网络专题的特点精选(九篇)

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第1篇：网络专题的特点范文

关键词：网络新闻专题；发展现状；发展思考

本文拟以较具有代表性的新浪网为例，从网络新闻专题的分类、特点、选题、报道形式、报道角度、存在的问题等方面分析我国网络新闻专题发展的现状；同时对网络新闻专题的发展作一些思考，探讨能够更充分的满足受众需要、更好的体现网络新闻专题价值的发展方向。

一、网络新闻专题的发展现状

为了满足规模日益庞大的网民的新闻需求，我国各大网站的网络新闻专题做得越来越具体、细致，数量有增无减，形成了网络新闻专题的一个大繁荣。就新浪网而言，点开新浪网的新闻专题首页，就可以发现各种新闻专题被分成了许多具体的类别，包括了国内专题、国际专题、体育专题、娱乐专题、财经专题、科技专题等。

但是目前，网络新闻专题还没有公认的分类标准，一般将其分为事件类专题、主题类专题、挖掘类专题和栏目类专题。

事件类专题一般信源来自于突发事件。如新浪网2008年1月25日的“科索沃宣布独立”、2008年4月28日“山东发生旅客列车相撞事故”、2008年5月5日“缅甸遭受强热带风暴袭击”等。这一类新闻专题通常新闻性较强，由于信息本身的动态变化，所以在策划上偏于被动，持续周期由新闻事件的本身特性决定。事件性专题往往是受众比较喜欢爱看的专题。

主题类专题一般为一些可预见的主题。如新浪网2008年4月17日“2008中国青年五四奖章”、2008年5月8日“2008俄罗斯红场阅兵”以及一些常规性的颁奖和会议等。这一类专题具有宣传性、服务性较强的特点，在策划上更为主动，持续周期由策划或者主题进程共同决定。此类专题在信息接受益加小众化的今天，往往会得到一部分“铁杆受众”的期待和衷爱。

二、对网络新闻专题发展的思考

（一）充分运用网络传播新技术进行创新

网络新技术是影响网络专题发展的重大因素。网络新技术作为网络专题的新的表现手段，能更好地反映专题的内容。新技术的应用一直在影响网络媒体的表现形式，对网络专题也不例外。在网络新闻专题中对于网络传播技术的更新和利用，不仅仅是网络新闻传播的内在要求，同时还是受众的迫切需求。

网络新闻传播与传统媒体传播方式的不同之处，就是网络传播方式的多元化。而这种多元化是建立在网络传播技术的创新和不断发展之上的。

相比传统媒体中纸质媒体只有文字和图片，广播电视媒体只有声音和视频；纸质媒体只有有限的版面，广播电视媒体只有仅有的时间段而已，网络媒体则在这方面体现出极大的优势。它除了有无限的网络传播空间之外，还有着丰富的传播方式。除了文字、图片、声音和视频之处，它还有着flash、模拟动画等等。随着网络技术的不断创新，还将有更多的传播方式会运用到网络新闻专题的传播当中。

这些网络传播技术的创新和运用，不仅仅使得网络新闻专题的传播更加快捷、形象，同时也使其传播效果得到了很大的提升。

（二）统筹联动，加强品牌战略实施

自从网络媒体出现以后，它与传统媒体的竞争就没有停止过。在我国，目前商业网站还没有对新闻事件的直接采访权，这就造成了其要信息来源方面的缺失。而在网络运用越来越普遍的今天，传统媒体也需要通过网络来进行传播。在这样的情况下，网络媒体与传统媒体都意识到只有加强合作才能使彼此更加强大。

在市场上明显出现“马太效应”之后，仅靠单打独斗难免落得伤痕累累，甚至难以在竞争大潮中支撑。因此，“合纵竞争”势在必然――联合互动、统筹运作、内容共享、错位竞争。这样有利于在重大活动、重大新闻事件的报道中，使得不同媒体之间的特色相互交叉融合，产生多家媒体力量叠加的“1+1>2”的传媒效应。通过内容交换，取长补短，既可降低成本，又可提高整体竞争力。统筹联动不是简单的组合与拼装，而是一种建立在较为稳固的合作关系上的一种互补，是一种相互促进的协同作战关系。统筹联动既可以是与其他网络之间的联动，也可以是报纸、电视、广播和网络同时进行的联动。由于统筹联动能优化资源配置、降低竞争成本、形成舆论强势，因此它能使媒体在竞争中占据相对优势，使自身的影响力波及到合作媒体覆盖的范围之上。

（三）网络新闻专题要注重策划

网络新闻专题并不应该是单纯的将新闻报道在网络媒介上进行“堆砌”，而应该是对新闻的一种深度挖掘，兼具了新闻性、解释性、调查性、分析性等特点。对于网络新闻专题的制作的成功与否，直接关系到新闻网站能否吸引住受众，能否从众多的媒体中脱颖而出。

因此，在制作网络新闻专题时，要着重增强策划意识，提升新闻专题的竞争力。网络新闻专题的策划要求能够对各种新闻资源进行整合，以便更好地配置与运用网络新闻资源，办出网站特色，提供更能满足受众需求的新闻产品，取得最佳经济效益和社会效益。

1.网络新闻专题的选题策划

网络新闻专题的选题要注重策划。众所周知，并不是每一个新闻事件都可能制作成为一个新闻专题的。能够作为专题来进行报道的新闻事件，往往是具有重大意义，或是在社会当中能够产生重大影响的事件。

2.网络新闻专题的内容策划

数字时代“内容为王”依然没有过时，传媒之间的竞争主要集中在是否为受众提供了满足他们需求的内容。在当今获得独家报道越来越困难，网络新闻专题要想在竞争中取得胜利，需要在内容上进行精心的策划，深度开发新闻信息资源。

三、结论

现代社会，传播技术的发展日新月异。在网络新闻传播的飞速发展中只有充分发挥其优势，同时正视它在发展过程中出现的问题和不足，扬长避短，不断创新和进步，才能推动网络新闻专题更好更快的发展。

参考文献：

[1] 莫振轩.我国图书馆自助借阅服务的研究现状与发展趋势[J].图书馆工作与研究，2013，26（6）.

第2篇：网络专题的特点范文

与大众传播媒介既融合又分庭抗礼

在“人人皆媒体”的时代，微博是新闻、思想交流、观点表达的重要平台，而微博专题则通过制度化手段完成了微博从自说自话到合力发声的转变，与大众传播媒介既融合又分庭抗礼，这种关系建立在三个极点上：用户的参与、交流、实现。

微博专题借鉴了网络专题成熟的策划模式，在内容上，微博专题和网络专题差别较大，前者侧重各类信息和观点的集纳（包括草根阶层的观点和精英的观点）以及受众的参与，后者侧重新闻信息的集纳。微博专题的内容主要有两个来源：一个是专业机构批量生产的讯息，如“两会”期间新华社、中新社等媒体微博的新闻；另一个是手工制作的新闻，即用户的参与，如“两会”代表、记者等参会时的“不见报的采访”，这意味着新闻实务传播从大众传播走向人际传播和大众传播相结合的模式。在传统的新闻生产流程中，新闻产品的源头单一，且面向多人传播，传播主体和受众的区别明显。微博专题则在新闻传播中引入了人际传播的模式，一个人在专题微博上发最新消息，其他人在接收信息的同时还进行转发，通过私信或者评论，用户之间可以自由交流，收信者很容易转化成为发信者。因此微博专题的用户有如下特点：既是消费者也是生产者，内容制作者多为非专业人士，个人可以根据自己不同的兴趣选择不同的专题内容，用户之间呈现出弱连接的特点，即通过关注或取消关注就可建立或消除相互之间的关系。

分析“两会”微博专题后发现：一是专题内容全部来自微博，最新动态来自“两会”代表、参会记者微博上的文字、图片或视频，突破了采访权的制约；二是新闻同质化在微博专题上不存在，由于内容来自不同的微博，即便话题相同，观察视角、观点也会差别很大；三是专题的受众规模庞大，动辄几百万，多者能达两千万。因此，这种传播模式使新闻内容更加具体和具有感彩，使得最新动态不再依赖传统媒体，也有助于克服新闻同质化问题。

改变新闻资源整合的模式

用户生产的内容、网络专题的架构、社交网络的传播特质和粉丝型受众，微博专题将这些传播要素融为一体，使新闻产品成为经过协调的众多个人视角的整体。从新闻传播实务角度而言，新闻资源的整合发生了如下变化：

首先，整合的对象发生了变化。从网络专题对传统媒体内容的整合变成对用户微博的内容整合，传统媒体被边缘化。由于缺乏采访权，大部分网络新闻专题的内容来源于传统媒体，无论是最新报道还是图片新闻，都是经过传统媒体严格的把关程序生产出来的，而到了微博专题，传统媒体的内容占专题的比重大大下降，比如在专题“楼市往何处去？”的六个栏目中，仅有一个栏目内容是各媒体报道，而且这些内容均来自于传统媒体所开的微博。占微博专题内容比重最大的是来自各个微博的原创观点、视频或者图片等材料。

其次，整合的理念发生了变化。主要体现在两个方面：内容上，从以新闻事实为主导变成以观点为主导；对象上，草根的话语权得到前所未有的彰显。和网络专题相比，在微博专题的稿群中，各篇稿件在稿群中所处的地位发生了变化，重要性和主次发生了变化。以前是事实居主，观点居次，即新闻事实占有的比重最大，观点和言论屈居一隅，受众的评论在网站后台要经过严格的把关处理。而微博专题的内容变成观点居主，事实次之，即微博专题的本质是让普通受众说话甚至发泄，新闻事实的作用只是给人们提供表达观点的由头，因此整合的对象也随之发生变化，在网络专题中，整合的对象是传统媒体经过严格把关生产出的产品，而在微博专题中，整合的对象是成千上万个就同一内容言论的微博，这其中既有精英话语，也有草根话语，首次实现了不同阶层在同一媒体中的多元表达。

再次，整合的方向发生了改变。这里的方向指的是信息传播方向的改变。无论是报纸专题还是网络专题，信息传播都是从大众媒体流向受众。微博专题使信息传播的倒流成为可能，即从受众传向大众媒体。同时，信息的性质也发生了变化，传统的新闻资源整合注重信息的质量，即是否有新闻价值，而对于信息的传播者则不作突出处理，微博专题恰恰相反，信息必定是紧随着传播者的名字出现，甚至可以说，人相比信息的质量更不可或缺，成为此类专题的一大亮点，即便草根微博传播的信息质量不高，但是必定会在专题里显示名字和所传播的内容，其样本意义不在于专业的新闻素养，更难能可贵的是首次实现了自由度相对宽泛的表达权。

最后，整合的主体和受众界限模糊。网络专题的内容是各类媒体的新闻产品，新闻资源整合的主体是专业的新闻职业者，受众是视、阅、听者。在微博专题中，人成了资源整合的内容，传播主体、受众和新闻作品中的人物三者之间界限模糊、交互影响且以社交网络为存在基础，这对于传统媒体来说是难以想象的。因此，三方互动越频繁，传播主体和受众之间就越能灵活跨越边界，摆脱现实中的身份差异，虚构出一个“共同体”。

发展趋势：私人新闻和观点传播

第3篇：网络专题的特点范文

[关键词]网络新闻；标题；创作策略

随着社会的快速发展,现代人对资讯的需求十分注重实效,要求阅读即获得。尤其在网络时代的今天,网络媒体成为继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”,是现代社会中十分重要的新闻传播平台和舆论宣传阵地。人们对所需要的讯息通过快速的浏览标题进行筛选,因此新闻标题对于网络媒体视为生存根本的点击率来说是至关重要的。新闻标题既是对新闻主要内容的概括,也是吸引受众眼球的重要手段,那么如何在浩如烟海的网络资讯海洋中成为受众关注的焦点呢?这就要求新闻媒体工作者根据网络传播的特点和规律,深入研究网络新闻标题创作的基本原则,制定出写作标题的新策略,探索出适合网络新闻标题的新路子,促进网络新闻的传播。

一、实题为主,真实、准确、简洁,突出新闻的核心要素

网络新闻主要以实题为主,如《国家赔偿法拟规定依法刑拘后放人不予赔偿》、《青海成立监督组跟踪近80亿元涉灾款项用途》都是最新国家的和社会的热点,这两则新闻标题都直接点明新闻内容,实实在在。让受众一目了然新闻的主要内容和核心要素。网络作为一种开放式的媒体,因此网络上出现了大量的假信息和一些真假难辨的信息,尤其是在网络上出现了一些虚假新闻,导致受众对于网络新闻的真实性抱有一定的怀疑态度。同时有些网站为了增加点击率采用一些扭曲新闻事实或者将个别新闻要素孤立现象放大为全局性问题,故意制作与新闻内容完全无关的耸人听闻的标题,欺骗读者等等手段,导致网络新闻的诚信受到人们的怀疑。而,真实性是新闻的生命,不真实的新闻就没有其存在的意义和价值,尤其在诚信有待提高的网络上,新闻的真实性更应该为我们所重视。

由于网络新闻大部分采用列表式,没有报纸标题的主题、副题,且题文分离,而网络新闻的标题要在一二十字内高度概括新闻的主要内容,又要使标题准确地传达的信息,并对受众产生吸引力。这就要求新闻编辑准确把握新闻事实,并能够将新闻中所蕴含的感情倾向和逻辑表达清楚。否则就容易产生误导受众的问题。另外,因为网络排版为了网页美观,相同栏目的标题要求字数相等,而且因为图片和一些动态图像的原因,网络新闻也很少使用字体、字号和色彩等来吸引浏览者的注意力,这就要求在制作网络标题的时候能够简明扼要,实题明意。

二、善用网络标题群,树立网络新闻专题意识

“新闻专题是对某个关注程度较高或持续时间较长的新闻事件、人物、现象、问题等进行的集合式报道。”十分适合网络这种容量大、超链接、多媒体的传播手段,因此网络新闻专题是网络媒体克服新闻标题字数少,文题分离等弊端的利器。网络新闻专题可以通过新闻标题的大量集合来实现,编辑可以根据新闻的关联性给新闻进行分类整理,也是网络新闻标题专有的一种标题样式。这种样式能够实现空间结构的层次感,还能够形成新闻专题,形成合力,实现受众的关联阅读和深度阅读,实现新闻价值的最大化。如在腾讯网站上的《日本赔偿中国劳工是大误解》将有关中国劳工赔偿问题的有关新闻进行了整合汇总,并进行了深入的分析和讨论。当然这种标题集群的构建较单一修改标题而言更加复杂,需要高度的策划意识,更具有挑战性,这也要求网络编辑能够树立专题意识,不断加强新闻专题策划的能力,实现网络新闻的价值整合。新晨

三、善用超链接,文本、视频一个都不能少

网页内容丰富、结构复杂,浏览者会接触到海量的信息,有更广阔的信息选择范围,而网络页面的版面设计没有报纸那样灵活,也没有电视媒体的主持人和播音员,好似缺少了他们的自由度和可观赏性,但网络媒体的时效性和多媒体性却是以上二者不能比的。网络媒体的超链接更是以上两种媒体所不具备的,因此在制作网络新闻标题的时候应该善用超链接,运用层次化的方式把复杂的新闻报道变成多种《视频:北方多省市遭遇罕见沙尘2300万人受影响》第一部分用“视频”增加形象感,紧接着用文字部分说明影响,构成一个连续报道的组合;从形式看,有视频和文字的相互印证、补充,又是一个多媒体组合。“这样的“组合”既适应网络受众浏览新闻扫描、跳跃式阅读的习惯,又发挥了网络媒体超链接的便捷、即时更新的优良传统。”要成功的发挥网络媒体的优势,这就要求网络编辑对新闻内容有很透彻的理解和把握,并具有良好的整合能力,突破传统的创新意识。

网络新闻的标题是网络新闻存在价值得以体现的关键,较与其他新闻媒体的标题来说网络新闻媒体的新闻标题其作用要大于“题好文一半”,但由于其只能做一行题,可能还要根据网页版面的要求来进行制作,且字数有限,因此网络新闻标题拟制的策略就要成为网络新闻质量提升的切入点和关键点。网络编辑更要积极发挥网络媒体的优势,探索网络新闻标题制作的新策略、新方法,不断提升网络新闻的传播时效性,为受众提供更多更好的新闻资讯。

参考文献:

[1]王长武.读题时代网络新闻标题的传播价值与语言策略.新闻界,2009.12.

第4篇：网络专题的特点范文

一、自主学习与基于英语专题学习网站的大学英语自主学习

1.自主学习。自主学习早在上世纪七十年代就引起国外学者的关注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出学习者自主性(LA)这一概念，把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”，包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性强调一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习负责，对自己的行为负责。但自主学习不等同于自学，它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。

自主学习理论很大程度上得益于两方面的发展，一方面来自认知理论、建构理论的研究成果。建构理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。Cohen(1998) 将个人建构思想应用到外语教学，提出要尊重学习者自己的学习风格和学习策略。另一方面，网络的出现与发展，为自主学习提供了更大的空间。

2.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习。英语专题学习网站是一个基于网络资源的英语专题研究、协作式学习系统，它是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源以及协作交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的时间能力以及培养良好的创新意识与协作精神。我们开展的基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索与研究，就是利用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，为学生创造广阔的自主学习空间，打破传统的大学英语课堂局限，以利于学生建构知识，开展协作探究与交流，进行创造性学习。

二、构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的基本条件

1.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的软环境。我们建立英语专题学习网站的目的是网站的资源建设以的英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具；师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。

2.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的硬环境。我们利用我们学校的全数字开放式语言学习中心作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该设备以网络为依托，可与其它普通数字语音室、同声传译系统、微格实验室、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起，全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯，构建了新的以学生为主体的语言学习习惯；同时为教师和学生创造了互动氛围，教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习。

三、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式特点

1.学习模式双主化。英语专题学习网站为自主学习模式的构建提供了良好的学习环境。基于英语专题学习网站的自主学习是由老师组织引导，以学生为主体，对网络资源进行收集，对不同的知识单元进行主动探究，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在基于英语专题学习网站的自主学习过程中，教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动，教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者和评估者；学生是自主学习的主体，学生在老师的指导下，通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究。

2.学习资源动态化。英语专题学习网站为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源，这些资源注意各知识点的横向联系，具有整体性、交互性和可扩展性。在整个自主学习活动过程中，学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习，形成一个自主的学习过程和环境；教师在指导学生利用英语专题网站进行自主学习的同时，积极组织、指导学生参与英语专题网站的开发和建设，把相关的专题资源不断地挖掘整合到网站中，使网站的资源不断地扩充，形成一个动态的英语专题资源库。

3.学习内容专题化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听说读写学习专题而进行的，这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点，分为不同的项目，项目下由不同的知识单元组成，每一个单元又由相应的知识点构成。

4.学习过程探究化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式突出以学生为中心、以情境设计为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题，设计专题知识的框架，分配专题学习任务，收集整合专题资源。学生在教师的指导下，利用网站平台的学习指导工具，围绕专题进行自主学习或协作探究，在学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过对基于英语专题学习网站的自主学习，师生通过对基于英语专题学习网站的资源的共建，培养学生从英语专题学习网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力，从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的。

5.学习评价多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，强化了学生学习的自主性，为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。教师可以利用专题网站对学生的自主学习进行适时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价，利用电子作品展示对学生自主学习成果进行总结性的评价。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观。

四、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式流程

基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式围绕英语专题学习网站的学习资源，以学为中心，以“问题驱动”为导向，师生共同参与，确定英语学习专题，对专题性内容进行广泛深入的学习与研究。同时，通过对专题学习网站的学习资源尽心自主学习，师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。基于英语专题学习网站的开发性学习模式的流程图如下所示：

1.初始阶段。这个阶段即选题阶段，也就是提出问题或选择任务。在这个阶段，学生应充分发挥在学习过程中的自主性，根据自己所学的课程内容积极主动地思考，提出自己感兴趣的问题；老师通过对学习目标的分析，将目标转化为相应的专题，运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣，并按照课程教学的要求来设计任务、布置任务，引导学生主动探索，激发学生的求知欲，提高学生的科研探究能力。

2.准备阶段。当学生确定了英语专题的研究方向或研究项目之后，师生都进入积极的准备阶段。在这个阶段，老师通过校园网络平台的交互功能，积极地引导并为学生提供信息援助，促进学生对自己确定的专题的感性认识，调动学生的思维，诱发学生的探究动机。学生根据老师提出的任务要求，围绕英语专题内容，借助专题学习网站的资源和互联网上的相关资料，通过对信息的分析、加工和处理，开始以独立的或协作的方式自主地完成学习任务。

3.实施阶段。教师按照学生对专题的兴趣进行分组，让他们按照教学目标的要求，选择并确定学习专题，制订学习计划。教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址以及其它资源收集方法和途径，指导各组学生收集、筛选、整合与专题有关的资源，把与学习专题内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组，然后上传资源，丰富专题学习网站内容。

4.交流和评估阶段。英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评估的空间。学生在老师的指导下，以个人或小组的形式，利用网络资源，围绕专题进行自主学习和协作学习，把主题探究活动的成果上传到英语学习专题网站的电子作品展示区。师生利用网络交流工具，对其中的作品进行评价，提出修改意见；学生本人或小组也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进，以取得更好的学习成果。然后，老师指导学生根据专题网站的框架结构，把电子作品分类上传到所属的专题知识点中，以实现专题学习网站的共建与共享。

结 语

在建设创新型国家的新形式下，倡导自主学习、培养创新型人才已成为高等教育教学改革的重要历史使命。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式，体现了学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的构建者，实现了信息技术的开发利用，以网络为平台，培养学生的英语综合应用能力为核心的目标。

参考文献：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]谢幼如、余 红、尹 睿：《基于专题网站的开发性学习模式的效果分析》，《中国电化教育》，2004.12。

[4]谢幼如、马秀芳、余 红：《“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发》，《中国电化教育》，2003.5。

第5篇：网络专题的特点范文

关键词：专题研究型教学；智能优化计算；教学改革；创新

0 引言

随着科技的飞速发展、互联网技术的普及，人类已经进入了知识经济时代，正面临着前所未有的机遇和挑战。此时，我们必须清醒地认识到提高国民素质、培养创新人才的紧迫性和重要性。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步明确提出“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

专题研究型教学模式是以研究组织教学，将科学的研究方法及研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维。教师通过对教学的知识体系的组织和教学方法的改革，培养学生的创新意识。研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的教学模式而提出的，强调教师应以课程内容为引导，开创性地启发学生利用自身的知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生可以在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。

以“智能优化计算”课程为例，该课程是北方民族大学信息与计算科学专业学生的一门重要的专业课，其教学目标是使学生掌握智能优化算法的基本理论，理解其前沿研究的一些热门领域的研究方向和研究方法，指导学生解决实际问题。“智能优化计算”的研究分支较多，内涵丰富，发展迅速，采用专题组织教学内容可以以点带面，突出重要的、活跃的研究领域。在学生具备了一定的算法和编程基础以及完成了资料的收集和分析工作的情况下，以专题为切入点，以某一算法为研究对象，对智能优化算法的理论问题及实用性进行深入探讨。专题研究型教学是对“智能优化计算”课程教学模式的新的探索。

1 专题研究型教学模式的特点

1.1 教学资源转变

教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”。该教学方式克服了传统的以教材为主的教学模式在知识体系开放性、前瞻性等方面的局限性，将该领域的国内外权威文献引入到课堂教学中，使学生可以在阅读文献过程中领会问题的精髓，思考解决问题的方法，提高学习主动性。

1.2 授课模式转变

授课模式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”。传统教学方式，讲求连贯性与详细性，但对于一些发展较快的学科，在短期内已有飞速的发展，故而使得教师的讲授很难做到面面俱到，可能刚刚进入教材的内容就已经是过时的。专题研究型教学模式采用“以点带面”的授课模式，将授课内容分为若干专题，独立讲解各个专题内容，突出重要的、活跃的研究领域，使学生可以最大程度地了解该领域的知识体系。

1.3 教学形式转变

教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”。专题研究型教学模式克服了传统教学中教师单一的课堂讲授模式，将计算机网络、多媒体教学、调研讨论等多种教学形式引入到教学中，转变课程只有45分钟的思想，引导学生积极参与，自主学习，相互协作，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考能力。

2 “智能优化计算”专题研究型教学的实施过程

在教学过程中，我们发现学生的研究兴趣和参与程度对教学的效果影响是巨大的，在传统的教学中，学生参与教学仅仅局限在期末的考试中，学生学习兴趣不大。专题研究型教学模式刚好可以克服此种弊端，将学生活动穿插到教学的各个环节中去，提高学生的参与度。本节以“智能优化计算”课程为例，进一步阐述实施专题研究型教学的实施步骤。

2.1 准备阶段

准备阶段是专题研究型教学成功与否的关键步骤，需要教师进行充分准备，学生亦需要结合自身优势做好准备工作。

2.1.1 教师工作

1）确定专题内容。

教师要根据课程内容和当今研究热点，及学生已掌握的知识和自学能力，确定相应研究专题。如“智能优化计算”课程的主要专题有：遗传算法、神经网络算法、群智能算法、模拟退火算法等。确定专题时，教师要注意专题选取的代表性和学生自行研究时的难易程度。

2）每一专题的研究项目介绍。

专题内容确定以后，根据每一专题中智能算法的研究进展情况，确定在每一专题中具体的研究项目，教师需要给出明确的研究对象、研究方法和进度安排。

①研究对象：确定每一专题的研究内容，并指出可以利用该算法解决哪些实际问题。如“神经网络算法”这一专题中学生的研究对象为“BP神经网络算法”，并了解可以利用其解决实际问题。

②研究方法：为学生介绍每一专题的具体研究方法和步骤。本课程中主要采取的教学步骤为：教师讲解、阅读文献、提出问题、学生讨论（在实施阶段具体阐述）。

③进度安排：制订每一专题的研究进度，给出进度计划表。如“神经网络算法”一节需3-4周。

④总结报告：各小组提交解决预定问题的书面报告和口头汇报，教师根据评估标准予以讲评。

3）评估标准。

教师制定出书面报告和口头汇报的评价标准作为评价时的依据。如书面报告中格式是否规范，结论是否准确，口头汇报时陈述是否清晰，回答是否具有说服力等等，均要有详细的评价标准。

2.1.2 学生工作

1）专业知识累积：初步掌握算法理论和相应软件使用。

2）了解课程专题的特点和总体目标。

3）进行分组：每一小组由4～5人组成，由1人负责，小组成员要认真沟通，分配任务。

2.2 实施阶段

在实施过程当中，应注意以学生为主体，教师应起到跟踪指导的作用。为进一步阐述实施阶段的具体步骤，在此以该课程中“神经网络算法”一节为例进行说明，希望以此总结出实施课程专题教学方法的一般步骤。

1）教师讲解。

专题型教学模式不需要教师对于专题内容所涉及的所有知识点面面俱到地进行讲解，只需介绍该专题中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒学生应注意的事项，对于一些具体问题的解决和相关知识的掌握留给学生自主完成。如在本节中，只需讲解BP神经网络算法的基本思想和信号向前与向后传播的基本理论，其他一些相近和改进的模型只需提及相应思想，而不需要具体讲述。

2）阅读文献。

鉴于现有教材内容均为一些经典理论的讲解，故需要有选择地给学生补充一定的国内外文献的阅读，使学生可以在一些权威文献中进一步了解理论发展和算法的应用背景，提高学生对于前沿内容的了解，并可以在阅读文献中体会前人的研究方法，增强自身的科研能力。如在本节中，会利用文献给学生介绍如何利用BP模型预测股票价格和地震发生等学生感兴趣的实际问题。

3）提出问题。

在专题研究不断深入的过程中，学生往往会发现一些问题，那么如何解决这些问题就成了研究开展的原动力。同时，在学生发现和提练问题的过程中，教师应给予适当的指导，使得最后有待解决的问题有一定的代表性和实际应用价值，但应注意不能过度干预而使得问题的创新性受到破坏。如在本节课程教学中，学生提出了如何提高BP神经网络的收敛速度、如何更好利用结论的不确定性等问题。

4）学生讨论。

针对所提出的问题，结合小组内每一位同学的优势，密切沟通、协调，通过反复讨论找出问题的解决方案。如在本节课程教学中，学生给出了多种混合算法，优化了BP神经网络速度过慢的问题。

以上简单阐述了专题研究型教学在实施过程中的主要步骤，但在实际操作过程中上叙述顺序是可以交叉出现的，如阅读文献和提出问题就可以交替进行。

2.3 点评阶段

在该阶段中，教师要对学生的报告组织专人评阅和答辩，根据预定评分标准和学生的工作量给出学生最终分数，具体步骤如下：

1）书面报告。学生按照预定问题，撰写解决问题的书面报告，并准备报告陈述。

2）书面报告评审。组织相关教师组成评阅组，并根据报告质量和评分标准给出书面报告分数。

3）口头汇报。学生对于报告内容进行口头陈述，并回答其他组同学和教师提出的问题，教师按照预定评分标准给出口头陈述的分数。

4）教师点评。教师对报告中的问题凝练后给出点评，并根据项目组成员的贡献给出学生最终分数。

第6篇：网络专题的特点范文

专题教研是指以学科教研组为单位，在一定的时段内针对某个教学问题展开专项研究的教师群体研修活动。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。“专题教研”所研究的专题指向教师自身教学中存在的现实问题，促进教师个人理论修养与实践能力的提高。与常规的教研活动相比，“专题教研”最主要的特征是问题专题化，专题成果化，因而具有更规范、更有针对性的特点，大大提高了教研活动的有效性。教研组举行专题研讨，结合各自提出的问题，开展组内研讨，在话题中生成主题，在问题中生成专题，采取“问题——研究”“理论——行动”“实践——反思”的策略，按照典型性和适切性的要求，确定教研组的研究专题。专题的确定立足于解决实际问题，成果应当具备可操作性和实用性。

“微格教研”是用音像设备记录教师的教学行为，以音像再现的形式及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。它是对课堂教学内容的细化分析和研究。微格教研的开展能有效地促进教学技能的提高。教研组根据信息交流过程中教师行为方式的构成要素，围绕语言技能、提问技能等10项教学技能指标，对教师教学技能现状进行调查分析。根据调查分析表，针对存在的问题，确定教研主题，确定研讨时间、方法、操作步骤等，组内教师在规定的时间内开设研讨课，由同组其他教师负责录像或者录音，对与专项教学技能训练有关的内容进行整理，开展专项研讨。通过自我分析，互相分析，达成共识，获得整体提高。

网络教研是随网络应用的发展而产生的一种崭新的教研模式，主要方式是依据搭建的网络教研平台，开展网络环境下的观课、评课、集体备课等活动。网络教研是传统教研方式的重要补充，也是新形势下教研方式创新的趋势，其最大优势在于拓展了教研活动的时空。学校或教研部门利用网络平台开辟网络教研专栏，以学科为单位建立学科网络教研平台，供教师开展网络教研。各学科定期网络教研信息，开展网络教研活动，包括教研主题、教研时间、教研活动要求、活动主持人以及与活动有关的学科资源。所有学科教师在规定的时间内通过网络平台发表自己的见解，网络教研的管理人员在网络教研活动结束以后形成点评意见，对网络教研活动的开展情况进行评价。区域范围内的所有学科教研活动都要采取网络教研跟进的办法，在教研现场活动结束以后，所有参会人员要在规定的时间内在学科网络教研平台继续开展交流研讨。

第7篇：网络专题的特点范文

论文摘要：中专学校都开设有计算机课程，本文是根据计算机教学的特点，分析了计算机网络教学模式，课程教学策略、要求和评价，从不同角度对计算机网络教学进行了一定的探索。

教学进行得好不仅可以巩固相关课程课堂的教学内容，更可以培养学生的专业技能，让学生走上工作岗位后能学有所用。自从互联网诞生，教育工作者就一直实验将网络应用于教学。正因为网络不受时空限制，同时能最大限度集成各种媒体，并随着网络设备功能的增强，网络教学软件的不断成熟，网络带宽（传输通道）的提高，已越来越多、越来越好更好地服务于教学工作。因此，从技术层面上讲，信息技术完全已经为网络教学提供了成熟的教学平台。

计算机网络教育重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代基础教育课程的必然选择。

基于网络环境下的中专教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。保证学生在发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力得到了训练和培养， 并在学习中得到提高。以下，从几个方面就计算机网络教学模式进行初步的探讨。

一、计算机网络教学课程的模式

1、网络资源利用的主题型学习模式

主题型学习模式又称基于项目的学习模式，是指在丰富的教学资源环境下，教师根据学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，要求学生确立论点；教师提供与主题相关的资源目录、网址和指南，指导学生检索资源或浏览相关网页；学生根据论点搜集相关的支撑材料，最终完成具有个性特点的论文或作品。这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品和意义建构等环节完成课程学习。

2、专题学习网站共建的任务驱动型学习模式

该模式是根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生的创新学习能力。其主要过程为：收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容；利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容；利用专题资源，环绕课程教学，形成学生作品，并对学生的创作实践进行评比和共享。

3、利用英特网的校际远程协作学习模式

校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果以及学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。其特点是：以课程内容为主题的研究性学习；以网页设计、制作、观摩和讨论过程进行学习；不同地区相关学校组成学习共同体。

二、网络教学与教师课程教学的策略

1、教学效能体验

教师应将网络信息教学融合于本身教学活动中，网络教学与课程结合能力在以下四个层面得以体验:

（1）信息整合能力。教师在教学活动前，利用信息设备搜集教学材料，管理自己的教学文件，利用本身的信息素养，操作各种信息教学设备；在教学活动后，能利用信息设备纪录学生评价结果，并与别人交换教学资源与教学心得之能力。

（2）融入教学活动。教师在上课中，利用信息设备进行教学活动，使用远距教学系统，带领学生进行学习，提高教学成效。

（3）展现教学资源。教师利用本身对软硬件的操作能力，将本身准备的教学资源或学生学习的成果汇整记录，利用网络及信息设备，向家长及学生展现教学资源。

（4）辅助学生学习。教师指导学生利用信息设备，搜集相关数据，完成指定作业，并发表自己的作品，藉以加深学习内容。

这种教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。最关键的是培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实验中，要加强对学生排除故障能力的培养。

三、网络教学对教师课程教学的要求

网络技术与课程教学要求教师运用信息技术在事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排。

网络技术与课程教学还要求教师要成功地完成教学任务，在很大程度上要保证在教学中解决实际问题。如何运用网络技术解决实际问题是教师教学操作能力的重要组成部分，它是一种面向学生群体进行专业教学，能够与教学、训练手段有机结合的专门能力。

教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，必须实施教学监控。教学监控在整个教学活动中的地位与作用是极其重要的，教师自身的因素、教学环境与教学媒体及其它因素都要在它的监控下进行。

在实际的课堂教学中，这几种能力是紧密关联，互相影响的，它们统一于教学的整个过程中。

四、评价

对教学效果的评价是整个教学中不可或缺的环节，是检验教学目标是否实现的重要手段。对计算机网络教学效果的评价形式主要是进行单项与综合的评价。单项评价，是对学生听课效果进行评价，主要是以课堂提问的完成情况来进行评判。这部分的考核当为整体评价的30%。占很大比重的是进行综合效果的评价，除了让学生进行常规作业之外，还应该在课外设置一定数量、不同形式的与教学有关的实际问题。

以上是我在几年的教学实践中形成的基本思路和教学体会。由于这些思路和体会都属探讨阶段，文中观点肯定有许多值得商榷之处，仅作引玉之砖而已。

参考文献

第8篇：网络专题的特点范文

关键词： 学案导学 初中化学 专题复习

引言

初中化学在主题复习中可以起到很好的后期提分作用，前期复习中老师只是对前面知识点的组织过程。很少涉及重难点讨论和讲解，而到专题复习中开始加大解题难度，尽可能多地为学生提供最优解决方案和思考方法，正是在这个时期学生的化学解题能力得到很大提高。利用学案导学可以将专题复习内容更具体化和层次化。

一、复习专题的有效划分

目前很多化学老师编写导学案的时候没有认真编写，不根据学生学习情况直接使用别人的导学案。导学案中大量题目压得学生受不了，学生在这个过程中完全感受不到学习化学的乐趣，产生恐惧和厌烦心理。需要学案以教案为依据，从教学任务、学生学习情况及自学教学特点出发，编制合理的学案。学案本身就是为了辅助教案，如果脱离教案，那么它的存在又有什么意义？在复习教学过程中学生怎么把学案和课堂知识连接？因此，学案编制应该把教案当做依据，并和教案内容互相吻合。

要想实现复习专题的合理划分，需要老师进行一段时间的整合。首先根据化学知识特点，以化学课本为主，以教学大纲和考试大纲为指导方向，同时根据学生实际水平和接受知识能力的水平和程度，设定专题复习方案。目的是在复习过程中将课本中的重点知识进行调整主编，在学案导学的作用下归纳重难点，然后一定程度上加深学生对知识的理解，使知识更具有系统化和条理化。

二、初中化学中的专题复习学案导学内容

（一）基础知识、构建网络

复习前老师要为学生构建起知识网络，当然这个知识网络的构建不是凭空建立的，通过对基础知识的不断积累，一定程度后构建知识网络。专题复习的首要问题是对基础知识的把握，通过对知识的复习、整理和归纳构建知识网络。这个知识网络有很多空缺需要学生用相应基础知识填满，通过这种方式加强学生记忆。老师在前期一定要为学生构建基础知识网络，具体知识点需要学生自己完成，老师作适当补充。

（二）研究中考、明确目的

要想让学生在中考中考到更好的成绩，首先了解中考出题方向和出题大致内容。了解中考出题具体动向之后制定相应学案，在专题复习中明确其中重点知识。给学生一个大致的复习方向，让学生知道课本中的知识点在考试中要求的深度，哪些是考试重点需要提高，哪些作为了解项目等。利用学案导学让学生做到“识记”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“会用”，最后才具备综合运用能力。只有明确目标才能在复习中更有方向性和针对性。

（三）典型例题、难点突破

专题突破在很大程度上是对化学重点难题的具体突破，只有将这些难题很好地突破，学生化学知识的掌握和解题技巧才能得到相应提高。老师可以从历届中考试卷中找出典型例题，筛选突出问题的难点和易错易混的知识点，老师要对例题有一个很好的把握，然后把这些例题拿给学生做，对他们做题中出现的问题做到前期记录，然后根据自己收集的问题点，为学生做出解答。引导学生朝着正确方向思考和分析，为他们找出解题方法。这样学生的能力才能有所提高，再遇到这样的问题后，就知道往哪个方向思考了。

（四）考点知识、板块训练

专题复习中老师要准备一些与之相关的知识点检测题。这些检测题要紧扣基础知识，尽量减少难度过大过深的问题，例题形式要形式多样，包括选择和填空，当然包括一些简单的实验设计的填空和简单计算。同时要求学生训练时严格把握时间，在快速做题中老师可以很好地了解学生在这个专题上实际掌握知识程度如何。这种板块训练的目的是让学生对专题基础知识熟练把握。

三、初中化学专题复习学案导学的有效实施

（一）出示学案、课前准备

上课前老师可以把自己的学案向学生提出来，让学生根据学案找到学习重点和难点，找到需要针对的知识点。在完成基础知识网络构建的同时加强重点问题突破。当然这些都要在课前完成，也就是前期复习，提高学生自主学习能力和学习效率。

（二）课堂展示、疑难点点拨

老师讲解经典例题时要做到充分展示，适时对问题难点和疑点进行恰到好处的点拨。如“二氧化碳与碱液的反应”是中考试卷中比较复杂的题目。如2009年北京中考题，有人用一个装置进行试验，验证二氧化碳和氢氧化钠的反应。用洗干净的装置试验，分别量取50ml的上述溶液放入A、B装置中关闭K通入约500ml二氧化碳，A、B均无变化。此试验说明二氧化碳和氢氧化钠发生了反应，理由是什么？

老师先让学生进行讨论，得到的结果是一体积的水可以吸收一体积的二氧化碳，而容器中的溶液只有50ml，二氧化碳却有500ml。认为剩余的二氧化碳被氢氧化钠吸收了。还有人认为由于两个容器内的颜色都没有变化，所以认为其中A是氢氧化钠，而B是氢氧化钙。以上分析都有一定道理但都存在一定问题。分析问题时应该引导学生朝着正确方向分析，通过试题可知道两个容器都没有颜色变化，可以说明的是通入的二氧化碳和A中的液体发生了完全反应，也就不会再到B容器当中了，这才是正确的思路。

第9篇：网络专题的特点范文

关键词：语文研究性学习 网络技术 资源整合

在网络资源下有效地进行语文研究性学习，还存在着许多问题有待解决：怎样发挥网络学习的优势；怎样将网络与语文学科开展的研究性学习进行有机整合；语文研究性学习的选题；教师的角色定位等等。正确解决这些问题是有效利用网络资源进行语文学科研究性学习的关键，也是使每位学习者得到长足发展的关键。

一、网络环境下语文研究性学习的优势

1、开放性

网络环境下语文研究性学习的开放性，一方面是指要改变传统的课堂形式，为学生的学习和讨论创设一个开放的网络活动环境，这一环境应有利于教师和学生之间的交流，使师生之间的思维活动呈双向互动状态，学习过程中给学生最大的开放空间；另一方面是指在问题的设计和讨论中保留开放状态，以便让学生得到充分发展。

2、自主性

研究性学习强调学生在学习过程中的主体性。网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，利用网络资源学习不受时空限制，学生可以根据自己学习的兴趣和需要，选择、筛选信息，弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，真正实现自主学习。

3、探究性

研究性学习强调“研究”的特性，重视学生对知识进行研究，探求的过程，而不强调结论的正确性，在学习过程中应鼓励学生积极、主动的对课题进行探索，允许学生犯错及走弯路，引导学生从失败走向成功。

4、实践性

实践性是研究性学习的一个重要特征。一方面，学习过程中，应指导学生走出课堂，借助网络、电视、报刊等媒体资源，通过学生本人的亲身体验来探求，在获得知识的同时，培养学生的动手能力和实践能力；另一方面，实践性强调研究的内容必须同当前社会紧密结合，选定的课题不能脱离社会现实。

二、开展初中语文研究性学习的尝试

针对涉及背景广、知识面宽的小说或诗歌，我采用“课文内容的拓展”这一模式引导学生进行研究性学习。如节选小说,有选自《西游记》的《龙宫索宝》、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、有选自《三国演义》的《曹操煮酒论英雄》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》等。学习这类课文,就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。现以《曹操煮酒论英雄》为例说明探究这类课文的模式和策略:

1. 筛选问题,确立研究小专题

预习课文,提出问题。根据这些问题整合出四个小专题；①刘备行韬晦之计的原因；②曹操煮酒论英雄的目的；③从曹操的语言分析他的性格特征；④从刘备的语言看他的性格特点。然后让学生选其中的一个专题,或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。

2.阅读素材，制作研究网页

确定一定的研究方向后，接下来是怎样进一步通过强大的网络组织素材，把符合某一阅读主题的文章都归档或下载到统一文件夹中，以便于在制作网页时用上。如研究《曹操煮酒论英雄》文中的小专题,得先阅读《三国演义》,再由此涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中国文学史》中的有关内容。网页制作一般分为“引言”、“研读任务和要求”、“研读资源”、“作业展示”四个部分。“引言”部分重点谈谈本次活动的特点和老师的一些激励性语言；“研读任务和要求”部分提出本次研究的内容、方法以及怎样进行作业展示的要求；“研读资源”是用超级链接的一些文章，在文章阅读之后附加一些作业练习题；“作业展示”部分是学生通过阅读后按要求写出的读后感受，演示完成文稿的作业等。

3.分析整合,完成研究作业

阅读资源中提供了大量已经分类的文章，学生边读边想，如有想法，可以马上动手在学习讨论区中发表自己的看法，或者通过BBS、邮件等形式进行交流。学生在广泛阅读的基础上，重点阅读感兴趣的文章。感悟创作阶段，是根据不同主题和阅读研究的要求而定，通过广泛深入地阅读，进行感悟创作，完成研究作业。

4. 展示作品，交流研究成果

学生通过一个阶段的努力，把他的文章、图片、观点制作成电脑作品展示给大家。在讲述过程中，由同学对他们作品中的观点进行质疑,或对相关问题提问,宣讲人需作解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的。

三、网络环境下语文研究性学习应注意的问题

1. 选择适当的研究专题

作为研究性学习的专题，不宜过大，关键要找准切入点，使学生能够利用网络平台，体验活动的过程，通过呈现一些需要学习、探究的问题，由学生自己探究归纳，自己得出结论。

2. 融合传统的教学方法

网络是新型学习环境的一个组成部分，尽管它的出现极大地改变了学习情境的特质，但是它仅仅是构成这类新型学习环境的有机组成部分而已，不是学习情境的全部，这意味着我们必须要重视研究性学习的直接经验活动。另外，由于学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，还需要教师进行指导，帮助学生利用学习过的知识分析问题、解决问题。因此，网络教学不能代替教师进行所有教学，还必须与传统教学相结合而进行。唯此，它才能避开自身固有的教学“盲点”，使其在研究性学习中功能得到充分发挥。

3. 拓展课堂的学习空间

研究性学习的特点是基于真实生活情境的任务，强调思维发展的不断提升，这意味着研究性学习是一个过程，一个因境而异、因人而异的过程，这就要求我们不能像过去那样局限于课堂，而是在一个单元的概念下设计我们的教学活动，要将割裂的学习课时逐步地融合为一个整体的学习过程单元。

4. 加强教师的指导作用