英语学习教育精选(九篇)

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第1篇：英语学习教育范文

关键词：英语教育 后进生 关注

说句实在话，学生之间本来就存在客观的个体差异，不承认这一点，就无法进行学校教育。因此，班级里有两类学生特别引起老师的注意：优等生与后进生。顾名思义，优等生学习主动，成绩优异；后进生几乎没有学习兴趣，成绩极差，他们可以算是学习中的两种极端。通常，教师在课堂上会把眼光更多地停留在优等生身上，因为优等生听课认真，回答问题准确，作业质量高。后进生则是教师课后永远的话题，因为他们不但上课不认真听讲，甚至会有影响课堂纪律。如何正确看待后进生，如何帮助他们摆脱“后进生”这一头衔，走出学习英语的困境，从而使班级的整体成绩得到提高，对教师是一个巨大的挑战，我认为教师应从如下几点着手：

一、 教师要分析后进生学习差的原因

影响学生学习，导致学生英语成绩差的因素是很复杂的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、语言能力、记忆能力、性格差异等。虽说女生学习语言的能力先天大于男生，但是除了性别不容改变，其他先天因素都可以在后天的努力中得到弥补与改善，关键在于勤奋以及对语言的积累与训练。后天的因素包括：学习目标、学习动机、学习策略、学习习惯等。对后进生来说，树立明确的学习目标，提高自身的学习动机，选择适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，可以让他们在英语学习中取得很大的进步。

二、 教师要查找自身原因

学生在学习中肯定会存在个体的差异。而教师在设计课堂环节时往往忽视了学生的个体差异，提出的问题相对于后进生较难，设计的活动后进生很难融入，课堂的互动往往是教师与优等生的交流，后进生只是作为一个“旁观者”，而教师也习惯了重视优等生，忽略后进生。我认为，教师在课堂上应该特别重视后进生的参与，并及时对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，加强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。

三、 教师要付出自身的努力

1. 培养良好的师生感情

有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教师的情感不能只向一些优等生倾斜，不能把后进生当作包袱，歧视、排斥他们，对待学生应一视同仁、平等对待，应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对后进生来说更宝贵、更重要。教师如果能让后进生充分感受到老师对他们的关爱，走进学生的心灵，学生就会表现出异常积极的学习情绪，逐步激起他们的上进心，这样，后进生转差为优就指日可待了。后进生是课堂的一份子，课堂活动没有他们的参与是不完整的，课堂教学是不成功的。

2. 改变教学方法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发后进生学习英语的兴趣，他们就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习。所以，教师要结合教学实际的需要，采用灵活多变的教学方法，利用多种教具，如图片、实物、玩具、幻灯片、录音等来吸引后进生的注意力，让他们身处语境。教师还应该从后进生的实际出发，精心设计教学环节，最大限度地调动后进生说英语的主动性和积极性，并对后进生的点滴进步给予肯定，进行表扬，让他们体验到学习英语的成功感，建立学习英语的自信心，学习兴趣自然而然会一步步地提升。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”后进生的学习兴趣一旦被激起，他们就会集中精力、全神贯注地听课，兴致勃勃、津津有味地去自主学习。

3. 建立同学之间互助的学习关系

第2篇：英语学习教育范文

【关键词】英语学习自信心影响因素教育策略

知识经济时代，英语作为世界语言之一其地位日益提升，提高中学生的英语语言能力就尤为重要了。但是在教学中我们会发现影响学生学习英语信心的因素有很多，其中智力因素绝不是决定性因素，而国家的宏观规划对英语的指向性也不是教师和学生可以控制的。所以我们要善于观察和发现影响学生学习的因素，多方面引导学生认识自己，了解自己，肯定自己，提高他们的英语语言的学习能力。

一、影响因素

1.先天性缺陷。一些学生受遗传或者后天环境的影响，在学习语言的过程中存在先天性的缺陷，譬如说口吃、结巴等，在与人交流的过程中，羞于开口，自然也就没有学习英语的自信心了。

2.消极的自我暗示。青少年时期的学生，心智发展不成熟，多疑、自负、过于关注外界评价、自尊心过强都是这一阶段学生的典型心理特征，他们在遇到学习相关的问题时，也极易给予自己非常消极的心里暗示，觉得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，这种消极的自我暗示就会显得更加的强烈，这种现象在一些性格内向的学生中普遍存在，他们也会因此时常怀疑自身存在的价值，担心自身前途发展问题，对于英语学习的自信心，更无从谈起。

3.不当的外在评价。在生活和学习中，有的家长对孩子过于挑剔，否定多于肯定；学校里班级人数多，一些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。如果这些学生很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。

4.社会因素。社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。我曾在自己任教的三个班就学生学习英语的原因作了调查，93%的同学学习英语是因为它有用。期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，自主学习英语得以实现。 6.学校和班级因素。学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。 7教师因素。自主学习不是放任不管的自由学习，尤其对于我国中学生在缺乏语言环境的情况下学英语，教师的指导更为重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与，而且上述的三个因素要产生积极影响，更需要教师的帮助

二、教育对策

对策一：培养自信，克服自卑心理

美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己有信心更为重要。有信心的学生才有内在动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上……”，“你会获得成功的。”笔者在培养学生自信心方面采取了以下做法。

对策二 让学生体会成就感

在课堂上我们可以经常对学生说“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意问题设置的梯度，让各个层次的学生都有发言的机会。同时，我们可以进行一些小竞赛，如书写比赛、朗诵比赛、听写竞赛等。这样，具有不同能力的学生就有了一显身手的机会。让学生在学习中满怀自信，变得更有冲劲。

对策三 适度的期望值，正确对待分数

分数通常会让大部分学生不能正确地评价自己。让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确的对待自己及学习当学生因考试不理想而沮丧时，笔者会用这句话去帮助和鼓舞他们。

对策四 培养持久的兴趣，消除厌学心理

有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情。

对策五：融洽师生感情，消除逆反心理

师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。学生对某位教师反感，那么对他的课就失去信心，甚至厌恶。相反，学生喜欢某位教师，也就喜欢这位教师所教的课程，逆反心理就不存在。

第3篇：英语学习教育范文

关键词：幼儿英语；学习兴趣；学习环境；家长配合

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0262-02

随着社会经济的发展，幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明：对幼儿实施双语教育，让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想，对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而，在实际的幼儿英语教学中，由于幼儿认知上的偏差，再加上幼儿教师教学上的一些问题，导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践认为，要想激发幼儿对英语学习的兴趣，就需要做到以下几个方面：

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣，所以在他们刚刚接触英语的时候，都有很强的探索心理与兴趣，但是由于幼儿所处的年龄阶段，导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候，一定要注重英语教学的趣味性，通过新颖、有趣的教学方式，激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性，寓教于乐，使孩子们在玩中学习英语，在学习英语中感受到玩的乐趣，才能够保证孩子持久的兴趣，同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子总是处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学，就会让幼儿产生一种厌烦的情绪，其学习兴趣自然就会降低，甚至产生抵触的情绪，不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候，幼儿教师不要操之过急，要慢慢来，要把教学与游戏结合在一起，使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法，以供大家借鉴和参考。

1.故事教学法。幼儿都喜欢听故事，因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来，运用故事教学法对幼儿进行英语教学，会有效地吸引孩子们的注意力，激发他们的英语学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去，这样不但容易激发孩子的英语兴趣，还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2.情境教学法。在实际教学中，幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子，但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象，最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语，而是要为孩子创设一种情境，使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用，去体会和理解每一个单词和句子的意思，从而掌握这些单词与句子，培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3.游戏教学法。玩是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性，把英语教学与游戏结合起来，充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学，不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系，吸引孩子学习英语的积极性，还能够帮助孩子在开心的游戏中，牢牢掌握英语知识，使孩子在感受到英语学习乐趣的同时，产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响，良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神，全神贯注地投入到学习中去，从而提高学习的效率，帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候，要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具，结合幼儿的性格与英语的实际水平，精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境，尽可能地吸引幼儿的注意力，调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的英语学习兴趣，增强孩子的求知欲，从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心，当幼儿在一起的时候，总是喜欢自我表现一下，这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心，适当表扬孩子，满足他们的虚荣心，从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候，要精心为孩子创造自我表现的机会，使孩子能够充分表现自己，然后给予他们肯定和赞扬，满足孩子的虚荣心，这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣，还可以培养孩子的交际能力，有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理，这种心理如果运用得当，会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说，任何一种教学方法使用的时间长了，就会产生厌倦的情绪。因此，幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理，在英语教学中引入竞争机制，鼓励孩子相互竞争，并设计各种奖励方式，如小红花、小星星等，充分激发孩子的竞争意识，使孩子在相互竞争中，保持浓厚的英语学习热情。

六、幼儿教师要多与家长进行沟通，与家长相互配合

第4篇：英语学习教育范文

一、进行文化教育的目的

シ⒄菇患誓芰κ怯⒂锝萄У淖钪漳康摹S镅阅芰κ墙患誓芰Φ幕础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

ザ、文化教育的内容

ピ谟⒂锝萄实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：

1．称呼语

在我们学过的句子“I＇m sorry to trouble you， comrade．”中：“comrade”是我们国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。

在JEFCBook3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。

2.感谢和答谢

一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。

当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3.赞美

在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：You are very beautiful!

B：Thank you．

4．隐私

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。

4.介绍

人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

5.词汇的文化内涵

英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文 化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red―letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

第5篇：英语学习教育范文

一、在高中阶段开展英美文学修养教育的意义

1.开阔学生视野，丰富文化储备，完善知识结构

英语世界包含了非常丰富且优秀的文学作品，其文学价值和历史价值都很高，开展英美文学修养教育，能够帮助学生更多地了解英语世界中的文学知识、人文风俗和历史知识，这对于面临世界文化大融合的大趋势是很重要且必要的。因为只有掌握更多的知识，才能使知识结构更加完整，坦然面对日新月异的世界变化。

2.活跃课堂气氛，丰富教学方法，提高学习兴趣

相对于原来一本教材“行天下”的刻板教学模式，后来有了音频、视频等教学辅助设备，有了各种各样的教学新方法，但是总体来讲，所有的教学活动仍然都是围绕教材展开的，形式千变万化，但是都装的是教材这壶老酒，学生的兴趣因为一时的好奇而被调动，时间一长就失去了起初的功效。而英美文学修养教育则不然，它依托的是英语世界博大精深的文学宝库，带有异域风情的内容让学生更容易产生探究的兴趣，驳杂的知识内容更能保持兴奋点的不断爆发 ，因此，能够长时间地激发和提高学生学习英语的兴趣。

3.提高教师形象，促进教学相长

教师的教学形象对于学生的学习有着很重要的意义，一个博览群书、诙谐幽默的教师必然能o学生留下完美的印象，“亲其师信其道”的道理在教育活动中的作用永远适用。所谓想要给学生一杯水，老师必须得有一缸水，因此要开展英美文学素养教育，教师必须首先对英美文学有较深的研究，这样才能言之有物，才能让学生信服并乐于学习。这个过程一旦形成良性循环，就是一个非常理想的教学相长过程。

二、在高中阶段开展英美文学修养教育的方式方法

1.创设文学情境，引导思考探索

英美文学中有着大量的内容可以给我们提供文学情境创设的素材，尤其是那些存在具体情境描写、语言描写的小说作品，我们可以截选出其中的片段，让学生分角色扮演，以这种方式融入具体的文学情景中，体会文学人物当时的心境，能够对作品有更深入的了解。对于那些富含人生哲理的作品，教师在学生自主学习的同时，也要提供必要的引导和解析，帮助学生理解和思考。我的做法是，让学生分组选择他们感兴趣的文学情景进行任务的代入式表演，然后要以他们认为合适的方式，将这一具体情境的文学内涵、人生哲理的思考表现出来。学生的创造力在这个过程中得到了非常有效的锻炼和提高，他们学习的积极性也空前高涨。

2.推荐英文原文读本，提倡“名言警句”式的原文引用

摘抄和使用“名言警句”一直是我们语文学习的方式之一，但作为同样是语言学科的英语，这一方式却很少应用，尤其是在口语和写作这两大块理应出现频率最高的舞台上。因此，我在教学过程中，有针对性地给学生推荐英文读本，并要求学生将他们在阅读过程中遇到的个人认为优美的句子摘抄下来，在平时的写作和口语训练过程中，尽可能地直接引用他们摘抄的内容。久而久之，学生适应了这种学习方式，并且不用我提醒，他们就学会了在与同学交流的过程中学以致用，运用那些他们已经耳熟能详的句子。这种做法，在很大程度上提高了学生的英语学习和应用的能力。

3.组织和提倡学生观看优秀的英文影视剧作品

对于那些优秀的英文影视剧作品，我一直以来的主张就是决不看翻译的版本，直接看英文原版。这是非常难得的英语学习机会，而且，对于一部英文影视作品，我们不能只停留在能听懂台词、理解剧情的层面上，而要从更深的层面上挖掘影视作品的文化内涵。通过《阿甘正传》，我们能够了解到不同时期美国人民的生活环境与习惯，理解不同意识形态对同一事物理解的分歧的根源。观看名著改编的作品也是我们了解英美文学世界的好方法，尤其是在做好观影准备的前提下（详读对应名著并作深入讨论）再去观看影片，对著作与影视作品的互证与理解都有很好的作用。由于影音作品更容易被学生接受，因此在轻松的环境中学生能够对英语有更多的兴趣。

4.与时俱进，利用新技术、新手段普及英美文学

随着移动智能终端的普及，人们的生活、生产、学习方式都在发生着重大的变革。对于高中英语教学而言，学习方式的变革既是挑战也是机遇，而对于英美文学素养的教育，则是机遇大于挑战。因为，便捷的移动智能终端能够让我们对碎片化时间进行最大限度地利用，不论是在公交车上、还是在旅游途中，只要有哪怕几分钟时间，我们就可以拿出移动智能终端设备进行学习。这些学习的内容或是教师提前筛选、编辑好的内容，抑或是在互联网上分享的公共资源，只要我们想学习，就一定能学好。

第6篇：英语学习教育范文

【关键词】细致 实在 高效

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。

建筑大师凡法罗说：魔鬼在细节。

细节是一种创造，细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节隐藏机会，细节凝结效率，细节产生效益，细节是一种征兆。

笔者认为“细”的功夫也同样体现在英语课堂的教学中，但“细”并不意味着花的时间和精力要比别人多，而是要“细”的巧妙，“细”的实在，做事要达到事半功倍的效果。下面是笔者近十来年的部分心得，在此与同仁们共勉。

首先，英语教师要有健康阳光的心态，要淡化自己作为教师的权威意识。很多老师在课堂上只过分注重于授课形式的多样上，而忽略了教态对学生潜在的影响。在课堂上，教师其实不必扭捏作态，硬装出一副成熟老练的样子，笔者认为英语教师在课堂上恰恰要表现出真实的自我，该笑的时候笑，该生气的时候生气（但不可怒火冲冠哦，那会吓坏学生的，并且一不小心会损坏你在学生心目中原本的好印象），确切的说，这里的所谓生气，说成“”更恰当，有如“高高扬起却又轻轻落下的教鞭”的味道，不能躬身给学生释疑、不能给学生笑容的教师如何能使学生对他的英语课堂感兴趣。

其次，英语教师要练就在整节课堂上都用英语授课的本领，并且要坚持不懈。有的教师只是在优质课比赛或集体组织的大比武活动中运用一下口语，但在现实里却嫌其麻烦而轻率地弃之不用，殊不知，教师用口语教学的同时，对于学生的成长却又几大好处：一是培养学生认真听讲的习惯；二是自然地给学生创设了运用语言的情境，给学生做足了“学以致用”的表率；三是教师的口语教学就是一种交际，其潜移默化式的训练和提高了学生的听的能力。我所带班级在屡次考试中听力总体成绩总是遥遥领先，内中最大的诀窍就在于我坚持不懈甚至已经上升到一种习惯的英语口语教学上。尽管如此，教师的教学用语也不可一成不变，可随着学生词汇的增加而改变，一方面增强新鲜感和重现率，另一方面教师带头给学生提供了英语语言运用的一次又一次案例。

再次，运用好你的眼神。眼睛是心灵的窗口，教师通过跟学生眼神的交流，可以明白学生对刚才的知识点的掌握度，以及时获取信息，并立刻更正授课的方式，最终达到师生都满意的效果。除此之外，教师还可及时发现学生的思想动态，及时沟通，消除后患。

英语教师最担心、最烦忧的莫过于那些学困生了。要想做到轻松教书，那就从跟他们开始接触时候就抓起，做到“未雨绸缪”。检查新课效果从学困生开始，比如在检查单词的语音和grammar focus中的基本句型时候；手把手教他如何记笔记，坚持这一习惯至一两月甚至更长；亲自辅导其小作文，并要其坚持把自己的作文读通透；心中常挂学困生。要求他们得重新上交每次讲过的考卷以检查听讲的状态和效果……总之，对待学困生，得早抓，勤抓，落实最重要。

英语教师同样需要博览群书，做一个知识渊博的人。英语虽是一门语言，但却囊括了天文、地理、人文多方面的知识。英语教师应是个多面人才，是歌手（教英语歌曲。英语教师若不能露两手，则服不了众）；是演员（如呈现“I have a headache”时，要作胃疼状）；是画家（有些可以通过画简笔画形象又直观的表现给学生，使之浅显易懂。）；是营养师（这样才能让“eat a balanced diet”上得有趣又实惠）；也是旅行家（教师应该提前知道一些table manners in different counties）……教师还应该是地理老师兼历史老师，否则何以介绍Eiffel Tower和the history of tea 呢？

试卷评讲大有学问。我们校长有随机听课的习惯，但很多老师见校长要来，便说：真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。这反映出老师们对试卷评讲工作的忽视。可是我却尝到了重视讲评的诸多好处。

人做错了事，要能知错就改；学生做错了题，记错了知识点，自然也要马上改过，尽可能早的把正确的东西植入自己的脑海里。然而有很多因素使得学生纠错的效率并不高，最根本的原因就在于很大一部分学生改错时，仅注重了答案或此题创设的情景，若同类型的知识又以另一种面貌出现的话，学生还是不能灵活解题。于是本着有效地原则，我让我的学生设立“易错词汇荟萃本”，并亲自示范如何整理每次考试后失误的笔记，比如不用抄原题，只找出考查点：句型、决定时态的标志词或标志语句、词组或某些阻碍了他们思维的单词、一些惯常的口语（如：That sounds like a good idea）。我们的改错直奔根本！那如何处理这些荟萃呢？教师不定时抽查，或专门抽出时间给学生记忆，或自习前五分钟计划性拖安糠帜谌荩因人而异――能者多劳，不能者慢得！从来都不要怠慢试卷讲评，因为它就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈―矫正”的过程。

总之，初中英语教学的课堂高效能否得以实现，离不开那些需要长期坚持的细致的工作。教师在教学过程中应该不断地重新塑造自己的素质，把握好新教材的特点、优点，摆脱旧的陈腐的教学观念，在实践中不断地善于发现、善于总结、善于发挥自己的智慧潜能，只有这样才能创造一个崭新的园地，中学英语教学迈上一个新的台阶。

第7篇：英语学习教育范文

关键词：英语；情感障碍；对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3309（2008）05-0078-03

改革开放以来，我国职业技术教育取得了很大成就，但在教育教学领域内也存在着职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输、与生产和生活实际联系不紧密、对知识应用、创新精神和实践能力的培养重视不够、实践和专业技能训练比较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。因此，深化教育教学改革，提高教育教学质量和办学效益，是当前我国职业技术教育面临的一项任务。

很多语言学家与心理学家针对语言学习的特点进行了大量的研究，结果发现，影响外语教学与学习的因素都与学习者本人相关，其中情感因素尤其突出。所以尽管许多老师为了提高英语教学质量，除了精心备课，认真讲课，还从教改入手：目标教学，创新教育……。但种种方法，收效甚微，有些学生厌学情绪仍然严重，无精打采，甚至部分学生产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动。原因何在？通过细心观察和分析发现，许多学生存在着情感障碍，若不及时消除，很难提高英语的学习成绩和学生素质。因此我国外语教育家张正东教授提出了“注意情感因素，排除心理障碍的原则。根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是积极学习态度方面的阻力困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己失去信心等。学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。情感障碍是直接影响外语学习效果的第一阻力。

一、情感障碍产生的原因

从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制，导致学习者产生障碍的因素主要有：

1．对英语学习价值认识偏差。他们认为英语学习与专业发展关系不大，学好专业知识才是最重要的，受其影响，学生英语学习动机不明，热情下降。

2．缺乏动力。当前大学生毕业时择业难，找份好工作更难，面对这一复杂的社会问题，有的大学生们缺乏与时俱进的社会竞争能力，一味地抱怨自己生不逢时，命运不好，这种不良认识导致他们对学好英语的动力不足。

3．否定情绪体验。有的学生因各种原因有学习英语的失败经历，这些经历所带来的否定情绪体验使他们对英语学习失去兴趣。还有部分学生因为基础差，而采取自暴自弃的态度。

4．高期望值与现实的反差。有的学生认为自己学习很好，结果发现自己的学习成绩不如他人时，原有的对自己的高期望值遭遇不尽人意的现实，强烈的心理反差使其逐渐失去自信，在英语学习上表现为焦虑感。

5．来自同学的压力。学习成绩好的同学在课堂上出色的表现往往会引发成绩欠佳同学的相形见绌心理，导致这部分学生不敢在课堂上说英语。

6．课堂教学行为。一般来讲，学生要求独立，要求交流和积极主动学习的意识较强。如果教师在课堂行为活动中，过多地直接控制，不给学生权利，缺乏与学生交流的动机，上课表情呆板、迟钝，教师过多惩罚和指责，容易伤害学生的自尊心，使学生产生“情感障碍”。

7．教学方法。教学方法不当也是学生产生“情感障碍”的原因之一，不当的教学方法，使学生感到外语学习枯燥乏味，缺乏积极的情绪体验、获得成功的喜悦感，容易产生厌倦心理。比如，课堂纠错。在师生课堂交往中，当教师对学生的语言错误不予宽容，公开指责或批评时，学生容易产生受挫的表现，影响学生表达的积极性，从而影响了学生表述和交流能力的发展。

二、英语学习中的主要情感障碍

（一）语言障碍。外语课不同于其它课,学生无论在听、说还是读、写方面都不可避免地遇到一些困难和麻烦,尤其是在领会和表达方面,听不懂,说不出,而老师又不理解自己,他们就会不自觉地表现恐惧、紧张、烦燥和抵触心理。如果老师不采取相应措施,长期下去,学生就会害怕上英语课，与老师赌气,并发展成不听课,不交作业,甚至怨恨老师。

（二）心理障碍。在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或者回答问题时会顾虑重重，担心自己的语音语调不准、难听，害怕同学笑话,甚至害怕老师批评。在他们心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价,他们会出现当众害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍,具体表现为上课不敢发言,不提问也不敢回答;有的学生有表现自己的愿望,想争取锻炼的机会,但机会来时又因缺乏自信而放弃了;有的学生在课堂上,特别是在老师面前寡言少语,一言不发,课后却生龙活虎,谈笑自如,课堂上下判若两人。

学生在外语学习中之所以产生情感障碍,除了自身因素外,教学方法、师生关系、环境因素也不可忽视。

三、消除英语学习中的情感障碍的对策

第一，表扬和鼓励。正确表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心,保持良好的学习心态。平时要多留心学生的闪光点，及时给予表扬与鼓励。尤其是基础差的学生，他们成功的机会少，所以，只要他们有一点进步，就要表扬，培养其学好英语的信心和勇气。正如教育家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。这样的原则应体现在教学的各个环节，如作业批改，不能只有日期和Good,还应有具体的鼓励词语或努力方向等。教师对学生的期望，以及学生对自己的期望适当高些有利于学习积极性的发挥，学生取得成功的机会就会增多。因此从第一节课开始，就要把“相信你一定能学好英语”的意识传达给每位学生，使学生一开始就产生跃跃欲试的冲动。张正东教授说过：“要给学生以成就感（feeling of accomplishment）。使学生知道自己学有所得，有进步。因此成就感来自人类所独有的成就性需要，是人类产生积极进取的能源。”

第二，注重学生情感因素的培养。要在语言教学中注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，培养热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的思想品质以及协作精神和竞争意识。如通过中外文化的比较，使学生更加热爱祖国，通过小组活动激发他们的协作精神和竞争意识等。

第三，创造机会，让学生体会成功的快乐。学习心理学指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。对学习成绩差的学生提出成功的机会尤其重要。比如，对他们提问一些他们有把握回答的问题，可以鼓励他们先在小组表演，成功后在全班同学面前展示。借此表扬他们，使他们树立自信心。这一点是我们外语教师应该加以重视的，尤其是对基础相对弱一些的学生的鼓励和激励。

第四，放松控制，消除心理障碍。“学生主体（student-centered teaching）”是重要的外语教学原则。而学习外语应是学生积极活动的主动过程。学生主体要求重视个性发展，发展个性要求独立思考需要从实践中培养能力。这一连串的教学思想是开放性的。它必然是放松对教学活动的控制。放松班级授课制要求各种控制，放松因片面理解教师主导而施行的控制，放松因传统的外语学习观而产生的控制，放松因语法教学传统而产生的控制，放松墨守“正式”学习理论而产生的控制。放松控制有助于消除心理障碍，使学生少受控制而主动积极学习，会使学生变得更聪明、更自信、更富有创造性。

教师是人类实现美好生活的引路人，作为教师，首先应该认识到这种职业所赋予的使命感和责任感，要努力为学生创造一个轻松愉快的语言学习环境，让学生在外语学习的同时，培养兴趣、成就感和自信心，使他们成为积极主动的学习者，体验学习的快乐，从而发展思维能力、创新意识和语言运用能力。

参考文献：

［1］ 张正东.外语教育学［M］.科学出版社，1987.

［2］ 陈帮军.中华教育与教学实践［M］.汕头大学出版社， 2001.

［3］ 刘爱琴.论成人外语学习中的情感因素［M］.中华成人教育，2003，（09）.

［4］ 文卫平.外语学习情感障碍研究［M］.西北大学出版社，1998.

Emotional Barrier in English Study in Vocational and Technical Education and Solutions

Wang Fang

(Zhoukou Vocational and Technical College)

第8篇：英语学习教育范文

一、高中生在英语学习中的主要心理障碍

1、自卑心理

从心理学的角度看，羞怯是一种情绪，是内心深处的胆怯或自卑的一种外在表现形式，也是自信心不强的表现。大部分学生初中英语基础打的不扎实，上了高中，课文内容的加深，知识的增加，胆怯的心理更为严重。学生在学习中的羞怯害怕表现在：怕读错而不敢开口，怕说错而不敢举手发言，怕失面子而羞于向老师和同学请教。在课堂上，害怕老师提问，害怕参与表演，因为紧张害怕而不能很好的控制自己的注意力，语言表达能力下降，有时因紧张还会出现突然性的遗忘。怀着这些不好的情绪上课，学生学习起来会感到很吃力。这些不良的情绪如果不及时加以正确的引导，学生便会产生一种语言焦虑感，就会失去学英语的自信心，产生自卑心理。

2、厌学心理

学生在初中刚接触英语时，有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，并具有很强的实用性，所以学生学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。但是上了高中，随着学习的深入，内容的复杂，词汇量增多，训练量加大，而且英语听、说、读、写的能力要求的提高，学生的新鲜感便没有了，部分学生感到学习英语枯燥无味，有时简直就是一种负担，久而久之就逐渐失去了英语学习的兴趣。同时，教师教学手段的单一，沉闷的课堂，也会导致学生对英语学习失去兴趣。没有了兴趣，学生就容易找不到学习的目标和目的，就没有良好的学习态度。心中没有了学习的动力，基础差的学生久而久之就会产生破罐子破摔的厌学的情绪。

3、逆反心理

随着学习的不断深入，基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。再者他们由于每次考试成绩不理想，久而久之，便在英语课上产生了恐惧和压抑感。这种心理又往往导致学生对英语学习产生厌恶感，甚至对英语老师有了反感，有的还在心理和行动上采取对抗态度，形成逆反心理。

4、畏难心理

现在的学生抗挫折能力差，学习上遇到一点困难就退却，没有坚定的意志力，导致成绩一滑再滑。英语知识是一环扣一环的，学习上应该循序渐进，一步一个脚印。语言学习要靠日积月累，经过反复的口头，笔头实践练习，才能获得听、说、读、写的能力，记不住单词就不能组成句子，不背诵课文内容就无法形成语感，更谈不上进行会话练习。学习上困难重重，于是就灰心丧气，成了困难的俘虏。

二、解决高中生在英语学习中心理障碍的对策

1、培养学生持久的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，强调了兴趣在学习中的导向作用。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣”，阐明了兴趣在学习中的动力作用。学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才会主动学。有了学习兴趣他就会在学习中出现极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。在英语教学中，要认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养，向课堂45分钟要质量。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音，看录像，进行有趣的比赛，利用好多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的语境，激发学生学习英语的热情，努力去唤醒学生沉睡的潜能，让他们保持学习英语的兴趣。

2、构建和谐的师生关系

心理学研究表明，师生心理相容是提高教学效率的重要条件，是教师对学生进行教育的重要桥梁。师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。学生对某位老师反感，那么对他的课就失去信心，甚至厌恶。相反，学生喜欢某位老师，也就喜欢这位老师所教的课程，逆反心理就不存在。教师要以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生；要学会宽容。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。简单粗暴的方式，可能会获得一时的效果，但远远不如温和式的批评来得心悦诚服和持久。对于学习态度不端正，有厌学情绪的学生，我用谈心的方式，让学生在不拘束的说出他们的心里话，帮他们找找到问题的根源，从根本上去解决问题。

3、树立学生的自信心

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀”。 有信心的学生才会有动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。同时，老师的评价也会在某种程度上决定着学生对自己的估价。因此在教育学生的过程中，教师要学会赏识学生。 “称赞犹如阳光”，所有人都希望获得别人的肯定和称赞，一旦得到便会成为其积极向上的原动力。赏识和称赞是对学生最大的认同，要敢于挖掘学生的“闪光点”,不失时机地，不惜啬地表彰学生：“Well done！Good! Great! Excellent！Congratulations!”等。哪怕是一点点进步，老师一句小小的称赞的话，都会使学生把英语学习当作一种幸福的享受整个过程。

要设法为学生营造成功的机会。可进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，等等。让具有不同能力的学生都有机会一显身手。当学生看到自己的小成就，心中自然会产生一种自豪感。

让学生能够看到自己的进步。班上学生各自的水平参差不齐，基础差的同学经常会不由自主把自己和基础好的同学比，结果老是打击自己好不容易才建立起的一点自信。教师要教育学生不要专注于“横比”， 也要学会“纵比”，要给自己一个目标，自己跟自己比，只要今天的自己比昨天的自己有进步，就说明你是成功的。

4、坚持因材施教原则

第9篇：英语学习教育范文

【关键词】开放远程教育 汉语思维定势 差异 策略

一、引言

思维定势是指按照积累的思维活动的经验、教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。笔者在教学中发现，开放远程教育模式下的英语学习者语言错误频繁，这大多与其汉语思维定势有关。在英语学习中，过硬的双语能力固然必需，但是对英汉思维方式差异的意识和敏感尤为重要。如果忽略原语和目标语之间的差异，语言输出时就容易囿于原语思维方式，出现汉语式英语（Chingish）。

笔者尝试分析汉语思维定势造成的词类使用、词法、句法等方面的种种错误，并提出应对这些错误的策略，希望能够起到抛砖引玉之效。

二、汉语思维定势的种种错误

（一）词类使用上的汉语思维定势

词类使用方面的汉语思维定势集中表现在词语的搭配和词性的使用等方面。

每种语言都有自己独特的搭配方式和表达习惯。但是，成人学习者由于英语基础欠扎实，缺乏英语语感，在英语表达时更多采用汉语翻译成英语的方法，这导致词语搭配上出现大量错误。例如：

1. I have learnt a lot of knowledge from home and abroad.

“学习知识”是汉语思维定势的一个典型例子。学习者往往想当然地将其翻译成learn knowledge，殊不知英语中这样的搭配是错误的。地道的搭配方式应该是acquire knowledge或者obtain knowledge.

此外，由于汉语词汇词性变化时词形常常不变，因此学习者在英语表达中频繁出现词性使用上的错误。例如：

2. Exercise is an important part of keeping us health.

此句需要形容词词性，但是学习者的汉语思维定势让他们错误地使用了名词词性。

3. I must keep myself confidence and believe the future.

（二） 词法上的汉语思维定势

英民族的思维注重客观事物对人的作用和影响，因而他们对主体和客体有着严格的区分，而汉民族的思维往往以人为中心，一般对思维的主体和客体不加区分。表现在语言上，英语中主动与被动两个范畴泾渭分明，多用被动语态，而汉语中句子的语态呈隐含式，常以有生命的名词做主语，多用主动语态。如果受到汉语思维定势的影响，学习者往往会在语态方面出错。例如：

4. This football world cup hold in South Africa.

在时态方面，汉语是通过状语来体现，而英语则是通过谓语动词的变化来体现。受到汉语思维定势的影响，学习者常常忽视时态变化或时态使用不当。例如：

5. I played basketball for more than two years.

该句中，学习者显然混淆了一般过去式和现在完成时的用法。

三、应对汉语思维定势的策略

从上述例句可以看出，如果忽略英汉思维方式之间的差异，英语表达中就容易出现或大或小的问题，影响表达的质量和效果。笔者试提出以下策略，以克服汉语思维定势对开放远程教育模式下英语学习的负面影响。

第一，教学中应注重英汉思维方式和表达习惯差异的指导。鉴于学习者汉语思维定势的现象较为普遍，教师应当有意识地进行针对性的讲解，帮助学习者更明确的认识到英汉两种语言的特点，从而在英语表达中对英语的思维习惯有更高的敏感度。

第二，学习者加强英语语感。根据当代生成语言学理论的观点，语感是人脑的某些先于经验的结构在后天语言经验的诱发及相互作用下形成的语言规则转换生成系统。我们知道，语言过程是一个思维过程。就本质而言，人们对这种思维方式的掌握过程其实就是对语感的培养过程。学习者只有大量接触原汁原味的英语，并坚持不懈持之以恒，才有可能逐渐培养并不断提高自己的英语语感，形成英语的思维习惯。

第三，增加地道英语的输入。根据Krashen的输入假说，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得。”输入方式包括听和读。经常接触地道的英语原版学习材料，保证大量的语言和文化输入，才能为英语听、说、写、译和跨文化交际水平的全面提高打下坚实的基础，排除汉语思维定势的干扰。

四、结语

由于开放远程教育模式下的英语学习者常常拘泥于汉语的思维方式，所以造成诸多汉语式英语的语言错误。他们需要重视英汉思维方式之间的差异，不断努力，从而缩小直至完全避免汉语思维定势的负面影响。

【参考文献】