初中课外阅读的方法精选(九篇)

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第1篇：初中课外阅读的方法范文

一、读：激兴趣、导方法、荐书目

初中生求知欲强，先不要急着向学生推荐巨著，而是推荐一些易于学生接受的文章，刚开始，我们采用了联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章。有了兴趣，并且找到适合自己阅读的书籍后，还要掌握必要的阅读方法。如果从阅读时效来分类，阅读可以简单地分为精读、略读、快读三大技能。所以必须对所读之书进行选择、并进行系统的规划。我们以教育部推荐阅读的10部名著为突破口，与此同时，还注意注入时代的“活水”，补充介绍现当代中外名篇。

二、写：做卡片、写随感、编影视

为了加强阅读的针对性，巩固阅读的效果，我们借助写的方式，一方面将书中的精彩之处记录下来，另一方面引起学生的思考，写下自己的感想，甚至可以对一些经典作品进行改编，使其更具有可读性。做卡片这是阅读中最常用，也是最有效的一种积累方式。写随感的要求比做卡片要更高一层，它要求学生在阅读时要多思考。对于一些经典的文学作品，我们还尝试着让学生选择其中一些精彩的片段进行点评，或是改编。

三、展：编专题、出专栏、开讲坛

为了更大程度地调动学生的课外阅读积极性，我们通过校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报、校园网页等形式，对学生课外阅读的成果，如读书笔记、主题征文等进行展示。时机成熟后，举办全校性的读书报告会，由做得好的同学分享自己的读书成果，向身边的同学推荐自己最喜欢的书等。这样的主题活动，不但丰富了课外阅读，而且培养了学生的阅读创造力，学生的收获很大。

四、演：述内容、谈感受、演故事

对于一些大部头的名著，通过概括、复述内容，谈阅读的感受等形式加强学生间的交流，促进学生对作品的理解。在阅读时，不给学生任何心理暗示，让学生尽情地放松地阅读，然后再让学生用自己喜欢的方式自由地畅谈自己的阅读心得、体会或收获。不少文学作品有很强的故事性，有的作品还留给读者丰富的想象、思考空间。这样的作品可以让学生将其进行改编后，由学生通过舞台表演的形式将课外阅读材料中的人物形象或精彩片段根据自己的理解进行展现。

五、评：逛名胜、品名人、评名作

江宁不但有很多的名胜古迹，还有名人留下了精彩的文字，而且离省城近，社会名人、知名作家也非常多。学校先后邀请省作协副主席毕飞宇、《青春》杂志社王成祥、诗人屏子等来到校园为学生进行文学讲座，培养学生阅读的兴趣。同时以这些名家的作品为主要对象，引导更多的学生去品读，去评论，然后再与作家进行交流。这样做不但扩大了自己的阅读面，而且能对作品有更准确的理解。

六、赛：观投入、看积累、比效果

第2篇：初中课外阅读的方法范文

关键词：初中语文； 课外阅读； 有效指导

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-056-001

一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人都是从阅读中获得知识，培养情操，汲取营养和前进的力量。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的初中生来说，阅读不仅对人的文化素养、品德修养的提高有着直接的关系，而且对于写作也有着极大的帮助。《初中语文课程标准》对初中各年级课外阅读量有明确规定：初中一至三年级每学年课外阅读三至五本书，经常阅读报章杂志。语文课程改革者对语文课外阅读是极为重视的。

指导学生开展课外阅读也就成了中学语文教师义不容辞的责任。可农村初中在语文课外阅读方面的现状却不容乐观，学生课外阅读处于无序状态，加上教师指导的不得法或没有指导，效果令人担忧。农村初中学生学习任务紧张，无暇他顾；轻视课外阅读的重要性；书籍来源贫乏；阅读盲目性；影视文化代替了课外阅读。

农村初中语文课外阅读尚处于一种半封闭的状态。教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生从根本上还没有养成阅读习惯、学会阅读。对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？笔者认为应该从以下几方面人手：

一、应转变观念，重视课外阅读

语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单模仿获得的，而是在天长地久的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。我们要把开展课外阅读，让学生养成爱读书的习惯，当作素质教育的一项重要任务来抓。语文老师应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。

二、激发课外阅读的兴趣

要激发初中生课外阅读兴趣，首先就要提高初中生对课外阅读的认识，激起其对课外阅读的渴望。应该让学生明白课外阅读和课内学习是相辅相成的。课外阅读可以丰富知识，扩大视野，活跃思维，培养兴趣，陶冶情操。合理利用课外资源阅读，是提高学生语文素养、丰富各科知识的重要手段，更是学生适应未来生活受益无穷的知识财富。其次要注意运用多种方法激发学生课外阅读的兴趣。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是光荣快乐的事情。如可以先布置一些较轻的课外阅读任务。让学生挑选自己最喜欢的书籍门类先读。在学生尝到课外阅读的甜头后，再逐渐提出更高的课外阅读要求。还可以布置一些课外阅读交流活动，让学生在交流中感受课外阅读的乐趣等。

三、培养良好的阅读习惯

要培养初中生良好的阅读习惯，首先就要培养初中生良好的作息习惯。我们发现初中生平均每天的课外阅读时间以半小时至一小时为最高，大多数学生回家后做完作业再看课外书；另一些学生回家就是看电视或玩游戏，根本没时间进行课外阅读。因此，应该教会初中生合理安排作息时间，制定阅读计划，每天固定一个阅读时间，早晨可以读英语和语文，读一些精短的文学作品，放学后先做作业再广泛阅读各种类型的读物。其次，要鼓励学生在课外阅读中养成良好的阅读习惯，如自觉阅读习惯、专心阅读习惯、勤于诵读习惯、善于默读习惯、边读边思考习惯等。

四、指导科学的阅读方法

教师可以从以下几方面指导初中生进行科学的课外阅读：

(1)课内外有机结合。“得法于课内。得益于课外”。课内教师结合教学讲授各种阅读方法，课外再让学生用课内学到的精读、略读、速读、浏览等方法进行阅读。

(2)“好记性不如烂笔头”，心记不如笔记。应鼓励初中生写读书笔记，把自己的点滴发现和感悟写下来，这样既培养学生的理解感悟能力，也培养了初中生收集处理信息的能力。

(3)采用反思和探究的阅读方法。学生可根据自己的喜好确定自己探究性阅读的对象，并在收集、整理、归纳信息的基础上，对作家作品有自己的感受、理解、欣赏和评价。这样课外阅读不仅可提高学生阅读行为的层次，更培养了他们的创造思维和持之以恒的学习精神。

(4)及时反馈交流。及时交流课外阅读情况，可以巩固课外阅读成果。如可以开展一些读书剪报、读书报告会等活动。

五、推荐适宜的阅读内容

初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，有必要向初中生推荐品位、格调俱高的作品，提倡择真而读，择善而读，择美而读。“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏”。因此，向初中生尤其是那些盲目型的学生推荐适宜的阅读内容，是一门重要的心育艺术。

六、创设宽松的阅读环境

第3篇：初中课外阅读的方法范文

一、“课内课外互动”模式重要性

在目前的初中语文阅读教学中，仍旧存在一定的误区，从而制约了学生良好阅读习惯的养成，如课内阅读教学同课外阅读指导基本是割裂开来的，没有实现课内课外阅读教学的有效互动，从而制约了初中语文阅读教学有效性的不断提升。对此，有必要结合初中语文阅读教学的现状，重点就加强语文课内课外阅读教学互动的有效策略进行探讨，旨在帮助学生养成良好的语文阅读习惯，进一步提升初中语文教学效果。

由于受到应试教育等传统语文教学思维的影响，目前很多家长、教师和学生虽然已经意识到了初中语文课内课外阅读的积极作用，但是无论是在课上阅读教学环节，还是在课下的阅读指导环节，对语文课外阅读活动的组织与开展仍旧没有引起足够的重视，“课内课外互动”模式的构建更是无从谈起，这就制约了学生语文学习空间上的拓展与良好学习习惯的养成。

具体来说，造成不良阅读现状的原因有以下几个方面。首先，有些家长或教师认为学生看课外读物是在浪费时间，就像是在读“闲书”，是对学习时间的一种浪费。其次，有的家长和教师认为课外阅读对语文学习有帮助，但是担心学生阅读到不健康的书籍，所以对学生的课外阅读过多干涉，往往是强迫学生背诵阅读材料或单纯的阅读古文、古诗，没有践行科学的课外阅读指导思想。此外，有些学生的课内阅读活动过于“功利化”，将课外阅读目标片面地定位于学习成绩的提升和作文水平的提高上，阅读材料的选择过于单一，有的教师和家长甚至只让学生阅读作文书，这对学生良好阅读习惯的养成都是非常不利的。

二、“课内课外互动”的应用策略

1制定科学的课外阅读计划

通常情况下，语文教师在指导学生选择课外阅读材料以及制定阅读计划时，要尽量配合教材进行，实现课内教学与课外学习的良性互动。针对《语文课程标准》中对初中阶段的阅读要求，初中语文教师首先要通过积极的引导措施，确保学生的阅读数量，扩大学生的课外阅读面，指导学生合理运用朗读、泛读、默读、浏览、精读、速读乃至背诵等多种课内外读物的阅读方法，为学生独立阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，为了确保初中语文阅读教学目标的顺利实现，教师要帮助学生制定科学的课内外阅读计划，这是确保课堂内外阅读活动得以长期有效开展的前提。

2丰富“互动阅读”的途径与方法

初中语文教师在对学生课内外阅读进行指导时要制定多样化的互动阅读指导方法，以学生阅读兴趣的培养作为主要推动力，促进学生良好阅读习惯的养成。课内引趣法，即对语文课堂上的教学内容进行有效延伸，激发学生的阅读兴趣。如在学生学完《出师表》后，可以引导学生阅读《三国志・诸葛亮传》、《三国演义》等名著；故事激趣法，即教师充分结合初中生的学龄特征，在语文课堂上给学生讲一些非常有趣的小故事，然后告诉学生故事的出处，引导学生在课外去阅读更多读物；交流展示法，即组织学生相互之间介绍好书，做读书心得的交流等活动，如有的语文教师在班级的黑板报上专门开辟了“读书心得”栏目，为初中生语文阅读心得交流提供了重要的平台。

此外，初中语文教师还应当指导学生端正课外阅读的态度，养成做读书笔记、摘录好词佳句的好习惯，从而让学生在阅读中汲取更多的营养。

3组织丰富多彩的课外阅读活动

初中生不仅具有好奇心，还具有较强的表现欲，所以初中语文的阅读教学不能仅仅局限在课内，还要重视课外阅读指导，课外阅读活动要充分结合课内阅读教学的目标和初中生的心理特征来开展。对此，初中语文教师在制定阅读指导策略时，可以通过丰富多彩的课外阅读活动来充分满足不同层次初中学生的个性化阅读需求。

例如，学生可以以年级为单位，组织讲故事比赛、朗诵比赛、读书交流会等相关活动。这些活动可以充分满足学生在语文课外阅读中的求知欲和表现欲，促进初中生在课外能够多读书、多好书，时常保持较高的阅读信心与良好的阅读心态，逐渐养成良好的阅读习惯。

4以点带面，指导学生读书

初中语文课本中的教学内容都是经过精挑细选的经典代表作，因此，初中阅读活动的开展，可以以点带面，指导学生多读与课本内教学内容或作者相关的好书籍，切实提高阅读效益，促进学生语文素养的良性发展。对此，初中语文教师要结合课内语文教学的进程，有计划地指导学生开展课外阅读，构建由易到难、由简到繁的全新阅读教学形式，拓宽初中生语文课外阅读的渠道，增强课外阅读指导的针对性。同时，初中语文教师要指导学生多读健康有益的书籍，要避免学生的课外阅读严重脱离初中语文阅读教学目标，多选择既符合初中生学龄特点和认知水平，又能促进初中生健康成长的读物。

5增强学生课堂内外阅读的自主性

第4篇：初中课外阅读的方法范文

【关键词】课外阅读;指导;策略;拓展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0225-01

课外阅读是课堂阅读的扩展与补充；是语文学习中非常重要的环节；是扩展语文视界，丰富学生语言，锻炼思维，发展智力，切实提高学生语文能力的重要途径。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应立足于学生的发展，广泛开展课外阅读，培养学生独立阅读的兴趣，提高学生的搜集，处理信息能力和分析、理解、综合运用的能力，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，教师要根据学生课外阅读的情况，指导学生运用课内所学知识和方法广泛地开展课外阅读，立足课内，带动课外。引起学生浓厚的阅读兴趣和探求知识的强烈欲望，不断丰富学生语文知识的积累和文学修养，丰富学生知识视野。让他们在愉悦地课外阅读中，快乐地接受自己想要学习的语文知识，促进学生语文素养和语文综合能力的提高。

那么，如何用新课程的理念来进行初中语文课外阅读，提高课外阅读的质量呢？

1 对初中语文课外阅读任务的分析

课外阅读的首要任务是运用。课外阅读能拓宽学生学生阅读渠道，开阔知识视野，提供展示学生才华的机会。学生课堂上教师指导下获得了各种各样的读书方法，这些读书方法只有经常、反复地运用，才能得心应手，真正成为一种阅读的能力。

学习是课外阅读的第二个任务。广阔的知识背景的形成要靠广博的阅读，广泛的课外阅读对于学生就如补充精神营养，增加信息储量。因此教师要引导学生从广泛的课外读物中吸取营养，丰富知识，开阔视野，以达到“以课内促课外”的效能。

积累是课外阅读的第三个任务。学生头脑如同一个信息库，只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“稳如泉涌，妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生内心就是空洞的，犹如无源之水，无本之木，更谈不上写出优美的作品。因此，进行课外阅读时重视广泛地积累，积累语言，积累思想，才会使学生一天天变得丰厚起来。

2 对初中语文课外阅读指导必要性的认识

语文学科学习的特点是“得法于课内，得益于课外”。课文对语文学习来说，只是一个例子，真正的语文学习，应该是学生通过学习课文，能够运用学到的方法、能力，自己去广泛阅读、涉猎各种文章，从中受益，并内化为自己的东西。语文课程标准明确针对不同年级学生的实际情况，进一步强化课外阅读的重要性，明确指出“七至九年级的学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，养成读书记笔记的习惯，并开展多种形式的读书心得交流。”

因此，教师应积极创造条件，让学生在自由的空间，愉快地进行课外阅，自主地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性。

3 初中语文课外阅读指导的有效策略

3.1 营造浓厚的自主阅读氛围。

营造一种浓厚的自主课外阅读环境和氛围最能激发学生课外阅读兴趣，能使课外阅读的启动和保持成为学生自觉的行为，使其自然进入课外阅读的实践之中。在实践中，我经常选择一个合适的机会，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力。组织学生到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来，想想为什么要摘抄这些内容，并把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。在这样的氛围下，不仅提高了学生读书兴趣，受到熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批判的意识。 

3.2 加强课外阅读内容引导。

在课外阅读内容上，教师要有计划的帮助学生选择适合他们阅读的课外读物，教给阅读方法，同时要注意以下三个方面的内容：一是要注意将课外阅读内容与课内内容的沟通，应立足课内讲读内容，融进课外阅读之中。二是注意课外阅读与学生的生活实际相结合，要善于让学生联系自身实际、思想和经验，汲取有益的营养，积累更多的社会生活经验。三是注意各学科内容的融合，为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和其他适合学生阅读书籍，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚定的基础。

3.3 鼓励创造性体验性阅读。

阅读过程的创造性就是要重视学生在课外阅读过程中的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创新的阅读，对文本进行独特性和富有个性化的理解、感悟与表达。要让每个学生都体会到阅读动脑的快乐，使学生在兴趣的引导下，在轻松、清心和虔诚的心境中，在心灵的深处与作者对话，在人生感悟上与作者交流，并设法从作者那里读出书中没有的东西。

3.4 教给赏析解读文章的方法。

懂得一些赏解读的方法是很重要，这既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力。赏析文章的方法主要从三方面着手：思想感情、表现手法、语言特色。在诵读中感悟，在感悟中进行针对性赏析。对于文章除了赏析外，还可以解读，或是通过分析它的内容和形象，揭示其深刻的意义；或是通过分析它的表现手法，了解它的写作特点，在此基础上对文章作出适当的评价。

总之，教师要充分认识到课外阅读的重要作用，从内容、方法等方面加强指导，把课外阅读的要求真正落实到实处。学生学会了课外阅读的方法，才会自如遨游在书海中，获取着有益的营养，才能开阔视野、丰富知识，培养创新能力。才能极大地调动学生读书的热情，养成良好的阅读习惯，促进学生语文综合能力的提高。

参考文献

第5篇：初中课外阅读的方法范文

一、实施课外阅读及拓展训练的意义

作文能力，是初中生学习语文的能力的综合体现。只有提高语文作文教学质量，才能更好地适应升学和就业。尽管中学阶段对作文有了硬性规定，但并不能确保初中生的作文水平都达到这个层面上。作文教学的困境，日益凸显。

我国现阶段对作文的教学，还局限在教材上。整体来讲，作文教学重视阅读，忽视写作的弊病难消。作文教材的局限性制约着作文课堂的教学，整节课程的分配都由学生支配。学生因缺乏素材，导致在写作时“江郎才尽”，种种现象表明，对作文教学的课堂效率亟待提高。

实施课外阅读及拓展训练，是逆转作文教学质量低下的神奇力量。n外阅读的积淀，能拓展学生的写作视角，为他们增加素材。教育家苏姆霍林斯基曾说过：“30年的经验使我深信学生的努力发展，取决于良好的阅读能力。”

二、实施课外阅读及拓展训练的运用策略

1.重视课外阅读，奠定写作基础

语文作文写作的基础是“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读激发了学生学习的浓厚兴趣，巩固了学生的课堂知识。让作文教学更丰富有趣。语文老师在教学中，要求学生养成良好的阅读习惯，除了看书看报外，还要对优秀作品进行深入研究，做到“精读”和“泛读”的有机统一。通过课外阅读，初中生不断汲取着文化的营养。在课堂上，教师以发散思维，对学生进行训练，形成课外阅读的正确之风。这样学生在作文时，有据可查，有物可写，有情可抒。

2.渗透课外阅读，培养写作灵感

“灵感”，是文学创作的源泉，也是作文写作的源泉，同时也是初中作文实效性的具体体现。初中生通过课外阅读，随时在脑海形成想法，有了想法就想同他人分享，这就是作文的雏形。课堂作文教学作为教学的重要部分，教会了学生具体的写作要求和方法。在教学中，将课外阅读渗透进去，能给学生作文灵感注入新的血液，也成为现代初中语文作文教学的热门。

课外阅读是作文知识长期积淀的过程，也是灵感之花的养料。课外知识的积累，提高了学生作文的资本。王安石《伤仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永环谒（yè）于邑（yì）人，不使学”也是王安石对仲永“泯然众人矣”的叹息。

3.加强课外阅读训练，提高写作质量

加强随笔训练。随笔自由地表达了学生的情感，突出了学生鲜明的性格，也是提高他们写作质量的关键。教师加强对学生随笔的训练能力，要求他们自由抒发心中的情怀，感受真实的写作世界。

加强对日、周记的写作训练。日记在记录初中生活的同时，也是他们成长纪念册中最重要的一页。语文作文教学质量的提高，离不开学生积极主动的记日记。日记在表达初中生想法和情感的同时，也不断积累着课外知识。通过训练和课外阅读的有机结合，充分发挥了他们的想象空间，为他们以更加凝练的笔触书写作文提供了参考。

提高阅读能力和水平。提高阅读水平，无外乎多读，熟能生巧。阅读一定要有目的性，不能盲目进行。学生在日常的阅读上，必须要提高自身的逻辑推理能力。在日常进行拓展训练时，养成二次阅读的习惯。第一遍泛读，第二遍精读，在量次阅读中，充分通晓文章布局，明白作者写作意图，自己如果写作此文应从什么地方着手。对文章的分析持有严谨的态度，在布局谋篇上，必能获益良多。

正确阅读。初中生的课外阅读，必须适合他们的年龄特点，选择有益的、趣味性的内容。教师推荐的书籍，应是思想健康、题材广泛、体裁多样，适合课堂教学的类型。阅读的重点在于对文字的阅读，依靠文字激发想象。在日常的阅读中，要讲求方法，“取其精华，去其糟粕”。阅读必需要有正确的态度，将自己的想象融入到读书中去。不能将自己的思维局限在“读”的层面。读书时，心中所想与所看融为一体。读书笔记和心得体会，是初中生阅读收获的主要途径。在阅读的道路上，必将为作文水平的提高奠定坚实的感情基础。

第6篇：初中课外阅读的方法范文

课外阅读一直是国家课程目标中所强调的内容。2003年出台的国家《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）再次明确规定：“初中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

课外阅读不仅是学生养成良好语文素养的必要条件，也是学生个人成长、精神建构的关键因素。初中生处于思想发展的关键时期，他们读不读、读什么、怎么读都是值得关注的问题。然而，在现实中，初中生的课外阅读情况并不十分乐观，尤其农村学生存在很大的课外阅读障碍。对此，笔者进行了本次调查，以便为后续研究和教学提供相关指导。

二、对象与方法

（一）调查对象：采用抽样的方法，对城市中学南京市第十三中学初二（1）班45名学生和农村中学宿迁市孙园初级中学初二（4）班56名学生，一共101名学生进行了问卷调查。发出问卷101份，实际收回有效问卷101份，问卷有效率为100%。

（二）调查方法：采用问卷调查法，自编《初中生课外阅读情况调查问卷》，该问卷从阅读活动的四个方面进行问题设计，共12题，包括10题封闭式问题和2题开放式问题。调查结果运用SPSS11.0软件进行数据录入并分析处理，对城乡初中生课外阅读情况进行描述，用单因素x2检验分析两者存在的差异。问卷由学生填写并当场收回，为保证答题的客观性，事前曾告知学生，本次问卷调查结果与学科成绩评定无关，要求每人独立完成，客观答题。

三、结果与分析

（一）初中生课外阅读量的城乡差异（见表1）

城市学生的课外阅读量明显高于农村学生。城市学生每人都有课外书，其中97.8%的人拥有20本以上;26.8%的农村学生没有自己的课外书，藏书在10本以上的只占28.6%。城市学生周阅读时间少于一小时的占8.9%，而农村学生占57.1%。一年中，10.7%的农村学生没有进行课外阅读，阅读20本以上的农村学生占8.9%，城市学生占31.1%。

（二）初中生及其师长对于课外阅读态度的城乡差异（见表2）

大部分教师和家长都赞同学生进行课外阅读，但城市教师和家长的认同度要高于农村。学生基本都很喜欢课外阅读，但原因各异。城市学生的阅读兴趣71.1%来自内部兴趣，或者已经把课外阅读自觉为一种习惯，或者认为有意思;而农村学生的阅读兴趣有60.7%源于外部兴趣，认为可以提高作文水平。

（三）初中生课外阅读途径的城乡差异（见表3）

城市学生有40%表示零用钱大多用来买课外书，这样的农村学生只占14.3%，大多数农村学生很少自己花钱买书。城市学生的阅读途径较为丰富，最主要是自己买书读，有24.4%的学生选择利用图书馆资源，13.3%选择在线阅读，最后是向亲朋好友借阅，农村学生的阅读渠道相对单一，最主要是向亲朋好友借阅，基本无法利用图书馆或网络资源。

（四）初中生课外阅读内容的城乡差异

开放性试题中，学生列举了自己最喜欢的三本课外书与教师推荐过的一本课外书。城市学生列举最多的是外国经典名著，农村学生列举最多的是四大名著，作文选也被多次提及。城市教师推荐最多的是《爱的教育》、《朝花夕拾》等，相对集中于中外文学名著。农村教师推荐最多的是《作文大全》、《唐诗三百首》等，相对集中于教辅类用书和古典文学。

四、讨论

（一）农村初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源稀缺，途径单一

就调查对象所在中学孙园中学而言，学校前后两栋校舍，却只辟了一小间办公室作为图书室。室内只有两个书架一共三五百本书，其余空间都用于堆放杂物。图书室终年关闭，形同虚设。对此，有教师称：“农村的教育经费这么紧张，工资都难发，哪有闲钱去‘不务正业’？”校园外有一家新华书店，赫然在目的是新华书店里卖的竟是鞋子。书店老板介绍说，原来这里确实是新华书店，由于顾客少之又少，终于开不下去关了门，但换一个门面招牌又需要花费一笔，故而新华书店在众目睽睽之下变成了“新华鞋店”。于是，校门口的小书店便成了唯一，其间有武侠和言情系列，更多的是教辅用书。

学校无法提供课外阅读资源，而家庭更加无力负担这一“额外”开支。被调查者的父母，90%都是农民，家境普遍不好，一些学生甚至上不起学。一名学生曾留言说：“我来自一个农民地区，我的父母都非常的穷，可是爸爸、妈妈和姐姐都在为我上学的事的钱担忧，就紧紧为了上这个学校就东借西借。到了最后我姐姐终于把钱借来了。”（这是学生的原话，可以看出还存在错别字和语病。）农村学生很少自己买书读，亲朋好友是他们最主要的图书来源，但是，一样身在农村的亲朋好友，又能有多少藏书来填补这些孩子成长中的空白？

2.课外阅读压力过大，功利心强

被调查者的学习任务繁重。仅仅是初二，学校的作息时间就从7：20排到了21：25，学生回到家还要写作业，一般到23：00才能写完。除有形的课业压力外，他们还承受着无形的心理负担。与城市学生不在同一起跑线上的农村学生如果想跳出农门，就必须付出更多的艰辛。正如孙园中学的校训所言：“读书成就命运，刻苦改变未来。”在这样的环境里，学习是改变命运的一条捷径，一旦不能抵达未来的平坦通途，学习便被视为一种奢侈。在被调查的班级里，有一张课桌始终空缺。学生告诉笔者，那个女生成绩中等，家境又不好，家长看她大学无望，权衡再三把她领回家了。

农村学生的压力之大可见一斑。因此，他们的课外阅读从某种意义上而言也是为了提高作文水平，为了考试，这必然在无形之中给课外阅读套上了“紧箍咒”，使得原本丰富多彩、自由驰骋的课外阅读极易丧失其阅读原动力。

3.课外阅读范围狭窄，缺乏指导

被调查者几乎没有接受过阅读方法的指导。方法的障碍使得很多学生的阅读事倍功半。

一个学生诉苦道：“我的语文成绩不怎么样，我也想多读点课外书，有时下课，我也不出去玩，晚自习回到家也接着看书，我的脑海里整天装满了‘看书’，并且我已经行动了，但成绩也没提高，我究竟怎样学习才能使成绩提高？”

由于师资水平限制，农村教师普遍读书少，阅读经验不足，又限于资源匮乏，难以给学生提供阅读材料。对于学生课外阅读的内容与方法的指导都有所欠缺。很多学生提到老师曾给他们推荐过的课外书就是教辅类用书：

S1：老师推荐的全是有关学习资料。

S2：老师推荐我们看过作文书，看些跟学习有关的书。

S3：老师没有列举书名，只是让我们多看一些课外书，有利于提高作文水平，开阔我们的视野，让我们知道更多的知识。

因此，农村学生的课外阅读随意性较强，不注重方法，往往难成体系，收效甚微。

（二）城市初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源丰富，途径多样

大多数城市学校各项硬件设施过硬，为学生提供了便利的阅读条件。就调查对象所在学校南京市第十三中学而言，学校按国家级示范学校的标准建成图书馆，拥有藏书近12万册，报刊260多种。馆内宽敞明亮，环境优雅，文化气息浓郁。图书馆每天开放，学生可以在课余时间自由借阅，而且学校还安排各班每周进馆进行专题阅读。此外，图书馆定期会有新书推介和经典导读，并经常组织读书笔记评展等活动，学校还花费不菲，聘请余光中、刘墉、李敖等作家、名家为学生做讲座，形成了良好的阅读氛围。

十三中校门口也有一家小书店，主要销售教辅类用书、青春流行读物与休闲杂志。由于地处市中心，周围书店较多，学生常常能在第一时间购买到新书。

被调查者家庭大多物质条件优厚，家长不仅鼓励学生进行课外阅读，还经常主动给孩子买书。一名女生说：“我妈开学会给我买一次书，主要是参考书、练习册之类，放假时候她会给我买课外书。妈妈总希望我多看点课外书。”一名男生说：“爸爸每天下班都会从单位带一沓报纸回来，他也叫我跟着随便翻翻。”而家庭电脑的普及，也使得在线阅读成为城市初中生课外阅读的途径之一。

2.课外阅读系统性强，指导得力

城市学生的课外阅读内容与方法都得到了教师有力的指导。

从教师推荐书目可以看出，城市教师推荐的课外阅读内容多为经典文学作品，且古今中外兼有，小说、诗歌、散文、戏剧各体齐备，系统性较强。

教师不仅要求学生积极进行课外阅读，例如在授课中推荐阅读篇目，同时还布置学生定期做读书笔记。有学生坦言：“做的时候也会不屑和厌烦，但过后，觉得还是很有意义的。”每节课前五分钟，教师会组织学生读书交流，学生根据相关专题交流展示阅读心得，相互启发。而每周在图书馆的两节阅读课，教师也会给学生做专题讲座或个别辅导。这对于培养学生良好的阅读习惯是十分有益的。

第7篇：初中课外阅读的方法范文

关键词:课外阅读;调查;分析

    高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识,提高修养,陶冶情操,学会处世,培养良好的心态,形成独特的风格。在实施素质教育的今天,课外阅读更是提高学生素质的1个重要途径。通过课外阅读,能够巩固和发展课堂教学的成果,更快地完成语文教学任务,更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要,那学生们是否在进行课外阅读?特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中,学生在读些什么书?他们是怎样读书的?他们读书的过程中有哪些潜在问题?而我们应该怎样解决这些问题?

    1、调查过程

    我们设计了两份调查问卷,了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明:

    1、大部分初中生经常看课外书,43%的同学平均每2周去1次书店,29%的同学每周去1次。只有6%的同学很少去书店,在被调查人中,占了小部分。说明在当今社会里,知识有着至关重要的地位,许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是,有些学生不经常看课外书,认为忙于学业、游戏,没有时间。

    2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上,有相当1部分学生喜欢小说,因为小说贴近生活,但对诗歌、散文等也有1定的阅读量;内容上,文学、历史、地理、军事,包罗万象。另外,外国名着对农村初中生吸引力较小。对中国名着、名家精品的阅读还不够1定的数量。学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场,阅读整部名着的人较少。

    3、大部分学生是自己挑选课外书。可见,现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持,也不会干涉孩子选书的自由。但有1部分学生的书是由家长、老师挑选,排除师长“参考”的原因,主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上,否则得不到家长的支持。

    2、总结原因

    首先,大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单1的语文教学模式,建立1个课堂内外相互结合的新的语文课程体系,实行教学内容的开放性,把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来,让学生多渠道地获取知识,发展能力,学会学习。但有相当1部分学校和教师未能真正确立这1点,对课外阅读的作用缺乏足够的认识,重课内灌输,轻课外阅读。

    其次,有些学生家长往往认为课外书是“闲书”,读“闲书”是不务正业,会影响考试分数,因而对学生看“闲书”也大多持否定态度(当然,这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑),也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长,这也往往局限于让学生读“作文选”之类,岂不知这不仅无益于学生的能力培养,反而禁锢了学生的思维和创新意识。

    除此之外,1些学校忽视语文环境建设,没有1定的图书配备,加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等,也1定程度上影响了课外阅读的开展。那么,怎样才能改变目前的现状,切实开展好课外阅读呢?

    3、解决方案

    首先,要充分认识课外阅读的作用。

    1、与课堂教学的互补作用

    1方面,在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地,可以自由思考,自由发表见解,使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中,从而既拓展学习的空间,积累写作的素材;同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩,促进知识和能力的迁移,有助于自学能力的形成,达到“不待老师教”的目的。另1方面,通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握,学习1些阅读的方法、技能等,寻求1把开启阅读天地的金钥匙,从而激发学习兴趣,强化课堂教学,做到课内带动课外,课外促进课内,2者优势互补,相得益彰。

    2、有助于落实语文教学的素质教育要求

    语文课外阅读以其实践性、自主性的特点

,可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足,同时又有其相对独立的价值,可以陶冶学生的情操,发展健全的人格,从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高,有助于实现素质教育的要求。

    3、有助于形成良好的“智力背景”

    苏霍姆林斯基认为,阅读是智力和思维发展的源泉,因此,应多读课外书籍,以提供良好的“智力背景”。他说:“如果我们想减轻学生的负担,那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读,那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多,那么他不仅能学好正课,而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是1个人汲取文化知识,丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活,又高于生活,熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历,还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证,从而使学生的学习和当前的生活息息相关,有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。

    其次,要加大考试评估制度改革的力度。

    考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动,必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破,要对听说读写进行全面考核,将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容,以利于课外阅读的引导;同时要从改革评估手段上深化,用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论,可着重考查语言的实际运用能力。只有这样,才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向,从而促进课外阅读的开展。

    最后,要切实加强课外阅读的组织与指导。

    课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此,必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容,进行认真的组织与科学的指导,从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化,促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。

    1、制定计划,统筹安排

    开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发,依据课程标准的要求,结合课堂教学,与阅读教学、作文教学紧密配合,统筹安排,制定切实可行的计划,包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等,以避免随意性和盲目性,这是开展好课外阅读的前提。

    2、加强引导,激发兴趣

    初中生兴趣广泛,感情充沛,但自制力不强,分辨能力较差,课外阅读上易受情感的支配,往往沉湎于武侠、言情小说,或迷恋于情节离奇的卡通读物,也有1些学生由于没有养成读书的习惯,缺乏读书的兴趣。因此,1定要根据学生的年龄特征和阅读心理,引导学生多选择1些健康有益、切近学生生活的读物来读,当然,教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式,对有关的文章、作品等进行精当的点评,留下1些思考的问题,以增强学生的好奇心,激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。

    同时,对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励,促使其他同学产生向往之心,从而营造1种良好的阅读氛围。

    3、配合教材,推荐书目

    叶圣陶先生认为:“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此,为了提高课外阅读的效果,应根据课堂教学的进度,适时向学生推荐有关的书目,以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读,通过阅读全文,能加深理解课文,如果是小说,则更能够完整、深刻地认识人物形象,如学了《分马》可读读《暴风骤雨》,学了《杨修之死》可读读《3国演义》等等。这样配合教材,与课本内容对接,从而带动学生广泛阅读,不仅能培养学生的知识迁移能力,更能促进课外阅读的开展。

    学期或年度书目的推荐,1定要根据课外阅读计划,配合教材的学习,认真审慎地选取高品位、高质量的读物,开列1个比较适量系统的清单,不能仅局限于与课文关系密切的内容,仅局限于书籍、报刊,应注意“杂1点”,广播、影视作品等不妨也列入1些,以利于学生全面提高,尤其应引导和鼓励学生多阅读1些科普读物。 4、指导方法,培养习惯

    培根说过,有的书浅尝即可,有的书可以狼吞虎咽,少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过:“课外阅读的指导很重

要。”为了提高学生的阅读效率和效果,浏览、精读、略读、读书笔记,必须从实际出发,指导学生掌握科学的读书方法,切实解决“怎么读”的问题,以培养学生的阅读能力和阅读习惯,而不能听之任之,放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行,也可开设专题阅读方法指导课。

    5、组织交流,检查督促

    在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要,学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样,如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等,可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流,学生阅读的兴趣往往大增,对于提高语文学习的积极性大有裨益。

第8篇：初中课外阅读的方法范文

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间，业余时间生产着人才，也生产着懒汉、酒鬼、牌迷、赌徒。”学生利用闲暇时间充分阅读课外书籍，能够充实精神生活，增强精神力量，获取精神财富，发挥创造性才能，不至于浪费青春。作为教师，应努力让课外阅读取代影视和网络娱乐活动，让课外阅读在初中生的闲暇生活中流行起来。只有这样，才能让初中生的闲暇生活得以充实。

一、让课外阅读成为一种习惯

习惯是一种趋于稳定的动力定型，是个体的一种内在需要。习惯具有惯性，这种惯性使习惯拥有力量。一个人一旦养成某种习惯，只要具备产生这种习惯的条件，习惯行为就会自动产生，不需要他人的监督和提醒，也不需要主观的意志努力。初中生如果养成课外阅读的好习惯，只要有闲暇时间，他们就会自动地去享受专注阅读的愉悦。所以，教师应该努力培养他们课外阅读的习惯。

1.给学生自主阅读的权利。在培养初中生的课外阅读习惯之初，教师应给他们更多的阅读自由。首先，教师要给学生自主选择课外读物的权利。与小学生相比，初中生的知识面和社会接触面都有所扩展，他们的兴趣广度不断增加，精神需求不断提高，逐渐形成了他们独特的阅读需要。初中生自主选择课外读物，能够满足自身的阅读需要，提高阅读的兴趣，这样的阅读才具有积极性和持续性。其次，要让学生自主选择阅读方式。在学生课外阅读习惯形成之前，教师不要限制学生的阅读方式。阅读方式的过多限制，容易给学生带来阅读困难和阅读压力，降低学生的阅读兴趣。学生运用自己喜欢和熟练的方式进行阅读，能够轻松、高效地实现自己的阅读目的，满足自己的阅读需要。再次，给学生创造自由的阅读心境。在培养学生的阅读习惯之初，尽量少给学生阅读任务，要减少他们课外阅读的压力，不至于使他们为了完成任务而阅读，造成他们为了阅读而阅读的心理压迫感。课外阅读时保持心境轻松愉快，能够调动多种心理因素积极参与，使学生的注意力更为集中，认知更为深刻，情感更易与作品产生共鸣，个人的创造力更容易被激发。

课外阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程，可有的教师急于求成，开药单一般列出了一大堆学生并不喜欢的书目；有的教师一味要求精读文本，从字词句的理解到写作手法的学习，恨不得让学生“一口吃成胖子”；有的教师不仅给学生过量的阅读内容，还给学生过量的阅读任务，要么是读后感，要么是读书笔记，要么是仿写，这些指令式的任务性的课外阅读，让学生为了完成任务而读书，学生的读书心境丧失殆尽，读得乏味，读得疲惫，课外自觉阅读的习惯难以养成。课外阅读本质上应是自由的、愉悦的，教师应该先让学生轻松快乐地走进课外阅读之门，而不是让他们望而却步。

2.重视课外阅读的量化。将课外阅读量化，目的就是锁定学生课外阅读的过程。给初中生课外阅读的自，并不意味着他们就能形成自觉的课外阅读习惯。习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型，其建立需要不断地重复练习。初中生课外阅读习惯的培养也离不开重复，重复不是指阅读内容的相同，而是指课外时间内阅读行为的反复。教师在给学生课外阅读自由的同时，要关注学生的阅读过程，对学生每天课外阅读时间提出一定的要求，以保证每天阅读行为得以反复。教师可以通过适当的方式，将学生的课外读书时间进行量化，如让学生直接呈现文本，口头表达阅读内容等，或者直接向家长了解孩子每天的读书时间。同时，教师要采取适当的措施让学生坚持好课外阅读，以促使课外阅读习惯的养成。时间久了，习惯也就养成了，学生在课外阅读文本也就是自然而然的事了。当然，作为教师，在培养学生的课外阅读习惯时也要持之以恒，不能说起来重要，做起来次要，一日曝之十日寒之，如果这样，学生良好的课外阅读习惯就很难养成。

二、让课外阅读不断提高品位

学生养成课外阅读的习惯后，只要课外阅读的环境存在，他们就会有阅读的欲望。但是，这一阶段的阅读在很大程度上带有爱好性和消遣性，教师应不断激发学生更高层次的阅读需要，促使他们向学习性、审美性、创造性的阅读迈进，从而提升他们的课外阅读品位。

1.引导学生阅读经典。在培养学生课外阅读习惯的阶段的初期，让学生自由阅读的目的是将他们带进课外阅读的门槛，这一阶段教师的引导难免要迁就于学生的爱好和兴趣。学生在阅读对象的选择上往往是追新逐异，认知和情感体验上流于肤浅，具有随意性和消遣性。因此，在培养课外阅读习惯的基础上，教师应引导学生去阅读经典：在课内通过经典阅读的示范，让学生认识到课外阅读不仅仅是怡情消遣，还能够积累知识、提高能力、陶冶情操、塑造人格，以此来提升他们课外阅读的内在品味。这种课内示范还可以让学生掌握课外阅读经典的方法，提高经典阅读的质量和效率。

阅读经典需要学生有一定的意志力，毕竟初中生已有的生活经验、知识结构、理解能力还不足以使他们非常顺利地阅读经典。根据马斯洛的需要层次理论，课外阅读需要的层次越高，课外阅读的自觉性和积极性也就越高。只有提升他们的课外阅读需要，并且教会他们阅读方法，才能增强他们课外阅读经典的意志力。

2.培养学生鉴赏能力。阅读鉴赏是指阅读主体对文本进行感受、理解、评判的思维活动和过程。培养阅读鉴赏能力不仅能够提高学生的语文素养，还能够陶冶性情，升华思想，促使学生个性发展。

鉴赏包括鉴别和欣赏。首先，必须培养学生对作品的鉴别能力。学生广泛涉猎作品，慢慢对作品的优劣会有自己的判断，但是，这一过程或许会漫长而曲折。教师可以通过适当的方法催化学生快速提高鉴别能力。例如，可以通过作品的比较阅读，让学生远离低劣作品，阅读思想正确、情感真实、语言和表现手法富有艺术性的优秀作品。其次，要培养学生的赏析能力。课外阅读毕竟是在课外，教师很难掌控，所以赏析能力的培养主要还靠课内。教师应通过课内阅读教学让学生懂得适量的文学理论，熟知不同文体的鉴赏角度和重点，掌握赏析的方法。当然，阅读鉴赏的主体是学生本身，教师不能越俎代庖，而是要努力激活学生的阅读期待，带领学生与文本对话，从而使学生获得高度的审美愉悦。

3.鼓励学生阅读创造。阅读创造指阅读主体在对作品认读、理解、鉴赏的基础上，完善原作或进行创作的行为。例如，学生对作品语言进行反复锤炼，使语言更富有表现力；对作品形象进行再塑造，使形象更富有感染力；对作品主题重新定位，使主题更富有教育意义。学生的阅读创造是相对而言的，不一定要首创，只要是他们自己思维的成果就可以了。

阅读创造是初中生课外阅读的高境界，教师鼓励学生阅读创造，有利于培养学生的创造意识、创造思维和创造习惯。在课堂阅读教学中，教师要创造自由民主的氛围，鼓励学生有深度、有创意地阅读，培养学生的阅读创造能力，增强学生阅读创造的自信，让阅读创造得以向课外延伸。在课外阅读辅导中，让学生从不同的角度评价人物、提炼主旨、改编故事、续写故事等都是训练学生阅读创造的良好方法，能够有效提高学生的阅读创造能力。

初中生课外阅读习惯的养成，阅读品位的提高，不是一蹴而就的事，需要我们精心地教育和引导。只有学生和教师双方共同努力，才能够让课外阅读在初中生的闲暇生活中流行，才能让他们热爱阅读、享受阅读，才能让他们的闲暇生活快乐而充实。

参考资料：

1.吴增强《学习心理辅导》，上海教育出版社。

第9篇：初中课外阅读的方法范文

关键词： 初中语文 课外阅读 指导策略

进行课外阅读，既可开阔学生视野，增长学生知识，又能提高学生的阅读水平和作文能力，因此，指导学生进行课外阅读，对于学生自身的成长发展起到重要的促进作用。下面，笔者结合自身经验，对指导学生进行课外阅读的几点方法作说明和阐述。

一、向学生推荐合适的课外读物，使学生阅读视野变得更加开阔。

适合学生阅读的课外书籍浩瀚如烟，然而，初中阶段学生学业负担较重，分辨能力较弱，如果我们不对学生课外阅读的书籍加以正确、科学的推荐，则某些情节低级、不适合学生阅读的课外读物很有可能会把学生引入歧途，甚至因此荒废学业。所以，身为初中语文教师，我们要依据学生的文化基础、心理特点与认识水平等，推荐合适的课外读物，以此使学生的阅读视野变得更加开阔，提高学生的阅读质量。

我们在向学生推荐课外读物时，可将读物与学生所学的课文相联系，如学习了《五柳先生传》之后，可推荐学生看《陶渊明集》，学习了《出师表》之后，推荐学生看有关介绍诸葛亮生平事迹的书籍，如《诸葛亮评传》、《诸葛亮集》等。除此之外，可推荐学生阅读一些名家名篇，同时是教育部推荐的中学生课外读物，如茅盾的《子夜》、钱钟书的《围城》、冰心的《繁星・春水》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼・罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》、海明威的《老人与海》，等等，使学生和名人展开对话。如此，我们通过为学生推荐合适的课外读物，开阔学生的阅读视野，同时有效提高学生的阅读水平，就能为学生的课外阅读逐渐走向有序和高效打下坚实基础。

二、教给学生正确的课外阅读方法，提高学生的阅读质量。

让学生进行课外阅读，并非对学生的阅读行为放任不管、置之不理、让学生随随便便地读，这样只会浪费时间。所以，身为初中语文教师，我们要教授学生正确的课外阅读方法，让学生实实在在地读。如此，学生在对读物内容的理解方面，也会容易得多，从而使学生的阅读质量获得大幅度提高。

课外阅读的方法基本以速读和精读为主，速读，即“快速地读”，具体做法是运用直读、跳读等方式，对文本内容进行快速阅读，筛选出自己所需的信息，它能够使学生快速地获取文本知识，扩大学生的知识视野;精读，即“深入细致地研读”，具体做法是对文本认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解，它能使学生理解作者写了什么、如何写的、为什么这样写，同时对作品所蕴含的思想感情和深刻道理有深入理解和认识[1]。在精读时，我们可引导学生进行批注，这样既可促进学生对文章的理解，更能加深学生对文章的记忆。批注时，要求学生注意以下几点：对文本中出现的不易理解的词，首先要查找有关工具书进行注释，绝不可主观臆测;在对文本进行反复阅读和认真思考之后，才可着手进行批注;要用简洁的语言，对文本的思想内容、写作技巧与语言表达能进行批注;批注时，书写位置要注意和圈点勾画的词语、段落的位置相对应。另外，让学生做读书笔记，也是比较常见的一种阅读方法，具体做法是让学生把所阅读的内容中认为有实用价值的精彩语句或片段摘抄下来，或者是在在阅读过程中用笔对其进行标记。如此，在学生掌握了正确的阅读方法之后，就会实实在在地读，而不是搞形式主义，能够极大开阔学生视野，提高阅读质量。

三、开展丰富多彩的读书活动，对学生的阅读成果进行检查落实。

在学生进行了一段时间的课外阅读之后，我们可通过开展形式多样、内容丰富的读书活动，对学生的阅读成果进行检查和落实，如此既能对学生的阅读行为起到督促作用，更能使学生充分体验到课外阅读所带来的愉悦感和成功感。

在每天上课的前五分钟，我们可选取2―3名学生，让他们到讲台上向大家介绍自己所阅读的课外读物内容，如作者生平、内容简介、感悟心得等[2];可针对具体的名著阅读与专题阅读，开展读书报告会、读书朗诵会等;可制定课外阅读月评表，举行“阅读之星”的评选，或者是开展阅读成果展示活动，如利用编排黑板报、进行写读后感比赛、知识竞赛等形式，让学生对自己的阅读成果进行展示。如此，既对学生的阅读成果进行检查和落实，又在一定程度上培养学生的语文阅读能力，有效提高学生的语文综合素质。

综上所述，作为初中语文教师，我们一定要不断加强学生对课外阅读的指导工作，使学生在我们正确、科学的指导下，有序、高效地进行课外阅读，从而开阔学生视野，使学生的语文综合素养得到最大限度的提高。

参考文献：