初中物理教师个人总结精选(九篇)

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第1篇：初中物理教师个人总结范文

【关键词】初中；物理；教学情境；问题；对策

引言

这些年来，在新课改的要求下，教育理念也随着不断更新，教学当然也发生了很大的变化，通过实践，情境创设这种教学方法在教学中凸显它的作用和价值，但是，在实际初中物理课堂教学中，还会出现一些问题，只有把这些问题很好地进行解决，才能促进教学的发展。

1.初中物理教学情境创设存在的问题

1.1情境创设缺乏目的性

目前，在初中的教学中，对于情境教学这种方法还没有把目的性明确化，由于传统观念一直在思想中，教师们还是把学生的成绩放在了第一位了，把考试作为教学的目的，在课堂教学中，一些教师把更多的时间用在怎样解题上，在教授新课程时，很多时候都是由教师一个人在讲台上讲，学生坐在下面听，一堂课下来，学生们几乎没有自主思考问题的时间，更不会分组进行讨论，当进行公开课时，教师经常会使用创设情境教学的方法，用来作为示范教学之用，而在日常教学中，教师却很少使用情境教学的方法进行教学。

1.2情境创设不够新颖

情境创设教学，是为了更好地把学生的学习兴趣激发出来，使学生更好地理解物理知识，提高对物理的认识程度。可是，实际教学中，教师所使用的情境创设不够新颖，常常沿用着已经用了好多年的教学情境。如，在进行教授电能在怎样转化成热能时，教师常常用白炽灯来举例子，即当给白炽灯进行通电后，它就会变热。这是生活常识，很多学生已经了解了，教师总是以此为例子，便会使学生失去兴趣，觉得物理总是老一套，于是产生了厌倦感。

1.3情境创设能力不够强

教师在教学中虽然意识到了情境创设教学对于初中物理课堂教学很重要，但是，在实际教学中，由于教师自身的水平有限，在选取素材的时候有些茫然，或者所取的素材不够生动、形象、不够具有代表性，所以，使教学没有达到预期的效果。

2.初中物理情境创设问题解决的对策

2.1情境创设目的要明确

对于初中物理课堂教学要明确教学目的，树立正确观念，其教学的目的是使学生的知识更加丰富，把学生培养成能够独立思考、能够自主创新，而不是把考试和成绩作为教学的目的，用科学的观念引导教学，教师在日常教学中，要习惯于运用情境创设教学方法，而并非只是在公开课的时候作为示范而用。在日常教学中，要采用各种不同的情境创设的方法吸引学生的注意力，把学生的兴趣提高上来，在教学过程中，教师要引导学生不断地发现问题，解决问题，从而更加牢固地掌握新知识。

2.2教师和学生之间要增加互动

在课堂教学中，整个课堂不是教师一个人在讲，而是师生共同享有课堂，教师和学生之间要进行沟通和交流，改变传统的但一化的教学模式，变为互动式的气氛活跃的教学模式。在教学过程中，教师要时常提出问题，引发学生去积极主动地思考，寻找答案，这就能够调动学生的主动性，让学生主动参与到教学中来，积极去思考问题，并提出新的问题。学生和学生之间也要营造一种活跃的气氛，使整个课堂教学变成每个人都能积极参与的课堂，从而使学生感觉到学习物理是很有趣的一件事情，并非枯燥的，从而让学生积极主动地投入到物理的学生中来，吸收新知识，探索新知识，提高教学质量，完成新课标的要求。

2.3情境创设要新颖，紧贴教学大纲

物理情境创设离不开实验，如果完全都是理论，那么物理教学将变得枯燥无味。但是，创设的情境不能总是老一套，不能是沿用了多年的老例子，教师要举出新的例子，摈弃老套，不断创新，这样才能激发学生学习物理的兴趣，从而提高物理成绩。在进行情境创设时，教师要选择比较新颖的例子，但不要与教学大纲相悖，不要与课本的知识相脱节，所选择的素材一定要活泼、生动、有趣、典型，能够吸引学生的注意力，学生通过实验，进行观点的论证，然后进行总结，能够对新知识深入了解。比如，在教授摩擦力这个知识点的时候，教师可以创设这样的情境教学：在教学前，让学生做一个游戏，游戏所需要的物品有，筷子两双；黄豆若干。然后教师把学生分成几个小组，让学生们进行用筷子夹黄豆的比赛。时间限制在1分钟，比一比哪一个小组夹的黄豆最多。比赛结束后，教师可以总结一下，借用这个实验操作说明物体具有摩擦力，摩擦力的大小和物体的关系。再比如，教师可以借助多媒体教学设备播放提前准备好的情境创设：一位行人拉着带有小轮子的行李箱前行；教师可以提问，箱子的移动，是什么力量的作用？在一个广场上屹立着一座高大的雕像；教师提问：这座雕像为什么不动呢？一辆正在行驶的车突然一个急刹车；教师提问，为什么急刹车，车子会停下来呢？然后，教师可以给学生几分钟的思考和讨论时间，对于学生的讨论，教师要进行指导，然后让学生们发言，之后，教师再进行总结。最后，教师总结，通过以上的各种实验证明，摩擦力在生活中随处可见，它存在于生活中的方方面面。

结语

综上所述，情境创设在初中物理教学中，所起到的作用是很大的，只要合理的科学的运用，它便能够调动学生的积极性，开发学生学习物理的兴趣，对培养学生独立思考、自主学习的能力具有积极的作用。教师要在教学中发现情境创设教学的问题所在，然后针对各种不同的问题，用不同的方法进行解决。在选取情境创设时，要与教学大纲和教材相符，要科学、新颖、生活化、典型化，促进物理教学水平的提高，达到新课标的要求，促进教育事业的发展。

【参考文献】

[1]刘昌谋.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J]. 艺术科技，2016.02.394

第2篇：初中物理教师个人总结范文

关键词：课程标准；初中物理；教学改革

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0042-02

一、前言

传统的初中物理教学，教师占据着主导地位，将知识、自身经验、思路等统统灌输给学生，这样看似是学生学习的捷径，实际上使学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力难以得到提升，对于学生的长远发展十分不利。在这样的环境下，学生对知识的掌握、学习的热情、教学的效率都受到很大的影响，为此就需要对传统的物理教学进行优化，提高初中物理教学的有效性。笔者基于自身的经验，提出了提升初中物理教学有效性的策略，以期对初中学校和物理教师有所帮助。

二、教学改革有效性与创新研究

1.有效的教学有助于培养学生健全的人格。初中物理教学应该是让学生认识客观世界，认识自然界和了解与认识自然界规律的一个平台。人格培养不仅是德育工作的起点，在初中物理教学课堂上一样能够实现。人格在一般意义上是指个人的尊严、价值观念和道德品质的总和在心理学意义上是指个人的信念、兴趣、动机、气质、能力、意志、情感和性格等方面心理特征的总和。这些表现在日常生活中的稳定的心理特点和心理倾向的整合反映了一个人总的精冲面貌体现，一个人的整体素质。中学生处于人生的发展阶段，对现实世界的认知还处于了解和萌芽阶段，由于心理和生理的不成熟，导致中学生的人格尚处于形成阶段。通过课堂学习和课外实验，初中物理教学需要实现的一个基本目标，就是要在学生充分的了解客观世界的同时，掌握与其自身认知特点相符合的客观世界发展的现象与规律。通过学习物理学的基本知识，可以使学生确立物质决定意识的唯物主义观，可以让学生在探索自然界规律，了解和认识自然规律的同时，更加健康的成长与进步，从而树立科学健康的人生观与世界观，这是初中物理教学的基本目标。通过初中物理教学就是要培养学生健全的人格，不仅要让他们学习、了解和掌握基本的物理规律，更要让他们从这个过程中认识到客观世界的现实存在，要让他们从现实世界出发，有规律的成长和进步。

2.有效的教学改革就要鼓励学生自主探究。探究型学习是新课程改革的重点，只有发挥学生在物理学习中的主动性，才能提升其物理学习的效果。然而从当前的情况来看，或是自主探究的深度不够，或是自主探究变性，相较于传统的物理教学模式并没有很大的改善。究其原因是教师对自主探究型学习的内涵理解不是很深刻，操作上出现了较大的问题，从而影响物理教学的效果。为此，教师应该从以下方面予以改善：其一，分组探究，预留空间。教师应该对学生进行分组，布置探究的主题，而后留给学生足够的思维空间和探究实践，小组内部进行相互交流、探讨，这样学生的积极性和主动性能够被调动起来，对知识的理解和掌握能够更深刻，同时也实现了优势互补。其二，适当的引导。教师并不是“完全的自由人”，若是教师对学生的探究不进行什么干预的话，学生探究的方向、逐次、目标等多方面都会产生问题，教师应该成为一个引导者，对学生研究的方向和重点的环节进行督导，这样才能更好地让学生掌握探究学习的模式，增强自主探究能力，提升物理学习的水平。

3.有效的教学改革就要以问题促思维。要培养学生思维能力和自主探究学习能力，就要引导学生进行大胆质疑提问、思考问题、解决问题。好的问题设计有助于激发学生学习的兴趣与探究的欲望，这样在思考和解决问题的过程中使学生获得物理知识同时提高物理能力。这就要求教师要有效地呈现每个问题。在物理教学过程中，教师要根据具体的教学内容设计灵活多样开放的问题，给学生营造思维的空间，不能只给学生简单的模仿解决问题的机会，而是要引导积极主动地解决有意义和有挑战的问题。例如在《影响蒸发快慢的因素》这节课时，我首先提出：“洗过的衣服干了，这里的物态变化是什么？根据你的经验怎样才能干的最快？由此你认为影响蒸发快慢的因素是什么？你能设计实验来验证吗？请展示出来大家分享。”这些问题一抛出来，学生就积极思考、结合以往的知识经验，大胆猜想并想方设法验证自己的猜想，不同的学生之间就形成了多样化的解决问题的思路。这样就为促进学生积极主动的学习提供了广阔的空间。

4.有效的教学改革要注重学生之间的个体差异。尊重学生的个体差异，有效引导学生，才能促进学生物理思维的形成。素质教育实施以来，很多教师已经改变了以往的教学理念，逐渐以学生为主体考虑问题，也在课堂中更多地激励学生回答问题或提出见解。但一些学生由于知识积累的欠缺。使得其在自我的肯定及信心的养成方面存在很大不足，以至于不敢举起手回答问题。面对这种情况，教师应主动地与学生进行沟通与交流，了解其内心的想法及知识的认知程度，并在此基础上进行心理的有效开导及知识的定向讲解，让其树立学习的潜在信念，形成物理思维的同时进行自主学习，提升其物理学习能力。

三、总结

物理是初中一门重要的课程，传统的初中物理教学，教师占据着主导地位，将知识、自身经验、思路等统统灌输给学生，这样看似是学生学习的捷径，实际上使学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力难以得到提升，学生对知识的掌握、学习的热情、教学的效率都受到很大的影响，为此就需要对传统的物理教学进行优化，提高初中物理教学的有效性。本文主要提出了提升物理教学有效性的策略，希望能够更好的促进初中物理教学的发展。

参考文献：

第3篇：初中物理教师个人总结范文

【关键词】初中物理；问题、高效课堂；建议；有效性

随着全球经济一体化趋势的逐渐深入，我国的教育模式也开始逐渐向国外发达国家靠拢。因此，很多老旧的教学方法和教学理念需要在教学中剔除，并合理的吸收和借鉴适合我国的教学方法。这就要求初中物理教师以更高的标准审视自己的教学水平，改进授课内容和教学方法，从而进一步提高初中物理课堂的教学有效性。

一、初中物理课堂教育中存在的影响教学有效性的问题

第一，我国的初中物理课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自的教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的单人堂是初中物理教育的一个弊端，严重的制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，教学有效性也会降低。

第二，初中物理课堂教育只注重应试性，不注重对学生物理实践能力的培养。许多物理课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生物理实践能力的培养，因此，教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会发展的需求。

第三，初中物理教师的自身素质有待提高。如果物理老师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺的话，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的有效性。要想提高课堂的教学有效性，建立高效课堂，物理教师的自身素质方面必须得到充分的改善。

第四，我国初中物理教材内容有待改善。物理教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高分，但是在具体的实践能力方面就显得能力有限了。

第五，初中物理的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中物理课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中物理课堂教学的有效性。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制物理课堂教学，而对物理教学质量的提高起不到任何推动作用。只能给物理课堂教学有效性的发展带来桎梏。

二、提高初中物理课堂教学有效性的具体方法

第一，初中物理课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加物理的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应的提高，自然的提高了课堂教学的有效性，有利于高效课堂的建立。

第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中物理教学质量提高的关键也是达到有效教学的重要因素。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生乐于去主动学习，提高对物理的热爱程度，增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好更快的掌握物理知识。

第三，初中物理教材的内容需要注重与社会发展相适应。初中物理教学应当为学生未来的发展奠定良好的物理基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用物理这门基础学科，初中物理最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用有利于提高课堂的有效性。让学生知道物理知识也是日常生活中的常见知识，必备知识，有利于增加学生学习的兴趣。有利于学生更主动的参与到学习中来。

第四，初中物理教学评估手段要有顺应时展的需求。在过去的日子年里，初中物理以考试成绩作为唯一的判断初中物理课堂教学质量的手段被沿用至今，但是，现阶段，物理考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断物理学习成效的唯一标准。初中物理课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好的促进学生素质的全面提高。

第五，初中物理教师必须注意自身素质的提高。只有初中物理教师的知识变得充实，才能更好的教育学生。学校需对在校物理教师提供相应的培训，借以改善物理教师知识匮乏的现状，同时也应该鼓励初中物理教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，补充自己的知识同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于提高教学有效性。

三、总结

初中物理课堂有效性的提高，除了要依赖于初中物理教材教学内容以及初中物理课堂教学质量评估体制的改革之外，还要依赖于初中物理教师素质的提高，初中物理课堂教育方法的改进，更重要的是课堂上教师与学生之间的沟通和配合。

参考文献：

[1]马涛晖.新课标下如何提高初中物理教学的有效性研究[J].中学时代，2014，19：65-66.

第4篇：初中物理教师个人总结范文

关键词： 初中物理教学 合作学习 引入对策 

合作学习是一种基于学生主体地位，培养学生的综合能力，健全人格的素质教育方法。实践表明，在初中物理教学中实施合作学习，能够有效激发学生对物理的学习兴趣，调动课堂参与性，使学生在体验物理科学探究中掌握探究和学习方法，进而使学生更好地理解物理知识，构建良好的知识体系，同时有助于培养学生的合作意识及协作能力。 

1.合作学习引入的基本原则 

在初中物理教学中实施合作学习，必须遵循以下几个原则：（1）科学分组，在合作学习中，小组划分极为重要，教师应在全面、系统了解学生物理基础、学习兴趣、学习能力及学习习惯等基础上，基于异质同组和隐性分层原则，将学生分成优、中及低三个层次，每个小组控制在4到6人。（2）统一课堂，合作学习的落实要求教师引导与学生主体性发挥要做到统一。一方面，教师要积极做好教学前的准备工作，精心设计和安排教学内容，为合作学习奠定基础。另一方面，教师要充分发挥自身的引导效用，能激发学生表达自我的热情，调动学生参与小组互动、交流的积极性。另外，也要平衡及协调各个学习小组[1]。（3）机会均等，在学习小组内部，应让不同学生完成相应的学习任务，让他们共同分享学习成果；学习小组间，要为每个小组提供均等参与和成功机会，并要积极优化评价方式，将小组成员的情感、学习行为及学习效果作为重要的评价要素。 

2.新课标下初中物理教学中合作学习引入对策 

2.1明确合作学习教学内容 

在初中物理教学中，并非所有章节内容均可开展合作学习，比如知识背景、基础理论等知识就不宜开展合作学习。再如速度、路程等基本物理知识只需要学生通过思考理解就可以达到教学目标，没必要开展合作学习。所以，物理教学必须对教材进行足够的研究，深入挖掘教学资源，选择学生通过思考难以理解的内容，以及有助于激发学生创新和探究的内容开展课堂合作学习。比如在《物体的浮沉条件及应用》教学中，让学生对浮力概念内容进行合作学习，显然难以取得良好效果，这些内容在教材上是找到的，无法锻炼学生的发生思维和实践能力。若教师引导学生对“下沉物体会不会受到浮力影响”进行合作学习，在学生会先进行猜测，再进行交流讨论，课后通过实验验证猜想。他们会积极地合作交流，并一同完成实验找到答案。所以，教师在备课时要根据实际教学内容及目标，明确合作学习的任务及目标，课堂上有序引导学生打成小组和个人学习任务。 

2.2教授学生合作学习技能 

首先，应指导学生掌握分工技巧。要让全体学生都明确在合作学习中合理分工的重要性，教师要指导各小组组长正确掌握组员分工方法，根据组员实际情况分配合理的学习任务，确保每个组员都能参与学习活动。比如：通过合作学习开展物理实验时，必须明确各组员的分工。《熔化和凝固》的实验教学中，教师先要让学生明确实验目的，让学生通过讨论明确操作步骤，告知学生要完成的学习任务，包括记录蜡烛的熔化、凝固中物体的温度、形状变化等。在此实验中，学生分工明确，有负责观察温度变化的、有准备实验器具的、有动手操作等，通力协作顺利完成实验，不仅保证实验教学的开展，还激发学生的热情。 

其次，锻炼学生善于总结的能力。每个学习小组对于同一内容的学习方法是有所差异的，不同学习方法具有其优势[2]。教师应指导每组成员认真倾听其他小组的看法，并学习他们的方法，从中得到启迪，并要善于总结和归纳。 

2.3准确掌握合作学习开展时机 

在课堂教学中，合作学生开展的时机把握极为重要，直接关系到教学效果。一方面，在学生出现“卡顿”时，教师要适时进行合作学习。初中物理中有较多抽象性的概念知识，通常教师向学生进行基本物理概念提问时，学生无法准确答出。此时，如果教师采取知识直接灌输，则学生很难理解和记忆物理概念，可实施合作学习。首先向学生给予典型的物理现象，再引导每组学生讨论，在互动交流中学生更容易投入学习，进而优化学习效果。比如在短路概念教学中，教师可先向学生列出实际生活中的短路情况，再让学生对短路带来的后果进行分析，了解短路发生原因，最后阐述短路概念。这样就把抽象的内容形象化、具体化，更易于学生理解和记忆。另一方面，在学生疲于思考时可进行合作学习。初中物理中大部分实验需要动手探究，仅仅思考是难以取得良好效果的。这就需要教师将演示性的物理实验转变成探究性实验，引导学生以小组为单位进行实验的设计、记录实验操作步骤、详细阐述实验结论。特别是在学生疲于思考时，应鼓励并指导学生通过探究实验去理解知识，比如：小孔成像、灯泡功率测定等实验，锻炼学生的创新思维和实践能力[2]。 

2.4重视课后合作拓展学习 

教师应重视课后合作学习，以延伸和强化合作学习的效果，教师可设计一些探究性、开放性的课后物理作业，为学生创造更多的合作机会。比如：在《电阻》教学中，教师可为学生布置这样的课后作业：在未安装电压表的状况下，如何知道未知电阻物体的阻值。各学习小组会自觉进行讨论，每组会设计具体的测定方法，甚至提出多种测定法。通过此种开放式、探究式合作学习，使学生更深刻地理解和掌握物理知识，促进教学效果的增强。 

3.结语 

在新课标背景下，在初中物理教学中实施合作学习是符合教学发展要求的，不仅能促进教学目标的达成，还能有效锻炼学生的创新、合作能力培养。所以，初中物理教师应转变教学观念，重视并应用好合作学习，实现优质、高效的物理教学。 

参考文献： 

[1]杨鹏俊.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].中学生数理，2014，20（6）：144-146. 

第5篇：初中物理教师个人总结范文

1．电子白板课件滥用可以提高初中物理课堂教学的效率

但是对于电子白板的课件要加以挑选，只有高质量的课件资源才有利于学生的学习和教师教学．物理课的主要目的是为了教授学生物理知识、培养学生的物理素质，但是很多电子白板课件制作粗劣，只是简单地把课本上的文字搬到了电子白板上，而且很多教师不愿意进行创新，只是在网上寻找别人的课件来使用，这样即使别人的课件做得不行也能够得以广泛传播，这对于培养学生的物理素质是很不利的．有的课件把所有课本上的文字搬到了电子白板上，这样的课件是没有任何价值的，只会让学生失去对于学习物理的兴趣．还有的教师一味地依赖电子白板课件，无论讲授什么都利用电子白板课件，过多与课文无关的内容降低了教学的效率．

2．对于电子白板的认识存在缺陷

物理是一门较复杂的学科，与多个学科都存在交叉，而互联网虽然能够为初中物理教学提供丰富的资源，但是也并不是教学中的万金油．很多教师在刚开始接触电子白板的时候觉得电子白板就是ppt，只是能够用笔加以注释．而事实上真正的互动还是要由学生来完成的，教师用画笔加点注释并不能代替学生完成探究．对于电子白板认识上的缺陷让电子白板在初中物理教学中的使用陷入了困境．

3．弱化了教师的引导作用

新课程改革要求学生作为课堂的主体，在初中物理教学中利用电子白板教学能够很好的做到这一点．但是让学生成为课堂的主体并不意味着不需要教师的引导，学生的知识水平毕竟有限，思考问题的能力也存在局限性，因此在学习的过程中教师必须加以辅助．电子白板并不仅仅是将教案由纸质变成了电子数据，教师该扮演的不仅仅是“放映员”，还需要在放映的同时对学生加以引导，给学生留下思考的空间．电子白板用得好的话，可以实现良好的师生之间的交流，让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观．电子白板能够在一定程度上提高课堂教学的效率，但是毕竟只能作为一种辅助的措施，将学生需要学的知识形象化、具体化是电子白板的作用，而让学生将新的知识内化入自己的知识体系，则需要教师的帮忙．如果过分夸大电子白板在初中物理教学中的作用，势必会降低教学效果，致使教学达不到预期目标．

二、在初中物理教学中合理使用电子白板的措施

1．对教学中使用的电子白板相关的课件进行严格的把关

电子白板课件的内容并不是越丰富越好，有时候还是需要进行适当的精简，以达到短小精悍的效果．电子白板只是在适当的时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导，因此教师在选用物理教学的电子白板课件时，应该对课件的内容进行甄别，必要的时候进行去粗取精，对于华而不实的步骤和内容可以去掉，课件的内容可以不精美，但是必须要精确．多媒体教学只是一种辅助的教学，教师应该对电子白板的使用进行灵活的处理，尽量避免电子白板的运用流于形式．

2．综合运用多种多媒体手段

与课程深度结合多媒体技术并不是唯一的教学辅助手段．物理来源于生活，因此利用生活中最简单的东西也能向学生传授深刻的物理知识，在教学的过程中要引导学生善于利用其他的资源，网络资源虽然全面，但是有时候也未必正确．电子版本是一个综合的平台，利用电子白板完成多媒体与课程的整合，能够提高学生的学习效率．

3．注重对学生的引导

以学生为中心并不意味着让学生完全自由，教师还是要做好学生的引导者．在运用电子白板进行初中物理教学的时候，应该将先进的教学思想、教学经验以及教学方法融入多媒体手段之中，最大限度地发挥多媒体的教学优势．在这里教师需要学的不仅是电子白板的操作，而是课堂教学过程中操作是能把握时机，恰到好处，将操作融入课堂教学的程序而不显凌乱．这就对教师个人的素质水平提出了很高的要求．

三、总结

第6篇：初中物理教师个人总结范文

关键词：初中物理 创新思维 探讨

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由"被动学习式"转向为"自主学习式"，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是"商机"这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出一条"创新思维决定命运"的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题

虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：

其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个"教师是永远不会错，一切都要听教师"的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的"傀儡"。

其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于经济条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。

最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。

所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。

三、关于培养创新思维的几点建议

（一）激发学生学习物理的兴趣

要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱"灌输式"的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。

（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养

第7篇：初中物理教师个人总结范文

关键词：初中；物理实验；课堂教学；高效化；策略

物理是在初中才开始系统学习的学科，不过，学生接触物理知识却不是在初中学段才开始的。在学生学习初中物理知识的过程中，积累的不仅仅是“知识”，其实还有科学化的思想、探索问题的方法、解决问题的意识。而在物理教学中，如何实现物理教学的“本色”呢？如何实现对学生的科学意识培养呢？就要实现高效化的实验教学。那么，如何实现高效化的初中物理实验教学呢？

一、高效实验教学离不开适宜情境的创设

初中学生对于物理知识的学习有一定的好奇心和兴趣，而如何保持这份好奇心呢？就要创设适宜的情境。事实上，在初中物理实验课堂上，学生对物理知识的获取以及个人创新能力的培养，在很大程度上取决于教师创设的实验教学情境.但在传统的实验教学模式下，物理教师多是开展一些演示性的实验教学，学生的实验学习是相对被动的，亲自动手操作和思考探究的空间是相对有限的，这会严重影响初中生的物理实验学习热情，更不利于学生个性化素质和创新能力的培养.鉴于此，初中物理教师要积极创设趣味化的实验教学情境，以更好的激发学生的动手欲和探究欲，引导学生在实验过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生养成良好的自主反思、自主学习的习惯，促进学生创新思维能力的培养.例如《杠杆》一节的导入环节，教师本来以演示的方式呈现羊角锤拔钉子的实验，但是因为没有直接的体验，学生无法获得杠杆省力的感性认知，因此将其以学生实验的方式在课堂内进行，让他们围绕“如何将牢牢钉在木板里的钉子拔出”这一问题，思考、讨论和操作，在他们解决问题后，教师趁热打铁，立足于这一模型和他们一起认识支点、力臂、动力和阻力等概念就水到渠成了.这样学生不仅能积极主动地投入到教师的物理实践教学中，还可以开阔学生的学习思维，对学生创新能力的培养也大有裨益。

二、高效实验教学离不开创新能力的培养

知识的学习只是教育教学的载体，学生学习能力的提升，学生创新意识、探究意识的培养才是教育教学的关键。好奇是初中生的主要特征之一，在初中物理实验课堂上培养学生的创新能力时，初中物理教师要善于结合初中生的心理特征，利用他们的好奇心和想象力，让学生在实验当中感受到初中物理课程的学习魅力，在发现中收获更多的成功体验和情感体验，进而培养学生物理学习的积极情感，加快学生个人创造力和创新能力的培养.例如，在一节物理实验课堂上，教师准备了橡皮筋、刻度尺、饮水杯、细线、标有10g的一块糖果，然后让学生假设自己身处郊外，利用自己身边的器材测算下一块小石头的质量，请简要写出实验步骤.实验情境和学习任务一经提出，很多学生都会疑惑在没有天平的情况下怎样测量质量，此时教师就可以引导学生：刻度尺能不能当杠杆用，橡皮筋能不能做成弹簧秤，然后让学生以小组为单位探索测量质量的策略方法，最终学生在集体发挥想象力和创造力的情况下，总结出了两种方法：一是用刻度尺当杠杆，即把细线栓在刻度尺中央并适当调整位置，保持刻度尺的水平和平衡，然后用细线记好石块和10g糖果，并分别置于刻度尺的两段，然后调整其位置使刻度尺保持平衡，最后记录石块、糖果分别到中央细线的距离L1、L2，石块质量可以通过以下公式进行计算：M=10L2L1g；二是同橡皮筋当弹簧秤对石块进行测量，即先测出橡皮筋长度L0，用细绳分别栓好糖果、石块并系于橡皮筋下端，测量出橡皮筋的长度L1、L2，此时石块质量可以通过以下公式进行计算：M=10L2-L0L1-L0g.在这样的实验教学情境下，不仅能够有效调动学生的好奇心，还可以充分激发学生的创造力和想象力，增强了学生对物理知识的应用能力，而且达到了活学活用、事半功倍的教学效果。

三、高效实验教学离不开师生合作交流

第8篇：初中物理教师个人总结范文

【关键词】合作学习 初中物理教学 应用

物理这门基础学科注重实验的开展，鼓励学生在实验过程中积极参与，给予学生充足的时间和空间进行思考和观察。在教学过程中，为促使物理教学效率得到提高，不可仅仅局限于学生知识技能的培养，应该使学生掌握物理思想和方法。而合作学习在初中物理教学中的有效应用，则是促使学生掌握物理思想及方法的重要举措。

一、合作学习模式的优势分析

合作学习模式作为新型教学模式的一种，在中学阶段课程教学中的应用十分广泛，并且实践表明能取得较好的应用效果。合作学习模式可使学生在学习中更加积极主动，从而更好地接触新知识，促进自身知识水平的提高。物理这门学科具有较强的实践性和理论性，在初中阶段属于难度较大的课程。大部分学生在物理学习过程中，在知识理解和题目解答方面容易受挫，如果教师未采用科学的教学方式引导学生解决学习中的问题，将会对学生学习的信心造成打击，导致学生物理成绩不理想。而合作学习模式是采用分组与合作的方式，为学生营造良好融洽的学习氛围，使学生在物理学习中，充分发挥自身主观能动性和集体的力量，促使物理课堂教学的效率得到提高。

二、初中物理教学中合作学习应用的有关对策

教师将合作学习模式应用于初中物理教学中，能促使学生学习的兴趣及积极性得到提高，使学生处于团队氛围中，共同投入学习当中，凭借小组合作学习的开展，增强学生的集体荣誉感，积极促进学生物理修养和班级学生整体成绩的提高。初中物理教学应用合作学习模式，应采取以下几点对策。

第一，合作学习模式在初中物理教学中的应用，首先要对学生进行合理分组，促使合作学习的效果得到最大程度的提升。教师可根据学生的学习成绩进行分组，并且结合学生的性别、性格以及特点等进行考虑。例如，教师可将学生分成四个组别，分别是优秀、良好、一般和稍差，要求各小组中优生和差生的人数应当均衡，从而确保小组间竞争的公平性。如此一来，合作学习则提倡组内合作和小组间的竞争，从而凭借小组内优生的带动作用提高小组学生的整体水平。

第二，应用合作学习模式对实验教学进行辅助，促使学生的实践操作能力得到提高。物理教学注重为实验的开展，学生通过物理教学也需实现自身实践操作能力的提高。初中物理实验教学引入合作学习模式，可使实验教学设备缺乏和学生实践能力差的问题得到有效解决，可实现实验教学中学生之间的良好协助。具体而言，教师通过明确的分组，安排小组成员通过合作完成指定的某项实验任务，从而有效弥补实验设备缺乏的这一缺陷，并且，也可使小组学生在开展实验的过程中，进行明确的分工和合作，从而促使每个学生的作用和特长得到发挥，也可促使学生之间的互相学习，明确自身存在的缺点，取长补短，促使学生的物理综合素质得到有效提高。举例而言，在电路教学的过程中，教师组织学生开展电路实验，鼓励学生使用电压表、电阻一电池组等设备组成一个完整的电路。在教师的要求和指导下，小组成员进行明确的分工与合作，部分学生负责协调实验步骤，部分学生负责进行实验操作，剩下的部分学生负责实验数据的记录，最后，小组全体成员根据实验开展的全过程进行实验总结和试验报告的撰写。在此基础上，小组代表上交实验结果给教师，向其他小组展示本组的实验成果。通过实验，小组成员得到了明确的分工和合作，并且在验过程中积极参与，并且在进行实验时和小组其他成员进行实验步骤和实验操作的探讨，操作水平较高的学生带领小组其他学生进行实验操作，从而促使小组成员的实践操作水平得到提高，也使实验教学取得更好的成效。

第三，将合作学习模式应用于物理习题训练中，促使学生的解题能力得到强化。习题训练是初中物理教学中提高学生解题能力的重要内容，教师可凭借合作学习模式在物理习题训练中的应用，促使习题训练的效果得到提高。教师开展习题训练课程的过程中，可首先进行分组，由各个小组共同合作完成习题的训练，小组成员应在解题的过程中积极参与。在此过程中，因为小组成员一同完成习题的训练，因此对题意进行分析的过程中，可了解其他学生的思路及方法，从而得出较为合理的解题方法，凭借个人思路及方法与他人之间的比对，从而了解自身存在的缺点。

结语

总之，初中物理教学中，教师应采取有效的对策，促使合作学习在教学中应用的优势得到发挥，凭借合理的小组划分，促使合作学习的效益得到最大程度的提升。并且，通过合作学习模式对实验教学进行辅助，促使学生的实践操作能力得到强化。此外，应将合作学习模式合理应用于习题训练当中，使学生的解题能力增强。合作学习模式在物理教学中的有效应用，对学生物理综合素质的提升乃至今后物理的学习及发展均有十分重要的影响。

【参考文献】

[1] 袁春莲. 初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D]. 上海师范大学，2015.

[2] 周丽梅. 合作学习理念在初中物理教学中的融入[J]. 科学中国人，2015（35）：294.

第9篇：初中物理教师个人总结范文

【关键词】新课标 物理 教学设计

八、九年级初中物理（人教版）是适应国家新课改的需要，本着“科教兴国”的战略思想，立足“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的科教本位，以全面推行素质教育为宗旨，改变学生的学习方式，提高学生的实践能力和创新意识而编写。体现了全新的教育理念，坚持以学生的发展为本，加强学生的探究和创新意识，培养学生对自然、对科学的兴趣，联系生活，突出STS思想。在实施新课程教学活动中，对施教的主导者——教师来说，又提出了新的要求。需要更新教育观念，改变传统教法，极大的满足学生的求知欲望，不断提高组织学生进行探究学习的能力。因此，教师在实施新教材教学的过程中，备课的要求更高，内容更丰富，形式更多。下面，笔者就联系本人的教学实践，对新教材的备课略作探讨。

一 、课堂内容设计应趣味横生

对现面代科学技术发展的需要，如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来，的确是个需要认真研究的问题。任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。教材内容补充的余地较大，如何发挥教师的主观能动性，结合当地的民俗特点，结合当地的生活习惯，结合学生的认知能力，进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍。为此，我认为在备课时可在趣味性上多下工夫。如：

1、 实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能。我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

2、物理历史趣闻：科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教材整体可行的情况下，刊登些物理历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样初中物理教材的“能量”不是更足吗？

二、教学过程应体现主体和主导的最佳配合

素质教育的一个显著特点就是要使学生能主动地学习、主动地发展。为防止出现放任自流的倾向，我们在充分发挥学生的主体作用的同时，教师的主导作用就显得特别重要。过去有种观点，认为“知识就是力量”。课堂教学中往往是老师讲，学生听，学生完全处于一种被动的学习状态，他们学到的是知识的结论，但却往往忽略了知识的产生过程以及获取知识的方法和手段。初二物理课本上明确指出：“物理课不是仅仅简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。”“初步体验科学家们的研究方法”。所以，教师的主导作用，就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。

要实现主体和主导的最佳配合，教师应善于挖掘和调动教学中的非智力因素，促进智力因素的发展。不断激发学生的求知欲和上进心，使学生乐学、爱学，从而创造出一种和谐的学习气氛。特别是初中学生，兴趣往往是他们学习的一种动力。活动课程与物理课有机结合，能极大地提高学生的学习兴趣。物理教学的切入点，往往是观察和实验，教师应给予足够的时间让学生参与实践活动。我觉得，适当增加一些书本外的小实验，让学生感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。

三、教学方法应采取启发式、探究式

教改的其中之一就是改革教学方法，以加强实验为基础的启发式教学，经近年的探索，我们初步形成“观察现象（实验）──提出问题──自学讨论──猜想判断──分组实验──启发思维──总结规律──练习运用”的课堂教学结构，而在每一项教学活动中，始终要调动学生积极参与。即使判断错了，也不要挫伤学生的学习积极性。老师应根据学生的知识水平，思维障碍作适当的调控，使课堂呈现合作和谐的气氛，发展学生初步的探究精神。当然，不同的内容不同的学生有不同的教学手段，上述各环节也可变通或有所侧重，平时可把一些小实验、小制作让学生回家创造条件去做，要把活动课程延伸到课外，从而有效地提高课堂教学效率。

四、教学评价应体现期望性、激励性