高中音乐教学目的精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中音乐教学目的主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：高中音乐教学目的范文
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文新课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，直接影响高考语文阅读体的考试成绩。
二、高中语文新课标和高考语文考试对阅读的要求
高中语文新课标要求:学生根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性。即培养学生的个性化阅读，探究性阅读，目的性阅读。
1．高中语文新课标的特点。
2．阅读的面宽了，阅读能力覆盖广了。
3．着眼于通过阅读实践来提高语文整体素养。
4．体现了全新的阅读价值观。
（1）树立新的学习观，建立主人翁意识。
（2）注重个性化阅读，发展独立的阅读能力。
（3）注重审美体验，提高鉴赏文学作品的能力。
（4）注重积累，注重文化积淀。
现在高考语文考试则注重对科技文阅读，古代诗文阅读，文学作品阅读，实用文体阅读的考察，侧重对目的性阅读的考察。要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
三、如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学
目的性阅读的实施是一个循序渐进的过程，它要从个性化阅读，探究性阅读，发展到目的性阅读。 转贴于
第一步、个性化阅读
适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
第二步、探究性阅读
在个性化阅读的基础上，将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
第三步、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1．明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2．自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3．讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4．交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
第2篇：高中音乐教学目的范文
【关键词】高中音乐教学 瓶颈问题 原因探究
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0193-01
1.引言
随着社会的不断进步，教育界已经意识到，培养学生不单单是让他们懂得数理化，还需要培养学生的创造力，及提高他们的人文素质。高中音乐在以前是没有的，这门课程是最近几年才开始增加，并且逐渐受人们关注。不过，尽管如此，高中音乐还是存在很多问题。以下就针对这些内容展开论述。
2.高中音乐教学的瓶颈问题
2.1缺乏对高中音乐教学重要性的认识
高中注重的是如何考上大学，如何将数理化、语数英学好，而音乐这种对高考来说并不重要的科目，学不学其实是无所谓的，倒不用将那时间花在研究数理化、语数英上面，所以学生和教师都没把它当回事。社会各界对音乐的认识并不很通透，这也造成高中音乐教学只是一个肤浅的形式。音乐教育是艺术教育的重要组成部分，其具有很高的美育价值，所以有必要对它全面推行。当前，大部分人对音乐教学认知不强，带有一定的轻视态度，在学习的过程中仅将它的当做是一种点缀。
2.2受急功近利思想的影响
高中音乐教学对学生考大学没有多大的帮助，也不能直接带来经济效益，所以在一定程度上会遭人轻视。高中音乐教学在一些人眼中是仅是为了满足教育部门的要求，所以并没有从本质上去认识这门课程，或者由于自身水平的限制，没没有意识到自己需要去思考这个问题。在教育实践过程中，教师和学生、家长都是比较重视对升学有帮助的科目，从而忽略了对学生美育素质的培养。在这种思想的影响下，培养出来的学生知识面不开阔，艺术修养均不高。
2.3教学过程及定位存在问题
在实际情况下，由于我国普通高中的音乐教学还没有形成合理的教学体系，所以在教学的定位、教材、教师素质方面均存在很多问题。这种问题使得高中音乐教学改革进一步改革受到阻碍。
专业音乐院校以及师范院校音乐专业的教育宗旨是为社会培养合格的音乐人才和音乐教师。当前的高中音乐教学没有这么高的要求和目标，它是立足于广大学生的，其教学目的是提高学生的审美能力和综合素质。这两者存在本质上的区别，高中音乐教学面向的是全体学生，但在现实中，学校均会将音乐设施集中在音乐班上，从而忽视了普通高中生的意愿，最后偏离了高中音乐教学的本意。
2.4音乐教材问题
教材是学生与教师学习音乐重要根据，是实现教学计划不可缺少的因素，是学生获得审美体验的基本条件。为了达到上述要求，高中音乐教材把必须拥有以下几个功能：具有欣赏的价值、能唤起学生对美的感知、能提高学生的审美能力。从当前的情况上看，高中音乐教学主要有以下几个问题：教材过于专业化，理论深而知识面不宽。高中音乐教学的目的是让学生学会如何欣赏音乐，这种专业化教材明显不符合高中音乐的教育目的；有的教材过于简单化，跟小学音乐、中学音乐差不多，理论知识浅薄，知识面狭窄。这种层次的内容使得一些有艺术基础的学生对它产生不了兴趣；高中音乐教材在选用上没有什么统一的标准，纯粹依个人喜好进行；高中音乐教材在建设上缺少人力、物力和财力的投入。
3.高中音乐教学瓶颈问题的原因探究
3.1社会多元化文化的影响
在社会的不断发展之下，社会文化也逐渐多元化。当前社会是处在社会的转型期，文化有优有劣，情况也变得更加复杂。学生附近常常有不正规网吧、游戏厅等场所，使得学生将自己的精力放在了上网和玩游戏上面。这种情况影响了学生人格的塑造和学业的成就。并且社会上的音乐文化其性质也不同，一些格调庸俗低劣的低级艺术充满了整个艺术市场。高雅艺术由于难以被理解进而难入大雅之堂。最后加上媒体的误导和乱宣传，使得文化艺术环境乌七八糟，最后影响学生一部分学生的审美观，导致高中音乐教学不受待见。
3.2高中音乐教学的影响
音乐教育是艺术教育的组成部分，具有非常高的美育价值，在提高学生审美能力，培养学生艺术气质方面其着很大的作用。不过由于学校方面的问题，使得普通高中音乐教学工作不能正确展开。这些问题主要有：学校领导本身也不重视音乐教学，使的学生也不重视；音乐软硬件条件差，使得音乐教学效果也差；学生自身的问题，有艺术基础的学生觉得高中音乐教学太小儿科，所以不上心。而基础差的学生，因为没有受过音乐教育，所以很难理教材的内容。
4.结论
高中音乐教学不受待见的表面原因很多，和社会多元化文化的影响有关，和高中音乐本身的教学有关，不过其根本原因与教育制度是分不开的。什么时候高考不再是成才的必要途径时，学生才能按照自己的意愿选择自己喜欢的知识。
参考文献：
[1]马林华.摒弃“蛇尾”，追求“凤尾”――高中音乐鉴赏课结尾的探究与思考[J].现代阅读（教育版）.2013（22）：72.
第3篇：高中音乐教学目的范文
【关键词】普通高中 音乐教学 存在问题 原因探析
0.引言
我国普通高中的音乐课程经历了从无到有的过程，随着教育界的全面发展教育的口号以及提高学生综合素质的教育理念的深入人心，普通高中的音乐课程从学校随意、自发设置到现在的规范化设立，取得巨大进步的同时也存在不少问题。若是不对这些问题进行很好地处理和分析，则会给高中音乐教学效果的提高带来不少不利影响。问题产生的原因较为繁杂，因此必须结合社会、学校和家庭以及学生个人等几方面的努力来找到问题成因，进而解决普通高中音乐教学过程中存在的问题。
1.普通高中音乐教学中存在的问题
1.1普通高中音乐教学思想的曲解
我国过去相当长的一段时间内，并没有认识到学生审美方面能力培养的重要性，因此音乐教学在高中教学中的作用也没有得到充分重视。音乐教育属于艺术教育的重要组成部分，做好高中音乐教学能够很好地促进学生审美能力的发展，但是现在依然有一些地区的部分学校轻视音乐教育，认为高中教学的目的是升学，而音乐因为在高考中所占的成分和比例较小，一直以为受到教师和校领导的轻视。[1]甚至还有人认为音乐教学仅仅是唱唱歌、跳跳舞，这些教学思想不仅影响到了学校工作人员对于音乐课程的认识，同时也影响到了音乐教师对于自己的职业定位。没有真正认识到音乐课程与实践的重要性，学生的审美能力也无法得到真正的提高。
1.2普通高中音乐教学过程的问题
一，音乐教学的教材问题一直以来是一个敏感的话题，教材是音乐课堂的主要物质依托，而每个不同的普通高中为其在校学生选择的音乐教材也多种多样。有的教材水准过高，因而被闲置下来；而有的教材音乐鉴赏标准过低，学生使用这样的教材上课容易产生无聊的情绪。二，教学设备也对音乐课程的教学效果产生了不同的影响作用。很多高中没有真正认识到音乐教学的重要性，因此在进行资金投入的时候没有充分考虑到音响和多媒体等设备的质量问题。三，在选择音乐教师的问题上，多数普通高中的音乐教师的数量不多，其中很多音乐教师采用的教学方法依然是传统的教学方法，比如弹钢琴、唱歌，老师一句学生一句，教学内容较为随意。因此必须重视音乐教师的在职培训问题，关注教师素质结构的完善。四，学生本身具有的音乐基础不同，因此不像语文、数学、英语等考试科目可以全校学安排来统一进度，不同的班级的学生的音乐基础不同，所以各班的音乐课程进度统一起来较为困难。而且音乐课和高考没有直接关联，学生学习音乐的积极性很难得到激发。[2]
2.普通高中音乐教学存在问题的原因探析
2.1应试教育思想的深远影响
高中的音乐课不受重视很大程度上是由于普通高中过度重视升学率的问题，而导致学校轻视了学生的音乐学习情况。成绩较好的学生在老师和家长眼里看来就是品学兼优的学生，而学生进行音乐学习的时候往往很难真正辨识到音乐学习的重要性。应试教育思想现在依然普遍存在于很多普通高中的教职工教育思想中，要想真正解决普通高中音乐教学存在的问题，首先要转变教师的应试教育思想，真正响应新课标精神，从现行的全面发展教育精神出发，培养学生的综合素质。[3]
2.2多元文化的社会影响
改革开放的深入，社会文化环境也产生了一些新的变化。学校周边的环境日益复杂化，网吧和未成年人不宜出入的场所也渐渐影响到学生的学习状态。社会文化逐渐出现多元化趋势，网吧、KTV等场所给学生提供了课外的娱乐场所，影响了学生综合素质的提高，不利于学生学习成绩的保持。另外社会媒体和电视节目的引导，一些不良舆论报道给普通高中周围的文化艺术环境也造成了一定的影响。这些对于高中音乐教学有序进行工作也存在不利的影响作用。
2.3音乐教学自身的局限性
音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，它的作用是以考试为主要评价方式的语数外等学科教育所无可替代的。在进行音乐教学的过程中，由于我国普通高中音乐教学还未形成科学、合理的教学体系，因而不论是从教材、教学方式、教学设备、教师素质等方面来看，还是从学校对于音乐教学的定位来看，音乐教学工作的组织和管理工作都存在一定的困扰。[4]此外，普通高中的音乐教学的定位是面向全校学生，而现在部分学校为了培养音乐特长特别设置的音乐专业班，导致了选择文化类课程学习以及普招途径的文化生对音乐课程的学习持有轻视态度。这样也偏离了普通高中音乐教育的教学目标。[5]
3.结语
音乐教育在普通高中日常教学中所占的比例较低，而且音乐课与高考关系不大，音乐教育对于提高升学率并无多大帮助，不能为学校带来直接的经济和社会效益，因此普通高中音乐教学的作用和重要性无法在短期内被师生认识到。部分高中音乐教师为了完成教育主管部门的监管和视察工作而按照规定设置每周一到两次的音乐课，但并未从本质上认识到音乐教育的价值。因此在教育实践工作中，必须改变围绕升学必考科目为中心进行教学的现状，真正从素质教育理念出发，培养学生的综合素质能力、音乐鉴赏能力，使学生的文化基础知识与艺术修养得到充分且协调地发展，为此音乐教师和普通高中学校必须提高对音乐教育价值的认识，真正深入认识到普通高中音乐教学本身所具有的价值，进而提高音乐教学的质量和效果，实现全面发展教育和人文化教育的目标。
【参考文献】
[1]徐睿. 新时期普通高中音乐教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（01）
[2]何开进. “引导――探究教学模式”探索和实践浅谈[J]. 基础教育研究. 2012（S2）
[3]于成. 浅谈创新教育与学生创新能力的培养[J]. 洛阳师范学院学报. 2012（02）
第4篇：高中音乐教学目的范文
【关键词】高中音乐教学审美
一、审美教育是高中音乐欣赏教学的三维目标之一
《高中音乐课程标准》指出，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。音乐作为一种艺术形式，具有愉悦身心、净化心灵、陶冶情操等多重功能，音乐形式也是多种多样的，具有不同风格不同气质的美感。无论是义务教育阶段的音乐课、艺术课，还是高中音乐中的音乐鉴赏课，都是基础教育中的一部分，教育的目标都不是培养突出的艺术家，而是提高学生的整体素质。新课程标注将高中音乐中的音乐欣赏改成了“音乐鉴赏”，在名称、教学目的和教学内容上已经有别于传统的音乐欣赏课，它与义务教育阶段音乐教材中的“感受与鉴赏”相衔接，在内容上进行了拓展和深化，成为一个独立的教学模块。在内容上加入了中国现代音乐、西方音乐、民族音乐、计算机音乐等内容，同时涉及到很多音乐专业的知识，既注重音乐的专业性，又具有一定的人文性，但是它得审美属性没有变化，以音乐审美为核心的基本理念没有动摇，其教育目标中的审美教育目标也没有改变.。
二、高中音乐审美教育的审美内涵
（1）高中音乐鉴赏课程的审美内涵
情感作为人们内心的一种体验，体现着人们对外界的态度，它具有一定的独立性和特殊性，在审美活动中占据着重要的位置。情感得以抒发的最直接的载体就是“美”，“美”可以使人流连忘返，陶醉其中，它对人们内心情感世界的映射可以使人无比的震撼和感动，这种美妙的感受让人热衷于发现美、追求美。歌德说“人生最重要的是用眼睛看世界，艺术及其教育的首要价值就在于教人用‘审美的眼睛’看世界，给人的灵魂以活力。”音乐作为听觉的艺术它富有情感的力量，相对其他艺术而言，更适合作表情达意的载体。音乐鉴赏是建立在学生听觉感知的基础之上，借助学生以往的审美体验的情感积累，加上丰富的想象和联想，创造性地感受音乐美的一种实践活动，体现了学生对音乐作品感受、理解并判断、评价的过程。学生的审美能力就是在这种审美感受和教学中不断培养和锻炼出来的，欣赏和鉴赏虽一字之差，但却有着质的不同，欣赏是怀着美好的心情去体会美好的事物，而鉴赏则有着对比、判断和结合理论性思考的目的性的欣赏。可以用简单的一句话来阐释他们的区别，欣赏是鉴赏的基础，鉴赏是欣赏的飞跃。
（2）教材中的审美要素
高中音乐教材中内容极其丰富多彩，涵盖了诸多的形式、体裁、风格、流派等，中国民族音乐、欧美音乐、古典主义、浪漫主义、印象主义、现代主义等等，单单就体裁而言，高中音乐教材中涵盖了艺术歌曲、音乐剧、歌剧、合唱、交响曲、浪漫曲、奏鸣曲、清唱剧、套曲等等。这些丰富的内容设置为高中生的审美教学提供了优秀的条件和基础。除了学生的认真学习外，也要求我们广大的音乐教师能通过自己的授课经验和业务能力去更好的挖掘音乐教材中的审美要素，要具备高的学识、美的教学仪态、教学语言，独特的教学气质。将自我学识和教材相互融合，互相渗透，为高中生的音乐鉴赏课带来越多越多的审美共鸣、带来更多的审美享受。
三、培养学生审美能力的音乐教学措施
（1）创设情境教学，提高音乐欣赏的趣味性
情境教学是提高课堂趣味性和审美性的一种有效的方法，音乐课程大多数都是用听的，很容易让学生产生腻烦心理，会让音乐课程表现形式过于单一，因此，在音乐欣赏中运用多种情境教学能够让音乐欣赏更加生动，也更容易激发学生对音乐学习的潜能，让学生在愉快的课堂中，得到最美好的对音乐的欣赏体验。创设情境一般可以分为三种模式，一种是表演情境。让学生根据对音乐的了解。自由表达，或者由教师根据教学内容编创，让课堂活泼生动起来。另一种则是图像情境。让学生的听觉与视觉同时处于兴奋状态，加强对音乐的感受能力。还有一种则是从心理出发，考虑到学生之间的差异性而进行一种随性的情境创设，让学生自由发挥，调动学生的主动性，去描述他们心中的音乐感觉，从而提高学生的音乐审美能力。
（2）着重把握情感的体验和表现
通过演唱和演奏，学生能直接感受、表现音乐，表达内心情感，享受美的愉悦，受到美的熏陶。高中阶段的演口昌和演奏教育属于普及音乐教育的范畴，其基本技能训练的内容和程度、要求与专业教学的有关方面侧重点是不同的。依照《标准》的指导，教学的主要目标是做到让学生理解和表现歌（乐）曲的情感和风格，体验和表达歌（乐）曲的情感。一方面，教师要创设与歌（乐）曲表现情感、内容相适应的教学场景，通过播放分析歌（乐）曲、教师有感染的范唱范奏、语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会等多种途径引导学生把握歌（乐）曲的基本情绪和情感，通过所学的识谱知识，体会速度、力度、音色、节奏、节拍、旋律发展基本手法的特点；另一方面，教师要把“舞台”让给学生，体现学生的主体地位，关注学生的审美表现欲望，适当适时地引导学生对作品进行艺术的加工和处理，启发、鼓励学生在歌（乐）曲艺术处理上进行创造性的尝试，从速度力度、演唱演奏形式等方面进行一些变化，使作品的表现形式更加完美，情感的表现更加深刻、动人。经过多次美的表现成功的表演后，学生音乐表演的自信心就逐渐树立起来，因而更容易地进入到审美情感表现的状态中，达到技和美的积极表达。
（3）巧用流行歌曲，启迪学生智慧，提升审美情感
是否把流行音乐引入高中音乐课堂，一直是高中音乐教师不断探讨的问题。但是，流行音乐旋律简单，节奏欢快，情感真挚，那些表现同学友谊、生活中的苦闷、感伤、情感的失落等情感的流行音乐，很容易引起学生的情感共鸣，因此，有选择性地把一些流行音乐元素引进高中音乐课堂，会对音乐教学有一定的促进作用，也能够从情感切入，引导学生积极正向的情感体验，促进学生审美能力的提升。
四、结语
综上所述，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。教师应在音乐鉴赏课的教学中注重学生对音乐作品的欣赏体验，结合对音乐知识的综合学习，全面提高学生的音乐欣赏水平和文化艺术修养，完成审美教育的教学目标。
参考文献
[1]孙玉祥.论音乐鉴赏课中的审美教育[J].音乐大观.2012（07）.
第5篇：高中音乐教学目的范文
关键词：高中 音乐 教学
前言：
马克思曾说过：“如果耳朵不懂音乐，那么再华美的乐章也会失去它的颜色。”可见，拥有欣赏的能力对一个人来说是多么重要，一纸乐章中所要表现的意境在听者耳中是美轮美奂还是牛嚼牡丹，都完全取决于听者对音乐的欣赏能力。如果学生缺少最基本对音乐欣赏的能力，就无法感受到音乐的美，更遑论借助音乐达到陶冶学生情操，培养高尚品德的目的。
一、音乐欣赏课对于高中生的重要性
现如今的高中生学习压力和精神压力都相当大，不仅学生和家长，甚至学校领导与老师都把绝大多数的经历放在考试科目上，音乐课程往往被彻底忽视。然而，音乐欣赏课程作为高中课程的重要组成部分，是培养学生对艺术的感受力，提高学生对艺术鉴赏力的重要途径，在高中素质教育中有着不容忽视的作用[1]。学校领导和音乐老师应该意识到音乐课程的重要性，它不仅可以调节学生的负面情绪、缓解学业上的疲劳，还可以在学生多项素质教育方面起到重要作用。
二、教学观念不能拘泥于传统
最新的课程标准对高中音乐欣赏的教学质量提出了更高的要求，作为高中音乐教师，教学观念更要与时俱进，要改变传统的“以课本为中心，以教师为中心”的教学模式，把学生放在教学的中心位置。
传统音乐教学呆板无趣，主要是由教师先讲授要学音乐作品的时代背景、作者简介、该作品对音乐发展史所做出的贡献、以及作品的思想感情等，“填鸭式”的讲授之后再播放作品以印证。这种传统的教学方式不仅无法提高学生对音乐艺术作品的鉴赏能力，还会扼杀学生的创造性、自主性和独立思考的能力。
在音乐教学中，应先引导学生聆听作品，而不是讲作品作者等理论，并在此基础上发挥自身想象力，与同学讨论交流自己的看法。这样的教学方式不仅可以让教师轻松教学，还可以让学生在不知不觉中提高学习效率，达到教学目的。
举例来说，高中学生大多对贝多芬的《命运交响曲》一类严肃音乐缺乏兴趣，因为严肃音乐的感情表达更为深刻，没有歌词的指引，虽然更能突出音乐本身的艺术表现力，但对于高中生来说，难以真正理解，教师可以在让学生聆听作品之前，将乐曲创作的感情基调做适当的铺垫，之后在听作品、做讨论，以便让学生更充分的理解作品的创作情感与艺术氛围。相对的，高中生比较偏爱的对流行音乐的欣赏，高中生正处在心理、生理的成长阶段，需要教师的引导才能体会到流行音乐中积极向上的部分。比如周杰伦的《迷迭香》就是一首既流行又不失古典魅力的歌曲，在西洋乐曲中加入中国古典的琴与笛，来表达乐曲的感情基调。将此类歌曲引入课堂必将会调动学生学习的积极性，达到教学目的。
音乐之间是相通的，古与今，雅与俗没有一个明确的界限，教师可以在严肃音乐的授课过程中，穿插流行音乐与其相似的部分，横向加以联系，讲流行音乐的时候亦然，这样既可以打破流行音乐与严肃音乐之间的矛盾，又能让学生更深刻的感受到艺术的魅力。
三、提高音乐教师的理论实践能力
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师想要为学生传授知识，首先便要自己先掌握知识，才能将方法教授给学生。高中音乐教师，不仅要掌握歌唱、舞蹈等本专业的技能技巧，还要对作曲知识、中外音乐史、中外主要音乐作品以及有影响力的作家等音乐理论知识广泛涉猎，甚至对文学、史学、美学，教育心理学等多方面与教育有关的科学知识都要有所了解。
音乐教师只有与时俱进、博学创新，才能在教学时有自己独到的想法，真正做到用音乐来陶冶学生情操，启迪学生智慧。因此，作为高中音乐教师，一定要不停的提高自身素质，方能真正胜任高中音乐欣赏的教学工作[2]。
四、让多媒体成为音乐课堂主要教学工具
随着科学技术的日益发展，多媒体教学已经逐步出现在高中各科的课堂上，音乐教学尤其应该广泛应用。多媒体视听结合、声像一体、信息量大、资源共享、互动性强，可以极大的提高高中音乐教学的质量和趣味性，拓展音乐教学的容量，丰富教师的教学手段与手上的教学资源[3]。多媒体教学可以提高学生学习的积极性，使课堂灵活多变，便于学生更深刻的感受音乐教学的艺术氛围，通过图像、声音等传播手段，使声图结合，加之与课程相关的视频资料与图片资料，更易于提高学生对音乐作品的理解和认识。
在音乐教学中，涉及到音乐与影视或是舞蹈的课程时，如果单纯使用音乐教材中配套的音频教学工具，其能达到的效果和对学生的影响远远没有多媒体教学中图像、视频和音乐结合所产生的教学效果好。如果无法让学生看到画面，那么讲授影视音乐中“音画同步”的概念时，教师讲授的就会很吃力，学生也很难理解，教学的效果事倍功半。音乐课堂上使用多媒体为主要教学工具，使声、像、图、文有机的结合起来，不仅能将艺术之美更充分的展现在学生眼中，更能调动学生学习的主动性与积极性，使课堂氛围更良好，教学效率提高，使学生在轻松愉快中学到知识。
结论：在高中音乐欣赏课程中，音乐永远是其灵魂所在，学生所扮演的是音乐主体的角色，对音乐的理解也是仁者见仁智者见智，带有自己主观色彩的，而教师的职责则是在这两者中间建造一座桥梁，让音乐和学生之间建立联系。因此，高中音乐教学应以学生为中心，尊重他们的想法，展示他们的个性，发挥他们的创意，才能通过音乐艺术欣赏课程达到陶冶情操、提高修养、培养品德的目的。
参考文献：
[1]欧阳丹.浅谈高中音乐欣赏教学与学科综合[J].中国校外教育，2011，08（20）：96-98.
第6篇：高中音乐教学目的范文
当前，我国高中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：高中音乐课堂教学中没有明确的教学目标、高中音乐课堂教学活动缺乏多样化教学、高中音乐课堂缺乏合理的教学评价。
（一）高中音乐课堂教学中没有明确的教学目标
众多高中音乐课堂教学活动中缺乏一定的教学目标，或者是音乐课堂教学目标不明确，进而不能有效地培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力。众多学校仍然存在一种现象，学校编写的音乐教科书，并没有在高中音乐课堂教学活动中使用，多数教师仅仅是找来一首流行歌曲，课堂上教师和学生一起翻唱。学生学到的仅仅是一首歌曲。而且，学生的音乐鉴赏能力始终停留在初学阶段。
（二）高中音乐课堂教学活动缺乏多样化教学
当前，众多高中音乐课堂教学活动中，大多采用传统的教学方法对学生进行知识的灌输，学生只能被动的学习，被动地接受一些不理解的音乐知识。大多数音乐教师讲课的方式和讲课的内容缺乏多样化指导，没有章法，觉得音乐课就是一节简单的音乐课。音乐教师的教学目的和教学方式严重脱离教材实际。
（三）高中音乐课堂缺乏合理的教学评价
众多高中学校教师仍然受传统应试教育的负面影响，如部分高中音乐教师对学生的考核成绩仅限于考试成绩而已，忽视高中学生课堂表现能力，对学生的教学评价过于陈旧。在学期末重视对学生的学习成绩的考核，不重视学生学习音乐的实践能力和音乐鉴赏能力。这种传统的教学手段以及教学方式不符合素质教育和新课程改革的要求，同时，违背了教育教学的基本规律，扼制了学生个性发展，阻碍了学生学习音乐的热情，大大降低了音乐课堂教学效果。
二、针对新课程改革背景下高中音乐课堂
教学弊端而提出的教学措施针对新课程改革背景下高中音乐课堂教学弊端而提出的教学策略，具体包括：高中音乐教师要将有效的教学资源充分挖掘；音乐教师采用多样化的教学手段进行教学；将音乐课堂教学评价方式逐步完善；在音乐课堂教学活动中重视对学生进行审美素质培养[3]。
（一）高中音乐教师要充分挖掘有效的教学资源
在高中音乐教学活动中，可以利用互联网进行网络教学。众多学校的音乐资料相对丰富，同时，部分学校配备了各种乐器，如钢琴和手风琴、西洋乐器和风琴等。高中学校的音乐部和图书馆给教师提供非常多的备课资料。同时，学校还可以在阅览室等学生所到之处，配备可以观看的影像资料以及各种音乐杂质供学生观看，尽可能地给学生营造良好的学习音乐的氛围。另外，学校可以积极开展关于鉴赏音乐的课外活动，有助于拓宽学生的音乐视野，进而有效地将学生的积极性全面激发，对于挖掘高质量的音乐人才具有重要作用。
（二）音乐教师要采用多样化的教学手段进行教学
高中音乐教师在教学活动中，要引导学生积极地参与到课堂活动中，激发学生学习音乐的兴趣。在高中音乐课堂教学活动中，音乐教师可以利用较多的教学方法进行组织教学，具体包括：启发式、探究式、讨论式和点拨式教学方式，重组法、激励法、对比法和选择法等音乐教学方法。同时，教师可以使用互联网教学多媒体和各种音乐资源，辅助高中音乐教学，有效地将学生的知识面充分拓宽，使学生的思维始终处于活跃状态，一定程度上提升了学生学习的积极性和主动性。
（三）将音乐课堂教学评价方式逐步完善
我国纷纷开展素质教育以及新课程改革，众多学校纷纷进行课程改革，高中音乐课程评价也是改革的重要部分。教师对学生进行学期末的考核方式，大多采用对学生进行理论基础知识的考核，仅仅重视书面考核结果，忽略了学生的个性差异以及音乐鉴赏能力的发挥。在课堂教学活动中，教师可以将学生的课堂表现和个人音乐水平发挥程度纳入最终的考核成绩中。
（四）在音乐课堂教学活动中重视对学生进行审美素质培养
对学生进行审美素质培养主要是以培养学生的美感为主，在音乐教学活动中，给学生提供创造美、感受美的教学气氛。在高中教材中，有非常多的具有高尚审美感受的音乐作品，学生可以通过阅读教材，受到美的熏陶，对学生是一种潜移默化的教育。教师通过利用乐器和音乐教学资源，扩宽了学生的知识面，使学生离鉴赏音乐之路更近了一步。
三、结束语
第7篇：高中音乐教学目的范文
【关键词】高中音乐；新课改；挑战
音乐不仅可以帮助人们娱乐放松，而且还可以帮助人们陶冶情操、提高审美水平，在人的一生中具有重要意义。因此在新课改的背景下，对音乐教学进行改革是十分必要的，但是新课改也给我国的高中音乐教学带来挑穑需要我们勇敢面对。
一、高中音乐新课改面临的三大挑战分析
（一）很多音乐教师的观念还没有转变，缺乏明确的教学目标
很多音乐教师对新课程改革缺少清晰明确的认识，没有深刻学习到新课程改革的内涵和精神，她们甚至认为新课程改革就是教材的变化而已。在实际的教学工作中就没有转变教学观念，虽然她们对教学方式进行了一些改变但是这种改变只是为了适应新大纲、新教材，从而使教学改革出现了“公式化”、“形式化”的现象。这也导致了高中音乐教学中缺乏明确的教学目标，受传统教学思想的影响，教师仍然高度重视学生的成绩，用成绩来评价学生的音乐学习，从而忽略了学生的学习过程、学习兴趣及学习需要，不重视在教学过程中培养学生的审美情趣，最终导致了学生对音乐学习缺乏热情和积极性，音乐教学成为一种应试教学。
（二）教学方法过于单一
新课程改革要求教师创新教学方式，注重学生主观能动性的发挥，但是当前的高中音乐教学中还是有很多教师仍然采用传统的以知识的灌输为主的教学方式，这种教学方式使学生被动的接受知识，很少与教师和其他同学交流，很容易对教学内容失去兴趣，学生对音乐学习的积极性不高导致高中音乐教学效果不佳。高中音乐的实际教学中大多教师按照课时安排进行教学，却忽略了教学内容与目标之间的联系，使教学失去了连贯性，不利于高中音乐教学总体目标的实现。
（三）缺乏科学合理的评价方式
受传统教学观念的影响，教师重视学生的成绩，对学生的评价也以考试成绩为主要依据。在高中音乐教学中教师不重视学生在音乐学习过程中的表现，不重视他们学习能力、音乐鉴赏能力、音乐审美能力的培养，只注重他们最终的成果即考试成绩。当前高中音乐教学的考试主要考察学生对高中音乐理论知识的理解和接受，这就使高中生的音乐素养、音乐实践能力难以提高，高中音乐的教学水平不高。
三、新课改背景下高中音乐教学改革的对策分析
（一）转变教师的教学观念
高中音乐教师要认真学习新课程改革理念，深刻理解新课程理念的精神和内涵，并把新课改理论应用到教学实践中。教师要秉持着“一切为了学生”的理念，为了学生的全面发展努力提高自己以适应新课程改革。教师应该做到认真研读教材，了解教材的编写原则、目的、风格特色，全面把握教材的难度、深度和广度，在充分研读教材的基础上利用教材结合教学实际，培养学生的各项能力和音乐素养。如湖南文艺出版社出版的高中音乐教材《音乐鉴赏》，一共分为音乐的欣赏、音乐的美、音乐与民族、音乐与时代、音乐的体裁五个单元，每个单元又围绕着单元主题分成几课，教材的编排主要是通过鉴赏具有代表性的音乐作品让学生学习基本的音乐常识、音乐理论知识，还注意培养学生的音乐鉴赏能力和音乐审美情趣，教师就可以根据这本教材的特点，进行教学设计以实现音乐教学目标。
（二）创新教学方式
创新教学方式培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力和审美能力。教师在教学过程中可以充分利用教学资源。如今，多媒体技术正广泛应用于我们的教学活动中，音乐教材每单元又提供了大量的优秀音乐作品供学生鉴赏，教师在教学过程中就可以给学生们播放这些音乐作品，让学生自己去欣赏，此外还可以用图片和视频配合这些音乐，让学生对音乐有更深层次的理解，更好的鉴赏音乐。如在讲音乐的崇高美与欢乐美时，就可以给学生播放《祖国颂》搭配着表现祖国的大好河山、壮丽风景的视频让学生更深刻体会音乐的大气、深情，再给学生播放《赛龙夺锦》搭配着龙舟比赛的相关视频让学生体会节日的欢乐，音乐的欢快、节奏鲜明，通过这种对比能够让学生深刻理解崇高美与欢乐美的特点及它们之间的区别。
（三）创新考察评价方法
在教学过程中教师要经常给予学生鼓励，对学生的考察评价不要仅依靠期末成绩而定，也要时刻关注学生在音乐学习中的表现，可以采取多种考核方式来评价学生的音乐学习，把这些评价结果纳入到总的音乐评价中，以促进评价的合理科学，提高学生音乐学习的积极性。如在讲《音乐与影视》这一课的内容时，可以先向学生阐述影视音乐的概念及音乐与影视之间的关系，然后把学生分为几个小组来比赛，看哪个小组会唱的影视歌曲多，根据每组会唱的影视歌曲数目给予小组全员相应分数，并把这些分数按照一定比例计入期末成绩中，从而让学生对影视音乐有一定了解。
结束语
在新课改的背景下，高中音乐教学面临的挑战还有很多，我们在面对这些挑战的时候要坚持以新课程改革理论为指导思想，转变教学观念，结合高中音乐教学实践，创新教学方式，不断促进教学水平的提高。
作者简介：易毅（1985-），女，湖南娄底人民族汉族 职称中学二级。学历大学本科，研究方向：音乐教育。
参考文献：
[1]蒋肖亚，张君新.高中音乐新课改面临的三大挑战刍议[J].音乐大观，2013（3）.
第8篇：高中音乐教学目的范文
高中的音乐教育的目的是要让学生通过倾听音乐来理解音乐，从而感受音乐的伟大力量音乐课作为中学课程中的艺术课，是学校落实素质教育的重要内容音乐教师要积极引导学生学习音乐的浓厚兴趣，变厌学为乐学，变被动学习为主动学习，最终达到素质教育的目的。
1.高中音乐课堂教学的师生互动特征
高中音乐课堂教学的师生互动特征归纳起来主要有两点，首先是质量要求高，在音乐教学过程中的师生互动，更多的是精神上的互动。由于音乐教学着重培养的是学生的感知能力，这是学生无法用眼睛看到的，在这样的情况卜，只有质量比较高的互动才能将师生之间的感受和体验进行相互的传达：其次是关系密切，师生之间的有效互动可以加深彼此的联系和了解，从而使师生之间的感情更加深厚，同时由于在音乐教学过程中，需要加入不同的感情因素，会让师生之间产生强烈的感情共鸣，从而在很大程度上了加深了师生之间关系的密切性。
2.当前高中音乐教学中师生互动存在的缺陷
2.1 互动方式较为单一。当前高中音乐课堂教学中，师生互动往往局限于传统的互动方式，即教师提问、引导学生、学生回答、教师解答补充传统的互动方式有其优越性但音乐教学若只限于这一种互动模式不仅缺乏多样性也不符合音乐教学的特征和具体需求所以我们有必要丰富互动方式从而进一步激发学生的互动兴趣和学习积极性，进而提高教学效率。
2.2 情感互动不充分。音乐教学中，情感因素是不可忽视的正是由于情感的介入，才能够使音乐更具有情感性，让人能够从意识层面深入体会和学习音乐所以在高中音乐教学中，师生互动也需要重视并引入情感的互动这也是符合师生心理互动本质的但当前我国大多数高中音乐教学中却忽视了这一部分导致师生互动偏向于单一而互动效果和教学质量也不甚理想。
2.3 师生互动容易受教材限制。目前我国高中音乐教学虽然在很大程度上对互动教学模式进行了改进和发展但教材仍然是高中音乐教学中重要的依托很多音乐教师在教学过程中重视教材的作用在设计师生互动环节的内容时也更多地按照教材内容来进行没有脱离教材的互动往往被学科知识和教材框架所限制并不能充分体现人与人之间互动交流的本质也大大影响了师生互动的效果。
3.开展高中音乐课堂教学的师生互动策略
3.1 构建和谐气氛。高中阶段的学生具有强烈表达自我的意向，但是由于青少年的认知不高，心理不成熟，一旦教师无法正确理解其意思，便会出现焦虑的情绪。因此，教师在教学过程中应该为学生营造出一种和谐民主的课堂氛围，从环境上消除学生的焦虑情绪。
3.2 改进教学方法。从目前来看，还有不少的高中音乐教师仍然采用传统的手段，一味地对学生进行知识的灌输，没有意识到将相同的音乐概念进行比较。因此，教师需要改变传统的教学方法，利用类比等教学方法引导学生正确认识每个音乐知识的概念，并将新的音乐知识与旧知识有效的联系起来，从而形成一个新的知识系统，从而提高音乐教学质量。
3.3 增强情感体验。由于每个学生是独立存在的个体，彼此之间具有很大的差异h}，因此对同一个音乐作品有着不同的情感体验。这种不同的情感体验不仅能够影响学生大脑中的知识形象，而且还能影响音乐互动教学的质量和效果。因此，在开展音乐教学活动过程中，教师应该时刻观察学生对于音乐的情感体验，并及时作出调整，从而保证学生对音乐有着良好的感性体验。
3.4 提升互动技巧。在音乐教学过程中的师生互动实质上就是教师和学生之间的交流与沟通，因此交流技巧在师生之间的有效互动中发挥着巨大的作用。教师应该在口常的生活和工作中不断积累和学习科学合理的交流技巧，并将这些技巧传送给学生，共同提高互动技巧，从而提高互动质量。
3.5 改变教师传统僵化的思维定势。高中音乐教师在教学过程中都会形成自己特色的教学风格，这种风格住住在一定时间后回形成固定的思维方式，这种固定的思维方式会逐步形成固定、僵化的教学模式，如果教师缺乏创新意识，久而久之他的音乐课就会没有创意，会墨守成规，学生也就不会感兴趣因此，音乐教师应该改变自己的固定思维方式，及时克服，并根据不同的音乐课程采用不同的教学模式，增强情感式交流，因材施教，不断创新互动教学模式川。
第9篇：高中音乐教学目的范文
【关键词】高中音乐 人格培养 教学方法
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0215-02
高中生人格教育的重点是处理好身心发展的高峰与社会发展之间的矛盾。高中阶段的学生，经历了儿童时期幼稚，经历了叛逆期的蜕变，在高中时期对社会和自然有了自己独特的见解。身心不断成熟，人格发展也走向成熟。在这一时期，学校教育是人格学习的主要部分。在高中课程设置中加入音乐教育，是新时期教育改革的重要突破。它既延续了传统的教育模式，又注入了崭新的活力内容，让高中音乐课程成了文化课程的催化剂。正确的组织音乐课程学习，在音乐课程中，重点加入健康人格教育的培养，对于音乐课程在高中长期存在和发展具有重要意义。
一、高中音乐教育与人格教育的关系。
1.高中音乐的教育的主要目标。进入新世纪以来，教育思想和教育观念在外界开放思潮的冲击下，教育理念发生了重要变化。高中音乐教育人才需求前所未有的提升。高中音乐教育的主要目标是培养学生的学习能力、实践能力、沟通能力和创新能力。这些重要能力的培养都离不开一个核心价值的培养，那就是高中时期人格教育的培养。高中音乐教学的主要知识范围是以音乐鉴赏为主。音乐鉴赏要求教师处于音乐教育的主体地位。教师对学生能起到一个完美的引导作用。鉴赏模块的教学要求是聆听丰富多彩的音乐，感受音乐之美，增强对音乐的热爱，学习音乐美学。能够认识和正确理解音乐的主题思想，音乐体裁和表演形式。要始终坚持思想性和艺术性的统一原则。
2.人格教育对高中音乐教育的重要作用。开设高中音乐课程是新课程设定的重要内容。高中音乐新课程六个模块设置，对老师和学生都提出了严格的要求。中学生人格教育其实就是教育孩子正确的追寻生命中的快乐和尊严。在孩子成长的过程中，能不能拥有有尊严和快乐的生活，远比他认知的知识数量要重要。一个孩子如何用自己的行动，让别人感受到幸福，如何帮助别人解决困难，在老师和家长的教育过程中非常重要。高中音乐教育中注重人格教育的重要意义就是，通过音乐感染力去抚平青少年成长时期内心的缺憾和伤痛，同时，鼓励他们勇于与困难作斗争。音乐是一种最通俗的表达方式，很多语言无法表达的情感，都可以用音乐来诠释。音乐也是能最直接的深入到人们心里最柔软的地方，打开心扉，迎接挑战。人格教育内容与音乐教育内容是一个统一的整体，二者相互促进，共同发展。在高中音乐教育中融入人格教育是素质教育的一个最良好的体现。
二、高中音乐教育融入人格教育的主要途径。
1.将音乐历史与社会发展历史结合教学。钱学森先生曾经说过，他的创作灵感来源于夫人蒋英的音乐艺术。由此可见，音乐学与社会学是共同进步的。音乐加深了人们对生活的理解，丰富了人们对世界的基本认识。音乐开阔了人的眼界，让心灵更加宽广。在高中音乐教育中，我们可以把音乐历史与社会发展历史的交集内容集中学习，认真分析当时的时代背景和社会现实。在什么历史背景，就会产生什么样的音乐形式，是古典还是现代，是传统还是浪漫。高中学生的接受能力是非常强的，尤其是能够比从前更加接纳西方文化。中国传统思想与西方文化的碰撞，必然要产生耀眼的火花，这种火花是推动学生全方位迅速前进的最有效动力。在我们的教育体制中，非常崇尚爱过主义教育，爱过主义教育是人格培养的重要内容。在爱过主义音乐教育中，让学生知古通今，认知历史发展的规律，加强意志锻炼，提高审美能力，提高观察世界和自我判断的能力，形成完整的人格形态。
2.更新音乐教育观念。在当前的高中音乐教学中，教育观念过多受应试教育影响，具有认识上的片面性。小学阶段音乐课是重要课程设置，但是到了初中，音乐课程逐渐退到次要的位置，到了高中，音乐课程完全成了可有可无的课程。在教学数量上，音乐课程设置与艺术教学教育产生矛盾，二者发展极不平衡。人格教育是素质教育的关键，而素质教育的主要操作方式没有达到普及的范围。比如在高中音乐欣赏教学中，没有充分的运用一些积极先进的教学手法，学生自己的想象力自然达不到最好的水平。把人格教育最好的融入音乐教育的的途径之一就是把讲授、分析、传承融为一体。注重自身体验，用直接学习代替间接教育，以直接经验代替间接经验。重新认识音乐教学的特点和功能，让学生在学习中充分发挥想象力，让学生成为教育的主体。
3.坚持个性化发展原则。每一个学生都具有自身的特质，这些特质受家庭影响，比如父母的职业，家庭经济状况，父母受教育程度，基本生活习惯，社会角色的认定等等。每个学生不同的家庭和社会背景会造就不同的意识形态。在音乐教育中融入人格教育一定要服从具体问题具体分析的原则，教师应该根据受教育群体做出相应调整。比如对待音乐知识匮乏的学生，既要补习好基础知识，又要鼓励广泛阅读和理解。对于环境优越一些的学生，要培养脚踏实地的学习态度。为学生提供施展的舞台和空间。重视个体差异，适当给予重点辅导，提出个性化培养的方案。寓教于乐，开展生动活泼的教学方式。尊重人格的个性化特征，对待需要改进的学生，要积极引导，为他找寻一些能够开启他心扉的音乐体裁，培养他豁达的性格方向。有计划、有准备，按照教学目标安排教学内容。
高中音乐教育和人格教育是一种双向促进的关系，音乐对人类具有重大的精神贡献，人格培养是精神培养的核心内容。在思想形成的黄金时期，用音乐代替说教，是教育改革的一项新体验，必然会带来很好的后期效应。
参考文献：
[1]李小红，高中生健康人格的培养，《青海教育》，2006年第12期。
