起步，在很多方面还存在有待完善之处，主要表现在对课程建设的重视程度不够，教材内容、课程体系未与时俱进，教学方式和教学途径陈旧，师资队伍流动性比较严重缺乏有针对性的学习培训等方面。②因此，在当前特殊的就业环境下，各学校应当依据时代的变化要求，把就业指导课程体系的改革摆上台面。文章依据调查显示的大学生就业指导课程建设现状，分析现阶段存在的矛盾，并由此给出深化教学改革的几点思考，期望能够给予就业工作借鉴价值。

1 就业指导课改革的价值基础

1.1 大学生就业指导课程存有的主要矛盾

（1）大学生就业指导课程教学内容不合时宜，师资队伍流动性较大。伴随就业问题作为民生矛盾已然变成大众聚焦的视点现象，目前各高校都意识到了就业问题的严重性，并积累了一些成功的经验。例如，将就业指导和职业规划课程纳入到培养方案中，作为公共必修或者选修课提供给学生，这些做法较为有效地提升了高校就业工作的效果，推动了大学生的就业率。然而，这类课程的执行现状并非尽如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、课程体系内容建设等方面，很多高校大学生就业指导课程仍然停留在起步阶段，并未针对社会变化的实际需求来改善教学内容和完善教学方法。已开设职业规划课程的高校也只是将课程作为选修课来开设，未与大学生就业指导课融为一体，贯穿到学生的整个培养过程。大多状况下学生依据自己的兴趣爱好来取舍是否选修，职业规划课程几乎没有发挥应有功效。第二，就业指导课程的教学队伍还不够充足且流动性较大。③调查发现，目前严格按照国家标准配备师资力量的屈指可数，调查发现，目前担任就业指导类课程的教师基本上是学校的教辅人员或是学工人员，这就存在其教学资格和职业背景及教学实践等方面的尴尬。

（2）教学效果还有待进一步提升。目前，就业课程教学的基本手段大多采用传统的以知识灌输为主的授课形式。一方面，大学生就业指导课程的教学方式方法比较陈旧。而当前社会已进入到“互联网+”的新媒体时代，越来越多的大学生可以通过网络获取大量信息，他们能够随时随地地利用网络媒介、手机媒体等数字化新媒体来传递和展现诉求，传统的“满堂灌”式授课形式已不再适应他们的需求;此外，尽管部分高校就业指导课程设置了实践课时，但实践教学环节普遍缺乏就业指导教师的操作性引导，进而引发这类课程形同虚设状况。另一方面，课程的教学内容与实践联系的紧密度不足。这些课程的教学内容大多是教学人员在实践工作中的一些工作总结，存在主观性，缺乏深入到社会就业市场环境中考量，并且结合现代大学生的结构特点也有待提升，如此教学效果因内容的偏差而不尽完善。

1.2 大学生自身存有的一些不足之处

高等教育大众化时代的加速使得高校就业指导工作的教育对象由以往的“90后”逐渐转变为“95后”甚至是“00后”。新一代大学生呈现的最大特点即是其“选择性”比较强烈，无规范的行为模式。不同家庭成长背景、意识形态、行为习惯、文化积淀等因素导致了现代大学生不同的个性成长需求，成长需求上的差异往往容易造成学生个体差异。因此，很大一部分“95后”学生上大学最主要的学习期望即为拿到奖学金，而对个人的未来规划、生涯发展等诸如此等问题未进行有效思考。而大学生就业指导课程多数设置为三年级的公共必修课且只有一个学分，很多大学生主观上都会认为找工作还未来到身边而未将这些课程给予充分重视，这就直接引起了他们对就业知识和就业能力的缺失，这是目前学生在做好就业准备方面的不足之处。由于高考过程都比较顺畅，一旦在求职过程中受挫和遭遇逆境时就会出现抑郁心理和极端现象，这是现代大学生出现就业问题的“短处”。

2 深化大学生就业指导课程改革的建议思考

2.1 加大重视力度，有机融合职业规划课程

教育部关于做好大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知中明确指出，各地教育行政部门要认真落实国务院有关要求，自2008年开始各高校应当在学生的培养方案中融入职业规划和就业指导课程体系，将它们定位为公共课，有效纳入到学生整个大学阶段的成长成才过程。由此，各学校应当强化对就业指导课程的重视程度，除开设就业指导课程必修课外，还应有机融合职业规划课程，使之成为大学生就业指导课程体系。在机制体制方面都要给予明确要求，在人财物方面应予以充分支撑，在教学效果方面给予严格要求。如设置专门的就业指导课程建设部门，组织专家学者对于课程建设进行研究，结合现阶段就业工作的特点，新一代大学生群体的特点和需求，并依据社会市场的人才供求特点等各类元素，在就业指导和职业规划课程建设之初加强顶层设计，按照培养方案的要求，教学效果的需要，教学手段的取舍以及教材信息的评估颁布可持续性的实施措施和规章机制，以确保职规课和指导课的有效实践。

2.2 强化对师资队伍的培训和提供充分的政策保障

师资队伍的素质水平高低直接决定了课程建设的好坏，特别是指导课和职规课这种实践性要求很高、指导意义很强的课程，对教学质量的高要求必然需要高水平的师资力量的保障。就业指导课程近八年建设过程的实践经验告诉我们，没有优质的教师队伍，就不会有优质的教育质量，也就不存在合格的就业指导。因此，各高校因强化对就业指导教师的队伍建设。第一，提供优惠的经济待遇。改善和提高就业指导教师的地位和生存基础，在福利待遇、职称评定等各方面，都应予以更为优惠的政策，利用政策动员和鼓励他们安心工作，使得他们的积极性得到充分展现。第二，完善就业指导教师聘任流动制度。实施操作性强的奖惩措施，挖掘教师的发展潜力，增强他们的自信心和自豪感。第三，加强师资培训，注重对外交流。帮助教师尽快提升专业水平，提供各种深造机会提高教学资历。注重对教师的交流学习，推掉教师队伍强化自身的理论水平，切实提升教学水平和科研实力。

2.3 创新大学生就业指导课程建设途径，探析“微课”模式

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以数字影像为主要媒介，拍摄教师在课题上或者实践课中对于某个具体的要点或教学阶段而进行的重要教学相长活动全程录制。数字影像记录是微课的主要内容，根据大学生的认识特点和学习规律，“微课”的时长一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相对于传统的45分钟的教学课堂来说，“微课”具备了“课例片段”或“微课例”特点。“微课”这种模式可以有效实现资源快速共享的效果，适应现代大学生的知识获取特点，但这种新的授课方式对教学效果的需求是很高的，需要学校组织教学评价高的教师或专家学生们对课程的综合探析，方可最后形成具有示范性的精品课。“微课”教学给大学生就业指导带来了新的理念和设计思路，同时也为传统高等教育打开了新的天窗，同时带来了新的机遇和挑战。

3 结语

在当前深化教育领域综合改革的形势下，深化大学生就业指导课程的改革势在必行。十明确强调就业问题是民生之本，关系到国家发展和人民福祉，也关系到高校的办学水平和办学质量的提升。党和国家2007年就提出了具体要求，各高校有责任和义务落实提升大学生就业率及就业质量的任务。因此，为了有效提高大学生的就业质量和就业率就需要不断深化大学生就业指导课程的改革，不断完善大学生高质量就业。

注释

① 中国教育在线.教育部：2015年全国高校毕业生人数将达749万人[EB/OL].（2014-12-05）.http：///kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.