课程资源建设与应用精选(九篇)

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第1篇：课程资源建设与应用范文

[关键词]高职精品 资源共享课程 建设 应用

中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0246-01

前言

精品课程建设在“十二五”期间，被教育部正式的向精品开放课程建设升级转型成功，精品开放课程的平台都是由教育部统一提供的。精品开放课程新一轮的建设在高校中正是开始了。在国家精品开放课程中，高职精品资源共享课程在其组成部分中占有非常重要的地位，精品课程相比较，之间是存在不同的。对一流课程的评出是建设精品课程的重点，而网站资源则成为了评比和展示的资源，以精品课程为基础，在将共享进一步的开放就是我们所说的精品资源共享课程，从而学习者可以课程网络学习资源服务顺利的使用。

一、设计容易操作和学习的课程

没有互动性的环节是高职精品资源共享课程网络学习中的一大弊端，所以在设计课程的时候，应该要从学习者的整体出发，大家都比较容易接受，为学习者提供真正的方便，而并不只是将精品资源共享课程资源放在网络的平台上当做评比和展示的资源。

（一）设计理念网络教育资源无障碍的树立

精品资源共享课程团队在设计课程的时候，要将传统的观念改变，所设计的教育理念应该是网络教育资源无障碍的，在服务学习者的时候会更具有人性化，网络学习有着自己独有的特殊性，在对设计进行考虑的时候一定要全面，出发点要以资源的使用者和课程的学习者为主，在此基础上设计出来的精品资源共享课程资源，可以充分的发挥出其作用，进而促进人人共享、真正开放目标的实现。

（二）课程布局的设计要清晰合理

在对课程的布局进行设计的时候，要以课程内容为依据，课程内容的不同所选择的课程布局也是不同的。如果课程具有很强的逻辑性，则需要使用线性结构，学习者只有对前面的内容有了充分的了解和掌握以后，在对后面的内容进行学习的会后才能够清楚地理解，一步一步有顺序的进销存学习。如果课程没有很大的学习难度，而且单元之间也是较为独立的，就可以使用网络结构，使用者根据自己不同的需求而对不同的模块或者单元进行选择。

（三）课程网页的设计要有吸引力

高职精品资源共享课程有着极其庞大的资源，学习者在网上学习的毅力是很难坚持的，所以需要进一步的提高网页呈现内容的技术性。在设计课程网页的时候，最好可以变换色彩、字体，或者是插入一些图表、动画等，如此一来，学习者更容易被生动形象、丰富多彩的网页所吸引。与此同时，网页文档需要有适中的长度、简明扼要的表述、适量的阅读量、掌握和了解起来都更容易一些，为学习者在网络上坚持学习创造更多有利的条件，进而有效的促进学习效果的提高。

（四）虚拟系统的开发力度要加强

设计课程的过程中，要将职业院校的特色充分的重视起来，对网络信息技术加以利用，进而使虚拟的工艺流程、生产线及服务流程等的开发力度都能够得到进一步的增强，如此一来，学习者就可以在虚拟的网络中进行操作，进而更加深入的了解和认识课程的操作及理论。“操作实践部分”最好是在每个模块中都有，学习者就有机会进行虚拟操作了，有助于学习者自主学习能力得培养。

（五）学习导航和指南的设计要简单合理

网络学习和我们现实生活中的学习是不同的，既没有老师进行面对面的指导，也缺少同学之间的互动，没有一个融洽的学习气氛，所学到知识也比较的零散。因此，在对学习导航和指南进行设计的时候要尽量的简单而科学，可以帮助学习者在学习的时候更深入。学习者通过学习导航和指南的帮助，可以更清楚的指导这门课程该怎样学才能够更好的对其进行掌握，清楚地了解在整个课程中，自己想学的内容处于什么样的位置，对自己的学习情况有更真实的了解和掌握。

二、建设精品资源共享课程的具体措施

系统运作的思想是每一个高校甚至是国家都应该具备的，而建设精品资源共享课程这个项目应该被看成是一个需要持续推进的系统工程。而建设网络资源、设计课程规划、项目评审及相关的一些制度政策等都是这个系统工程中的一部分。建设和应用精品资源共享课程是一个需要不断的完善和推进的系统工程。

（一）提供的建设技术平台要长期开放

教育部现在统一的提供精品资源共享课程的技术建设平台，使得精品资源共享课程进一步的提高了开放共享度，而课程团队在设计课程的内容和组织教学的时候精力更加的集中，这样不管是在精力还是时间上都减少了不必要的浪费。

不过，精品资源共享课在我国的集中申报评审方式还是自上而下。在申报精品资源共享课的时候，都有比较重的任务、紧迫的时间，这就给团队的老师带来了很大的困扰，在资料的整理、资源的整合及上传上都比较匆忙。这就造成了教师感觉申报太累人了，也就不会主动地进行更新和维护了。

因此，建设精品资源共享课程现有的形势需要进一步的改善，长期的开放建设精品资源共享课技术，团队教师在建设的时候才可以坚持下去，教师在教课的过程中将自己的教学资源更新以后上传上去，不仅申报压力有效的缓解了，而且还可以为精品资源共享n程资源的更新和维护提供有力的保障。

（二）推广宣传的力度要进一步的加强

推广宣传的力度需要进一步的加强，有助于教师教育信息化理念的树立，深刻的认识到在网络社会的今天，教育信息化是时代的必然产物。随着精品资源共享课程的有效实施，在网络上教学的内容及设计的理念是必然的趋势，只是时间早晚的问题，这也是高校对社会的一种责任和回报。公开精品资源共享课程，不仅可以促进高校影响力的增强，还可以促进教师之间的合作与沟通，与此同时，对教师自身的知名度和影响力都是有一定的帮助的。而相关的政府部门也应该借助一些外界的媒体和不同的渠道，多宣传一下精品资源共享课程，让广大的群众都能够对其有所了解。

（三）要采取激励措施和持续的政策

首先，精品资源共享课程年度评估制度要建立健全，其中不仅要有教学内容、课程定位及教学队伍等这些静态的评估指标以外，还需要建立课程资源的访问量、更新了及下载量等这些动态的评估指标。评估指标体系的合理性可以帮助不断地完善和改进精品资源共享课程。其次，评估检测机构也需要有专门的建立，不仅负责评估、分析及收集网络资源数据，还需要将学习者在使用中提出的建议或者遇到的问题向相关的团队进行反馈。

结束语

综上所述，建设完善的高职精品资源共享课程，可以为学习者提供更有利的网络学习环境，帮助学习者坚持持久的网络学习，进而促进自主学习能力的养成在，在网络学习平台获得更多地知识，充实自己。

参考文献

[1] 王爱华，汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].学术论坛，2013，（6）：16-21.

[2] 刘冠华，胡树红.从MITOCW评估结果报告看优质教育资源共享[J].中国电化教育，2014，（10）：76-80.

[3] 石娜，石梅香.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析[J].职业教育研究，2012，（8）：38-39.

[4] 杨俊辉，吴阔华.高校精品课程资源共享模式的研究与实践[J].江西理工大学学报，2011，（4）：41-43.

第2篇：课程资源建设与应用范文

文章编号：1671-489X（2017）08-0052-02

Construction and Application of Biochemistry Network Teaching

Resources//XIE Ying， XU Chongli， WEN Gang， GE Yakun， YANG Mei

Abstract The significance of network teaching resources construc-tion， selection and integration of network teaching resources content，

the methods of network teaching resources construction， the applica-tion of network teaching resources， etc are elaborated， combined with biochemistry network teaching resource construction， concept for teachers and students common constructed network teaching resource has been put forward， obtained good results in teaching practice.

Key words biochemistry； network teaching； network teaching resources

1 前言

随着信息技术的快速发展，高校教师的教学理念和教学模式也在发生深刻变化，网络教学被更多地引入课堂，为学生自主学习提供了广阔空间。许多高校为适应网络教学的需要，开发了相关课程的网络教学资源[1-6]。但网络教学资源建设的速度和质量还不能满足网络教学的发展，不适合学生自主学习，学生的使用效率不是很高。因此，如何适应新时代的教育发展方向，加强对网络教学资源的研究与开发，科学合理地应用于教学实践，是广大教师亟待解决的课题。本文通过对生物化学网络教学资源建设与应用的研究，为高校构建优质网络教学资源提供相关的理论与实践参考。

2 生物化学网络教学资源建设的目的

网络教学资源是开展网络教学的前提和基础，从网络教学媒体的特点来看，其最大优势就在于网络教学资源的合理开发和利用，使学生享受到高水平的优质资源和信息化的学习支持。从学生的特点来看，除了生物类专业外，非生物类的一些专业也开设生物化学课，学生基础、学习能力和学习方法各不相同。而网络教学的开展可以满足不同学生的需要，有利于因材施教。从生物化学课程特点来看，内容多，难度大，并且课时有限。网络教学的开放性，使学生从多种渠道获取信息，深入掌握本学科的知识要素，是增强课堂教学效果的科学选择。

本课题研究的目的就是配合生物化学课程教学改革，开发建设适合学生自身特点的网络教学资源，促进信息技术与课程整合，建构学生自主学习的教学模式。

3 生物化学网络教学资源建?O的内容

课程基本教学资源建设 基本教学资源即生物化学课程教学所必需的课程教学大纲、授课计划、考核方式与标准、课程信息、多媒体课件、电子教案、习题、试题等内容，由教师总体设计，开课之前上网。教学资源自主开发的核心内容是教学课件的制作，需要选择合适的模板，运用规范的文本、声音、图形、图像、图表、动画、视频等媒体形式表达课程内容，合理搭配，优化组合，取得最佳效果。如生物化学反应原理利用动画表达效果更好，有利于学生对生物大分子的认识与理解。

课件内容上要反映学科最新成果，开阔学生视野，培养创新意识和创新能力；还要穿插一些应用实例，培养学生实践应用能力。课件的制作应系统充实，既具有科学性，又具有艺术性，既考虑教师授课需要，也考虑学生自主学习需要，还能根据学科发展每学期进行补充完善，体现信息技术的优势。

构建网络平台下的课外教学资源库 课外教学资源库的建设原则是突出主题，追踪前沿，充分利用互联网海量的资源，按照生物化学教学需要进行筛选、分类、编辑、整理，把与本课程相关的信息资源整合到教学平台，形成具有自己教学特色的资源。课外教学资源库内容包括生物化学研究进展、应用实例、生物领域科学家生平介绍和科学探索故事、生物化学相关网站、相关期刊介绍、考研试题、生物化学精品课和公开视频课网站链接等内容，汇聚最优质的学习资源，满足不同学生的需求，激发学生学习潜力。

建立在线答疑、交流系统 实现网络交互式教学的途径有讨论板、电子邮件等功能。教师在教学中通过开设专题论坛组织学生进行讨论交流，每个学生都可以参与讨论、发表观点、得到教师的指导与回应。学生也可以提出问题，发起讨论，得到教师或同学的回应，有机会对自己解决问题的思维过程进行充分表达，从而达到知识的升华，促进协作学习。教师还可以在线布置作业，学生在网络教学平台上完成并提交。

4 生物化学网络教学资源建设的方法

支撑平台的选择 建设网络教学资源，必须首先选择支撑平台。为了实现统一管理、资源共享，利用吉林化工学院引入的超星泛雅教学平台为支撑，使教师方便快捷地建设网络课程，开展答疑、讨论、作业等互动教学活动。

精心设计教学资源 利用现代教育技术和网络环境，建立符合生物化学课程特点的教学资源体系，需要教师具备足够的教学设计思想。以提供优质教学资源，促进学生学习为根本目的，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等制订具体计划，按照网络课程的规范与要求，精心设计与建设本课程的网络教学资源，并且在教学实践中不断充实和更新。

师生共建网络教学资源 网络教学资源建设要树立以学生为中心的理念，充分考虑学生的各种需求，提倡师生共同参与，将资源建设与教学实践相结合。学生不仅能使用教学资源，还可以将资源上传到网络教学平台与大家共享。如教师主题，指导学生利用网络自行搜集信息，进行筛选、重组后提交到教学平台，完成主题任务，在解决实际问题中完成知识的建构。

5 生物化学网络教学资源的应用

教师辅助教学 教师在网络教学平台登录成功后，可以查看课程资源，进行长期的课程内容循环建设，组织教学互动活动，指导学生自我学习、自主讨论，开展研究性学习。教师还可以建立习题库，根据每章节教学内容，从习题库中抽取适当习题在习题模块中。

学生自主学习 学生利用网络教学平台登录后，进入生物化学课程空间，查看课程教学资源，在网上完成作业，进行互动交流、主题讨论等学习活动，也可以在网上复习课程内容，解决疑难问题，还可以把自己查到的有关信息上传到网上，与大家共享。

教学评价 教师通过后台可以对学生的自主学习表现进行评价，通过学生上网的学习情况、习题完成情况、讨论参加情况、资料上传情况等进行基本的教学统计，分析评价学生对本课程的学习态度、学习效果和学习中遇到的问题，以便有针对性地进行辅导，有依据地给出学生平时成绩。学生也可以与教师实时沟通，对教师的教学提出意见和建议，促进教学水平的不断提高。

6 生物化学网络教学资源应用效果

实现资源共享 网络教学资源建设为学生提供了丰富优质的学习素材，完善了学生的知识结构，拓展了学科视野。师生通过交流彼此的学习资料，使得师生之间、不同年级之间、不同专业之间实现资源共享，满足不同层次学生的需求，达到最佳学习效果。

营造宽松和谐的教学环境 网络教学资源的应用拓宽了教学空间，增加了时间，只要硬件条件允许，学生可以随时随地进入平台学习、交流、完成作业、复习课程内容，实现轻松愉快地学习，从而提高学习效率。

第3篇：课程资源建设与应用范文

关键词：中职 畜禽解剖 虚拟仿真 实训教学资源

虚拟仿真教学资源在高等职业院校，特别是一些工科类专业课程的建设中应用比较广泛，对提高实训水平起到了关键的作用，但在中职，特别是农业类专业中应用相对较少，在一定程度上影响了专业现代化建设的步伐。为此，开发和应用虚拟仿真实训教学资源，也应作为中职农业类专业建设中一项不可缺少的项目予以重视。本文以畜禽解剖生理课程为例，结合笔者所在学校现代农业实训基地建设的实践，从虚拟仿真实训教学资源建设的背景分析入手，阐述农业类专业虚拟仿真实训资源开发的内容及其应用。

一、资源建设的背景

1.虚拟仿真实训资源开发是信息技术在专业教学应用的需要

教育的本质是通过有价值的知识信息传递为学生的身心发展和社会进步服务。从学科知识信息传递的角度来思考，信息技术具有效率高和效能高的特点，已成为衡量教育现代化水平的重要指标。在职业教育专业建设中，信息技术应用的重点之一就是开发数字化学习资源，而虚拟仿真实训教学资源的开发则是数字化教学资源应用的形象而具体的体现。

2.虚拟仿真实训资源开发是职业教育实训基地建设现代化的需要

实训基地建设是职业学校专业建设的重要基础，应能满足教学、实训、科研等多方面的需要。一是适合教师教学。在中等职业学校，由于受资金、场所等条件的限制，不可能将大型的流水线和重型设备搬进实训室，就需要将这些操作对象和设备经过模块化、模拟化、仿真化处理，使之既具备实物的一切特征，又能放在一定的空间里作为训练工具，从而有助于教学应用。二是适合学生学习。实训基地建设必须根据学生实际，制订详细的操作流程、注意事项，即便于学生使用与掌握，又能使学生感受到课堂上无法感受到的职业氛围，达到教师授课生动形象、学生操作方便的目的。三是适合经济发展。中职培养目标必须与区域行业经济发展趋势相适应，培养的学生不仅能直接从事生产一线操作，还能成为引领行业技术革新的技术技能型人才。

3.虚拟仿真实训资源开发是实现职业教育资源共享的需要

优质教学资源共享是职业教育健康持续发展的有效途径。一是满足专业建设需要。职业教育资源的开发，要求能满足校内教学中理论验证及单项技术运用能力的培养、提高动手能力和综合技术的应用能力等多方面的需要。二是满足公共服务需要。资源开发需有利于面向区域企业及兄弟学校开放，实现校企合作、校校合作的资源共享，充分发挥资源建设的社会效益和经济效益。三是满足学校发展需要。专业资源建设的规划、建设必须服从学校整体规划的需要，不仅要为其他专业的规划、建设提供示范，还要提供必要的支持和服务，带动学校专业建设水平的整体提升，从而更好地发挥基地的投资效益。

二、资源开发建设的内容

1.资源开发的技术基础

中职畜禽解剖生理课程是养殖及牧医类专业的主要专业基础课程，其虚拟仿真实训资源开发依据的技术基础为三维动画，即在计算机中建立一个虚拟的三维世界，按照要表现对象的形态结构和大小建立一个模型及场景，并根据要求设定形态结构的运动轨迹、过程和其他动画参数，最后按要求为表现对象赋上特定背景，都完成后让计算机自动运算，生成特定的画面。

2.虚拟仿真实训平台搭建

将三维动画技术应用于课程资源的建设并实现共享，还需要建立一个技术平台――虚拟仿真实训平台，用来解决资源的建设、整合、开放与共享问题，提供可持续发展的虚拟实验教学环境。虚拟仿真实训平台方案设计是从虚拟仿真实验应用、教学资源、课程管理、教学管理四个维度切入，从而解决实训应用的统一管理，达到教学资源最大化。

3.动物虚拟仿真解剖软件

动物3D虚拟解剖软件主要是依据动物解剖学的教学要求，采用三维立体仿真技术，根据采集到的特定动物真实影像的解剖位置及比例参数，对犬、鸡等特定动物进行3D真实还原。软件设计主要是基于系统解剖学的教学理念，对特定动物各个系统的解剖结构进行逐层讲解与展示，从而充分展示各个解剖结构特点和内在联系。

动物3D虚拟解剖软件共有三个模块：结构认知、随堂练习、随堂测试。结构认知模块可对动物各个器官进行360°全方位展示，可从各个角度对特定器官进行缩放、旋转观察及拆分操作，对动物多个系统整体结构有立体的认识。同时，还可对单个器官结构进行放大观察，使学生能够观察到微观复杂的解剖结构，如具体的神经、血管、淋巴等。重要的解剖结构还会有文本注释，帮助学生加深对知识点的学习及理解。随堂练习和随堂测试模块，可检测学生使用解剖软件后的学习效果，可有效反馈教学效果，提高教师教学的针对性。

三、资源的应用实践

1.有利于提高课堂教学效率

以3D为基础的动物解剖虚拟仿真教学资源的开发，以其生动、形象的形式展示动物主要器官系统的解剖结构、内部形态，改变以往仅靠有限的实物展示、挂图或文字描述等途径，通过动画演示并配以图解的方式激发学生学习兴趣，以更直观有效的方式加深对器官结构的认知，且这种实训过程不受时间、空间的限制，更有利于教学计划的实施。比如在动物循环系统的教学中，以前一般先是用静态实物或挂图展示心脏及血管模型，再通过文字反复描述循环系统的组成、血液循环的过程，内容抽象，教学一般需要4课时，现在通过3D解剖软件演示教学，学生只需2课时就可轻松掌握。

2.有利于开展个性化教学

现代教学提倡一对一的教学，其教学模式是灵活的、多样的，要根据每位学生的学习情况针对性地进行辅导，也就是所谓的“因材施教”。这就需要创设适合教师指导、学生自主学习的环境。虚拟仿真教学实训软件设置了适合学生自主学习的菜单功能，学生可根据自己的学习进度、知识掌握的程度，随时打开学习链接，针对自己的实际需要有选择性地反复开展学习，同时，还可通过配套的测试内容反复练习，直至将知识点完全掌握为止。比如学习泌尿生殖系统的解剖结构，教师只要做一次讲解和点评，学生就可根据自己的了解程度，通过3D演示资源有所侧重地去自主学习，掌握相应器官的结构特点，让学生感觉有趣而不枯燥。

3.有利于降低教学成本

实训教学作为职业教育区别于普通教育的教学手段，其教学成本占据了教育成本的大部分。虚拟仿真实训资源的开发应用则成为解决这一问题的重要手段。以畜禽解剖生理课程为例，由于该课程涉及的实训对象为畜禽，如果每搞一次实训就解剖一个或多个畜禽，反复实训就需要解剖更多的畜禽，其教学成本是相当高的。一次性投资开发应用仿真实训资源，师生不仅可随时实训、随时测试、反复实训，而且不需要增加新的成本，显著提高了教育教学的效益。

第4篇：课程资源建设与应用范文

摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。［3］根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学模式流程，将基于教学过程分为三个阶段:课前－课上－课后。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段

课后，学生总结反思学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

第5篇：课程资源建设与应用范文

关键词：证券投资学 多元立体化教学体系 应用创新能力

证券投资学课程是当今高等院校经济管理类专业的核心课程。2010年以来，国务院、教育部和财政部先后通过常务会议审议通过、联合印发或单独印发的形式，了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件，高质量应用型创新人才的培养成为了当今我国高等教育人才培养的重要事项。作为当今高校经济管理类人才培养的重要一环，在证券投资学课程的教学中注重培养学生的应用创新能力就成了该课程教学的重要目标。

一、多元立体化教学模式对证券投资学课程应用创新能力培养的重要性及意义

多元立体化教学模式是一种打破传统教学对时间和空间的限制，动用所有教学元素，以教学资源为平台，将多种教学资源、教学手段和教学方法融入教学过程，以教师教学为主导，以学生学习为中心，以能力培养为目标，融学习与研究为一体，立体化、全方位地与学生进行大容量的互动知识传输的教学模式。该教学模式的正确顺利实施须有多元立体化教学体系的建设做支持。

证券投资学课程是一门主要向学生传授证券投资工具和证券市场等基础知识，证券投资的宏观经济分析、行业分析与公司分析等基本分析方法，证券投资的技术分析方法，以及证券投资的组合管理和风险管理理论等证券投资理论的课程。该课程的教学培养目标是使学生通过学习能在掌握相关理论知识的基础上，创新性地应用这些知识较好地进行证券投资的实践操作。

证券投资学课程是一门综合性、应用性和动态性较强的课程，该课程的学习既需要学生能运用经济学、财务分析、概率论与数理统计等多学科的知识来进行证券投资的综合分析，又需要学生能紧密联系实际，实践操作体会证券投资的分析、操作和获利的过程，提高证券投资的应用能力，还需要学生能结合瞬息万变的证券市场行情，突破传统课堂教学的时空限制，对证券投资进行动态分析。

综上，证券投资学课程是一门理论体系复杂并具有较强的综合性和实践应用性的课程，课程的主要培养目标重在提高学生在证券投资方面的应用创新能力，而多元立体化教学模式是打破时空限制，动用所有教学元素，融学习与研究为一体，重在提高学生应用创新能力的教学模式，故在证券投资学课程教学中应用多元立体化教学模式，必将有利于课程应用创新能力培养目标的实现，有利于走出证券投资学课程传统教学模式单一化、分裂式的误区，实现教学维度由单一向多向的转变；有利于“以学生为中心”，彰显“个性化教学”的教学理念，实现学生对证券投资学课程的自主性学习、多元化学习和创新性学习，培养学生具有较强的创新思维能力；有利于培养学生的团队精神，提高证券投资实践应用能力和综合素质，提升就业竞争力。

二、基于应用创新能力培养的证券投资学课程多元立体化教学体系的构建

证券投资学课程是一门综合性、应用性和动态性很强的课程，应通过课堂教学、证券营业部认识考察、证券投资模拟实训等方式，将证券投资工具和证券市场的基础理论、证券投资的基本分析和技术分析等分析方法以及证券投资的组合管理理论等知识和技能，让学生融会贯通，培养具备较强的证券投资综合素质的证券投资应用创新型人才。故为实现证券投资学课程的培养目标，须构建如图1所示的包含课程教学内容、教学手段、教学方法和考核方式子体系的多元立体化教学体系。

（一）构建基础知识、分析方法和投资理论三位一体的教学内容子体系

证券投资指的是投资者在证券市场上买卖证券投资工具以获取投资收益的行为。证券投资的过程包含做好投资准备、确定投资理念与策略、收集投资信息、进行投资分析、做出投资决策和进行投资管理等步骤。故在证券投资学课程教学过程中，一方面要组织好证券投资工具及其估值方法、证券市场与股价指数等基础知识方面的教学内容，另一方面要组织好证券投资的宏观经济分析、行业分析和公司分析等基本分析方法方面的内容，以及证券投资的技术分析理论和指标等技术分析方法方面的内容，还要组织好证券投资的组合管理、资本资产定价模型及最新出现的证券投资理论等方面的内容，以形成科学的课程教学内容子体系。

（二）建课堂讲授、模拟实践和网络平台三位一体的立体化教学手段子体系

课堂的理论讲授是课程教学的传统手段，也是使学生较快地掌握理论知识的有效手段。证券投资学课程是一门需要理论和实践紧密结合的课程，其理论方面的教学内容离不开课堂讲授教学手段的支持。证券投资学课程课堂讲授的理论知识学生未必能当堂消化吸收，还需结合当今信息技术创建网络课堂、QQ群和微信群等网络交流平台，对学生在课堂上未能及时理解的理论知识给予及时的答疑解惑。此外，证券投资学课程还是一门实践性和应用性较强的课程，对一些理论知识的准确掌握，还需通过证券投资的模拟实践操作予以配合，故该课程的教学还须有模拟实践操作手段的配合。

（三）构建问题情境创设、案例式教学和研究性教学三位一体的教学方法子体系

证券投资学课程不仅是一门需要理论和实践紧密结合的课程，也是一门综合性、应用型和动态性较强的课程。为培养学生的应用创新能力，在该课程的一些理论知识的课堂讲授环节，应采用创设问题情景的教学方法，创设问题情境，以“问题”为核心，引导学生主动学习和探索知识，提高分析问题和解决问题的能力；在一些理论知识的课堂讲授环节，应采用案例教学方法，以案例激发学生的学习兴趣，使学生事半功倍地轻松掌握理论知识，应采用研究性教学方法，引导学生对一些证券投资的现实问题进行研究性学习思维为主，启发和提高学生的创新思维能力。

（四）构建课程考试、分析报告撰写和模拟炒股实战成果三位一体的考核方式子体系

学好证券投资学课程，首先要掌握证券投资的相关理论知识，检验理论知识学习效果的适当方式就是课程考试，这是各种课程理论知识考核不可缺少的方式。证券投资学课程是一门更重视培养学生证券投资实践应用能力的课程，对于该课程的考核方式除了必要的课程考试之外，还需结合让学生提交证券分析报告，以及对其模拟操作成果进行评价的方式，来构建课程三位一体的立体化考核方式子体系。

三、基于应用创新能力培养的证券投资学课程多元立体化教学体系的实施要点

（一）树立“以学生为中心、教学相长”的教学理念和思想

与传统教学模式以教师讲授为主的教学理念和思想不同，多元立体化教学模式强调课程学习是一个以学生为主，教师指导为辅，教学相长的共同探索过程。在整个教学过程中，教师首先应以学生为中心，用情景式教学、案例分析和小组讨论等教学方法引导学生主动学习相关知识内容，教会学生主动获取知识的方法，培养学生的学习能力和应用创新能力；其次，教师应与学生建立起“教学相长”的互动性师生关系，把课程教学的要求由“教我学”转变为“我要学”，鼓励学生在教师的指导下独立思考，充分锻炼学生的创新性思维能力；最后，教师应推动学生不断地深入学习证券投资的新知识和新应用，使学生认识到证券投资是一个需要不断应对新问题、学习新知识的过程，让学生形成持续性学习的习惯。

（二）使用多元化的课堂教学方法，使学生主动创新地学习相关理论知识

课堂理论教学是支持各种课程的教学的不可或缺的、非常重要的教学手段。对于实践应用性较强的课程，课堂的理论教学应能使学生熟练地掌握理论知识，并有效地指导实践。针对证券投资学课程，在教师的课堂理论的讲授环节，应合理地使用多元化的教学方法。

1.用创设问题情境法启发学生“主动探索知识”。创设问题情境教学法指的是在课程教学的课堂讲授环节，教师创设“问题情景”，提出问题，引导学生围绕问题主动学习和探索知识，分析和解决问题。创设问题情境教学法的关键在于所创设问题的难易程度一定要适当。难度太大会打击学生的积极性；太容易，又引不起学生足够的重视。在证券投资学课程的课堂讲授环节，教师要想创设难度适当的问题情境，首先须熟悉学生已有的知识结构和将要讲授的教学内容。其次，应以创设具有开放性的问题为重点。以此为基础，才能使创设的问题在学生已有的知识结构和将要学习的知识之间形成适当的跨度，引导学生积极思考，从而启发学生的创造性思维，获得较好的教学效果。

2.用案例教学法激发学生的学习兴趣。案例教学法是一种具有较强的综合性、启发性和实践性的教学方法，该教学方法克服了传统教学方法法下教师以“教材为中心，单向传授知识”的弊端，以具有典型性、启发性和新颖性的教学案例，通过以学生为中心、师生互动的形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习相关知识。该教学法较适合用于偏重具有综合性和应用性特点的课程的课堂讲授环节。证券投资学课程与经济实际联系紧密，有很多案例可供选择分析，通过选择具有针对性、典型性以及时效性的案例实施案例教学，能激发学生的学习兴趣，使学生主动学习相关知识，并能提高和培养学生对重大事件和信息以及特定市场环境的敏感性和分析判断能力。

3.采用研究性教学方法，引导学生提高创新能力。研究性教学法是一种以学生自主性学习为主的开放式教学方法。该种教学方法要求教师在课堂讲授环节，创造一个宽松活跃的教学氛围，让学生通过自由提问、课堂讨论和辩论等形式自由、创新地学习新知识。证券投资学课程采用研究性教学方法，可以避免单纯理论传授的枯燥乏味。比如，选取当下证券投资领域的热点问题，采取举办专题讲座，让学生进行小组讨论和与学生一起进行研讨等形式，使学生掌握一定的分析证券投资的实际问题的能力；还可以采取让学生就证券投资领域的典型事件或热点问题，在课前五分钟进行专题演讲的形式，来激发学生对证券投资领域相关知识的学习热情，提高学生的应用创新能力。

（三）应用实践教学手段，提高学生的实践应用能力

证券投资学课程是一门比较注重培养学生的投资分析能力和实践操作能力的课程。学生学习证券投资基本理论知识的目的在于指导实践，而实践操作又有助于学生更好地掌握证券投资的基本理论知识。故实践教学是证券投资学课程教学不可或缺的重要手段。

1.带学生到证券公司进行现场认知实习。教师应与当地证券公司建立密切的合作关系，在学生完成证券投资工具和证券市场等基础理论知识的学习任务后，带学生到当地证券公司进行实地考察和学习，让学生了解证券公司的总体运作和各部门的职能，熟悉证券投资运作的实际流程。通过实地考察和学习，可以使学生切身体会和了解一些在课堂上搞不明白的基础知识。

2.指导学生使用模拟软件进行证券交易模拟实训。目前开设经济管理类专业的高校基本都建立了证券投资模拟实验室，购置安装了证券模拟交易软件系统，这为教师在证券投资学课程教学中，通过模拟实训手段，指а生进行证券投资的模拟交易操作、提高学生的实践能力提供了条件。教师通过模拟软件，给学生建立证券交易模拟账户，指导学生进行证券交易模拟实训，须包含以下几个方面的内容：一是指导学生进行证券资讯的阅读分析，使学生学会使用证券信息分析系统搜集和甄别市场信息的方法，培养学生对市场信息的敏感性，并能使学生更好地掌握宏观经济分析、行业分析和公司分析等证券投资的基本分析方法；二是指导学生学会识别和熟悉证券投资的主要技术图形和指标，掌握看盘技巧，从而更好地掌握证券投资的技术分析方法；三是指导学生进行实盘证券模拟交易，从而使学生熟悉证券交易的基本操作流程，掌握证券交易的技巧。实训结束后，教师还应要求学生提交模拟交易实训报告，以培养学生形成良好的理性投资分析的思维习惯，并提高学生在证券投资的分析和应用方面的能力。

参考文献：

[1]吴晓求.证券投资学（第四版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]卢智增.公共管理学科多元立体化教学模式的研究与实践[J].文教资料，2012，（15）.

[3]于丽红，兰庆高.基于学生能力培养的“证券投资学”教学模式探讨[J].中国电力教育，2011，（19）

第6篇：课程资源建设与应用范文

关键词：教育资源建设；教育信息化；数字化

中图分类号：G203 　 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强优质教育资源开发与应用，基于政策要求下的网络教学资源库和资源应用服务支持平台的建设则是一项基础性工作，显得尤为重要，也是教育信息化的重要组成部分，其目的是为了更好地促进优质教育资源普及共享。因此，研究和探索教育资源库建设更具现实意义。本文试图通过分析我省教育资源建设现状，提出我省数字化教育资源建设的方向和思路。

一、我省教育资源建设现状分析

“十一五”以来，浙江省加强了数字化教育资源的开发力度，实施了《浙江省教育资源建设规划（2008-2010年）》、“农村中小学现代远程教育工程”、高等教育精品课程、高校数字图书馆等建设项目，推进了全省数字化教育资源建设。基础教育建立了以特级教师网络工作室、农村青年教师成长网络工作室和学科协作组为三大特色的浙江教育资源网，日访问量5万余人次；高等教育建立了国家精品课程200余门，初步建成数字图书馆并部分投入使用；大部分地区初步建成了市、县、校（高校）三级教育资源应用网站，为教师日常教育教学提供了资源。师生应用数字资源的能力与积极性得到一定提升，数字化教育资源开发与应用的格局初步形成，全省数字化教育资源建设初具规模。

虽然我省教育资源建设取得了一定成效，但随着教育发展与改革的持续推进和现代信息技术的飞速发展，教育资源建设与教育现代化要求、各类教育发展需求，资源应用平台的服务能力与满足个人学习智能化、个性化服务要求之间的矛盾日益明显。目前，我省教育资源在内容上还不够丰富——基础教育资源主要限于义务教育段资源，学前教育段与高中教育段资源薄弱，面向学生的资源大量缺乏；职业教育缺乏支持专业课程改革的全省性教育资源库；高等教育精品课程资源分散存储，没有得到充分整合与共享；特殊教育资源的形式和内容有待研究与实践；教师继续教育需要创新培训模式、促进专业发展；终身学习资源不能满足不同群体学习者的多样性、个性化要求。在资源建设上，往往采用从上至下的建设机制，建设的资源与实际使用需求之间存在一定差距，省、市、县（市、区）、学校都投入了相当大的人力、物力和财力进行资源建设，但因未形成共建共享有效机制，资源建设未形成合力，各方面教育资源建设的积极性、主动性不高。在资源的应用上，静态资源简单堆砌的较多、使用率不高，缺乏互动性参与、协作性参与的优质教育资源，已建设的优质资源缺少建立应用推广与反馈机制，使资源得不到有效的应用和优化。

二、教育资源建设思路

我省数字化教育资源建设范围涉及基础教育到终身教育各学段，资源使用对象多且差别大，资源内容与形式多样，建设相对复杂，结合当前资源建设和应用中存在的一些问题，探索了以下几方面的建设思路：

（一）在资源内容上的建设

教育资源建设的最终目的还是服务于教育教学。所以，资源的建设应以需求为导向，从教育教学的实际需求出发，充分考虑教师学生的实际需要。我们通过座谈调研、发放调查问卷、总结以往资源建设项目等形式了解了我省各类教育对数字资源的实际需求，提出了建设目标和建设内容。

1.主要建设目标

为缓解各类教育资源需求矛盾，基本建成涵盖基础教育、中等职业教育、高等教育、特殊教育、教师继续教育、社区与终身教育的全省性教育教学资源库，加强数字化教育资源体系建设；为增强资源应用平台的服务能力，基于云计算技术建成以浙江教育资源网为核心，融合各类教育资源网站、为学习者提供个性化的数字化学习环境和海量学习资源为主要内容的数字化终身学习支持服务平台；最终实现建立多层次、智能化、开放式的数字化教育资源库和数字化终身学习支持服务平台的建设目标，全面支持教师教育教学和专业发展需要，激发学生学习兴趣和主动参与，培养学生自主学习能力，满足各类学习者“人人、处处、时时”的学习要求，形成资源广泛应用的格局。

2.主要建设内容

（1）数字化教育资源库

一是基础教育。为促进中小学课程资源的建设和利用、提供较为完备的课堂教学资源，建设覆盖各学段的学科资源库；配合即将启动的高中新课改，促进高中多样化办学，均衡教育条件差异，丰富课程资源，促进学生的个性化发展，建设多学科、多类型的高中选修网络课程；为大力开展基于网络的学科教研、资源汇聚、交流讨论与教学指导活动，开设特级教师（教育专家）工作室、学科网络教研组、教育教学论坛等各类网络教育社区；开辟面向全省学生的网络学习与活动频道，搭建学生自主学习环境；建立内容齐全、形式多样、方便选购的教育资源超市，鼓励广大资源厂商、教育机构和教师积极建设优质资源，形成有偿共享与资源互换平台，以满足学习者多样化的学习需求。

第7篇：课程资源建设与应用范文

关键词：精品资源共享开放课程；建设；卓越工程师人才培养；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0051-02

一、前言

国家精品开放课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容，旨在通过精品开放课程建设来解决优质教育资源共享的问题，提高教学质量。精品资源共享开放课的建设是教育部精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，以此提高卓越工程师人才培养的质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享开放课的建设任务是：以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，加大课程建设力度；以系统、丰富、适合网络传播为基本要求，促进课程资源建设；以为广大师生和社会学习者提供优质课程教学资源为宗旨，推动课程资源共享，促进卓越工程师人才培养。

二、基本要求

精品资源共享开放课在长期教学实践中要形成自己独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师、社会学习者以及行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

（一）团队要求

精品资源共享开放课应该由学术造诣较高、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干。

（二）内容要求

课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

（三）资源要求

应结合实际教学需要，以服务课程的教与学为重点，以课程资源的系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。

1.基本资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动所必需的资源。

2.拓展资源。拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

（四）共享要求

学校组织建设开放课程共享开放系统，并通过协议约定，实现课程的基本资源免费共享、拓展资源有条件共享，保证精品资源共享课的便捷获取和使用，满足全校师生和社会学习者多样化需求。

三、目前存在的问题

随着精品开放课程建设的不断深入，精品开放课程的共享应用还存在着一些亟待改进和完善的地方。

1.课程资源缺乏统一的标准与规范。由于各个学校采取的资源加工平台，课程共享技术各不相同，提供的功能也不相同，水平差距较大，使得统一的对外服务造成了一定困难。因此资源建设的标准问题一直成为精品课程建设的焦点，直接关系到资源库平台的通用性和兼容性。部分资源处于封闭状态，无法进行二次修改和利用，精品课程内容结构不够灵活性等问题，教学支撑平台之间数据交换没有统一的标准，影响了资源的再利用价值。在国家精品课程开发过程中，建设者的资源建设标准化意识比较淡薄，多数建设者只参考了某个资源建设标准，一些建设者则不了解资源建设标准或者由于缺乏实践参考而没有参考任何标准，这里面也有当前资源建设标准不完善的因素。另外，建设者版权意识也比较淡薄，多数建设者在未经作者许可的情况下就使用了他人的作品。

2.各校课程平台设计水平参差不齐。全国高校在精品开放课建设活动中，纷纷建立了自己的精品课程网络平台，作为精品课程展示以及对外交流的窗口。从目前的情况来看，一部分国家精品课程网站经过了专业的设计，充分展示了学校和课程的特色。用户可以在精品课程网站上浏览课程信息，下载教学课件，收看课堂录像等。虽然多数的精品课程网站都设计得比较专业，但是也有部分网站缺乏技术和美工方面的支持，严重影响了对精品开放课程的展示。其中一些课程站点仅仅是把精品课的申报材料、获奖证明、课件、视频文件罗列在网页中，而没有考虑整个网站的效果。这些课程站点给用户的使用造成了极大的不便，也削弱了这些优质资源的吸引力。

3.大部分精品开放课程资源更新率较低。精品开放课程资源生命力的维持在于内容的经常更新和不断充实，但目前课程的更新情况不容乐观。出现上述情况从一个侧面反映了部分教师重视评审，在课程建设初期建设较多资源，但是一旦评上后，忽视更新与共享服务，使得课程成为死的资源；同时也反映了缺少灵活的平台和技术支持，实时更新不方便。在国家精品课程应用和更新方面，大部分建设者会使用自己的精品课程，但是他们并不清楚自己的精品课程为他人所使用的情况，这就使得他们无法获得用户反馈信息，给精品课程的持续改进带来困难。缺乏更新将使原本处于领先地位的精品课程变得落后，最终成为无用的资源，致使前期的投入严重浪费。

4.部分课程网站连通性差，不能保证服务质量。由于精品开放课站点的服务器遍布全国各地，在众多主客观因素的影响下，难以保证所有的服务器都能正常工作，部分精品课程获取困难，有些学校课程网站服务器对外服务情况不稳定，连通性差，部分网站也存在速度慢的情况，部分学校和老师的课程网站由于缺乏专门的技术维护能力，出现了网站失效的情况。

5.精品开放课程资源分散存储，课程资源获取困难。资源的分散，导致了用户使用浏览精品课程时有诸多不便之处，其中主要的原因是课程站点众多且分散。目前，分散于各个高校的精品课程资源，有的是建立于高校专门的精品课程网站上，有的是建立在院系的信息平台上，有的则干脆是以网络学堂的形势存在。这样的分散处理，使得用户在搜索查询精品课程的时候，不仅浪费了大量的精力，还有可能得不到想要的结果。关于精品开放课程建设后应用效果的情况，其关注不够的问题自2005年以来，显得越来越突出。出现了部分的“重评审，轻共享”、“重建设，轻服务”的矛盾。随着精品开放课程资源规模和影响的不断扩大，对于高水平的课程资源共享服务的需求也显得来越迫切，实现从课程资源建设到建设和共享应用并重的战略转移成为了当时的急迫任务。充分发挥优质教育资源的效益，利用好已经建设好的各类共享平台，将是我们的重点工作之一。

四、解决方法

针对在精品开放课程开发和使用过程中存在的问题，一方面要完善精品开放课程评价指标体系，提供完善的、可以操作的资源建设标准，将资源建设标准化的要求和注明他人作品出处的要求纳入其中；另一方面，要通过专业的精品开放课程建设支持服务团队，加强对精品课程建设者的培训，强化资源建设标准化意识和版权意识，并提供简便有效的资源元数据标注和版权出处标注的方法。针对在精品开放课程应用中存在的问题，一方面可通过统一的精品开放课程支撑平台全国的精品课程，提供精品开放课程使用中的用户反馈模块，不断收集用户意见，并对支撑平台中的用户访问记录采用web挖掘方法发现精品课程中存在的优质资源和劣质资源，以帮助建设者了解自己的精品开放课程的应用情况；另一方面，精品开放课程建设的后续支持服务必须跟进，从经费和技术两个主要方面提供有力保障，减少建设者在更新精品课程中所遇到的种种障碍，实现精品开放课程的持续改进，走可持续发展的道路。

五、建设内容

建设高校精品开放课程要重点抓好以下七个方面的工作：制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制；促进卓越工程师人才培养。

六、结语

国家级精品资源开放共享课的建设任重而道远，通过精品课程建设，产生一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程，从而推动优质教育资源的共享，使学生得到良好的教育，全面提高教学质量，卓越工程师人才培养，为推动高等教育事业的发展，为我国的国民经济建设和社会进步做出应有的贡献。

参考文献：

[1]潘炼.产学研结合与卓越工程师人才培养[J].教育，2013，（11）.

[2]施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究，2005，（1）.

[3]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育，2008，（1）：53-56.

第8篇：课程资源建设与应用范文

关键词：职业院校；网络课程；建设；应用

中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0083-03

职业院校是培养高素质劳动者和技能型人才的重要场所。我国高度重视职业教育信息化建设工作，2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用。积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件，为职业学校和学生提供优质教育资源”。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求“加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用”。2012年，教育部先后印发实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》。在国家政策的推动下，“十一五”期间我国大部分的职业院校都建成了校园网、计算机教室、多媒体教室、电子阅览室等，职业教育信息化基础设施建设初见成效。然而，与高等学校相比，职业院校在数字化教学资源建设和应用方面仍处于起步阶段，网络课程仍然是当前职业院校数字化教学资源的重要组成部分和建设重点。

一、网络课程的内涵

网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程是现代课程的一个重要组成部分。在我国，“课程”一词始见于唐宋年间，用于指课业及其进程，含有学习的范围和进度的意思。现代课程论认为在载体意义上当代课程的组成主要包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包和网络课程等。网络课程的出现促进了现代课程的教与学，同时也丰富了现代课程的内涵。

网络课程包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素。网络课程除了具备课程的一般特点和要求以外，它作为一种网络教学资源，还应具有开放性、交互性、共享性、自主性、协作性等方面的特点。

二、职业院校网络课程的建设

1.体现职业教育的特点

职业院校以培养技能型人才为目的，以实践性教学、“工学结合”为特色，职业院校网络课程的建设应体现职业教育的特点。网络课程的设计应强化学生职业能力训练，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，充分发挥多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、实物录像、声音、动画等素材，运用多种教学策略，提供图文并茂、生动形象的教学内容，真实地再现各种操作和实验过程。网络课程应采用超媒体结构，强化软件内容结构的交互功能，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生加深对课程内容的理解，使建成的网络课程能符合职业教育的特点，适应职业院校教学的需要。

・课程建设・1职业院校网络课程的建设与应用 2.理论指导课程设计

建构主义学习理论是网络课程应用的理论基础。建构主义理论认为，学生的学习是对事物的认识进行自主意义建构的过程，这种意义建构必须在一定的情境下才能发生，通过协商、对话，在与他人的协作中，经过对事物认识的不断修正、完善，最后建立对事物的正确认识。因此，职业院校在网络课程的开发与设计时应以建构主义学习理论为指导，课程的设计必须考虑网络环境、媒体特点等要素，并充分考虑学习者的学习风格、认知策略。网络课程内容的呈现方式要符合学习者的认知需要，给学习者提供一种有利于他们建构自身知识的环境，理论指导应贯穿网络课程设计的整个过程。

3.突出职业特色模块

网络课程的基本构成包括教学内容系统、虚拟实验系统、学习工具系统、协商交流系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统和开放的教学环境系统。网络课程一般应具备课程信息、课程内容、授课录像、自测练习、参考资料、学习导航及课程资源等功能模块，其中课程内容是网络课程的核心。职业院校在建设网络课程时，应根据职业教育课程的特点和学习的需要设计一些特殊功能模块，不同学科和专业的网络课程也可根据课程自身的特点对网络课程的功能模块进行增删，以突出职业课程特点。

4.加强工作过程模拟

职业院校网络课程的学习内容与学习者在职业工作中的实践行为息息相关，因此，网络课程的建设应注重实践教学模块设计，加强工作过程模拟，尽可能采用虚拟仿真技术，在实训内容的呈现时选用适当的媒体形式，为学习者提供工作过程的仿真情境或实际操作模拟，包括场景模拟、操作模拟和过程模拟等。通过加强工作过程模拟，使学生有更直观的感受，有利于它们掌握相关的职业技能。

5.校企共建共享

网络课程开发的过程包括确定教学大纲、确定教学内容、系统总体设计和网络课件原型设计、脚本编写、素材准备、课件开发、教学环境设计、教学活动设计、课程试用与评价及修订等多个步骤。职业院校在进行网络课程开发过程中，最好能邀请企业专家参与，联合企业的力量共同开发，这样将有利于实践素材和行业标准等资料收集和获取。建成后的网络课程更符合职业技能学习的要求，不但可用于职业院校的日常教学，还可用于企业员工培训等职业培训，增强网络课程的实用性，提高网络课程的使用率，达到共建共享的目的。

6.符合国家技术规范

网络课程的开发途径可采取目前比较流行的网络教学平台或WEB开发工具等方式实现。不同的开发途径各有优缺点，采用网络教学平台开发网络课程简便快速，但模块更改困难；采用WEB开发工具功能强大、可实现个性化设计，但需专业技术人员进行程序设计。无论采用哪种开发途径都应符合国家的相关技术规范，以教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》《网络课程评价规范》等规范作为依据来进行网络课程的开发与建设，使网络课程建成后能更好地应用和共享，促进职业教育地区、行业、单位之间的信息交流。

三、职业院校网络课程的应用

建设网络课程的目的是为了应用，网络课程必须运用到教育实践中，把课程设计按照特定的模式投入教学活动中运行，才能真正地发挥网络课程的作用和优势。在职业院校中影响网络课程应用的因素主要有以下几个方面：

1.网络课程的教学应用模式

网络课程不但可以应用于教师的课堂授课，包括理论课和实训课，还可作为传统面授的辅助，应用于学生的课前预习、课后复习以及研究性学习等，为学生学习构建一个良好的学习环境。目前基于网络课程的教学应用模式主要有课堂情境的讲授型模式、个别化自主学习模式、资源利用的研究性学习模式、开发性学习模式及远程协作学习模式等。同样的网络课程，采用不同的教学应用模式，所得到的教学效果是截然不同的。职业院校应结合自身职业教育的特点，开展基于网络环境的教改研究，探讨基于网络课程的教学应用模式和方法，充分发挥网络课程在职业教育中的作用。

2.学校政策激励

提高网络课程在教学中的应用效果，关键是提高教师和学生应用网络课程的积极性。职业院校可根据本校的实际情况，采取多种激励方式鼓励教师开展基于网络课程的教学模式研究，如采用校内科研立项等方式，对立项项目给予一定额度的经费资助，鼓励更多的教师的把网络课程应用到教学中，激励教师们参与基于网络课程的教学模式和方法研究，同时可通过学习评价等方式提高学生参与的积极性，使网络课程能真正运用到教学中。

3.信息化环境保障

无论采用哪种教学模式，网络课程的应用都需要学校信息化教学环境的支撑，因此，职业院校在数字校园建设中应优先建设校园网络、多媒体教室、网络计算机室以及信息化实训室等基础设施，提供足够的校园网络带宽和应用服务器，为师生开展网络课程的教与学提供网络应用环境和硬件设施保障，并做好日常维护工作。

4.课程定期维护与更新

网络课程的教与学是一个动态的过程，网络课程的负责人需根据课程的最新进展，定期对课程网站进行更新和维护，以保持网络课程内容的科学性以及课程活动的有效性。网络课程的建设者在网络课程的开发过程中应对信息资源管理高度重视，应采用数据库对各种信息资源进行管理，避免各种数据资料在更新和维护时出现不可挽回的致命问题。

网络课程在职业院校教学中的应用效果与上述因素密切相关，各职业院校应根据自身专业的特点，为网络课程在本校的教学应用提供必要的支持和保障，提高师生的应用积极性，促进网络课程在教学中有效应用，从而不断提高职业院校的教学质量。

网络课程是现代课程不可或缺的重要组成部分。与高校相比，职业院校网络课程的建设与应用起步较晚，目前大部分职业院校仍处于探索阶段。然而，网络课程在职业教育中的应用势不可挡，网络课程以其开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点深受职业院校教师和学生的欢迎，建设与应用水平正逐步提高。相信在国家政策的推动和广大职教工作者的努力下，网络课程的建设与应用将对有效提高职业教育实践教学水平及技能型人才培养质量起到积极的作用。

参考文献：

[1] 谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.

[2] 黄甫全.现代课程与教学论（第二版）[M].北京：人民教育出版，2011.

第9篇：课程资源建设与应用范文

Abstract： Based on the present situation and existing problems of the digital resources of Automatic Control Basis， according to the characteristics of Automatic Control Basis， with the background of energy and power engineering， marine engineering， building environment and energy engineering in Jiangsu University of Science and Technology， based on the optimization of curriculum content and the principle of resource construction， this paper puts forward the construction and practice strategies of digital resources in the course of Automatic Control Basis.

关键词： 自动控制基础；数字化资源建设；高等工科学校

Key words： automatic control basis；digital resources construction；higher engineering school

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0202-02

0 引言

“自动控制基础”是高校大机械类专业广泛采用的一门重要的专业基础课程，具有理论性强、系统性强、应用范围广等特点，是一门跨控制论与机械工程技术理论领域的边沿学科[1]。为了更好的开展教学，在前期“自动控制基础”课程教学改革基础上[2]，对课程的相关教学资源进行整合，并积极推进课程的数字化资源建设。通过对“自动控制基础”课程数字化资源的不断丰富与完善，加强了课程内部各知R体系之间的有机融合，提升了课程教学效果。通过课程数字化资源的建设，便于教师开展全方位的教学活动，加强丰富、生动、优质教学资源的充分利用，激发学生的兴趣和学习主动性，有利于学生开展个性化、自主性的研究型学习，对提高教学效果、保证教学质量，促进课程的发展起着积极的作用。

1 课程数字化资源的现状及主要问题

“自动控制基础”是江苏科技大学具有船舶背景的能源与动力工程、轮机工程、建筑环境与能源工程专业的一门重要的专业课，在相对应专业的课程体系中占有重要的地位。课程内容的概念比较抽象，涉及数学背景知识也比较多，工程实践性很强。所以学生不仅需要具备扎实的高等数学和电子电工技术等课程的基础知识，而且还要有一定的计算机应用能力。课程内容主要包括控制系统数学模型，控制系统的传递函数，控制系统的时域分析，控制系统的频率响应及频率指标，控制系统的稳定性分析（Routh稳定判据、Nyquist稳定判据）及相对稳定性指标，控制系统的设计与校正，线性离散系统初步等。目前本课程的数字化资源除了前期开发的多媒体课件及虚拟实验软件外，还有通过购买获得的相关教学资源，虽然这些数字化资源的量很丰富，但在实际使用中还是与教学存在较多的不匹配状况，对课程的教学效果提升非常有限。相对来说高质量的课程数字化资源十分匮乏，已有资源的使用频率也不高，课程数字化资源的应用水平还处在比较低级的阶段。

2 课程数字化资源建设的具体原则

为保证课程资数字化资源建设的质量和有效提升教学效果，“自动控制基础”课程数字化教学资源的建设应遵循系统性、实用性、发展性和创新性原则。主要来说，需要注意以下几点：应以课程教学的具体情况和相关专业背景，以及师生的实际需求为出发点，系统地开展有助于教师进行线上和线下互动教学、学生开展自主学习、合作及探究学习的数字化资源建设；在课程数字化资源建设的筹划阶段，全面思考课程资源建设之目的、内容、结构层次、现有条件等因素，再结合教学实践，得出系统的、整体的课程数字化资源建设规划，所以课程数字化资源的建设也是一个持续发展的过程；在资源建设和实践过程不断地增加新内容，，加强互动性良好和高质量教学资源，同时对已有的数字化资源进行优化，提炼出更实用的课程资源，实现课程资源的不断创新。

3 课程数字化资源建设的主要内容

结合“自动控制基础”课程的重点与难点，在前期课程教学改革的基础上，以课程大纲的章节相应的结构精心进行课件设计，在内容上做到有所取舍，以突出重要知识点。以深入讲解基本原理为前提，选取具有典型性的例子，通过微课、网络交互的方法对课程难点的详细分析，加强学生对主要知识点的理解。主要内容为：

①全面修订课程教学大纲，科学的选择和组合课程内容，以学科发展和前期课程教学改革的成果充实教学内容。

②借助江苏科技大学慕课系统网络教学综合平台建设课程网站，以课程的教学大纲、授课计划、数字化教材及微课库，课程章节的主要知识点、典型题目求解方法，考试复习要求、虚拟实验指导书，电子教案和多媒体课件等资源。

③建设典型实例库，主要为结合专业应用背景的船舶柴油机气缸冷却水温度控制系统、船舶燃油粘度控制系统、船用辅锅炉水位自动控制系统、船舶主机遥控系统和船舶火灾监控系统自动控制等微课作品。

④完善虚拟实验平台，进行基于MATLAB 的过程控制仿真子系统的进一步建设，增加平台的开放性。各个仿真模块中，学生可以直接调用各个仿真模型进行参数设置，整个过程清晰明了，教学形象生动，既加深学生对基本理论的理解，又直观了解到各种控制系统的构成及应用，从而能取得较好的教学效果。

⑤建立n程的试题库，主要按照教学大纲对各个章节知识点的具体要求，编写每个章节的试题库，并根据教学内容的实际情况，确定需要重点掌握的知识点。

4 课程数字化资源建设中的创新点与注意点

在建设过程中注意构建数字化课程资源体系，将教师和学生，以及资源进行有机整合，形成了完整的体系。在整个体系中对课程资源的利用也形成了较完善的系统，从课程基本内容到关键知识点的展示都做了相应开发，能够较好地完成专业培养方案中课程需要达到的目标[3]。另外课程的数字化资源形式多样，包括电子版配套教材、教学课件、微课、虚拟实验、相关微博等，元素众多，并结合学生的兴趣做出相应的调整，能够更好地调动学生的学习动力和激情，使得学生从“要我学”到“我主动要学”，从而达到较好的教学和学习效果。

课程数字化资源建设需要注意的地方在于，不能对收集和自主开发的各种资源仅仅进行简单的相加，而是在建设过程中要有意识的加入教学理念。同时课程数字化资源只是教师教学的一个手段，起到的应该是“锦上添花”的作用，数字化资源并不能直接替代课堂教学。所以在教学时，不能是资源“使用”教师，而是教师要运用适当的教学技巧和方式，将数字化资源润入到教学中，二者有机结合，使得教学资源得到充分的优化利用。而且课堂教学也为数字化资源的建设提供了丰富的素材以及教学实践，因此两者是相辅相成的关系。

5 课程数字化资源库的特点和实践意义

数字化资源库的特点如下：

①课程数字化资源库是一个开放的体系平台，内容详实、概念清晰、形式多样，覆盖了“自动控制基础”课程的所有知识点，有利于学生进行课程内容的学习与理解，提高学生的自主学习意识。

②提供了与课堂教学内容章节相对应的多媒体课件和部分微课，在详细讲解课程基本知识的基础上，选取课程内容中的重点和难点，通过讲解、课堂讨论的方式对例题和应用实例的详细分析，确保学生对主要知识点的理解和掌握。

③促使学生进一步认识和掌握MATLAB这一机械控制工程系统中应用广泛的计算与仿真软件，使得学生能更好地理解课程基本概念，提高学生的分析和设计能力。

④注重培养学生探寻课程知识实际应用的发展成果，通过数字化资源库的不断丰富与完善，培养学生进行自我探究学习能力，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

通过将近一年的实践，数字化课程资源的运用取得了较好的效果，目前已经积累了一批具有较高水平的课程资源；大部分教师和学生都做出了积极的评价，认为该课程数字化资源能有效地提高课程教学效果，激发学生的学习兴趣。但同时也存在一些问题：部分学生还没有使用课程资源的意识，资源平台的利用率还需要提高；第二，资源建设还不够全面，还需要在课程数字化资源的建设过程不断加入新内容。

6 结语

本文结合“自动控制基础”课程数字化资源建设，阐述了课程资源建设的基本思路和相关措施，所建设的数字化资源经过若干轮次的实践应用，取得了较好的成效，不仅提高了课堂教学水平，同时也调动了学生的学习积极性，加深了学生对课程内容的理解和掌握，为后续学习及工作打下了良好的基础。但课程资源还需要继续丰富与完善，课堂教学与资源应用不断融合，达到进一步提高课程教学效果，增强学生的自主学习、工程应用能力的培养目标。

参考文献：

[1]王伟，申爱明.《控制工程基础》课程教学改革研究与探索[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2007（2）.