学习电子知识精选(九篇)

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第1篇：学习电子知识范文

关键词：中职学校；电子信息；实践教学；分析

随着我国近年来经济实力的不断提高，科学技术的全面发展，也使高新技术人才供不应求。因此中职学校就需要加大对人才培养的力度，努力的将学生培养成为具备高素质、专业素养较高的新型人才。当下电子信息技术已经成为最热门课程之一，将其与实践教学进行有机结合能够有效地提高学生的学习质量和能力，使其变成高新技术人才，进而满足社会的需求。

1职校电子信息实践教学存在的题

当下很多中职学校都将实践教学融入进了电子信息教学中，这也就将问题逐渐的暴露出来，首先就是当下实践教学中，其内容较为传统，很难和现实的水平相一致，电子技术作为当下发展速度最快的行业之一，而中职学校由于师资等问题使得教学内容和现实情况关联性较差，学生毕业后往往发现自身所学跟不上现实的工程实践。其次就是实践教学通常都需要学生具备较强的基础，而一些基础能力较差的同学就会无所适从，而且电子信息技术作为工科重要组成，其专业性通常较强，如果只专注基础好的学生，就会使基础稍差的学生出现厌学或者不学的现象，从而为全体学生共同发展的目标带来巨大的隐患。

2职校电子信息实践教学的作用

实践教学作为当下新型的教学方式，其主要有三个明显的作用，首先就是提高学生的学习兴趣，孔子曾经说过“好之者不如乐之者”，这就说明了学习兴趣的重要性，而在传统的教学过程中，教师一味的灌输式教育使得学生感觉课堂较为枯燥，并且电子信息的知识通常较难，如果仅是一成不变的教就更难提高学生的兴趣。而在电子信息教学中应用实践教学就能很好的提高学生的兴趣，就比如对PLC进行讲解时，如果单纯的讲就会很枯燥，而如果利用实践教学就能够让学生切身的参与到实验中，进而更好的接受知识。其次实践教学能够使学生养成团队协作的精神。在中职学校实践教学中通常都会将学生进行分组，同时还要布置相应的实践任务，让其在规定时间完成，要求学生必须要进行组内的交流和协作，然后进行合理的分工合作，渐渐的就会对学生的团队合作精神进行培养。最后实践教学还能够提升学生的创新能力。在实践教学中，学生必须要亲自动手去完成问题，这就培养了学生的发现问题与解决问题的能力，加深了学生对理论性知识的理解。

3职校电子信息实践教学的策略

3.1制定合理的教学计划

电子信息实践教学是一项较为复杂的教学工作，其不仅需要教师具备专业素养，还需要学生有着良好的专业基础。这就需要中职学校要根据当下教学的总体状况制定合理的教学计划，进而使得实践教学与理论知识进行有机结合。同时在计划制定时还要对学生的情况进行有效的分析，由于学生的学习能力和接受能力并不相同，就需要教师针对基础不同的学生制定不同的教学大纲，确保每个学生都能够融入到实践教学中，摆脱传统的实践教学仅是基础较好学生的特权。要满足全体学生的发展，这样才能够有效的提高学生实践能力和理论知识的巩固能力。

3.2提高教师的专业素养

在教学中，教师一直充当着教学的引导工作，其专业素养的高低直接关系着教学结果的优劣。电子信息专业作为职校最难的科目之一，其实践教学操作需要很高的专业素养，这不仅包括理论知识的水平，还需要一定的综合实践能力。当下的教师由于传统教育的影响，使其往往在理论方面较强，而在动手方面较差，这就需要职校加强对教师的培训，职校可以定期的找一些专业的电气工程师来进行授课的形式，加强教师的实践能力，进而满足实践教学的需求。这就能够有效的改善电子信息实践教学质量，进而为社会主义高新人才的培养打下坚实基础。

3.3加强实践基地的建设

实践基地是实施实践教学的主要场所，其合理的建设是保障实践教学的必然措施。而当下中职学校内部的实验基地设备过于陈旧，也使得学生实践所学与现实应用不符。这就需要中职学校要加大实验基地建设投资，引进当下生产线中使用的先进设备，让实践教学与现实接轨。同时企业还要加强与企业的合作，让企业的高级工程师定期在实验基地进行讲解，这样才能为学生营造良好的实践教学氛围，从而提高学生的学习效率。

4结束语

综上所述，实践教学是中职学校电子信息教学的重要环节，学生能够有效的通过实践教学来巩固理论知识，而且还能增加自身的实践能力，为将来的工作打下坚实的基础。所以中职学校要明确实践教学的重要性，通过制定合理的计划、建立良好的师资等手段来加强实践教学基地的构建，为学生的实践提供良好的氛围，从而促进学生的学习效率。

参考文献：

[1]赵若静.浅谈高校电子信息教学中的实践教学[J].高教学刊，2015（24）：215-216.

第2篇：学习电子知识范文

【关键词】电子产品 静电防护 实训

近年电子产品越来越小型化，集成化越来越高。中职学生在学习电子技术时，往往受到困扰，电子元件极易损害。经调查发现，绝大部分精细元件的损坏是静电放电造成的。为了有效保护元器件，我们有必要研究静电放电对电子实训的影响。

静电是人们非常熟悉的一种自然现象。静电的许多功能已经应用到军事工业或民用产品中，如静电除尘、静电喷涂、静电分离、静电复印等。然而，静电放电ESD（Electro-Static Discharge）却又成为电子产品和设备的一种危害，造成电子产品和设备的功能紊乱甚至部件损坏。现代半导体器件的规模越来越大，工作电压越来越低，导致了半导体器件对外界电磁骚扰敏感程度也大大提高。ESD对于电路引起的干扰、对元器件、CMOS电路及接口电路造成的破坏等问题越来越引起人们的重视。电子设备的ESD也开始作为电磁兼容性测试的一项重要内容写入国家标准和国际标准。

静电对器件造成的损坏有显性和隐性两种。隐性损坏在当时看不出来，但器件变得更脆弱，在过压、高温等条件下极易损坏。

ESD两种主要的破坏机制是：由ESD电流产生热量导致设备的热失效；由ESD感应出过高电压导致绝缘击穿。两种破坏可能在一个设备中同时发生，例如，绝缘击穿可能激发大的电流，这又进一步导致热失效。除容易造成电路损害外，静电放电也极易对电子电路造成干扰。静电放电对电子电路的干扰有二种方式：一种是传导干扰，另一种是辐射干扰。

一、PCB的设计实训静电防护

现在产品的PCB（Printed Circuit Board）都是高密度板，通常为4层板。随着密度的增加，趋势是使用6层板，其设计一直都需要考虑性能与面积的平衡。一方面，越大的空间可以有更多的空间摆放元器件，同时，走线的线宽和线距越宽，对于EMI、音频、ESD等各方面性能都有好处。另一方面，电子产品设计的小巧又是趋势与需要。所以，设计时需要找到平衡点。就ESD问题而言，设计实训上需要注意的地方很多。

在PCB设计实训中应该注意以下几点来消除静电的影响：

（1）PCB板边（包括通孔Via边界）与其它布线之间的距离应大于0.3mm；

（2）PCB的板边最好全部用GND走线包围；

（3）GND与其它布线之间的距离保持在0.2mm～0.3mm；

（4）Vbat与其它布线之间的距离保持在0.2mm～0.3mm；

（5）重要的线如Reset、Clock等与其它布线之间的距离应大于0.3mm；

（6）大功率的线与其它布线之间的距离保持在0.2mm～0.3mm；

（7）不同层的GND之间应有尽可能多的通孔相连；

（8）在最后的铺地时应尽量避免尖角，有尖角应尽量使其平滑。

二、静电在SMT生产实训中的防护方案

电子作业特别是SMT生产，对温度和湿度都有较高要求，普通温度控制在18～28℃，太高或太低都将影响设备的畸形运作和精度；相对湿度应在50%～85%，太低则容易产生静电，太高设备易结露，锡膏含水增加，所以应加强监测和调控。对防静电来说，秋冬相对湿度偏低时可用加湿器或湿布拖中心法处置。

如果在生产任何要害上忽视防静电，它将会引起电子设备掉灵以致使其损坏。在精密电子元件焊接时，电烙铁应采用防静电低压恒温烙铁，并保持优良的接地性。同时将防静电知识、计划作为学生培训的重要内容，让每位学生都弄懂弄清楚， 让全部学生的防静电认识提高，从上到下实施防静电标准，养成优良的职业习惯。如：进入实训室要更换防静电服、穿防静电鞋、必需戴好静电环和手套后才可打仗元器件，手拿PCB板或敏感器件时尽管持边缘，遏止接触其引线和接线片，自觉按照和履行防静电的制度和规矩。

在储存和搬运过程中，须操纵好环境温度和湿度，戴好静电手环，正确穿着静电服做到手与产品“绝缘”，防止汗渍沾染产品等，是非常必要的。有条件的情况下，应在工作现场和流水线上用静电测试仪测各种状况下的静电电压，静电电压一般应小于100V，分外环境应小于25V。

结束语：

静电放电它是一种自然现象，既对人类有益也可能有害，需要我们正确认识、正确对待。只有我们掌握了静电的防护技术才能把有害变为有利，才能让静电放电为大家所用，服务于大家，变害为爱！

【参考文献】

辜小兵.电子测量技术[M].北京：高等教育出版社，2009.

辜小兵.PCB设计与制作[M].北京：高等教育出版社，2009.

第3篇：学习电子知识范文

关键词：职高；电子技术；实用性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0069

职业高中与普通高中比较，最大的特点就是着力于培养技术性人才，所以在职高电子技术课堂中，该课程需要能够将理论联系到实际操作中的高要求，使教师不仅要教授课程的基本理论和重点难点，还应该培养学生实际操作动手的能力。这样才能使教学质量和教学效率取得明显的进步与提高。

一、电子技术课堂的实用性

电子技术课程包括的内容十分丰富，这是该课程突出的重点，也是电子技术涉猎各个领域的原因。同时，这也是职高学生学习电子技术的难点。而且这门课程比较灵活，因此在课堂上，不仅要求教师对理论的知识点要讲解清楚，在教材理论的基础上，还要强调学生的动手操作能力。而学生动手操作的前提是教师要讲知识点，以及实际操作的要点和难点讲解清楚，逐步引导学生将所学理论与实际操作相结合。电子技术课与其他的科目不同，它的实用性可以表现在课堂上，并且要具备实践性，教学方法可以用图解法、实验法等。某职高电子技术教师在上《荧光灯电路的连接及提高功率因素》的实验中，教师用多媒体设备给学生展示了荧光灯电路的各个部分，以及在连接电路前需要注意的地方。在连接电路前提醒了电烙铁的用法以及注意事项，避免在实验过程中造成学生的受伤。然后，让学生自己动手开始连接电路，由于有了教师的图解结构以及多次提醒，整个实验进行得井然有序，少部分有问题的也在教师的帮助下成功连接。

二、学生动手能力的培养

1. 制作能力的培养

在职高电子技术的课堂教学中，要先训练学生的制作能力，这是一切技术的前提。否则即使掌握了理论知识，也不能与实际联系解决实际问题。电子课程的实用性，就是体现在实际操作中。某职高电子教师在讲述《电阻的连接》中，前期让学生自己利用图解法熟悉理论知识，了解电阻的结构、属性，在课程的中后期提出问题，得到教师的解答后，可以配合实践性的训练，训练学生独自连接。教师在课堂上收集碰到的普遍性问题，进行提示和讲解，让学生自己进行连接的工作。学生掌握了电阻的基本结构，能够独自进行制作连接，这是为了强化学生的基础技能。

2. 焊接能力的培养

在现实生活中，焊接的用处非常广泛。这就要求职高在电子技术的课堂教学中，抓紧学生在焊接方面的技能训练。焊接课程是让学生了解原件，并且熟悉焊接器件，使学生在实际应用中，也能知道焊接的重点和注意事项。要从工艺标准、技术标准教起，让学生在一开始接触就规范自己，形成良好的习惯。某职高教师在讲述《二极管》中，让学生自己焊接二极管。教师先用不带电的电烙铁演示了一遍，并说明了其中的注意事项后，让学生动手。在学生动手操作的过程中，教师留意了学生的掌握程度，对学生进行逐个指导，认真检查学生的焊接成果。让学生能够学会焊接基本技能，做到熟能生巧、融会贯通。

3. 综合技能的训练

电子技术课堂教学的实用性体现在课程的训练，不仅注重专业性的技能训练和单一技能的训练，更要注重综合技能方面的训练。教师可以组织学生进行训练，结合自身的基础技能和实际操作的经验，实践的内容应该更具综合性。某职高电子教师组织学生训练电路的连接，配备好了水晶头、网线、剪刀、压线钳等工具，让学生自己连接一个完整的电路回路。最后，教师根据学生训练实验后制作的电子产品，进行检查和审核，对学生在这一阶段的学习成果作出客观的评定。这样，综合性的训练包含了课程中所讲述过的典型电路，可以让学生体会实体产品的训练，利于今后学生的工作实习。

三、实用性教学措施

1. 注重理论与实践结合

电子技术课因为灵活多变，这就要求学生思维多变，多问教师问题，并且教师要能够进行适当的点拨和讲解，让学生保持独立思考和良好的观察能力，特别是在实际操作中碰到的问题，要及时纠正学生的错误，点出其优秀的习惯，使其能够保持。

2. 结合原理，讲解课程实用性

为学生讲解课程的实用性，教师要将原理讲解清楚，学生如果“只知其然，不知其所以然”，那么这次课程就是失败的。在讲授中，要注重应用教学，针对具体问题具体分析，将单一方面的技能专业化，将综合方面的技能突出化，这样才能够调动学生的积极性，提高课堂教学成果。

3. 实验教学

电子技术课不同于别的学科，它强调实验为基础，让学生感受到真实的实践过程，这样才能激发学生的学习兴趣。能够更深刻地理解概念，让学生通过实验，了解课程的某些规律，掌握教材的重难点，从而才能培养学生的动手能力。

4. 师生要相互沟通

职高教师要完成教学任务，学生要掌握知识，师生之间要相互沟通。教师要了解学生的特点，发挥教学过程中的主导作用，强调学生的主}位置。学生应该多听取教师的建议，多问问题，及时请教师帮助解决自己的疑惑。

第4篇：学习电子知识范文

普通教育中的小组合作学习基本遵循先学后教的理念，教师提供导学案，学生自学，小组合作、交流讨论、展示、评价。这样的小组合作学习模式在中职教学中遇到了较多问题，主要表现如下。

1.中职学生学习兴趣维持时间不长

短暂地感受到因为学习形式的改变而带来的刺激后，学生发现学习并没有质的变化而又失去兴趣。

2.课业负担过重

以笔者学校学前专业为例，一年级开设16门课程，按一周五天，每门课一周上一次计算，学生每天要完成3.2个导学案任务。正常情况下，学生完成一个导学案约需2节课，这个课业量显然过重。

3.课堂交流展示的时间远远不够

以每班8个小组为例，每组展示时间为5分钟，一堂课连基本的展示时间都不够。所以，小组学习经常出现反馈不到位、点评不及时等现象，给后续学习留下了“隐患”。

基于以上问题，笔者将先学后教的程序根据职业教育先行后知的规律做了改进，变成了先做、后学、再教、会做，初步设计的小组合作学习模式如下：小组行动―个人点评―交流互学―点拨指导―独立作业。

（1）小组行动。小组共同完成一个任务，小组自行安排组内分工，保证每个人都有事做。

（2）个人点评。主要说明个人在任务中承担了哪部分工作，同时，对小组任务完成情况和成员表现进行评价，要求以书面形式呈现，表述简洁。

（3）交流互学。各小组相互交流任务完成情况，比较优劣，互通有无。

（4）点拨指导。教师进行专业点评和知识引领，纠正错误，改进方法，落实知识要点。

（5）独立作业。以个人为单位再做任务。

二、中职课堂小组合作学习示例

以电子电工专业基本逻辑门电路探究一课为例，小组合作学习基本步骤如下。

1.小组任务

探究与门电路功能，根据电路原理图连接电路，填写任务单上的两个表格（见图、表1、表2）。

2.个人点评

（1）你在操作过程中承担的工作是什么？（2）你对你们小组的完成情况打几分？（3）在任务完成过程中，你们小组遇到的最大难题是什么？

3.小组交流

小组互换场地，观察其他小组电路连接情况。

（1）做好记录：按任务要求判断正误，比较各小组完成情况。（2）提交问题，交流讨论。

4.教师点拨

（1）以最简洁的语言明确评价各小组任务完成情况，例如完成与否，完成正误等。（2）相关知识点补充，也是答疑解惑环节，例如，为什么要这样操作，个别小组错在什么地方，哪些方面还要注意等。

（3）归纳总结：根据以上真值表归纳与门电路的逻辑功能。

5.个人操作

学习效果呈现：根据新电路图连接电路。很多中职学生在小学、初中很少获得学习成功的体验，对学习存在逆反心理。如果让学生先做，他们就有不会的东西、想做而又做不了的事情，这样学习的积极性就激发出来了。

三、建构持续有效的评价体系

小组合作学习的常规评价包括自评、互评、教师评价三个方面，是非常完整、严密的评价体系。

1.存在的问题

（1）随意性大。受中职学生自身素质的限制，在具体教学中，自评、互评环节学生打分比较随意。

（2）评价内容的抽象性也造成了打分的随意。例如，课堂上的“小展示”“大展示”，虽然教师有明确的要求，但学生对标准的理解不一样，打出来的分数相差很大，不具备评价的价值。

（3）评价内容太多、太频繁，导致评价滞后。教师把大量时间花在评分表的填写和总计上，且经常来不及打分。时间一长，大部分学生就对表格上的分数失去了兴趣。评价激励机制的缺失，直接影响了学生参与小组合作学习的积极性。

2.新型评价体系的建构

（1）遵循三个基本原则。第一，目的性。评价是一种有目的的活动，不能随心所欲，不能愿意评什么就评什么、愿意怎么评价就怎么评价。第二，科学性。评价过程要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机结合，根据学生实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要尽量全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有结果评价，又有过程评价。第三，可行性。合作学习的教学评价要具有可操作性，并能为广大师生所接受。要把评价与合作有机结合起来，在合作过程中，教师要善于对学生微小的变化做出鼓励性评价，用发展的眼光评价学生，有效激励、促进学生的全面发展。

（2）明确四个基本内容，规范相应评价标准。

第一，任务完成情况。对简单任务的评价要简单：完成、没有完成，对复杂任务的评价要明确：方案拟订、过程分工、方法体现、完成质量等。第二，组员参与情况。个人自评（主要依据“个人点评”材料）、组内互评、组长评价。第三，课堂表现。课堂表现包括纪律、卫生等表现，小组素养和个人素养等内容，例如课堂精神状态、实训室“7S”管理等。第四，教学目标达成情况。所有文化课都参照专业课考试，分书面成绩和实践操作成绩，以学分制打分。个人最终成绩由小组成绩和个人成绩综合组成。

（3）创建多种评价平台。利用多媒w、QQ群、微信等新型交流载体，为学生呈现多层面的评价平台。

四、推动无缝隙全员参与

小组合作学习有比较完善的一套分组原则，最常见的原则是组间同质、同组异质，即将不同层次的学生搭配分组，利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时，保持组际的均衡性，利于组间交流和竞争。

这样的原则在中职课堂同样适用，关键在于让小组建设真正有益于每位学生的成长，而非仅仅培养几位相对优秀的学生。要避免小组合作伊始，大家都跃跃欲试，慢慢地，任务就几个人做、交流就几个人说，展示就几个人上，最后，大多数学生都被忽略了。小组人数必须加以控制，小组合作最合适的人数应该是每组2～4人，每组2人在现行环境下，很多条件还不能满足。笔者学校实行小组合作学习基本上每组人数控制在4人左右。

第5篇：学习电子知识范文

研究实验教学体系的出发点

北京青年政治学院作为文科高职院校，开设的电子商务专业，主要培养适应市场需要的从事企业管理和市场营销与策划的电子商务应用型人才。经过几年的教学实践，基本完善了教学体系结构和课程设置。由于电子商务应用是综合应用学科，涉及到企业管理、市场营销和信息技术等学科，具有文理结合、技术性强、实践性强和应用性强的特点。因此，在进行基本的理论知识教学的同时，应重视和加强实用技术、技能教学环节和应用能力培养，重点建设与技术技能教学配套的实验环境和实训基地，以体现应用技术、技能培养和职业教育的特点，不断研究、总结适合文科类电子商务专业教学特点的通用技术技能实验和实训科目，规划适应电子商务应用需要的实验教学体系，总结教学体系中财经、商贸和信息技术课程在电子商务活动中理论与实践的衔接关系，制定出电子商务专业的基本实验流程和实验项目，更好地指导实践和实验课教学，规范本专业实验内容和实训内容，加强与之配套的实验环境和实训基地建设，使财经类高职院校电子商务专业的建设和发展朝着更加适应行业应用需要的方向发展。

实验教学体系建设的目标

文科院校开设电子商务专业，侧重于电子商务的商务管理与商务应用。在课程设置上主要以企业管理学和市场营销为主要教学方向和应用方向。所以，在实践环节上主要侧重于经济管理与市场营销等环节的实验和实训，并规划设置了相关的教学实验科目与实验流程，设立了相关的实验室。

文科院校开展电子商务教学，应当充分考虑和重视与之相关的信息技术教学与实践，总结课程体系结构中，经济学、管理学和计算机应用之间的有机结合，合理规划并设计出与教学配套的教学实验（实训）科目、实验（实训）大纲，并规划建设与实验科目要求一致的教学实验室和实验环境。

电子商务实验室的建设，首先充分利用实验室提供的企业管理和电子商务系统，以及物流管理系统等模拟教学环境为学生提供实践平台，加深学生对电子商务相关课程的理解，了解电子商务应用环节和基本业务流程。其次，加强对学生的专业和职业技术技能的培养，培养学生的实际应用能力，掌握企业信息管理系统和电子商务系统的基本应用规律和操作技能。第三，为提高教学水平，开展教学研究，不断修改和完善实验（实践）教学体系，为各教师提供教学改革、技能实验和系统开发的基本实验环境。主要包括：企业内部网建设、网站规划与建设、网络财务、网络广告、网络营销和物流追踪等教学实验项目。

另外，充分利用电子商务实验室的设施，建设开放式的电子商务教学与实验管理平台，可以进一步提高学生的创新和实践能力。

北京青年政治学院非常重视电子商务专业学生实践能力的培养。目前，为配合专业教学已经建设了三个配套的实验室，实验室建设立足于基本理论，面向企业和商务信息化应用，紧跟信息技术电子商务应用的前沿，为学生提供学习、实践所需的较为先进的操作平台。目前，可以进行企业内部网基本建设、商务网站建设、商务流程管理和物流管理等专项技能实践，旨在加强学生对电子商务课程的理解和培养学生在实际企业应用环境中的实践能力，是连接理论知识和企业电子商务技术实际应用的一座桥梁。

实验教学体系规划与建设

由于文科院电子商务专业在相关的计算机与网络等信息技术的教学力量和技术力量相对较理科院校要薄弱，在规划和设计专业教学实验（实训）科目、体系结构和实验环境时，出现的对有关实验科目、内容和实验流程的研究、规划和设计不完善等问题，缺乏系统的实验体系结构和实验环境，这一问题在文科财经类高等职业教育的电子商务专业教学中尤为突出，缺乏适应高职特点，面向应用的通用实验科目、实验环境的规划与建设。

文科财经类高等职业教育院校和专业，教学目的和培养目标都是突出应用和职业技术方面的特点，培养适应社会需求的、从事电子商务应用的实用型和应用型人才，以能力培养为主，重点培养电子商务的应用技术和技能。因此，在文科财经类高等职业教育院校和专业的电子商务教学体系中，应当更加注重应用技能和技术环节的实验和实训环节研究，规划和设计出符合高职教育特点的，财经类电子商务实验教学体系结构，制定出具有实际应用价值的实验（实训）科目、实验流程和实验大纲以及实验的评价体系结构，同时规划和设计出与实验配套的实验环境的基本实验室设备、软件配置和实训基地建设要求。

（一）规划以实验（实践）教学体系、理论课程体系相结合的教学体系结构

教学体系结构基本内容主要有以下几点：

1.研究和总结文科财经类高等职业教育院校电子商务专业的应用教学规律，总结课程体系结构中管理类、商务类和信息技术类等课程之间的联系，归纳出这些课程在实验和实训环节中的结合点以及实验和实训的基本知识和技能点。

2.制定适合本专业的具有实际应用价值的实验（实训）教学体系结构的参考意见。设计出具体的通用实验（实训）科目、实验流程和实验大纲以及实验的评价体系结构。

3.提出与实验（实训）配套的实验环境的基本要求。包括实验基础设施、实验室设备配置、实验室功能和系统软件要求、实验室管理使用方法和管理方法。

体系结构要建立的是在文科财经类高等职业教育院校电子商务专业的教学中，突破理论教学和实际应用脱节的难题，引导教学适应职业教育特点，突出应用技术和技能教学，真正体现职业应用能力的培养。

（二）实验教学体系的应用点

实验教学体系提出了文科财经类高等职业教育院校电子商务专业的实验（实训）教学体系结构，规范实验教学环节。

实验教学体系突出基础知识、基本技术、通用技能相结合的特点，现已经构筑了以电子商务网站建设、网络营销、网络广告等十余门有特色的核心专业课程，并制定了特色明确的实验（实训）教学大纲。这些课程不但注重与技能实践及最新的学科发展相联系，而且都配有相应的实践或实验环节，以培养学生的应用精神和实践能力，创造出一种强调综合素质，突出应用意识与实践能力、技能应用能力培养为特点的具有不断自优化功能的实验教学体系。

建立一个通用的实践教学体系，通过课程设计、社会实践和论坛等形式来锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。

（三）根据教学体系的规划与建设，采取一些教学改革措施，以促进教学水平和教学质量的提高

具体教学改革措施包括：

（1）针对专业特点，不断总结教学经验、更新教学内容，编写高水平教材。

根据新一轮的实验教学体系的规划，以北京青年政治学院管理系电子商务教研室为主体，对实验环节中的实验内容、实验流程、评价标准和实验实配置进行调整，使之更加适应文科高职教育的特点，并编写新的实验教学大纲，同时编写出版与之配套的实验（实训）指导教材。

（2）优化教育技术手段，建立一个包含电子商务专业方向的课程教学多媒体课件库，利用北京青年政治学院校园网为学生提供网上教学平台，形成学生与教师的教学互动，促进学生自主学习。

（3）通过实验教学体系的建立，推进教学方法的改革，鼓励案例引导和任务驱动式教学、以实际应用带动理论教学，提倡以学生为主导的自主性学习和研究性学习的新模式，倡导学生的实践、应用活动。旨在引导学生积极参加社会实践，及时了解电子商务的发展和应用趋势。

（四）将电子商务专业实验室建设成展示学生应用特长的实验平台

（1）完善实验室的管理运行机制，制定学生应用试验专用机管理制度，实行开放式实验教学，鼓励学生进行社会实践和教学应用实验活动。

（2）鼓励教师将科研成果转化到实验教学内容中，将实验教学内容与学生课外实训活动相结合，实行开放式实验教学体系。

（3）统一规划电子商务专业实验课程，制定各实验（实训）课程的教学大纲，明确理论课教学和实验（实践）教学的关系，确定教学实验（实训）的时间表，合理安排理论课与实验课的学时比例。

试验教学体系不但充分重视和突出实验和实践环节对应用型人才培养的作用，并且强调相配套的教学管理手段和措施的运用，如建立网上教学交流平台，加强师生交流，根据教学安排，为学生提供相关课程的实验室模拟实践环境，如个性化网站建设、商务网站规划与建设、BTOB 、BTOC商务流程的规划与设计等。

电子商务专业实验室不但是一个实验平台，更应成为让学生发挥特长、张扬个性、培养综合素质的空间和平台。围绕着学生应用能力的培养，实验室建立学生应用项目与专用机管理办法等制度，鼓励学生进行应用项目立项，系里出设备，甚至部分资金，支持学生进行自我设计、进行个性发展。目前已组织学生参加全国电子商务大赛、考察著名商务网站、电子商务企业等。这些改革举措突破了封闭保守的实验教学模式，为学生个性自由发展创造了良好的成才环境。

在电子商务实验教学体系的建设中，注重科研成果向教学转化，尝试实验教学活动的实践化。通过科研与实验教学结合的途径，开发一些贴近实际，有利于培养学生实践能力的实验项目，如商务网站规划与设计、电子商务BTOB 、BTOC和C2C商务流程实验平台等。于此同时，尝试部分实验教学活动直接在商务实践中完成的做法，将部分实验教学活动直接转移到教师和学生的社会实践和科研工作中来完成，促进了教学改革的深化。

新的人才培养模式，强调提高学生的综合素质、实践能力和应用精神，这就促使人才培养方案中必须建立相应的实验和实践教学体系，推动教学模式改革从封闭转向开放，从重理论轻实践向理论与实践结合的产、学、研一体化教学模式发展，注重学生应用能力培养。

目前，电子商务实验室已经完成的有电子商务系网上交易平台、电子商务文献检索系统、网上商城系统、电子拍卖等系统，它们也是电子商务实验室的开放式的实习软件。

电子商务实验教学体系建设对教学体系的影响

电子商务教学体系建设在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上，从知识、素质和能力三个方面，建立一切为了学生，适合专业培养目标要求的教学新体系，如图1所示。

第一，该教学体系的核心为“基础 +技术、技能+应用”的课程体系。基础类课程主要依托于管理系经济和管理学科优势，打造学生扎实的经济、管理和计算机理论知识。在济类课程中，管理学课程包括管理学原理、统计学、市场营销；计算机类课程包括程序设计、数据库原理、计算机网络与通信。

专业课程则是围绕着电子商务的应用，实现商务与技术相结合，其目的在于培养学生分析和解决问题的能力，目前已经构筑了电子商务网站建设、电子商务解决方案、网络营销、网络广告等有特色的专业课程体系。

第二，强调综合素质，突出以应用意识与实践能力、技能应用能力培养为特点的具有不断自优化功能的实验体系。建立和完善电子商务实验课程的教学大纲，从整体角度来整合实验教学内容，以适应电子商务的不断发展要求，体现实验教学内容的现代化、信息化、综合化。同时充分注意将教师的科研成果转化到实验教学内容中，以及实验教学内容与大学生课外科技活动的结合、延伸。

第三，建立一个实践教学体系，其目的是增强学生对电子商务实践活动的了解，锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，培养学生的专业素养。它是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节，是素质教育的重要手段。它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用，而且让学生通过社会实践，进一步提高其分析问题和解决问题的能力，实现人才的培养目标。

我们主要通过一个完整的课程设计来整合学生所掌握的理论知识，锻炼并增强学生对实际项目的开发和管理能力，树立更好的团队合作精神，同时为学生争取更多的社会实践机会，让学生能够直接参与一些IT公司实际项目开发与管理工作，以此形成学生的第二课堂，让学生直接了解社会最新发展变化，拓展他们的视野。

北京青年政治学院为配合电子商务实验教学体系规划和建设研究，积极进行教学实践和基本建设，共建成三个电子商务实验室，九个电子商务实训基地。实验室配置了各类配套教学软件系统，主要包括系列实用电子商务教学系统，如网络财务、电子商务管理、物流管理和企业管理信息系统、教学演示系统等，开展除信息技术基础外的专业教学实验，包括商务数据库应用、网络程序设计、网站建设、网页与多媒体制作、电子商务主要业务流程实验、电子商务安全与支付、客户关系管理、企业资源规划、电子商务系统应用等实验内容。

第6篇：学习电子知识范文

关键词：电子商务 培养模式 知识体系

1 我国电子商务教育发展存在的问题

1.1 我国高校电子商务专业教育的现状

我国高校的电子商务人才培养主要存在三种形式：①在相关专业开设电子商务系列的课程。②增设电子商务专业。教育部从2000年开始批准在全国部分高校试开电子商务专业，开始了我国电子商务专业人才培养的示范性尝试。目前，全国几乎所有具有相关专业的大学都设立了电子商务专业或研究方向，电子商务专业成为我国高等教育专业建设中发展速度最快的一个专业。③设置电子商务硕士和博士学位。目前，国内部分高校如西安交通大学、中山大学等已开始招收电子商务专业的硕士和博士生研究生。

1.2 我国电子商务人才培养中存在的问题

从近年来我国电子商务教育发展的过程来看，传统电子商务人才培养模式主要存在以下几个方面的问题：

1.2.1 培养目标和定位模糊 电子商务是一个既宽又广的专业，必须有明确的培养方向和清晰的定位。目前，从大部分高校来看，电子商务专业主要由三种不同的专业背景的院系发展而来：

第一种是技术背景的院系，如由原来的计算机专业、管理信息系统专业延伸到电子商务领域来，这种类型的专业主要偏重于电子商务系统的建设、安全问题以及电子商务系统的解决方案等方面的培养。

第二种是经济贸易背景的院系，由原来的国际贸易专业、国际经济专业等发展到电子商务方面，这种类型主要偏重于电子商务的网上交易，它与国际贸易专业的知识比较相近，但增加了一些电子商务管理方面的知识。

第三种是由工商管理背景的院系发展过来，它主要培养学生利用互联网实现企业的网上经营管理和网络营销。

从上述三种不同背景的院系所开设的电子商务专业的情况来看，他们所制定的教学计划各有侧重相互模仿并没有体现自己的特色和定位。许多院校不能清晰地界定其培养的电子商务人才将来的就业方向，多数培养机构提出的培养目标宽广，涉及领域众多，以“万能”为应用目标，而这并不符合国内用人单位对电子商务人才的实际需求。

1.2.2 教学计划和课程设置缺乏科学性 目前高校的电子商务专业课程设置的随意性很大，其问题主要表现在两个方面，一是将目前有关的技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，缺乏有机结合的系统特性；二是强于理论而弱于实务，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。多数高校电子商务专业设置了20门左右的课程，虽然本意是为了培养“万金油”，但由于所设置课程之间的相关性不大，这种割裂的课程设置导致学生知识构成上不系统、专业上不精通，使得学生既不符合专业技术娴熟的要求，也不符合用人单位对电子商务人才的未来发展。

此外，由于电子商务理论体系本身还在不断完善，再加上对电子商务在国际上广泛应用、在中国企业的实际应用缺乏充分的了解，因此，在制定专业教学计划时缺乏目的性和原则性，在学科专业基础课的选择和专业课选择上没有依据，从而使整个教学计划缺乏完整性和系统性，课程之间缺乏联系和支持。

1.2.3 师资严重缺乏 国内高校电子商务专业的教师主要来自计算机和经济管理类专业，其知识储备大多来自以往出版的一些电子商务书籍，不够系统、深入和实用。由于大部分师资没有电子商务实战的经验，而且教师本身很少参与商业企业的实际运作管理，使得案例来源、案例讨论、创业指导、实习指导都受到了很大的限制，因此在从事电子商务教学时显得力不从心。高校电子商务专业教师的理论和实践都比较薄弱，这直接影响到整个电子商务人才的培养。

1.2.4 缺乏技能训练和实践教学的针对性 电子商务是一个应用性和动手能力很强的专业。无论是计算机与网络技术、商务策划、网络营销、项目管理都需要大量的动手训练，必须加强实践性教学环节。但目前高校电子商务专业的学生缺乏系统的实践训练。虽然很多高校建立了电子商务实验室，主要是安装了一套简单的模拟软件，供学生模拟练习，而这些软件大部分依旧是脱离实际的商业环境，甚至有不少软件已经落后于现有的应用。而商务行为本身又是复杂多变的，如果将所有的商业行为都固化，事实上与书本教育并没有本质的区别，因此，这种模拟练习不能真正培养和提高学生的实际动手能力。

1.2.5 培养目标和市场定位模糊不清晰 电子商务专业到底要培养怎样的人才，它与信息管理等其他管理类相关专业有什么区别，这就需要有明确的培养目标和清晰的市场定位。

1.2.6 课程的教学内容缺乏规范性 由于各高校在对电子商务的认识上存在差异，在对课程内容的选择上也有很大的差异，如，《电子商务概论》和《电子商务技术基础》这两门课，各高校在教学内容上差异非常大，这一点可从这两门课程教材的差异上得到说明。其他课程的差异性则更大，在开设的课程之间缺乏科学合理的分工和整合，导致在教学过程中出现教学内容的重复和遗漏，使得学生在理论和技术上都无法全面掌握应有的知识，学科知识缺乏完整性和系统性。

此外，教材的编写严重滞后于电子商务的发展，也落后于教学内容的更新，有些教材虽然标榜自己是系列教材，但并不系统和完整，相互之间有重复和冲突，不同的系列教材之间的重复和冲突更加严重，各高校在教材的选择上难度较大。

2 解决思路和应对策略分析

2.1 解决思路

由于在电子商务专业人才的培养方式所存在的上述问题，使得目前高校培养的电子商务专业人才很难适应当前经济社会高速发展，也很难满足当前社会对电子商务专业毕业生的要求，从而导致电子商务专业的毕业生就业率很低。

有数据显示，未来10年内，我国电子商务人才缺口为200多万人（即我国对电子商务人才的需求每年约20万人），而我国目前包括高校和各类培训机构每年输出的人才数量不到10万人，这说明市场对电子商务人才需求量很大。但是另一方面，2010年，电子商务专科专业被列为教育部十大红牌专业之一，这说明所培养的电子商务专业人才的不符合市场的要求，市场竞争力很弱。显然，人才的供需矛盾以及供需脱节的矛盾已成为制约我国电子商务教育发展的瓶颈。如何摆脱这样的困境，让我国的电子商务人才培养逐渐走上供需平衡发展和良性循环之路，是目前我国电子商务教育必须解决的重要问题。

2.2 具体的应对策略

2.2.1 专业定位要准确 电子商务是一门复合型、交叉性的边缘学科，目前无论是从实践上还是理论研究上都处于探索的阶段，许多企业也没有相关的电子商务岗位设置，学生对这个专业的定位、就业方向都是很模糊的。因此电子商务专业本身也需要进行细分（如郑州大学西亚斯国际学院将电子商务专业细分为三个方向：网站建设方向、网络营销方向和法律方向），这样使得这样一个大而广的专业有了相对比较明确的方向，有利于培养学生的专业核心竞争优势。上海商学院提出的电子商务应用型人才的定位为我们提供了一个参考方向。但是我们在实际的教学环节中如何来实施，还需要进一步进行探讨和完善。

2.2.2 培养目标要明确 各院校应根据人才市场的需求和本校的实际情况，在全面介绍电子商务相关知识的同时，应有不同的培养侧重点。

2.2.3 课程设置要合理 电子商务是一个涉及多门学科的综合性专业。在理论课程的设计上，坚持“理论以够用为度”的原则，这个“度”有两重含义，第一是深度要适当，必须能够满足实际使用的需要：第二是广度要足够，涉及面要覆盖“电子商务相关岗位”的理论知识宽度。

2.2.4 实践环节要抓实 尤其是对于郑州大学西亚斯国际学院这样的三本院校的电子商务专业实践教学体系应该本着“实际、实用，实践”原则，摆脱学科教育的束缚，充分利用电子商务专业特点，充分利用互联网上的免费资源以及企业的一些针对教学的开放平台，建立学生与企业的沟通渠道，尽可能早地使学生接触到真实的电子商务活动，形成企业、学校、学生的长期合作、相互支持的产学研一体化环境。

2.2.5 建立“零适应期”的教学理念 电子商务专业理论课程体系设计的指导思想是“大专业，宽基础”，实践性课程体系的特点则是“小方向，重特色”，在较为宽广的理论背景下，根据企业对电子商务人才需求的特点，抓重点、出特色、讲实效、重实用，培养切入能力强、上手快、技术过硬的专门人才。理论课程体系上强调面的宽广，但不要求理论的深度和精度，在此基础上，延伸出若干专业方向，要求学生能够学以致用，热能生巧，形成专业核心能力和个人核心竞争力，通过实践教学体系予以加强，巩固、深化，务必达到一定的深度、精度。这样培养出来的人才，才能迅速切入企业岗位要求，实现“零适应期”。

2.2.6 教材问题要解决 教材的好坏直接影响到教学效果，教学目标的实现离不开教材的运用。电子商务是近年来刚刚兴起的新学科，目前能够真正可以作为电子商务专业的精品教材很少。因此编写内容实用、适合教学的专业教材，是摆在电子商务专家及有关教育工作者面前的一项重要任务。

2.2.7 师资建设要加强 教师是组织教学实施的主体。其素质高低直接影响到课程教学目标的实现。要办好电子商务专业，必须有一支业务过硬的师资队伍。电子商务是多学科交叉融合的产物，这对电子商务专业课教师的知识结构，提出了更严格的要求。因此，师资培养要突出超前性，要加快培养一批能将信息技术与商务理论和实践相结合的，具有复合型能力的优秀而稳定的师资队伍。并且通过商务实践、教学和科研工作，使教师具备较深厚的电子商务知识和较高的电子商务驾驭能力，从而胜任培养各类人才的任务。此外，还需要教师直接参与到企业的电子商务实际运作中，用丰富的案例指导学生的实践，强调学生实践能力的培养，同时要注重加强与企业的联系，突出有别于其他专业的核心竞争力。

3 电子商务专业的学科知识体系

3.1 学科知识体系 电子商务专业是由“电子”（如计算机技术、网络与通信技术）和商务（如：管理学、经济学网络营销、国际贸易、电子商务法）两大学科知识交叉融合而形成的一门新兴的独立学科，而不是由各相应学科知识简单叠加而成。按照前面所分析的电子商务专业的培养模式，其学科知识体系应由下式表达：（“×”表示知识的相互渗透和相互影响）

电子商务=计算机及网络技术×管理学×经济学（网络营销）×法律。

具体来说，电子商务专业的学科知识体系应由其核心知识体系及其外延两部分构成。

3.1.1 电子商务的核心知识体系 电子商务的核心知识体系是由上述学科的知识交叉融合所产生的独有的知识，如电子支付、电子商务安全、电子商务网站规划与设计等。这一部分知识由各学科融合创新而来，它不能由其它学科知识代替。

3.1.2 电子商务知识体系的外延 电子商务知识体系的外延知识是电子商务专业与其它专业结合而成的知识，是电子商务向部分专业侧重的结果，如电子商务与市场营销结合有“网络营销”等。

3.2 课程体系的设置 电子商务的商业模式与理念的发展很快，课程开设和调整的速度远远跟不上电子商务发展的速度。因此要使开设的课程适应市场的变化，就要选择是相对灵活的专业课程设置，根据市场及时调整，高校可以根据各自的优势形成自己的特色，如郑州大学西亚斯国际学院在电子商务专业上就形成了技术型、营销型和法律型的特色。

电子商务是信息流、资金流、物流的统一体，“信息流”包括企业网上信息平台的搭建和与客户的信息交流，前者主要是指电子商务网站建设和维护，后者则构成了网络营销的实质内容。很显然，电子商务专业的课程设置要围绕电子商务网站建设（搭建电子商务交易平台）产品和服务的网络营销物流配送（达成交易）这三个方向进行。

电子商务专业的课程设置可以概括为三个递进式教学层次，实现从相识相知相伴的全过程。

第一层次是学生对网络与商务的感性认识层次。教学的展开可以从电子商务概论开始，其目的是告诉学生网络的功能，网络对商务应用的意义。

第二层次是加强学生应用网络技术与商务能力的层次。这个层次涉及的主要课程主要有网络技术与应用、网络信息安全、程序设计、网络数据库、电子商务网站建设等课程的理论教学与实验。在这个层次中，除了主干课程的学习以外，实验和实训是主要的教学活动。

第三层次是学生专业技能复合、拓展和创造性应用能力的培养层次。这一层次学生需要根据个人的特长和优势选择专业方向。电子商务培养的是复合型人才，因此当专业综合实训完成以后，应将专业教学重点转到对学生专业技能复合拓展和创造性应用能力的培养上来，这个层次的主要课程有国际贸易实务、电子金融、电子商务案例分析、物流管理、价值链管理、项目管理等，实践性教学环节有网站策划模拟实习、网络营销模拟实习。

电子商务专业的核心课程宜采用层次模块化的课程教学计划，并对核心课程要求采用知识点模块化的结构，以适应不同层次和不同学科背景高校的重点发展要求。这些核心课程主要包括以下三大类：①基础类核心课程：主要是指能够体现信息技术、商务管理和网络经济三方面扎实基础的课程。如：电子商务概论、电子商务管理、电子商务法律与法规、电子商务网站建设、网络经济学等。②专业类核心课程：其目的在于培养学生的系统应用能力和创新能力。如：网络营销、网上支付与结算、供应链与物流管理、电子商务系统建设与管理、电子商务安全与管理、电子商务案例分析等。③前沿类核心课程：这是指与当前经济和社会发展同步进行甚至更具有前瞻性的课程。如：电子政务、现代服务/电子服务、项目策划与管理、网上创业、客户关系管理等。

3.3 电子商务专业的发展方向分析 根据上述分析和设想，电子商务专业的最终目标将形成一个新的学科，即：电子服务。在这方面，浙江大学走在全国高校的前列。从电子商务的发展历程可以看出，电子商务专业学科发展道路基本上是沿着下面的方向进行：50年以前的计算机科学与技术；30年以前的管理科学与工程；今天的电子商务专业；明天的电子服务领域；后天的服务科学与工程学科。总之，电子商务专业涉及到计算机网络、信息处理、金融支付、商务管理、企业管理、营销策划等多个领域中较为深入的知识，并且要将各类技术手段融入到电子商务的概念以及电子商务实施的全部过程中。

参考文献

[1]教育部高教司.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京：高教出版社，1998.

[2]陈德人，吴晓波. 浙江大学从电子商务到电子服务的学科探索与实践[J].中国教育信息化·高教职教，2007，(9)：38-41.

第7篇：学习电子知识范文

关键词： 高职机械电子工程 创新教学 教学模式

1.引言

机械电子工程专业的集成性较强，整合了机械专业、电子专业及计算机专业的相关知识，学科内容十分复杂与丰富，有着很强的应用范围。近些年来，电子行业及控制技术行业的快速发展，使得机电系统的发展不断信息化与智能化。加强高职机械电子工程专业课程创新教学模式的研究，对于高职机械电子工程专业的教学质量提高有重要的意义。

2.机械电子工程专业教学模式的改革创新方法分析

机械电子工程专业的教学模式有一定的独特性，某些学校近些年来都在进行机械电子工程专业的建设，希望用此专业的建设提高本学校人才的市场竞争实力，促进学生就业能力的提高。学校利用广泛与全面的市场调研进行岗位需求的了解，对人才所要掌握的知识进行分析，借鉴国内外先进的教学经验，加强机械电子工程专业的设置与建立。机械电子工程专业所涉及的专业课较多，如工程测试技术课程、机电一体化课程及计算机控制技术课程等，都在机械电子工程专业学生的学习范围之外。学科过多，使得机械电子工程专业的教学很难得到有效整合，加强教学模式的改革创新十分重要。

2.1加强教学目标的明确。就高职院校的机械电子工程专业课程发展特点讲，加强应用型人才及创新型人才的培养是高职机械电子工程专业课程教学的重要目标。教育工作者需要对学校内的教学资源及社会上的教学资源进行开发，将课程教学延伸到课前与课后，让高职院校的学生了解机械电子工程专业的学习意义，使学生具有创新学习的意识。只有教学目标得到明确，学生的知识与能力发展才能得以协调，促进学生建立科学的学科知识与实践体系。教师要加强多层次与多方面的实践训练，使高职院校机械电子工程专业的学生全面发展。

比如在教学电路分析的相关知识时，教师可以利用实训基地学习及实践平台学习等方法，加大学生的实践学习活动力度。利用第二课堂，使学生认识到电路分析相关知识的应用价值。教师可以组织学生进行实践竞赛，使学生在实践中找到学习目标。

2.2加大演示教学力度。演示教学活动的开展，对学生的机械电子工程学习思维的开发有重要作用。演示教学可以将抽象的专业知识向形象化转化，使学生从感性的角度对机械电子工程专业知识进行认识，提高学生的操作水平。教师要关注演示教学的价值，利用演示教学引导学生对问题进行分析与解决，使学生在思考中获取机械电子工程专业知识。思维的培养是增强学生学科学习能力的重要方法。教师可以利用实验教学，让学生在实验中体会机械电子工程专业的知识。

比如在讲解电子控制相关知识的时候，教师可以设计科学合理的实验，让学生在观察实验的过程中提出问题，使学生了解专业知识的来源。另外，教师也可以引导学生参与到实验当中，成为实验学习的主体，让学生成为教学演示者，从中体会机械电子工程专业知识的学习乐趣，提高学生的学习积极性。

3.高职机械电子工程专业课程教学体系教学方法

高职机械电子工程专业课程创新及教学模式的开发，都需要专业理论的指导。教师要引导学生开展正确的学习，就要对教学理论进行科学化处理。在科学的教学理论的指导下，教师的教学行为会更合理。

3.1在机械电子工程专业教学中融入素质教育。高职院校学生需要将素质教育融入机械电子工程专业教学中，使学生的就业能力与素质得到提高。教学要让毕业学生具有良好的职业能力，更要让学生对职场环境的变化进行适应。培养学生的创新能力及自主学习能力，引导学生建立起合作意识及较强的心理抗压能力，只有这样高职机械电子课程的创新力度才有可能提高。

3.2机械电子工程专业教学要以够用为准。在进行机械电子工程专业教学时，教师要坚持必需与够用的原则。教师要利用正确的教学与言语让学生认识到机械电子工程专业知识的工具性与实用性，让学生在掌握基本知识的基础上进行实践能力的提高。教师要掌握教学的度，不能为了实现教学内容的丰富不断在教学活动中加入新的内容，为学生带来不必要的学习负担。

4.结语

高职机械电子工程专业课程教学的创新是其学科发展的必然方向，也关系到高职学生的个人发展。希望教育工作者正确对待这项教育工作，融入创新因素，促进高职机械电子工程专业学生的快速发展。

参考文献：

第8篇：学习电子知识范文

关键词：电子技术；高职教育；课程；教学；改革

随着科学技术的飞速发展，要求各行各业的技术人员不同程度的掌握《电子技术》相关知识和技能。但该课程理论性强、内容抽象，涉及的知识面广，新技术层出不穷，内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，面对学时减少和内容膨胀之间的矛盾，必须改进教学方法和手段。

一、《电子技术》简介

《电子技术》是高等职业学院工科类专业的一门重要专业基础课，课程目标是通过理论教学、实验教学和实践活动，使学生具有初、中级专业技术人才和高素质劳动者所必须的电子技术的基本理论、基本知识；掌握运用这些基本理论、基础知识解决实际问题的基本技能；注重培养学生的创造意识，强调提高学生的创新能力和实践能力，提高全面综合素质，为适应职业需求和未来终身学习奠定基础。高等职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，它是培养具有职业定向性的技术性、应用型人才的高等教育，学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。鉴于高职类人才的适用性有了较大的改变，而且教育要求也发生了变化，相应的教育教学模式必定要进行改革，要建立一整套技术应用性人才培养模式。为此，我校高职学院依照突出应用性、实践性的原则，针对不同专业的《电子技术》教学，就重组课程结构，更新教学内容，改进教学方法与手段进行了研究，经过几年的研究、实践，取得了丰硕的成果，培养出了大批实用性、多元复合型人才。

二、《电子技术》课程现状

电子技术课程是高职院校电专业的专业基础课程，包括模拟电子技术和数字电子技术。电子技术实验，大部分学校采用各类实验箱（或面包版），实验过程学生要完成电路搭建、结果验证，对于一些小型电路，各类实验箱还能应付得了，但稍稍复杂一些的电路就难以对付了，往往由于芯片短缺、电路连接过于复杂、故障难以查找，加上实验箱长期使用导致接触不良等等，实际实验过程中，电路搭建成功率低，导致学生对实验的兴趣下降，影响实际教学效果。现在随着个人计算机提高和互联网的发展，功能强大的电子仿真软件EDA技术逐渐与广大专业教师见面，我们将它逐步地应用到教学之中，出现了全新的教学模式，在电子技术教学中应用EDA技术将是一个必然的趋势。

三、《电子技术》教学课程体系与改革的必要性

《电子技术》是高职教育教学中电类、非电类专业学生所必修的技术基础课，本课程的实践性强，要进行必要的实验技能训练，培养学生实验动手能力和创新意识，为学习专业知识和从事工程技术工作奠定一定的技术基础。

积极探索和尽快建立技术应用性人才培养模式是我国高职高专教育教学改革的重点。以往的本、专科教育过于偏重理论基础教育，缺乏以社会生产实践的需要为指导，而对高职教育教学改革则要按照社会对高等技术应用性人才的实际需求，确定学生的知识、能力与素质结构，要以培养技术应用能力和基本素质为主线，构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系。我们的研究课题就以为上切入点对课程结构和实验环节进行改革，在教学内容上突出理论知识的应用和实践能力的培养。

四、立足教材，采用不拘于形式学习的方法

1、抓基础弄清基本概念，特别是今后的学习或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析计算的前提，是学好《电子技术》的关键之一。首先要学会定性分析，务必防止用所谓的严密学习推导掩盖问题的本质。其次要学会进行定量计算，务必防止乱用公式。

2、抓规律，抓典型，抓相互联系是学好《电子技术》有效途径之一。《电子技术》内容繁杂，总结归纳十分重要，要注意：重要的不是具体的，个别的知识点，不是各种单一电路的简单罗列，而是要抓解决问题的一般方法和彼此的内在必然联系。只有这样，才能举一反三，触类旁通，才能在不同的条件下灵活运用所学知识。在学习中不断进行总结我们的成绩才会得到提高。

3、理论联系实际做好课堂实验也是强调的重要学习方法之一。课堂实验可以帮助验证所学理论知识，丰富扩展知识面，而且可以培养解决实际问题的能力，我们要按照学习和老师的要求，结合实际做好课堂实验，在课堂实验时认真按老师的要求去做，并做好总结，把实验放在重要地位。

五、运用现代媒体与传统媒体有机结合的教学方法

《电子技术》课程中二极管的单向导电性，晶体管、场效应管的工作原理，这些内容非常抽象，用传统的教学手段很难讲解清楚。如果能利用现代多媒体的强大功能，把有关文字、图形、图像、动画、声音及视频等信息进行完美的结合，将抽象的内容生动、形象、直观地展现出来，提高了学生的学习兴趣，增强了教学内容的可视性，使教学化难为易。运用现代媒体与传统媒体有机结合的教学方法，同时也增加了课堂教学的知识容量，较好地解决了内容多和课时少及非电类专业学生接触电的实际场合相对较少的矛盾，提高了课堂教学的质量和效率。如讲解晶体管放大电路中偏置电阻大小对电路工作状态的影响时，可利用EWB仿真课件的动态效应，生动、清楚地将电路工作状态表现出来，学生从虚拟的示波器的波形看到波形失真的情况，加深学生对放大电路的偏置电阻作用的认识。

六、实验（实训）环节改革方案

从实验内容安排上，除要求学生完成对部分重要定理、定律进行验证外，增加了许多扩展性、应用性的实验内容。比如在戴维南定理实验中，我们增加了让学生自己大气层获等效电源基础上研究负载获得最大功率的条件这一实验项目。在这项实验中，学生要自己连接电路、测试、分析数据，观察规律，最后得出结论。由此不但培养了学生观察、分析、研究问题的能力，还为该结论在今后涉及到“阻抗匹配”有关章节内容的学习打下基础，可谓一举两得。

在实验内容安排上，注意对学生分析问题能力的提高，还注意到需要提高学生解决问题的能力。在三相电路实验中，考虑到学生在理论课学习过程中对负载做星形和三角形联接时，相、线电压、相、线电流之间的关系经常搞不清楚，以及对三相四线制系统中中线的作用理解得不够透彻，所以在此实验中先让学生分别就这两种接法，连接实验线路，测得相关数据，自己作出归纳总结；另外，考虑到这部分内容在实际运用中，如若出现故障用所学的知识应该能够将之排除，所以又安排了由指导教师设置故障，由学生来查找故障原因，最后排除故障这样一部分内容。

在《电子技术》教学中，我们始终要采用灵活多样的教学方法，应用先进的技术手段，充分调动学生的学习积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生自学能力、知识应用能力、创新意识和综合素质的培养，把现代教育思想、教书育人和课程具体内容有机地结合起来。（作者单位：荆州职业技术学院）

参考文献：

第9篇：学习电子知识范文

关键词：电子信息科学与技术专业；职教师资培养；数字化资源；特色设计；共建共享

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）19-0037-04

一、开发背景

当前，我国职业学校教师主要存在教育教学水平不够高、机制保障不尽完善等问题。职教师资队伍的逐步完善是突破职业教育发展重要环节，教师的数量、素质、结构及管理是职业教育改革发展的需要。[1]利用先进的信息技术，开发一套适合本专业的数字化资源库；培养中出现的主要问题在于培养目标不到位、三性整合不够、课程内容与教学方法有待提高、实习实训基地不足、教材未体现职业教育特色。基于此，在技术变革教育的大背景下，采用大数据、云计算、移动通信手机APP等新一代信息技术促进本科教育培养，大力提倡教育信息化创新发展，利用新一代信息技术增强数字化教育，进而提出对职教师资电子信息科学与技术专业进行智慧教育。[2]

二、开发内容

面向职教师资培养单位，数字化教学资源严格按照教育部数字化教学资源开发编制委员会的相关要求，主要开发的数字化教学资源有媒体素材、教学案例、文献资料、试题库、教学课件、教学视频、常见问题答疑、拓展资源。其中，教学案例是由各种媒体元素组合表现的有教学意义的代表性现象，让学生可以了解到教学案例；拓展资源算是数字化教学资源开发的一个亮点。目前，全国共有231所高校开设电子信息科学与技术专业，开设主要集中在综合性大学和工科类大学。培养的学生具备较强的工科素养，而缺乏教师教育相关技能核心能力的培养。拓展资源的开发就是为了弥补本专业学生对教师教育能力的欠缺而产生的，拓展资源中会补充国家、省级师资培养基地每年培训年轻教师的一手资料、教师信息化大赛的相关材料等一系列用于提高青年教师技能的辅材料。

三、开发的重要性

传统的教学方法已经不再适应教育信息化发展的需求。教育信息化是促进新世纪教育改革的手段，搭建职教师资电子信息科学与技术专业的数字化资源，以数字化资源协同共创与管理系统、数字化教学资源库为载体，以达到创新教学方法、设置个性化学习、提高学生学习自主化的目的。建设数字化资源不仅是提高职教师资电子信息科学与技术专业的教学改革，更是对整个专业培养模式进行了新技术革新。数字化资源具有开放性、交互性、虚拟仿真、资源共享、资源更新等特征，对职教师资电子信息科学与技术专业培养合格的职教师资有重大意义。[3]

四、设计构架

1.“经验之塔”理论

美国教育家戴尔（E・Dale）于1946年在《教学中的视听方法》一书中提及“经验之塔”理论。它将人们获得知识和技能的经验按照抽象程度分为三类，即直接或做的经验、替代或观察的经验和抽象经验。[4]职教师资本科电子信息科学与技术专业的数字化资源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把电子信息科学与技术专业繁杂而庞大的工程知识突破时空的限制，灵活简单地传递给学生，以解决教学中具体的经验和抽象经验之间严重脱节的问题，弥补学生缺乏工程实践经验带来的学习困难的问题。

2.“共建共享”的和谐观

数字化资源的开发，大大提高了职教师资电子信息科学与技术专业学生的培养质量。学生的学习时间空间都得到了大面积的改善。单个培养单位建立的数字化资源库是整合自身的数字化资源，只有培养单位与培养单位之间进行数字化资源共建共享，才能达到互相监督、互相使用的和谐现象。培养单位在开发本专业的数字化资源中，应与同样开设电子信息科学与技术专业的高校联合，组建数字化资源研发团队，共同协作、共同研究，充分发挥每个组员的优势，对专业教学资源的开发共享是非常有帮助的。数字化资源共享是培养单位之间、教师之间、学生之间的共赢结果。

五、特色设计

1.搭建专业数字化资源管理系统平台

（1）建立多主体的用户角色频道

用户角色主要分为两类，以单位性质分为企业、高校、中等职业学校，以主体身份分为教师、学生、管理员。多个主体的共同参与，满足了职教师资电子信息科学与技术专业的培养要求。根据教师、管理者和学生的用户角色，面对三者的资源输入端、载体、资源输出端之间的关系，教师和学生之间具有良好的交互学习的作用。“教师、学生和管理者”多频道呈现，有效地支撑了教师专业知识和能力的资源输出和专业数字化资源的应用；学生利用数字化资源改变了以往的学习习惯，顺应教育信息化开展了在线学习等新的学习方式；管理者可以通过后台流量数据监控动态监测学生学习的效果以及数字化资源的使用情况。

（2）创建在线网络课程

职教师资电子信息科学与技术专业的在线网络课程上课方式具有灵活性和实效性的特征。面向职教师资培养课程改革需求，电子教案中的章节、模块、单元等组织元素，在每个细化的部分会具体说明以何种形式开展组织活动和向适应的教学法进行配合教学。配套视频有教师上课视频的实录、实训软件、设备的使用说明、实训课视频以及学生讲课视频等多样化视频资源。此外，还包括习题研讨、辩论、作业提交、测试、投票、主题探究等学习活动。在线网络课程使用灵活便携，支持教师和学生在多个平台中观看学习专业教学资源，包括Windows桌面平台、Andriod移动终端等电脑平台和移动终端设备。

（3）生成职业资格试题库

建立职业资格试题库一方面是专业资格考试的最新消息，对资格考试分类，让学生考取相关资格证书，避免盲目考证；另一方面通过职业资格试题库的在线考试功能，可以实时动态监督自己学习的效果，并建立错题集以便查缺补漏。每门资格证考试科目都是固定的，职业资格试题库只要收录历年的考试试题，并分配给专业教师进行详细讲解真题，对本专业学生进行辅助教学，提高资格证书的通过率。

（4）搭建交互性学习论坛

学习论坛主要由教师和管理员共同监管。管理员的职责是查看24小时内的问题，而教师只负责自己问题答疑反馈。如学生问题解答较为复杂，可以临时答疑，解决问题。学习论坛中会整理出常见问题解答，普遍性的问题就不再需要教师一一解答。学生可以搜索问题看是否有关联度接近的问题，以便迁移理解。交互性的学习论坛不但可以快速完整地解答学生对专业知识的困惑，也可以提高教师的工作效率。

（5）形成专业虚拟教研组

高校教师的评比是以科研、教学、论文等多项指标进行的。虚拟教研组的形成，不再局限教师必须同一时间段、同一地方开会，只要确定好开会时间同时在线。通过一个网上虚拟环境，发起谈话、视频以及文字交流。虚拟教研组单元下会划分子单元，如会议通知、会议文件、教研进展、教研成果等具体的子单元。子单元让教师对专业教研活动可以合理分配时间、积极备课，避免了高校教师因为任务重而敷衍备课的现象存在。

2.建设专业数字化资源库

本专业主要是开发了《电子信息科学与技术专业教学法》、《物联网传感技术及应用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的单片机系统设计与应用》、《数字信号与处理》、《现代通信原理》6本主干课教材。对教学案例、教学视频、实训项目、技能竞赛、拓展资源的开发进行详细说明。

（1）教学案例

从1952年至今，我国共有231所高校开设电子信息科学与技术专业，但面向职业学校教师培养的却寥寥无几。电子信息科学与技术专业教学法教材的开设可以让学生在校期间对不同教学法进行理解，同时对章节放置的教学案例进行真实环境下的虚拟仿真练习。在每个教学法章节都添加了两个中等职业学校学生学习的两个真实案例。如任务驱动教学法中放置的是“Y-降压启动线路故障检修”和“十秒倒计时器的制作”，每个教学案例都是按照教学设计、实施过程、问题讨论三个部分设计的。教学案例环节的设置让学生在学习过程中，不断加深中等职业学校学生学习难易程度的把控，并对相应的教学法可以达到熟练运用的程度。

（2）教学视频

以往的教学视频基本上是教师一个人的独角戏，偶尔有学生参与互动。在控制工程工作坊教材中的视频录制中添加了学生习题讲解的视频录制。电子信息科学与技术专业的学生主要是授予理学学位或工学学位。可见，专业课难度较大，部分学生反映教师的讲授方法让学生不易理解吸收难点。但是，对传统教学的突破，学生通过自己的方式理解本章节习题的主要知识点覆盖，让学生自我备课讲授习题和教师、同学分享，提高了学习的热情和能力，促使教师教学的自我反思。

（3）实训项目

从专业基础课到专业方向课都存在大量的实训课程，大部分时间在实验室。但高校实训课主要使用电烙铁、电阻、芯片等简单的电子元器件进行安装、调试。学校引进大量的电子集成设备，学生只要通过简单的引线，按照实训指导书进行操作得出数据，完成实习报告即可。不管是前者的焊接工作还是后者的简单操作都不能使专业实操能力得到提高。在编写现代原理通信这本书时，每编写一章节的理论知识必配备相应的实训项目。在数字化教学资源库中提供相应软件、设备的虚拟仿真环境，让学生的实训操作不再局限于时间、空间以及设备陈旧等问题上。

（4）技能竞赛

电子信息科学与技术专业属于电子信息类，全国每年都有面向电子信息科学与技术专业的大学生电子、软件类大赛。此外，培养单位积极鼓励本科生在校期间申请学生课题立项，对热爱动手操作的学生进行相应的物质帮助。《基于Proteus8.0的单片机系统设计与应用》这本教材，就是结合当前电子信息科学与技术专业主流技术，通过软件仿真，在虚拟环境下进行操作，完成项目实物需求。

（5）拓展资源

拓展资源的开发对电子信息科学与技术专业学生的培养是非常有利的。拓展资源一共分为三部分――文件、讲座、视频。文件多涉及中等职业学校教师教育部分的发展要求，如中等职业学校教师标准，让学生对中等职业学校教师进行清晰的定位和理解。讲座多是教育领域中电子信息产业领头人发表的最新讲座的PPT，拓宽学生对专业前沿技术的了解把控。视频主要是培养单位组织的教学信息化大赛、全国中等职业学校学生技能大赛、国培、省培的影音录像。文件、讲座、视频三者的有机结合，对学生的培养提供了丰富且宝贵的教学资源，更让学生对职教师资培养有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激励制度，加大教师参与度

高校中电子信息科学与技术专业数字化资源的开发主体是专业教师，大部分数字化资源建设工作主要是依托财政经费支持，一旦教师课题项目结题，数字化资源建设工作基本就停止不前了。主要问题在于数字化资源开发教师激励制度不够完善，教师之间存在水平差异。数字化资源的开发对专业的发展起着关键性作用，为了提高教师数字化资源开发的积极性，学校应对教师进修给以合理的激励奖励，让教师一方面可以完成课题项目任务，另一方面学校专业发展需求方面对教师的专业能力给予肯定，避免教师出现职业倦怠感。[5]同时，教师专业水平不同，而数字化资源又是以教师团队开发为主，势必会出现教师付出不均现象。教师付出少的一方出现了“搭便车”现象，造成资源创作方的教师对资源创作利益分配不满，进而出现了能力强的教师职业热情度降低的现象。因此，在数字化资源实际开发过程中，需要对教师能力合理定位，分工明确，学校完善对数字化资源开发的激励制度，提高教师的职业幸福感。

2.打造跨校数字化资源访问平台，提高资源利用率

电子信息科学与技术专业的数字化资源库一旦建立，若只让本校教师学生使用，就不能达到电子信息科学与技术专业校际数字化资源共享的目的。当前校际数字化资源共享不但要考虑学校层次、资源质量层次差异因素，还需要考虑校与校如何资源共享并签署资源共享协议。[6]引进“资源跨库检索”或“校际资源交换平台”，提高数字化资源共享度，避免数字化资源重复开发等问题，实现高校或区域性质上数字化资源的交互。跨库检索系统的最大优势在于把分散在不同资源库中的信息检索出来并按照逻辑顺序排列，其中应用到XML和JSP技术。把跨库的检索系统引入到数字化资源库中就可以实现对不同数字化资源库优质资源的检索，提高数字化资源的共享率。还可以起到校际数字化资源版权保护的作用。

3.建立数字化资源持续更新机制，促进资源库可持续发展

数字化资源的开发是循序渐进的工作，然而，数字化资源的开发往往被资源维护与更新所制约着。部分电子信息科学与技术专业的相关数字化资源相当陈旧，不能适应现有专业学生培养的资源要求，由于后续工作的停滞，导致了大量电子信息科学与技术专业数字化资源成为摆设。因此，开发者在开发过程中需要有一定的专业前瞻性，根据专业发展实际需要、当前最前沿的科研成果以及未来有可能成为主流的技术，进行数字化资源更新。从知识管理的角度看，数字化教学资源应呈现动态变更、持续发展、具有活力的景象，增加使用者参与进度，共同完善。持续更新，保持“海量资源”的价值和可持续发展。

结束语

电子信息科学与技术专业数字资源库的开发，可以很好地解决高校教学资源不足的现状，更是适应教育信息化发展的必然趋势。通过数字化教学平台的构架以及数字化教学资源的开发，可以解决我国职教师资电子信息科学与技术专业本科层次对中等职业学校教师培养不足的问题。数字化资源的开发可以加强校与校资源共享、协同合作，是适应新一代信息技术发展的最直接的方式。

参考文献：

[1]唐斯斯，杨现民，单志广，代书成.智慧教育与大数据[M].北京：科学出版社，2015：37.

[2]唐智彬，石伟平.国际视野下我国职教师资队伍建设的问题与思路[J].职教论坛，2012（16）：48.

[3]张屹，寇洪丽.关于建设高校思政课数字化资源库的思考[J].高等教育研究，2008（10）：77.

[4]汪基德.现代教育技术原理与应用[M].开封：河南大学出版社，2007：46.