初级会计实务辅导精选(九篇)

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第1篇：初级会计实务辅导范文

1、初级会计考试需要两份资料，《经济法基础》、《初级会计实务》。建议使用考试当年由“经济科学出版社”出版的“全国会计专业技术资格考试辅导教材”，由“财政部会计资格评价中心”编制。

2、参加初级资格考试的人必须在考试当年通过所有科目的考试。 您可以获得初级职业资格证书。 资格标准：每个科目60分。

3、会计专业资格定期注册。 资格证书每三年注册一次。 持票人应当按照规定到当地人事和财务部门指定的办公室。 取得会计专业技术资格的人员，应当按照财政部的有关规定接受本级会计师的继续教育。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：初级会计实务辅导范文

【关键词】公允价值变动损益 投资收益

2006年财政部颁布的新会计准则体系中普遍引入公允价值计量属性。公允价值计量属性下,企业产生的“公允价值变动损益”如何计量、如何核算,在会计理论界和实务界观点还不一致。为此,本文拟对公允价值变动损益账务处理中存在的问题进行探讨,以供读者批评指正。

一、“公允价值变动损益”科目的结构

对于“公允价值变动损益”科目,《企业会计准则――应用指南》是这样解释的:

(一)该科目是用来核算企业交易性金融资产、交易性金融负债,以及采用公允价值模式计量投资性房地产等公允价值变动形成的应计入当期损益的利得或损失。

(二)“公允价值变动损益”的主要账务处理是:资产负债表日,企业应按交易性金融资产的公允价值高于其账面余额的差额,借记“交易性金融资产――公允价值变动”科目,贷记“公允价值变动损益”科目;公允价值低于其账面余额的差额做相反的会计处理。出售交易性金融资产时,应按实际收到的金额,借记“银行存款”等科目,按该金融资产的账面余额,贷记“交易性金融资产”科目,按其差额借记或贷记“投资收益”科目。同时,将原计入该金融资产的公允价值变动转出,借记或贷记“公允价值变动损益”科目,贷记或借记“投资收益”科目。期末,应将本科目的余额转入“本年利润”,结转后本科目无余额。

二、对“公允价值变动损益”会计处理的误解

不少人认为,“公允价值变动损益”科目的余额年度终了转入“本年利润”科目后,次年再重新转出,直到与“交易性金融资产――公允价值变动”科目因交易性金融资产的消失而消失时,再将“公允价值变动损益”科目余额转入“投资收益”科目。而上述《企业会计准则――应用指南》中并没有对“公允价值变动损益”后续计量作出解释或说明,以至造成歧义。

为了说明,实际工作中人们对“公允价值变动损益”科目应用的误解,我们以《初级会计实务》2010年度考试辅导教材,包括其他会计书籍对“公允价值变动损益”科目的应用实例为依据加以解释。《初级会计实务》2010年度考试辅导教材在讨论跨年度发生的公允价值变动损益时,一般要求年末将其余额转入“本年利润”科目,次年出售资产时,将其转销计入“投资收益”科目。比如,《初级会计实务》在“【例1―25】”讲述:承【例1―24】,假定2009年1月15日,甲公司出售了持有的丙公司债券,售价为2 565万元。甲公司应编制如下会计分录

借:银行存款25 650 000

贷:交易性金融资产――成本25 500 000

――公允价值变动

100 000

投资收益50 000

同时:

借:公允价值变动损益 100 000

贷:投资收益 100 000

笔者认为,上述会计处理似乎不妥当。上述会计分录中的“公允价值变动损益”科目已经没有余额,不应再借记“公允价值变动损益100 000”。

三、“公允价值变动损益”正确的会计处理方法

(一)不跨年度的转销或转让资产的“公允价值变动损益”转入“投资收益”科目

不跨年度的转销或转让资产的“公允价值变动损益”,在企业转让资产时,转入“投资收益”科目。

例1:假定2009年1月3日,甲公司购买丙公司发行的公司债券,面值为2 500万元,票面利率为4%。甲公司将其划分为交易性金融资产,支付价款为2 600万元(含已宣告发放的债券利息50万元),另支付交易费用30万元。假定2009年6月30日,甲公司购买的该笔债券的市价为2 560万元。假定2009年12月15日,甲公司出售了持有的丙公司债券,售价为2 565万元。甲公司应编制如下会计分录

1.2009年1月3日,购买债券时:

借:交易性金融资产――成本 25 500 000

应收利息500 000

投资收益300 000

贷:银行存款26 300 000

2.2009年6月30日,确认该笔债券的公允价值变动损益时:

借:交易性金融资产――公允价值变动

100 000

贷:公允价值变动损益 100 000

3.2009年12月15日,出售债券时:

借:银行存款 25 650 000

贷:交易性金融资产――成本25 500 000

――公允价值变动

100 000

投资收益50 000

同时:

借:公允价值变动损益100 000

贷:投资收益 100 000

(二)跨年度转销或转让资产的“公允价值变动损益”转入“本年利润”科目,不再转入“投资收益”科目

根据《企业会计准则――应用指南》对“公允价值变动损益”科目结构的说明,跨年度转销或转让资产的“公允价值变动损益”期末转入“本年利润”科目,计入当年损益,按照资产负债表法进行所得税核算,不再转入“投资损益”科目。

例2:假定2009年1月3日,甲公司购买丙公司发行的公司债券,面值为2 500万元,票面利率为4%。甲公司将其划分为交易性金融资产,支付价款为2 600万元(含已宣告发放的债券利息50万元),另支付交易费用30万元。假定2009年12月31日,甲公司购买的该笔债券的市价为2 560万元。假定2010年2月15日,甲公司出售了持有的丙公司债券,售价为2 565万元。假定甲公司2009年和2010年均实现会计利润100万元,适用所得税税率为25%,无其他纳税调整事项。应编制如下会计分录:

1.购买债券及确认公允价值变动损益分录同上。

2.2009年12月31日,甲公司核算所得税:

借:所得税费用250 000

贷:应交税费――应交所得税 225 000

递延所得税负债25 000

由于企业实现利润100万元,扣除公允价值变动损益不能纳税部分,企业应缴纳所得税22.5万元,加上递延所得税费用2.5万元,本期所得税费用共计25万元。则甲公司税后利润为100万元-25万元=75万元。

3.2010年2月15日,出售债券时:

借:银行存款 25 650 000

贷:交易性金融资产――成本

25 500 000

――公允价值变动

100 000

投资收益50 000

4.甲公司核算所得税:

借:所得税费用250 000

递延所得税负债 25 000

贷:应交税费――应交所得税 275 000

由于企业实现利润100万元,应调增公允价值变动损益本年纳税部分,企业应缴纳所得税27.5万元,减去转销的递延所得税费用2.5万元,本期所得税费用共计25万元。则甲公司税后利润为100 - 25=75(万元)。

可见,两年实现的会计利润总额相等,缴纳的所得税虽然不等,但由于“公允价值变动损益”引起递延所得税负债的存在,因此所得税费用相等,企业的税后利润也就一样。

主要参考文献:

[1]财政部会计司编写组.企业会计准则讲解.北京:人民出版社,2007.

第3篇：初级会计实务辅导范文

原材料按计划成本核算的特点是：收发凭证按材料的计划成本计价，原材料的总分类帐和明细分类帐均按计划成本登记。原材料的实际成本与计划成本的差异，通过“材料成本差异”科目核算，月份终了，将发出的原材料的计划成本与材料成本差异调整为实际成本。

其具体帐务处理可分为以下四方面：

1、货款金额已定，材料月末未验收入库。

此种情况下只需按发票帐单的货款和相应的增值税等作购入处理，不必计算材料成本差异。即：

借：物资采购（实际成本）

应交税金---应交增值税（进项税额）

贷：银行存款、应付票据、应付帐款等

在小规模纳税人下的增值税计入物资采购成本，以下同。

2、货款金额已定，材料月末已验收入库。

此种情况下既要按发票帐单上的货款和相应的增值税等作购入处理，同时又要计算材料成本差异。

借：物资采购（实际成本）

应交税金----应交增值税（进项税额）

贷：银行存款、应付票据、应付帐款等

同时作入库处理：

借：原材料（计划成本）

贷：物资采购（计划成本）

月底结转材料成本差异，节约情况下：

借：物资采购

贷：材料成本差异

如为超支则作相反分录。

或：入库时结转材料成本差异

借：原材料（计划成本）

借或贷：材料成本差异（超支记借方，节约记入贷方）

贷：物资采购（实际成本）

3、货款金额到月末不确定，月末按计划成本估价入帐，下月初用红字冲减。

此种方法，以计划成本作原材料入库处理，但不计算材料成本差异。

借：原材料（计划成本）

贷：应付帐款（计划成本）

下月初用红字冲减，待发票帐单到达后再作购入处理。

4、发出原材料的会计处理。

材料成本差异帐户的设置：

借方材料成本差异贷

期初余额：结存材料超支差异期初余额：结存材料节约差异

发生额：购入材料超支差异发生额：(1)购入材料节约差异(2)发出材料负担成本差异(超支用蓝字，节约用红字)

期末余额：库存材料超支差异期末余额：库存材料节约差异

材料成本差异率=（月初结存材料成本差异+本月收入材料成本差异）/（月初结

存材料计划成本+本月收入材料计划成本）

发出材料应负担的成本差异=发出材料的计划成本×材料成本差异率

发出材料的实际成本=发出材料的计划成本+发出材料应负担的材料成本差异

在计算出差异率后，用各车间、部门领用材料的计划成本与成本差异率相乘，求出各种产品和各车间应分摊的材料成本差异。以实际成本等于计划成本加材料成本差异为依据，将领用材料的计划成本调整为实际成本。

例：甲公司原材料日常收发及结存采用计划成本核算。月初结存原材料的计划成本为600，000元，实际成本为605，000元；本月入库材料成本为1，400，000元，实际成本为1，355，000元。

当月发出材料(计划成本)情况如下：

基本生产车间领用800，000元

在建工程领用200，000元

车间管理部门领用5，000元

企业行政管理部门领用15，000元

要求：

(1)计算当月材料成本差异。(2)编制发出材料的会计分录。

(3)编制月末结转发出材料成本差异的会计分录。

解：(1)计算当月材料成本差异

=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）

=—2%

(2)发出材料的会计分录

借：生产成本800,000

在建工程200,000

制造费用5,000

管理费用15,000

贷；原材料1020,000

(3)月末结转发出材料成本差异的会计分录

借：生产成本16,000

在建工程4,000

制造费用1,000

管理费用3,000

贷：材料成本差异204,000

总之，对原材料计划成本核算要注意以下几点：

(1)对于购入的材料只有在实际成本、计划成本已定并已验收入库的条件下计算购入材料的成本差异，材料成本差异的结转可在入库时结转，也可以在月末汇总时结转；

(2)材料成本差异率的计算中超支或借方余额用“正号”表示，节约或贷方余额用“负号”表示；

(3)发出材料承担的成本差异，始终计入材料成本差异的贷方，只不过超支差异用蓝字，节约用红字或×××表示，最终计入到成本费用的材料还是实际成本。

参考资料：

1、初级会计实务经济科学出版社会计资格考试领导小组2001年

2、中级会计实务（一）中国财政出版社会计资格考试领导小组2001年

3、中级会计实务（一）中国财政出版社会计资格考试领导小组2001年

第4篇：初级会计实务辅导范文

关键词：会计教育；教学改革；中美会计

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0211-02

美国作为现代会计理论与实务较为发达的国家，其会计教育目标一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。阿克伦大学成立于1870年，是《美国新闻与世界报道》杂志评选的五佳之列的公立大学，位于美国俄亥俄州的阿克伦市。阿克伦市作为“世界橡胶之都”，浓郁的商业氛围促进了阿克伦大学商科的快速发展，使其在会计、全球商务、市场营销和知识产权法等领域声名远播。笔者于2010年赴阿克伦大学攻读学位，充分了解与学习阿克伦大学会计学教育情况，并与导师一起分析其本科教育特点，从中挖掘可供我国会计本科教学学习、借鉴的方面。

一、阿克伦大学本科会计教育特点分析

阿克伦大学本科会计教育为弹性学制，共120学分。学校允许学生在大一之后的任意一个学年进行全职校外实习，并鼓励学生在修课期间利用周末或假期进行课间见习，课程学分一般可以在四年之内全部修完。课程体系独具特色。阿克伦大学会计课程设计强调技能培养，通过提供丰富的课程、灵活的修课顺序、大量的对外交流等方法使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性，这是学生在离校之后进行终生学习所必需的[1]。阿克伦大学会计课程体系的特色体现在如下几个方面：

1.开设专业导论课。开设对会计学总体性介绍的课程――会计学导论。该课程在学生入学之初、学习传统会计课程之前进行讲授。课程简略地介绍会计的环境、历史、发展、未来及当前所面临的问题，使学生了解会计信息在企业管理者、投资人和政府管理人员决策过程中的作用，协助他们建立对会计专业的认同感，对会计职业生涯有个初步的了解，便于他们在考虑是否进入会计职业界问题上进行明智的选择[2]。

2.课程丰富可自选。专业基础课和一般通识教育课均有必修课和选修课两种形式。选修课有很大的灵活性，学生可从学校认可的科目表中进行选择，修满该类别课程所要求最低学分即可。以专业基础课为例，共33学分，其中27个学分的课程是固定的，包括会计学导论、管理学、成本管理与控制等9门课程；其余6个学分，学校则提供了企业税收、鉴证服务与社会责任、商业写作等8门课程，学生只要根据自身兴趣，从中挑选出2门课程进行学习即可。对于一般通识教育课，学校则给出了更加丰富的课程选择：42个学分被分为了英文写作（6学分-2门课）、数学（3学分-1门课）、自然科学（最少修够8学分-2门课）、社会科学（6学分-2门课）、体育与健身（1学分-1门课）等8个部分，而每部分学校都提供了大量的课程供学生选择。

3.修课顺序“宽严相济”。阿克伦大学对于修课顺序要求很严格，部分专业核心课和专业基础课有相应的先修课。例如，如果学生打算修读审计学课程，则必须完成中级会计学的学习并通过课程考试；而为了修读中级会计学，学生必须首先学习并通过初级会计学的考试。学生必须对本科学习有完整的规划，且要认真学习，以避免错过修读某门先修课或由于考试没有合格而必须等到来年再进行修读，进而影响毕业时间。阿克伦大学课程安排也相对灵活。在完成先修课的基础上，其余课程的修读顺序学生是可以根据自己的兴趣、课程难易程度、学分需要和毕业计划等方面自由安排的。

4.重视学生知识面的拓展。阿克伦大学重视对学生知识面的拓展，设置的通识教育课学分占总学分的比例达35%，高于专业基础课所占比例。通识教育课程来源于院内和院外课程，学院鼓励学生选修外院课程，如体育学院的急救护理、文化学院的中国文学等，以丰富学生的知识面。

阿克伦大学鼓励学生出国对外交流。学校设有“职业经历”课程，对外交流经历都可以转换为这门课程的学分，以调动学生扩展知识面，增加学习、生活经历的积极性。每年暑期课程期间，学生可以根据自身情况参加不同的项目，去国外如中国香港、英国、加拿大等国家学习，以开拓视野，增加见识。

二、理论教学和专业实践有机结合

在整个教学过程中，阿克伦大学重视理论知识与专业实践的有机结合，鼓励学生进行学期间见习和校外全职实习。企业、银行和会计事务所是主要的实习场所，实习内容涉及财务会计、审计、咨询、管理会计、财务管理等方面。大部分学生会利用学校的合作企业进行学期间见习。学生边学理论边进行实务操作，一般学校所学的理论知识当周就能在会计实务中进行应用，将理论知识的学习与会计实务融合在一起。实习内容的安排也是循序渐进，后一段的实习内容和要求总是建立在前一阶段实习的基础上。经过一段时间的实习，学生对会计实务有了更深的认识，可以充分了解自己理论学习中的不足，强化理论学习的效果，让学生学得更灵活，掌握的更扎实、不容易忘[3]。

阿克伦大学允许学生在第二学年就开始进行校外全职实习。由于学生接触会计实务早，所以能尽早了解会计专业、发现自己的优缺点与兴趣所在，根据自身情况明确下一步学习目标并选择相应的课程进行修读，激发主观能动性、提早规划职业生涯。

三、以职业应用为导向，开设美国注册会计师（AICPA）方向

阿克伦大学开设有专门的注册会计师方向，其学习内容紧紧围绕美国注册会计师考试及注册会计师的相关实务工作。除日常教学，学院每周二下午安排BECKER（美国著名的AICPA考试专业辅导机构）公司的老师来校进行讲座与辅导，帮助学生合理、快速地修完课程学分并通过注册会计师考试。参加该项目的学生由于毕业前就通过了CPA全科或部分科目考试，在求职过程中往往很占优势。该项目也带动了传统会计项目学生参加AICPA考试的热情。由于阿克伦大学与BECKER公司有良好的合作关系，学生可以很容易获得AICPA考试复习资源，这都有利于他们的会计学习和会计职业发展。

四、过程性评价体系

阿克伦大学商学院的教学评价方式多样，通常有理论考试、论文、演讲及会计实务模拟等。每一门课程的总成绩由多种评价方式构成；理论考试也非只有期中期末，而是一般一学期四次考试，在保证学生切实掌握前一部分知识点之后才接着讲余下的章节。这种过程性评价体系有效地督促了学生在学期中时刻保持紧张的学习状态，避免学生在期末考试前临时抱佛脚，考完就忘[4]。

五、小班教学、重视学生能力培养

阿克伦大学商学院实行小班教学，每班30―35人，学生课堂参与度高。在会计教学过程中，教师重视学生能力培养，教学方法灵活多样，如讲授、导师个别指导，案例教学、小组学习和研讨会、计算机辅助学习、网络学习等。教师在第一次上课时会向学生发放课程学习指导（syllabus），内容包含课程安排和各种推荐的参考书、杂志及网站，以便学生围绕教学习目标查阅各种学习资料，复习、巩固所学知识。

教师在课前精心组织教学内容，将最新的知识、思路传授给学生，同时根据不同课程的特点和性质培养学生相应的职业素养。例如，教师会将严谨性思维的培养和以证据为基础的学习体现在每次会计学、审计学的教学过程中，要求学生每一内容的解决都必须有证据；将批判性思维和问题解决能力的培养体现在市场营销、商务谈判等课程的教学过程中，要求学生回答问题和作业都必须要有自己的见解，而非书中的现存答案。

会计教育改革是一个不断解决问题继而又不断推动会计教育事业前进的动态过程，同时也是一项复杂而又牵涉诸多方面的系统工程。阿克伦大学的会计教育特点分析为我国会计教育发展提供了建议：我国会计教育可将批判性思维的培养和以证据为基础的会计贯穿于整个会计教学过程中，同时注重创新课程设置、强化职业实践教学、改革教学方法和教学评价体系。

参考文献：

[1]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究――基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013，（4）：28-33.

[2]董普，成慧君.中美会计专业本科教育比较研究――以中美7所知名高校为例[J].财会月刊，2015，（3）120-123.

[3]林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004，（9）：72-81.

[4]赵淑红.基于Topic Presentation的案例教学法在会计学双语教学中的应用[J].科教文汇，2014，（1）：49-51.

An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初级会计实务辅导范文

【中图分类号】G420

一、美英澳会计教育的特点分析

1 美国会计教育的特点

美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。

2 英国会计教育的特点

作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。

3澳大利亚会计教育的特点

澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。

二 高职会计专业教育存在的问题

（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。

（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。

（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。

（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。

三 国外教育对我国高职会计教育的启示

1 根据市场需求确立高职会计教育的目标

高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。

2 建立以就业为导向的高职会计课程体系

围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。

3 加强学生会计实践技能的培训

实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。

4 发挥案例教学的优势

案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。

参考文献：

[1]陈.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.

[2]孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教育的思考[J].改革与战略， 2004,(08)： 66- 70.

第6篇：初级会计实务辅导范文

关键词：会计电算化 课堂教学 效率提高

一、教学目标的定位和明确教学思路

教学目标的定位主要是取决于人才培养目标的定位，更是对用人单位的要求的定位，所以，教学目标的定位准确与否，直接决定了学生在今后就业工作中方向性。我校是中职类学校，与高等院校所培养的人才目标不同，高等院校注重学生的理论水平，而中职学校注重学生的操作技能，所以，在开展《初级会计电算化》课程的教学时，应以学生的实训为主，理论为辅。

二、教学内容的涉及面和侧重点

会计电算化实质上就是财务会计知识与计算机知识的结合，用计算机代替手工做账，换而言之，会计电算化不过是运用计算机来进行会计工作，侧重点应是会计。所以在开展电算化教学工作时，学生应有较为系统的财务会计专业知识和基础的计算机知识，才有效开展教学活动。在计算机知识方面，学生应掌握windows的基本操作、Microsoft Office办公软件的运用以及汉字输入法，在办公软件方面，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。以便在UFO报表中编制资产负债表，损益表，现金流量表。另，由于账套有进行备份的需求，所以学生最好能掌握Winrar的操作。在财务会计知识方面，学生应系统地掌握财务会计、管理会计、财务管理等方面的知识。因为在会计电算化系统中，财务会计主要涉及到的是总账模块、UFO报表模块、工资模块、固定资产模块，而在现行的商业和工业企业中，应经常会涉及到应收、应付款的管理，采购和销售的管理等等，这些方面在我校现行的会计电算化教学中是没有提及到的，因此针对这一点，我们将在今后的教学工作加以注重并改善。

三、注重发挥学生的主观能动性，确定学生在学习中的主体地位

在教学活动中，教师与学生是最基本的两大要素，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上则是“我讲你听”的专制型关系，这种关系最终导致学生的被动性和消极态度。我们应持有这样的一个教学态度：教师引导为辅，学生主动学习为主。在开展教学活动中，只有把学生的主体学习地位摆正了，教师从旁加以有效指引，帮助学生由知之不多到知之甚多，最终是促成学生自主独立学习，学会判断和选择这才是我们最终的教学目的。教师应“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在开展电算化教学时，我校主要是利用多媒体网络教室软件在计算机房上课，运用该软件最大的优点就是将教师机的电脑屏幕及语音等信息实时传送到全体学生的计算机上。这样的教学方式大大提高了教学效率，在开展教学过程中，教师完全可以根据学生现场实操存在问题马上进行点评，而且只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师勿需穿越整个机房，也能与学生进行对话，师生间通过麦与耳塞直接交流，进行对学生机的遥控辅导。通过运用多媒体开展教学，学生的主观能动性大大增强，学习的兴趣进一步提高，这对于促进电算化的教学有着重要的作用。

四、会计模拟实务与会计电算化实训相结合

会计电算化的教学，我们是以实训为主，理论为辅，这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的。会计电算化是以会计作为侧重点，对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求，在开展会计电算化的教学时，我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO报表。一般来说，学生在进行会计电算化的学习之前，本人都会针对当前课本的电算化实训题，要求学生课下先进行手工做账，独立完成整套账的分录及报表，这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路，有效地联系手工账与电子账之类的学习，也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识。

五、关于教学改革的几点建议：

第7篇：初级会计实务辅导范文

关键词：会计 教学模式

会计是一门应用技术型学科，经济越发展，会计越重要。根据国家颁布的《会计行业中长期人才发展规划》，国家在未来10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10∶40∶50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。中职的学生文化基础薄弱，决定了大多数学生难以分布在10%的高级会计人员行列，所以，选择有针对性的适合的教学模式，帮助中职学生去竞争40%或50%的巨大会计就业市场还是可行的。

怎样的教学模式呢？大家都清楚会计专业是需要理论和技能相结合，那么理论达到什么程度，技能达到什么标准，这是需要明确的。

根据《会计法》和财政部关于《会计从业资格管理办法》的规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书，会计从业资格实行考试制度。参加会计从业资格考试且成绩合格是取得会计从业资格证书、从事会计工作的必备条件。对于中职学校会计专业的学生来说，不但要取得会计专业的中专学历证书，还要取得会计从业资格证书。中职会计专业学生为拓宽就业面，在离校前除拥有从业资格证外，还应取得收银员证。在此基础上，一部分理论基础扎实、层次高的学生还可以考取助理会计师证。

2011年教育部首次将中职会计技能大赛列入全国职业院校技能比赛项目。会计技能的比赛内容是根据中等职业学校会计专业人才培养目标，参照财政部新近颁发的《企业会计准则》和现行税法，组织专家精心制定的。这也是社会公认的会计岗位技能标准，所以，会计专业的技能水平应以此为标准。结合以上两点，本人认为，中职会计专业应采用认证与技能相结合的教学模式。

结合中职学校实际，怎样推行呢？

一、科学合理的课程设置

中职学校学制三年,只有两年在校学习,最后一年去顶岗实习。在校学习的时间短、任务重, 一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间。为配合考取证书，理论课程应包括基础会计、成本会计、初级会计实务、会计电算化、经济法、税法、纳税筹划、税务会计、收银实务、财务管理、审计等，增加基础理论、基础知识的比重，要讲透原理，让学生明白会计和财务原理，便于学生从源头上理解会计学，从而做到举一反三。特别要注意“税”在经济业务中的会计处理要点，注重学科的交叉性应用。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。

技能课程应包括会计手工操作、电算会计、点钞、珠心算、传票算、账表算、票币计算等，特别应加入企业会计工作流程软件操作课程，用计算机实现虚拟工商、税务、银行等，教会学生如何办理银行转账业务、如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识；学会使用POS收银系统、点钞机和辨别真伪币等。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业能力，增强竞争力。

二、采用分层教学模式

入学后一年，根据学习情况，对于那些有强烈的理论学习愿望的学生，在学好一定的操作技能的基础上，，可实行分层次教学，分为基础班和提高班。基础班以考取会计从业资格证为主，提高班以考取助理会计师证为主，使得学有余力的同学取得更高级别的资格。学校对考试通过者给予奖励，一方面对学生奖励，另一方面对辅导老师奖励。通过师生的共同努力，提高考试通过率，提高学生的专业技术水平。

三、“双师型”师资的建设

1.师资建设。当前形势下，为配合“双师型”师资建设，许多专业教师拥有会计从业资格证或会计师证书，但却没有一笔实际会计业务处理经验，讲授的知识都是教科书的理论，死板僵硬，没有新意，与实际脱节，更谈不上交叉业务的处理技巧。这就要求学校定期把专业教师送入企事业单位实习，或是在校办企业兼职财务工作，或是允许其去校外企业和民间团体兼职。

2.知识更新建设。会计是一门发展型学科，会计等财经法律、法规的更新，各项税收、财政制度的变更，经济业务类型复杂化趋势，都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师常学常新，学校要提供相关的学习资源，如定期选派专业教师外出进修培训，鼓励专业教师参加校外专业团体，提供参加校外财务检查和税务检查的机会，增加会计、税务、审计等财经类期刊的订阅量等，使学习渠道畅通，知识更新快捷有效。

3.待遇建设。 “双师型”教师除了日常教学外，还需要有大量的时间投入知识的更新方面，同时担负着技能大赛的指导等任务，工作量和工作压力大，这就要求学校给予这些教师较高的待遇，在职称考评、加薪晋级等方面，应当重点考虑“双师型”教师，以平衡其消耗投入。

另外，从校外邀请一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座，既可以了解行业前沿的发展动态，又可以交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的主要工作人员来作报告，既可以为学生开阔视野，了解会计行业就业方向和应用前景，又可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会，进一步完善知识结构。

四、完善会计实训项目建设

进行会计教学改革，还要加强会计实训项目的设施建设，包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校内实训室包括手工会计模拟实训室、会计电算化实训室、多媒体教室，增强会计专业实训能力，特别注意的是要配备专业实训指导教师。校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。

在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的，都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式，如电算化软件，在学习初期，各模块需要分步骤理解掌握；点钞需要各种方法的演练；数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，则实训课时的安排也转入阶段式的，如每周全天练习电算化、早自习练习点钞、晚自习练习数字录入。

五、加强学生心理素质和职业道德培养

中职财会专业的教材侧重基本专业知识，许多涉及行业职业道德的知识并未深入介绍，学生一旦踏入社会面对复杂的会计事项应如何坚持会计原则，书本上没有答案，平时也未考虑过。这就要求各相关学科（会计、审计、税收、经济法、财务管理等）教师结合一些道德困境的案例，采用课堂讨论方式，鼓励学生积极参与，通过讨论使学生提前接触以后工作中可能遇到的道德难题，学会如何识别和判断，如何拒绝各种经济利益的诱惑，如何坚守职业道德规范而不触犯国家的法律法规，为今后就业打下良好基础。

第8篇：初级会计实务辅导范文

专业目标的定位是根据高职院校的特点和市场需求，进行培养目标的设置和规格的确定。市场是高职教育的出发点和落脚点，它所培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。高职院校对人才培养时注重技能应用的培养，对于高职会计专业的人来讲，会计高职院校培养的是会计高技能人才。会计专业是一个应用性和技术性很强的专业，高职院校会计专业培养出来的应该是具备扎实的会计专业知识，动手能力强，毕业后基本能够上岗的技能型人才，强调的是学生动手能力和操作能力的培养。高职高专会计专业的培养目标主要是培养面向中小型企业，具有良好的职业素质，能够应用会计专业的知识和技能，毕业后能够胜任会计相关的岗位，达到初级会计师应该具有的知识理论水平和业务素质能力高的技能型会计人才。

二、高职会计教育的现状

（一）培养目标定位不明确

在目前的经济状况下，会计人员需要掌握的不仅仅是记账、做账等基本工作，更包含财务相关的很多重要技能，诸如会计报表分析、统计报表分析，相关的预测分析也十分常用，因此狭窄片面的教学内容会让进入工作岗位的会计人员力不从心，另一方面，失业率的激增也与会计人员所学的专业知识内容和掌握的专业技能不够有着直接关系。许多学校要求会计专业学生掌握基本的文化知识和会计基本理论以及实践动手能力，这种看似合理的教学安排其实存在很多不足：教育设计错位现象，在课程设计、教学课程体系和教学内容体系中都有明显的体现，课程设置追求多而全，教学内容追求全和深。会计专业课程都是各自为政，侧重在学科的某一个方向，学科与学科之间缺乏应有的衔接和过渡，更缺乏综合应用和训练，这种做法忽视了学生的学习基础和学习能力，更加偏离了职业教育的合理定位，导致学生学习基本知识教学的强度、综合度不够，实验实训课程教学不够突出，学生实习只注重形式，没有很好地掌握技能水平，没有学会复杂的专业知识，没有掌握好最基本的专业技能。

（二）职业素养培养不突出

诚信对于会计这个职业来说，是一个会计人所必须背负的责任，因为会计本身就有着监督职能。如果在市场经济中，越来越多的企业会计造假，财务报表对投资人就失去了意义，这不仅损害了投资人的利益，而且破坏了社会主义市场经济秩序，阻碍我国经济健康发展。但目前的职业教育机构，甚至大学和其他高等教育在培养会计人员时，都把传授会计专业知识技能放在了第一位，过分依赖课本上的东西，让学生进行模拟练习、珠算演练，向学生注入了很多的理论性的原理、制度和准则，但对于会计职业道德的学习却完全不够重视，不仅没有安排相关门类的课程，并且在平时的授课中也不予以教导，同学心目中没有形成会计职业道德或者职业素养很低，以致有些人可能会在未来在工作中犯下经济上的错误，甚至导致经济犯罪，毁掉自己的前途，造成企业、社会经济利益的损失。

（三）专业实践教学不到位

各类应试教育最终导致受教育者过于注重理论知识，忽略实践知识，针对性不强，使学习者无法从中掌握太多实用的知识。职业教育，顾名思义就是要以就业为导向。会计职业教育应该通过创新教学模式，丰富会计实践等途径来实现，其核心是受教育者能力的培养，而不是为了仅仅通过各种考试。会计职业教育机构在设定培养目标和培养方案时应该先与各类会计用人单位进行沟通，了解用人单位的真正需求，从而进行“订单式”人才培养，才能找到职业教育的真谛。

（四）师资队伍建设不同步

华中师范大学汉口分校会计系教授指出，社会缺少对具有丰富实践经验和教育经验的教师的挖掘和培养，以致会计职业教育培训工作之路越走越窄，无法满足会计从业人员的需要。目前我们国家从事会计职业教育的教师存在的问题表现为：一方面具备高学历和高职称的许多高校会计教师虽然有很深的理论功底和很好的教学水平，但往往因为缺乏必要的实践技能和经验而使一些在职的会计从业人员无法信服其教学效果；另一方面，一些具备丰富实践经验的高级会计实务人才却因为可能没有经过正规的教学训练或理论水平欠缺无法为被教育者提供系统而又规范的教育内容。所以我们国家急需培养一批具有丰富实践经验和教育经验的会计高级培训师。

三、高职会计专业教育的改革建议

（一）明确高职会计专业培养内涵

职业教育是一个多形式、多层次的立体化教育，多形式表现为课堂集中教学、网络教学、函授、随时辅导等多种教学形式，多层次包括面向专科、本科、研究生等学历教育以及面向普通会计从业人员、主管会计、注册会计师等非学历教育[2]。改变高职会计教育理念，首先要实现人才培养目标的根本性转变。在终身教育背景下，高职会计教育的培养目标不能仅仅局限于培养企事业单位的会计工作人员，而是应该着眼于培养具备较强的再学习能力，有创新意识和很高的会计职业判断能力的高级会计人才。

（二）实现高职会计教育信息化

计算机网络技术的飞速发展为创新高职会计教育的技术和手段提供了广阔的发展空间，高职会计教育必须登上信息网络技术的快车，尽快实现会计信息化。会计职业教育信息化是实现会计职业教育现代化的基础，是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。高职会计信息化不是计算机、网络、高职会计的简单相加，而是会计职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价为一体的动态系统。

（三）改革实践教学方式

课堂是教学的主要途径，改变专业教学方式主要从三个方面进行，即提问式教学法，案例教学法，小组互动法。提问式教学法是指老师通过提出问题，同学讨论给出解答，随后老师解答，指出学生的不足之处，这种方式能够让学生成为课堂上的主角，提高学生的兴趣和积极性，主观上想要去学习会计的知识。案例教学法是国外流行的教学方法，这种教学方法有利于同学对会计知识的学习，学校应重视案例教学的师资培养，鼓励教师在考试中增加案例分析题的比重。小组互动教学法，将班级同学分成几组，通过完成某些模拟实验的比赛来培养学生的实践、动手能力，各组由于有竞争，同学们会更加积极地思考学习，争相为小组获胜贡献自己的知识和技能，这种教学方式活跃、热闹，充分调动了学生学习会计知识、练习实践技能的积极性，从而达到良好的教学效果。

（四）加强师资队伍建设

第9篇：初级会计实务辅导范文

《会计电算化》是中职会计专业的主干课程。根据财政部颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》和《会计电算化知识培训管理办法》中的有关规定，会计电算化教育分为初、中、高三个层次，职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人才，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，能熟练运用会计软件进行会计账务处理。

一、中职会计电算化教学现状

（一）所用教材内容重理论轻实操。

会计电算化的优势在于：例如产本文由收集整理品成本的结转、税费的计算、期末会计业务的处理等，这些内容手工会计是要进行很多的计算工作才能有结果的，而电算化只要进行相关公式的设置，运用总账系统期末处理功能就能很快计算出来，而且只需设置一次，每个月都能自动生成凭证。目前大部分学校都使用《广东省初级会计电算化》教材，该教材共六章，第一章：会计电算化概述；第二章：会计电算化的工作环境；第三章：会计电算化的基本要求；第四章：账务与报表处理系统；第五章：会计软件的其他核算系统；第六章：计算机的基本操作。大部分内容侧重于理论知识的讲解，操作部分只是简单的介绍一下用友财务软件的基本操作，对于实操方面的很多内容都没有提到，按教材的内容，不能充分发挥会计电算化的优势。

（二）教学内容考证化。

据了解，大部分学校的会计电算化教学基本上都是以让学生考取初级会计电算化证为目标，围绕考证的内容进行教学。该证书是由财政部门组织的考试，主要面向社会上的普通会计人员，考试的范围、内容、难易程度与校内的《会计电算化》课程教学有很大的差距。考试内容比较简单，属于对会计人员计算机知识和应用的较低要求，成绩并不能代表学生对《会计电算化》课程学习掌握的情况，严重制约了会计电算化教学目标的实现。

（三）大班化教学，课程教学时数不足。

现阶段该课程一般都开设一学期，每周2学时，一学期大概就是40学时左右，往往每次课都只能讲授很少的知识，一学期下来，学生也都只停留会简单的操作水平，但一旦出现问题自己就无法解决，例如，编制报表时，发现报表数字有错，老师告诉他说先查公式，然后查账簿，接着查凭证，但学生就是不知如何操作，需要教师不断地进行指导。大班化教学教师个别辅导时间不多，出现问题都是教师帮学生解决，其实大部财务软件都有帮助功能，但学生就是不能养成出现问题自己去探索去解决的好习惯。从而无形中限制了学生自主学习能力的发展。

二、提高中职会计电算化教学质量的实践

（一）加强会计基础教学，为会计电算化教学奠定坚实基础。

会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，借助于会计软件，经过一番处理，便可输出账簿和报表。因此，财会人员没有扎实的会计专业知识，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。笔者在会计电算化实践教学中，在学生学完《基础会计》之后，随即进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。

（二）建立完善的实训室，为顺利开展会计电算化教学提供有力保障。

良好的硬件设施是顺利开展会计电算化教学的保障，以我校为例学校建立一个120个工位的会计手工与电算化一体化模拟实验室，在实验室中安装多媒体教学平台和极域电子教室以及财务软件如金蝶和用友软件。上课时教师利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，将教师机的电脑屏幕信息实时地传送给全体、部分或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且自动锁住学生机，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。在教学过程中，我们根据实际情况，运用学生机演示功能实时地将某个操作很好的学生或出现普遍问题的学生的屏幕转播到其他学生机上进行演示操作，增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。建好了实训室后，我们在教学过程中既开设手工会计模拟课，又开设会计核算软件操作课，让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证、登记日记账、明细分类账、总分类账，到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。将二者结合起来，使用同一套模拟数据，在完成手工核算全过程后，再完成电算方式下的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式，大大提高了学生从事会计电算化的工作能力。

（三）增加课时进行小班化教学，为会计电算化实践教学创造条件。

会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论和实践教学，才能使学生充分理解。为了加强会计电算化实践性教学，我们充分利用计算机进行多媒体辅助教学，增加上机实验操作课时，由原

来的每周4节课改为6节，同时操作课实行小班化教学，将一个班拆分为两个班同时上课，增加了教师与学生面对面解决问题的机会，学生能迅速掌握技巧，提高了教学效率。在信息化社会，不同企业运用的财务软件不一定相同，而我们不可能教学生学习每种软件，由于任何一个会计软件的处理程序都是相同的：即“初始化设置——财务处理——账簿处理——报表处理——财务分析”。增加了课时同时实行小班化，我们有更多的时间来研究与探讨会计软件的原理，运用会计学的基本原理来分析会计软件操作的一般步骤。

（四）开发校本实训教材，顺利实现会计电算化教学目标。

校本教材是教师根据企业实践与多年教学相结合的成果，笔者在会计电算化教学过程中分两阶段进行：第一阶段，按照用友（金蝶）财务软件编写一套会计电算化实验上机数据分模块进行教学；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，教师将手工会计模拟实验资料改编成一套适合用友（金蝶）财务软件的会计电算化实验资料，学生在教师的指导下独立、完整、系统地操作这套会计资料，从初始化设置、填制凭证、记账到报表的产生，经过这样一个环节训练后，学生能够全面地掌握该种会计软件的基本流程及操作方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。

（五）改变考核方式，真正培养学生的技能。

之前为了应付学生考证，考核方式中基本上都是出一份包括单选题、多选题、判断题在内的理论试卷，同时出一份简单的上机操作试卷，两者各占50%，期末总评按照“平时∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例进行的，因为中职学校考试一般情况都会有复习资料，这样会引发部分学生平时上课不认真操作，到考前加大火候复习同样拿好成绩。会计电算化主要是培养学生的动手操作能力，理论考试成绩的高低不能反映学生的真实水平。要加强学生的动手操作能力，平时的功夫是否到位非常关键，因此考核标准中我们设置平时成绩占大部分，笔者在教学中，将比例改为5∶2∶3，学生在平时上课过程中更加认真操作。

（六）注重细节教学，让学生举一反三。

在平时教学中我们既要教学生正常的操作步骤，更要教会学生操作过程出错后如何处理的能力。例如假设财务报表出问题后先查公式，然后查账簿，查凭证，处理时要先将凭证反记账、反审核，然后修改凭证，重新审核、记账凭证，重新生成报表。我们教学生要充分运用软件中的“帮助”功能键，出现问题后要学会自已解决。经过强化训练后，学生都能掌握会计软件的操作方法及处理技巧。我们学完一个软件后，学其他软件时，学生都能很快掌握，达到举一反三的教学效果。