素质教育的方向精选(九篇)
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第1篇：素质教育的方向范文
个人有个人的信仰，民族自然就有民族的信仰，民族信仰总是有着自己的闪光点，是一个民族的优良传统和生存法宝。这应该是我们人文素质教育的根本。我们教育的目的就是要把我们民族的优良传统和生存法宝一代一代传递下去。
至于家庭教育和学校教育如何互补，归根结底还是观念的问题，这包括社会的、家长的、老师的、以及学生的。教育的中心是学生，如何培养学生，观念至关重要。经济的高速发展也带来了越来越多的社会问题，贫富差距、人际交往、价值认同、消费理念、娱乐方式等方面都发生了前所未有的变化。学生在这样的环境中自然会受到影响，尤其是长在经济条件较好家庭的孩子，在温润的滋养中渐渐形成了坐享其成的习惯，如果家长不加以正面引导，学习的动力一旦失去，哪会有学习的兴趣。
有一次，我以美国的印第安人打比方，告诫学生们现在虽然是这块土地的主人，如果不肯学习，说不定将来会因为没有文化而被遗弃。这个道理他们不懂，也不想搞懂，私底下还可能对老师嗤之以鼻。他们很现实主义，他们不规划今后的人生。他们从小就在财富的庸俗中长大，脑子里满是不劳而获、游手好闲、风光享乐。这些孩子的思想与我们的家庭教育有着莫大的关系。在学生填写父母的爱好时，有人填“麻将”，有人填“请客”，有人填“送礼”，还有人填“包二奶”。这样家庭的孩子在耳濡目染的过程中，渐渐对父母失去信心，再慢慢对社会失去信心，进而对自己失去信心。
可想而知，这些孩子中的大部分都在抗拒教育，更不用说学习知识的兴趣。我们能指望他们长大后去发展文化经济吗?可能他们连做文化的消费者都不够格。家长素质好的呢，也可能存在着一个问题，面对财富主导社会地位的潮流，一部分家长开始迷失教育的方向。所以说家庭教育是何等重要。既然发展文化经济是大势所趋，是未来经济的主流，那我们的家庭教育就要有意识的培养孩子的文化品位。作为家长，不要过多地去说教，应该尽量在孩子面前展示自己涵养的一面，以良好的修为潜移默化地影响孩子。
第2篇：素质教育的方向范文
一、放儿童的头脑
许多人认为头脑长在学生身上，他想什么当然是他的自由。然而，就有这样的例子。有一位美国的母亲那一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、象乒乓球……”各种各样的答案。那么是什么禁锢了孩子的思维，这位母亲毅然与学对簿公堂，院判决学校败诉。同样的有学者那一张白纸分别向幼儿园的小朋友，小学生，中学生，大学生，提出“有什么用”的问题，结果也大大出人意料。幼儿园的小朋友想法最多：以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以点燃纸取暖等等。而大学生只有一个回答“可以写字”这一点足以让我们无话可说。原来我们这些从事“太阳底下最光辉职业”仅仅是在让那些刚进校门时的“大问号”经过十年寒窗变成走出校门时的“大句号”。而且我们的老师、家长远没有那位美国母亲那样觉醒。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，
二、放儿童的双手
现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。“小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在教学也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学“克的认识”对于1克，500克等重量可以让学生用手掂一掂，这样的教学相信比老师讲十遍更有用。又如在推导“长方体的认识”时，可以让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼；自己做一个长方体的盒子，再说说长方体的特征，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。1985年，我国年仅16岁的少年张今以一系列惊人的发明获青少年发明一等奖。张今的创造性就是得益于他的父母自幼为他动手动脑提供了良好的条件。在他幼年时期，父母注意为他购置发展感官、发展智力和创造力的玩具。在众多的玩具中，张今更偏爱可以任意拆拼的玩具和建构材料。他特别喜爱拼了拆、拆了拼，动手动脑拼出许多不同的东西来。
勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力；不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。
三、解放儿童的眼睛
解放眼睛，让学生会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说："我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的"眼睛"，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把"眼睛"擦得更亮。引导学生掌握正确的观察方法。首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等。第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法。第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高学生观察能力。
四、解放儿童的嘴巴
让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论舌，提倡标新立异。凡是去过美国读书的人都会深有感触地说："美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论，老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛。”40年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”，然而在中国，由于"师道尊严"的影响，学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动。学生上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，就会遭到老师的训斥，可悲的是我们的学生对此也早已适应。据报道某地一老师给一喜欢"插嘴"的学生在嘴巴上贴"封条"----用塑胶布将嘴巴粘住，令其无法张口讲话。这样的情况下，有再多的想法学生也不敢讲。久而久之不要说积极发言，学生恐怕连想也不愿意多想了，真正变成了装知识的容器。
我们许多教师认为我上课时的问题都是学生自己讲出来的。认为已经解放了学生的嘴，认为自己的教学已经是启发式的教学，对这一点过教授在第三届“南湖之春”的报告中一针见血的指出，虽然、看起来已经使学生自己归纳出来的，但现实中经常是学生这样说不行，那样讲也“离谱”，只有讲到教师想要的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。这难道这不是伪装的更好的限制吗？
五、解放儿童的空间。
不要把儿童关家中，让他们到大自然，到社会中去扩大视野。解放空间，扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识，开阔视野的途径。谁都明白要让学生知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会。我想这样的感受效果是任何华丽的语言所难以达到的不说，枯躁乏味的讲解还会使学生对这门课越来越失去兴趣。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。
六、解放儿童的时间
第3篇：素质教育的方向范文
【关键词】开放教育；学习支持服务；影响因素；分析
一、问题提出
如何提高开放教育的质量，获得良好的声誉，是关注开放教育发展、关心电大未来的人们应该关注的问题。提高开放教育办学质量的关键在于学习支持服务。
研究表明，学习支持服务不仅是确保学生顺利完成学业和对服务满意，而且更重要的，也是教育机构必须实现的社会职能，是促进学生的学习与发展[1]；良好的学习支持服务可以减少学生的流失，提高学习的有效性；良好的学习支持服务能够为开放教育赢得学生的信赖、支持，能为学校获取相应的声誉。然而，现有的开放教育学习支持服务却存在诸多问题，虽然各级学校都在做各种努力，效果却不甚高，原因何在呢？原因在于开放教育的举办者忽略了学习的主体学生的感受，没有真正从学生的角度去研究、探讨应提供什么样的服务。
学生才是网络教育的主要服务对象[2]，他是开放教育质量的直接接受者和感知者，忽视这一重要的评价主体，对于开放教育服务质量标准的建立显然是不合时宜的。就目前的研究而言，同时从研究方法来看，多为单独的定性评价，从定量的角度探讨开放教育学习支服务质量影响因素的论文尚不多见。针对这一研究现状，本文以学生作为开放教育服务质量评价主体，探讨开放教育学习支持服务质量影响因子，以期能进一步促进开放教育服务质量的提高。
二、研究方法
（一）编制开放教育学习支持服务学生评定问卷
1.建立开放教育学习支持服务评定问卷的理论建构
通过理论推导和个别访谈两种方法，建立开放教育学习支持服务质量评定问卷的维度。
通过访谈个别学生，了解其对学习支持服务的理解、期望学校提供什么样的服务以及学校现有服务存在的问题。通过文献研究，可以总结得到网络教育学生感知服务质量的7个主要影响因子：网络技术，品牌，学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性[3]。这七个方面的主要含义：网络技术主要是指网络教育中的软硬件技术；品牌主要是美誉度和知名度，即开放教育的承载者各级电大的社会声望和社会和用人单位对毕业生的评价；学习资源主要是指学生可从网络获得各种教育教学信息和资源；师资主要是指教师的能力和水平，表现为开放教育各课程主讲、辅导教师、导学教师（班主任）的能力和水平；学习支持服务主要是指学校为学生学习开展的导学、答疑等支持学生自主学习的活动与过程；教学管理主要是指学校对各个教学环节的管理规定与流程；关怀性主要是指开放教育系统本身使用上提供的关怀性和教师对学生的个的关怀。
2.编制评定问卷项目
在开放教育学生学习支持服务理论建构的基础上，围绕网络技术、品牌、学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性这七个方面编制问卷题项。每个方面3-5个项目，共编制题项32个，以学生期望学校提供的和实际感受到学校提供的两个方面来评价开放教育服务质量，采用五级评定方式。问卷编制完成后，请20名有关专家（10名三年以上开放教育课程教龄的任课教师、5名三年以上教务管理者和5名工作三年以上的学生班主任）检验初始问卷的内容效度，并对每项题目的可读性和适宜性作出评定，删除10项较为抽象的题目，并对一些题目的表达方式进行了修改，最后形成开放教育学习支持服务质量评定问卷。
3.预测
对初步编制的问卷进行预测以筛选项目。选取大连电大直属教学班35名学习时间半年以上学生进行评定。对预测结果进行整理分析，计算评定问卷的信度、效度和各维度的区分度指标。对项目筛选后，删除一些区分度不高的题项6项，重新随机编排剩余的16个题项得到正式的开放教育学习支持服务质量评定问卷（学生版）。
4.正式施测
2011年春季学期第17周，在大连电大直属分校和县区分校发放120份问卷，一周后收回有效问卷110份，有效率91%。
（二）数据的统计分析
采用excel2003对数据进行输入和管理。采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。
三、结果与分析
（一）问卷信度
选用Alpha系数作为检验各题项的一致性指标，结果为а=0.962，表明问卷较可靠[4]。
（二）探索性因素分析
问卷的编制是基于对现有研究文献的分析以及个别学生访谈结果，假定影响开放教育学习支持服务质量的因素是网络技术，品牌，学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性这七个方面。因素分析对这一假设进行验证，运用探索性因素分析就全部结果进行验证。
1.分析变量的相关矩阵
运用SPSS17.0软件，对样本进行Barlett球形检验和Kaiser-Meyer-olkin度量。结果如下：
表1数据显示，KMO值为0.926，表明因素分析的结果会很好地解释变量之间的关系。Barlett’s球形检验显著，表明变量的相关矩阵差异显著，适合进一步作因子分析。因子分析的目的是通过从16个要素中抽取若干因子，这些因子能够最大程度的说明开放教育学生对电视大学学习支持服务的需求和实际感受。
采用主成分分析法，对16个题项做主成分分析。旋转后的因子矩阵如表2所示，因子分析共提取4个因子，累计解释了方差变动的82.195%。
由表2可见，经旋转后提取为4个因子，每个因子中涵盖了载荷大于0.5的各个不同数量的变量，并且在其他纬度中的载荷量不超过0.5，由此说明影响学生感知开放教育学习支持服务的影响因子不应该划分为7个，而应是4个因子。根据每个因子涵盖的题项，结合初步的问卷结构维度预想，我们将这四个因子重新命名为：网络技术与管理、教学管理、课程资源和学校声望这四项。网络技术与管理是指学校提供的网络教学所使用的软硬件条件，以及对网络运行的维护、监控等；教学管理是指学校为规范教与学行为制定的各项管理规章制度及运行情况；课程资源是指学校为营造良好的学习环境而设计、开发的各类学习资源；学校声望是指开放教育的社会认可度与美誉度，表现为社会与用人单位对开放教育毕业生的评价。
2.问卷内容效度检验
内容效度检验主要是衡量问卷的适宜性和可行性。一方面通过专家检验，检查问卷题项内容的适宜性确保问卷的初始内容效度；另一方面，通过检验问卷各维度之间的相关系数显著性。表3为因素分析后，按照新的维度重新测量所得各因子间的相关系数。
根据心理测量理论，一个量表的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表的内容效度指标。一个好的问卷的内容效度至少应符合以下要求：其一，各分量表与问卷总体之间得分的相关系数应在0.60以上；其二，问卷各分量表之间的相关系数应保持在重读相关。由表3可见，问卷具有较好的内容效度。
因素分析后，对各因子计算其内部一致性系数。采用Cronbach's Alpha系数来估计内部一致性系数。各因子的内部一致性系数及分半信度系数见表4。
一致性系数是表明问卷项目可靠性的和有效性的重要指标。较高的一致性意味着同一受访者接受关于同一项目的各种问卷调查所得到的各种测量结果之间显示出强烈的正相关。问卷信度越高表明问卷越可信。Cronbach's值大于0.7表明数据很可靠；如Cronbach's值小于0.6研究者应以重新修订研究工具或者重新编制较为适宜（吴明隆，2001）。由表4可见，Cronbach's值均在0.7以上，表明本研究问卷具有较好的可信度。经分析后，我们认为开放教育学习支持服务质量影响因子应为学校网络技术及管理、教学管理、课程资源及学校声望。
四、结论及启示
探索性因子分析结果表明，基于学生评价的开放教育学生学习支持服务质量影响因素为：网络技术及管理、教学管理、课程资源及学校声望。由此四个维度构成的调查问卷具有较好的信度和效度。
这一研究结论提示我们，开放教育要提高教育质量，应从学生学习需要和自身实际情况着手，从改进学校网络技术及管理、加强教学管理、丰富课程网络资源和稳步提升学校声望着手，全面提升支持服务质量。
首先，要全面增强学校网站功能，提升网络速度。已有的研究表明，开放教育学生在学习方式上大多选择面授辅导，很少选择网上学习[5]，其原因主要是网上资源内容不丰富，形式呆板，更新滞后以及网速太慢等因素[6]。学校通过提高网络技术水平，完善网络基础设施，加强网站管理，及时更新、网络学习资源，积极改善开放教育学生网络学习体验。
其次，要进一步完善资源，使学生拥有丰富、优质的网络学习资源。由于开放教育学生学习自主性强，背景情况各异，各自需求有着很大的不同，加之各地、各校教学条件也有着很大区别，支持服务系统的“模式”不可能只是单一的，也不应该是单一的。因而，电大应加强学生学习行为研究，引导教师根据不同学生需求，结合课程特性以及学校实际，努力开发课程学习资源。学校应关注学生学习的主体性，尊重学生的差异和选择，通过精心研究与设计，为学生提供一个丰富的、优质的学习资源环境，营造一个自由的、互动的学习时空，形成良好的学习习惯。
最后，要强化教学管理，重视学校品牌建设。学校应严格各项规章制度，选聘优秀教师服务于学生学习的各个环节。通过严格教学管理，规范学生学习行为，是开放教育提高教育质量的根本途径。电视大学应重视学生对开放教育各环节的评价，努力通过各种途径宣传开放教育，以扩大其在社会上的知名度，努力提高社会和用人单位对毕业生的满意度。
参考文献
[1]李爽，何字娟.基于学习参与度调查对远程学习支持服务的反思[J].中国远程教育，2010(3):24-29.
[2]丁新，武丽志.远程教育质量:一种服务的观点[J].中国远程教育，2005(3):14-20.
[3]钱晓群.网络教育服务质量因子探析[J].远程教育杂志，2009(4):54-57.
[4]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社，2001:47.
[5]赵丕元.影响学生远程学习行为因素的分析[J].中国远程教育，2002(8):50-52.
第4篇：素质教育的方向范文
关键词：电大远程开放教育；质量；提升
中图分类号：G728 文献标识码：A
1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系后，我国的电大远程开放教育就进入到了一个快速发展时期。从一所利用广播电视技术的第二代远程教育大学，发展到今天成为利用卫星通讯技术和计算机网络技术手段的第三代远程教育大学，已经取得了巨大的成就。随着我国电大远程教育的快速发展，电大远程开放教育的质量问题得到了学界和实践界的广泛关注和重视。
由于电大远程教育的网络化、远程化、教与学的时空分离等特点，使得电大远程教育的质量管理与控制，呈现出自身的复杂特点。目前为止，学者们对电大远程开放教育质量体系控制与保障体系构建的研究还相对缺乏。本文在引入企业全面质量管理的理论基础上，对电大远程开放教育质量的内涵进行了界定；基于系统论的观点，从电大远程开放教育的系统体系出发，对影响电大远程开放教育质量的因素进行了分析；在此基础上，对新时期如何提升我国电大远程开放教育的质量，设计出了系统性的对策体系，从而为电大远程开放教育的质量管理与控制提供了科学的理论指导和实践参考价值。
一、电大远程开放教育质量的内涵界定
加拿大学者兰迪・加里森指出，评价电大远程开放教育是意见非常困难的事情，其原因在于对电大远程开放教育质量的内涵还没有达成一致性的意见和统一的质量评价标准。保罗・巴克茨认为，电大远程开放教育质量是一个非常复杂的概念，对其内涵的界定首先要确定一个有效的视角。国内学者们对电大远程开放教育质量内涵的认识，也是从各自研究与操作的角度来进行的，缺乏系统性、全面性和动态性。本文从系统与全面的角度出发，基于全面质量管理的理论，来对电大远程开放教育质量的内涵进行界定。全面质量管理思想的核心观念是“以消费为中心”和“质量的持续提高”。
因此，将电大远程开放教育质量的内涵界定为：电大远程开放教育实施过程中要“以学生为中心”，把“质量第一”贯穿于电大远程开放教育教学的全过程，通过建立电大远程开放教育质量标准和质量保证体系，促使电大远程开放教育质量的持续、动态和全面的提高。电大远程开放教育质量的内涵还包含了如下基本层次：
第一，电大远程开放教育需求的满足层次，即电大远程开放教育要适应和满足社会、政治、经济、文化等的发展需求，适应和满足学生个体的发展需求，同时也要适应和满足远程教育机构自身生存和发展的需要，它是电大远程开放教育质量的基础。
第二，电大远程开放教育的培养目标层次，即电大远程开放教育要制定明确的培养目标并能够有效地实现这些目标，它是电大远程开放教育质量的导向和参照点。
第三，电大远程开放教育的质量标准层次。电大远程开放教育质量标准是电大远程开放教育实施过程管理和目标管理的准绳和基础，也是评估和监控电大远程开放教育质量的依据。
第四，电大远程开放教育质量的动态演变层次。电大远程开放教育质量的内容和评价体系不是静止不变的，而是要顺应时代的需求而处于动态化的演变与完善过程之中。
二、电大远程开放教育质量的影响因素分析
电大远程开放教育质量的构成要素是一个开放的社会系统。对电大远程开放教育的质量控制而言，其系统运行的核心是“电大远程开放的教与学子系统”，即电大远程开放教育的教与学子系统的构成要素、结构和功能的完善程度将不可避免地影响电大远程开放教育的质量。
鉴于电大远程开放教育系统的特点，可以将电大远程开放教育系统的运行(教与学)子系统进一步划分为学生和课程两个子系统。同时，要构成一个真正的开放的电大远程开放教育社会系统，还必须有其他两类活动和相应的两个子系统。第一类是行政管理活动及相应的管理子系统，它们负责协调各种运行活动之间、运行活动与后勤活动之间以及系统活动与周围环境之间的关系；第二类是后勤活动及相应的后勤子系统，它们负责系统所需要的资源(财政的、人员的、物质材料的和能源的等)的采集和更新，包括购置、维持建筑物、基础设施和设备、招聘人员、任命任职、进行培训和思想工作等。电大远程开放教育质量控制体系由四个子系统构成，即学生子系统、课程子系统、管理子系统和后勤子系统。相应地，影响电大远程开放教育质量的因素就包括：与学生有关的因素(主要包括学习者、学习过程、学习支持服务)；与课程有关的因素(主要包括课程体系、学习资源)；电大远程开放教育管理因素；电大远程开放教育后勤因素。除此之外，作为电大远程开放教育的主体之一的教师，他们要设计、制作学习材料、提供学习支持服务，同时还要参与到管理的过程中，因此，教师对电大远程开放教育的质量也有着举足轻重的作用。这些具体因素对电大远程开放教育质量的影响机制及其各要素的相互关系。
学习者首先是电大远程开放教育系统的生源，学习者生源的好坏直接影响电大远程开放教育的质量。电大远程开放教育秉承开放的教育理念，使得由于种种原因没有能够上大学的人有了学习的机会。但与传统教育相比，电大远程开放教育生源质量总体较差。一方面，学习者又是电大远程开放教育一种重要的产出，社会和用人单位更多是用毕业生的质量来看待电大远程开放教育的质量，因此，毕业生质量的好坏体现了电大远程开放教育的质量。电大远程学习者大多数是在职成人，这对教育来说具有有利的一面。比如，成人学员的学习目的明确，有助于形成恒定的学习动力；他们的自制力较强，有助于排除干扰，稳定学习情绪；他们的理解能力较强，有助于对知识的理解和掌握；他们学习的应用性强，有助于理论联系实际等。另一方面，远程学习者在学习中也面临着更大的困难，也存在电大远程开放教育质量具有负面影响的因素。首先，学习动机不纯。学习需要个体不断积极的努力，它要求学习者具有集中注意力、坚持不懈，以及对挫折的忍受性等良好品质。远程学习者大多数是成年人，只在乎学习结果。只凭这种外在动机的作用，学习者很难真正地投入到学习过程中去。其次，自主学习能力差。英国专家伯纳狄特・罗宾森做的一个调查显示，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。
(二)课程设计与课程资源对电大远程开放教育质量的影响
在电大远程开放教育中，设计和开发适应学习者自主学习的网络课程无疑非常重要，但是不可忽视的
是课程体系的设置。课程体系，作为师生交流的纽带和学生自学的依据，对电大远程开放教育的质量和生命起着举足轻重的作用。课程体系包括广义的专业课程设置体系和狭义的单科课程内容体系。课程体系既要按教育对象应具备的知识结构来设置，也要按其应具备的能力结构来设置。课程设置质量的高低，将在很大程度上影响教学质量。课程设置不科学，将对学生的知识、能力、素质结构产生不利的影响，偏离人才培养目标的要求，最终降低教学质量，因此提高教学质量必须认真研究课程设置。电大远程开放教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。建设高质量的、适合学习者需要的学习资源是远程教育取得成功的关键。
(三)管理模式与管理水平对电大远程开放教育质量的影响
电大远程开放教育的专业课程设置、教育资源的开发与发送、学习支持服务体系的有效运行等等都要靠教育管理来保证，因此，管理对电大远程开放教育系统的运行与教育质量都有着重要的作用。目前，我国电大远程开放教育管理与传统学校的教育管理相似，也分为国家(政府部门)和学校(教育机构)两个层面的管理，即所谓的宏观管理和微观管理。对电大远程开放教育的宏观管理主要是国家或政府一级层面上的管理，确定电大远程开放教育发展的方针和政策，以规划为主。微观管理主要是电大远程开放教育管理者或单位在国家方针政策指导下，根据政策的许可范围，从影响电大远程开放教育质量的源头，建立内部管理体系和规章制度，在体系上进行经营管理。
在我国电大远程开放教育的实践中，电大系统和网络教育学院的管理模式是不一样的。我国广播电视大学是从中央到地方基层的多层次的电大远程开放教育系统。中央院校由中央政府的有关部门领导和管辖，各级地方院校接受相应级别地方政府的领导和管辖，形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。网络教育学院则是属于高校的二级学院，独立建制。根据教育部要求，网络学院由试点大学直接领导，一般设立学院办公室、教学管理部、网络技术部、资源开发部、学习服务指导中心、研究中心等。上述我国电大远程开放教育从宏观到微观的管理体系以此在此框架下的管理运行水平，无疑将会影响我国电大远程开放教育系统的顺利运行和电大远程开放教育的质量。
(四)后勤保障与教师素质对电大远程开放教育质量的影响
电大远程开放教育后勤服务的质量是电大远程开放教育顺利的保障。但鉴于体制等方面的原因，在电大远程开放教育的后勤人事管理中，还存在人浮于事，管理混乱的状况。因此，电大远程开放教育院校要进行后勤社会化改革，使后勤资源得到合理、优化组合，为电大远程开放教育更好的发展提供有力的保障。
在教师方面，2009年从事现代电大远程开放教育试点工作的教职工共54.6万人，其中试点高校本部教职工2.9万人，校外学习点和公共服务体系教职工51.7万人。从事现代电大远程开放教育的各类教师人数为37.1万人，其中专职教师4.5万人，其他为兼职教师。保证电大远程开放教育的教学质量，关键是教师。在电大远程开放教育中，教师要参与到学生子系统中，为学习者提供学习支持服务；教师也要参与到课程子系统中，设计和制作多媒体课程材料；教师还要参与到管理中去，及时地了解学习者的学习情况，帮助学生选择课程，制定个人学习计划，参与学生的学习研究和作业考评中去。所以说，教师的质量也直接影响了电大远程开放教育的质量。
三、提升我国电大远程开放教育质量的对策建议
(一)强化学习者的自主学习意识，提升学习者的网上学习能力
要抓好电大远程开放教育的质量，首先要培养学员的自主学习意识。从远程开放教育的角度来理解，自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。在这一过程中，学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。这就要求学校和教师要真正确立以学生自主学习为中心的指导思想，运用正确有效的手段和方式培养学习者的自主学习意识，并使之在自主学习过程中发挥积极作用。
这些手段包括：引导的重点是学习者思想观念的转变和学习目标的确立；重点培养学习者的学习能力和学习方法；强化学习者自主学习意识，帮助学习者顺利完成自主学习过程。在培养学生自主学习意识的基础上，还要提升学习者的网上学习能力。调动学生的学习积极性，培养学生利用网上教育资源进行自主学习的能力，对于保证教学质量也是至关重要的。因此电大远程开放教育院校在学生入学阶段应采取多种方式对学生进行现代教育技术操作技能的培训，使学生掌握网上远程学习的基本知识和技能，其中包括：使用计算机基础知识、Windows基本操作、上网浏览web页、会点播多媒体课件等等；在学生学习过程的阶段开辟讨论区，鼓励学生对远程学习中遇到的问题展开讨论咨询，以提高学生网上学习能力。
(二)完善课程设置，加强电大远程开放教育的资源建设
美国著名高等教育学家布鲁贝克在谈到课程时指出：“不管采取什么教学形式，都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机考虑作些深入的分析。”由于电大远程开放教育是面向大众的、成年学习者的，所以电大远程开放教育注重职后教育，以业余学习为主，这决定了电大远程开放教育的课程设置必须有自己的创新。为此，开展电大远程开放教育的普通高校(双重模式院校)需要充分发挥传统院校原有的教育资源优势，如特色学科专业品牌、丰富教学经验的师资、长期积累的教材和图书资料以及试验设备设施等等，使得在学科专业和课程设置方面的优势成为双重模式院校举办电大远程开放教育的一大特色。对中国广播电视大学系统的单一模式院校而言，为了适应全国各地社会经济建设对人才的不同需求，在国家确定的高等专科教育课程设置框架内，要自主开设各种创新的专业。
基于质量提升的电大远程开放教育课程设置的具体要求主要表现在：第一，课程内容综合化。文、理、工等学科课程内容相互渗透，开设联合课程和综合科目课程，开设跨学科课程。第二，课程性质职业化。设立职业方向主修课程，重视实际工作经验并将其与系统学习统一起来，加强实践教学环节。第三，课程设置和实施多样化。要大量开设选修课使课程种类多样化，采用现代教育技术手段使课程实施方式多样化，使课程形式多样化。第四，课程方向人文化。使受教育对象的人格得以完善，纠正高等教育过度的专业化和职业化，强调人文科学、艺术和社会科学及哲学课程的开设和完善。
(三)转变管理理念，提升电大远程开放教育管理水平
在电大远程开放教育管理的过程中，管理理念需要做出与时俱进的转变。电大远程开放教育质量的提升过程中要围绕如下方面来构建电大远程开放教育质量管理体系：
首先，实行人性化管理，接受电大远程开放教育
的学生，由于学习基础差，学习信心不足和学习能力的缺乏，尤其需要人性关怀。这就要求对他们的学习动机进行调查，设法激发学习者内在动机和调动他们的外在动机，要帮助学生制定个人学习计划，教会他们运用媒体材料进行自学，培养他们自主学习能力等等。
其次，推进电大远程开放教育质量管理的规范化建设，把质量管理融入到日常的工作中，把质量管理作为一种日常的活动融入整个管理过程，同时形成质量管理的规范化制度和文件。
再次，实施电大远程开放教育的全面质量管理。对此，每一个部门要做好自己分内的事情，部门之间的工作要协调，一切从全局考虑。
最后，建立严格的教学管理制度。鉴于电大远程开放教育的开放性和灵活性，应建立包含学生管理系统、教师管理系统、教务管理系统、远程考试及评价系统在内的严格完整的远程教学管理系统，才能保证教学秩序，不断提高教学质量。
(四)提升后勤服务的质量，重视教师在电大远程开放教育中的作用
我国普通高校经过近20年的探索和改革实践，后勤社会化程度明显提高。电大远程开放教育院校要吸取这些成功的经验，采取学校后勤联合，吸引社会参与等方式，使学校后勤机构和后勤人员规范地分离出学校，形成了电大远程开放教育系统联办后勤与协调组织社会力量办后勤的新格局。
后勤社会化改革要从学校的实际情况出发，不能一步到位，坚持后勤为教学、科研和师生服务的宗旨，提高服务质量和管理水平。后勤服务部门从学校的机构设置中剥离出来组建新的独立结营、自负盈亏的后勤服务中心。后勤服务中心成立后坚持“优质高效”的管理模式，遵照市场规律和教育规律，通过市场运行方式，优化资源配置，使后勤工作规范化、科学化、社会化。同时，还要重视教师在电大远程开放教育中的作用。电大远程开放教育院校虽然有专门的管理人员进行管理，但是学校各种教育资源的开发和管理，对教学系统运作过程的监控、研究和评价，开展各种服务性的工作等，这些都将不断溶入教师的日常工作，成为教师工作的重要组成部分。另外，由于媒体技术的使用，教师与学生沟通交流的机会增多，能够及时地把握学生的发展状况，了解每个成人学生的学习情况，具有远程教学管理的天然优势；同时，有些教学质量的控制，例如帮助学生选择课程，制定个人学习计划，参与学生的学习研究，作业的考评等等，一般管理人员难以越俎代庖，只有教师才能真正有效地实施管理。
参考文献
[1]丁兴富，远程教育形态的分类学研究及其主要成果[J]，开放教育研究，2001，(3).
第5篇：素质教育的方向范文
【关键词】高职 英语教学 影响因素 解决对策
引言
高职英语阅读教学关系着学生的成长和全面发展，一定程度上来讲，阅读能力不仅体现着学生对于高职英语学习工作的理解，同时也关系到未来高职英语专业的学生参与到社会工作中以后其工作的能力和整体的工作发展。阅读能力关系着学生对高职英语知识学习的掌握水平，高水平的阅读能力在英语相关的工作中发挥着十分重要的作用。因此，在高职英语教学工作的开展中，培养学生高水平的阅读能力是一个亟待解决的问题。对于整体的高职英语教学工作开展而言，是非常重要的一个组成层面。
一、影响高职英语阅读教学的几个因素
当前，在高职英语教学工作的开展过程中，英语阅读教学工作的开展还面临着一些问题，这些问题成为影响高职英语阅读教学工作开展的重要阻碍。具体分析，在高职英语阅读教学工作的开展中，目前存在的影响因素主要表现在以下几个方面：
1.高职英语阅读教学方法陈旧缺乏创新。在当前高职英语教学工作的开展中，英语阅读教学的内容随着社会的发展在不断的创新和变化，对高职英语教学工作的开展而言，教学的内容应该具备与时俱进的特点，针对社会的发展联系教学实际进行适当的调整和补充。从教学方法的角度来讲，高职英语教学工作的开展，教学方法要随着社会的发展情况，教学内容的变化以及学生的发展特点等角度来进行具体的衡量。
当前在高职英语阅读教学方面，很多院校的高职英语教师依然沿用传统的阅读教学方式，教学方法的选择和使用缺乏创新。更多的时候，在高职英语的阅读教学中，教师沿用传统的教学方式，在阅读教学方面给学生安排大量的习题来进行练习，增加学生对于练习题的学习量的积累，通过积累知识点并且反复练习的方式来增强学生的学习能力和阅读能力。这样的方式虽然在一定程度上能够让学生对于阅读理解的知识点有比较充分的了解，对于学生的学习学习能力也会有一定的提升，但是对于学生阅读能力学习主动性的激发还是存在欠缺，教学方法需要改善。
2.教师缺乏对阅读教学理念的创新和发展。在高职英语教学工作的开展中，高职英语教学本身是面向社会的一种教学理念，高职院校中培养出来的学生都是直接在社会中参与工作。这种情况下，高职英语的教学工作发展需要在教学理念方面有所拓展和创新。
就当前高职院校的英语阅读教学工作开展情况来看，目前很多高职院校中，英语教师对于阅读教学工作的认识程度有限，教师的教学理念比较陈旧。集中表现在：教师在教学的过程中，更注重学生对于书本上的知识的记忆程度，在教学考察方面也侧重于学生对于知识点，语法结构等等的记忆和使用能力的考察。这种教育方式对于较适合学生而言都是存在一定的弊端。高职院校的学生和普通高校学生的差别就在于，他们的学习目标，毕业以后直接进入工作状态。在学习的过程中，不仅要对知识的理论有全面的认识，同时更重要的是，对知识的使用能力要有很好的把握。但是在当前的情况来看，目前很多高职院校的英语教学工作中，教师比较注重的还是对学生英语学习理论知识点的教育，对于英语阅读能力的专业能力培养有所欠缺。所以，教师从教学理念的角度需要有所提升和改变。
二、高职英语阅读教学工作发展的对策分析
在高职英语教学工作的全面开展中阅读教学是其中一个重要的组成部分，随着社会的不断发展，高职英语专业的学生的阅读能力和水平在社会和工作岗位的要求中发展不断增加，社会和企业对于高职院校英语专业的学生专业能力要求在不断地提高。在这样的情况下，高职院校在教育教学工作的开展中，就需要针对性的做好教学工作的调整，提升教学水平，从多角度转变教学理念。
1.教师要做好教学方法的创新和改革。高职院校的发展中要改变陈旧的教学方法，原因在于陈旧的教学方法不适应现代社会的英语阅读教学需求。在这样的情况下，高职院校的英语教学需要从多角度入手，做好教学方法的创新和转变。作为教师，在教学设计的过程中，针对不同的阅读教学内容的特点，为学生提供全方位的高职英语阅读教学内容拓展，为了更好地帮助学生理解教学知识的内容，可以相对应的进行教学方法的改革和拓展，为学生补充更多的阅读相关知识，在拓展学生知识面的基础上，提升学生的学习能力。
2.教师要做好教学理念的创新。从教学理念的角度来讲，当前教师在教学工作的开展中，要针对性地对自身的教学理念进行创新和改变，详细分析当今社会对于高职院校学生的教学能力和教学环境进行深入剖析。在此基础上，变革自身的教学理念，将教学工作向着更加实用性的角度发展，同时，从多角度做好对学生学习能力的培养和创新学习思维的引导。
三、结束语
未来高职英语教学要从教学方法和教学理念角度进行创新，以便更好地提升教学水平。
参考文献：
第6篇：素质教育的方向范文
【关键词】业主；招投标；造价控制；影响因素；应对策略
笔者的主要工作是从事建设工程项目的业主方管理工作，根据自己多年的工作实践经验总结认为，在工程招投标阶段实施有效的造价控制，不仅有利于建设单位在招标活动中选择到合理的承包商，而且还有利于投标人之间的公平竞争，使招标人能减少投资，有效利用资源，达到工程质量的要求。
1 工程项目招投标阶段造价控制的影响因素分析
影响造价控制的因素有很多，譬如建筑市场供求状况、业主自身对项目工期、质量及功能方面的期望和要求、投标单位的投标策略运用、评标时评委专家的选取等等，都会对工程的造价控制产生一定程度的影响。本文仅从业主方自身的视角出发，以施工合同为典型，对招投标阶段影响工程造价控制的主要因素进行说明和分析。
1.1 工程图纸的设计深度和设计质量
设计图纸是业主编制工程量清单、承包商编制施工组织设计和投标报价的依据，如果设计图纸深度不能满足业主编制工程量清单的需要，设计本身的“错、漏、碰、缺”现象频繁出现，未来将会产生大量设计变更，不仅容易导致业主被承包商索赔，而且还会增加业主工程造价控制的难度。
1.2 招标文件的编制质量
（1）工程量清单的准确性。我国目前主要是依据《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2013）编制工程量清单，工程量清单作为招标文件的组成部分由发包人提供，这是施工单位投标的准绳。发包人提供的工程量清单准确与否，不仅影响该项目中标价格的确定，还有可能给施工单位的不平衡报价提供投机的可能，从而间接的给项目的成本控制增加难度。
（2）招标控制价A合理确定。招标控制价是招标人根据有关部门颁发的计价依据和办法，按设计施工图纸计算的，对招标工程限定的最高工程造价。国有资金投资的工程建设项目应实行工程量清单招标，并应编制招标控制价。
（3）评标办法的选择、评分标准的设置。目前常用的评标办法有经评审的最低投标价法、综合评估法、综合评分法等。招标文件中招标人对于评标办法的选择，以及各分项评分具体分值的设置都将对中标价格的确定产生很直接的影响。
（4）合同类型的选择。目前采用较多的合同类型可以分为单价合同、总价合同、成本加酬金合同等三种形式。合同形式选择的不同，对工程造价的影响也不同。
（5）合同专用条款的明确。合同专用条款是对通用条款的具体化、补充或修改，是对施工阶段的工程质量、进度、造价以及付款方式，合同价款调整、索赔、违约责任等事项，更加明确、具体的书面约定。
1.3 评标专家的选取
评标专家的不同，有时候会造成不一样的中标结果，从而形成不同的中标合同价，对整个后续项目的造价控制都产生直接的影响。因此，业主应该从评标专家库中抽取那些经验丰富、公正敬业、素质高的评标专家，确保能够择优选择出一个综合能力强、水平高、经验丰富的承包商。
2 工程招投标阶段针对工程造价控制影响因素的应对策略
2.1 择优选择中介服务单位，节约工程造价成本
作为业主，我们必须借助于优秀的中介服务单位来加强对工程成本的控制，譬如择优选择专业水平高、管理能力强的项目管理单位，综合实力和业绩强的设计院，业务素质过硬、职业道德良好的招标机构等，通过细化合同内容，来进一步明确担当社会中介机构的这些单位的责任和义务，促使其规范谨慎执业。
2.2 编制严谨的招标文件
（1）合理选择项目适合的合同类型、合同计价方式
目前现行合同计价方式主要有两种，即定额计价与清单计价，现行的合同类型主要有固定总价合同、固定单价合同、可调价合同等很多种。这就要求我们业主要熟知各种合同计价方式、合同类型，了解其优缺点、适用范围，结合不同项目特点，选择适合不同项目的合同计价方式、合同类型。
（2）确保招标工程量清单的编制质量
工程量清单的编制首先要做到项目完整、数量准确，工程量清单各分项的项目特征、招标范围要描述清晰、准确，避免产生不必要的误解。另外还要注重工程量清单的复核工作，建议采用“两编一审”模式，即同时委托两家具有较高资质的造价咨询单位根据招标文件和图纸及其他相关资料编制工程量清单，经业主组织对照审查后以其中一家工程量清单作为基准进行修正，从而最大限度地减少业主工程量清单编制的风险。
（3）编制合理的招标控制价
1）首先要合理确定招标控制价编制范围，以便正确计算工程量和合理计价；
2）业主应将编制过程中产生的容易有歧义的内容要一一说明，避免日后因此产生纠纷；
3）业主督促造价咨询单位编制招标控制价，应根据建筑工程项目施工方案、施工地理环境、施工条件编制，准确计算工程量，工程量按照图纸规定的规则计入单价；
4）业主督促造价咨询单位编制招标控制价，还要深入调查市场行情，只有利用准确的价格信息才能编制有实质意义的招标控制价。
（4）委托专业人员来编制合同专用条款
在拟定合同专用条款时，尽量选择专业的机构来拟定，譬如可以让招标机构编制合同专用条款，让项目管理单位结合现场的工程实际对合同专用条款进行细化和完善。
（5）明确合同价款的调整方法
业主对工程造价及相关费用约定应尽量包死，少留或不留活口，尽量减少暂定金额。在拟定工程价款调整方法的合同条款时，要对合同价款中的风险范围、风险费用的调整和计算等要做出详尽的约定，尽量避免因文字歧义产生的争议。
（6）制定科学的评标办法
评标办法的选择对业主影响重大，因此业主要充分了解不同评标办法的优缺点，寻求科学规范的评标办法，组建专业结构合理、技术水平高、有良好职业道德的评标专家小组，确保评标结果的公正性。
3 结束语
众所周知，在工程中对招投标阶段造价控制产生影响的因素有很多，从业主角度来说，要充分发挥自身工程造价控制的积极性和主动性，从工程中介服务单位的选择、招标文件的编制、评标办法的使用等等环节入手，制定相应的应对策略，加强对工程造价更加准确、全面的控制，从而最大限度地实现业主整个项目建设资金的投资效益。
参考文献：
第7篇：素质教育的方向范文
【关键词】高等学校 素质教育 实施与应用
现代高等教育院校的教育改革工作正在如火如荼的进行，其改革方向与整体思路也逐渐明晰。提升学生的整体素质，培养社会观念，这是现代高校教育宗旨的最优质体现。素质教育作为高校教育的重点管理对象，怎样使其发挥本质作用？我们结合实际工作内容，加以说明。
一、对于高等学校素质教育管理的认识。
素质，是一个人遗传父母及从培养角度两个方向所体现的身体、心理等特点，是人类不断发展的依赖性条件。高校学生素质教育，是根据实际发展之需，以培养提高大学生基本能力为目的，尊重其主观能动性，开发学生潜在能力，以及人格、价值观方面等的教育培养。
高校的素质教育分层次性，它主要以中、小学的素质教育为基础而建立起来的。高校的素质教育是针对教育片面性、狭隘性以及过于功利性的专业科目类教育而衍生出来的，但是它并不与专业科目教育相分离。高校的素质教育所追求的目标的是将学生培养成先为人、后行事的作风。我们将人文类的素质教育理念应用于高校教学中，调动起学生的身理和心理的潜在能力，引导他们以学生文化知识为前提条件，扩展社会适应能力与发挥个性良好品质。强调把学生的基础知识做为根基，着重培养学生们的内在特性、整体协调性以及综合能力，使他们在素质教育的主观意识培养下，潜移默化的掌握社会工作与生活的本领。
二、素质教育的开展，应从更新理念开始，并以学生日后有较高能力迈入社会工作为最终目的。
（一）原有的高校管理方面的旧思想是只注重毕业率，不十分观注学生们实际运用能力，素质培养未提升到一定高度。毕业率要提高，而且要不断提高，这种观念对于教师和学生的压力非常大。为了顺利毕业，老师和学生都付出了极大的努力，可是对于学生本身来讲，老师越看管，学生越对老师有依赖感，久而久之，高校最终培养出来的也只能是领着毕业证的毕业生，究其整体素质，不能够充分适应社会所需，进而在进入社会工作后，不能完全胜任工作性质和工作压力等。我们应让教师和学生在学习期间树立起良好的素质教育观念，积极应对各种外在变化对于学生所提出的挑战性要求。比如大学校园的社团活动，这也是素质教育的一种方式。所不同的是，以往的大学社团只针对学生现有的基本素质加以发扬，而对于素质教育方面，校方应为其聘请专业导师。这类性质的校园组织，可以多多加进乐器类培训与演奏实习。掌握一门或几门乐器，可以在当今社会谋求许多就业机会，这种类型的素质教育培养，还可以增加学生们学习的兴趣，学生的主观学习意识在这方面是极强的。高校方可以鼓励学生多多参与社团乐器培训，并针对学习能力较强的学生给予充分的登台演奏机会，让他们在校园这个小型社会团体中发挥他们的优势特长，在得到学生及老师认可的同时，还可走出校园，提前从事兼职类工作，把在学校学到的乐器演奏应用于实际工作中，为日后毕业进入社会工作做好准备。
（二）改变“我为大”的尘封理念，使学生摆正社会价值观。高校的教育中，素质教育往往被归纳为文化教育占主导位置的单一教育模式，而人文类素质教育仍处发展状态。而价值观教育是人文类素质教育较为重要的一部分，它可以引导学生更加观注他人的真实感受，不再把自己的个人利益看得高于他人。而最好的体现便是让学生建立“服务思想”，这也是为步入社会打好了一个基础。从高中升入大学，很多学生由于优越的家庭条件，使他们还仍处在享受阶段，并没有清楚的意识到“社会需要我”是怎样的概念。而“服务思想”就是要让学生在校园乃至以后进入社会都能成为一个在能力上或人格上都会被认可、尊重的人。“服务”就是让“我”“被人需要”。比如高校要不定期组织学生走进敬老院，让学生转变角色，成为养老院的服务人员，检验学生对于此类社会环境的适应态度与适应能力。选择敬老院的原因是，敬老院里住着的基本都是老年人，老年人的生活习惯与思考习惯与年轻人存在一些异同之处，如老年人的节约习惯、起居习惯、看问题的角度等，考验学生们对于这些情况的持有态度，必要时强化实际操作环节，从而推动学生社会价值观的转变和养成。
（三）促进个性化教学理念的发展，推行“授权学生”的管理模式。个性化的培养观念是学生实践创新能力提升的根源。我国固有的传统培养模式与思想未对学生的个性化发展提供良好的引导作用，却更加抑制了学生的创新理念与开拓精神的养成，高校所教育出的大学生以“中规中矩”居多，这种常规型学生已经不能充分适应社会所需，无论是在经济发展，还是科学技术发展等领域都无法胜任有关工作。学生在个性化方面的发展也分“良性”、“恶性”，我们所指的个性化发展，是将学生的优秀品质发挥到极限状态的教学方法，要使学生在“互为发展”的前提下，开创自己的个性优势。
在“授权”管理方面，要充分信任每名学生的个性能力，相信他们的可塑造性，相信每名学生都是集素质与能力于一身的人才。管理者或教师要制定出相关培养计划，并“以人为本”，使学生以自我意识为主要培养方向，在关爱学生的发展基础、相信学生的主观能动作用前提下，充分理解并尊重学生的个性化发展方向，辅助学生在课堂学习、日常活动、校园工作参与等方面进行自我创造。而开放的个性化培养方式也不是狭义上的开放，这种开放，是把学生心中的理想追求扩大化，并不是放任其自由发展。
总结：总之，高等学校的素质教育在高校管理中是必不可少且极为重要的，我们要一手抓管理体系的建设工作，一手抓素质教育的激励引导措施，并为学生创造一个良好的人文环境，以便于素质教育的有利开展，进而实现大学生步入社会后的素质能力，提升他们的社会地位。
参考文献：
[1]徐龙.《浅谈以人本集体主义引领高校学生管理中的人文
素质教育》[J].科技信息，2014（12）
[2]庞勃.《浅谈高校学生工作在素质教育中发挥作用》[J].经
营管理者，2014（34）
第8篇：素质教育的方向范文
体育是学校教育的一个主要方面，在当前基础教育向素质教育转轨的时期，中小学体育正在探讨学校体育的改革方向，这就要求体育教师应尽快适应这种改革，不仅要更新教育思想，更要更新自身的专业素质，从传统的专业教育的局限中解放出来，发展自己的素质教育能力。目前，体育教师所接受的专业教育主要是以传授体育专业知识、技术和技能以及与此相关的理论知识为主。这种知识技能结构在素质教育中具有一定的片面性。因为其内容基本上是竞技运动项目，特别是奥运会比赛项目与教育理论的一种搭配，很难使教师亲身体会到素质教育的真实含义，从而为适应中小学体育素质教育实际打好基础。因此，中小学体育教师很有必要在实际工作过程中加强自身专业体育素质教育的知识与技能。
1．思想素质
人的行为是受自身思想意识支配的。只有正确认识中小学体育必须进行素质教育的必要性。从认识的高度正确对待基础教育的变革，才可能在实际工作中有目的、有意识地全面、正确地贯彻执行素质数育的战略，使学生从应试教育的桎桔中解放出来。体育教师要对当前的教育改革的理论背景、教育思潮动向等宏观形式把握清楚，在了解教育发展大趋势下，确切地知道自己在微观领域内应具备的能力和知识，能动地改进自己的工作。新的教育思想观念必然要求新的人才观、质量观。体育教师要有超前意识，要知道未来学生人才规格的要求，不仅是知识、技能和增强体质的，也包括责任感、协同精神、科学精神和自主精神的培养以及开放的意识、竞争的意识、团队的意识、拼搏的意识的培养等等，体育教师只有建立新型的教育思想观念，才能在素质教育大潮中有针对性地做研究和工作。
2．文化素质
目前在部分中小学体育教师中虽然有些体育运动的知识和技术，但缺乏对学生实施素质教育时必要的人文科学和自然科学知识及对社会的了解、肤浅，缺乏责任意识和使命感。很难想象这样的教师如何担当中小学的体育素质教育重任。中小学体育素质教育已向我们广大体育教师的文化素质发出了挑战，它要求体育教师不仅要有精深的专业知识与技能，也一定要有广博的科技知识和文化底蕴，要坚持参加学历进修。通过学习，对体育理论、运动技能、人体生理等各方面才会有更全面的了解，才能更科学、更有效地开展体育教学。如此才能适应中小学体育素质教育工作的客观需要。
3．能力素质
加强中小学生的素质教育及增强其全民健身意识，要求体育教师不能仅仅了解一些体育项目的知识、技术和技能，更要具备一定的教学能力、教学方法、必要的知识技能结构、积极的创新精神、分析判断问题的能力等。
因为增强学生的身体素质，传授健身方法需要，掌握各种各样的锻炼身体的方法，只靠在大学期间学到的几项运动项目是远远不够的，这就要求体育教师具备学会掌握任何一种运动项目的能力。在素质教育工作中，中小学体育教师要加强自身建立必要的知识技能和创造能力的培养，加强自身的能力素质。
体育教师要具有创新的能力：素质教育要求体育教师必备的创新能力是衡量当代新型体育教师的又一标准，创新能力是体育教师提高教学水平、教学效果、进行科学研究的基础。当今时代是瞬息万变的，创新是贯穿于体育教育全过程的一种经常性行为，它是体育课堂充满活力的保证，也是体育教师对外部环境应变能力的表现，体育教师如果缺乏创新能力而因循守旧、墨守陈规，最终会导致体育课堂枯燥乏味，调动不了学生渴望运动的激情，势必会扼杀学生的主动性、创造性及相关的学、练能力的发挥，更谈不上实现帮助学生树立科学的健身观念，形成良好的锻炼身体习惯和提高学生体育实践能力的教学目标和任务了。作为体育教师应是创新能力较强的人，精力旺盛、勤于观察、善于思考，对于各类体育活动、竞赛有主见、创见和预见，体育教师的创新能力是体育教育沿着素质教育发展方向前进的主观动力，是体育教师自身发展的精神动力。
体育教师要具有管理能力：具备较强的管理能力是当好一名体育教师的重要条件。体育教师是各项体育活动的实际组织者，在活动中只有不断地对学生进行组织、领导、调节，才能按照体育活动的总体要求，协调每个人的行动，保证体育活动的顺利进行，这也是体育影响发生作用的组织保证。
4．心理素质
素质教育对传统的应试教育具有强烈的冲击力，由于长期的应试教育桎桔了中小学体育教师的创造力的求知欲，乍一改革必然对教师的工作习惯带来巨大的冲击。如果没有良好的心理素质，必然将素质教台视为一种包袱，从而禁锢教师的能力发展。对待学生教育做到“五心”： 全心：全面看待孩子的优点和缺点。真心：表扬孩子要发自内心真诚。细心：细心观察孩子，认真揣摩孩子的心理需要。重心：要发现孩子的优点和进步才能给予赞扬。公心：要切合实际的表扬和恰如其分的批评。此外，广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、坚强的个性等，是适应环境、求得工作和生活成功的必要条件，是形成和发展人的社会文化素质的基础。因此，在实施素质教育过程中，我们的体育教师一定要努力发展自身良好的心理素质。
5．身体素质
第9篇：素质教育的方向范文
关键词:学校素质教育;体育教学;改革的方法
众所周知,学校体育作为教育教学的重要组成部分,其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。《全民健身计划纲要》对学校体育则提出了更高的要求:不仅要培养学生的体格、体能、适应能力,促进身心全面发展,还要为学生的终身体育打好基础;要求学校体育加强对青少年基本的坐姿、站姿、走和跑的人体正确姿态以及礼貌待人的心理姿态进行教养,以正确培养处理个人与集体、个人与社会关系的人生价值观念,用自身的内动力自觉地参与健身锻炼,以深切的自我体验确立健身的价值取向;要改变以竞技运动项目为主的教材教育体系,建立以服务于“全民健身计划”为宗旨的具有鲜明时代特色和学以致用的新教材体系,教材的内容应考虑到学生眼前和将来的社会需要,朝着健身性、养生性、医疗性、康复性、娱乐性、社交性方向发展,以充分体现出促进人的身体和心理向着良好健康的方向发展的体育教育本质。
我们苏州在实施素质教育方向可谓走在了全国的前列,如火如荼的一波紧接一波的新课程培训全面铺开已有七八个年头,所选用的教材也是充分考虑到了素质教育实施的需要。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分,它必须充分发挥体育素质教育的功能,通过有组织、有目的的体育课教学向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终生锻炼习惯的教育,并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养,全面锻炼学生的身体和心理,促进学生的身心健康。把提高和发展学生的生理素质、心理素质和科学健身的文化素质构筑成三位一体的整体性体育素质教育基础。因为生理素质是人体发展的前提,心理素质是人体发展的基础,而文化素质是人体发展的生物学规律,无数实践证明,通过体育素质教育的确可以促进学生的身体形态、身体机能、心理素质和文化素质的可持续的健康发展。
在发展学生健康的人格方面,现代素质教育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求,更重要的是要教会学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教育首先确立了学生的主体地位,面向全体学生,要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学习兴趣,并逐渐养成自觉锻炼的习惯,促进学生身心健康,培养学生健全的体魄和宽广的胸怀,丰富学生的创造力,提高健身的效果。
过去的教材都没有提到与大自然直接接触的要求,更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容,只把学生关在校园内进行封闭式的体育教学。新教材在这方面作了适度增添,并在中考体育中增加了游泳这一选择项目。另外,近三年来,“伙伴计划校园行”在苏州各中小学校的广泛开展,极大地调动了学生参与体育锻炼的自觉热情,培养了同学之间团结协作的团队精神。新课程标准实施以来的另一个显著变化就是改革了体育考试的评定标准,实现了以每个学生的体育思想道德、体育运动水平等多方面的素质和个性得到充分发展为标准来替代以往只以一个主观分数来评定的转变,使得每个学生都能得到生动活泼、愉快主动地参加各类体育考试。为了综合反映学生的全面素质和个性特长,体现公平、公正、公开、真实的体育原则,我们推行“成绩+特长+技术评语”的评价模式至今已有九年。
21世纪学校体育教育发展的方向是如何使学校体育全面主动地适应素质教育的发展要求,使学校体育准确找到与素质教育同频共振的合拍“音符”并使之产生共鸣,唱响时代教育的主旋律。体育新课程标准规定,体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际,要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求,使得每一个学生都学有所获,练有所成。学校体育应全面提高学生的体育素质,既要增进学生健康,增强学生体质,又要培养学生终生体育的意识和能力,还要提高学生的心理素质和体育文化素质。另一方面还要求学校体育应充分发挥其功能,在全面提高学生体育素质的同时,还要有利于促进学生的思想道德素质、科学文化素质和生活劳动素质。
