体育精品课程建设方案精选(九篇)

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第1篇：体育精品课程建设方案范文

[论文摘 要] 本文紧紧围绕教育部提出的精品课程“五个一流”的建设目标，详细探讨了其对高校在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的积极引领示范作用，以促进高校的精品课程建设和教学水平的提高。

实施精品课程建设是国家教育部对高校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个高校全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高教学质量上的重要体现。目前，高校的精品课程一般包括校、省、国家三级精品课程，一所高校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。因此，精品课程建设也对高校的教学具有十分重要的引领和示范作用。

本文针对精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的标准要求，探讨级精品课建设对高校在教学当中的引领和示范作用，以期为今后普通高校深入开展教学改革，进行各级精品课程建设提供参考信息。

1、组建一流教师队伍可引导高校注重凝练学科方向，打造敬业高效的学科团队

一般来讲，每所高校自创建以来就一直在围绕某一个学科专业不断发展。但是在发展过程中没有加强自己特色专业的团队建设，特别是自高校扩招以来，许多新兴学科和热门专业纷纷亮相，使很多学校由专业院校逐步发展成为综合性院校，导致很多学校多元化发展，迷失了自己强项专业的发展方向。通过精品课程要求的一流教师队伍建设，很多高校逐步醒悟过来，经过冷静思考、精心梳理，重新定位学校的办学目的和办学特色，在长期的学科专业历史积淀基础上，围绕强势特色专业整合学校资源，加强凝练学科方向，打造专业学科平台，组建一支敬业奉献、团结协作、人员稳定、务实进取、结构合理、特色鲜明、业务水平高、教学效果好的主讲教师团队，使本校的特色优势专业学科不断得以传承和创新，也为培养高素质、创新型人才提供的师资保证，更为提高学校的教学质量和水平奠定了坚实的基础。

首都体育学院在这方面做出较为成功的范例。1998 年以前，首都体育学院田径学科在全国仅处于中等水平，但是从1998 年开始实施了一系列针对性的学科专业形势分析研究，认为田径学科应为其优势学科，进而针对田径学科提出“以精品课程建设为平台，以团队建设为核心，以创建高质量成果为重点”的指导思想，遵循“汇精英、纳群言”的建设思路，实施了“3 个结合”，即“校内外相结合、多学科相结合、老中青相结合”，于2006 年成功创建了北京市属市管高等学校人才强教学术创新团队。经过两年多的认真建设，于2008 年进一步提出：“适应社会发展，拓宽田径学科内涵”，通过校内外相结合、老中青相结合、不同学科相结合、不同专业相结合、理论与实践相结合，不断强化提升田径学科队伍的学术业务水平、开阔学术视野、增强科研意识，田径学科成功创建国家级田径精品课程及国家级优秀教学团队[1]。

2、提供一流教学内容促使高校紧紧围绕本校特色专业学科方向，密切跟踪学科前沿，理论联系实际，不断充实完善教学内容

教学内容建设是精品课程建设的核心。“一流教学内容”要求精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、实践性、实效性，既要保留传统教学内容体系的连续性，又要及时反映本学科领域科学技术最新研究成果和发展动态的新颖性，既要体现系统的理论知识，又要反映本专业最新的生产实践状况。例如，河南工业大学的省级精品课程《储藏物昆虫学》是该校食品科学与工程专业粮油储藏方向的专业课，其课程内容和体系独具特色，系统讲授储藏物昆虫的理论知识和实验实践技能。理论教学内容系统讲授储藏物昆虫的形态学、分类学、生物学、生理学和生态学的基本理论知识，实验实践教学内容注重培养学生借助相关工具对常见的重要储藏物昆虫种类正确分类鉴别能力。在教学过程中，同时注重课内课外两个课堂的教学辅导、加强校内校外实验实践基地的建设，注重教学与科研、生产实践的相互促进作用，以此促进教学内容的不断更新与完善[2]。

3、采用一流教学方法促使教学团队以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段

采用“一流教学方法”是准确、全面、高效展现和传授“一流教学内容”的重要手段和技巧。精品课程建设要求采用“一流教学方法”促使教学团队针对不同的教学对象和教学内容，在教学实践和教学改革过程中能够以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段和技巧，完美体现教学内容、实现预期教学效果。在吸收传统教学手段的基础上，随着现代科学技术的迅速发展并不断融入到人们的日常生活当中，以多媒体技术、现代信息技术的应用为代表的各种教学方法和教学手段以其灵活、先进、实用、高效的越来越多地被运用到日常的教学活动中，对于激发学生学习兴趣、营造积极活跃的师生互动氛围、提高教学效果起到了非常积极的作用，也使教学质量显著提高。特别是很多高校及其管理部门通过举行形式多样的多媒体教学大赛，鼓励广大教师主动参与教学改革，根据自己的教学实践，结合具体教学对象和教学内容不断尝试和创新教学手段，提高教学质量。例如，北京师范大学国家级精品课《普通动物学》野外实习观鸟教学过程中，课程组教师针师资缺乏、教学指导效果差、对被观察动物干扰影响大等问题，改进传统的老师讲、学生听的教学方式，采用无线导游系统，既有利于指导教师与学生及时互动，加深学生对所学知识的理解和掌握，还科较好地培养学生的独立观察能力、思维能力和实际工作能力 [3]。这种教学方法可以运用在很多课程的野外或生产实习教学活动中，显著提高教学效果和质量。 　4、构建“一流教材体系”促使课程团队教师兼收并蓄，保持特色

成功的构建“一流教材教材体系” 能全面、准确地反映教学内容，体现教学要求[4]，为课程教学内容的完善和教学方法的实现提供了有力的载体，也为学生进行系统课程学习，掌握课程所规定的知识提供了可靠的参考资料。“一流教材体系”要重点突出课程的专业特色，既要保持教材内容的系统完整，又要根据学科发展和生产实践需要，做到与时俱进、兼收并蓄。如南京大学的国家级精品课程《热学》教材建设过程中，针对当前教学内容不断更新、增加与教学课时不断减少的矛盾日益突出的问题，注重把教材的内容编写得更为新颖、丰富、多样化，不但便于学生课外阅读，拓宽知识面，也便于教师在课堂上抓住课程重点，着重讲授课程的基本概念和方法，启发和培养学生独立的科学思维能力和科学精神[5]。

5、“一流教学管理”促使高校不断创新机制，迅速建立和完善科学高效的教学管理体系，提高教学管理水平

从精品课程建设“一流教学管理”的要求出发，促使高校不断改革传统的教学管理观念，更新教学管理理念，积极创新管理机制，变消极、僵化的教学管理模式为积极、灵活的教学服务管理体系，由被动转为主动，显著提高教学管理效率，实现理想的教学管理效果。首先，普通高校建立切实有效的激励和评价机制，切实调动广大教师积极投身教学改革，不再把课堂教学作为一项简单的教学任务，而是把课堂教学变为展示才华、传授知识和技能、启迪心灵、激发学生活力、实现个人理想的大舞台，让教学一线老师在教学、职称晋升、荣誉及其他待遇上得到应有的回报。其次，制定科学合理的教学效果评价制度。对老师的教学效果采取教师自评、学生评价、学校督导组评价相结合，校内和校外专家评价相结合，从教案、课堂教学效果、学生听课效果、课程考核方式等多方面全方位评价[6]。最后，学校要对课程建设在政策与经费上给予大力的支持，切实鼓励广大教师进行教学改革方，使其在进修学习、相关仪器设备的配置更新等方面具有可靠的资金和制度保障。

6、总结

精品课程建设“五个一流”的标准要求，促使高校不断改革传统的教学体制，引领高校在教师队伍建设、教学内容和教学方法改革、教材体系创新、教学管理体制转变和完善等方面的不断进步，对其提高教学效果、保障教学质量起到了较好的示范作用，也为我国的高等教育再上新水平发挥了积极作用。

参考文献

[1] 李鸿江，尹军. 从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J]. 首都体育学院学报，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武优西. 在精品课建设中提升教师的教学科研素质与水平[J]. 计算机教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 无线导游系统在国家级精品课《普通动物学》野外实习教学活动中的应用[J]. 实验室科学，2007，5:187-188.

[4]周带娣. 文献检索课国家级精品教材的建设构想[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，8（5）:81-83.

第2篇：体育精品课程建设方案范文

关键词：社会体育

品牌专业

人才培养

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世纪90年代以来，高等学校专业建设取得了巨大成就。高等学校学科专业的数量不断增加，覆盖面不断扩大，培养的专业人才规模不断增长，为推进高等教育大众化的发展起到了积极作用，为国家经济和社会发展提供了充足的人才保障和智力支撑，为提升国民素质和文化水平、促进我国从人口大国迈向人力资源强国做出了重要贡献。当然，在看到我国高等学校专业建设在此过程中取得巨大成就的同时，也要看到我国高等学校专业建设方面也存在一些亟待解决的突出问题，这主要体现在高等学校专业建设培养的人才与社会需求相适应的问题。

现有高校人才培养模式、课程体系、教学方法和教学过程中培养的人才规格与素质在一定程度上不能很好地满足用人单位的人才质量需求。所以，面对如此突出矛盾，加快专业结构调整、提高人才培养质量是高校的必然选择，而实施品牌专业建设战略是促进高校专业结构调整、提高人才培养质量的重要途径。

社会体育专业是我国体育学门类新办的本科专业。它是伴随着我国经济社会的快速发展，顺应国民不断增长的体育文化需求而发展起来的一门新兴专业。

自1993年天津体育学院首先开办社会体育专业以来，在短短二十年的时间里，办学规模迅速扩张，截至2012年，全国已有212所高校开设了社会体育本科专业，涵盖了师范、体育、理工、农业、综合性等不同类别的院校。2013年又有10所院校申报社会体育指导与管理专业并进入公示阶段。现在应该到了从关注专业数量增长到关注专业质量提升的时候，也就是社会体育品牌专业建设到了关键的时候。社会体育品牌专业建设是调整高等教育专业结构，培养社会适应性人才的需要；是提高高等教育质量，培养创新型人才的需要；是高校社会体育科学发展，特色发展，提升核心竞争力的需要。

所以现阶段对我国高校社会体育品牌专业建设情况进行回顾，不仅可以总结建设过程中的经验和教训，还可以思考社会体育专业如何真正进行内涵式建设，并不断适应社会需求，最终得到长足发展。

2、我国高校社会体育品牌专业建设的回顾

2.1 我国高校社会体育品牌专业建设的现状

社会体育品牌专业建设不仅是提高人才培养质量的重要手段，也是该专业获得持续竞争力和求得竞争优势的重要战略手段。在目前全国现有的212所开设社会体育专业的学校中，有4所学校的社会体育专业获得了国家级特色（品牌）专业建设计划资助，其中之一的天津体育学院的社会体育专业主要培养方向是体育健身指导与经营，专业建设路径包括：以市场为导向，深化人才培养方案的改革与创新；以提高教学质量为核心，加强管理制度建设；以特色课程和教材建设促进专业建设与教学改革。还有华南师范大学社会体育专业主要培养方向是运动与休闲指导与管理，专业建设路径以职业技能需求为导向、以综合能力培养为教学核心、以突出实践教育为教学理念、以更新知识结构和勇于创新为教师培养理念、以树立专业观念和提高社会适应能力为学生教育理念。另外还有湖南涉外经济学院以学校特色优势为基础，大力发展社会体育的高尔夫运动。

有近10所学校的社会体育专业获得了省级特色（品牌）专业建设计划资助。还有很多学校把社会体育设为校级品牌专业进行扶助建设。笔者执教的湖北大学社会体育专业自1999年创办时，就率先在全国确立体育产业经营管理培养方向，由于办学理念领先，十多年来获得了较好的办学声誉。2010年正式成为湖北大学的校级品牌专业，在品牌专业建设上正在不断努力和探索。

2.2 我国高校社会体育品牌专业建设的主要内容

2.2.1 制定与优化人才培养方案

人才培养方案是人才培养的目标和规格，是根据学科发展与社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。当前，我国社会体育专业培养方案大体上遵循着“三类课程组合模式”，即公共基础课程、专业基础课、专业方向课。

第一类课程是学生全面素质教育必须的基础知识，不同高校的差别较小；

第二类课程由于不同高校所依托的学科基础、学术水平和社会认可度等各不相同，专业特色差异较大；

第三类课程是专业知识和技能训练课程，是为培养的人才满足社会需求而设置的。对于社会体育品牌专业建设来说，人才培养方案的制定和优化是建设的核心，也是建设的重点和难点。很多学校的社会体育品牌专业在人才培养方案上进行了很多有益的尝试。

以湖北大学社会体育品牌专业来说，先后于2003年和2006年在调查研究的基础上修订了本专业的人才培养方案。其后，在前两版人才培养方案修订的基础上，于2010年又做了第三次修订。按照学校的相关部署，2012年11月又对现在执行的2010年人才培养方案再次进行微调，以使不断完善的人才培养方案更加符合当前和今后几年社会体育发展对专业人才的要求。

2.2.2 积极推进课程建设与改革

社会体育品牌专业建设要求不断调整和完善品牌专业的课程体系，积极进行专业精品课程建设，优化组合教学内容，明确课程间相互关系，做好课程间的相互衔接，节约教学时数，提高办学效率。

在课程设置方面，公共课程、专业基础课程、专业方向课程的比例要符合培养“应用型人才”的基本要求，加强社会体育专业核心课程的整合力度，加大核心课程的资源配置和建设力度。

从课程实施来讲，由侧重于获取知识的教育向增进创造性的教育转变，尤其要加强实践类课程，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力和适应在社会体育工作岗位上进行创造性工作的能力。

湖北大学社会体育专业在修订2010级人才培养方案时，结合当今社会对社会体育人才的需求状况，对课程设置上进行了一些新的尝试，主要体现在：

（1）社会体育专业课程设置整体体现实践性、开放性和职业性要求，实践教学比重达50%以上。很多理论性课程增加实践的教学时数，让学生有更多接触实践的机会；

（2）整合专业核心课程，减少了课程门数，按团队方式承担课程教学任务；

（3）削减部分专业性不强的课程，增设了《体育专业英语》、《拓展训练》、《社会体育专业学生学习与职业设计》等专业课程。

除了专业课程进行新的设置外，我们还注重精品课程建设。本专业已有《武术》和《体育市场营销》两门课程被评为省级精品课程，院系还在采取各种措施鼓励教师申报新的精品课程。在专业教材建设上，近几年我专业教师分别承担了四本社会体育专业教材的主编任务。这几本教材经过几年的使用，得到了高等教育出版社和全国社会体育专业办学单位的普遍好评。

2.2.3 加强师资队伍建设

优秀的教师队伍是搞好品牌专业建设的关键，构建全方位、多层次的学习型教师队伍则是品牌专业核心能力所在。因此，在品牌专业师资队伍建设中，要以骨干教师和专业带头人为重点，建设一支学历结构、职称结构和专业结构合理的高水平师资队伍。湖北大学社会体育专业这些年在师资队伍建设上取得了较大进步，主要体现在：

（1）引进高学历教师，师资结构得到不断优化。职称结构、学历结构和年龄结构上都不断趋向合理化；

（2）教师走出去，使教师的社会影响力不断提高。在本专业的师资队伍中，有全国高等学校体育教学指导委员会成员、国际级裁判员、体育经纪人、教育部体育学类社会体育本科专业指导性规范研制组专家、国家体育总局社会体育指导中心专家组成员、体育经纪人国家职业标准审定专家等等，这些师资在全国同行业中有较高的认可度和权威性；

（3）实施激励措施，促使教师不断提升教学水平和科研水平。

3、我国高校社会体育品牌专业建设的不足

3.1 教学管理制度的滞后

教学管理制度是有效进行教学管理、保证教学工作平稳有序的基本依据，是科学管理的重要体现。社会体育品牌专业建设需要教学管理制度的不断改进和完善，包括制定和执行社会体育专业教师进修计划、职业道德准则、教案备课要求、任职资格认定、教学效果评价以及实践实习工作文件等教学管理文件，使教学管理工作制度化、规范化。由于教学管理制度涉及的方面较多，需要教师、教辅人员、行政人员等相互协调和紧密配合才能真正制定和执行科学合理的教学管理制度。而在实际工作中，教学工作的传统思维和习惯做法很容易影响品牌专业教学管理制度的制定和执行。例如社会体育专业教师进修计划囿于经费紧张、行政审批等原因很可能只是一纸空文。而教学效果评价多年来一直是学校教学工作争议的热点，如何建立科学合理的教学评价体系一直是很多学校悬而未决的难题。这些教学管理制度上的问题毫无疑问在一定程度上阻碍了社会体育品牌专业的建设力度。

3.2 人才培养目标的模糊

从社会体育对人才的需要来看，主要需要两类人才，一是经营管理型人才，如体育系统的群众体育管理干部，社区、工矿企业机关的体育干部，健身中心、体育场馆、体育俱乐部的健身管理者以及各类体育健身俱乐部的经营者等等。二是技能指导型人才，如各种健身运动项目的教练员、指导员、陪练者，运动保健监测、运动处方的实施指导者等等。社会体育专业的教育是以培养社会体育的经营管理人才为主，还是以培养健身指导型人才为主，或是培养二者兼备的复合型人才呢？很少有学校在人才培养目标上是单一的，更多的学校是既要培养健身指导型的专业技术人才，又要培养社会体育的经营管理人才。例如天津体育学院社会体育品牌专业的培养目标就是培养能在各级各类健身中心、俱乐部及其相关领域中从事健身技能指导、科学健身咨询、群众性体育活动的组织管理和经营开发等方面工作的应用型专门人才。这种人才培养目标模糊的现象可能会使学生专业学习方向模糊不清，最终导致专业不精的教育现状。

3.3 学生就业去向的困惑

由于社会体育在我国起步较晚，就业岗位的设置相对有限，如社会体育指导员就没有设置固定的编制岗位。同时体育产业市场发展还不够成熟，提供的工作岗位还不能满足毕业学生的期望。

所以社会体育专业学生毕业时很多同学困惑自己的职业选择。尽管最终社会体育专业毕业的学生就业率较高，但大部分同学最终选择的是与自己专业无关的工作。例如通过毕业生职业抽样情况统计计算，湖北大学社会体育专业2007级和2008级毕业的学生目前在本专业领域从事工作和学习的只有33%和30%左右，据了解，很多学校都存在这种现象。今后要改善这种现象，我们的品牌专业建设在人才培养上需要认真思考。

3.4 品牌推广工作的缺失

社会体育专业成立已经有二十年的历史，社会体育品牌专业建设也有数年的时间，但社会对社会体育专业的认知度依然较低。笔者一些毕业的社会体育专业学生反映他们在毕业招聘市场上受到的冷遇，甚至很多企业的人事部门主管没听说过社会体育专业。产生这种现象的原因很多，但我们的宣传和推广工作的缺失是不容推卸的。一些社会体育品牌（特色）专业没有自己的网站，或者有自己的网站也没有专人管理，除了在每年的学校招生简章上进行简单介绍以外并没有做其他的品牌（特色）推广工作。要进一步提高社会体育品牌专业建设的质量，一定要强化品牌推广观念，加大品牌宣传力度，以提升品牌的社会认知度。

第3篇：体育精品课程建设方案范文

关键词：体育艺术表演；课程设置

新疆师范大学体育学院有运动训练、体育教育、表演（体育艺术表演）三大专业，其中，体育艺术表演专业于2009年申报成功，2010年9月第一批新生入校学习，直至2013年已有四届在读学生，2010级学生已完成8周的教育实习。整体来说，本校所开设的表演（体育艺术表演）专业处于起步阶段，该专业的独特性与培养模式设置的合理性等方面仍在不断的改进和完善中，在当今社会不同人才的需求趋势下，充分考虑地域特征、气候条件、经济发展水平等客观因素，本文应用相关学科知识，从本专业的人才培养模式中的课程设置现状出发，对本专业的课程体系设置进行研究，以期通过课程设置的实践改革与创新，不断优化和丰实以形成更为完善、合理的本专业课程设置结构，有利于该专业学生的人才培养质量的提高。

一、研究方法

本文在大量查阅体育表演方向课程的相关资料及研究成果的基础上，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法来提高分析的深度与广度，增加研究的科学性。

二、研究结果与分析

（一）专业“基础”课程设置

现有八门专业基础课有六门为理论课，两门为实践课，专业基础课实践课较少，大部分学生希望增加实践课程种类；而在保持现有的实践课现状上，希望校方能够考虑增加这两门实践课程的课时数；或者以音乐学院《芭蕾基训》课程为模式，将《形体训练》和《芭蕾基础训练》课程的教学内容糅合。大多数学生认为在学习过芭蕾基训课程后能够提高自身对音乐的理解能力；对帮助提高表演专业（体育表演方向）所开设的各门专业课程中的技术动作来说尤为重要，需要借鉴芭蕾基训课程中的练习来帮助提高本专业学生的技术动作；另外，芭蕾基训课程不仅能够培养学生综合舞蹈能力和专业的素质要求，还能激发学生的表现意识。

（二）专业“核心”课程设置

该专业核心课的课时数需增加，依次为：《专项理论与实践》、《艺术体操》、《基础乐理试唱练耳》、《体能类项目实践》、《文体表演创作与编排》，可见已经修学过专业核心课程的学生仍然不满足目前专业核心课程的课时数的安排。尤其在《专项理论与实践》学习中，普遍学生认为大学一年级应该根据个人再次选择来确定大学的专项方向开课；《艺术体操》仍需要继续开设，使之成为体育学院的特色课程；《健美操》单独作为一门课程来开设与《专项理论与实践》不冲突，可以体现体育学院课程特色。

（三）专业“选修”课程设置

该专业选修课程设置纵向维度倾斜于理论性，实践课程的可选范围较小，多数学生认可《民族舞蹈》作为二选一课程内容之一来设置，发现将新疆民族舞蹈融入到体育艺术表演课程当中，通过对新疆民族舞蹈的音乐选择、动作编排、道具使用、服饰应用来充分肯定新疆民族舞蹈价值，不仅能有效发挥高校传承和保护民族民间文化的功能，使高校成为重要载体，有利于该专业课程体系的科学构建，增强专业办学特色；还有助于舞台创作与表演艺术实践，有效培养师生的创新能力和表演水平、掌握艺术表演的创作规律，丰富艺术素养、为该专业学生的创作与表演实践奠定基础。

（四）专业“综合实践”课程设置

大部分学生认为综合实践课的设置考虑增设《基本功考核》是非常有必要的；希望实习周期延长到16周；喜爱的实习地点多集中在文工团、群艺馆、俱乐部、私人表演团体，以及学校。学生都认可“体育表演作为研究方向”的教师的论文指导水平，指导教师应该由学院给出指导教师名单，学生自由选定，并可以调剂；有将近一半的学生认为“实习汇报演出”应该属于专业实习内容之一。

三、结论与建议

该专业的人才培养目标和培养规格需要进行二次修订，尤其在课程设置需要进行大幅度地调整。本着科学化原则来调整本专业的专业基础课、核心课、选修课和综合实践课四大结构，应当考虑在总课时数不变的基础上，调整横向与纵向维度结构，例如：专业基础课、核心课、选修课和综合实践课的课时数的重新分布，专业基础课中的理论课和实践课的比例协调，基础课和；应该完善专业实习环节，与就业趋势接轨，通过2010级学生的实习汇报，及对实习点的调研，来研究出更加合理化的实习方案，有利于提高下一届该专业学生的实习效果，例如：学院可以把每届大四的专业学生推荐到地方、或是内地兄弟院校去进行教学实习，这是对自身在校期间学习的一个考核和检验，同时也是一个学习的过程，进而也促进了双边学校的交流。

针对表演（体育艺术表演）专业的需求，应该建立专业的精品课程，充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展，以精品课程建设来带动精品专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。（作者单位：新疆师范大学）

参考文献：

第4篇：体育精品课程建设方案范文

关键词：有氧健身课程；有氧健身课程体系；课程体系；教学模式

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2011)02-0103-04

21世纪，体育作为素质教育的有效载体和重要担当者已经成为素质教育的重要组成部分。体育课程建设是高校体育教学的重点之一，它既是实现高等教育培养目标和任务的中心环节，也是高校体育教学改革的突破口。如何在当前实施素质教育的大背景下，调整和改革课程体系，建构与当代社会、经济和人的全面发展要求及高等教育相适应的新的体育课程体系，是深化体育教学改革，创新人才培养模式的基础环节，是我们高校工作者亟待解决的课题。而有氧健身课程体系的建设即是符合全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的、具有创新精神的、大学生的要求，又是满足大学生对体育课程改革要求的积极探索和大胆尝试。

1　有氧健身课程体系的理论建构

1.1概念界定目前，从我国普通高校体育课程设置来看，可将以下运动课程列为有氧健身课程：如“游泳、自行车、定向越野、跳绳、快走、慢跑以及有氧健身操、轻器械健身操、体育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏击操、有氧踏板操、芭蕾形体和啦啦队等”。这也称为列举式概念，但各普通高校对概括式概念众说纷云，莫衷一是。

作者以山东省《有氧健身》精品课程建设为基础，通过综合大量国内专家学者的观点和对国内、外相关资讯的搜集，把“有氧健身课程”界定为“具有有氧运动特点的、以发展学生体质，提高学生综合素质，实现体育与美育完美结合，增进学生身心健康，实现终身体育为目的的体育课程”。而“有氧健身课程体系”则界定为“依据体育课程体系的基本特征，以实现有氧健身课程目标为出发点，对有氧健身课程的课堂教学、课外群体、学生社团、训练与竞赛这四个层面和对课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价七个模块进行建设的具有课内外、校内外‘一体化’教学模式的课程体系”。

山东省有氧健身精品课程的建设着重把有氧健身课堂教学、课外群体和校外竞赛等体育活动与大学生社团活动相结合，使学校与社会紧密结合，把丰富多彩的课外体育锻炼和校外竞赛活动纳入有氧健身课程体系建设中，形成课内外、校内外的有机联系体，为最大限度地培养学生合作意识、团体精神，锻炼学生心理承受能力，培养过硬的心理素质创造环境；在注重对学生运用知识能力培养与考察的同时，为努力提高学生的综合能力与体育素养搭建平台。

1.2有氧健身课程体系建构的理论意义在实施素质教育大背景下的21世纪，体育课程是高校体育教学的重点所在，是培养未来人才的基础工程。体育课程体系建设在一定程度上决定着高校体育能否适应社会的需要及发展趋势，决定着高校体育是否能培养和造就适应社会的创新型人才。有氧健身运动发展成为高校的有氧健身课程是一个客观的必然的进程。将各种有氧健身运动项目科学化、理论化、课程化使得高校的有氧健身课程适应时代的发展，同时也符合普通高校体育课程改革的方向。因此，在现行体育课程体系的宏观指导下建构顺应时展的、科学的、具有创新理念的有氧健身课程体系，对培养高素质的创新型人才具有非常重要的现实意义。

1.3有氧健身课程体系建设案例的经验与特点

1.3.1山东大学威海分校有氧健身课程体系建设的经验为了进一步配合本科生教学改革，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的指导下，山东大学威海分校全面贯彻党的教育方针，坚持以“健康第一”为宗旨，以科学发展观为指导，遵循大学生身心发展规律，树立“以学生为本”的理念，注重素质教育，探索开发有氧健身课程新的开课形式与内容，改革有氧健身课程现有考试制度和评教体系，完善各项规章制度，建构有氧健身课程体系。把原有以单一教学内容为主的健美操课程，经过教学实践的探索与改革，从2005年起历经了山东大学威海分校《健美操》精品课程、山东大学《健美操》精品课程和山东省的《有氧健身》精品课程，成功地走出了一条改革创新之路。

1.3.2山东大学威海分校有氧健身课程体系建设的特点开放的管理机制。以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神为指导，根据山东大学威海分校“三学期制”教学改革的总体方案，实行自主选择上课内容、自主选择上课时间和自主选择任课教师的“三自主”教学选课制。

多样化的课程结构。有氧健身课程分为必修课、通识课和第三学期课。必修课为有氧健身课程体系中的核心课程。实行“阶梯式”教学，即基础入门课程、中级课程、提高课程与运动训练综合课程，通识课和第三学期课将面向全校的学生(包括研究生)，采用课堂教学内容与课外群体、校外竞赛相结合的课内外、校内外“一体化”的教学模式。

丰富的课程资源。把原来单一的健美操课扩展到现在的有氧健身操、轻器械健身操、体育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏击操、有氧踏板操、芭蕾形体、啦啦队和定向越野等十几门有氧健身课，引进并开发了当代学生所喜爱的极具时尚、富有活力的系列有氧健身课程。

科学化的网络系统。《有氧健身》作为山东省级精品课程具备一套科学的、健全的、完善的网络系统，如申报网站、课程网站等。自2007年，山东省有氧健身精品课程充分利用网络优势，使学生不但把网络作为学习的第三课堂，进行查阅、观摩、咨询与沟通，同时还使学生在网上完成选课、教学评估、体质测试预约与信息反馈、多媒体教学和学生成绩录入与管理等工作。

山东省有氧健身精品课程网址：。

综合的学生评价体系。结合课堂教学和《国家学生体质健康标准》测试等指标对学生的体能与运动技能、认知、学习态度等进行评价；结合课外群体、竞技训练等内容对学生的行为、交往与合作精神、情意表现等进行评价；以教师评价、学生自评和学生互评为评价方式，做到“以学生为本”，评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，r把学生的进步幅度纳入评价内容。

科学化的教学监控机制。学生可以对教师的专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量等业务素养和课堂教学两个方面实施网上评价。这样既提高评价工作效率，又避免了抽样误差，还可以保证评价的公正性。

2　有氧健身课程体系建设的现状与存在问题

2.1有氧健身课程体系建设的现状当前，随着国家教育部一系列的教育改革措施的颁布：“终身体育”、“以人为

本”、“健康第一”等理念便引领着高校体育改革在新的历史时期下逐渐走向深入并日趋完善。高校学生对体育的需要也皇现多元化态势，主要表现为健身需要、娱乐需要、健美需要、个性化需要、终身体育需要和多样化需要。在此背景下由“娱乐体育”、“大众健身”、“休闲体育”倡导下的一系列社会新兴的、流行的、代表当今时尚的有氧健身项目也迅速地走进高校体育课堂。

作者通过对国内大量资料和文献的查阅与对比，发现我国普通高校在体育课程设置中，健美操课程的教学内容显得繁乱而肤浅。如2-3个学期中，健美操的教学内容会包括有氧健身操、轻器械健身操、体育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏击操、有氧踏板操、芭蕾形体和啦啦队等有氧运动项中的2-3项，而且大多数属于蜻蜓点水一带而过；对单独开设以上个别有氧运动项目的学校，其课程资源匮乏，内容单一、师资薄弱、缺乏统一性。

作者在调研问卷中还发现，高校的教师与学生均出现对有氧运动的概念和健身效果混淆不清的现象，对有氧健身课程没有提出过具体的界定概念，有氧健身课程体系建设尚在摸索与整理中。

2.2有氧健身课程体系建设中存在的问题

2.2.1“有氧运动”的健身理念未得到重视随着体育教学改革在普通高校的不断深入，针对体育教学中的课程设置、教学模式、教学内容和教学方法等内容，全国的普通高校根据本校的实际情况都进行了不同程度的变革。但在高校体育教学改革中何为“健康第一”?如何贯彻“终身体育”?它们的指导意义何在?什么样的运动能给人带来健康?什么样的运动属于终身体育范畴?这些字面下的隐性问题是否得到了我们所有体育改革者的重视?因此，“有氧运动”、“有氧运动与健康的关系”、“有氧运动与终身体育的关系”、“有氧运动与有氧健身课程的关系”等等的概念与理念，同样也没有得到我们部分高校的重视。

2.2.2有氧健身课程的教学资源匮乏、教学内容不全面、教学大纲不规范、评价体系不健全及相应教材；建设与更新滞后的现象存在于部分高校中在普通高校中健美操的课程建设比较规范，相应的教学文件也比较齐全。然而，在高校中主要以健美操来替换有氧运动却是偷换概念。首先，经网上和文献资料的查阅，我们不难发现，在教学内容、教学大纲、教学方法及评价体系均以《全国健美操大众锻炼标准》的1～4级内容为主体，而有氧健身操、体育舞蹈、啦啦队、排舞、瑜伽、普拉提、轻器械操、有氧搏击操、有氧踏板操、街舞健身操和形体训练等众多有氧健身运动项目，只出现在了健美操课程的介绍、热身和整理部分中。而在北京大学、北京航空航天大学、上海交通大学、山东大学威海分校等少数普通高校已经单独开设了体育舞蹈、啦啦队、普拉提、瑜伽、有氧搏击操、有氧踏板操、街舞健身操、轻器械操、形体训练、游泳、自行车、慢跑和定向越野等具有有氧健身运动特点的部分课程，其教学文件也相应齐全，但相应的教材建设与更新确略显不足。

2.2.3有氧健身系列课程的课堂教学与课外群体活动脱节现象严重根据不同特色的有氧健身系列课程，指导学生开展与参加相应形式的表演、联赛、团体操等多种课外群体活动。通过课外群体活动与校外竞赛的开展，同时又能检验教师的教学质量与学生对知识的掌握和运用程度。课堂教学与课外群体、校外竞赛是相互补充、相互促进的，是不可分割的整体。而大部分普通高校的课外群体活动仍然开展的不规范、不系统，仍没有形成课内外、校内外“一体化”的整体结构。

2.2.4由于我国有氧运动兴起的时间尚短，各类新兴有氧运动项目在师范院校和体育院校中还没有被列为独立的专修课程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承担教授有氧健身课的教师紧缺，开设的有氧健身系列课程有限。而在各高校的俱乐部中也只有少数的有氧健身项目得到了关注。所以在高校工作多年的体育教师和新毕业的体育教师对有氧健身项目的培训与再学习，急需得到各高校的重视与支持。具备雄厚的师资队伍，是培养高水平学生的前提，是贯彻“终身体育”与“健身第一”理念的基础。

3　有氧健身课程体系建设的主要内容

有氧健身课程体系的建设是为了建立一套适合经济社会发展水平的、体现当代大学生体能特点的、受大学生欢迎的课程体系；进一步推进阳光体育运动的全面深入持久地开展下去，形戒生机勃勃、生龙活虎的校园体育文化氛围，实现强身健体与终身体育锻炼相结合；全面提升大学的综合素质，构筑“课堂教学”、“课外群体”、“训练与竞赛”、“健美操协会”四大支撑保障体系，实现体育与美育的完美结合，形成具有时代特征的普通高校体育特色的课内外、校内外“一体化”的有氧健身课程体系。

3.1课程目标有氧健身课程体系建设的目标是课程目标。从社会学科及学生的需要出发，根据有氧健身课程的理论基础，按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，课程目标应详细的划分为总体目标和具体目标。

3.1.1总体目标增强体质、增进身心健康和提高体育素质。总体目标将体质与健康分开叙述，阐明了学校体育“健康第一”的指导国想，增强体质依然是我国学校体育的主要目标之一。

3.1.2具体目标《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将有氧健身课程目标划分为两个层次、五个领域。

在层次上，高校有氧健身课程要全面贯彻素质教育面向全体、体现个性教育的原则，正视学生的个体差异，在目标的设置上体现出了科学性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将有氧健身课程目标划分为基本目标和发展目标两个层次。前者是根据大多数学生的基本要求而确定的，反映了课程目标的强制性；后者则是针对部分学生有所长又有余力的学生确定的，体现了课程目标的自由度。

在领域目标上，将有氧健身课程目标从知识、技能、情感领域对体育课程的特点进行扩展，使有氧健身课程目标更加具体，操作性更强，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标等五个具体目标。

3.2课程设置

3.2.1以学生为中心探索开发有氧健身课程新的开课形式与内容，在各项制度健全的情况下，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既考虑了主动适应学生个性发展的需要，也考虑了主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练；把有氧健身课程的理论与实践结合起来，完成课内外、校内外“一体化”的总体设计。

3.2.2以学科为中心根据有氧健身运动项目知识内在的性质和逻辑结构，以有氧健身必修课程为核心课程，实行由低到高的“阶梯式”分级教学。课程内容主要以大众健美操、有氧搏击操、有氧踏板操、啦啦队、瑜伽、排舞和芭蕾形体等；而在通选课和任选课中，可设有基础的普拉提、体育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏击操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行车和慢跑等课程。普通高校可根据本校特点灵活多变地组织有氧健身课的教学内容。为实现有氧健身课程目标，有氧健身课程应注重课堂创编教学与学生社团合

作，使课外有氧健身项目的群体活动、校外的大众健身活动、竞技比赛和大型团体操等体育活动相结合，使学校融入社会，让社会走进课堂，形成具有课内外与校内外“一体化”教学模式的有氧健身课程结构。

3.2.3最后以社会为中心有氧健身课程整体设计是从四个方面、全方位地展示学生积极参与有氧健身活动的课内外、校内外“一体化”的教学模式。效果体现在学生能自觉地通过有氧健身活动改善心理状态、克服心理障碍，在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质。生活态度积极乐观，能运用适宜的方法调节自己的情绪，在有氧健身运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。在课堂上的创编教学过程中能表现出良好的体育道德和合作精神，能正确处理竞争与合作的关系，主动关心、积极参加社区体育事务。通过有氧健身课程的学习使学生担负对社会的适应或改造能力。有氧健身课程设计能够真正地提高学生的身心素质，在培养高素质、全方位的新型高校人才中有不可忽视的地位(图1)。

3.3课程评价课程评价是高校体育教学管理的一个重要环节。因此，构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育考核评价体系，是有氧健身课程体系的重要任务之一。普通高校对有氧健身课程的评价应以课程的结构建设为主体，借鉴布卢姆的评价体系把诊断性评价、过程性评价、终结性评价作为达成预定教学目标的序列手段，结合课内外的教学、群体、训练等指标在学生学习的不同时段实施以促进预定行为目标的达成。从而对学生的综合素质进行全面性评价(图2)。

有氧健身课程评价体系应在评价主体、评价内容、评价方法等方面突显教育评价的发展，脱离以往教学考核评价的定位和定式，发挥考核评价的激励、诊断和发展的功能。发挥培养体育爱好的积极作用。考核评价应做到课内、课外并重，注重健身过程的评价和健身能力的评价，把体育爱好的培养，作为考核评价的一项重要指标，以促进终身体育思想的形成。

4　有氧健身课程体系建构途径

4.1观念更新、勇于突破，要在继承的基础上大胆创新健美操的英文原名(Aerobics)，意思为“有氧操”，从含意上我们可以得出这样的结论，即健美操运动的基础和实质是有氧练习，是有氧运动的一种。那么，我们就要树立健美操与有氧运动的概念互融，形式互通的新理念。开发有氧运动项目在高校开课的潜力，使学生接触、接受和掌握更多的有氧健身运动项目，为他们提供“终身体育”的健身方法，以此实现“健康第一”的教学目的。

4.2注重案例分析，关注示范效应，培养优秀典型体育教学改革在普通高校中仍处于不断深入与探索的阶段，任何一个好的典型与案例，对新理念的树立与形成，对于改革者来说都是非常宝贵的资源。这将使普通高校有氧健身课程体系建设有据可查、有章可依，在借鉴与总结示范者的经验与教训的基础上，加快改革进程，使普通高校有氧健身课程体系建设更加合理与完善。

4.3有氧健身课堂教学内容应与各普通高校的课外群体活动相结合以课堂教学为源泉，与学生社厨活动相结合，组织学校各级别的与有氧健身项目相关的各种类型的团体操表演、各类有氧健身项目的联赛，集中展示课堂教学成果；并通过比赛选拔优秀运动员进入学校的运动队，代表学校参加校外竞赛。

4.4搭建网络互动平台，资源共享，共同提高普通高校在科技信息高速发展的今天，具有独天得厚的人力与物力资源。开发和利用网上科技资讯，使普通高校有氧健身课程体系建设达到信息互通、资源共享，促进交流、取长补短，不断完善。

5　结论

有氧健身课程建构是体育课程改革的有益尝试和勇于实践的产物。一方面，它紧密适应了社会经济发展和人的全面发展的要求，体现着时代的特征，是体育课程体系的创新；另一方面，它又是在继承传统体育教学基础上发展而成的。建构有氧健身课程体系并不意味着对传统体育课程的全盘否定，而是以丰富和完善现有教学及课程体系为突破口，以满足新形势对大学生成才需求为目的，以积极探索创新人才培养模式为抓手的。

5.1转变传统观念，更新体育理念当前，高等教育面临着新一轮改革热潮，无论是完善中国特色的现代大学制度，还是改革人才培养体制，甚或是人才培养模式与方案的创新，都对体育课程的改革提出了新的更高的要求。体育课程不被沦为高校人才培养的“短板”，就方须转变某些传统观念。比如转变以竞技体育为主干设置课程的观念，以传授技能为主的教学方式和方法等。将体育真正作为育人大系统和全过程中的重要组成部分，从体育教育思想，教学内容和方法，课程体系等方面进行全方位的改革与再造。

同时，必须更新阶段性体育的理念，向终身学习，终身教育，终身体育的现念转换。构建具有民族性、社会性、国际性、系统性和终身性的有氧健身课程体系，切实筑牢“终身体育”和“健康第一”的新的体育理念。

5.2尊重体育规律，规范课程评价体育课程体系的建构，必须充分尊重体育规律。包括体育运动规律，体育育人规律，体育教学规律，体育教学改革过程中，特别应遵循“体育手段与增强体质的一致性规律”和“体育过程与增强体质目标一致性规律”

第5篇：体育精品课程建设方案范文

关键词：现代农艺技术；人才培养模式；研究

中图分类号： G715.1 文献标识码：A

桃源县职业中专现代农艺技术专业作为国家首批中职改革发展示范校的重点建设项目，现正在申报省级示范性特色专业。为了将专业建设做强呈现特色，专业建设立足桃源县农业产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展校企深度融合，实行双主体育人模式。

1 “三年三循环”校企双主体人才培养模式构建与基本内容

1.1 “三年三循环”校企双主体人才培养模式内涵

“三年三循环”校企双主体人才培养模式是指学校现代农艺技术专业为了实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。即人才培养过程均须经过识岗、练岗、顶岗rm3个阶段，其中学校和行业企业本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展深度融合，实行双主体育人。3年学制中具体依据农时农事，对大叶茶和烟草栽培过程中的育苗、栽培、病虫防治、产品收获、加工、销售等各个重要环节进行循环式教学。专业建设要求开发适应地域经济的乡土化特色教材；加大校企合作实训基地建设；加强“双师型”师资队伍建设；建立开放式质量评价机制；3次循环式教学分别实施不同的教学管理模式等。

1.2 “三年三循环”校企双主体人才培养模式主体内容

1.2.1 “专业教学+基地+农户”三位一体教学管理模式（1、2学期）

第1学年的教学为第1循环，实施“专业教学+基地实习+农户生产”三位一体教学管理模式。主要是通过“基础教学+参观见习”，让学生在实习基地和专业农户的生产现场实践，了解自己毕业后的岗位工作情况和知识技能要求。为了更好的完成专业教学任务，通过组织参观大叶茶和烟草实习基地、农户的生产，依托实习基地，聘请农业专家，为学生明确相关工作任务。

学校的专业教学将根据相关工作任务，开展教师配备、实验实习条件建设、教材开发、教学资源准备等工作。专业教师团队和企业专家共同开发本土教材，构建专业的课程体系及人才培养模式。

1.2.2 “工作室+项目”工学结合教学管理模式（3、4学期）

第2学年的教学为第2循环，实施“工作室+项目”工学结合教学管理模式。专业教学重视实践，实践教学与理论教学比例大于6：4。根据茶叶和烟叶生产实际，教师先提前进行专业教学，然后组织学生到实训基地对每个专项技能实行全过程操作。实践后，结合理论教学情况进行教学效果验收，技能比赛。

通过引入企业规范的管理模式，健全“技能大师工作室”运行管理机制，完善“工作室+项目”工学结合教学管理模式。在“技能大师工作室”的基础上建立以专兼职教师为主体的微型车间，构建学生创业顶岗平台，提高学生胜任职业岗位的能力，实现专业人才培养与生产企业无缝对接。创新 “工作室+项目”工学结合教学模式，建立项目实训管理机制，践行真实项目教学，依托董事会探索与完善学生顶岗实习体制与机制。

1.2.3 “顶岗操作+技能鉴定”教学管理模式（5、6学期）

第3学年教学为第3循环，主要是通过“顶岗实习和技能鉴定”，让学生熟练掌握本岗位的工作技能。在第3学年，教师进行专业模块教学结束后，学生进入生产顶岗实习阶段。学校将组织学生技能鉴定，并颁发相关专业技能的职业资格证书，形成“课证相融、训赛相通、工学相长”的能力培养机制和素质养成体系。

2 “三年三循环”校企双主体人才培养模式实践与探索

2.1 实践教学体系的构建

2.1.1 校企合作机制建设

由我校牵头，建立由县农业部门、学校和古洞春茶业、朱家港烟草合作社等主要企业行业参与的董事会或合作社（以下“董事会”包含“合作社”职能），积极探索政府、行业、企业、学校紧密合作的“校企一体、产教并举”校企合作双主体育人人才培养模式。在董事会的统筹下，整合校企教学资源，建成“现代农艺专业实践教学基地群”，制定现代农艺专业人才培养标准，提高人才培养质量，为桃源县地方经济建设发展提供人力支撑。在董事会领导下成立“现代农艺专业建设指导委员会”，负责现代农艺专业及专业群的发展规划，校企共同参与制定生产加工技术标准，进而制定基于此的现代农艺技术专业的人才培养方案，课程资源建设，师资队伍建设及实训条件建设等。基于董事会开展工学结合和订单培养，按照参加“订单”培养的董事单位要求组织生源，培养合格的毕业生，使“订单”培养比例达到40%以上，招生就业实现“双定向”。

2.1.2 校内实训体系构建

吸纳董事会成员企业技术能手参与本专业技能大师团队“工作室”，由“工作室”根据岗位能力目标设计以任务驱动的教学“项目”，并在此基础上实施工学结合的项目教学，促进学生职业能力的养成和创新能力的培养。

改善校内实践教学条件，将原有实验室建成集理论教学、实训操作、技能鉴定、生产4大功能于一体的理实一体化技能教室。

对实习基地进行建设与完善，将现代农艺实验实训室改造为生产性实训工场，为“工学结合、产教一体”人才培养方式探索与构建搭建实践平台。并按学校校园建设和校内生产性实践要求，在校园中搭建学生情景模拟展示平台，在实训教师的管理和指导下，向学生开放职业技能实践区和情景模拟展示平台场所，促进学生职业能力的养成和创新能力的培养。

2.2 课程体系的构建与核心课程建设

2.2.1 课程体系的构建

依托茶叶等产业的优势，在董事会的指导下，与古洞春等董事会成员单位合作，共同分析茶叶等产业人才需求，明确本专业主要面向的工作岗位，对工作岗位的职业能力进行分析，确定职业岗位所必备的知识、能力、素质要求。以职业岗位工作流程和职业能力为基础，开发专业标准化实践教学、训练、鉴定项目课程，构建标准化能力递进式专业项目课程体系。同时，构建基于现场、任务情景模拟模块式课程体系，体现“做中学、做中教、做中会”，具有“教、学、做” 特色、体现工学结合的优质专业核心课程及专业教学资源，通过基于工作过程及工作任务导向的实景、实境教学，真正体现专业的职业性、实践性和开放性，形成基于工作过程系统化的能力本位课程体系。

2.2.2 核心课程建设

从现代农艺技术工作任务的岗位需求出发，针对现代农艺设计员、现代农艺施工员、植物保护员、现代农艺绿化工、现代农艺产品营销等职业岗位任务所必备的能力尤其是核心能力和关键技能，开发乡土化特色课程。

根据职业岗位能力需要，结合行业标准，以工作任务为主线，加强优质核心课程建设，建成省级精品课程《大叶茶生产技术》、市级精品课程《植物保护技术》；建成校级专业核心课程《烟草生产技术》、《土壤肥料学》等。以省、市级精品课程、校级专业核心课程为课程建设目标，结合中职教学规律，研究专业实践教学特点，探索专业教学特色、方式、条件和手段等，形成具有自己特点的现代农艺技术专业课程体系。

对以上4门专业核心课程的内容与编排体例进行改革，形成以情景模拟课程教学设计方案，贴近专业发展、贴近学生需求、贴近职业教育改革；通过与行业合作，开发《植物保护技术技术》、《现代农艺产品市场营销技术》等2本适合学生职业技能培养的实训校本教材和实践教学指导手册。

2.3 开放性教学质量评价体系

在专业建设委员会领导下，紧跟产业结构优化升级的要求，适时指导修改现代农艺专业人才培养目标，调整课程教学内容，对过程中的不同阶段采取不同层面、不同性质的评价。完善由董事会成员、烟草、茶叶行业协会、教师、学生、专业负责人、督导、毕业生、用人单位、家长及同行等多方参与的专业教学质量评价体系。

建立由专业建设委员会、教务处和教师组成的三级评价机制，通过专业文化理论测试、项目实习评价、专业综合能力测试、作品展示和用人单位评价等多个环节对学生的职业能力水平、职业综合素养、学习质量、教学效果和教师教学质量进行全方位多角度的考核评价，最终达到现代农艺专业人才培养目标。

2.4 加强“双师型”教学团队建设

以“双师型”教师为基础，专家型教师为中坚，形成一支老中青相结合、职称结构合理、专业技能突出、具有创新精神专兼结合的双师课程团队。

实行“双专业带头人”制，即自己培养1名专业老师担任专业带头人，聘请茶叶协会高级农艺师为行业带头人，负责梳理专业建设思路，把握教学改革方向，组织教学、培训及实训基地建设任务。参加课程建设，制订并实施教师培训计划。

选取有实践经验和教学经验、教学能力较强、有一定学术水平的教师担任主讲教师；使之具备较强的教研教改能力、课程开发能力、较强的教学能力和实践操作能力；应用新技术、新成果的推广能力。

从校企合作企业中聘请5名具有丰富现代农艺规划、生产管理、经营的实践经验，在行业享有高知名度的能从事实训课程建设、理论与实践环节教学，能在课程研发、校企合作、帮助学生就业等工作中发挥作用的技术骨干为兼职教师，兼职教师占专任教师25%，形成一支高素质、高品位的兼职教师团队。

3 “三年三循环”校企双主体人才培养模式实施效果

桃源职业中专从2010级学生起实施“三年三循环”校企双主体人才培养模式，2010级1个班成功完成教学任务即将毕业，2011级3个班已结束学校教学任务进入顶岗实习。2012级2个班正在实施识岗教学中。实践证明，该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求，受到学校、企业和学生的普遍认可，湖南日报、湖南科技新报、常德日报均多次对这种人才培养模式进行宣传报到。

学校解决了实践教学基地少、设备不足问题，得到了企业的一定专业建设投入；学生在真实的工作过程中，亲身经历了大叶茶、烟草的生产加工等一线生产过程，提高了专业能力和技能水平；企业也解决了农忙时劳动力紧缺问题，实现了“多赢”。

4 结语

总之，桃源职业中专现代农艺技术专业在国家改革发展示范校特色专业建设基础上，正在努力改革人才培养模式，争创省级示范性特色专业，而“三年三循环”校企双主体人才培养模式已经取得了实效，充分发挥了学校、学生和企业行业的联动效应，形成了现代农艺技术专业人才培养的特色，并将不断总结经验进一步完善，使之更具科学性和可操作性，以利于在同类职校中发挥示范引领作用。

参考文献

[1] 陈胜元.中职秘书专业人才培养模式与“双元制”[J].管理、人力资源开发，2011（07）.

[2] 彭志斌.以就业为导向的高职应用型人才培养模式研究[J].长江工程职业技术学院学报，2010（09）.

第6篇：体育精品课程建设方案范文

关键词：普通高校 体育课程改革 教学观念 发展趋势

2002年8月，教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)遵循“健康第一”、“终身体育”的思想，明确提出高校体育课程“是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标”。由此可见，要想实现新《纲要》提出的课程目标，体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三位一体的课程功能，就必须对以“体质教育”、“竞技体育”为主要价值取向的体育课程，在内容、方法、结构等方面进行整改。本文即结合《纲要》精神并根据我校近几年来在体育课程改革中取得的成效，简要分析一下高校体育课程内容发展的趋势。

1 目前国内大学体育课程改革的现状

目前，国内大学体育课程改革已进入深化阶段，并呈现出以下特点趋势：高校开始重视大学体育课程体系的改革，有一部分高校已经进入课程改革的操作阶段，形成了几种不同的模式：以北大、清华为代表的“三自主”体育教学模式；以南京理工、江苏大学为代表的“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模式；以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。改革要有明确的方案，才能付诸实施，遵循教育科学规律，才能收到预期效果，大学体育课程改革是大学体育落实素质教育、贯彻健康第一指导思想的必由之路。大学体育课程体系改革的最终目标是拓展大学体育的职能，在提高体能教育质量的基础上，发挥大学教育的功能。目前全国高校一、二年级(专科学生只开设一年级)均能开设必修体育课，而三、四年级因《纲要》未作明确规定，各校从课时到形式都存在较大差异。很显然，开设两年体育课，在如此少的教学时间里要完成对学生进行全面的体育教育，培养他们锻炼身体的习惯和能力实难办到，体育教学年限太短，教学时数不够。

2 南通大学课程改革的特色和亮点

2.1以课程建设为出发点，建设体育精品课程。

根据《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，采用专题形式或论文报告形式不断进行体育教育思想的研讨，在明确优势和差距的基础上，我校提出了体育精品课程建设的总体思路。我们认为，课程建设的总体目标是在教学方法、教学条件、教学管理、教师队伍和教学效果上，能够体现新时代课程理念和改革成果，发挥体育功能，确保学生了解体育、参与体育、热爱体育和融入体育的高水平示范性课程。

2.2目前我们正致力于新的体育教育改革试，与时俱进，为完善“健康第一”的体育课程体系，进一步推进学校体育事业的蓬勃发展再接再厉，更上一层楼。几年来，我们根据我国教育事业发展的总体要求，结合体育学科的特点及我校的实际，进行了一系列的体育教学改革尝试，逐步形成了具有通大特色独具一格的体育教学新格局。主要体现在三个方面：

2.2.1以课程建设为突破口，全面提高体育教学质量。

课程建设是提高教学质量的关键环节。在素质教育的形势下，我们树立“健康第一”的教学指导思想，紧紧围绕着促进学生身体健康、心理健康并培养学生具有良好社会适应能力的目标，大刀阔斧地进行了体育课程的改革，摒弃了原有单一、封闭式、带有“计划经济”时代特征的不适应现代体育教育发展的旧课程。改革后的新体育课程所强调的是体育项目为人的健康服务，即人们以某一项目为锻炼手段，从而达到增强体质、提高心理品质、培养社会适应能力之目的。

2.2.2以课程建设为旗帜，全面确立以学生为主体的思想。

为了使所设的课程真正为实现体育的教育目标服务，我们一改过去体育课程以竞技运动设项要求人为项目服务，脱离学生实际，一味追求运动技能、技术的片面做法，突出“健康”主题，强调竞技项目为人服务，把运动项目作为锻炼手段，不仅让学生掌握体育的技能、技巧，更重要的是以学生为主体，围绕人的健康发展来发挥体育课程的独特作用。为此，我们根据各课程内容的特点，引导学生树立正确的体育道德观，了解其所学项目的体育文化内涵，使这些课程在增强体质、提高心理品质、培养社会适应能力等方面的价值得以充分体现。

2.2.3 以课程建设为航标，全面拓宽体育课程领域。

我国幅员辽阔，各民族有自己不同的体育传统，可根据地方特色，选择一些乡土气息浓厚的传统运动项目。我校坐落新城区中心，抬头可见狼山、军山的雄姿，低头可扶濠河的柔情，因此，我们安排了每学期两次的登山远足，学生反应十分强烈。这使学校体育冲破学校的束缚，与野外自然体育和社会体育相结合，让学生充分感受到自然和人文的统一，进而建立有规律的运动行为习惯，不仅锻炼了身体，陶冶了情操，而且提高了学生适应自然、适应社会的生存能力。

3 体育课程改革的基本思路

3.1 高校体育课程改革要注重对学生的全面素质教育。

在研究高校体育课程改革的过程中，大力推进素质教育，对培养大学生的创新精神和实践能力具有关键性作用。素质教育强调弘扬学生的主体性，提倡师生间的平等性，注重学生的全体性和发展的全面性，必须从全面完成增强体质、发展身体活动能力、传授体育文化、养成终身锻炼身体的习惯、统一协调发展的高度来更新教育观念。体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教学大纲、计划内容，由教师向学生传授、掌握体育的基本知识、基本技术与技能，发展学生的身心健康，增进学生体质。

3.2 思想观念的转变。

研究高校体育课程教学的改革，应以大学生的身心发展特点和成长规律为出发点，充分了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识技能的传授与能力、素质的培养结合起来，充分尊重学生的主体地位和主体人格，激励学生主动参与体育教学活动的全过程，培养学生自我学习、自我教育与自我管理的能力，这是现代学生观的高层次追求。现代体育科学和高校体育教育科学的发展以及素质教育的要求，对体育教师的知识类别、数量和结构等，有了更高的评价标准。因此，适应时展的要求，要求高校体育教师在追求专业知识的同时，还必须转变观念，确立追求新知识的意识，坚持终身学习，不断完善和充实自己，努力适应培养高素质创新人才的需要。

3.3 明确课程目标。

《纲要》中课程目标有基本目标和发展目标，要达成这些目标，首先，必须打破原来以锻炼身体为主，以传授运动技术为主的狭义目标定位，建立一种综合学力培养的目标，把知识技能的传授与意识能力，习惯的培养紧密结合起来，重视学生的健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生通过体育锻炼有所收获，为终身体育打下基础。其次，应注重大学生学习的理性，注重学习内容的文化性，注重体育运动的娱乐性和实用性。体育教育的基础还在于体育文化，没有文化就形成不了体育，没有文化就发展不了体育。

3.4 确定体育教学内容。

在实践教学内容上除要弘扬我国民族传统体育项目外，更要考虑到知识信息时代学生对现代竞技体育项目的崇尚与追求，对娱乐休闲项目的向往。在理论教学内容上，首先要适当增加理论课的教学时数，精心编写理论课教程，融知识性、科学性、可读性、趣味性为一体，特别重视现代体育精神、体育文化、运动保健、生理卫生等知识的传授。根据本学校的实际情况，在内容上的选择上尽可能最大化地满足学生的要求和愿望。

3.5 教学形式的落实。

为实现体育课程目标应使课堂教学与课外锻炼有机结合起来。课程不单指课堂教学，还包括有目的、有计划、有组织的课外活动。课外活动是课堂教学的继续和延伸。课内外相结合对体育课尤为重要，因为运动技术、技能的掌握，体质、健康的增长都是经过反复的身体练习，由量变到质变的飞跃，单靠课堂教学难以实现。因此，必须加强课外体育活动的教学组织及管理。

3.6 改革体育课教学方法，提高课堂教学效果。

改革教学方法，提高课堂教学效果，是促进学生身体素质全面发展的重要措施之一，也是教学改革中比较活跃的一个领域。从现有的教学法来看，并没有能够完全形成独立的、有系统性的理论体系，而在体育教学的实践过程中，重要的是要把教学方法落实到学生的学习效果上。体育教学方法不同，所获得的教学效果也是不同的，教学过程是学生掌握体育知识及运动技能的过程，是以身体练习为主要特征的教学过程，在这一过程中，学生的喜、怒、哀、乐是最易显示出来的。

结束语

高等学校体育课程的改革是时展的要求，是适应社会发展的需要。《纲要》的颁布是高校体育课程改革与发展的必然要求，而体育课程资源的开发与利用则是我们构建“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”课程目标体系的重要基础，也是完善体育课程建设的重要保障。

(1) 体育课程空间向社会拓展，能使学生参与社区开展的体育活动与竞赛，把课堂上所学的体育知识、运动技能、锻炼身体的方法与手段，在社区体育活动中进行运用，并在活动中与社会各方面的体育活动爱好者交往、合作、竞争。这对培养学生加快社会化进程具有十分重要的作用。开展家庭体育活动，可以促进家庭成员之间的情感交流，共同养成锻炼身体的习惯，形成健康的生活方式等。

(2) 体育课程空间向自然环境拓展。自然环境中存在着许多可供开发与利用的课程资源，如江、河、湖、海、沙滩、山地、树林、草原等。因此，高校体育课程应充分利用本地区以及校园周边自然环境条件的优势，使课程空间向自然环境拓展，让学生更多地与自然环境接触，从而达到认识自然、理解自然、改造自然、战胜自然的目的。由此可见，拓展校外活动空间，也是体育课程实施中不可缺少的因素和条件。

（3）高校体育教学改革要有突破，解放思想是关键。必须将我们的思想观念从着眼学生在校期间的健康转向着眼学生未来健康上，从重视个别转向面向全体学生的科学健身教育上来，从单纯的生物学和掌握运动技术教学转向知识、能力、习惯、身心素质等综合教育上来。

（4）确立科学体育教育，强化面向全体学生的质量意识，坚持重视终身体育教育，加强素质教育。该思路有一定的针对性、方向性，但毕竟还处在探讨之中，尚需解放思想，大胆实践，在探索和实践中不断补充完善，使之适应21世纪社会对高校体育教学方面的要求。

参考文献：

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[3]曲宗湖.体育教学模式问答[M].人民教育出版社，2003.2.

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[5]赖天德.试论素质教育和学校体育改革[J].中国学校体育，1998，(1).

[6]王建强.论高校体育课程体系的构建[J].体育学刊，1999，(1).

第7篇：体育精品课程建设方案范文

多元、多层次课程体系为“潞河人格教育”奠定基础

犹如植物生长需要阳光、空气和水一样，健全人格的培育也需要适宜的课程和活动。学校课程是教师、学生、教材、教学时空等因素相互作用的生态系统，是健全人格培育的物质基础，是开展教育教学活动的基本依据，是师生生命交往的共同载体。课程种类的选择、课程标准的确立、课程实施与评价活动的开展都要围绕“人格教育”这条主线展开，为此，我们开始了学校课程终极目标、保障目标、建构目标“三位一体”的课程建设实践活动。

课程的终极目标是促进学生健康、和谐发展，培养具有健全人格的潞河人，使学生在学校生活中体验成长的乐趣。在传承潞河中学“人格教育”基本内核的基础上，课程建设要有利于培养学生具有良好的道德情感、鲜明的主体精神、突出的创新能力为本质特征的健全人格的潞河人。

课程的保障目标是打造具有高尚师德、敬业爱生、专业水平高、富于职业奉献精神的教师队伍，促进教师专业化水平的提高，提升教师教育教学品位，使教师享受职业的欢乐、尊严与价值。通过课程建设培养和锻炼具有能够引领学校科学发展、专业水平高、管理能力强、年龄结构合理、被师生高度认可的管理团队。

课程的建构目标是根据学生多元、多层次的结构，构建多元开放的课程体系。目前，学校建立起了包括国家课程、实验课程、民族教育补充课程、涉外课程和10类校本选修课程为主要内容的课程体系，能够满足不同层次学生个性发展的需要。

1. 健全人格教育的德育课程建设项目

学校的一切活动都具有教育功能，健全人格的培育必须通过活动加以落实。我们分析学生健全人格的基本要素，研究学校教育活动的基本形式，设计契合度高、针对性强的教育活动，实现全员参与，多途径、多渠道构建人格教育德育课程体系。

在学科教学中开展渗透健全人格教育的研究。发挥课堂教学这个德育主渠道的作用，与学科特点、教学内容和教学目标相结合，注重教学过程中师生平等的对话与沟通，使学生在探究、体验的过程中既享受到知识学习的乐趣，又能在态度、情感、价值观方面受益，实现志趣、知识、能力、个性品质的不断生成与建构。

加强学生健全人格的养成教育的研究。从大处着眼、小处入手，着重探索培养学生具有健全人格的良好思维方式和行为习惯的方法和途径，学会与他人、与社会自然相处，充分体验与领悟生存的价值和生命的意义。

开展健全人格教育的专题德育课程建设。用课程建设的要求设计健全人格教育的常规工作与重大活动，既突出健全人格教育的显性课程作用，又发挥健全人格教育的隐形课程作用。

发挥校外教育基地的作用。通州图书馆、韩美林艺术馆、北苑街道办事处、北京科技馆、天安门管理处、松堂关怀医院、盘山烈士陵园、中国民兵武器装备陈列馆、昌平励志国防教育培训学校等相继成为学生校外教育实践基地，同时学校还有自己的学工、学农基地。

发挥家长在促进学生健全人格形成方面的重要作用。完善家长学校的建设，丰富家长学校的教学内容，指导家长家庭教育方式方法，争取家长对学校塑造学生健全人格工作的支持和配合，发挥家庭教育对学生健全人格形成的重要作用。

2. 健全人格教育的校本课程建设项目

校本课程体现了一所学校课程文化的价值追求，是实现学生自主选择、自我管理的重要载体，也是人格教育落到实处的具体体现。我们以满足学生发展需求为本，按照“塑造学生健全人格，突出地域文化、学校特点和学科特色”的要求，进一步丰富和完善了健全人格教育的各类校本课程。

开设学生成长系列指导课程。成长系列指导课程是高一至高三学生的必选课，包括心理健康指导与咨询课程，学科学法指导课程，博诺Cort思维训练课程，学生性格、气质与职业选择指导课程，学生心智训练课程，生命伦理课程等。

丰富和完善人格教育的各领域选修课程。按照高中新课程要求，针对学生发展的实际需要，在高一和高二开设科学实践类课程、人文拓展类课程、艺术修养类课程、体育健身类课程等各类校本课程。

调整实验类课程。针对学生中艺术、体育、科技特长生及各类有特殊才能的资优学生，分别开设有针对性的实验课程，安排专任教师和专用场地，为多样化人才的发现和培养，创造独特的有利条件。

补充民族教育课程。针对新疆内高班学生性格特点、生活习惯和学习基础，我们创造有利于学生健全人格养成的良好文化氛围，围绕“五观”和“四个认同”的培养要求，进一步补充民族团结教育的文化知识和活动体验课程。

提供跨文化交流的课程和活动体验。我们重视多元文化交流在塑造学生健全人格方面的重要作用，开展中外基础教育课程比较研究，开设英国、美国高中课程供有到国外留学意愿的学生选择，还提供长短周期不同的国外体验课程。

课程的有效组织与实施为“潞河人格教育”提供保障

为保障“潞河人格教育”课程体系科学有效地实施，我们成立了领导小组，负责课程的领导、统筹协调和保障工作，制定了《潞河中学高中自主课程实验方案》《潞河中学学生导师制实施方案》《潞河中学研究性学习课程实施方案》《潞河中学社区服务实施方案》《潞河中学社会实践活动实施方案》《潞河中学模块考核和学分认定方案和实施办法》《潞河中学学生综合素质评价的方案及实施办法》和《潞河中学自主会考方案和实施办法》等，对课程的实施提供了有力的指导和保障。

学校以各学科教研室主任为核心制定学科课程实施方案，落实必修和选修模块教学安排，完成校本选修课程研发等任务；以各年级备课组长为核心，年级任课教师负责课程方案的具体实施和落实，反馈实践中的经验和问题等；科研处和教学处负责全校课程方案的制定、实施、评价、反馈和指导工作。

组建学生发展课程指导中心，负责全校学生生涯规划、选课指导、思想教育和心理辅导工作。以各班班主任为核心，以各班任课教师为成员，成立各班的学生导师组，负责研究班级学生具体需求和问题，制定工作计划，协调各项学生工作。由聘任的任课教师担任学生导师，负责学生个体生涯规划、选课指导、研究性学习指导、综合素质评价和思想及心理指导等工作。教学处、学生处和科研处统筹学生发展课程指导工作，协调相关教育教学活动，反馈和指导学生教育教学活动。

根据学生的需求组织教师、专家开设相关课程，有计划、有目标地规划校本选修课程，实现对校本课程的质量追求。通过《校本课程申请表》《校本课程选课指南》及“选课超市”“校本课程教学日志”等形式，严格校本课程常规管理。十年间，校本课程的发展在先期量的积累的基础上逐步完成了向追求精品课程、特色课程的转变。

第8篇：体育精品课程建设方案范文

1.网络课程中存在的问题。

在大学体育网络课程的建设中，很多高校并没有将网络课程与实际课堂教学区别开来，网络课程的实际教学条件也不够理想。同时，大学体育网络课程的教学方法也过于简单，既没有合理的教学计划和教学方案，也没有对教学内容进行深入探究。此外，在大学体育网络教学效果方面，不是没有进行教学评价，就是教学评价过于片面，使得大学体育网络教学的效果难以尽如人意。

2.网络课程内容中存在的问题。

很多大学体育的网络课程建设过于粗糙，没有划分课程的章节内容，使大学体育网络教学缺乏连贯性。同时，部分网络教学内容与实际的教学内容存在重叠，二者没有明显的划分界限。此外，网络教学中需要视频，这在网页中并没有得到很好的体现，而且视频开通状况也不够理想，视频的内容也没有形成系统。

二、大学体育网络教育的建设措施

1.注重观察总结体育网络教学的规律，提高教学的网络化水平。

虽然现在大学体育的网络教学资源建设已经初步形成规模，但是在资料详实程度，以及网页建设与网络视频等信息技术运用的程度方面，制作的水平仍然十分有限。大学体育网络教学需要观察总结大学体育网络教学的发展规律，将网络教学和实际的课堂教学充分结合起来，发挥网络教学的优势。大学体育网络教学建设需要根据现代的教育思想，注重遵循体育网络教学的先进性、系统性、创新性和适用性等规律，开发大学体育网络教学精品课程，以提高网络教学质量。其次，大学网络体育教学在注重教学内容和教学课程建设的同时，还需要注重其在实际中的应用，将教学系统的设计更为科学化与合理化，灵活运用多种信息技术，完善网络教学方法和教学手段，使网络体育教学课程更为连贯和系统，提高网络课程教学的使用率，发挥大学体育网络课程在教学中的优势。最后，由于体育教学具有需要身体练习的特性，因此在大学体育网络教学中，体育教师需要把握好体育教学的这一特性，合理开发行之有效的网络课程，努力发掘网络教学课程的特色内容，注重网络教学与实践教学的相互结合，拓宽网络体育教学的范围与研究领域，使网络体育教学成为实际课堂教学的有效补充与辅助。

2.丰富和创新大学体育网络教学内容，激发学生学习的兴趣。

大学体育网络教学内容涉及到体育学的很多学科，体育知识范围也非常广泛，。因此，大学体育教师需要合理选择网络教学的内容，增强网络教学的趣味性与生动性，使体育网络教学内容更为丰富多样，这样既有利于调动学生学习的积极性和主动性，又有利于提高体育网络教学的质量。例如大学体育网络教学多增加视频教学内容，并注重视频教学内容的连贯性和系统性，以便使学生得到系统的体育理论教学和体育练习指导。在丰富大学体育网络教学内容的时候，大学体育网络教学还需要建设具有学校特色、灵活多样和便于学生学习的网络教学体系，创新网络教学的资源，既要避免出现重复建设的情况，又要及时对网络教学的内容进行更新和补充。这样时刻保持大学体育网络教学内容的全面性和系统性，使体育网络教学内容满足不同学生的学习和练习需求。

3.采取混合学习模式，促进大学体育网络教学发展。

虽然网络教学在大学体育教学中有着得天独厚的优势，但是其并不同于社会网络办学的教育形式，仍然需要注重学生身体练习的实践性。因此，大学体育教学需要采取混合教学的模式，将网络教学与实际的课堂教学相互结合，以特色化的教学方式实现优势互补、各取所长。例如大学体育教学可以通过网络进行体育知识和体育练习方法的教学，而在实际的课堂教学中，将理论知识和联系方法应用到体育活动中，这样既可以使学生了解和掌握练习的方法，增加体育练习的合理性和有效性，又有利于节约课堂教学的时间，使学生有更多参与实践的时间和机会。

三、结语

第9篇：体育精品课程建设方案范文

建设周期内，体育教育专业力争拥有一批在省内乃至国内体育教育专业领域具有较高学术造诣和影响力的专家学者，并以此为核心打造一支结构更加合理、具有可持续发展潜力的师资队伍。具体措施如下:“内培外引”加强师资队伍建设。一是继续加强现有师资的对外交流与培训，有计划地派遣中青年教师到国内外同行业院校进行专题学习交流，或中短期的顶岗工作交流，拓宽视野，提高素质。二是在国内同行业领域引进一批高素质、高学历的中青年教师，完善队伍结构。三是聘请国内知名学者、教练员、管理人员担任客座教授，负责培养青年教师和参与学科专业建设工作。“实体依托”加强学术团队建设。以体育教育学院现有的省级培训基地、市级培训基地、市级学术组织、省级教学团队等实体为主要平台(学生体质与学校体育研究基地、辽宁省体育传统项目培训基地为省级基地，辽宁省田径裁判员培训基地为省级培训基地;沈阳市体育教师培训基地为市级培训基地，辽宁省体育科学学会体育教育专业委员会为市级专业学会;体育教育学教学团队、田径教学团队为省级教学团队)，以校级实体性学术组织、院级教学团队(体育教育研究中心、心理研究中心、体操教学团队)为辅助平台，组建若干学术研究团队，明确研究方向，开展系统的研究工作和青年教师的培养工作。“传帮助引”加速青年教师的培养。老教师和中年教师要在帮助广大青年教师作好职业生涯规划的同时，充分发挥高职称、高学历的特长和优势，向青年教师传授教学、训练经验，帮助和引导广大青年教师确立科学研究方向，带领广大青年教师开展科学研究工作。从而全面提高广大青年教师的教学、科研能力和综合素质，为自身的发展和专业发展打下坚实基础。

2人才培养模式改革

以需求为导向不断优化人才培养的顶层设计，人才培养目标和培养规格更加适应社会和经济发展的需要;以师范专业为根本、以社会适应能力、创新能力、实践能力和综合素质培养为支撑的人才培养体系更加完善，特色更加鲜明，所培养的人才更加符合社会需求。具体措施如下:以社会需求为导向，不断优化培养方案。密切关注和科学预测社会、行业的变化趋势，以现代教育理念为先导，始终将学生必须做到“把握一个规律(学校体育工作规律)”、“具备两个能力”(具备实践能力和创新能力)、“掌握三个基本(基本理论、基本知识、基本技能)”，能够“全面适应”(适应学校体育工作中的体育教学、课外体育活动、体育科研、管理与社会体育指导多项内容)为基本准则，不断优化和调整人才培养目标与培养规格，为培养中小学合格的体育教师做好顶层设计。以全方位信息反馈为依据，不断调整人才培养策略。建立包括教育主管部门、同类院校、用人单位、实习单位、毕业生、在校生及家长组成的立体型的信息反馈平台，依据各种途径的反馈信息及时调整人才培养策略，保证人才培养目标和人才培养规格的实现。以教师培训基地为平台，开展学生毕业后的跟踪培训，延长培养过程。体育教师培训是体育教育专业学生就业后持续提高业务水平的重要途径。体育教育学院是沈阳市教育局指定的体育教师培训基地，十二五期间要对沈阳市近2000名中小学体育教师进行全员培训(目前已完成7期)，通过培训已积累了丰富的经验，建立了专门的培训网站。网站包括丰富的课程教学资源，将对在校学生和本专业的毕业学生免费开放，同时能够互动。通过这种远程教育，真正实现了对毕业生的跟踪培训，延长了培养过程，拓展了培养的空间，为广大毕业生的快速成长搭建了坚实平台。以体育教育专业委员会为依托，整合省内同类院校的优质教学资源，实施联合培养。2011年9个体育教育专业院系组成的辽宁省体育科学学会教育专业委员会和辽宁省学校体育学会体育教育专业委员会先后在沈阳体育学院成立。体育教育学院作为体育教育专业委员会的牵头单位，正在积极倡导和筹划学会成员单位联合培养体育教育专业学生的相关事宜，得到了成员单位的高度认可和行动支持。这种联合培养模式可以促进院系之间优势教学资源的共享。共享可以通过互派优秀教师到校讲课、互派学生代表到校学习、组织体育教育专业技能大赛、组织体育教育专业论文报告会等多种途径实现。

3课程改革与教材建设

课程建设突出“以需求为导向、以师范专业技能为基础、以体育专业技能为根本”，通过课程内容的更新与改造，突破传统课程内容竞技化、理论化给课程建设和人才培养带来的不利影响，不断提高课程社会适应性和人才培养的针对性、实效性。同时以课程内容更新与改造为突破口，建设一批符合当前形势和发展需要的、具有鲜明特色的系列教材。具体措施如下:以社会需求为导向，不断优化课程体系。在全面深入地了解社会需求和准确把握就业市场的前提下，适时地对课程的结构进行调整，增加社会适应性高、发展前景广阔、对人才培养规格实现和学生就业贡献率较大的新兴课程，删除社会适应性低、发展空间狭小、对人才培养规格实现和学生就业贡献率较低的陈旧课程，从而实现课程体系的科学化和系统化。以社会需求为导向，加强传统课程的更新与改造。以中小学学校体育的实际需要为导向，以强化师范专业的基本技能和体育技能培养为目标，加强对传统课程(尤其是专项理论与实践课程)内容的更新与改造，构建符合师范专业特征、体育专业特色突出的课程内容体系和培养策略。以课程内容更新和改造为突破口，加强特色教材建设。以课程内容的更新与改造为突破口，重点做好传统课程(尤其是传统术科课程)内容的更新与改造，删除部分竞技化、理论化过强、社会适应性较低的教学内容，增加趣味性强、社会适应性强、易操作的教学内容。并以此为基础形成新的课程内容体系，为特色教材建设打好基础。以打造精品课程为目标，尝试开发研究性课程和综合性课程。以省级精品课程建设为目标导向，依据“应用型人才”的内涵，从就业岗位和社会服务的实际需要出发，设计若干综合课程和研究性课程，实施有计划的建设工作，督促广大教师提高自身的业务素质，培养学生的综合实践能力和社会服务能力。

4实践教学改革

建立“课内与课外相结合、校内与校外、一般性社会实践与专业性社会实践相结合”的多层次实践体系，搭建实践平台，建立有效的激励机制，促进学生实践能力的提高。具体措施如下:加强基础性专业训练平台建设，培养学生的专业实践能力。基础性专业训练平台主要包括第一课堂、第二课堂、专业性社会实践活动，三者相互衔接、互相补充。学生通过第一课堂的课内实习、教育见习、教法观摩、教学体验，掌握体育专业必备的专业实践能力;学生通过第二课堂掌握师范类专业必备的基本技能;学生通过裁判等专业性社会服务活动掌握专业必备的技巧与方法。加强综合性专业实践平台建设，培养学生综合运用知识的能力。综合性专业实践平台主要是指教育实习。实习作为人才培养过程的一个综合性末端环节，对学生综合运用知识的能力起着至关重要的作用，影响学生教育实习的关键在于实习基地的数量和实习指导过程的质量。因此，要通过双优评选活动(优秀实习基地和优秀实习指导教师)等激励措施来扩大实习基地的规模和提高实习过程指导的质量。2012年，联合共建基地建平县实验中学被辽宁省教育厅评为大学生校外实践教育基地典型案例。加强综合性社会实践平台建设，培养学生的社会适应能力。进一步挖掘社会资源，建立岗前教育与培训基地，通过假期社会实践进行职前教育，培养学生的职业精神、训练学生的职业能力。2012年4月，我院与深圳菲普莱体育发展有限公司达成联合培养协议，并于当年9月共同签订了联合办学协议。加强学术实践平台建设，培养学生学术素养和分析解决问题的能力。完成毕业论文，参加学术论坛、听学术报告、参加论文报告会等都是培养学生学术素养和分析解决问题能力的重要途径，尤其是完成毕业论文。因此加强毕业论文的质量管理，并从论文开题、中期检查、论文答辩各个环节进行监控，确保学生在完成毕业论文的过程中真正得到锻炼。加强社会服务平台建设，实现专业服务于社会发展的宗旨。目前已经完成了8期沈阳市中小学体育教师全员培训和1期的辽宁省中小学骨干教师培训。2012年，与沈阳市教育局达成协议，体育教育专业辅修教师专业方向的学生将分批次在沈阳市所属区县进行顶岗实习。

5教学方式改革

改革“教材+教师、课件+教师”等传统教学方式，构建以学生为主体，以教师为主导，以知识技能传授和学生能力培养并重，符合体育类课程本质规律，有利于课程目标实现的新型教学方式和授课模式。具体措施如下:以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，在符合条件的学科类课程教学中尝试“自主式学习、合作式学习、探究式学习、发现式学习”等现代教学方法。在强化运动技能掌握和教学能力培养本位目标的指引下，在术科课程的教学中探索“自主式学习、合作式学习、探究式学习、发现式学习”等现代教学方法的最佳实现形式，为三维教学目标的实现提供方法保障。以实践能力培养和综合素质提高为核心，积极探索课堂教学与现场观摩相结合的授课形式，提高教学内容的直观性和知识技能运用的针对性。

6教学管理改革

进一步完善教学管理队伍的结构，提高管理水平，打造一支高素质、懂专业、熟悉高等教育教学规律和体育规律的教学管理队伍;进一步完善和落实教学管理规章制度，形成教学质量控制的长效机制。具体措施如下:吸收本学科和其他学科的高层次人才进入教学管理队伍，选派中青年教学管理干部到综合性院校参观学习、到同类院校交流考察等措施，进一步优化教学管理队伍的结构，提高业务素质和管理水平。修订和完善现行的教学管理制度，坚持和落实学校教研活动制度、教师集体备课制度、教师听课评课制度、教育教学工作过程性督查制度、教学工作的办公会例会制度、教职工教学例会制度、青年教师培养制度、专家治学制度、考核激励制度、竞赛制度、科研制度。修订和完善人才培养各环节的质量标准，建立由学校、二级学院、教研室等管理部门组成的行政监控体系，以及由教师、学生、社会组成的社会性监控体系。两套监控体系相互支撑、共同作用。

7小结