课外阅读小结精选(九篇)

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第1篇：课外阅读小结范文

关键词：课内；课外；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-270-01

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但小学生课堂内外阅读的现状不容乐观，本人在实际调查中发现相当一部分小学生课内阅读与课外阅读严重脱节，互不联系，彼此独立进行。鉴于此，我对现将我在教学中的点滴体会和梳理如下：

一、培养兴趣，让孩子乐于阅读

俗话说兴趣是最好的老师，只有学生有兴趣了，才乐意干，才能干好它。怎样培养学生的兴趣呢，我认为教师可以根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。还可以通过组织开展各种活动（如：汇编属于自己的作文选，开展辩论赛等），让学生有成就感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

二、教学得法，激活课外，使学生爱上阅读

教师在进行课文教学的时候，可从以下几个方面尝试把课内阅读与课外阅读进行衔接：

1、课前收集资料

语文学习离不开大量的阅读，以往传统的语文课堂往往只重视课文的学习，这影响了学生积累语言和开阔视野。而在新课程标准里就明确指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系。预习时可指导学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，如此便能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。

如我在教学《藏戏》一文时，因为本身这篇课文所涉及的内容就是学生比较陌生的，所以在教学这篇课文之前我就指导学生利用各种方法搜集有关藏戏的知识，还可以把内容拓展到搜集藏族有哪些民风民俗等。学生经过大量的课外阅读，有的在网上做摘记，有的查阅工具书。课上，根据各自准备的材料交流、汇报。学生们对本该无话可说的陌生事物，却从它的由来，发展等方面介绍的是头头是道。而且还从衣食住行等全面的介绍了藏族不一样的地域文化。如此，不仅激发了学生的阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。

2、课内激活课外

语文教师要确立“大语文”教学理念，必须重视语文的外延，课内即是课外。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我们可以对教材进行相应的补充，选择与教材同题材的阅读内容，找准对比点，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。如学习六下的朱自清的《匆匆》时，我用了钱鹤滩的《明日歌》来导入。让学生朗读体会，作者通过《明日歌》是在向我们传递什么信息，在学生充分发表了自己的看法后，再让学生投入新课文的初读。在这样的类比中，让学生充分感受到朱自清诗一般的语言和时光的匆匆。再如五下《金钱的魔力》学习中，学生找出描写托德的笑，经过朗读体会，学生看到了一种极其丑陋的见钱眼开的嘴脸。我接着又出示了《红楼梦》里各种人物的一组笑的描写，让学生感受不同的笑。这个环节重点抓住托德的“笑”来品鬼相，悟鬼品。通过各式各样的笑的对比，一则，学生通过比较阅读，想象托德的笑究竟是怎样的难看，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。二则让让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托德的“笑”的文学魅力。

3、课外拓展延伸

在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。比如，在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，我在课上设计了这样的提问：“你们对梗概中的那部分内容比较感性？”有极大一部分同学都说对鲁滨孙是怎样驯化野人的非常感兴趣，还有部分读了原著的同学说，那部分最精彩了。我接着就明确指引同学们可以在原著中寻找到答案。

我们还可以编主题手抄报、搞手工制作等来加深对课文内容的理解。我在上完了《藏戏》一课后，就与美术老师进行了沟通，让同学们能在美术老师的共同指导下，通过自己查阅资料，制作藏戏的面具，同学们的兴趣都特别的高涨。

三、完善制度，保证学生阅读质量

第2篇：课外阅读小结范文

[关键词]小学英语；课外阅读；衔接；策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0041-01

通过比较译林版英语教材，教师发现了这样的问题：小学阶段，学生所接触的阅读教材绝大多数是以对话的形式出现，如从五年级开始，在语篇板块出现引言部分，简单地介绍故事背景，但篇幅不是很长。基于这样的学习背景，学生所选择的英语课外书籍也与教材内容相近，以绘本为主，图片大且内容简单，文字较少。但到了初中阶段，学生所接触的教材或课外阅读材料，大多由一个或多个语篇构成，这对学生而言是一个从质到量的飞跃。就目前中小学生在英语课外阅读的状态而言，他们阅读的数量不足，阅读的理解力不够，中学与小学出现明显的断裂，两者之间缺乏沟通与衔接，从而导致学生进入中学之后英语学习不适感增强，两极分化现象更加明显。同时，在平时的教学实践中，教师会发现一些学生对于完成对话形式的阅读比较得心应手，但对于补全短文或是纯文本阅读就感到困难重重，究其原因是学生无法读透文章，无法真正理解阅读的内容。因此，做好中小学英语课外阅读的衔接是小学英语教师迫切需要解决的问题。

一、明确目标，由浅入深

《英语课程标准》（2011版）中指出：“小学阶段阅读所达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，而中学一年级学生所要达到的阅读目标是能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。”对比这两个目标，发现有无图片的帮助是要点。因此，小学阶段教师应该尝试引导学生扔掉图片这个“拐杖”，逐步走进纯文本的阅读。

例如，在教学课外阅读《on the farm》时，虽然教师面对的是中年级学生，但在巩固环节中并没有像平时一样让学生进行对话，而是要求他们用自己的语言讲述故事。因为是刚起步，所以教师给出了句型的框架，要求学生填词。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.这个环节的设置是引导学生转换文本形式，从对话过渡到简短文章，不仅加深了学生对文本的理解，还有效地提升了他们的语言表达能力与写作能力。因此，课堂教学中，教师需要根据学生的学习进度与理解程度，循序渐进地增加内容，更改教学形式，有计划、有步骤地引导学生抛开图片，从思维深处接受、理解文本，才能有效实现阅读目标的衔接。

二、搭建平台，由表及里

就当下的英语教学而言，中小学之间是相互独立、缺乏联系的，两者之间没有交流的平台。因此，为中小学英语课外阅读衔接搭建交流的平台也是必不可少的策略，只有这样，中小学英语交流的衔接才能更有效、更真实。如教师为中小学生搭建共同参与的活动平台，可以开展同课题的联合课堂，共同举办英语口语比赛和英语剧本表演等活动，让学生从思想上意识到小学英语与中学英语是相互联系、相互作用且不可分割的，明白小学英语课外阅读是中学英语课外阅读的基础，中学英语课外阅读是小学英语课外阅读的延伸。

三、因势利导，从量到质

为了更好地实现中小学课外阅读的衔接，笔者尝试“渐变”的策略。一是阅读材料的渐变。由于低年级的学生掌握的词汇量较少，加上他们本身的认知局限，在教学课外阅读时，笔者较多的是选择对话类的材料并配有相关的图片帮助学生理解。对于高年级的学生，笔者则侧重选择一些知识性较强，符合学生认知发展规律的文章。因为初中阶段的课外阅读文本大多以语篇为基础，所以教师要引导高年级的学生抛开对话，阅读简单的语篇，让他们逐步学会从阅读材料中提取信息，提高解决问题的能力。二是教学方法的渐变。小学生以形象思维为主，他们在阅读时会存在一些阅读障碍，如喜欢逐个单词的读、单词不连句等，严重影响了阅读的质量与效率。因此，教师应该加以引导与纠正。例如，在教学课外阅读《The tiger and the monkey》时，笔者先要求他们借助图片读懂故事，然后进行复述并表演，最后向他们推荐与此文相关的读物与练习，进一步充实本主题的内容。练习中要求学生把故事中的对话变成文本，让他们对故事中的人物发表评论，从而实现学生课外阅读从量到质的转变，实现中小学课外阅读之间的无痕过渡。

第3篇：课外阅读小结范文

关键词：课内外衔接；小学语文；阅读能力

阅读教学是提高学生阅读素养的重要途径，但是整个小学阶段，语文课文也不过三百来篇，仅依靠课内的阅读，即使学得再好学生的阅读能力也很难得到很大的提升。所以，学生阅读能力的提高不仅要依靠教师引导学生在课内进行阅读，也离不开在课外的阅读积累，只有将课内阅读和课外阅读结合起来，不断增加学生的阅读积累，才能促进学生阅读素养不断提高。因此，教师不仅要加强对学生课内阅读的教学，更要注重培养学生广泛的课外阅读兴趣，将课内阅读和课外阅读结合起来，使学生将课内学习的阅读技巧运用到课外阅读中，逐渐提高学生的阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。笔者结合在教学中的经验，谈谈如何以课内课文为依托，架设课外阅读的桥梁，有效开展课外阅读，提高学生的阅读素养。

一、架设桥梁，找准阅读衔接点

课外阅读不仅是阅读教学的重要内容，也是课内阅读的有效延伸。教师不仅要加强对学生的课内阅读指导，还要引导学生进行课外阅读教学。在课内阅读教学的基础上引导学生开展广泛的课外阅读，把课内阅读作为点，把课外阅读当作面，寻找结合点，将两者有机结合起来，引导学生在课内阅读的基础上开展课外阅读，使学生在课内阅读学习的基础上进行课外阅读训练，将课内阅读与课外阅读结合起来，不断加强学生的阅读技巧和阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。

如，在教W《女娲补天》一课时，笔者在讲完课文后对课文里所讲的童话故事有一种意犹未尽的感觉，笔者借机带领学生阅读了《女娲造人》一文，不仅满足了学生的阅读需求，还在课内阅读的基础上，成功地引导学生进行了课外阅读，培养了学生课外阅读的兴趣，提高了学生的阅读素养。

二、立足课堂，激发阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是促进学生开展课外阅读、提高学生阅读能力的重要手段。只有培养学生广泛的阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读活动。但是传统的阅读教学难以引发学生的注意力，学生的阅读兴趣不高，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，导致学生阅读量少，阅读质量不高，学生的阅读能力也很难得到提高。对此，如何调动学生的阅读兴趣，成为广大教师所面临的重要课题。在教学中，教师要有意识地发展学生的阅读兴趣，抓住学生的心理特点，从学生的兴趣入手，逐渐养成学生良好的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。

如，在教学《嫦娥》一课时，为了引起学生的兴趣，笔者给学生提出了几个问题：（1）人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”？（2）他们为什么要“渡河桥”？（3）嫦娥为什么会偷灵药？问题一提出来，学生都表示疑问，并表现出了强烈的好奇心，笔者借机引导学生阅读了《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》。这样有效地激发了学生的阅读兴趣，促进了学生课外阅读的积极性，对学生阅读素养的提高起到非常重要的作用。

三、加强阅读指导，使学生掌握科学的阅读方法

掌握科学的阅读方法和阅读技巧是提高学生阅读能力和阅读素养的重要途径，我们广大语文教师要加强对学生课内外阅读地指导，使学生掌握正确的阅读方法，并在课内外阅读中不断进行阅读积累，促进学生阅读能力的提高。

如笔者在教学中，有意识地给学生渗透阅读方法，利用选读法来让学生选择那些自己感兴趣的书籍或者有关部分来进行阅读。利用略读法快速浏览全文，把握全文要点，在略读的基础上进行精读，找出文章的中心和精彩部分，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读。这样使学生在不断的阅读中牢固掌握正确的阅读方法，促使学生形成良好的阅读习惯。

四、搭建平台，交流阅读成果

教师不仅要教学生如何阅读，还要为学生搭建一个阅读交流的平台，使学生在阅读的过程中能对自己的阅读成果进行交流和探讨，从而满足学生阅读的成就感。如笔者建立了一个QQ群，让学生都加入，为学生搭建一个交流平台，使学生能够在这个平台上将自己的阅读感受和成果进行分享和交流，让学生体会阅读的快乐、成功的喜悦。通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。

综上所述，学生阅读素养的提高是一个长期积累的过程，教师不仅要注重学生课内阅读的指导，更要引导学生进行大量的课外阅读积累，使学生在课内外的阅读中不断增加阅读积累，逐渐提高学生的阅读素质。

参考文献：

第4篇：课外阅读小结范文

《小学语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”从小学生的特点来看,他们年龄小，活泼好动，自我管理和约束的能力比较差，同时由于他们缺少生活经验，单纯幼稚，所以他们的阅读量不大，主动阅读的积极性也不高，课外阅读状况不容乐观。

二、问题产生的原因

现状之一：教师方面――学生不会读。目前，存在着部分教师受应试教育的影响，只注重课堂教学的研究，大量开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动。在高喊“提倡素质教育，减负增效”的同时，仍然用大量的练习充塞了学生的课余时间。虽然布置学生进行课外阅读，却从不指导学生如何进行课外阅读，只是强制学生机械地摘抄词语或句子等。

现状之二：学生方面――不愿读。小学生正处于喜欢玩的年龄段，没有很强的辨别能力，缺乏明显自觉能动性，很容易受到各种外界因素的干扰。他们对于“刘谦”、“周杰伦”这样的影视娱乐明星很熟悉，但对历史上的名人、文学作品中的名篇却往往不太了解。他们愿意把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，即便强制性地让他们阅读课外书，他们也无从读起，尝不到阅读的乐趣，所以不想读。

现状之三：家庭方面――不让读。如今留守儿童越来越多，外来学生也在不断增加。各个企业加班加点，忙于上班的父母无暇顾及子女。少数家长能给孩子买书，可不知道买什么种类的书，结果是家里书很多，适用的却很少。绝大多数学生手中其实没有什么适合的书籍，有的也就是像《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，极个别学生有科技方面的书籍，过于单一。但大多数学生都有教辅读物，据了解，买这些教辅读物家长是比较支持的，因为他们认为能直接帮助学生提高成绩。

现状之四：学校方面――不方便读。在知识经济的冲击影响下，国家在逐年加大对教育的投资力度，政府也逐年增加学校的硬件设施，特别是对学校的图书馆（室）的建设，大量的藏书给学生开拓了一片汲取知识的新天地。但是也有一些学校，管理还不够完善，导致图书馆（室）的大量图书不能及时借发至学生手中，无形地影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。

三、解决问题的策略

小学阶段是养成良好的课外阅读习惯阶段，对于孩子的成长将会起到关键的作用。

（一）家校合力，使学生有书可读。

学生的课外阅读一定要引起社会、学校、老师和家长的重视。

首先，学校、老师、家长要为孩子们创造一种良好的课外阅读氛围，让小学生喜欢阅读课外书籍。学校要进行合理的引导。

其次，老师可以少布置一些手写家庭作业，将看课外书作为家庭作业的一部分，并能引导学生从课外读物中吸取有益的精神营养。教师可以依据学生的年龄和能力，帮助其选择一些合适的儿童书目，如《格林童话选》、《十万个为什么》、《钢铁是怎样炼成的》，等等。班主任可以以班级为单位指导学生，定期出黑板报，举行班级课外阅读故事会等，创设各种形式的阅读机会，以此提高学生课外阅读的兴趣和范围。

另外，家长在学生的课外阅读中也起着很重要的作用。首先家长要有正确的态度,不能把课外阅读简单地看作“看闲书”，要正确对待学生的课外阅读，有原则地给予支持和鼓励。其次家长更要以身作则，给孩子创造读书的环境，不打麻将，坚持和孩子一起阅读，并和孩子交流分享阅读心得，让孩子在阅读中获得快乐。最后，家长还要引导孩子读好书，并利用社区丰富的图书资源，为孩子阅读创造条件。

（二）培养兴趣，让学生喜欢读书。

从现代心理学的研究来看，影响学生学习的最现实、最活跃、最直接的因素就是兴趣。兴趣是人们行为的最初原动力，也是学习的最好老师，对于学生来说，只有产生了浓厚的阅读兴趣，他们的内心深处才能产生阅读需要，才能更有效地进行课外阅读。

1.巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。人人都爱听故事。一听说老师要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，并迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师的讲述声戛然而止，然后意味深长地告诉他们：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生们被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2.借助课内阅读，激发阅读兴趣。由课内延伸到课外，得法于课内，实践于课外。语文课本中有许多名家名篇，这些文字都是经典。而借课内阅读，适时向学生推荐课外阅读，会收到良好的效果。

3.畅谈读书感受，点燃阅读兴趣。众所周知，榜样的力量是无穷的。鉴于小学生模仿性强，敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，我常常给他们讲一些古今中外名家爱读书的故事，如苏秦悬梁刺股勤读书、匡衡凿壁借光好读书、为中华之崛起而读书、“神童”巧读书等故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

有很多的方式可以用来激发兴趣，学生的阅读兴趣只有在阅读活动和阅读实践中才会慢慢建立，学生的阅读需要更是在阅读的快乐中逐渐产生的。把“被动读”变为“主动读”，把“要我读”变为“我要读”，才会达到理想的阅读效果。尤其是那些刚刚开始阅读的学生，教师对他们更要耐心引导，多方激发学生阅读的动机，让他们把阅读和乐趣紧密地联系起来。“兴趣”与“乐趣”是两把鼓励学生阅读的“金钥匙”，它们能开启学生的心扉，让他们尽快步入阅读的美丽殿堂。

（三）创设情境，使学生在读书中受益。

第5篇：课外阅读小结范文

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第6篇：课外阅读小结范文

我国传统的教学目标是以语文知识掌握能力的培养为重点的，而现在的教学目标则逐渐变化为以提升语文素养为重点，这意味着课外阅读的意义也越来越重大，课外阅读成为提升语文素养的重要途径之一。教育部早在2001年制定的课程标准中就明确要求，中学阶段（初级中学）的学生应该增加课外阅读量，并且加强对名著的阅读。因此，课外阅读必须得到强化，这也是现阶段我国中学语文教学课改的重点。就我国现在的教育状况来看，在中学语文教育过程中，课外阅读没有得到应有的重视，出现这一问题的缘由是很多的。首先因为我国的教育模式。应试教育让学生们承受了很大的负担，学生们为了应对升学考试不得不把更多的时间放在做题上，从而忽略了对课外读物的阅读。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣，学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似无关的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书重视，常常要求学生对教材中的课文进行理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外读物多种多样，很难挑选出对学生们成长有帮助的读物，因此，很多学生和家长对课外读物并不看好。

二、将阅读与写作优化整合

阅读教学在传统的语文教育中得到很大的关注，因为写作是离不开阅读的。写作是阅读的目的，而阅读是写作的前提和基础，两者是相互依存、不可分割的。学生通过阅读来积累写作知识，阅读文章的感悟和灵感都是写作的源泉，通过对词句的阅读、对文章中心大意的把握以及对写作手法的学习，都能够为写作带来创新。在这点点滴滴、持之以恒的教学与学习中，慢慢累积写作知识和写作素材，效果完全优于传统机械化的作文指导。

三、以写作为指导和目标，促进课外阅读

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸取，而写作是倾诉，倾诉是否合理，很大程度取决于吸取。”由此可以看出，阅读与写作是不能分开的。阅读量越大的人，写作能力往往很强；相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）扩大课外阅读，重视语言的积累

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够，所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

（二）区分精细化阅读与一目十行地阅读，重视精细化阅读经典

从以上的阐述中我们知道，课外读物种类有很多，想要将全部的课外读物都细化通读是很困难的，并且这种做法也不可取。因此，区分精细化阅读与一目十行地阅读，重视精细化阅读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。对于一目十行地阅读课外读物，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地阅读课外读物中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个人应具备的重要的能力。

四、以课外阅读为基础进行写作

语言和文字是创作的先决条件，对语言和文字进行精准地运用是突出写作能力的关键。传统的语法教学并不能够让我们对语言和文字进行熟练地运用，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。通过课外阅读，尤其是大量的一目十行地阅读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。

第7篇：课外阅读小结范文

不少同行都有这样的感慨：语文在学校中是最不受重视的学科，数理化作业都是硬任务，而语文需要背诵、理解、阅读和欣赏，这些作业是无法通过书面来检查的，是无形的，因而有的学生就不做了。况且中考时课外阅读较多， 所以导致学生不学语文，不学语文怎样提高阅读 、写作能力？另外，练习册、考试卷满天飞，学生大量时间被占据，哪有精力去广泛阅读？

要解决这一“顽症”，出路只有一条——加大阅读教学的力度，彻底更新教学观念，让学生真正成为阅读实践的主体。

下面从课内阅读的教学与课外阅读的指引两方面谈一下我个人的实践、体会。

一、课内阅读要教而得法

我向学生灌输阅读的一般模式：定向准备——感知教材——消化教材——深化运用。第一步是定向准备。也就是想方设法为学生学得好、学得轻松作准备。第二步是感知教材，包括扫除障碍粗略感知课文。第三步是理解课文，它是整个阅读教学过程的中心环节，学习要点包括：审课题，辨文体，划层次，明中心，析写法。第四是消化教材，也就是复习巩固。第五是深化应用。主要通过延伸拓展性练习，引导学生把学到的语文基础知识、听说知识、读写知识等转化为语文能力，它在联系课内与课外、学习生活与社会生活中起重要作用。

我觉得在阅读教学中要注意：

1.对于课文中学生应重点理解的词句，要注意点明它的深刻含义；对于最能表达中心的好词佳句，要注意引导学生去欣赏。

2.对于课文的思想内容和语言形式的特点的理解，主要是让学生读明白，而不是靠老师的讲解。教师应提出一些思考性问题，启发学生思考，或师生共同讨论，把熟读和精思结合起来。

3.在引导学生精读的过程中，要抓住重点，抓准突破口，不要逐字逐句的串讲。

教学中，我一直本着“课内打基础，课外求发展”的指导思想，尽量帮助学生将课内学到的知识和分析方法，转化为读懂课外资料的能力，加强基础知识和基本技能的教学，着意培养学生的概括能力，并教会学生及时“自我小结”和“自我测试”。

二、课外阅读要引而有法

课外阅读是建立广阔的智力背景，提高学生语文素质的重要举措，要提高学生理解和应用语言文字的能力，仅依靠教材所规定的课文是远远不够的，要有选择地给学生提供一些中外优秀作品，反映现代生活、反映时代精神的例文，加大学生阅读量。

学生课外阅读少，阅读面窄，课外阅读结构不合理都是当前存在的问题，因此在课外阅读的指引中，首先要让学生避免阅读的盲目性和随意性。

课外阅读指引的具体做法是：

1.明确课外阅读的目标

新大纲明确规定了课外阅读的十大书目，可根据各年级学生的阅读兴趣、自读能力安排好阅读次序。其他“佳作”的来源，可以是各类知识丛书、内容健康的报刊等。另外，还要调动学生参与 、家长支持的积极性。

2.培养学生的良好的课外阅读习惯

阅读习惯是制约阅读质量的重要因素，良好的阅读习惯主要包括这样几种：专心读书，自觉读书，勤于诵读，勤于默读，边读边思，边读边记，坚持“不动笔墨不读书”。

3.注重培养学生的课外阅读能力

①引发强烈的阅读兴趣，包括用阅读材料来刺激阅读兴趣、用课外阅读效果来激发 阅读兴趣、用阅读的目的来培养阅读兴趣。

第8篇：课外阅读小结范文

当前使用的英语教材无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和时空性上都有很大的局限性。而语言是不断发展的，尤其在国际信息化和经济全球化这种时代背景下，新词语源源不断的出现，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的，难以及时掌握适应社会发展需求的新词汇和语法现象。因此，除了充分有效地使用教科书以外，进行课外阅读至关重要。

《英语课程标准》规定，初中英语“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由此可见，课外阅读势在必行。因此教师可选择语言地道真实、内容新颖、紧跟时代步伐、贴近现实生活、可读性强、适合不同层次的英语学习者阅读的课外阅读书籍，让学生根据自己的兴趣和阅读需要从中选读。这样给英语教学带来了更大的空间，有效地避免教材内容与学生现实生活脱节的现象，而且新颖、丰富的阅读材料有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣，促使他们去探究和获取更多的新知识。

二、课外阅读的策略指导

众所周知，影响学生的阅读因素除了学生的语言知识外，还包括阅读技巧等非语言因素。

1. 指导学生掌握语言技巧

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言转化为阅读技能。所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

（1）跳读、略读和查读等阅读方法

很多学生在阅读文章使养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用跳读、略读和查读等阅读方法，促进学生形成良好的阅读习惯。同时还应加强对学生阅读速度的训练，让学生在规定的时间内读完文章，为学生的大量阅读奠定良好的基础。

（2）猜词能力

阅读是个人反复思考与琢磨的过程，学生需要调动一切已有知识以达到理解语言的目的。学生在阅读时，不可避免的会遇到生词。在浏览与略读时，我们往往会要求学生不要在生词上纠缠，这并不意味着对生词就应完全忽略。正确的做法应是教会学生利用构词法及上下文线索推测词义。

2. 指导学生做好读书笔记

做好读书笔记，有利于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读的习惯。读书笔记的内容可分为三个方面：

（1）摘抄。摘抄精彩的词句、片段、格言警句等，并及时进行整理。

（2）写内容提要。写出文章每段的大意、列出文章的框架，也可写出文章的“关键词”，这样有助于培养学生的语篇分析能力。

（3）写读书体会。写阅读感想或心得，提高学生的鉴赏能力。

（4）设置问题。教师根据学生所读文章设置一些阅读理解题，这样既可加深学生对文章的深层理解，又便于他们相互交流学习。

三、课外阅读的基本模式

笔者根据学生的英语水平和年龄特点采用“自主探究”的阅读模式和学习小组活动的形式进行学习和交流。

1. 自由阅读

教师为学生选好课外阅读书籍，学生可根据自己的兴趣、生活经验、语言运用能力，自主选择自己喜欢的篇章进行泛读，记下自己认为有用或感兴趣的内容，并写出文章大意或读后感。这样一方面培养学生的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面为学生检查阅读理解效果提供自我反馈信息，还便于学生在小组或班内交流阅读内容，发表观点和看法。

2. 课堂交流

为使阅读交际化，提高学生掌握信息的能力，并在此基础上鼓励学生运用获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。每个学习小组相互交流自己记下的词、短语、句子，然后每位同学讲一至两篇所阅读过的文章大意或就阅读中遇到的问题发表自己的观点。

3 . 针对性辅导

在学生讨论、交流之后，教师可进行针对性的辅导。教师可就某篇文章事先设计好问题，让小组抢答。这样把学生的阅读兴趣推向，也能核实学生获取信息的准确性和发现学生阅读过程中的偏差。这些问题包括文章大意、关键句的理解和词义猜测等。

4. 奖励性评价

最后由师生共同评出阅读活动中表现突出、收获显著的小组并给予奖励。

四、小结

第9篇：课外阅读小结范文

2010年12月17日我利用自制的调查问卷表和采访的形式，对一所中学初中部的学生进行了“初中学生课外阅读情况调查”的抽样调查。共发出600份问卷，收回595份，11份作废，经有效性检验，获得有效问卷共584份。

一、主要调查结果及分析

（一）初中生的课外阅读兴趣

1.绝大多数学生（占83.1%）表达了明确的喜欢阅读课外书的态度。

2.学生的兴趣多样，但喜欢纯文学的较少。多数学生喜欢看卡通动漫类、穿越类网络小说等书籍。

3.绝大多数学生课外阅读兴趣易受他人影响。

（二）初中生的课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内在动力，它萌生于阅读的准备阶段，属于阅读的始动力。初中生的整体性阅读动机不高，并且表现出显著的年级差异。特别是到了毕业年级，随着升学压力增大，阅读的应试功利意识增强。这反映了当前社会浮躁心态对学生的影响及学生突出的功利性学习目的。

（三）初中生的课外阅读时间

1.学生在回答“你每周阅读课外书的时间大约是多少”时，49.1%的学生选择“1小时以内”，还有8.2%的学生选择“不看书”。

2.课程负担过重和图书来源成了影响学生课外阅读的最大障碍。据笔者调查， 在回答“影响自己课外阅读的因素”时，有42.4%的学生认为“课程负担过重”，有37.8%的学生选择书太贵。

二、实施课外阅读的对策

1.端正阅读认识

教师、学生、家长及社会应转变观念，重视课外阅读，常抓不懈。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”

2.激发阅读兴趣

学校、班级积极组织各种丰富多彩、新颖有趣的读书活动，努力营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.培养阅读习惯

笔者认为阅读习惯的养成应该分为两个阶段。

第一个阶段，是强制阶段。在这个阶段，教师很有必要帮助学生制订阅读目标、拟定阅读计划，并且检查落实情况。其中的关键，就是教师必须强制性地要求学生完成规定的任务，由不自觉地阅读慢慢地向自觉阅读过渡。

第二个阶段，是自主阅读阶段。教师可以根据不同学生的不同特点进行指导，让学生自己制订阅读目标，拟定阅读计划，注重积累，特别是让学生自己“积少成多，积流成河”，从而把阅读的主动权真正地还给学生。

4.指导阅读方法

教师可以从以下几方面指导初中生进行科学的课外阅读：

（1）课内外有机结合。“得法于课内，得益于课外”。

（2）“好记性不如烂笔头”，心记不如笔记。阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语摘抄在笔记上，鼓励初中生写读书笔记，把自己的点滴发现和感悟写下来。

（3）采用反思和探究的阅读方法。学生可根据自己的喜好确定自己探究性阅读的对象，并在收集、整理、归纳信息的基础上，表达自己对作家作品的感受、理解、欣赏和评价。

（4）及时反馈交流。及时交流课外阅读情况，可以巩固课外阅读成果。如可以开展一些读书剪报、读书报告会等活动。

5.搭建阅读平台

阅读平台的瓶颈主要是“书源”和“时间”。

针对书源问题，我认为可以采用以下办法解决：

（1）创建班级图书角。每班捐书，创建班级图书角，在班级与班级之间、年级与年级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”等图书漂流活动。

（2）创建“书香”家庭。利用一切机会与形式（家长会、校网、校讯通、致家长一封信等）向家长宣传阅读活动的意义和影响。鼓励家长为孩子的终身发展投资，建立家庭图书库，督促孩子完成相应的读书任务。

针对学生的读书时间问题，可以采用语文特级教师魏书生的办法：他一般只花一学期的二分之一的时间教完教材，其余的时间都用来阅读教材外的内容。教学时优化作业设计，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”，保证每个学生每天至少十分钟以上的时间进行课外阅读。

6.完善阅读评价

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。

（1）每天坚持早自习晨读经典和至少10分钟的下午自由读活动，由学生自主管理委员会进行督促、检查、评分，每周将检查情况汇总交德育处，德育处每月对各班的读书情况进行通报，并对各年级的一、二、三等奖给予表彰。

（2）每个班级实行小组捆绑考核制度。由班主任带领班委，对读书纪律、读书效率、读书心得等进行督促、检查和评分，每周小结，每月公示，列倒数第一的为班上捐献一本书。